Loominguline projekt esimeses juunioride rühmas "Värvinädal"
Projekti idee:Kinnitada laste teadmisi värvide (punane, sinine, kollane, roheline) nimetuste kohta erinevates tegevustes. Esitage mõiste - "mitmevärviline".
Projekti asjakohasus:
Eelkooliealiste laste täieliku arengu põhikomponent on sensoorne areng. Sensoorne areng, mille eesmärk on ümbritseva reaalsuse täieliku taju kujundamine, on maailma teadmiste aluseks, mille esimene etapp on sensoorne kogemus. Vaimse, kehalise ja esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest, st sellest, kui täiuslikult laps keskkonda kuuleb, näeb ja katsub.
Projekti probleem:
Tõsta väikelaste sensoorse arengu taset.
Projekti eesmärgid:
1. Hariduslik:
- õppida põhivärve eristama ja õigesti nimetama;
- arendada lastel visuaalseid viise objektide uurimiseks;
- kinnistada oskust korreleerida objektide kuju tasapinnaliste kujutiste ja mahuliste geomeetriliste kehade kujuga (pall, kuubik, tellis);
- jätkata visuaalse reaktsiooni arendamist ümbritseva maailma objektidele, märgata nende kuju ja värvi.
2. Arendav:
- arendada visuaalset reaktsiooni ümbritseva maailma objektidele, märgata nende kuju ja värvi.
- arendada kognitiivseid protsesse (taju, tähelepanu, mälu).
- arendada peenmotoorikat.
3. Hariduslik:
- arendada oskust mängida kõrvuti üksteist segamata;
- kasvatada oskust õpetajat kuulata ja kuulda.
Projektis osalejad: algkooliealised lapsed (2-3 aastased, rühmaõpetajad, lapsevanemad.
Projekti elluviimise periood: lühiajaline, 1 nädal.
Põhimõtted, millele me oma töös toetume:
1. Haridusprotsessi individuaal-isikliku orientatsiooni põhimõte.
2. Tundide kognitiivsele tegevusele orienteerituse arendamise, stimuleerimise põhimõte.
3. Laste iseseisvuse ja aktiivsuse suurendamise põhimõte.
4. Ligipääsetavuse põhimõte.
Laste õpetamise põhimeetodid ja vormid:
1. Õppetegevus.
2. Mänguolukorrad.
3. Töö teema- ja süžeepiltidega.
4. Didaktilised mängud ja mängud eksperimenteerimise elementidega.
5. Harjutused peenmotoorika arendamiseks.
Projekti struktuur:
Ettevalmistav etapp:
- Kirjanduse valik ja õppimine
- Metoodilise materjali valik
- Mängumaterjali valik
Tootlik etapp:
Temaatiliste värvikate päevade sarja läbiviimine lastega:
- "Punane päev"
- "Sinine päev"
- "Kollane päev"
- "Roheline päev"
Viimane etapp:
- Viimane õppetund"Pane pehmed värvilised kuubikud taldrikutesse."
“Värvinädala” teema arendamine teemapäevade sarja kaudu.
Teemapäev- "Punane päev".
- Illustratsioonide, ainepiltide, mänguasjade ja esemete uurimine - punane (ainearenduskeskkond).
- Modelleerimine: "Õunad"
- Lugemine: “Lepatriinu lendab taevasse…”, N. Pavlova muinasjutt “Maasikas”.
- Ehitus: "Punane torn"
Teemapäev- "Sinine päev".
Näidisüritused teemapäeval:
- Illustratsioonide, objektipiltide, mänguasjade ja esemete uurimine - sinine.
- Joonistus: "Merelained."
- Lugemine: A. Barto “Laev”.
- Töö: siniste mänguasjade pesemine.
- Ehitus: "Sinine torn".
Teemapäev- "Kollane päev"
Näidisüritused teemapäeval:
- Illustratsioonide, objektipiltide, mänguasjade ja esemete uurimine - kollane.
- Joonistus "Hea päike".
