የሥራው ዓላማ፡-በፈቃደኝነት የማስታወስ ምርታማነት ሁኔታዎችን ያጠኑ, ያለፈቃድ እና በፈቃደኝነት የማስታወስ ምርታማነትን ያወዳድሩ.
አነቃቂ ቁሳቁስ፡-በቀላሉ በ 4 ቡድኖች የተከፋፈሉ 16 ስዕሎች.
የሥራ እድገት.ሙከራው ሁለት ተከታታይን ያካትታል. ሁሉም ርዕሰ ጉዳዮች በሁለት ንዑስ ቡድኖች ይከፈላሉ.
ክፍል 1የመጀመሪያው ቡድን ከሚከተሉት ጋር ቀርቧል መመሪያዎች: "ከሁለት እስከ ሶስት ደቂቃዎች 16 ስዕሎች ይቀርቡልዎታል. የእርስዎ ተግባር እነሱን በጥንቃቄ መመልከት እና እነሱን ለማስታወስ መሞከር ነው.
ከዚህ በኋላ, ሞካሪው ስዕሎቹን ያስወግዳል (ወይንም ይቀይራቸዋል) እና ርዕሰ ጉዳዮቹ የስዕሎቹን ስሞች በማንኛውም ቅደም ተከተል ማባዛት አለባቸው.
ክፍል 2.የሁለተኛው የርእሰ ጉዳይ ቡድን በተመሳሳይ ቀስቃሽ ቁሳቁስ ቀርቧል። የሚከተሉት ይቀርባሉ መመሪያ፡-
“16 ሥዕሎች ይቀርቡልሃል። ከሁለት እስከ ሶስት ደቂቃዎች ውስጥ ስዕሎቹን በጥንቃቄ በመመልከት በአራት ቡድን መመደብ አለቦት። ከዚህ በኋላ, ሞካሪው ስዕሎቹን ያስወግዳል እና ርዕሰ ጉዳዩን በማንኛውም ቅደም ተከተል ስማቸውን እንደገና እንዲያሰራጭ ይጋብዛል.
የሙከራ 1 እና 2 ውጤቶች ሂደት እና ትንተና፡-
1. ለእያንዳንዱ የትምህርት ቡድን በሁለቱም ተከታታይ ክፍሎች ውስጥ በትክክል የተባዙ ምስሎችን አማካይ ቁጥር ይወስኑ።
2. የተገኙትን አማካኝ እሴቶች በሰንጠረዡ ውስጥ ይመዝግቡ፡-
ችግር፡- በትክክል የተባዙ ምስሎች አማካኝ ቁጥር
የዘፈቀደ ትውስታ (ያለ ሥዕሎች ምደባ)
ያለፈቃድ ማስታወስ (ሥዕሎችን ሲከፋፍሉ)
የላቦራቶሪ ሥራ ቁጥር 9 ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆነ የማስታወስ ጥናት"
ዒላማ፡በግንኙነቶች ስርዓት ላይ በመመስረት ፣ በቀጥታ በማስታወስ ጊዜ ከሚቆየው የድምፅ መጠን ጋር ሲነፃፀር ምን ያህል ማህደረ ትውስታን እንደሚያሰፋ ይወስኑ።
አነቃቂ ቁሳቁስ፡- 20 የማይዛመዱ ቃላት ፣ 20 ጥንድ ቃላት። እያንዲንደ ጥንዶች በማናቸውም ዓይነት ማኅበራት እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው, በጥንድ ውስጥ የመጀመሪያዎቹ ቃላቶች የድጋፍ ቃላቶች ናቸው, ሁለተኛው ርዕሰ ጉዳዩ ማስታወስ ያለባቸው ነገሮች ናቸው.
የሥራ እድገት.
ሙከራው ሁለት ተከታታይን ያካትታል.
ክፍል 1የተያዙ ተከታታይ ቃላት ክላሲካል ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል። ሞካሪው 20 የማይዛመዱ ቃላትን በ2 ሰከንድ ቃላቶች መካከል ባለበት ቆም ብሎ ያቀርባል። ተከታታይ አንብቦ ከጨረሰ በኋላ ርዕሰ ጉዳዩ ቃላቶቹን በማንኛውም ቅደም ተከተል ማባዛት አለበት። በሙከራው መጨረሻ, ርዕሰ ጉዳዩ ቃላቱን እንዴት እንዳስታወሰው የቃል ዘገባን ይሰጣል.
ክፍል 2.የተሳካላቸው መልሶች ክላሲክ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. ሞካሪው 20 ጥንድ ቃላትን ያቀርባል. በጥንድ መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት 2 ሴኮንድ ነው። የተከታታዩ አቀራረብ ካለቀ በኋላ ሞካሪው የድጋፍ ቃላትን ብቻ ያነባል (የአቀራረባቸው ቅደም ተከተል ይቀየራል) እና ርዕሰ ጉዳዩ ከድጋፍ ቃላቶቹ ጋር የሚዛመዱትን ቃላት መሰየም አለበት። መልሶች፣ የተሳሳቱ ድግግሞሾች እና ርዕሰ ጉዳዩ የድጋፍ ቃላትን እና የቃላቶችን እንዴት እንደሚያገናኝ የቃል ዘገባ በሙከራው ይመዘገባል።
ለክፍል 1 መመሪያዎች፡-
“ከ20 ተከታታይ ቃላት ጋር የማይገናኙ ቃላት ይቀርቡልሃል። የእርስዎ ተግባር እነሱን ማስታወስ እና በማንኛውም ቅደም ተከተል ማባዛት ነው።
የክፍል 2 መመሪያዎች፡-
"በተከታታይ 20 ጥንድ ቃላቶች ይቀርቡልዎታል-የመጀመሪያው ቃል ድጋፍ ነው, ሁለተኛው ደግሞ እቃ ነው. ከተከታታዩ የዝግጅት አቀራረብ መጨረሻ በኋላ የድጋፍ ቃል ይቀርብልዎታል፣ የነገር ቃሉን እንደገና ማባዛት አለብዎት።
የውጤቶች ሂደት እና ትንተና;
1. በ 1 ኛ እና 2 ኛ ተከታታይ ውስጥ በትክክል እና በስህተት የተባዙ ቃላትን ቁጥር ይወስኑ.
2. የሁለቱም ተከታታይ ውጤቶች ማጠቃለያ ሰንጠረዥ አዘጋጅ፡-
የተከታታይ ቁጥር የተጫዋቾች ቁጥር ትክክል አይደለም።
3. ቀመሩን K = (Vо-Vн)/Vо በመጠቀም ወደ ልዩ የማስታወሻ መሳሪያዎች አጠቃቀም ሲቀይሩ የማስታወስ ቅልጥፍናን መጨመርን ይወስኑ . 100%፣ K የማስታወሻ ቅልጥፍናን የመጨመር ቅንጅት ነው፣ ቪኦ በተዘዋዋሪ ለማስታወስ ጊዜ የተከታታይ አባላት ቁጥር ነው፣ VN በቀጥታ በማስታወስ ጊዜ የተከታታይ አባላት ቁጥር ነው።
4. የ 1 ኛ እና 2 ኛ ተከታታይ ውጤቶችን እርስ በርስ ያወዳድሩ, መጠናዊ አመልካቾችን ብቻ ሳይሆን የቃል ዘገባዎችን እና የተሞካሪውን ምልከታዎች በመጠቀም.
የታተመው በ Zinchenko P.I. ያለፈቃድ ማስታወስ / በቪ.ፒ.ፒ. ዚንቼንኮ እና ቢ.ጂ. Meshcheryakova. ኤም.: የሕትመት ቤት "ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ተቋም", Voronezh: NPO "MODEK", 1996. 158-175.
ምዕራፍ III. ያለፈቃድ ትውስታ እና እንቅስቃሴ
በውጭ አገር ሳይኮሎጂ፣ ቀደም ብለን እንደገለጽነው፣ ያለፈቃድ ማስታወስ፣ በማየር ሻሎው አባባል፣ ወደ ሌሎች ነገሮች ሲመራ በትኩረት ወሰን ውስጥ የነበሩ ዕቃዎችን በዘፈቀደ እንደ መታተም ተረድቷል። ይህ ግንዛቤ የተወሰኑ ነገሮችን በተቻለ መጠን በመመሪያው ምክንያት ከሚመጡት ርዕሰ ጉዳዮች እንቅስቃሴ ማግለል የሆነውን የአብዛኞቹን ጥናት ዘዴዎች ወስኗል ፣እነዚህን ነገሮች በአመለካከት መስክ ብቻ በመተው ፣ ማለትም እንደ ዳራ ማነቃቂያዎች ብቻ።
ያለፈቃድ የማስታወስ ዋናው መንገድ ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ ውጤት ነው ብለን ገምተናል። ሌሎች የዚህ ዓይነቱ የማስታወስ ዓይነቶች የርዕሰ-ጉዳዩ ሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውጤቶች ናቸው።
እነዚህ ድንጋጌዎች የጥናታችንን ዘዴ ወስነዋል። በእንቅስቃሴ ላይ ያለፈቃድ የማስታወስ ተፈጥሯዊ ግንኙነቶችን እና ጥገኞችን ለመግለጽ የተወሰኑ ቁሳቁሶችን ከእሱ ማግለል የለበትም ፣ ግን በተቃራኒው ፣ ከማኒሞኒክ ውጭ በሆነ ሌላ ተግባር ውስጥ ማካተት ያስፈልጋል ፣ ይህ በፈቃደኝነት ላይ የተመሠረተ ትውስታ ነው።
የዚህ ዓይነቱ ጥናት የመጀመሪያ ተግባር ያለፈቃድ የማስታወስ ችሎታ በሰዎች እንቅስቃሴ ላይ ጥገኛ የመሆኑን እውነታ በሙከራ ማረጋገጥ ነበር። ይህንን ለማድረግ የርእሰ ጉዳዮቹን እንቅስቃሴ ማደራጀት አስፈላጊ ነበር, ይህም አንድ አይነት ቁሳቁስ በአንድ ጉዳይ ላይ ተግባራቸው የሚመራበት ወይም ከዚህ አቅጣጫ ጋር በቅርበት የተገናኘ, እና በሌላኛው - እቃ ነው. በእንቅስቃሴው ውስጥ በቀጥታ አልተካተተም, ነገር ግን በሜዳው ውስጥ በስሜታቸው ላይ የሚሰሩ ርዕሰ ጉዳዮች ግንዛቤ ውስጥ ይገኛሉ.
ለዚሁ ዓላማ, የሚከተለው የምርምር ዘዴ ተዘጋጅቷል.
