የአጠቃላይ የንግግር እድገት (ጂኤስዲ) እና ወላጆቻቸው ለሆኑ ልጆች የስነ-ልቦና እርዳታ. በጅማሬ ውስጥ ያሉ ልጆች አጠቃላይ ባህሪያት

የተቀናጀ የንግግር እድገት ዘገምተኛ ምክንያቶች የሁሉም የቋንቋ ስርዓት ዋና አካላት ምስረታ ጉድለቶች ናቸው። በተጨማሪም, ብዙ የአዕምሮ ሂደቶች እንደ ሁለተኛ ምክንያቶች ሊሆኑ ይችላሉ. ይህ በልዩ የንግግር ችሎታዎች እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል።

ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር

ቢሆንም ትልቅ ልዩነትበ OHP መካከል እና በመሰቃየት መካከል, ወጥነት ያለው ንግግርን የማዳበር ሂደት ራሱ የተለመዱ ባህሪያት አሉት.

ህፃኑ ምንም አይነት የንግግር ፓቶሎጂ, ጤናማ የማሰብ ችሎታን ሲጠብቅ, የንግግር ምስረታ በሦስት ዋና ዋና ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል, ይህም በ A.N. ግቮዝዴቭ

በቀደሙት ጽሁፎች ውስጥ, የንግግር እድገትን ሶስት ደረጃዎችን መርምረናል (አራተኛው ደረጃ በሁሉም ተመራማሪዎች አይታወቅም). ስለዚህ እነዚህ ሶስት ደረጃዎች በ Gvozdev ከቀረቡት ደረጃዎች ጋር ሊመሳሰሉ ይችላሉ.

በ Gvozdev መሠረት የንግግር እድገት ደረጃዎች

ደረጃ አንድ, የንግግር ቴራፒስቶች ከልጁ ተቀባይነት ማጣት ጋር ያዛምዳሉ ንግግር ማለት ነው።, ከመጀመሪያው ደረጃ ጋር ተነጻጽሯል, እሱም እንደ Gvozdev, የተትረፈረፈ የአንድ ቃል አረፍተ ነገሮች. በተጨማሪም በዚህ ጊዜ ውስጥ ሁለት ሥር ቃላት ያሏቸው ዓረፍተ ነገሮች አሉ.

ደረጃ ሁለት, የንግግር ቴራፒስቶች ከሐረግ ንግግር እድገት ጅምር ጋር የሚያቆራኙት, Gvozdev የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ከመጀመር ጋር በማያያዝ ከሁለተኛው ደረጃ ጋር ተነጻጽሯል.

ደረጃ ሦስት፣ የንግግር ቴራፒስቶች ከዳበረ የዕለት ተዕለት የቃላት አነጋገር፣ ሰዋሰዋዊ እና ፎነቲክ ተፈጥሮ ችግር ካለበት፣ ከሦስተኛው ደረጃ ጋር ተነጻጽሯል፣ ግቮዝዴቭ ልጁ የቋንቋውን morphological ይዘት መቀላቀል ከጀመረበት ጊዜ ጋር ያገናኘዋል። .

ODD ያለው ልጅ ንግግር - የእድገት ጉድለቶች

እንደ ኤስ.ኤን. ሻኮቭስካያ ከኦኤንአር ጋር በመዋቅራዊ እና በትርጓሜ አደረጃጀት ውስጥ ጉልህ ድክመቶች አሉት። እነዚህ ልጆች ሀሳባቸውን በፍፁም በብቃት እና በወጥነት መግለጽ አይችሉም።

የተወሰነ የቃላት ብዛት ግንዛቤ አላቸው። የአገባብ አወቃቀሮችንም ይቆጣጠራሉ። ይሁን እንጂ, ይህ ሁሉ በተወሰነ መጠን የተማረ እና በጣም ቀላል በሆነ መልኩ ይተገበራል.

መግለጫዎችን የማውጣት ችሎታ፣ የተለያዩ መዋቅራዊ አካላትን ወደ አንድ ሙሉ በማጣመር እና የመምረጥ ችሎታ ተስማሚ ቁሳቁስለአንድ የተወሰነ ዓላማ. ዝርዝር መልሶችን የሚፈልግ ተግባር ከተዋቀረ ህፃኑ ረጅም ቆም ማለት ይጀምራል እና ብዙ ጊዜ አስፈላጊ የሆኑትን የትርጉም ክፍሎች ያመልጣል.

በንግግር እድገት ውስጥ እንደገና መናገር

ወደ መሰናዶ ቡድን ለመዘዋወር ጊዜው በደረሰበት ዕድሜ ላይ ብዙ ODD ያላቸው ልጆች ትናንሽ አስደሳች ምንባቦችን በመድገም ልምምዶችን በደንብ ይቋቋማሉ ።

ይህ ደግሞ ወጥነት ያለው ንግግር የማፍራት ብቃት እንዳላቸው ያረጋግጣል። ይሁን እንጂ ውጤቱን ማወዳደር ተገቢ ነው የንግግር እንቅስቃሴከእኩዮቻቸው ተመሳሳይ ውጤቶች ጋር, በእነዚህ ልጆች ውስጥ የንግግር ችሎታዎች እድገት ደረጃ ከመደበኛ በታች መሆኑን ግልጽ ይሆናል.

የዳበረ ንግግር ባህሪያት

በደንብ የተፈጠረ የተቀናጀ ንግግር በሚከተሉት ባህሪያት ይገለጻል: ዝርዝር, አመክንዮአዊ ነው, ህፃኑ ለማሰብ ረጅም ጊዜ ሳይዘገይ በዘፈቀደ ያመርታል.

እና በተቃራኒው ፣ ህጻኑ በሁለት ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ክስተቶች መካከል የምክንያት እና ተፅእኖ ግንኙነቶችን መመስረት ባለመቻሉ እራሱን ያሳያል ፣ እውነታውን በጣም ጠባብ በሆነ ሁኔታ ይገነዘባል ፣ አመለካከቱን ለመግለጽ የተገኘ የንግግር ዘዴ ይጎድለዋል ። , እና ለእሱ ብቸኛ የንግግር ንግግርን ለመቆጣጠር በጣም አስቸጋሪ ነው.

እንደ አር.ኢ. የሌቪና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የኦዲዲ ንግግር በጣም ሰፊ ነው። ይሁን እንጂ አንዳንድ የቃላት ፍቺዎችን በትክክል አለመጠቀማቸው ይስተዋላል።

ODD ያለው ልጅ ንግግር - የቃላት ዝርዝር

የልጆች የቃላት ዝርዝር በአብዛኛው በግሶች እና በስሞች የተሞላ ነው።

በተመሳሳይ ጊዜ, ንቁ የቃላት ዝርዝር, ቃላቶቹ ዕቃዎችን ለመለየት ወይም ድርጊቶችን ለመግለጽ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ, በጣም ትንሽ ናቸው. የቃላት አፈጣጠር ችግር በንግግር ውስጥ ያሉትን የቃላት ልዩነት ሁሉ መጠቀምን ይከለክላል፤ ህጻናት ተመሳሳይ ሥር ያላቸውን ቃላት ለመምረጥ እና ቅጥያዎችን በመጠቀም አዳዲስ ቃላትን ለመፍጠር ይቸገራሉ።

ብዙ ጊዜ የተለየ ክፍልአንድን ነገር በቃላት የሚጠሩት ዕቃውን ራሱ በሚያመለክተው ነው። እንዲሁም አንዳንድ ቃላትን በሌሎች ይተካሉ.

በዕለት ተዕለት ንግግር ውስጥ, ቀላል ዓረፍተ ነገሮች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ, ውስብስብ ዓረፍተ ነገርን ለመገንባት መሞከራቸው በጣም አልፎ አልፎ ነው.

በውጤቱም፣ ከ OHP ጋር በጣም ደካማ ግንኙነት አለን። ምንም እንኳን ልጆች የአንድን ክስተት አመክንዮአዊ መዋቅር ቢረዱም, ድርጊቶቹን ብቻ መዘርዘር ይችላሉ.

ODD ያለው ልጅ ንግግር በጣም ሰፊ ነው። ይሁን እንጂ አንዳንድ የቃላት ፍቺዎችን በትክክል አለመጠቀማቸው ይስተዋላል። የልጆች የቃላት ዝርዝር በአብዛኛው በግሶች እና በስሞች የተሞላ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች የነገሮችን እና ድርጊቶችን ባህሪያት ለማመልከት የሚያገለግሉ የቃላት እውቀት ይጎድላቸዋል.

የቃላት አፈጣጠር ችግር በንግግር ውስጥ ያሉትን የቃላት ልዩነት ሁሉ መጠቀምን ይከለክላል፤ ህጻናት ተመሳሳይ ሥር ያላቸውን ቃላት ለመምረጥ እና ቅጥያዎችን በመጠቀም አዳዲስ ቃላትን ለመፍጠር ይቸገራሉ። ብዙውን ጊዜ የነገሩን የተለየ ክፍል ብለው የሚጠሩት ቃሉን የሚያመለክት ቃል ነው። እንዲሁም አንዳንድ ቃላትን በሌሎች ይተካሉ.

የአንድ ልጅ የዕለት ተዕለት ንግግር

በዕለት ተዕለት ንግግር ውስጥ, ቀላል ዓረፍተ ነገሮች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ, ውስብስብ ዓረፍተ ነገርን ለመገንባት እምብዛም አይሞክሩም.