- A. Barto lugemine “Päike vaatab aknast”, vene rahvajutt “Naeris”
- Kõnemängud: “Võlukott” (kollaste esemetega).
Teemapäev- "Roheline päev"
Näidisüritused teemanädalal:
- Illustratsioonide, objektipiltide, mänguasjade ja esemete uurimine - roheline.
- Krundipõhine mäng: "Kutsume teid teele" - rohelise tee nõud.
- Lugemine: Vene rahvapärane lasteaiasalm “Kurk, kurk...”.
- Taimede eest hoolitsemine "Toataimede kastmine".
Viimane etapp:
Lõputund “Pane pehmed värvilised kuubikud taldrikutesse”
Tehke oma kogemusest kokkuvõte ja tutvustage seda oma kolleegidele.
Projekti tulemused:
- Projekti käigus loodi tingimused, mis tagavad sensoorse taju teadmiste tõhusa kinnistamise läbi teemapäevade;
- Laste sensoorse arengu alaste teadmiste tase on tõusnud;
Projekti arendamise väljavaated:
- Edasine pidev süstemaatiline töö väikelaste sensoorsete standardite kujundamisel;
- Süsteemi täiendamine didaktiliste mängude ja materjalidega;
- Disainitehnoloogiate kasutamise sensoorseks arendamiseks töö jätkamine.
Ettekanne teemal: Värvinädal
Nina Karpova
Alusaastate rühmapass
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
"Lasteaed nr 65"
Pass
varased vanuserühmad
"PIISAD"
Dzeržinsk
Kasvatajad:
Karpova Nina Kamaletdinova Alfiya
Aleksandrovna Khaserovna
Abiõpetaja
Chemidronova Galina Ivanovna
Pedagoogiline kreedo pedagoogid:
"Kui teie lapsed on teile kallid, vastutate nende saatuse eest!"
Pedagoogide moto:
„Milline peaks olema õpetaja? Muidugi peate olema helde. Ta peab kahetsuseta andma endast kõik lastele!
Moto rühmad:
Oleme väikesed tilgad
Hea, naljakas,
Rõõmsameelne, ülemeelik
Ja väga elav!
KOHTU MEIEGA – SEE ON MEIE:
Nimekiri rühmad:
(2015-2016 õppeaasta)
1. Gusev Daniil
2. Gebejev Šamil
3. Grebneva Zlata
4. Grišin Dima
5. Degrig Lily
6. Davõdov Slava
7. Dudin Fedor
8. Žitnikov Maksim
9. Kanagina Valeria
10. Kuznetsov Artem
11. Mavliev Rifat
12. Stešov Aleksander
13. Toštšev Artem
14. Fileeva Kira
15. Khaliulova Aleksandra
16. Tsareva Ksenia
17. Tšileeva Daria
Laste arengu tunnused varajane iga:
Varajane iga- See on eriline ja väga oluline periood lapse elus. See on põhiliste elufunktsioonide arengu periood. Laps õpib kõndima, rääkima, käsitsema ja suhtlema erinevate objektidega. Sel raskel perioodil on tähelepanelikkus ja korralik kasvatus väga olulised, kuna lapse aju iseloom ja funktsioonid pole mitte ainult pärilik protsess, vaid ka keskkonnaga suhtlemise tagajärg.
Laste arengu tunnused varajane iga
1 kuni 2 aastat
Ajavahemikul 1 aasta kuni 2 aastat, lapse arengu tunnused varajane iga koosnema järgmiseks: Lapsel hakkavad arenema olulised ja keerulised ajufunktsioonid, tema käitumine hakkab kujunema ja iseloom. Ta hakkab kõndima ilma toetuseta, mis annab talle võimaluse üha enam ümbritsevat maailma uurida ning annab ka võimaluse teiste lastega vahetult suhelda.
See vanus, milles kujunevad välja paljud sotsiaalsed jooned, nagu kaastunne ja armastus lähedaste vastu.