የሙከራው ቁሳቁስ በእያንዳንዳቸው ላይ የአንድ ነገር ምስል ያለው 15 ካርዶች ነበር። ከእነዚህ ዕቃዎች ውስጥ 12ቱ በሚከተሉት አራት ቡድኖች ሊከፋፈሉ ይችላሉ፡ 1) ፕሪምስ፣ ማንቆርቆሪያ፣ ድስት; 2) ከበሮ, ኳስ, አሻንጉሊት ድብ; 3) ፖም, ፒር, እንጆሪ; 4) ፈረስ ፣ ውሻ ፣ ዶሮ። የመጨረሻዎቹ 3 ካርዶች የተለያዩ ይዘቶች ነበሯቸው: ቡትስ, ሽጉጥ, ጥንዚዛ. የነገሮችን መመደብ እንደየባህሪያቸው መመደብ ከተማሪዎች እና ከአዋቂዎች ጋር ብቻ ሳይሆን ከመዋለ ሕጻናት ልጆችም ጋር ሙከራዎችን ለማድረግ አስችሏል።
ከምስሉ በተጨማሪ እያንዳንዱ ካርድ በላይኛው ቀኝ ጥግ ላይ በጥቁር ቀለም የተጻፈ ቁጥር ነበረው; ቁጥሮቹ የሚከተሉትን ቁጥሮች አመልክተዋል-1 ፣ 7 ፣ 10 ፣ 11 ፣ 16 ፣ 19 ፣ 23 ፣ 28 ፣ 34 ፣ 35 ፣ 39 ፣ 40 ፣ 42 ፣ 47 ፣ 50 ።
የሚከተሉት 2 ሙከራዎች ከተገለጹት ነገሮች ጋር ተካሂደዋል.
በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ርዕሰ ጉዳዩች በካርዶቹ ላይ በተገለጹት ነገሮች ሠርተዋል. ይህ ድርጊት የተለያየ ዕድሜ ካላቸው ርዕሰ ጉዳዮች ጋር በሙከራው ውስጥ በተለየ ሁኔታ ተደራጅቷል. ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ሙከራው የተካሄደው በጨዋታ መልክ ነው፡- ሞካሪው ለኩሽና፣ ለልጆች ክፍል፣ ለአትክልትና ለጓሮ የሚሆን ቦታ በጠረጴዛው ላይ በሁኔታዊ ሁኔታ ሰይሟል። ልጆቹ ካርዶቹን በጠረጴዛው ላይ እንዲያስቀምጡ ተጠይቀው ነበር, በእነሱ አስተያየት, በጣም ተስማሚ ናቸው. በአጠገባቸው በእነዚህ ቦታዎች የማይመጥኑ ካርዶችን “ተጨማሪ ካርዶች” አድርገው ማስቀመጥ ነበረባቸው። ልጆቹ በ "ኩሽና" ውስጥ የፕሪምስ ምድጃ, ማንቆርቆሪያ እና ድስት ያስቀምጣሉ ማለት ነው; ወደ "የልጆች ክፍል" - ከበሮ, ኳስ, ቴዲ ድብ, ወዘተ.
በዚህ ሙከራ ውስጥ ተማሪዎች እና ጎልማሶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር ተሰጥቷቸዋል-ካርዶቹን በእነሱ ላይ በተገለጹት ነገሮች ይዘት መሰረት በቡድን መደርደር እና "ተጨማሪ" የሆኑትን ለየብቻ ማስቀመጥ.
ካርዶቹን ካስቀመጡ በኋላ ተወስደዋል, እና ርዕሰ ጉዳዮቹ በእነሱ ላይ የተገለጹትን እቃዎች እና ቁጥሮች እንዲያስታውሱ ተጠይቀዋል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የነገሮችን ስም ብቻ ይባዛሉ።
ስለዚህ በዚህ ሙከራ ውስጥ ርዕሰ ጉዳዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ወይም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተፈጥሮን የጨዋታ እንቅስቃሴን እንጂ የማስታወስ እንቅስቃሴን አላደረጉም. በሁለቱም ሁኔታዎች በካርዶቹ ላይ በተገለጹት ነገሮች ላይ እርምጃ ወስደዋል: ተረድተዋል, ይዘታቸውን ተረድተዋል እና በቡድን ደረደሩዋቸው. በዚህ ሙከራ ውስጥ በካርዶች ላይ ያሉት ቁጥሮች የተግባሩ ይዘት አካል አልነበሩም, ስለዚህ ርዕሰ ጉዳዩ ከነሱ ጋር በተያያዘ ምንም ልዩ እንቅስቃሴ ማሳየት አያስፈልጋቸውም. ይሁን እንጂ, መላው ሙከራ በመላው, ቁጥሮቹ ስለ ርዕሰ ጉዳዮች ግንዛቤ መስክ ውስጥ ነበሩ;
እንደ ግምታችን, በዚህ ሙከራ ውስጥ እቃዎቹ መታወስ አለባቸው, ግን ቁጥሮቹ አልነበሩም.
በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ, ሌሎች ትምህርቶች እንደ መጀመሪያው ሙከራ ተመሳሳይ 15 ካርዶች ተሰጥተዋል. በተጨማሪም, 15 ነጭ ካሬዎች የተጣበቁበት የካርቶን ሰሌዳ, የካርድ መጠን; 12 ካሬዎች በጋሻው ላይ አንድ ካሬ ፍሬም ሠሩ, እና 3 በአዕማድ ውስጥ ተስተካክለዋል (ምሥል 2 ይመልከቱ).
ሩዝ. 2. የቁጥር ተከታታይ አቀማመጥ (ሁለተኛ ሙከራ)
ሙከራው ከመጀመሩ በፊት ካርዶች በጠረጴዛው ላይ ተዘርግተው በእነሱ ላይ የተለጠፉ ቁጥሮች በአቀማመጃቸው ውስጥ የተወሰነ ቅደም ተከተል እንዳይፈጥሩ ተደርገዋል. የሙከራ መመሪያዎች ለጉዳዩ እየቀረቡ ሳለ, ካርዶቹ ተሸፍነዋል. ርዕሰ ጉዳዩ ተሰጥቷል-በእያንዳንዱ ነጭ ካሬ ላይ ካርዶችን በተወሰነ ቅደም ተከተል ማስቀመጥ, ወደ ክፈፍ እና በቦርዱ ላይ ባለው አምድ ውስጥ መዘርጋት. በላያቸው ላይ የተለጠፉ ቁጥሮች በከፍታ ቅደም ተከተል እንዲቀመጡ ካርዶቹ መቀመጥ አለባቸው. ተግባሩን በትክክል የማጠናቀቅ ውጤቱ በስእል 2 ውስጥ ቀርቧል.
ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደው ተከታታይ ቁጥር ማጠናቀር እና ክፈፎችን እና የካርድ አምዶችን የመዘርጋት ቅደም ተከተል ርዕሰ ጉዳዩ የተወሰኑ ቁጥሮች ያላቸውን ካርዶች እንዲፈልግ ፣ ቁጥሮችን እንዲረዳ እና እርስ በእርስ እንዲዛመድ አስገድዶታል።
ተገዢዎች ሥራውን በቁም ነገር መያዛቸውን ለማረጋገጥ ልምዳቸው ትኩረት የመስጠት ችሎታቸውን እንደሚፈትሽ ተነገራቸው። ርዕሰ ጉዳዮች በቁጥሮች አደረጃጀት ውስጥ ያሉ ስህተቶች እንደሚመዘገቡ እና የትኩረት ደረጃቸውን አመላካች ሆነው እንደሚያገለግሉ ማስጠንቀቂያ ተሰጥቷቸዋል። ለተመሳሳይ ዓላማ ፣ ርዕሰ ጉዳዩ የተግባሩን አፈፃፀም ትክክለኛነት ለማረጋገጥ ይጠየቃል-በአእምሮው ውስጥ በአምድ ውስጥ የተደረደሩትን የመጨረሻዎቹን 3 ቁጥሮች ይጨምሩ እና ከሙከራው በፊት በሙከራው ከተሰየሙት ከእነዚህ ሶስት ቁጥሮች ድምር ጋር ያወዳድሩ። .
ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የተፈተኑት, በዚህ ሙከራ ዘዴ ላይ የሚከተሉት ለውጦች ተደርገዋል. ከቁጥር ይልቅ እያንዳንዱ ካርድ ልዩ ምልክት በላዩ ላይ ተጣብቋል። አስራ አምስቱ አዶዎች በሶስት ቅርጾች (መስቀል, ክበብ, ዱላ) እና አምስት የተለያዩ ቀለሞች (ቀይ, ሰማያዊ, ጥቁር, አረንጓዴ እና ቢጫ) ጥምረት የተሠሩ ነበሩ. ተመሳሳይ አዶዎች በእያንዳንዱ የክፈፍ እና አምድ ካሬ ላይ ተለጥፈዋል። ካርዶቹ በርዕሰ-ጉዳዩ ፊት ለፊት ተቀምጠዋል, ስለዚህም የአዶዎቹ አቀማመጥ እነዚህ አዶዎች በክፈፉ እና በአዕማድ ካሬዎች ላይ የተቀመጡበትን ቅደም ተከተል አልፈጠረም. ርዕሰ ጉዳዩ በእያንዳንዱ የፍሬም ካሬ ላይ ማስቀመጥ እና በካሬው ላይ ካለው ጋር ተመሳሳይ አዶ ያለው ካርዱን አምድ ማድረግ ነበረበት። ክፈፎችን እና ዓምዶችን በካርዶች መዘርጋት በቴክኒክ የመጀመሪያ ስሪት ውስጥ በተመሳሳይ ቅደም ተከተል ተካሂደዋል ፣ ስለሆነም ፣ እዚህም ፣ ርዕሰ ጉዳዩ ለእያንዳንዱ ካሬ በተዛማጅ አዶ የተወሰነ ካርድ መፈለግ ነበረበት። ሥራውን ከጨረሰ በኋላ, ርዕሰ ጉዳዩ በካርዶቹ ላይ የተገለጹትን ነገሮች ስም እንዲሰጠው ተጠይቋል.
ስለዚህ, በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ, ርእሰ ጉዳዮቹ ከማኒሞኒክ እንቅስቃሴ ይልቅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተካሂደዋል. ነገር ግን፣ ሥዕሎች እና ቁጥሮች በቀጥታ ተቃራኒ ሚናዎች እንዳሉ ሆነው እዚህ ተጫውተዋል። በመጀመሪያው ሙከራ የርእሰ ጉዳዮቹ እንቅስቃሴ ርዕሰ-ጉዳይ ስዕሎች ነበሩ, እና ቁጥሮች የግብረ-ሰዶማዊ ግንዛቤ ብቻ ነበሩ. በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ ፣ እሱ በተቃራኒው ነበር - ቁጥሮችን ወደ መጨመር የመለየት ተግባር የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ያደርጋቸዋል ፣ እና ስዕሎቹ ተገብሮ ግንዛቤን ብቻ ያቀፈ ነው። ስለዚህ, በትክክል ተቃራኒውን ውጤት የመጠበቅ መብት ነበረን-በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ስዕሎች መታወስ አለባቸው, እና በሁለተኛው ውስጥ, ቁጥሮች.