ቅድመ-አቀማመጦችን ሲጠቀሙም ይስተዋላል ትልቅ ቁጥርስህተቶች.

የመነሻ መታወክ ያለበት ልጅ የሚቀርበው ንግግር በብዙ መልኩ በትክክል እና በተግባር ከመደበኛው ጋር ይዛመዳል። ህፃኑ ቅድመ ቅጥያ ወይም ቅጥያ መጨመር የቃሉን ትርጉም ለውጥ እንዴት እንደሚጎዳ በደንብ አይረዳውም. እንዲሁም የሥርዓተ-ፆታን ወይም የቁጥርን ትርጉም ለማስተላለፍ አስፈላጊ ከሆኑ ከሥነ-ተዋፅኦ አካላት ጋር መስራት ቀላል አይደለም.

ሎጂካዊ እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል ያለውን "ምክንያት-ውጤት" ግንኙነቶችን, በቦታ እና በጊዜ ውስጥ ያላቸውን ግንኙነት ለማስተላለፍ እንዴት እንደሚረዳ ምንም ግንዛቤ የለም. ይህ ሁሉ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል.

እነዚህ ልጆች ንግግሮችን ያከናውናሉ. ግን በተመሳሳይ ጊዜ, የሎጂክ ሰንሰለት ክስተቶች ጠፍቷል, አስፈላጊ ክፍሎች ተለቀቁ, እና ገጸ-ባህሪያት እንኳን ጠፍተዋል.

ገላጭ ታሪኮች

ነገር ግን ገላጭ ታሪኮች ለእነዚህ ልጆች በጣም አስቸጋሪ ናቸው. ብዙውን ጊዜ ህፃኑ ታሪክን ከመናገር ይልቅ እቃዎችን እና ሁሉንም ክፍሎቹን በቀላሉ ይዘረዝራል. አንድን አሻንጉሊት ከእቅድ መግለጽም አስቸጋሪ ነው። ገላጭ ታሪኩ ቅንጅት እንኳን ይጎድለዋል። የተጀመረው አልተጠናቀቀም፤ የተባለውም እንደገና ይደገማል።

የፈጠራ ታሪክ

የፈጠራ ታሪክ ታሪክ ኦዲዲ ላለባቸው ልጆችም ተደራሽ አይደለም። የታሪኩን ዓላማ ለመወሰን፣ ተከታታይ ክስተቶችን ለማምጣት እና ወጥ የሆነ ሴራ ለመፍጠር ለእነሱ በጣም ከባድ ነው። አንድ ልጅ ማካካሻ ስለማይችል የፈጠራ ታሪክ, እሱ ቀድሞውኑ የሚያውቀውን ጽሑፍ በተለመደው እንደገና ለመተካት ሞክሯል.

እነዚህ ልጆች ገላጭ ቋንቋን እንደ የመገናኛ ዘዴ መጠቀም ይችላሉ, ነገር ግን አዋቂዎች በጠቃሚ ምክሮች እና ጥያቄዎች እርዳታ በዚህ ውስጥ ድጋፍ ካደረጉ ብቻ ነው.

የዕለት ተዕለት ውይይቶች

በቲ.ቢ. ስራዎች መሰረት. ፊሊቼቫ, በዕለት ተዕለት ንግግሮች ወቅት, በኦዲዲ የሚሠቃዩ ልጆች ለእነሱ አስቸጋሪ የሆኑትን ቃላትን ወይም ሀረጎችን ለመጠቀም እድሉን ያገኛሉ. ስለዚህ, አንዳንድ ችግሮች እንዳሉ ለሌሎች ላይታይ ይችላል.

ነገር ግን, ልጆችን እነዚህን ቃላት ወይም ሀረጎች እንዲጠቀሙ በሚገደዱባቸው ሁኔታዎች ውስጥ ካስቀመጧቸው, የንግግር እድገታቸው ላይ ክፍተቶች እንዳሉ ወዲያውኑ ግልጽ ይሆናል. በጣም አልፎ አልፎ በራሳቸው ግንኙነት ይጀምራሉ. ሲጫወቱ በንግግር እንቅስቃሴ ከጨዋታው ጋር አብረው አይሄዱም። እና የአዋቂዎችን ጥያቄዎች እንኳን አይጠይቁም.

እነዚህ ልጆች በነፃነት የተስፋፋ ንግግርን ይጠቀማሉ ፣ ሆኖም ፣ በብዙ ሁኔታዎች ውስጥ ዓረፍተ-ነገሮችን በተናጥል መገንባት ከፈለጉ ፣ ይህንን ከመደበኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የበለጠ ለማድረግ ለእነሱ ከባድ ነው።

ንግግራቸውን የበለጠ በጥንቃቄ ካዳመጡ ፣ በትክክል ከተገነቡት ብዙ ዓረፍተ ነገሮች መካከል ብዙውን ጊዜ ሰዋሰዋዊ ፣ ስህተቶቻቸው በበቂ ሁኔታ የተቀናጁ ባለመሆናቸው የሚገለጡ መሆናቸው ትኩረት የሚስብ ይሆናል ። እነዚህ ድክመቶች ዘላቂ አይደሉም. በተለያዩ ሁኔታዎች, አንድ አይነት ሰዋሰው ሙሉ በሙሉ በትክክል ወይም ጉድለቶችን መጠቀም ይቻላል.

በተለይም ህፃኑ ውስብስብ የሆነ ዓረፍተ ነገር ለመገንባት ሲሞክር ውህዶችን ያካትታል. በሥዕሉ ላይ ተመስርቶ ታሪክን የማዘጋጀት ሥራ ከተሰጠው, ይህ ዓረፍተ ነገር ብዙውን ጊዜ አለው የሚከተለው ንድፍ: በመጀመሪያ ጀግናው ተሰይሟል, ከዚያም ድርጊቱ ይገለጻል. ድርጊቱ ከተፈፀመባቸው ነገሮች ጋር በተያያዙ ነገሮች መልክ ምንም ተጨማሪዎች የሉም.

የተስፋፉ የንግግር ንግግሮች

በቲ.ኤ. ስራዎች. Tkachenko ODD ያላቸው ልጆች ዝርዝር የንግግር ንግግሮችን ማዘጋጀት እንደሚችሉ ይከራከራሉ. ነገር ግን, እነሱን በቅርበት ከተመለከቷቸው, ከ ODD ጋር ያለው ልጅ ንግግር ግልጽ እንዳልሆነ, ወጥነት የሌለው, ህጻኑ ትኩረቱን በ ላይ ያተኩራል. ውጫዊ ባህሪያትነገር ግን መንስኤ-ውጤት ግንኙነቶችን አያስተውልም.

በተለይም እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ከማስታወስ ችሎታቸው ምንም ነገር ለመናገር አስቸጋሪ ነው. በጣም ቀላል የሆኑትን ስራዎች እንኳን መቋቋም አይችሉም. የፈጠራ ታሪክ. እንዲሁም እንደገና ሲናገሩ ዝግጁ የሆኑ ጽሑፎችእነዚህ ልጆች ከጤናማ እኩዮች ይልቅ ትርጉማቸውን ለማስተላለፍ በጣም ከባድ ነው።

በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ የሆነ ንግግር ከሌሎች በጣም ያነሰ ነው. የቃላት አጠቃቀሙ በጣም ደካማ ነው። አንድ ልጅ በተለያዩ ትርጉሞች ውስጥ አንድ አይነት ቃል መጠቀም ይችላል. አመክንዮአዊ የክስተቶችን ሰንሰለት ማባዛት አይችልም እና በገጸ ባህሪያቱ የተከናወኑ ድርጊቶችን ብቻ ይዘረዝራል።

የድጋሚ ንግግሩ ብዙ ስህተቶችን ይዟል። የታሪኩ አስፈላጊ የትርጉም ክፍሎች ጠፍተዋል፣ አንዳንድ ገፀ ባህሪያት እንኳ ጠፍተዋል።

ገላጭ ታሪክም ለግንዛቤያቸው ተደራሽ አይደለም። ልጆች በቀላሉ እቃዎችን እና ክፍሎቻቸውን ይዘረዝራሉ. በእጃቸው የያዙትን አሻንጉሊት በቀላሉ ለመግለጽ እንኳን ይከብዳቸዋል።

ልጆች የፈጠራ ታሪኮችን በከፍተኛ ጥረት ያከናውናሉ እና ብዙ ጊዜ ስህተቶችን ያደርጋሉ.

ልጆች የታሪኩ ዓላማ ምን እንደሆነ ለመወሰን አስቸጋሪ ነው, የክስተቶችን እድገት በተከታታይ መከታተል እና በቃላት መግለጫዎች መግለጽ አይችሉም. ህጻኑ የፈጠራ ስራን ማጠናቀቅ ስለማይችል, ቢያንስ ለእሱ የሚያውቀውን ጽሑፍ በቀላሉ ለመናገር ይሞክራል.

ታሪክን ከሥዕል ማጠናቀርም ለእነዚህ ልጆች ቀላል አይደለም። የእቅዱን ዋና ሀሳብ መለየት እና መወሰን ፣ አመክንዮውን መረዳት እና የተገለጹትን ክስተቶች ቅደም ተከተል ለማስታወስ አስቸጋሪ ነው ። ልጆች ታሪኮችን የሚያዘጋጁት በውጫዊ ግንዛቤዎች ቁጥጥር ስር እንዲሆኑ ነው, ነገር ግን መንስኤ እና-ውጤት ግንኙነቶች አልተገለጹም.