Kasvav huvi teadmiste vastu süveneb ja annab lapse ärkvelolekuperioodi pikenemist arvestades rohkem võimalusi ja vastupidavust pühenduda teda huvitava aine õppimisele.
Kahtlemata on oluline tõsiasi, et laps on alla kahe aasta vanused, hakkab täiskasvanuid matkides kõnet parandama ja sõnadest rohkem aru saama. Näiteks ilmuvad esimesed lihtsad sõnavormid ja määratlused: lehm on "Mu Mu", koer - "Bow-wow" jne Tasapisi hakkab laps matkima täiskasvanute fraase ja intonatsioone ning hakkab oma sõnavara suurendama.
Ka sel perioodil hakkab laps kuulama oma sisetunnet ja õpib eristama oma meeleolusid tunnetest.
Laste arengu tunnused varajane igaülalkirjeldatud perioodil on nõutav: soovitusi:
Vajalik on kasutada mänge, mille käigus laps saab arendada kõne- ja suhtlemisoskusi – see on selles vanuses laste arengus väga oluline protsess. vanus. Mängu ajal peate kasutama lihtsat ja arusaadavat kõnet, paluge tal korrata teie järel sõnu ja selgitada nende sõnade tähendust.
Paku oma lapsele valikuid "Kas sa võtad pirni või õuna?", ei tasu teda vastusega kiirustada – ta peab ise valima.
Samuti on oluline mängida motoorseid oskusi arendavaid mänge, näiteks klotse ja püramiide.
Joonistage koos beebiga ja õpetage teda värve eristama.
Rääkige temaga, kuid ärge muutke oma kõnet keerukamaks terminitega, millest ta aru ei saa. Küsimusi tuleks esitada "Kuidas sa end tunned?", "Oled sa huvitatud?", "Sa tunned hästi?" et õpetada teda oma aistingutel vahet tegema. Ärge takistage oma lapsel esemeid ja mööblit liigutamast.
Samuti saate mängulises vormis aidata temaga koos maja koristada ja majapidamistöid teha.
Õpetage teda näoilmeid ära tundma; seda saab hõlpsasti teha ka mängude abil.
Selgitage oma lapsele selle sõna tähendust "see on keelatud" ja selle põhjused.
GCD võrk
Nädalapäevad Varajane vanuserühm
Esmaspäev 1. 8.50-8.58/ 13.00.
Kognitiivne areng:
2. 15.10-15.18 /1p.
15.18-15.26 /2 p.
Füüsiline areng:
Liikumiste arendamine.
Teisipäeval 1. 8.50-9.00
Kunstiline ja esteetiline arengut:
Muusikaline.
2. 8.50-9.00/1p.
15.20-15.30/ 2p.
Kõne arendamine
kolmapäeval 8.50-9.00/13.00.
Kõne arendamine
Orienteerumise laiendamine keskkonnas. Kõne arendamine.
Kognitiivne areng
Toimingud ehitusmaterjalidega.
neljapäeval 1. 8.50-9.00/
Kunstiline ja esteetiline areng
Muusikaline
2. 8.50-9.00/1p.
15.20-15.30 /2p.
Kognitiivne areng
Tegevused didaktilise materjaliga.
Reedel 1 8.50-9.00/13.00.
Kõne arendamine
Orienteerumise laiendamine keskkonnas. Kõne arendamine.
Füüsiline areng:
Liikumiste arendamine.
Igapäevane režiim (külm periood)
Režiimi hetked
Varajane vanuserühm
1. Laste vastuvõtt, läbivaatus, iseseisvad tegevused, mängud. 6.00-8.00
2. Hommikuvõimlemine. --
3. Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök. 8.00-8.25
4. Ettevalmistus GCD-ks 8.25-8.40
5. NOOD: 1.
3. 8.50-8.58/ 1p.