ይህ ዘዴ የቡድን ሙከራን ለማካሄድ ተስተካክሏል. በተመሳሳይ ጊዜ, እኛ ሞክረናል, በመጀመሪያ, እያንዳንዱ ሙከራ ዘዴ ዋና ዓላማ እና ዋና ባህሪያት በግለሰብ ሙከራ ውስጥ ተሸክመው ነበር ይህም ውስጥ መልክ; በሁለተኛ ደረጃ, ልክ በግለሰብ ሙከራ ውስጥ, በተጋላጭነት ጊዜ እና በድግግሞሽ እድሎች ውስጥ እኩል ሁኔታዎችን ይፍጠሩ. የቡድኑ ሙከራ ቁሳቁሶች ተመሳሳይ ካርዶች እና ቁጥሮች ነበሩ.
ለዚሁ ዓላማ, በአሰራር ዘዴው ላይ የሚከተሉት ለውጦች ተደርገዋል. በመጀመሪያው ሙከራ፣ በጠረጴዛው ላይ ለኩሽና፣ ለአትክልት ስፍራ፣ ለልጆች ክፍል፣ ለጓሮ እና ለ “ተጨማሪ” ቦታ ላይ ምልክት ከማድረግ ይልቅ ተገዢዎቹ እነዚህን ቡድኖች በአንሶላዎቻቸው ላይ ጻፉ። በግለሰብ ሙከራ ውስጥ, በካርዶች ላይ የስዕሎች አቀማመጥ በተመረጡ ቦታዎች ላይ በርዕሰ-ጉዳዮች አእምሮአዊ ምደባ ለአንድ ቡድን ወይም ለሌላ ተተካ. ርእሰ ጉዳዮቹ ይህንን ስራ በሚከተለው መንገድ መዝግበውታል፡ ስዕሉን በማሳየት፣ ሞካሪው ተራ ቁጥር ሰይሟል፣ እና ርእሰ ጉዳዮቹ በቡድኑ ውስጥ እነዚህን መደበኛ ቁጥሮች ፃፉ፣ በእነሱ አስተያየት ፣ ስዕሉ በተሻለ ሁኔታ ተስማሚ። ለምሳሌ ፣ “የሻይ ማንኪያ” ሥዕል ያለው ካርድ አምስተኛ ከቀረበ ፣ ከዚያ ርዕሰ ጉዳዮቹ ቁጥር 5 “ወጥ ቤት” ከሚለው የጽሑፍ ቃል አጠገብ ያስቀምጡ ። እያንዳንዱን ካርድ ለየብቻ ከማቅረቡ በፊት፣ ርእሰ ጉዳዮች ሁሉንም ምስሎች በአንድ ጊዜ ለግማሽ ደቂቃ ታይተዋል። የዚህ ማሳያ ዓላማ በግለሰብ ሙከራ ውስጥ ካለው ጋር ተመሳሳይ ነበር-በሥዕሎቹ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ለተጓዳኝ ቡድኖች የመጀመሪያ ምደባ።
በሁለተኛው ሙከራ፣ ርእሰ ጉዳዮቹ በምስል 2 ላይ ካለው ተመሳሳይ ፍሬም እና አምድ በወረቀት ላይ እንዲስሉ ተጠይቀዋል። በልዩ ሰሌዳ ላይ በቡድን ፊት ለፊት የሚታዩት ሥዕሎች መመሪያው በሚቀርብበት ጊዜ ተዘግተው የተከፈቱት ርዕሰ ጉዳዮች ሥራውን ማጠናቀቅ ሲጀምሩ ብቻ ነው. በማዕቀፉ እና በአምዱ ሕዋሶች ውስጥ ርዕሰ ጉዳዩ በካርዶች ላይ የተለጠፉ ቁጥሮችን እንዲያስቀምጡ ተጠይቀዋል። እነዚህ ቁጥሮች በማዕቀፉ እና በአምዱ ውስጥ ባሉ ህዋሶች ውስጥ በቅደም ተከተል መፃፍ አለባቸው እና ሴሎቹ በቁጥር ተሞልተዋል ፣ በተመሳሳይ ቅደም ተከተል ስዕሎቹ በክፈፉ እና በአዕማዱ ካሬዎች ላይ በግለሰብ ሙከራ ተደራርበው ነበር። በቦርዱ ላይ ያሉት ካርዶች ዝግጅት, እንደ ግለሰብ ሙከራ, በቁጥሮች አቀማመጥ ላይ እየጨመረ የመጣውን ቅደም ተከተል አያካትትም. ይህ አስፈላጊ የሆኑትን ቁጥሮች ለመፈለግ ተመሳሳይ ፍላጎት ፈጠረ. ከሌሎቹ ቀደም ብለው ያጠናቀቁትን ርዕሰ ጉዳዮች በሥራ የተጠመዱ እንዲሆኑ እና እስከ ሙከራው መጨረሻ ድረስ ሥዕሎቹን እንዳያዩ ለማዘናጋት ፣ ተጨማሪ ሥራ ተሰጥቷል-ሌላ ፍሬም እና አምድ ይሳሉ እና ሴሎቹን በፊደሎች ይሙሉ። ቁጥሮቹ ከተሞሉበት ጋር ተመሳሳይ በሆነ ቅደም ተከተል ፊደል።
ከግለሰብ እና ከቡድን ሙከራዎች መረጃን ለማነፃፀር መሰረት የሆነው በእያንዳንዱ ሙከራ ውስጥ የተካተቱትን ተግባራት ባህሪ ብቻ ሳይሆን የአተገባበር ሁኔታዎችን በተመለከተም ተጠብቆ ቆይቷል ብለን እናምናለን. በግለሰብ እና በቡድን ሙከራዎች ውስጥ የማስታወስ ጠቋሚዎችን ሙሉ በሙሉ አላገኘንም, ነገር ግን አጠቃላይ ዝንባሌያቸው, በኋላ እንደምንመለከተው, ግልጽ እና አሳማኝ በሆነ መልኩ ብቅ አለ.
354 የትምህርት ዓይነቶችን ያካተተ የግለሰብ ሙከራዎች ከመካከለኛ እና ከትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር፣ ከትናንሽ እና መካከለኛ ትምህርት ቤት ልጆች እና ጎልማሶች ጋር ተካሂደዋል።
የቡድን ሙከራዎች ተካሂደዋል II, III, IV, V, VI, VII እና ተማሪዎች; 1212 ጉዳዮች ተሳትፈዋል።
በግለሰብም ሆነ በቡድን ሙከራዎች ያለፈቃድ መሸምደድን አነጋግረናል። በመጀመሪያው እና በሁለተኛው ሙከራዎች ውስጥ የተግባሮቹ ይዘት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንጂ በተፈጥሮ ውስጥ ሜሞኒክ አልነበረም። ለሙከራዎቻችን ከማስታወስ ጋር ያልተያያዙ እንድምታ ለመስጠት እና የማስታወስ አስተሳሰብን እንዳያዳብሩ ለማድረግ የመጀመሪያውን ሙከራ የአስተሳሰብ ሙከራ አድርገን የምደባ ክህሎትን ለመፈተሽ ያደረግነው ሲሆን ሁለተኛው ደግሞ ለሙከራ ትኩረት ትኩረት ሰጥተናል። .
ይህንን ግብ ማሳካት እንደቻልን ማረጋገጫው በሁለቱም ሙከራዎች ውስጥ የተሞካሪው ፎቶግራፎችን እና ቁጥሮችን እንደገና ለማባዛት ያቀረበው ሀሳብ በርዕሰ ጉዳዮቹ ሙሉ በሙሉ ለእነሱ ያልተጠበቀ ነው ። ይህ በተግባራቸው ዕቃዎች ላይ እና በተለይም በግብረ-ሰዶማዊ ግንዛቤ (በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ያሉ ቁጥሮች እና የነገሮች ምስሎች በሁለተኛው ውስጥ) ላይ ተፈጻሚ ይሆናሉ።
የእያንዳንዱ ቡድን አርቲሜቲክ አማካኝ እንደ ማህደረ ትውስታ አመልካቾች ተወስዷል. ለእያንዳንዱ ሙከራ እና ለእያንዳንዱ የቡድን ቡድን የስታቲስቲክስ ተከታታይ ተፈጥሮ እጅግ በጣም በተሰበሰበው አመላካቾቻችን አስተማማኝነት እና እንዲሁም የቡድን ሙከራ አመላካቾች ጋር የግለሰብ ሙከራ አመላካቾች መሠረታዊ ክስተት ፣ ብዛት ያላቸው ርዕሰ ጉዳዮች.
የሙከራዎቹ አጠቃላይ ውጤቶች ቀርበዋል: ለግለሰብ ሙከራ - በሠንጠረዥ. 1, በቡድን - በሰንጠረዥ ውስጥ. 2.
^ ሠንጠረዥ 1
በግለሰብ ሙከራዎች ውስጥ የማስታወስ ውጤቶች
(በሂሳብ አማካኝ)
ማስታወስ
ርዕሰ ጉዳዮች
አማካኝ ዶሽክ
አማካኝ ትምህርት ቤቶች
ጓልማሶች
1. የነገሮች ምደባ
2. ተከታታይ ቁጥርን በመሳል
የእቃዎች ቁጥሮች
የቁጥሮች እቃዎች
ሠንጠረዥ 2
^ ማስታወስ የቡድን ሙከራዎችን ያስከትላል
(በሂሳብ አማካኝ)
የማስታወሻ ዕቃዎች
ርዕሰ ጉዳዮች
ክፍል ተማሪዎች
ጓልማሶች
1. የነገሮች ምደባ
2. ተከታታይ ቁጥርን በመሳል
የእቃዎች ቁጥሮች
እቃዎች
በግለሰብ እና በቡድን ሙከራዎች ውስጥ, በመጀመሪያ እና በሁለተኛው ሙከራዎች ውስጥ ስዕሎችን እና ቁጥሮችን በማስታወስ እና በሁሉም የርዕሰ-ጉዳዮቻችን ቡድኖች ውስጥ ከፍተኛ ልዩነቶች አግኝተናል. ለምሳሌ, በአዋቂዎች ውስጥ በተደረገው የመጀመሪያ ሙከራ (የግለሰብ ሙከራ) ምስሎችን የማስታወስ መጠን ከቁጥሮች (13.2 እና 0.7) በ 19 እጥፍ ይበልጣል, እና በሁለተኛው የሙከራ ቁጥሮች ከስዕሎች 8 እጥፍ ይበልጣል (10.2 እና 1.3).
በግለሰብ ሙከራዎች መሰረት እነዚህ ልዩነቶች በምስል ውስጥ ቀርበዋል. 3.
ስዕሎችን እና ቁጥሮችን በማስታወስ የተገኘውን ልዩነት እንዴት ማብራራት እንችላለን?