የአጭር ልቦለድ ታሪክ እንኳን ሲተረጎም ቢያዳምጡ ህፃኑ የሴራውን ትርጉም ሙሉ በሙሉ አለመረዳቱ ይስተዋላል። ይህ በሴራው እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወቱትን አስፈላጊ ዝርዝሮችን ለመሰየም ከረሳው እውነታ ይከተላል.

የተከሰቱት ክስተቶች ቅደም ተከተል ተሰብሯል. ህፃኑ ብዙውን ጊዜ አንድ ነገር ይደግማል, የማይገኙ ክፍሎችን ይፈጥራል እና የራሱን የሕይወት ክስተቶች በታሪኩ ውስጥ ያስተዋውቃል. በተመሳሳይ ጊዜ, ለመግለፅ በጣም ትክክለኛ የሆኑትን ቃላት መምረጥ ለእሱ አስቸጋሪ ነው.

አንድ ልጅ የማዘጋጀት ተግባር ከሰጠህ ገላጭ ታሪክ, ያኔ ድሆችን እንሰማለን አጭር ልቦለድ, በድግግሞሽ የተሞላው, ከታቀደው እቅድ ጋር አይዛመድም. ልጁ በቀላሉ የሚታወቅ መጫወቻ ወይም ነገር አንዳንድ ንብረቶችን ይዘረዝራል።

እና ህጻኑ ዝርዝር መግለጫ መገንባት ቢችልም, ሀሳቦችን በግልፅ ማስተላለፍ አይችልም. አቀራረቡ በጣም የማይጣጣም እና የተበታተነ ነው. ታሪኩ የሚያተኩረው በውጫዊ ግንዛቤዎች ላይ ነው፣ነገር ግን መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን አያመለክትም።

ታሪኮች - ትውስታዎች

በተለይ ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆች በራሳቸው ትውስታ ላይ ተመስርተው ታሪኮችን መገንባት አስቸጋሪ ነው. የፈጠራ ታሪኮችም ለእነርሱ ተደራሽ አይደሉም።

የእነዚህን ህጻናት ንግግሮች ከተዘጋጀ ናሙና ጋር ጥሩ የንግግር እድገት ካላቸው ልጆች ጋር ብንነፃፀር ልዩነቱ ትልቅ እንደሆነ ይስተዋላል። በተጨማሪም እነዚህ ልጆች በግጥሞች ውስጥ ያለውን ዜማ እና ግጥም አይሰማቸውም, ስለዚህ እነርሱን ማስታወስ አይችሉም.

የንግግር አለመዳበር በአንዳንድ የአእምሮ ሂደቶች ላይም መጥፎ ተጽእኖ ይኖረዋል. በተለይም የማስታወስ ችሎታ ይጎዳል. የትርጓሜ ማህደረ ትውስታ እና ምክንያታዊ ማህደረ ትውስታ ብዙ ወይም ያነሰ በጥሩ ሁኔታ ይሰራሉ። ነገር ግን የንግግር አለመዳበር የቃል እና ምርታማ ማህደረ ትውስታን ይነካል.

እነዚህ ሰዎች ለማስታወስ ይቸገራሉ። ውስብስብ መመሪያዎች, የአንዳንድ ንጥረ ነገሮችን እይታ ያጣሉ, እና እንዲሁም በመመሪያው ውስጥ የእርምጃዎች ቅደም ተከተል ግራ ይጋባሉ. ስዕሎችን ወይም ዕቃዎችን ሲገልጹ ብዙውን ጊዜ ሃሳቦችን ያባዛሉ.

ዝግጁ የሆነ ናሙና ሲናገሩ, ህጻናት እየተከሰቱ ያለውን የሎጂክ ሰንሰለት በትክክል መግለጽ አይችሉም, አስፈላጊ ነጥቦችን ይተዋል, አንዳንድ ገጸ-ባህሪያትን ይረሳሉ, የሴራውን ትርጉም አለመረዳት ያሳያሉ, አንዳንዶቹን ይድገሙት. ሀሳቦች, የራሳቸውን የሕይወት ክስተቶች በታሪኩ ውስጥ ይጨምራሉ, እና ትክክለኛውን ቃል ለመምረጥ ይቸገራሉ.

ገላጭ ታሪኮች ለእነዚህ ልጆች አይገኙም. ልጁ ከመግለጽ ይልቅ ሁሉንም እቃዎች ወይም የአንድ ነገር ክፍሎች በቀላሉ ይዘረዝራል. የንግግር ቴራፒስት አንድ አሻንጉሊት ከሰጠ እና ለመግለፅ እቅድ ቢያቀርብ ህፃኑ ይህን ተግባር መቋቋም አይችልም.

አንዳንድ ልጆች የመምህሩን ጥያቄዎች ብቻ ነው መመለስ የሚችሉት። አንድ ልጅ ለግንኙነት ገላጭ ንግግርን መጠቀም የሚችለው ለእሱ ልዩ ሁኔታዎች ከተፈጠሩ ብቻ ነው, ይህም ድጋፍ እና የማያቋርጥ ማበረታታት በጥያቄ እና በጥያቄ መልክ እንዲናገር ማድረግ.

ለእነዚህ ልጆች ንግግር ትኩረት ካልሰጡ, በንግግር መግለጫዎች ውስጥ እራሳቸውን ችለው ተነሳሽነት አያሳዩም. በጣም አልፎ አልፎ እንደ የውይይት ጀማሪ ሆነው ያገለግላሉ፣ ከእኩዮቻቸው ጋር እምብዛም አይገናኙም፣ አልፎ አልፎ ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች ጥያቄዎችን አይጠይቁም እና ዝም ብለው ይጫወታሉ። የግንኙነት ችሎታዎች በጣም ደካማ ናቸው.

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር

ልጆች በበቂ ሁኔታ የዳበረ የቃላት ዝርዝር ስለሌላቸው፣ ዝቅተኛ ትእዛዝ አላቸው። ሰዋሰዋዊ መዋቅርንግግር, ከዚያም ODD ያለው ልጅ የተቀናጀ ንግግር በጣም በዝግታ ያድጋል.

ስለዚህ፣ ከዋነኛነት ሁኔታዊ ንግግር ወደ ዐውደ-ጽሑፍ የሚሸጋገርበት ጊዜ ሲመጣ፣ ይህ ሽግግር አይከሰትም። ልጆች በፈጠራ ታሪክ ውስጥ ሙሉ በሙሉ መሳተፍ አይችሉም።

የታሪኩን ዋና ሀሳብ ለመወሰን እንኳን አስቸጋሪ ነው, በታሪኩ ውስጥ የዝግጅቶችን ቅደም ተከተል መፍጠር እና እንዲያውም የዚህን ታሪክ የቃል አተገባበር መፍጠር. ስለዚህ, የፈጠራ ታሪክን የመጻፍ ተግባር ሲሰጣቸው, ወንዶቹ በቀላሉ የሚያውቁትን ጽሑፍ እንደገና ይናገሩ.

እንደ ኤስ.ኤን. ሻክሆቭስካያ ፣ በንግግር ህመም የሚሠቃዩ ሕፃናት ንቁ ከሆኑ ቃላት የበለጠ የበለፀጉ ተገብሮ የቃላት ዝርዝር አላቸው። ከተገቢው ክምችት የሚመጡ ቃላቶች ቀስ ብለው ወደ ንቁው ይጎርፋሉ።

ስለ አንዳንድ የቋንቋ ክፍሎች ሐሳቦች ቢኖሩም, ልጆች እንዴት እንደሚያደርጉት ስለማያውቁ ይህን በንግግራቸው ውስጥ አይተገበሩም. ቋንቋ ማለት አልተፈጠሩም ወይም እጅግ በጣም ደካማ ናቸው.

ከሰዎች ጋር ሙሉ ለሙሉ ለመግባባት, ሀሳቦችዎን በቃላት ለማስተላለፍ ክህሎቶች ሊኖሩዎት ይገባል. ይህንን ለማድረግ የንግግር ሀረጎችን መገንባት ያስፈልግዎታል. በንግግር መታወክ ምክንያት ሐረጎችን የመገንባት ሂደት አስቸጋሪ ከሆነ ፣ ከዚያ ተደጋጋሚ አግራማቲዝም ይታያሉ ፣ ይህም እንዲሁ ያሳያል ደካማ ልማትሰዋሰዋዊ መዋቅሮች.