6. Ettevalmistus 2. hommikusöögiks, 2. hommikusöögiks 9.06-9.20
7. Jalutuskäiguks valmistumine. 9.20-9.35
8. Kõnni. 9.35-11.35
9. Jalutuskäigult naasmine. 11.35-11.45
10. Ettevalmistus lõunaks, lõunaks. 11.45-11.55
11. Magamaminekuks valmistumine. Unistus. 11.55-15.00
12. Järkjärguline tõus, võimlemine pärast und, õhu- ja veeprotseduurid. 15.00-15.10
13. Mängud, iseseisvad tegevused.
GCD 15.10-15.18 1p.
15.18/-15.26 2p.
15. Pärastlõunatee, pärastlõunatee ettevalmistamine. 15.40-16.00
16. Jalutuskäiguks valmistumine. Jalutage. Lapsed kodust lahkumas. 16.00-18.00
Igapäevane režiim (soe periood)
Režiimi protsessid
Varajane vanuserühm
Ärkamine, hommikune tualettruum, lasteaeda tulek
2. Eelkoolis
3. Vastuvõtt, läbivaatus, mängud (valve, hommikune tervisetöö 6.00-7.50
4. Hommikuvõimlemine õues ---
5. Hommikusöögiks valmistumine, I hommikusöök 7.50 -8.20
6. Mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, kõnd 8.20-9.00
7. Õpetaja ja õpilaste ühisüritused 9.00-9.09
8. Massiline väliüritus (iganädalane, kolmapäev) ---
9. Teine hommikusöök 9.30-9.50
10. Jalutuskäigult naastes 11.00-11.20
11. Lõunaks valmistumine, lõunasöök, magamaminekuks valmistumine 11.20-12.00
12. Päevane uinak 12.00-15.00
13. Järkjärguline tõus, õhu- ja veeprotseduurid, võimlemine pärast und, mängud, iseseisev tegevus 15.00-15.25
14. Ettevalmistus pärastlõunatee, pärastlõunatee 15.25-15.50
15. Mängud, iseseisvad tegevused. Ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik, laste kojuminek 15.50-18.00
16. Kodus: tagasi jalutuskäigult 18.00-18.30
17. Ettevalmistus õhtusöögiks, õhtusöök 18.30-19.00
18. Vaiksed mängud, hügieeniprotseduurid 19.00-20.30
19. Ööuni 20.30-6.30
Õppeaine-ruumiline arendus-, haridus-, mängukeskkond sisse Grupp
varajane iga
Ainearenduslik mängukeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis omakorda modelleerib lapse vaimse ja füüsilise arengu sisu.
Lapsepõlves õpib väike inimene aktiivselt ümbritsevat maailma tundma. Ja meie ülesanne on muuta keskkond lapse jaoks säravaks, huvitavaks, meeldejäävaks, emotsionaalseks, aktiivseks, liikuvaks. Korralikult organiseeritud ainearenguline mängukeskkond aitab täiskasvanul tagada lapse harmoonilise arengu ja luua temas emotsionaalselt positiivse õhkkonna. Grupp, korraldada ja läbi viia mänge-GCD ning seeläbi harjutada lapsi iseseisvate, järk-järgult keerukama sisuga mängudega.
Seetõttu on laste täisväärtuslikuks arenguks oluline luua lasteaias arengukeskkond, kus lapsed saaksid mängida, lugeda, dramatiseerida, kehalise kasvatusega tegeleda. Meie õpetajad kutsuvad teid mõne nurgaga tutvuma lasteaia varased vanuserühmad.
RIIETUSRUUMI
1. Infostend lapsevanematele;
2. Eksperdi nõuanded (konsultatsioonid);
3. Kasvatajate nõuanded (konsultatsioonid);
4. Seista "Menüü";
5. Seista "Palju õnne sünnipäevaks";
6. Vastuvõtu vihik kaks varased vanuserühmad;
7. “Korraldatud õppetegevuste ajakava”;
8. "Igapäevane režiim";
9. Üksikud kapid;
10. Toolide vahetus.
"Tunnetus"