በሙከራዎቻችን ሁኔታዎች ውስጥ ያለው ዋነኛው ልዩነት በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ስዕሎች ነበሩ, እና በሁለተኛው - ቁጥሮች. ምንም እንኳን ርዕሰ ጉዳዩ ምንም እንኳን ይህ የማስታወሻቸውን ከፍተኛ ምርታማነት አስገኝቷል
ሩዝ. 3. የንጽጽር ማህደረ ትውስታ ኩርባዎች (የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ሙከራዎች)
በእነዚህ ሙከራዎች ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች እና እንቅስቃሴው ራሱ የተለያዩ ነበሩ. በሙከራዎች ውስጥ እንደ ዳራ ማነቃቂያ ብቻ የሚሠሩት ከእነዚህ ተመሳሳይ ነገሮች ጋር በተያያዘ ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ አለመኖሩ የማስታወስ ችሎታቸው በከፍተኛ ሁኔታ እንዲቀንስ አድርጓል።
ይህ ልዩነት በማስታወስ ውጤቶች ላይ ከፍተኛ ልዩነት አስከትሏል. ይህ ማለት በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ስዕሎችን የማስታወስ ከፍተኛ ምርታማነት እና በሁለተኛው ውስጥ ቁጥሮች የርእሰ ጉዳዮቻችን እንቅስቃሴ ከእነሱ ጋር የተያያዘ ነው.
ሌላ ማብራሪያ እራሱን ይጠቁማል, በመጀመሪያ ሲታይ, በጣም ቀላል እና በጣም ግልጽ ይመስላል. የመነጨው የማስታወስ ልዩነት ተብራርቷል ማለት እንችላለን በአንድ ጉዳይ ላይ ርዕሰ ጉዳዮች ለሥዕሎች እና ቁጥሮች ትኩረት ሰጥተዋል, በሌላኛው ግን አልነበሩም. የእኛ ርዕሰ ጉዳዮች, መመሪያዎችን በመከተል የተጠመዱ ናቸው, በእርግጥ, እንደ አንድ ደንብ, በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ለቁጥሮች, እና በሁለተኛው ውስጥ ስዕሎች ላይ ትኩረት አልሰጡም. ስለሆነም በተለይ እነዚህን ነገሮች ለማስታወስ ያቀረብነውን ጥያቄ በመቃወም “ሥዕሎችን እይዝ ነበር ነገር ግን ለቁጥሮች ትኩረት አልሰጥም ነበር”፣ “ለሥዕሎች ምንም ትኩረት አልሰጠሁም ነገር ግን በቁጥር ተጠምጄ ነበር” ሲሉ በጥብቅ ተቃውመዋል። - እነዚህ የተለመዱ የርእሶች መልሶች ነበሩ። በቡድን ሙከራዎች ውስጥ፣ እነዚህ ተቃውሞዎች በመዘምራን ውስጥ ይገለጻሉ እና ስለዚህ የተለየ ባህሪ ነበራቸው። በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ስዕሎችን እና በሁለተኛው ውስጥ ቁጥሮችን ለማስታወስ በቀረበው ግብዣ ርእሰ ጉዳዮቹ በሚያስደንቅ ሁኔታ ተቀበሉ። ነገር ግን፣ ሳይታሰብ በራሳቸው የመራባት እድል እንዳገኙ ይህ ድንገተኛ ነገር በፍጥነት ጠፋ።
በሙከራዎቻችን ውስጥ የርእሰ ጉዳዮች ትኩረት መገኘት ወይም አለመገኘት በተፈጠረው የማስታወስ ልዩነት ላይ ተጽዕኖ እንዳሳደረ ምንም ጥርጥር የለውም። ይሁን እንጂ ትኩረት ብቻ ያገኘነውን እውነታ ሊያብራራ አይችልም. ምንም እንኳን የትኩረት ባህሪ አሁንም በስነ-ልቦና ውስጥ መነጋገሩን ቢቀጥልም, አንድ ነገር እርግጠኛ ነው-የእሱ ተግባር እና በሰው እንቅስቃሴ ምርታማነት ላይ ያለው ተጽእኖ ከእንቅስቃሴው ተለይቶ ሊወሰድ አይችልም. ይህንን ሁኔታ ማክበር አለመቻል የትኩረትን ምንነት ለመረዳት ፍሬ አልባ ሙከራዎችን ያብራራል። ሃሳባዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ, ይህም የአእምሮ ሂደቶች አካሄድ ያደራጁ ልዩ መንፈሳዊ ኃይል ሆኖ አገልግሏል; በሜካኒካል ሳይኮሎጂ ውስጥ የእቃዎቹ እራሳቸው ተጽዕኖ ወደ ተለያዩ የኃይለኛነት ደረጃዎች ተጽዕኖ ቀንሷል። ነገር ግን በሁለቱም ሁኔታዎች ትኩረት ከአእምሮ እንቅስቃሴ ውጭ እንደ ውጫዊ ሁኔታ ተቆጥሯል. ይህ በእንዲህ እንዳለ, ትኩረት እራሱ ማብራሪያውን ከእንቅስቃሴው ይዘት, በእሱ ውስጥ ከሚጫወተው ሚና እንጂ እንደ ገላጭ መርሆ መቀበል አለበት.
የተገኘውን ውጤት ትኩረትን በማጣቀሻነት የሚሰጠው ማብራሪያ ቢያንስ በቂ አለመሆኑ በልዩ ሙከራዎቻችን በተጨባጭ ቁሳቁሶች በግልጽ የተረጋገጠ ነው.
ሙከራው ከመጀመሩ በፊት 15 ስዕሎች በጠረጴዛው ላይ ተዘርግተዋል. ከዚያም ርዕሰ ጉዳዩ በቅደም ተከተል ከሌሎች 15 ስዕሎች ጋር ቀርቧል. ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን የቀረቡትን ስዕሎች በጠረጴዛው ላይ ካሉት ስዕሎች በአንዱ ላይ ማስቀመጥ ነበረበት, ስለዚህም የሁለቱም ስም በአንድ ፊደል ይጀምራል. ለምሳሌ: መዶሻ - ኳስ, ጠረጴዛ - ሎኮሞቲቭ, ወዘተ. ስለዚህ, ርዕሰ ጉዳዩ 15 ጥንድ ስዕሎችን ሠራ.
ሁለተኛው ሙከራ ከመጀመሪያው ጋር ተመሳሳይ በሆነ መንገድ ተካሂዷል, ነገር ግን ጥንድ ስዕሎች የተፈጠሩት እንደ ውጫዊ ባህሪያት ሳይሆን እንደ በትርጉም ነው. ለምሳሌ: መቆለፊያ - ቁልፍ, ሐብሐብ - ቢላዋ, ወዘተ.
በሁለቱም ሙከራዎች ውስጥ ጉዳዩ የማስታወስ ስራ ስላልተሰጠ እና ስዕሎቹን ለማስታወስ የቀረበው ስጦታ ለእነሱ ያልተጠበቀ ስለነበር ያለፈቃድ ትውስታን እንይዛለን.
የማስታወሻው ውጤት የመጀመሪያው ሙከራ እጅግ በጣም አነስተኛ ሆኖ ከሁለተኛው ብዙ ጊዜ ያነሰ ሆኖ ተገኝቷል። በእነዚህ ሙከራዎች ውስጥ ለሥዕሎቹ ትኩረት አለመስጠትን ማመላከቻ ፈጽሞ የማይቻል ነው. ርዕሰ ጉዳዩ ሥዕሎቹን ብቻ አይቷል, ነገር ግን በመመሪያው መሰረት, የተዛማጁን ቃል የመጀመሪያ ፊደል ለማጉላት ስማቸውን ጮክ ብለው ይጠሩታል. ስለዚህ, በሁለቱም ንጽጽር ሙከራዎች, ርዕሰ ጉዳዮቹ ትኩረታቸውን ወደ ተመረጡት ስዕሎች መምራት ነበረባቸው. እና ትኩረት ሁሉንም ነገር ማብራራት ከቻለ፣ በእነዚህ ሁለት ሙከራዎች ውስጥ ተመሳሳይ የማስታወስ ውጤቶችን የመጠበቅ መብት ይኖረናል። ሆኖም ግን, አስፈላጊው ነገር የርእሰ ጉዳዮቹ እንቅስቃሴ የታለመው ነው-በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ የቃሉን የመጀመሪያ ፊደል ለመለየት እና በሁለተኛው ውስጥ, የቃሉን ይዘት. ይህ ማለት ትኩረት የሚሰጠው እራሱ ትኩረት አይደለም, ነገር ግን ርዕሰ ጉዳዩ በእቃው ላይ ያደረጉት. እንቅስቃሴው ብዙ ወይም ባነሰ ትኩረት ሊቀጥል እንደሚችል ግልጽ ነው, እና ስለዚህ ትኩረት በእንቅስቃሴው ውጤት ላይ ተጽእኖ ይኖረዋል. ነገር ግን ይህንን ተጽእኖ ማብራራት ልዩ ምርምር ርዕሰ ጉዳይ መሆን አለበት.
ስለዚህ ፣ ከነገሮች ጋር የሚደረግ እንቅስቃሴ ያለፍላጎታቸው እነሱን ለማስታወስ ዋና ምክንያት ነው። ይህ አቀማመጥ የርእሰ ጉዳዮች እንቅስቃሴ ርዕሰ-ጉዳይ የሆኑትን ስዕሎችን እና ቁጥሮችን በማስታወስ ከፍተኛ ምርታማነት እውነታ ብቻ ሳይሆን የጀርባ ማነቃቂያዎች ብቻ በነበሩበት ደካማ ትውስታቸው የተረጋገጠ ነው. የኋለኛው የሚያመለክተው የማስታወስ ችሎታን ወደ ቀጥታ መታተም መቀነስ አይቻልም ፣ ማለትም ፣ በነዚህ ነገሮች ላይ ያነጣጠረ ከሰው እንቅስቃሴ ውጭ የነገሮች የአንድ ወገን ተፅእኖ ውጤት ነው።
ይህ በእንዲህ እንዳለ፣ ለእንዲህ ዓይነቱ ቀጥተኛ ህትመት፣ በሙከራዎቻችን ውስጥ ያሉት ስዕሎች እና ቁጥሮች በአንጻራዊ ሁኔታ ተመሳሳይ ሁኔታዎች ነበሩ። በመጀመሪያ፣ በእያንዳንዱ ሙከራ ውስጥ ያሉት ምስሎች እና ቁጥሮች የተጋላጭነት ጊዜዎች ተመሳሳይ ናቸው። በሁለተኛ ደረጃ, በመጠን እና በቀለም ብሩህነት ምክንያት ቁጥሮቹ በጣም አስደናቂ ነበሩ. ነገር ግን በዚህ ባንስማማም እና ለቀጥታ መታተም ቁጥሮች ከሥዕሎች ይልቅ በከፋ ሁኔታ ውስጥ እንደነበሩ ብንገምት ይህ ግምት በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ ከተገኙት እውነታዎች ጋር ግልጽ የሆነ ተቃርኖ ይመጣል። በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ቁጥሮች. በተጨማሪም ፣ በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ ሥዕሎችን የማጋለጥ ጊዜ ከመጀመሪያው የበለጠ ረዘም ያለ ነበር ፣ ምክንያቱም ፍሬም እና አምድ መዘርጋት ብዙውን ጊዜ ሥዕሎችን ከመመደብ የበለጠ ጊዜ ስለሚወስድ እነሱን እንደገና ለመመርመር ብዙ እድሎች ነበሩ ።
በሥዕሎች እና በቁጥሮች የተደረጉ እንቅስቃሴዎች መገኘት ወይም አለመገኘት በማስታወስ ችሎታቸው ውስጥ ከእነዚህ ዕቃዎች ዓላማዎች የበለጠ ልዩነቶችን አስከትሏል ። ይህ በሰንጠረዡ ውስጥ ባለው መረጃ ተረጋግጧል. 3.