ODD ያላቸው ልጆች ባህሪያት

በ N.N ስራዎች ውስጥ. Traugott OHP ያለባቸውን ልጆች የሚከተሉትን ባህሪያት ይገልጻል።

አብዛኛዎቹ እነዚህ ልጆች የመስማት ችግር አይሰማቸውም. የማሰብ ችሎታቸው በደንብ የዳበረ ነው። ይሁን እንጂ የቃላት ዝርዝር በጣም አናሳ ነው; ODD ያለው ልጅ ንግግር በተፈጥሮው ሁኔታዊ ብቻ ነው።

አንድ ልጅ በክፍል ውስጥ አንድ ቃል ቢማር ወዲያውኑ ወደ ውስጥ አይካተትም የዕለት ተዕለት ንግግርመጀመሪያ ላይ ያለው ልጅ ሁኔታው ​​ከተለወጠ ፣ ከዚያ ቀደም ሲል ጥቅም ላይ የዋሉት ቃላት “የጠፉ” ይመስላሉ ፣ ምንም እንኳን እነሱ በደንብ የሚታወቁ እና በአጠቃቀም ላይ ችግር ባያመጡም።

እንደ ኦ.ኢ. ግሪቦቫ፣ የልዩ ፍላጎት እድገታቸው ችግር ያለባቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች የቃላት ቃላቶች በድምፅ-ፊደል አጠቃላዩ በደንብ ያልተፈጠሩ በመሆናቸው ልዩ ነው።

ኦኤንአር በዝግታ እና ፍትሃዊ ባልሆነ መንገድ የሚፈስ ሂደት ነው፣ ነገር ግን የሩስያ ቋንቋ ዘዴዎች አሁንም ተውጠዋል። ቀስ በቀስ, ህጻኑ እያደገ ሲሄድ, ከእኩዮቹ ጋር ሲነጻጸር እራሱን የቻለ የንግግር እድገት ውስጥ ወደ ኋላ ቀርቷል.

የሚገርመው ነገር እነዚህ ልጆች የመጀመሪያ ቃላቶቻቸውን ልክ እንደ ተራ ልጆች በግምት በተመሳሳይ ዕድሜ ያዳብራሉ። ይሁን እንጂ ሁሉም ልጆች ቃላትን ወደ የቃላት ጥምረት ማዋሃድ ሲጀምሩ ልዩነቱ የሚታይ ይሆናል, ሌሎች ግን አያደርጉትም.

የንግግር ዳይሰንትጄኔሲስ

የንግግር Dysontongenesis ሕፃኑ ለረጅም ጊዜ አዳዲስ ቃላትን ለመኮረጅ ጥረት አይደለም እውነታ ውስጥ ይገለጣል, በንግግሩ ውስጥ በዋናነት ብቻ ክፍት ክፍለ ቃላትን ማባዛት እና ቃላቶቹን በማሳጠር, ያላቸውን ቁርጥራጮች በመተው.

እነዚህ ልጆች ሀሳባቸውን በንግግር ውስጥ ያለማቋረጥ እና በአንድነት መግለጽ አይችሉም። የቃላት አጠቃቀማቸው እጅግ በጣም የተገደበ ነው። የአገባብ ግንባታዎችም በጣም ደካማ ተምረዋል። ስለዚህ, የራሳቸውን መግለጫ ማውጣት ለእነሱ በጣም ከባድ ነው.

የእራስዎን ለመፍጠር ችግሮች የንግግር መግለጫዎችእነዚህም ረጅም ቆም ማለትን እና አስፈላጊ የሆኑ ክፍሎችን አዘውትሮ መቅረትን ያካትታሉ።

ስለዚህ, በ ODD ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት የራሱ የሆነ ልዩ ባህሪያት ያለው እና በጣም በዝግታ ይቀጥላል. ስለዚህ, የንግግር መዋቅር ብዙ ክፍሎች ለረጅም ጊዜ አይፈጠሩም.

የንግግር እድገት በጣም ቀርፋፋ ስለሆነ የቃላት አጠቃቀሙ ጥቂት ቃላትን ይዟል፣ የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ በደንብ የተካነ ነው፣ እና የሌሎች ሰዎች ንግግር በታላቅ ችግር የሚስተዋለው ይህ ሁሉ በአንድ ላይ ሙሉ በሙሉ የመግባቢያ ግንኙነቶች እንዳይፈጠሩ የሚከለክለው ምክንያት ነው። እኩዮች እና ጎልማሶች.

ሙሉ የሐሳብ ልውውጥ እንደ አንድ ክስተት በነዚህ ልጆች ሕይወት ውስጥ የለም።

ስለዚህ፣ በኦዲዲ በሚሰቃዩ ህጻናት ውስጥ ያሉትን ዋና ዋና ባህሪያት እናሳይ፡

• ከኢንተርሎኩተር ጋር ሲነጋገሩ ፣በተከታታይ ሥዕሎች ወይም በአንድ ሥዕል ላይ በመመስረት በተወሰነ ርዕስ ላይ ታሪክ ሲፈጥሩ በትረካው አመክንዮአዊ ሰንሰለት ውስጥ ችግሮች ይስተዋላሉ ፣ ህፃኑ ለጥቃቅን ነገሮች ብዙ ትኩረት ይሰጣል ፣ አስፈላጊ ነጥቦችን ለማስታወስ ይረሳል ። እንዲሁም አንዳንድ ሃሳቦችን ብዙ ጊዜ ይደግማል;
(ገና ምንም ደረጃዎች የሉም)

የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ የአስተማሪን ሥራ ማደራጀት አጠቃላይ የንግግር እድገቶች ላላቸው ሕፃናት

"የአጠቃላይ የንግግር አለመሻሻል" ጽንሰ-ሐሳብ በተለመደው የመስማት ችሎታ እና ያልተነካ የማሰብ ችሎታ ባላቸው ልጆች ላይ እንደዚህ ባሉ የንግግር ፓቶሎጂ ላይ የተተገበረ ሲሆን ይህም የንግግር ሥርዓት ሁሉም ክፍሎች መፈጠር ይስተጓጎላል-የቃላት, ሰዋሰው እና ፎነቲክስ (አር.ኢ. ሌቪን). በአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆችን በልዩ ቡድን ውስጥ የማስተካከያ መርሃ ግብር መሰረት በማድረግ ማስተማር የንግግር እክሎችን ማስወገድ እና ልጆችን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት ያስችላል (ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, ጂ.ቪ. ቺርኪና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን ማስወገድ - M., 2004) .

በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት በቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የንግግር እድገት በንግግር ቴራፒስት ብቻ ሳይሆን በአስተማሪም ይከናወናል. እንደ አንድ የጅምላ ኪንደርጋርደን ፣ መምህሩ አጠቃላይ ትምህርታዊ ችግሮችን ይፈታል-በህፃናት ውስጥ ለግንዛቤያቸው ተደራሽ የሆነ አስፈላጊውን የእውቀት መጠን ይመሰርታል ፣ በልጆች ላይ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን ያዳብራል እንዲሁም ልጆችን በስዕል ፣ በሞዴሊንግ ፣ በአፕሊኬሽኑ ውስጥ ዕቃዎችን ለማሳየት የተለያዩ ዘዴዎችን ያስተምራቸዋል ። ንድፍ, ከልማት ንግግር ጋር በማጣመር.

በኪንደርጋርተን መደበኛ የትምህርት እና ስልጠና መርሃ ግብር (በአር.ኤ. Kurbatova - M., 1984) በክፍል ውስጥ የንግግር ስልጠና ይሰጣል. በትናንሽ ፣ መካከለኛ እና ከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ ከአካባቢው ጋር መተዋወቅ እና የንግግር እድገት ላይ ትምህርቶችን ለማካሄድ ታቅዶ ለትምህርት ቤት ዝግጅት ቡድን ውስጥ ልጆች ማንበብ እና መጻፍ እንዲማሩ ለማዘጋጀት ተጨማሪ ክፍሎች አሉ። ክፍሎች መምህሩ በእያንዳንዱ ልጅ ክህሎት በማግኘት ረገድ ስኬቶችን እና ድክመቶችን ለማየት, እያንዳንዱን ልጅ ለመመልከት እድል ይሰጣሉ. ትምህርቱ ልጆችን ወደ ውስጥ ለማሰልጠን በልዩ የፕሮግራም ቁሳቁስ ላይ የተመሠረተ ነው። የንግግር ችሎታእና ስለ አካባቢው የመጀመሪያ መሰረታዊ እውቀታቸውን ለመመስረት ክህሎቶች.

የንግግር ችግር ላለባቸው ልጆች በቡድን ውስጥ በፕሮግራሙ ከተሰጡት በተጨማሪ ልዩ የንግግር ሕክምና ክፍሎች ይተዋወቃሉ. እንደ ምሳሌ, ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች መካከለኛ እና ከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ ያሉትን የክፍል ብዛት ግምታዊ ስርጭት እናቀርባለን (ሠንጠረዥ 1). በእንደዚህ ዓይነት ቡድኖች ውስጥ የሚሰሩ መምህራን የጅምላ መዋለ ሕፃናትን መርሃ ግብር ተግባራዊ ማድረግ ይጠበቅባቸዋል. ይሁን እንጂ በፕሮግራሙ የሚፈለጉትን ሁሉንም ክፍሎች ከንግግር ሕክምና ጋር በማጣመር ከሚፈቀደው የማስተማር ጭነት በላይ ይሆናል. ስለዚህ አንዳንድ የመምህሩ ክፍሎች ወደ ቀኑ ሁለተኛ አጋማሽ እንዲዘገዩ ይደረጋሉ (ሰንጠረዦች 2,3,4,5 ይመልከቱ). እየተካሄደ ያለው ሥራ የማያጠራጥር ጥቅሞች ቢኖረውም, አንድ ሰው ልብ ሊባል አይችልም አሉታዊ ገጽታዎችከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የፊት ለፊት ክፍሎች (ንቁ ልጆች ብቻ ይሰራሉ, የት / ቤት አደረጃጀት ጥቅም ላይ ይውላል, በክፍል ውስጥ የልጁ የራሱ ንግግር መጠን ትልቅ አይደለም, ብዙ ጊዜ የአስተማሪውን እና የሌሎችን ልጆች ንግግር ማዳመጥ አለበት). ስለዚህ, ልጆች ከክፍል ውጭ ንግግርን ለማዳበር እና የልጆችን የንግግር እንቅስቃሴ ለማነቃቃት በቀን ውስጥ ለዚህ የእድገት ንግግር አካባቢን በማደራጀት ሁሉንም ነገር ማድረግ አስፈላጊ ነው. መምህሩ ፣እያንዳንዱን መደበኛ ጊዜ ፣ ​​የአለባበስ ፣ የመታጠብ ሂደት ፣ ወዘተ በመጠቀም ፣ የልጆችን የንግግር እንቅስቃሴ በብልህነት ለማዳበር ፣ በልጆች ንግግር ውስጥ ያሉ ስህተቶችን በዘዴ ለማስተካከል መጣር አለበት (በቃል ውስጥ የተሳሳተ ውጥረት ወይም ሰዋሰዋዊ ስህተት) ፣ በሁኔታዎች ውስጥ አንድ ቃል ይጠቁሙ ልጁ ሀሳቡን እንዴት እንደሚገልጽ አያውቅም, ልጁ የተሳሳተ ድምጽ ካለው, በጣም ጮክ ብሎ የሚናገር ከሆነ ያስተካክሉት.