LOODUSNURK
1. Toataimed;
2. Looduslik materjal;
3. Toataime pass, looduskalender;
4. Seadmed toataimede hooldamiseks;
5. Lillevaasid;
6. Didaktilised mängud ökoloogiast;
7. Demonstratsioonimaterjalid
8. Hooajalised albumid "Talv", "Kevad", "Suvi", "Sügis".
9. Poodiumid: koduloomad, metsloomad;
SENSOOR – MOOTORI NURK
1. Matrjoškad;
2. Püramiidid;
3. Mosaiik;
5. Nöörimine;
6. Teema süžeepildid;
7. Velcro manuaal (paneel "Kilpkonn", "Lill", muusikaline paneel "Loomad", "Maagiline kuubik");
8. Raamid geomeetriliste kujunditega vahetükkides;
"Füüsiline areng"
KEHALINE KASVATUS JA TERVISHOI
1. Kummipallid (erinevad suurused);
2. Tamburiin suur ja väike;
3. Keelad (suured ja väikesed);
4. Kuubikud;
5. Värav palli veeretamiseks;
6. Massaažirajad ja matt;
7. Lipud, kõristid, paelad.
"Kunstiline ja esteetiline areng"
MUUSIKANURK
Muusikaline arendav aine-ruumiline
hariduskeskkond sisse varajases vanuserühmas
Esimene plokk
Taju:
Magnetofon, 6 kassetti laulurepertuaari salvestistega, muusika kuulamisel, rütm, rutiinsete hetkede organiseerimiseks, kaasaegsete lastelaulude ja muinasjuttudega, elektrooniline mäng "Kes elab majas", d/i "Kes laulab nagu"
Teine plokk
Esitus:
Noodiraamat tuttavate laulude illustratsioonidega,
- hääleta pillid: kitarrid, kellad
Laulurepertuaari illustratsioonidega põrandaraamat, hääletu klaver, didaktiline mängud: "Millega ma mängin", "Nukk kõnnib ja jookseb", "Kes elab majas";
häälestatud muusikal tööriistad:
Marakasid, puulusikad, kõristid, akordion, kastanjetid, kellukell, tamburiin, trummid;
Põrandaraamat laulurepertuaari illustratsioonidega, didaktiline
Kolmas plokk
Loomine:
Taskurätikud, paelad, plasttaskutega põlled, tegelaste kujutistega kaardid, emotsioonid ( "bi-ba-bo").
TEATRINURK
1. Ekraan (laud ja põrand);
2. Erinevad teatritüübid: bi - ba - bo, sõrm, nukk, flanelgraafil;
3. Atribuudid mõmisemiseks: põlled, seelikud, sallid, mütsid;
"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
MÄNGUNURK
1. Pehme mööbel;
2. Moodulid: köök, pesumasin, laud;
3. Privaatsuse nurk;
4. Lastenõude komplekt;
6. Vankrid;
7. Võrevoodi.
EHITUSMÄNGUDE NURK
1. Disainer väike ja suur;
2. Plastikust põranda konstruktor;
3. Mosaiik;
5. Nööride ja kinnitustega mänguasjad;
6. Väikesed mänguasjad, millega mängida hooned: inimeste ja loomade figuurid, puude maketid;
7. Transport väike, keskmine, suur: sõiduautod ja veoautod.
"Kõne arendamine"
KÕNE ARENDUSNURK
1. Lastekirjanduse temaatiline valik;
2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks;
3. Visuaalne materjal GCD jaoks.
KASUTATUD METOODILINE KIRJANDUS JA IKT GRUPP
1. Föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis". – 0-13 Moskva: Prospect, 2015. – 160 S.
2. SanPiN 2.4.1.3049 - 13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded C 18 koolieelsete haridusasutuste kavandamise, hooldamise ja töörežiimi korraldamise kohta." – M.: Kirjastus OÜ "Rahvusharidus", 2015. – 80 S.
3. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. – M: TÜ Perspektiva, 2014. – 32 lk.
4. Koolieelse munitsipaalharidusasutuse alushariduse õppeprogramm "Lasteaed nr 65".
5. Zemtsova O. N. "Hakkame rääkima". seeria "Nutikad raamatud". Väljaanne "Arengukoolitus". Kirjastus LLC Grupp"ABC - Atticus", 2014. 64 lk.