ሠንጠረዥ 3
እንደ የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ እና እንደ ዳራ ማነቃቂያዎች የሚሠሩ ምስሎችን እና ቁጥሮችን ያለፈቃድ የማስታወስ ንጽጽር ውጤታማነት
ተመጣጣኝ እቃዎች
የግለሰብ ልምዶች
የቡድን ሙከራዎች
በተለያዩ የሙከራ ሁኔታዎች
ጁኒየር የትምህርት ቤት ልጆች
አማካኝ የትምህርት ቤት ልጆች
ጓልማሶች
ጁኒየር የትምህርት ቤት ልጆች
አማካኝ የትምህርት ቤት ልጆች
ጓልማሶች
1. በመጀመሪያው እና በሁለተኛው ሙከራዎች ውስጥ ስዕሎችን የማስታወስ ልዩነት
2. በሁለተኛው እና በመጀመሪያ ሙከራዎች ውስጥ ቁጥሮችን የማስታወስ ልዩነት
3. በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ስዕሎችን የማስታወስ ልዩነት እና በሁለተኛው ውስጥ ቁጥሮች
4. በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ ስዕሎችን የማስታወስ ልዩነት እና በመጀመሪያው ውስጥ ቁጥሮች
እንደምናየው, ሁለቱንም ስዕሎች እና ቁጥሮችን የማስታወስ ልዩነት, በአንድ ጉዳይ ላይ የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ሲሆኑ, እና በሌላኛው - የጀርባ ማነቃቂያዎች ብቻ (የመጀመሪያዎቹ 2 ረድፎች), ከልዩነቱ ብዙ እጥፍ ይበልጣል. በባህሪያቸው የተከሰቱትን እነዚህን ነገሮች በማስታወስ (የመጨረሻዎቹ 2 ረድፎች).
ሥዕሎች ከቁጥሮች በተሻለ ሁኔታ እንደ እንቅስቃሴ ነገር እና እንደ ዳራ ማነቃቂያዎች ይታወሳሉ።
ይህ የሚያመለክተው እቃዎቹ እራሳቸው የማስታወስ ውጤት ግድየለሾች አይደሉም. ነገር ግን፣ ትርጉማቸውን የሚያገኙት በራሳቸው ሳይሆን፣ ምን ዓይነት እንቅስቃሴ ሊያደርጉ እንደሚችሉ እና ከእነሱ ጋር ምን ዓይነት እንቅስቃሴ እንደተደረገ ጋር በማያያዝ ነው። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, የሥዕሎች ምደባ ከእነርሱ ተከታታይ ቁጥሮች በሚዘጋጅበት ጊዜ ከቁጥሮች አመዳደብ የበለጠ ለማስታወስ አስተዋፅኦ አድርጓል. እዚህ ላይም እንቅስቃሴው ወሳኝ ሁኔታ መሆኑ በሚከተለው አስገራሚ እውነታ ይመሰክራል፡ ምስሎችን በማስታወስ ላይ ያለው ልዩነት የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ በነበሩበት ጊዜ (ሶስተኛ ረድፍ) ከቁጥሮች ጋር ሲነጻጸር ልዩነቱ ከፍተኛ ይሆናል. ) እንደ የጀርባ ማነቃቂያዎች (አራተኛ ረድፍ) ከሰሩበት ጊዜ ይልቅ. በዚህ የኋለኛው ሚና, የማስታወስ ችሎታቸው ከሞላ ጎደል እኩል ነበር. ነገር ግን ሥዕሎች ከቁጥሮች ይልቅ ከበስተጀርባ ማነቃቂያ ቦታ በመጠኑ በተሻለ ሁኔታ መታወሳቸው እንደሚያመለክተው ከቁጥሮች ይልቅ አቅጣጫን የመፍጠር እና ትኩረትን የመሳብ ዕድሎች ለሥዕሎች ትልቅ ነበሩ ። ስለዚህ, የእቃዎቹ ባህሪያት እንደ የጀርባ ማነቃቂያዎች ሲሰሩ እራሳቸውም አስፈላጊ ናቸው.
በተመሳሳይ ጊዜ, በመጀመሪያው ሙከራ እና በሁለተኛው ውስጥ ስዕሎች, የተሟላ, ፍጹም ያልሆኑ ቁጥሮችን አላስታውስም, ምንም እንኳን በእነዚህ ሙከራዎች ውስጥ ያሉት እነዚህ ነገሮች የርእሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ ርዕሰ-ጉዳይ ባይሆኑም እንደ ዳራ ማነቃቂያዎች ሆነው ሠርተዋል.
ይህ በቃላት መሸምደድ የእንቅስቃሴ ውጤት እንጂ በቀጥታ የህትመት ውጤት አይደለም ከሚለው አቋም ጋር አይቃረንም?
ይህንን በዝርዝር እንመልከተው።
በመጀመሪያ ደረጃ, በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ አንድ ቁጥር ያላስታወሱ እና በሁለተኛው ውስጥ አንድ ነጠላ ምስል ሳይሆን በአንጻራዊነት ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ርዕሰ ጉዳዮች የኛን መግለጫ ትክክለኛነት እርግጠኞች ነን. እነዚህ መረጃዎች በሰንጠረዥ ቀርበዋል። 4.
እንደሚመለከቱት ፣ አንድን ምስል ወይም ነጠላ ቁጥር ያላስታወሱት የርእሶች ብዛት በጣም ትልቅ ነው-400 ሰዎች ወይም ከሁሉም የትምህርት ዓይነቶች 26.0% (1566 ሰዎች) ነው። ያለማስታወስ ሁኔታ በግለሰብ ጉዳዮች ላይ በመተንተን አቋማችን ይበልጥ አሳማኝ በሆነ መልኩ ተረጋግጧል.
^ ሠንጠረዥ 4
በግለሰብ እና በቡድን በተደረጉ ሙከራዎች መረጃ መሰረት አንድን ምስል (ሁለተኛ ሙከራ) እና ነጠላ ቁጥር (የመጀመሪያ ሙከራ) ያላስታወሱ የትምህርት ዓይነቶች ብዛት
ርዕሰ ጉዳዮች
ስዕሎች
ስዕሎች እና ቁጥሮች
ፍጹም ቁጥሮች
ፍጹም ቁጥሮች
በፍፁም ቁጥሮች
ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች
የመካከለኛ ደረጃ ተማሪዎች አዋቂዎች
ብዙውን ጊዜ, በአንድ ሁኔታ ውስጥ ያለውን ተግባር በፍጥነት ማካተት, ጠንካራ, ውጥረት እና ያልተከፋፈለ ስራን ለማጠናቀቅ የርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ ርዕሰ-ጉዳይ ያልሆኑ ነገሮችን ከማስታወስ ጋር የተያያዘ ነው. ከዚህም በላይ በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ በትክክል አልተስተዋሉም.
በሁለተኛው ተከታታይ ክፍል ውስጥ አንድም ምስል ካላስታወሱ ከበርካታ ርዕሰ ጉዳዮች ጋር እነዚህን ስዕሎች እውቅና ለመስጠት ሙከራዎችን አደረግን. እንደ ደንቡ ምንም እውቅና አልተሰጠንም. ርዕሰ ጉዳዮቹ ሥዕሎቹን ለመጀመሪያ ጊዜ እንዳዩት አድርገው (በእውነቱ ብዙ ጊዜ ያዩት፣ በእጃቸው ያዙዋቸው፣ ነገር ግን ምንም እርምጃ አልወሰዱም)።
ርዕሰ ጉዳይ T.G., ተመራማሪ, የሁለተኛውን ሙከራ ተግባር በማጠናቀቅ ረገድ እጅግ በጣም ትጉ ነበር. ይህንን ተግባር ለትኩረት እንደ ልምድ ተረድቷል. ሞካሪው ጉዳዩን ብዙ ጊዜ አስጠንቅቋል ፣ ሁሉም ትኩረቱ ክፈፉን በካርዶች በሚዘረጋበት ጊዜ የቁጥሮች ቅደም ተከተል እንዳልተጣሰ በማረጋገጥ ላይ ያተኮረ መሆኑን ፣ ማንኛውም የዚህ ሁኔታ መጣስ ከግምት ውስጥ መግባት እንዳለበት እና የእሱን ደረጃ ያሳያል ። ትኩረት. በዚህ ሙከራ ውስጥ, ርዕሰ ጉዳዩ 10 ቁጥሮችን አስታወሰ እና አንድ ምስል አላስታውስም.
ከዚህ በኋላ ሞካሪው አሁን ሌሎች ካርዶችን እንደሚሰጠው እና እነዚህን ካርዶች ከእሱ ጋር ለማሰብ ሌላ ሙከራ እንደሚያደርግ ለጉዳዩ ነገረው. ሆኖም ግን, እሱ ተመሳሳይ ካርዶች ተሰጥቶት እና የመጀመሪያው ሙከራ ተካሂዷል. ርዕሰ ጉዳዩ 15 ስዕሎችን እንጂ አንድ ነጠላ ቁጥር አላስታውስም.
ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር ተጨማሪ ውይይት እንደታየው ፣ እሱ ከሌላው በኋላ ወዲያውኑ ከእሱ ጋር በተደረጉ ሁለት ሙከራዎች ካርዶቹ ተመሳሳይ መሆናቸውን አላስተዋለም? ስዕሎች እና ቁጥሮች.
በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ, በካርዶቹ ላይ ምን ቁጥሮች እንዳሉ ለማስታወስ በሙከራው ሲጠየቁ, ርዕሰ ጉዳዩ አንድ ነጠላ ቁጥርን ለመሰየም ብቻ ሳይሆን, ከተሞካሪው በመማር የተገረመባቸው አጋጣሚዎችም ነበሩ. ካርዶች.
እነዚህ እውነታዎች የተከሰቱትን የጀርባ ማነቃቂያዎችን ትንሽ ማስታወስ (ምስል 3, ገጽ 165 ይመልከቱ) እንዲሁም በስሜት ህዋሳት ላይ ባላቸው ተጽእኖ ብቻ ሳይሆን በድርጊት ላይ የተመሰረተ ነው. ከእነሱ ጋር ያሉ ርዕሰ ጉዳዮች (የእነዚህን ድርጊቶች ገጽታ በሙከራዎቻችን መመሪያዎች እና አደረጃጀት ሙሉ በሙሉ መከላከል አልተቻለም)።
ሥራውን የሚያከናውን የርእሰ-ጉዳዮች ሂደት ምልከታዎች ፣ በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ ስዕሎችን ለማስታወስ እንዴት እንደቻሉ እና በመጀመሪያ ቁጥሮች ላይ ከእነሱ ጋር ውይይቶች ፣ በእነዚህ ጉዳዮች ላይ ማስታወስ ሁል ጊዜ ከአንድ ወይም ከሌላ ትኩረትን የሚከፋፍል ነበር ወደሚል መደምደሚያ ይመራናል ። ተግባሩን ማጠናቀቅ እና ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር አንድ የተወሰነ እርምጃ በእነሱ ላይ ያሳያል። ብዙውን ጊዜ ይህ በርዕሰ ጉዳዮቹ እራሳቸው አልተገነዘቡም ነበር። ብዙውን ጊዜ, ይህ ዓይነቱ መዘናጋት ከሙከራው መጀመሪያ ጋር ተያይዞ ነበር, ስዕሎቹ በርዕሰ-ጉዳዩ ፊት ለፊት ሲከፈቱ, እና እሱ ተግባሩን ወደ መፈጸም ሁኔታ ገና አልገባም; ስህተቶች እና ሌሎች ሁልጊዜ ሊታሰቡ በማይችሉበት ጊዜ ስዕሎችን እንደገና በማስተካከል የተፈጠሩ ናቸው.