መምህሩ የልጁን ስብዕና የሚያከብር የንግግር ስህተቶችን ለማረም አስተያየቶችን እና ምክሮችን ለማቅረብ ትክክለኛ አቀራረብ በልጁ ንግግር እድገት ላይ በጎ ተጽእኖ እንዳለው ማስታወስ አለበት.

መምህሩ ፣ በልጁ ንግግር ውስጥ ስህተት እንዳለ ካስተዋለ ፣ ከማረምዎ በፊት ፣ ህፃኑ ይህንን ማድረግ ይችል እንደሆነ ማሰብ አለበት ። በአሁኑ ጊዜከንግግር ይዘት ትኩረትን ይስጡ እና ለቃሉ ቅርፅ ትኩረት ይስጡ. ይህ በክፍል ውስጥ በጣም በተሳካ ሁኔታ ይከሰታል; ከክፍል ውጭ, አከባቢው ስህተቶችን ለማረም ሁልጊዜ ምቹ አይደለም. አንድ ልጅ በስሜት መጨናነቅ ወይም መደሰት ውስጥ ከሆነ, ለምሳሌ በጨዋታ ውስጥ, ስህተቶችን ማረም ምንም ፋይዳ የለውም.

ስህተትን በሚያስተካክሉበት ጊዜ, መድገም የለብዎትም, ነገር ግን ህፃኑ በትክክል እንዴት እንደሚናገር እንዲያዳምጥ መጋበዝ አለብዎት, በተሳሳተ መንገድ እንደተናገረው በማስጠንቀቅ; ልጁ ከመምህሩ በኋላ ትክክለኛውን ቃል ወይም ዓረፍተ ነገር ይድገሙት.

የዕለት ተዕለት ግንኙነት መምህሩ የልጁን የቃላት ዝርዝር ለማበልጸግ ያስችለዋል, ለምሳሌ, የልጆችን የዕለት ተዕለት አለባበስ እና ልብስ በሚለብስበት ጊዜ, ግቡ በማስታወሻቸው ውስጥ የልብስ እቃዎችን, ጥራቶቻቸውን (ቀለም, ቁሳቁስ, በመንካት የሚታወቁ ባህሪያትን ማስተካከል ነው). ). ስለዚህ, በሚታጠብበት ጊዜ መምህሩ የእርምጃዎች, የመጸዳጃ እቃዎች እና የቤት እቃዎች, ወዘተ ስሞችን ይጠቀማል.

ትናንሽ ልጆች, መምህሩ ብዙ ጊዜ ድርጊቱን በቃላት ማጀብ አለበት. ይሁን እንጂ የአዋቂ ሰው ንግግር በልጁ የቃላት ዝርዝር ውስጥ የሌሉ ውስብስብ እና ለመረዳት የማይችሉ ቃላቶች የተሞላው ንግግር እንዲሁም ረጅምና ረዥም ማብራሪያዎች የልጁን የንግግር እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድሩ ይችላሉ.

መምህሩ የእቃዎቹን ስም ብቻ ሳይሆን ልጆቹን ጥያቄዎችን መጠየቅ አለበት-ምን እያደረጉ ነው? ምን እየተጫወትክ ነው? ምን እየገነባህ ነው? በአሻንጉሊት ላይ ምን ታደርጋለህ? ምን ልብስ ነው የገዙህ? እጅዎን በምን ይታጠባሉ? እጆችዎን በምን ያጸዳሉ? ወዘተ.

መመሪያዎችን የመቀበል ዘዴ በጣም ጠቃሚ ነው-መምህሩ ከቡድኑ ውስጥ አንድ ሰው በመጫወቻ ክፍል ውስጥ መጫወቻዎችን, እርሳሶችን, መጽሃፎችን የት ማግኘት እንደሚችሉ ለሌላ ልጅ እንዲገልጽ መመሪያ ይሰጣል. የቦርድ ጨዋታዎችእና እነዚህን እቃዎች ስለመጠቀም ደንቦች ተነጋገሩ.

የተለያዩ ጨዋታዎች የልጆችን ንግግር ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. የሚና ጨዋታ ጨዋታዎች ሁል ጊዜ በንግግር ይታጀባሉ፡ ልጆች በጨዋታው ውል ይስማማሉ፣ ይከራከራሉ እና ገፀ ባህሪያቱን ወክለው ውይይት ያደርጋሉ። መጀመሪያ ላይ የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች የጨዋታ እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ የግለሰብ ነው, ምክንያቱም ተግባሮቻቸውን ከሌሎች ተጫዋቾች ድርጊቶች ጋር እንዴት ማስተባበር እንደሚችሉ ስለማያውቁ, እና ሁሉም ልጆች በፈቃደኝነት በጨዋታዎች ውስጥ አይሳተፉም, አንዳንድ ልጆች ተጨማሪ የንግግር እንቅስቃሴ አላቸው, ሌሎች ያነሰ አላቸው. የእያንዳንዱን ልጅ የንግግር (የንግግር ልምምድ) መጠን ለመጨመር መምህሩ ንቁ ጨዋታዎችን በልጆች የዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ማስተዋወቅ አለበት, እነዚህም በመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች, ንግግሮች እና ኦኖማቶፔያ ይያዛሉ.

በጨዋታው ወቅት መምህሩ በንግግር ሕክምና ክፍሎች ያገኙትን ችሎታ ያጠናክራል. ስለዚህ ፣ ወጥነት ያለው ንግግርን በሚፈጥሩ ክፍሎች ውስጥ ፣ አንድን ሐረግ ስንጽፍ የተለያዩ ግራፊክ እቅዶችን እንጠቀማለን። እንዲህ ዓይነቱ የመግለጫው ቀጥተኛ "መመዝገብ" ልጆችን ረድቷል. መጀመሪያ ላይ የንግግር ቴራፒስት የመግለጫውን ንድፍ ያወጣል, ከዚያም ልጆቹ እራሳቸው ከታቀዱት ግራፊክ ምልክቶች ነጻ መግለጫዎችን መገንባት ይጀምራሉ. ከዚያ, ግራፊክ ምልክቶችን በመጠቀም, አጫጭር ታሪኮችን መገንባት ይችላሉ.

ተመሳሳይ የጨዋታ ቴክኒክ በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል። ለምሳሌ, ጨዋታው "ሱቅ" . የጨዋታው ዓላማ: በልጆች የቃላት ዝርዝር ውስጥ የልብስ ስሞችን ማጠናከር. ልጆች በንግግር ውስጥ ቀጥተኛ ነገር ያለው ቀላል የተለመደ ዓረፍተ ነገር እንዲጠቀሙ አስተምሯቸው. የጨዋታ መግለጫ: መምህሩ የሻጭ ሚና ይጫወታል. ልጆች ገዢዎች ናቸው. በጨዋታው ወቅት የልብስ እቃዎች እና ምልክቶች ምስሎች ያላቸው ካርዶች ጥቅም ላይ ይውላሉ:

ወይም

ልጆች ግዢን ይመርጣሉ፣ መምህሩን ቀርበው ሐረግ ለመፍጠር ምልክቶችን ይጠቀሙ፡-

"ሸሚዝ እየገዛሁ ነው"

" ቀሚስ እየገዛሁ ነው"

በጨዋታው መጨረሻ ላይ መምህሩ ልጆቹን የሁሉንም ሰው ግዢዎች እንዲመለከቱ ይጋብዛል, የልጆችን "መዝገቦች" በ flannelgraph ላይ ያስቀምጣል.