1. Magnetofon
2. TV
3. Sülearvuti
See meie veebisaidi jaotis sisaldab materjale tööks varases eelkoolieas lastega (lasteaia sõimerühma tunnid). Selle jaotise materjalid on eristatud laste vanuse järgi - osa tunde tuleks läbi viia teise eluaasta (ühest kuni kaheaastaste) lastega, teine osa - kolmanda eluaasta lastega ( kaks kuni kolm aastat). Menüüs saad valida endale vajaliku alajaotuse ja leida sobiva tegevuse.
Märkmeid kasvatustegevuse kohta varases vanuserühmas
Selgitame, et selles jaotises on mitut tüüpi materjale. Osa jaotisest koosneb märkmetest varajases vanuserühmas toimuvate õppetegevuste kohta. Need on kujundatud eraldi tundidena, kus tunni konspekt võib kohati oma põhiteemast kõrvale kalduda. Teist tüüpi materjalid on temaatilised mängude ja harjutuste kogud teatud teemadel. Neid saab kasutada ka valmistegevustena, aga ka omamoodi teatmeteosena ja materjaliallikana enda sama teemaga seotud tegevuste jaoks.
Koolieelses pedagoogikas hõlmab "varajase vanuse" mõiste lapse arenguperioodi ühest kuni kolme aastani. See on väga oluline periood, just selles vanuses pannakse alus laste emotsionaalsele, sotsiaalsele ja kognitiivsele arengule ning kujunevad välja paljud mõtlemise komponendid.
Selle perioodi alguses, juba teisel eluaastal, hakkavad lapsed väga aktiivselt suhtlema neid ümbritsevate objektidega ja hakkavad lahendama teatud hulga praktilisi probleeme. Lapsed õpivad kasutama igapäevaelus lihtsaid esemeid - lihtsaid söögiriistu, nõusid, spaatleid, kulbisid, kamme jne ning hakkavad leidma lihtsaid seoseid eseme ja selle mõjutamise vahendi vahel.
Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine varases eas, aga ka erinevate objektiivsete tegevuste kujundamine toimub täiskasvanute aktiivsel osalusel ühistegevuse kaudu, mis aja jooksul muutuvad iseseisvateks.
Vaimsed protsessid selles lapse arengujärgus on kõne arenguga väga tihedalt seotud. Esiteks hakkavad lapsed kõnet omandama mõistmise mõttes ja seejärel järk-järgult selle aktiivse kasutamise osas. Üsna märkimisväärne hüpe on toimunud sõnavara arendamisel ja emakeele süntaktiliste normide valdamisel. Need asjad juhtuvad jällegi laste aktiivse sisulise tegevuse käigus, tänu nende suhtlemisele täiskasvanutega ning nende kontrolli ja tähelepanu all.
Varases eelkoolieas olev laps ja selle perioodi lõpus olev laps on kaks erinevat last. Kui alguses on beebi täiskasvanutest “lahutamatu” ja läheb suures osas vooluga kaasa, siis varase eluaasta lõpuks kujuneb tal välja kuulus “olen omaette!” ja ta on lähenemas kolmeaastasele kriisile, mil tema enda “mina” ja suurenenud iseseisvusnõuded satuvad vastuollu täiskasvanute maailmaga.
Tunnid sõimerühmale
Lastega tegevustel sõimedes on oma spetsiifika. Tavaliselt viiakse need läbi mänguliselt ja arvesse tuleks võtta lapse lasteaiaga kohanemise astet. Tunnid ise ei tohiks olla liiga venivad, on mõttekas jagada mõne mahuka temaatilise tunni jaoks ettevalmistatud materjal 2-3 osaks ja läbi viia erinevatel päevadel (võttes arvesse laste vanust, nende ettevalmistusastet ja individuaalsed omadused).