ከነዚህ ሁኔታዎች ጋር ተያይዞ በእነዚህ ሙከራዎች ያገኘነው በጣም የተረጋጋ እውነታ ነው, ይህም በመጀመሪያ ሲታይ, አያዎ (ፓራዶክሲካል) ይመስላል. ሥዕሎች እና ቁጥሮች የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ በነበሩበት ጊዜ ከርዕሰ-ጉዳዮች ዕድሜ ጋር የማስታወሻቸውን ጠቋሚዎች ቀስ በቀስ የመጨመር አዝማሚያ በተፈጥሮው ይገለጻል። የጀርባ ማነቃቂያዎችን የማስታወስ ጠቋሚዎች ትክክለኛውን ተቃራኒ አዝማሚያ ይገልጻሉ: በእድሜ አይጨምሩም, ግን ይቀንሳል. ከፍተኛው የምስል ትውስታ ተመኖች ከመዋለ ሕጻናት (3.1), ዝቅተኛው - ከአዋቂዎች (1.3); ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች 1.5 ቁጥሮችን አስታውሰዋል, እና አዋቂዎች - 0.7. በፍፁም ቁጥሮች፣ እነዚህ ልዩነቶች ትንሽ ናቸው፣ ነገር ግን አጠቃላይ አዝማሚያው በጣም አሳማኝ በሆነ መልኩ ይገለጻል (ሠንጠረዥ 1 እና 2፣ ገጽ 164፣ ምስል 3 ይመልከቱ)
ይህ እውነታ ተግባራትን በሚፈጽምበት ጊዜ በወጣት ርዕሰ ጉዳዮች እንቅስቃሴ ልዩ ሁኔታዎች ተብራርቷል. ምልከታዎች እንደሚያሳዩት ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች እና በተለይም የትምህርት ቤት ልጆች ወደ ሙከራው ሁኔታ ቀስ ብለው ገብተዋል; ከመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች እና በተለይም ከአዋቂዎች በበለጠ ብዙ ጊዜ፣ በሌሎች ማነቃቂያዎች ትኩረታቸው ተከፋፍሏል። ስለዚህ, በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ያሉት ቁጥሮች እና በሁለተኛው ውስጥ ያሉት ስዕሎች ትኩረታቸውን የሳቡ እና የአንዳንድ የጎንዮሽ ጉዳቶች ርዕሰ ጉዳይ ሆነዋል. ይህ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ አንድ ነጠላ ምስል ካላስታወሱት መካከል ትንሹን መቶኛ የሰጡትን እውነታ ያብራራል, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ከመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች እና ጎልማሶች ጋር ሲነፃፀሩ ስዕሎችን እና ቁጥሮችን ከማያስታውሱት ሰዎች መካከል አነስተኛውን መቶኛ አሳይተዋል (ሠንጠረዥ 4 ይመልከቱ. ገጽ 170)።
ስለዚህ፣ የጀርባ አነቃቂዎችን የማስታወስ ግለሰባዊ እውነታዎች አይቃረኑም ብቻ ሳይሆን ያለፍላጎት ማስታወስ የእንቅስቃሴ ውጤት እንጂ ተፅዕኖ የሚፈጥሩ ነገሮችን በቀጥታ የመታተም ውጤት እንዳልሆነ አቋማችንን ያረጋግጣሉ።
የማስታወስ ችሎታን ወደ ቀጥታ ማተም ፣ ጥገኝነት እና በሰው እንቅስቃሴ መስተካከል ላይ ያለው አቋም የማስታወስ ሂደቶችን ለመረዳት ብቻ ሳይሆን አስፈላጊ ነው ። እንዲሁም የሳይኪን እና የንቃተ ህሊናን ምንነት ለመረዳት የበለጠ አጠቃላይ፣ በመሠረታዊነት ቲዎሬቲካል ጠቀሜታ አለው።
በሙከራዎቻችን ውስጥ የተገኙት እውነታዎች እና ከነሱ የተከተለው አቀማመጥ ከማንኛውም የንቃተ-ህሊና ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር አይጣጣምም. ማንኛውም የአእምሮ ምስረታ - ስሜት, ሀሳብ, ወዘተ. - የነገሮች እና የንብረታቸው ንብረታቸው ተገብሮ ፣ የመስታወት ነጸብራቅ ውጤት አይደለም ፣ ነገር ግን የእነዚህ ነገሮች እና ንብረቶቻቸው ርዕሰ-ጉዳይ ውጤታማ ፣ ንቁ አመለካከት ውስጥ የተካተተ ነጸብራቅ ውጤት አይደለም። ርዕሰ ጉዳዩ እውነታውን የሚያንፀባርቅ እና ማንኛውንም የእውነታ ነጸብራቅ እንደ የድርጊት ርዕሰ ጉዳይ እንጂ እንደ ተገብሮ የማሰላሰል ርዕሰ ጉዳይ አይደለም።
የተገኙት እውነታዎች የድሮውን የአሶሺዬቲቭ ሳይኮሎጂ ሙሉ ለሙሉ አለመመጣጠን ያሳያሉ ስለ ማህበራት ምስረታ ሂደት ሜካኒካል እና ሃሳባዊ ግንዛቤ። በሁለቱም ሁኔታዎች የማስታወስ ችሎታ ከእነዚህ ነገሮች ጋር በተያያዘ የተወሰኑ የሰዎች እንቅስቃሴዎችን የሚተገበረውን የአንጎል ትክክለኛ ሥራ ከግምት ውስጥ ሳያስገባ በተመሳሳይ ጊዜ የሚነኩ ነገሮችን በቀጥታ መታተም ተብሎ ይተረጎማል።
በሥራው የመጀመሪያ ክፍል ውስጥ ፣ የማስታወስ ሂደቶችን ከአእምሮ አነቃቂ ፅንሰ-ሀሳብ አንፃር በመሠረታዊ ልዩነት ባህሪዎች ላይ በዝርዝር ኖረናል ። በቀድሞው የማኅበራት ምንነት ግንዛቤ እና በአዲሱ ግንዛቤ መካከል ያለውን መሠረታዊ ልዩነት ከኮንዲሽናል ሪፍሌክስ አስተምህሮ አንፃር ጠቁመናል። ከዚህ አንፃር፣ ለማነቃቂያዎች አቅጣጫ ፍላጎት ትኩረት መስጠት አሁን ለእኛ አስፈላጊ ነው።
አመላካች ምላሹ የሚፈለገውን ያህል ቀላል እና የአጭር ጊዜ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን ሁልጊዜ የነርቭ ግንኙነት ከመፈጠሩ በፊት ይቀድማል. እያንዳንዱ የርዕሰ-ጉዳዩ ከአካባቢው ጋር ያለው መስተጋብር, ከቀላል እስከ በጣም ውስብስብ, በአመላካች ምላሽ ይጀምራል.
እንዲሁም ለአነቃቂዎች አንድ አመላካች ምላሽ በእንስሳት ውስጥ እንኳን ምላሽ እንዲፈጠር በቂ ሊሆን ይችላል ። የ Podkopaev እና Narbutovich et al ከእንስሳት ጋር የተደረጉ ሙከራዎችን ስንመረምር ይህንን አመልክተናል. ከዚህም በላይ በሰዎች ላይ አመላካች ማጠናከሪያ ላይ በመመርኮዝ የነርቭ ግንኙነቶችን የማዳበር እድሉ ማለቂያ የለውም.
የእኛ እውነታዎች አንድ ሰው አንድን ነገር ለመያዝ, ለማስታወስ, ከእሱ ጋር መስተጋብር መፍጠር አስፈላጊ መሆኑን ያመለክታሉ, እና ለዚህም, በስሜት ህዋሳቱ ላይ ያለው ተጽእኖ ብቻ በቂ አይደለም. ርዕሰ ጉዳዮቻችን በመመሪያው መሰረት በመጀመሪያው ሙከራ በካርዶች ላይ የተገለጹትን ነገሮች የመለየት ስራ ሲሰሩ ወይም በሁለተኛው ውስጥ ተከታታይ ቁጥሮችን ሲያጠናቅቁ ይህ ከእቃው ጋር ያለው መስተጋብር በእነዚያ ሁኔታዎች ውስጥ ነበር ማለት አያስፈልግም ። እዚያም ይህ መስተጋብር የተካሄደው ዓላማ ባለው የእውቀት እንቅስቃሴ መልክ ነው። ነገር ግን ከስዕሎች እና ቁጥሮች ጋር መስተጋብር አንዳንድ ጊዜ በእነዚህ ቃላት ውስጥ ነበር።
ያለፈቃድ የማስታወስ ጥገኝነት በእንቅስቃሴው መዋቅር ላይ በፒ.አይ. ዚንቼንኮ እና ኤ.ኤ. ስሚርኖቫ
በተከታታይ ሙከራዎች Zinchenko በሰዎች እንቅስቃሴ አደረጃጀት ላይ ያለፈቃድ የማስታወስ ጥገኛነት እውነታ ተረጋግጧል.ይህ የማስታወስ ዘዴ ተመርጧል ምክንያቱም ያለፈቃዱ ማስታወስ በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ ዋነኛው ነው, እና እሱ በተለይ ያልተጠቀሰ ወይም የማይታወስ ክስተትን የማስታወስ ተግባር ያጋጥመዋል. በተጨማሪም ፣ ያለፈቃድ ትውስታ ፣ ከፈቃደኝነት በተለየ ፣ ወደ ላቦራቶሪ ማዕቀፍ ውስጥ ለመግባት አስቸጋሪ ስለሆነ የሙከራ ምርምር ርዕሰ ጉዳይ እምብዛም አይደለም ። ይህ የማስታወስ ዘዴ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይኮሎጂ ውስጥ ፈጽሞ አልተመረመረም። ይሁን እንጂ ፒ.አይ. Zinchenko እና ባልደረቦቹ ያለፈቃድ የማስታወስ ጥናት ጋር የተያያዙ methodological እና ተግባራዊ ችግሮችን መፍታት ችለዋል. ተመሳሳይ የሙከራ ቁሳቁስ በሙከራ ውስጥ በሁለት ዓይነቶች ይታያል-አንድ ጊዜ - እንቅስቃሴው የሚመራበት ዕቃ ፣ ሁለተኛ ጊዜ - እንደ ዳራ ፣ ማለትም። በእንቅስቃሴው ውስጥ በቀጥታ ያልተካተተ ነገር.