ጨዋታ "አሻንጉሊቱ ታምሟል." ዓላማ: ልጆች ቀላል ዓረፍተ ነገሮችን እንዲጽፉ ለማስተማር. የጨዋታው መግለጫ። መምህሩ ለልጆቹ አሻንጉሊቶቹ እንደታመሙ ይነግሯቸዋል. ልጆች የሚታከሙበትን የአሻንጉሊት ምስል ያላቸውን ካርዶች ይመርጣሉ እና በምልክቶቹ ላይ በመመስረት ሀረግ ይፈጥራሉ ።

ድብ እያከምኩ ነው።

ጥንቸል እያከምኩ ነው።

አሻንጉሊት እያከምኩ ነው።

ጨዋታ "Atelier" ዓላማ: "ልብስ" በሚለው ርዕስ ላይ የቃላት ዝርዝሩን ለማግበር, ልጆች በተከሳሹ ጉዳይ ላይ ስም በትክክል እንዲጠቀሙ ለማስተማር. የጨዋታው መግለጫ። መምህሩ ለልጆቹ አቴሌየር እየከፈተ እንደሆነ እና ማንኛውንም ልብስ መስፋት እንደሚችሉ ይነግሯቸዋል። ልጆች የልብስ ዕቃዎችን የሚያሳዩ ሥዕሎችን ይመርጣሉ እና ሐረጎችን ለመሥራት ምልክቶችን ይጠቀማሉ:

ቀሚስ እሰራለሁ.

ሱሪ እሰፋለሁ፣ ወዘተ.

ውስጥ የመጽሐፍ ጥግየምልክት ምስሎችን ካርዶችን ዘርግተናል, እና ልጆቹ በራሳቸው አረፍተ ነገሮችን "መጻፍ" ያስደስታቸው ነበር.

ስዕላዊ መግለጫዎችን በመጠቀም መግለጫዎች ተዘጋጅተዋል-

ልጁ ቆሟል።

ልጅቷ ተቀምጣለች።

አያቴ እየመጣች ነው።

ማሻ ፖም ይበላል.

አያት መጽሐፍ እያነበበ ነው።

ፔትያ ሬዲዮን እያዳመጠ ነው።

ስለዚህ, የልጁን የዕለት ተዕለት ኑሮ ሁሉንም ገጽታዎች ምክንያታዊ በሆነ መንገድ መጠቀም መምህሩ የመዋዕለ ሕፃናት ትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር ውስጥ የተቀመጡትን የንግግር እድገት ግቦችን የማስተማር ጭነት ሳይጨምር እንዲተገበር ይረዳል.

እንደ ምሳሌ, ከንግግር ማጎልበት ተግባራት ጋር በማጣመር ለመካከለኛው ቡድን ግምታዊ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን እናቀርባለን.

ጠረጴዛ1. ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች በቡድን ውስጥ ያሉት ክፍሎች ብዛት

ጠረጴዛ ለመጀመሪያው የጥናት ጊዜ በመካከለኛው ቡድን ውስጥ 2 የመማሪያ ክፍሎች ፍርግርግ።

ጠረጴዛ በመካከለኛው ቡድን ውስጥ 3 ክፍሎች ፍርግርግ. II የጥናት ጊዜ.

ጠረጴዛ ለከፍተኛ ቡድን 1 የሥልጠና ጊዜ 4 የክፍል መርሃ ግብር

ጠረጴዛ ለከፍተኛ ቡድን 5 የክፍል መርሃ ግብር ፣ 2 ኛ የጥናት ጊዜ

በመዋለ ህፃናት ውስጥ ያሉ ምርጥ የማስተማር ልምዶች

ለልጆች የስነ-ልቦና እርዳታ
ከአጠቃላይ የንግግር እድገት (ጂኤስዲ) እና ከወላጆቻቸው ጋር

Kukhtina N.V., የትምህርት ሳይኮሎጂስት
MADOOU ቁጥር 357, ካዛን

ልጁ በቤተሰብ ውስጥ ከሚወዷቸው ሰዎች ጋር የመግባባት የመጀመሪያ ልምድ ያገኛል. በልጁ እና በዙሪያው ባሉት ሰዎች መካከል እንቅፋት ከተፈጠረ እና ከሽማግሌዎች ጋር ያለው ግንኙነት በጣም ደካማ ከሆነ, የተለመደው የንግግር እድገት ይቀንሳል ወይም ይቆማል. ከሌሎች ጋር በተሟላ የሐሳብ ልውውጥ ልጆች የአዛውንቶቻቸውን የንግግር ልምድ በፍጥነት ይገነዘባሉ, ይህም በአጠቃላይ ስብዕና እንዲፈጠር እና መሰረታዊ የአእምሮ ሂደቶችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ወላጆች በቅድመ-ንግግር ጊዜ ውስጥ ከልጁ ጋር ለመግባባት ትኩረት መስጠት አለባቸው። አንድ ልጅ የሚወዷቸውን በድምፅ የሚያውቅ ከሆነ, ሲጠራው ጭንቅላቱን ቢያዞር, የተናጋሪውን ከንፈር ቢከተል, እሱን ለመምሰል ቢሞክር ጥሩ ነው - ይህ ሁሉ ለንግግሩ እድገት, የመስማት ችሎታን ማዳበር, የድምፅ መፈጠር እና እድገትን ያመጣል. መስማት (የንግግር ድምፆችን የመለየት ችሎታ). በህይወት የመጀመሪያ አመት, በተለይም ለእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ከፍተኛ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል, ምክንያቱም የእጅ እንቅስቃሴዎች, የ articulatory እንቅስቃሴዎች ኃላፊነት ያላቸው ማዕከሎች. (ከንፈሮች, ምላስ, የታችኛው መንገጭላ, ለስላሳ የላንቃ) , በአቅራቢያው በሚገኝ ሴሬብራል ኮርቴክስ ውስጥ ይገኛሉ. በማደግ ላይ ጥሩ የሞተር ክህሎቶችእጆችን, በዚህ መንገድ ለ articulatory እንቅስቃሴዎች መሬቱን እናዘጋጃለን. በእጅ praxis የሚያዳብሩ ጨዋታዎች በተጨማሪ ("Ladushki", "ቀንድ ያለው ፍየል እየመጣ ነው", "ትንንሽ እግሮች በመንገዱ ላይ ይሄዳሉ", ወዘተ.)በመጀመሪያ በአንድ አቅጣጫ ከዚያም ወደ ሌላ አቅጣጫ ሄሊካል እንቅስቃሴዎችን በመጠቀም ጣቶችዎን በተለይም በጥንቃቄ ምክራቸውን በማሸት ጣቶችዎን ማሸት ጥሩ ነው. (እስከ አስር ጊዜ).

ሚስጥራዊነት ያለው ጊዜ ካመለጠ, ችግሮች የሚቻሉት በ ብቻ አይደለም በቃል, ነገር ግን በመጻፍም ጭምር. እና አንድ ወላጅ የልጁን ጉድለት ለመገንዘብ እና ለመቀበል ምን ያህል ዝግጁ እንደሆነ በቤተሰብ ውስጥ ባለው የስነ-ልቦና ሁኔታ, ባህሪው ላይ ይወሰናል የግል ግንኙነቶችእና የእድገት ውጤቶች.

በአጠቃላይ, በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆኑ ልጆች ላይ, በአጠቃላይ, በአጠቃላይ, በአጠቃላይ, በአጠቃላይ, በህፃናት ውስጥ እንደሚገኙ ልብ ሊባል ይገባል (ኦኤንአር)ከፍተኛ ጭንቀት አለ (አሜን ፈተና)እና ዝቅተኛ ውጤቶች በልጆች የካትቴል ፈተና ለ ምክንያቶች A (ማህበራዊነት-መነጠል)እና ኤን (ማህበራዊ ድፍረት - ድፍረት). የእንደዚህ አይነት ልጆች ወላጆች ለልጁ እድገት ከፍተኛ የወላጅነት ጥያቄን አሳይተዋል, ይህም የልጁን ውስጣዊ ችግሮች የበለጠ ያባብሰዋል. ይህ የሆነበት ምክንያት የስብዕና እድገትን ልዩ ባህሪያት ካለማወቅ እና ልጅዎን እንደ እሱ ለመቀበል ፈቃደኛ ባለመሆናቸው ነው። ስለዚህ ሥራ ከልጆች እና ከወላጆቻቸው ጋር በአንድ ጊዜ መከናወን አለበት.

1. የልጁን በራስ መተማመን መጨመር;
2. ጡንቻን እና ስሜታዊ ውጥረትን ለማስታገስ መንገዶችን ማስተማር;
3. የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች እድገት;
4. በመጫወት ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ማዳበር የተለያዩ ሚናዎችእና ሁኔታዎች ("ራስን የመሆን ጥበብ", "የተለያዩ የመሆን ጥበብ");
5. በትብብር ቡድኖች ውስጥ የግንኙነት አደረጃጀት;

ለማስወገድ የጡንቻ ውጥረትልጆች እንደዚህ ያሉ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን እንዲያደርጉ ይመከራሉ-

1. "ድብድብ"-የፊቱን እና የእጆችን የታችኛው ክፍል ጡንቻዎች ዘና ለማድረግ የታለመ ፣ የጭንቀት እና የፍርሃት ስሜትን በፈቃደኝነት የማስወገድ ችሎታን በማስተማር።
2. "Kitten": ስሜታዊ እና የጡንቻ ውጥረትን ማስወገድ, ስሜታዊ መመስረት አዎንታዊ አመለካከትበቡድኑ ውስጥ.
3. "አሻንጉሊቱን ያሽከርክሩ": በራስ መተማመን መጨመር.
4. "እኔ ነኝ, እወቅ!": የመተሳሰብ እድገት.
5. "የመታመን ውድቀት": የጡንቻ ውጥረት ማስወገድ, ወዘተ.