Tunnid varajase arengu rühmadele
Samuti väärib märkimist, et esitatud materjale saab kasutada mitte ainult lasteaedades, vaid ka sarnastes koolieelsetes õppeasutustes ja varajase lapsepõlve arendusrühmades. Mängutundide märkmed sisaldavad suurel hulgal didaktilisi mänge ja harjutusi kahe- kuni kolmeaastastele lastele ning mänge antakse ohtralt, kuna rühmade tase selles vanuses on reeglina väga erinev. Kogenud õpetaja saab kohandada didaktilise materjali, mängude ja kehaliste harjutuste komplekti vastavalt rühma tasemele ja oma ülesannetele.
Osades meie tundides osalevad laste vanemad, mis riigilasteaedadele üldiselt ei ole omane. Enamiku nendest tundidest viisime eralaste arenduskeskuse varajase arengu rühma kaheaastastega üsna edukalt läbi.
Golikova Ljudmila MihhailovnaVarajase lapsepõlve õpetaja nr 1 Õpetajakogemus 30 aastat Konstantinova Nadežda ViktorovnaVarajase lapsepõlve õpetaja nr 2 Keskeriharidus Õpetajakogemus 15 aastat Prokofjeva Olga VladimirovnaVäikelapse rühma nr 3 õpetaja Alekseeva Galina OlegovnaVarajase lapsepõlve õpetaja |
 |
Väikelapse kohanemine lasteaiaga
| Koolieelsesse õppeasutusse astudes läbivad kõik lapsed kohanemisperioodi. « Kohanemine" - alates lat. "Ma kohanen." See on lastele tõsine proovikivi: tuttavast perekeskkonnast satuvad nad uutesse tingimustesse. Ei muutu mitte ainult sünnist tuttav igapäevarutiin, vaid ka lapse keskkond ja suur hulk võõraid inimesi. Keha kohanemisega uute sotsiaalse eksistentsi tingimustega, uue režiimiga kaasnevad muutused lapse käitumisreaktsioonides, unehäired, söögiisu. Lapse lasteaiaga harjumise protsess on puhtalt individuaalne. Lapse lasteaiaga kohanemisel on kolm astet: kerge, keskmine, raske. Kevad tuli! Mida teha oma lapsega kevadel jalutuskäigul?
Konsultatsioon lapsevanematele "Tere, talv talv!"
Petuleht väikeste printsesside vanematele!
Meie uudised (pildigalerii)
"Emadepäev" varases vanuserühmas nr 3
22. veebruaril toimus väikelaste rühmas nr 1 teemapäev “Palmid ja palmid”. Lastele pakuti erinevaid näpu-, mobiili- ja didaktilisi mänge, mis olid suunatud käte motoorsete oskuste arendamisele, näpuosavuse, liigutuste juhtimise oskuse arendamisele ning tähelepanu koondamisele ühele tegevusele. Tänu mängutegelasele "Matrjoška" olid lapsed rõõmsas tujus.
25. jaanuaril toimus väikelapseea rühmas nr 1 tund “Emme koolis”, kus lapsevanemad tutvusid maagilises liivakastis mängimise erinevate meetodite ja võimalustega.
Tere, tere, uusaasta!
29. novembril näitasid vanemad oma lastele muinasjuttu “Loomade talvemaja”.
9. novembril toimus väikelaste rühmas nr 1 “Punane päev”. Lapsed mängisid suure huviga erinevaid mänge, mida õpetaja Ljudmila Mihhailovna neile pakkus. Kõik mängud olid valitud ja suunatud punase värvi tuvastamise ja nimetamise oskusele. See päev oli lastele huvitav ja hariv.