ሙከራ ፒ.አይ. ዚንቼንኮ
ትምህርቱ 15 ካርዶች በስዕሎች ተሰጥቷቸዋል; በመጀመሪያው ክፍልሙከራው የግንዛቤ ስራን አቅርቧል (የማስታወሻ አይደለም!) - ካርዶቹን በእነሱ ላይ በተገለጹት ነገሮች ይዘት መሠረት በቡድን መደርደር ። ከዚያም በካርዶቹ ላይ ምን እቃዎች እና ቁጥሮች እንዳሉ ማስታወስ ነበረባቸው. የሙከራ መላምቱ ተረጋግጧል - ርዕሰ-ጉዳዮቹ ነገሮችን በደንብ ያስታውሳሉ, ምክንያቱም እንደ እንቅስቃሴው ስለሚያደርጉ እና ቁጥሮችን አያስታውሱም ማለት ይቻላል, ምንም እንኳን የኋለኛው ሁልጊዜ በትኩረት መስክ ውስጥ ቢሆኑም. በሁለተኛው ክፍልበሙከራው ውስጥ ቁሳቁሶቹ ቁጥሮች ነበሩ - በላያቸው ላይ በተጻፉት ቁጥሮች ወደ ላይ በሚወጡት ካርዶች ላይ ካርዶችን መዘርጋት አስፈላጊ ነበር, ውጤቱም ተመሳሳይ ነው: ቁጥሮቹ በደንብ ይታወሳሉ, ነገር ግን ስዕሎቹ በተግባር ግን አልታወሱም (ምስል 18). ). የማስታወሻ አመልካቾች በቡድን ውስጥ በትክክል የተሰየሙ ሥዕሎች ወይም ቁጥሮች የቁጥር አማካኝ ናቸው። በሙከራው ውጤት መሰረት አጠቃላይ ህግ ተዘጋጅቷል፡- እንቅስቃሴው የታሰበበት ዓላማ ይታወሳል ።
ነገር ግን ይህ ህግ ተጨማሪ ማረጋገጫ ያስፈልገዋል ምክንያቱም ውጤቶቹ እንደ የእንቅስቃሴው አቅጣጫ ሳይሆን በትኩረት አቅጣጫ ምክንያት ሊሆን ይችላል. ለዚሁ ዓላማ, ሦስተኛው ሙከራ ተካሂዷል. በሦስተኛው ክፍልትምህርቶቹ 15 ተመሳሳይ ካርዶች ቀርበዋል, በጠረጴዛው ላይ ተዘርግተዋል. ከዚህ በኋላ, 15 ተጨማሪ ካርዶች ቀርበዋል, በተወሰነ ደንብ መሰረት በጠረጴዛው ላይ በተቀመጡት ላይ መቀመጥ አለባቸው. በመጀመሪያው ሁኔታ አንድ ነገር በተመሳሳይ ፊደል (ኳስ - መዶሻ) የሚጀምርበት ሥዕል የተቀረጸበት ሥዕል ተመርጧል ፣ በሁለተኛው ጉዳይ ላይ ጥንዶች በመደበኛ ምልክት (የመጀመሪያው ፊደል) መመረጥ የለባቸውም ። የቃሉ) ፣ ግን እንደ ትርጉም ፣ ለምሳሌ ፣ ቁልፉ - ወደ ቤተመንግስት ፣ ወዘተ. በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ ያለፈቃድ የማስታወስ ውጤት ከሁለተኛው በጣም ያነሰ ሆኖ ተገኝቷል ፣ እና ይህ በትኩረት ትኩረት ብቻ ሊገለጽ አይችልም ፣ ምክንያቱም በሁለቱም ሁኔታዎች ካርዶች በትኩረት መስክ ውስጥ ነበሩ ፣ ግን በ ሁለተኛ ጉዳይ የበለጠ ትርጉም ያለው እና ንቁ እንቅስቃሴ ተካሂዷል።
ስዕሎች እና ቁጥሮች የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ በሆኑባቸው አጋጣሚዎች, በእድሜ ምክንያት የማስታወሻቸው መጠን የመጨመር ተፈጥሯዊ ዝንባሌ ነበር. የበስተጀርባ ማነቃቂያዎችን የማስታወስ ጠቋሚዎች ተቃራኒውን አዝማሚያ ይገልጻሉ-እድሜ በገፋ መጠን, ያነሱ ናቸው. ይህ እውነታ ለትናንሽ ት / ቤት ልጆች ተግባራትን በማጠናቀቅ ላይ ባለው የእንቅስቃሴ ልዩነት ተብራርቷል. ምልከታዎች እንደሚያሳዩት ትናንሽ ትምህርት ቤቶች እና በተለይም የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ወደ የሙከራ ሁኔታ ለመግባት ቀርፋፋ ነበሩ; ከመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች እና በተለይም ከአዋቂዎች በበለጠ ብዙ ጊዜ፣ በሌሎች ማነቃቂያዎች ትኩረታቸው ተከፋፍሏል። ስለዚህ, በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ ያሉ ቁጥሮች እና በሁለተኛው ውስጥ ያሉ ስዕሎች ትኩረታቸውን የሳቡ እና የጎንዮሽ ጉዳቶች ርዕሰ ጉዳይ ሆነዋል ... ().
ስለዚህ፣ Zinchenko ሙከራዋናውን ግምት አረጋግጧል: ማስታወስ ከእቃዎች ጋር የነቃ እንቅስቃሴ ውጤት ነው ፣ ይህም ያለፈቃዳቸው ለማስታወስ ዋና ምክንያት ነው።. "በተገለጹት ሙከራዎች ውስጥ ሁለት ዓይነት ቀጥተኛ የማስታወስ ችሎታዎችን የሚያሳዩ እውነታዎችን አግኝተናል. ከእነዚህ ውስጥ የመጀመሪያው ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ ውጤት ነው። ይህም ምስሎችን በምድብ ሂደት ውስጥ የማስታወስ እውነታዎችን (የመጀመሪያ ሙከራ) እና ርዕሰ ጉዳዮቹ ተከታታይ ቁጥሮችን (ሁለተኛ ሙከራን) ሲያጠናቅቁ ቁጥሮችን ያጠቃልላል። ሁለተኛው ቅጽ እንደ የበስተጀርባ ማነቃቂያዎች በተመሳሳዩ ነገሮች የሚቀሰቀሱ የተለያዩ አቅጣጫዊ ግብረመልሶች ውጤት ነው። እነዚህ ምላሾች ከዓላማ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ጋር በቀጥታ የተገናኙ አይደሉም። ይህ በሁለተኛው ሙከራ ውስጥ ስዕሎችን የማስታወስ የተገለሉ እውነታዎችን እና በመጀመሪያው ላይ ያሉ ቁጥሮች እንደ ዳራ ማነቃቂያ ሆነው ያገለግላሉ” (ibid.)።
- 22. የእንቅስቃሴ ምኒሞኒክ ዝንባሌ ጽንሰ-ሐሳብ. የማህደረ ትውስታ ተግባራት እና ቅንብሮች. ጥናት በኤ.ኤ. ስሚርኖቫ.
ሙከራ በ A.A. ስሚርኖቫ
የስሚርኖቭ ሙከራመሆኑን ያረጋግጣል ያለፈቃድ ማስታወስ ሜሚክ ካልሆኑ እንቅስቃሴዎች ዋና ጅረት ጋር የተያያዘ ነው።ርዕሰ ጉዳዩ ቀላል መመሪያዎች ተሰጥቷቸዋል - ከቤት ወደ ሥራ በሚወስደው መንገድ ላይ የደረሰባቸውን ሁሉ ለማስታወስ. የተገኘው ውጤት በሶስት ቡድን ሊከፈል ይችላል.
1. ትውስታዎች ሰዎችን የሚያመለክቱ ናቸው አድርጓልሀሳቦች በጣም ያነሰ በተደጋጋሚ ይታወሳሉ እና በዋናነት ከተግባሮች ጋር ይዛመዳሉ።
2. ትዝታዎቹ በመንገድ ላይ እንደ እንቅፋት ያደረጓቸውን ነገሮች ያንፀባርቃሉ ወይም በተቃራኒው መንገዱን ቀላል አድርጎታል ("ለስራ ዘግይቼ ነበር, እና ከዚያ እንደ እድል ሆኖ, አውቶቡሱ ብቻ ወጣ").
3. ከድርጊት ጋር ያልተያያዙ ትዝታዎች - እንግዳ የሆነ ያልተለመደ ነገር, ጥያቄን ያነሳል ("ከውጭ ውርጭ ነው, እና ሴቷ ጓንት የላትም").
ግምት ውስጥ በማስገባት የሙከራ መረጃው ሊገለጽ ይችላል ትኩረትየሚናገሩትን እንቅስቃሴ ባደረጉበት ወቅት ርዕሰ ጉዳዮች. ግቡን በጊዜው ማሳካት፣ በሰዓቱ መድረስ ነበር - ተግባራቸው እና ለተግባራቸው ያነሳሱት። ይህ ዓላማ ያለው ከቤት ወደ ሥራ ሽግግር... ምን ነበር። ዋና እንቅስቃሴያከናወኑት. ርዕሰ ጉዳዮች አይደሉም አሰብኩ እና መራመድብዙ ወይም ባነሰ ሜካኒካል, በሚያስቡበት ጊዜ, እና መራመድ እና ማሰብበእግር ሲጓዙ. ...በሚናገሩት ጊዜ ውስጥ ያደረጉት ዋናው ነገር በትክክል ከቤት ወደ ሥራ መሸጋገሩን እንጂ እነዚያን የአስተሳሰብ ሂደቶች በበቂ መጠን ኖሯቸው ነገር ግን ተያያዥነት የሌላቸው የአስተሳሰብ ሂደቶች አይደሉም። የእንቅስቃሴዎቻቸው ዋና ፍሰት(ገጽ 224)።
በውጤቶቹ ላይ በመመርኮዝ አጠቃላይ መደምደሚያ ቀርቧል- የሚታወሰው ከዋናው የእንቅስቃሴ ፍሰት ጋር የተገናኘ ነው.
በመካከላቸው ያለው ግንኙነት ዋና ዋና የሙከራ ጥናቶች ናቸው። ማስታወስ እና እንቅስቃሴ
የማሞኒክ ዝንባሌ ምንጭ(ኤምኤን)፡ የማስታወስ ችሎታ (በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ማስታወስ)። ተቃራኒው ያለፈቃድ ማስታወስ ነው። ኤምኤን መኖሩ ምርታማነትን ለማስታወስ አስፈላጊ ነው. ምሳሌ፡ 1. ርእሰ ነገሩ ያልተረዳው ቃላቶቹን በቃላት መያዝ እንጂ ማንበብ ብቻ ሳይሆን አያስታውሳቸውም። 2. ሞካሪዎች ቁሳቁሱን ለማስታወስ የኤምኤን ግብ የላቸውም, አያስታውሱትም, ነገር ግን ርዕሰ ጉዳዩ አላቸው እና ያስታውሱታል.