ለማስወገድ ሳይኮ-ስሜታዊ ውጥረትየሙዚቃ ሕክምና አካላትን የሚጠቀሙ ክፍሎች በጣም ተስማሚ ናቸው። ሙዚቃ የአንድን ሰው አእምሯዊ እና አካላዊ ሁኔታ ሊለውጥ እንደሚችል ይታወቃል. ከአስደሳች ዜማዎች ድምጽ አዎንታዊ ስሜታዊ መነቃቃት ትኩረትን ይጨምራል ፣ ማዕከላዊውን የነርቭ ሥርዓትን ያሰማል እና ከሰዎች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር ቀላል ያደርገዋል። (ሙዚቃ በ Bach፣Mozart፣Bethoven)የፍራንሲስ ጎያ ሙዚቃ በነርቭ ሥርዓት ላይ የተረጋጋ ተጽእኖ አለው። የጫካ ማጀቢያ ሙዚቃዎች እና የወፍ ዝማሬዎች እንዲሁ ሚዛናዊ እንዲሆኑ ይረዳሉ። (ከዑደቱ “ወቅቶች” በቻይኮቭስኪ የተወሰዱ). የሙዚቃ ሕክምናን በመጠቀም የመማሪያ ክፍሎች ዓላማ-አዎንታዊ መፍጠር ስሜታዊ ዳራ (ጭንቀትን ማስወገድ), የሞተር ተግባራትን ማነቃቃት, እድገት የስሜት ህዋሳት ሂደቶች (ስሜቶች ፣ ግንዛቤዎች)እና ሀሳቦች, የንግግር ተግባርን መከልከል.

የሙዚቃ ህክምና በተለይ ከንግግር ቋንቋ ፓቶሎጂስት ህጻናት ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ጠቃሚ ነው ምክንያቱም የመመልከቻ ክህሎቶችን ማሰልጠን, የጊዜ እና ምት ስሜትን ማዳበር, የአስተሳሰብ ችሎታዎች እና ምናብ, የቃል እና የቃል ያልሆኑ የግንኙነት ክህሎቶች አስፈላጊ ነው.

ይግዙ በራስ መተማመን, ለራስህ ያለህን ግምት ጨምር, የባህሪ ክህሎቶችን ተለማመድበዚህ ወይም በዚያ ሁኔታ, የሚከተሉት መልመጃዎች በደንብ ይረዳሉ.

1. "የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን አስመስሎ"

የፊት መግለጫዎች ስለ አንድ ሰው አንዳንድ ስሜቶች እና ስሜቶች ያለ ቃላት ይናገራሉ። የፊት ገጽታን በመጠቀም ሊገለጹ የሚችሉ ዋና ዋና ስሜቶች-ፍላጎት, ደስታ, መደነቅ, ሀዘን, ስቃይ, ጥላቻ, ቁጣ, ንቀት, ፍርሃት, እፍረት, የጥፋተኝነት ስሜት. በልጆች የተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎችን መኮረጅ እንዲሁ የስነ-ልቦና መከላከያ ተፈጥሮ አለው-

• የፊት እና የሰውነት ጡንቻዎች ሥራ ምስጋና ይግባውና ፣ ንቁ ስሜቶችን መልቀቅ ይረጋገጣል ፣
• ንቁ የፊት እና የፓንቶሚሚክ ስሜቶች መገለጫዎች የተወሰኑ ስሜቶችን ወደ ፓቶሎጂ እድገት ይከላከላል ፣
• የስር መንስኤዎች ሊገኙ ይችላሉ የነርቭ ውጥረትበልጆች ላይ.

1. "የገና ዛፍ በጫካ ውስጥ ተወለደ"

መልመጃው ፕሮሶዲክ ንግግርን ለማዳበር ያለመ ነው። (ቲምሬ፣ የቃላት አነጋገር ገላጭነት)እና ልጁ ይህንን ወይም ያንን እንዲያስተላልፍ ማስተማር ስሜታዊ ሁኔታንግግርን በመጠቀም. በተጨማሪም, ይህ ልምምድ በተለየ ምስል ውስጥ የመሆን እድል ይሰጠዋል.

የሚከተሉት ልምምዶች ይረዳሉ የንግግር እድገትልጅ ።

1) "እንቆቅልሽ ይፍጠሩ"

መልመጃው የልጁን የቃላት ዝርዝር ለማበልጸግ እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ለማዳበር ያለመ ነው። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ የቃላት ዝርዝር ቢያንስ 2000 ቃላት መሆን አለበት, እና ሁሉም የንግግር ክፍሎች በእነሱ ውስጥ መወከል አለባቸው - ስሞች, ግሶች, ቅጽል ስሞች, ቁጥሮች, ተውላጠ ስሞች, ተውላጠ ስሞች, ቅድመ ሁኔታዎች, አስተባባሪ እና የበታች ማያያዣዎች. ቃላትን ማጠቃለል በልጁ መዝገበ-ቃላት ውስጥም መገኘት አለበት. እንቆቅልሾች ከልጆች ጋር ይሠራሉ በተለያዩ መንገዶች- ይህ ለአንድ የተወሰነ ነገር ባህሪዎች ምርጫ ፣ ለአንድ ነገር ሊሆኑ የሚችሉ ድርጊቶችን መምረጥ ፣ ለአንድ ተግባር የነገሮችን ምርጫ ፣ የተለመዱ ስሞችን ማግኘትን ያጠቃልላል ። (አጠቃላይ ቃላት)ለተመሳሳይ እቃዎች ቡድን.

2) "አዎ እና አይሆንም አትበል ጥቁር እና ነጭ አትውሰድ"

3) "ንጹህ ንግግር";

4) "ግጥም ይምጡ" ወዘተ.

ከወላጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ዋናው ትኩረት የልጁን ስብዕና እድገት ባህሪያት ለማሳየት እና ወላጆችን ለማሰልጠን ነው የተለያዩ ቴክኒኮች, በየቀኑ በመጠቀም, ልጆች የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታቸውን እንዲቆጣጠሩ እና በቤት ውስጥ ንግግርን ለማሻሻል ይረዳሉ. በዚህ ረገድ, በ A. N. Strelnikova ዘዴ መሰረት የመተንፈስ ልምምዶች እራሳቸውን በሚገባ አረጋግጠዋል. ይህንን ዘዴ በመጠቀም ሥራ የማስታወስ ፣ ትኩረት ፣ ንግግር ፣ የአስተሳሰብ ሂደቶች በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ፣ በስሜታዊ ሁኔታ ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ እንዲሁም በክፍል ውስጥ ጽናት እንዲጨምር ፣ የልጆችን ባህሪ ያስተካክላል ፣ በሳንባ ምች ወቅት ሳንባዎችን ለማሰልጠን ይረዳል ። , እና በአስም የሚሠቃዩ ሰዎችን ይረዳል, የደም ግፊትን ይቀንሳል, የድምፅ አውታር ተግባራትን ወደነበረበት ለመመለስ ይረዳል, በተግባራዊ ሁኔታ ላይ ጠቃሚ ተጽእኖ ይኖረዋል. የነርቭ ሥርዓት, በሴሬብራል ኮርቴክስ ቃና ላይ, በአንድ ሰው አጠቃላይ ስሜታዊ ሁኔታ ላይ. ወላጆች ትኩረት መስጠት ያለባቸው ሌላው ዘዴ ዘዴው ነው ያልተለመዱ መንገዶችየልጆች ጤና መሻሻል T.V. Nesteryuk. የታቀደው የክፍሎች ስርዓት በልጁ እድገት ላይ አጠቃላይ ተጽእኖ አለው. ሁሉም ልምምዶች እና ጨዋታዎች በነፃ ፍጥነት ይከናወናሉ, ያለምንም ማስገደድ. የመጠን እና የፍጥነት መጠን በልጆች ዕድሜ, አሁን ባለው ስሜታቸው እና በጤና ሁኔታ ላይ ይወሰናል.

የእነዚህ የጨዋታ ልምምዶች ዋና ግቦች ናቸው

መከላከል ጉንፋንልጆችን ማጠንከር;

በልጆች ላይ ጤናማ ፣ በትኩረት እና ስሜታዊ የመሆን ችሎታን ማዳበር ፤

እራስዎን ከጭንቀት እና ከመጠን በላይ መጨናነቅን መማር;

በጨዋታው ወቅት ልጆች "ያለቅሳሉ" እና ይስቃሉ, ስሜታቸውን በነፃነት መግለጽ, በልባቸው ይዘት መጮህ እና ማጉረምረም ይችላሉ; እነሱ ሙሉ በሙሉ ነፃ ናቸው እና እነዚህ መልመጃዎች ስለሚሰጡት የሕክምና ውጤት አያስቡም። ለእነሱ, ይህ ጨዋታ ብቻ ነው, እና በውጤቱም, ከደስታ ስሜት እና ጥሩ የጡንቻ ልምምድ በተጨማሪ, ልጆች ይረጋጋሉ, ደግ እና ለስላሳ ይሆናሉ.

ከላይ የተጠቀሱትን ዘዴዎች እና ዘዴዎች ወደ እርስዎ ትኩረት እናመጣለን. ለመጠቀም በጣም ቀላል ናቸው እና ወላጆች በቤት ውስጥ በየቀኑ ከልጆቻቸው ጋር እነዚህን መልመጃዎች እንዴት እንደሚያደርጉ በቀላሉ መማር ይችላሉ።

ሳይኮ-ጂምናስቲክስ

1. ጨዋታ "አስቂኝ ንብ". በነፃነት ወደ ውስጥ መተንፈስ. በሚተነፍሱበት ጊዜ “z-z-z-z” የሚለውን ድምጽ ይስሩ። ንብ በአፍንጫህ፣በእጅህ፣በእግርህ ላይ እንደወደቀች አስብ። መልመጃው እስትንፋስዎን እና ትኩረትን ወደ አንድ የተወሰነ የሰውነት ክፍል እንዲመሩ ያስተምራል።
2. "Crybaby Island" ተጓዡ እራሱን የሚያለቅስ ሕፃናት ብቻ በሚኖሩበት አስማታዊ ደሴት ላይ እራሱን አገኘ። አንዱን ወይም ሌላውን ለማጽናናት ይሞክራል፣ ነገር ግን ያለቀሱ ልጆች ገፍተውት ማገሳቸውን ቀጠሉ። በዚህ ሁኔታ, ጭንቅላቶች መነሳት አለባቸው, ቅንድቦቹ አንድ ላይ ይሳባሉ, የከንፈሮችን ጥግ ዝቅ ማድረግ, ማልቀስ - ሳታወጣ ወደ ውስጥ መተንፈስ. (3-5 ደቂቃዎች). ለዚህ ልምምድ ምስጋና ይግባውና ደሙ በኦክስጅን ይሞላል.
3. "ቀዝቃዛ - ሙቅ." ቀዝቃዛው የሰሜን ንፋስ ነፈሰ፣ ልጆቹም አንድ ላይ ተሰበሰቡ። የበጋው ፀሀይ ወጥቷል, ፀሐይ መታጠብ ይችላሉ. ልጆቹ ዘና ይላሉ, እራሳቸውን በጨርቆች ወይም በአድናቂዎች ያራባሉ. (2-3 ጊዜ). የሰውነት ጡንቻዎች ዘና ይላሉ እና ውጥረት.

የመተንፈስ እንቅስቃሴዎች

ግቡ ህጻናት በአፍንጫው ውስጥ እንዲተነፍሱ, ለበለጠ ውስብስብነት እንዲዘጋጁ ማስተማር ነው የመተንፈስ እንቅስቃሴዎች. ይህ የላይኛው የመተንፈሻ አካላት በሽታዎችን ይከላከላል.

1. አፍንጫዎን ይምቱ (የጎን ክፍሎቹ)ከጫፍ እስከ አፍንጫው ድልድይ - ወደ ውስጥ መተንፈስ. በግራ አፍንጫው ወደ ውስጥ መተንፈስ, የቀኝ አፍንጫውን መዝጋት, በቀኝ በኩል መተንፈስ (ግራው ተዘግቷል). በሚተነፍሱበት ጊዜ አፍንጫዎን 5 ጊዜ መታ ያድርጉ።
2. በቀኝ እና በግራ የአፍንጫ ቀዳዳዎች 8-10 እስትንፋስ እና ትንፋሽ ይውሰዱ ፣ የቀረውን የአፍንጫ ቀዳዳ በመረጃ ጠቋሚ ጣትዎን በየተራ ይዝጉ።
3. በአፍንጫዎ ወደ ውስጥ መተንፈስ. በሚተነፍሱበት ጊዜ “m-m-m-m” የሚሉትን ድምጾች ይሳሉ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የአፍንጫዎን ክንፎች በጣትዎ መታ ያድርጉ።
4. ቀኝ አፍንጫዎን ይዝጉ እና "g - m - m - m" ን ያርቁ; በሚተነፍሱበት ጊዜ, ተመሳሳይ ነገር ያድርጉ, የግራ አፍንጫዎን ይዝጉ.
5. ማዛጋት እና ጥቂት ጊዜ ዘርጋ። ማዛጋት የላሪንክስ-ሳንባ መሣሪያን ብቻ ሳይሆን የአንጎል እንቅስቃሴን ያበረታታል እንዲሁም ጭንቀትን ያስወግዳል።

"የአውሮፕላን በረራ"

የአውሮፕላን ልጆች "u" በሚለው ድምጽ "ይበረራሉ". ኤሮባቲክስን በሚሰሩበት ጊዜ መነሳት - ድምጹ ወደ ጭንቅላቱ ይመራል, በሚያርፍበት ጊዜ - ድምጹ ወደ ሰውነት ይመራል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴው የልጁን የደም ግፊት ይቆጣጠራል እና በአዕምሮው መሰረት በተወሰነ ፍጥነት መተንፈስን ያስተምራል.

መልመጃዎችን አስመስለው።

1. ግንባራችሁን ያሸብቡ, ቅንድብዎን ያሳድጉ (ይገርማል)ዘና ይበሉት። ፈጽሞ
   ዘና በል። ግንባራችሁ ቢያንስ ለስላሳ እንዲሆን ለማድረግ ይሞክሩ
   በአንድ ደቂቃ ውስጥ.
2. የተናደደ (ተናደድ)- ቅንድብዎን ዘና ይበሉ።
3. ዓይንህን አስፋ (ፍርሃት ፣ ፍርሃት)- የዐይን ሽፋኖችዎን ዘና ይበሉ (በጣም ሰነፍ፣ እንቅልፍ መውሰድ እፈልጋለሁ).
4. አፍንጫህን አስፋ (መተንፈስ - ማሽተት ፣ በጋለ ስሜት መተንፈስ)- መዝናናት.
5. ዓይንዎን ይዝጉ (አስፈሪ፣ የዓለም መጨረሻ)- የዐይን ሽፋኖችዎን ዘና ይበሉ (የውሸት ደወል).
6. ዓይንህን አጥብብ (ቻይናው ሰው አሰበ)- ዘና በል።
7. የላይኛውን ከንፈርዎን ከፍ ያድርጉ, አፍንጫዎን ያሽጉ (ንቀት)- ዘና በል
8. ጥርሶችዎን ያራቁ - ጉንጭዎን እና አፍዎን ያዝናኑ።
9. የታችኛውን ከንፈርዎን ወደ ታች ይጎትቱ (አስጸያፊ)- መዝናናት.

የእነዚህ ልምምዶች ዓላማ የፊትን የጡንቻ ስሜት ማጠናከር ነው.

በክፍሎች ወቅት, ወላጆች የተወሰኑ መልመጃዎችን ማስተካከል, የራሳቸውን መጨመር እና የጨዋታ ክፍሎችን ማስተዋወቅ ይችላሉ. ለዚሁ ዓላማ፣ እንደ ምሳሌ፣ የV. Levy ሚና-ተጫዋች ጂምናስቲክን መጠቀም ይችላሉ፣ ለምሳሌ፡-

እንደ:አበባ ላይ ያለ ንብ፣ የተደበደበ ውሻ፣ ሰርግ ላይ ያለች ሙሽራ፣ በፈረስ ላይ የተቀመጠ፣ በመርከብ ላይ ያለ ወንጀለኛ፣ ወዘተ.

እንደ:ሕፃን ፣ ሽማግሌ ፣ አንበሳ ፣ ሰካራም ፣ ጎሪላ ፣ አርቲስት በመድረክ ላይ ወዘተ.

ፈገግ ይበሉ እንደ፡-በፀሐይ ውስጥ ያለ ድመት ፣ ውሻ ለባለቤቱ ፣ ፀሐይ ራሱ ፣ ወዘተ.

መዝለል እንደ፡ፌንጣ፣ ፍየል፣ ካንጋሮ፣ ወዘተ.

እና በተመሳሳይ መንፈስ ይቀጥሉ! ተጨማሪ ምናባዊ እና ጨዋታዎች! ከሁሉም በላይ, በዚህ ሁኔታ ውስጥ ወላጆች ቢያንስ ለአጭር ጊዜ ወደ ልጅነት "ይመለሳሉ" ማለት ነው, ይህም ማለት ልጃቸውን በደንብ ሊረዱት, ሊሰማቸው እና ሊረዱት ይችላሉ. ከሁሉም በላይ የትምህርት ዋናው ተግባር በልጁ ዙሪያ አካባቢን መፍጠር እና እራሱን እንዲያዳብር, የራሱን ልዩ ስብዕና በንቃት መገንባት ነው. እና በዚህ መንገድ ብቻ የጋራ ፈጠራእርስ በርሱ የሚስማማ፣ ተወዳዳሪ፣ እና ከሁሉም በላይ ደግሞ ደስተኛ ስብዕና ተወለደ!

ስነ ጽሑፍ፡

1. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች አጠቃላይ ድጋፍ. ኢድ. L. M. Shipitsyna // ሴንት ፒተርስበርግ. 1998 ዓ.ም
2. ሌቪ ቪ.ኤል. እራስን የመሆን ጥበብ // M.: እውቀት, 1990.
3. ሌዊ ቪ.ኤል. የመለየት ጥበብ // M.: እውቀት, 1980.
4. ሊቶቫ ኢ.ኬ., ሞኒና ጂ.ቢ. ስልጠና ውጤታማ መስተጋብርከልጆች ጋር. // ሴንት ፒተርስበርግ. ንግግር, 2003.
5. Nesteryuk T.V. የመተንፈስ እና የድምፅ ጂምናስቲክስ // M.: - ማተሚያ ቤት "Knigolyub", 2007. (የጤና ትምህርት).
6. Shchetinin M. N. የመተንፈሻ ጂምናስቲክ በ A. N. Strelnikova // M.: - ACC Center Publishing House, 2009.