ኤም.ኤን፡ ተግባራት(ተገነዘበ) እና/ወይም ጭነቶች(የማይታወቅ) የማስታወስ ችሎታ;
1. ለሙሉነት (ቁሳቁሱን በመምረጥ ወይም ሁሉንም ያስታውሱ)
2. ለትክክለኛነት (በቃል ፣ በጥሬው ወይም በራስዎ ቃላት)
3. ለ ወጥነት
4.ለጥንካሬ እና ጥንካሬ (ለአጭር ጊዜ ወይም ለዘለአለም ያስታውሱ).
5. በወቅታዊነት.
ምክንያቶችየማስታወስ ዝንባሌ;
1) የማስታወስ ተነሳሽነት. ግምገማ: ሽልማት / ቅጣት. የግምገማው ዋጋ. በአንድ ሰው የግል/ንግድ ፍላጎቶች (ባርትሌት) ላይ አተኩር። ውድድር. የእንቅስቃሴዎች ይዘት እና ተፈጥሮ
2) የማስታወስ ግቦች.
3) የማስታወስ መስፈርቶች.
4) የማስታወስ ሁኔታዎች: ጊዜ, አካላዊ ሁኔታዎች (ጫጫታ, ወዘተ.).
5) የሚያስታውሱ የግለሰብ የስነ-ልቦና ባህሪያት.
የማስታወስ ችሎታ ከሌለው የማስታወስ ዝንባሌ ከሌለው ያለፈቃድ ይባላል። የአብዛኛውን ልምዳችንን ተጠብቆ መቆየቱን ያረጋግጣል፣ ነገር ግን ከዘፈቀደ ዘግይቶ ማጥናት የጀመረው እና ለረጅም ጊዜ ትክክል ያልሆነ ፣ ደካማ ፣ በትኩረት መስክ ውስጥ ያልተካተቱ “በዘፈቀደ” እውነታዎችን በመያዝ ነበር ። በእርግጥ, በአንደኛው እይታ, ይህንን አስተያየት የሚያረጋግጡ ብዙ መረጃዎች አሉ. ለምሳሌ, ውጊያ በተካሄደበት ጊዜ, ከተመለከቱት ልጆች ትክክለኛ መልሶች 47% ብቻ አግኝተዋል. ወይም አንድ ሰው ከሚስቱ በኋላ በየቀኑ ጸሎትን የደገመ እና 5000 ጊዜ ያህል የተናገረ ሰው ሲጠየቅ በልቡ ሊያነበው አልቻለም ነገር ግን የጸሎቱን ጽሑፍ በበርካታ ድግግሞሽ ተማረ. በ20ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ በ V. Stern የተገለፀው እና የተተነተነው የምሥክርነት ምስክርነት አለመሟላት፣ ትክክል አለመሆን እና አለመመጣጠንም ይታወቃል። ይሁን እንጂ በኋላ ላይ በፒ.አይ. ዚንቼንኮ እና ኤ.ኤ. ስሚርኖቭ ያለፈቃድ የማስታወስ ውጤታማነት ወይም ውጤታማነት ችግር በጣም የተወሳሰበ መሆኑን አሳይቷል.
ስሚርኖቭ ለጉዳዩ ሳይታሰብ ከቤት ወደ ሥራ ሲሄዱ የሚያስታውሷቸውን ነገሮች ሁሉ እንዲያስታውሱ ጠየቃቸው ወይም (በሁለተኛው ተከታታይ ሙከራዎች) ከአንድ ሳምንት በፊት በተገኙበት ሳይንሳዊ ስብሰባ ላይ ምን እንደተፈጠረ እንዲነግሯቸው ጠየቃቸው። ሙከራዎቹ. ያለፈቃድ ማስታወስ በተከናወነበት ዋና የስራ መስመር እና ይህንን እንቅስቃሴ በሚወስኑት ምክንያቶች ላይ የተመሰረተ ነው የሚል ድምዳሜ ላይ ተደርሷል። ርዕሰ ጉዳዮች ብዙውን ጊዜ ያደረጉትን ያስታውሳሉ (ከሚያስቡት ይልቅ)፣ ግቡን ለማሳካት አስተዋጽኦ ያደረገው ወይም ያደናቀፈውን፣ እንዲሁም እንግዳ ወይም ያልተለመደ ነገር ነው። እነዚያ ከንግግሮች የእውቀት ክልል እና ከጉዳዩ ፍላጎት ጋር በቅርበት የተያያዙት ድንጋጌዎችም ይታወሳሉ። ያለፈቃድ ትውስታን በሚያጠናበት ጊዜ ዚንቼንኮ የተለያዩ የአዕምሮ እንቅስቃሴዎችን የሚጠይቁ ተግባራትን እንዲያከናውኑ ርዕሰ ጉዳዮችን ጠይቋል. የማስታወስ ውጤታማነት የተመካው የሚታወሰው የእንቅስቃሴው ግብ ወይም የአተገባበር ዘዴ ብቻ እንደሆነ ተገንዝቧል። ሌላው ምክንያት ዲግሪ, የአዕምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ ነው. የማኒሞኒክ ዝንባሌን እጥረት ለማካካስ ከፍተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ነው። ለዚያም ነው ፣ ለምሳሌ ፣ ርዕሰ ጉዳዩ ራሱ ያመጣቸው ችግሮች ቁጥሮች ያለፍላጎታቸው በተሻለ ሁኔታ ይታወሳሉ ፣ እና በችግሮች ውስጥ ያሉ በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ መፍትሄ ለማግኘት የታሰቡት አይደሉም።
በፍቃደኝነት እና በግዴለሽነት የማስታወስ ውጤታማነት ላይ የተደረጉ የንፅፅር ጥናቶች እንደሚያሳዩት ወደ ቁሱ የትርጓሜ ይዘት ውስጥ በጥልቀት ከመግባት ፣የታሰበውን በአእምሮአዊ ሂደት ፣ያለ አእምሮአዊ ሂደት ፣ያለ ማይሞኒክ ተግባር እንኳን ፣ቁሱ ከተሸመደው የበለጠ በማስታወስ ውስጥ እንዲቆይ ተደርጓል። በፈቃደኝነት, ነገር ግን ያለ ንቁ የአእምሮ እንቅስቃሴ. በተመሳሳይ ጊዜ ያለፈቃድ ማስታወስ ከበጎ ፈቃደኝነት የበለጠ ፍሬያማ በሚሆንበት ጊዜ ይህ በልጆች ላይ ያለው ጥቅም ከእድሜ ጋር ይዳከማል ፣ ምክንያቱም ከፍ ያለ የአእምሮ እድገት የታቀዱትን ተግባራት በሚፈጽሙበት ጊዜ የአእምሮ እንቅስቃሴን ይቀንሳል ።
ያለፈቃድ ማስታወስ በእንቅስቃሴው ከዓላማዎች እና ፍላጎቶች ጋር ባለው ግንኙነት ይወሰናል. B.V. ተፅዕኖ ዜይጋርኒክ ተከታታይ ስራዎችን የሚቀርቡት ርዕሰ ጉዳዮች ሳይታሰብ እነዚህን ስራዎች እንዲያስታውሱ ሲጠየቁ የበለጠ የተቆራረጡ እና ያልተጠናቀቁ ተግባራትን ይሰይሙ በሚለው እውነታ ላይ ነው። ተፅዕኖው የሚገለጸው በ "ኳሲ-ፍላጎት" እንቅስቃሴን ለማከናወን በተፈጠረው ውጥረት መለቀቅ እጦት ነው. ይሁን እንጂ በብዙ ነገሮች ላይ የተመሰረተ ነው, በተለይም, በከፍተኛ ተነሳሽነት, ራስን ከመጠበቅ ጋር የተያያዙ ምክንያቶች ወደ ፊት ሲመጡ, ጥገኝነቱ ይለወጣል: "ደስ የማይል" ተግባራት እና ውድቀቶች ትዝታዎች ይታገዳሉ.
አንድ አስቸጋሪ ጥያቄ ያለፈቃድ የማስታወስ ውጤታማነት ላይ ስሜቶች ተጽእኖ ነው. ፍሮይድ እንደሚለው፣ ኃይለኛ አሉታዊ ፍቺ ያለው ነገር ወደ ንቃተ-ህሊና ተጭኗል። ሌሎች ደራሲዎች (ለምሳሌ, ብሎንስኪ) በሙከራዎች ውስጥ የተለያዩ መረጃዎችን አግኝተዋል, ደስ የማይል ነገሮችን መርሳት ለሕይወት ጠቃሚ አይሆንም. ግልጽ የሆነው ነገር ብዙውን ጊዜ ስሜታዊ ቀለም ከስሜታዊ ገለልተኛ ቁሳቁሶችን ከማስታወስ ጋር ሲነፃፀር ማስታወስን ያሻሽላል. ኤስ.ኤል. Rubinstein አስደሳች ወይም ደስ የማይል ነገሮች በተሻለ ሁኔታ መታወሳቸውን ለሚለው ጥያቄ የማያሻማ መልስ መስጠት እንደማይቻል ይገነዘባል። እንደ አለመታደል ሆኖ ፣ ስሜቶች በማስታወስ ላይ የሚያሳድሩት ተፅእኖ ዘዴዎች አሁንም በደንብ አልተረዱም።
በዘመናዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይኮሎጂ, በ F. Craik እና R. Lockhart የቀረበው "የሂደት ደረጃ" ሞዴል በቀጥታ ከውይይቱ ጋር የተያያዘ ነው. በዚህ ሞዴል መሰረት የማስታወስ ችሎታ የመረጃ ሂደት ውጤት ነው, እና የእሱን አሻራዎች ማቆየት በቀጥታ በሂደቱ ጥልቀት ላይ የተመሰረተ ነው. ላዩን፣ የስሜት ህዋሳትን ትንተና ለማስታወስ ውጤታማነቱ ከለምሳሌ የትርጉም ትንተና ያነሰ ነው። ይህ ሞዴል ከስሚርኖቭ እና ዚንቼንኮ ቀደምት አመለካከቶች ጋር ተመሳሳይነት አለው ፣ ግን ብዙ እውነታዎችን በደንብ ያብራራል (ለምሳሌ ፣ ተዋንያን በሚሰራበት ጊዜ የሚናውን ጽሑፍ በማስታወስ ወይም በመርማሪው መፃፍ) እሱ የመራቸው እነዚያ አስቸጋሪ ጉዳዮች)። እንዲሁም በጥልቅ ትምህርታዊ ማቴሪያል ሂደት ውስጥ የተጋለጡ ተማሪዎች በተሻለ ሁኔታ እንደሚያስታውሱት ታይቷል (አር. ሽሜክ)። የቁሱ "የግል እድገት" እንዲሁ ጠቃሚ ነው፣ ለምሳሌ፣ ከተጠኑት ቅጦች ጋር የሚዛመዱ ክስተቶችን ከግል ልምድ መፈለግ ወይም እነዚህን ቅጦች በተግባር ለመጠቀም መሞከር።