Fox külastab kutte (sügislõbu)
Meie elu (varajane vanuserühm nr 3)
Aprillis toimus väikelapserühmas nr 1 temaatiline nädal “Kõigil on alati vett vaja”. Õpetaja ja lapsed viisid läbi katseid veega, uurisid selle omadusi ja õppisid lastelaulude kohta vett. Arutasime, kuidas ja miks peaks vett säästma. Teemanädala lõpus toimus lõbus ja grupimaalimine. Varajase vanuserühma nr 3 lapsed õnnitlesid oma vanemaid helge lihavõttepühade puhul, neile kaartide ettevalmistamine
Milline rohelus on akna taga? Meie akna taga on talv... Nad ütlevad, et sibulat on vaja seitsme vaevuse jaoks! Lapsed istutasid sibulaid ja ravisid neid saagiga. Vitamiinid – terve aare! Tulge kõik meie aeda! (kevadised istutused varases vanuserühmas nr 2 ja nr 3)
Noored kunstnikud teatristuudiost muusikajuhi E.N Kulakova juhendamisel. näitas lastele "Lõbusat muinasjuttu".
Tule meile ravile! (varane vanuserühm nr 2)
Meelelahutus "Maslenitsa" varases vanuserühmas nr 3.
Lumega katsetamine varases vanuserühmas nr 3
Varajases vanuserühmas nr 1 toimus 12.12.2017-22.12.2017 võltsingu- ja joonistuste näitus teemal “Uusaastajutt” (täiskasvanute ja laste ühine looming).
24. novembril toimus väikelaste rühmas nr 1 teemapäev “Meie õuel”
24. oktoobril toimus väikelaste rühmas nr 2 sügisele pühendatud meelelahutus. Poisid kuulasid laulu "Falling Leaves", tantsisid ja vaatasid muinasjuttu "Naeris".
18. oktoobril peeti väikelaste rühmas nr 1 pidu "Sügise kingitused". Pidupäeval lapsed laulsid, tantsisid, lugesid luulet, mängisid väga rõõmsalt ja said kingitusi.
Projekt "Me läheme, läheme, läheme" |
Kohanemisperiood MBDOU "Solnyshko" varases vanuserühmas
"Tere, ma jõudsin!"
Õpetajad: Sergeeva N.V.
Klyushina O.V.
Traditsiooniliselt mõistetakse kohanemise all inimese uude keskkonda sisenemise ja uute tingimustega kohanemise protsessi. See on kõigi elusolendite universaalne nähtus, mida võib täheldada nii taime- kui ka loomamaailmas.
Kohanemine - ladina keelest "ma kohanen" - on keha keeruline kohanemisprotsess, mis toimub erinevatel tasanditel: füsioloogiline, sotsiaalne, psühholoogiline.
Keha kohanemine sotsiaalse eksistentsi uute tingimustega, et
Uue režiimiga kaasnevad muutused lapse käitumises, unehäired ja söögiisu.
Kohanemisperiood on väikelastele tõsine proovikivi:
Kohanemisest tingitud stressireaktsioonid häirivad jäädavalt laste emotsionaalset seisundit.
Asjakohasus
Lapsevanemate ja pedagoogide tegevuse koordineerimine tagamaks
väikelaste täisväärtuslik kohanemisprotsess koolieelsetes haridusasutustes.
Väikelaste kohanemisnähtude leevendamise vajadus.
Väikelaste kohanemisprotsessi korraldamine koolieelsetes lasteasutustes.
Probleem
Millistel tingimustel on kõige tõhusam väikelaste kohanemine kaasaegse koolieelse õppeasutuse tingimustes?
Sihtmärk
Koolieelsetes lasteasutustes väikelaste eduka kohanemise korraldamise võimaluste väljatöötamine.
Ülesanded
Selleteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs.
Tingimuste loomine laste tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks, soodustamiseks
kohanemine koolieelsete haridusasutuste tingimustega.
Arstid ja psühholoogid eristavad kolme ägedat raskusastet
kohanemisperioodi faasid: kerge, mõõdukas ja raske.
Lihtne kohanemisperiood
kestab 1-2 nädalat. Laps järk-järgult
uni ja isu normaliseeruvad, emotsionaalne seisund taastub, huvi välismaailma vastu paraneb,
suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Suhted lähedastega ei ole häiritud, laps on üsna aktiivne,
aga mitte põnevil. Keha kaitsevõime vähenemine
väljendunud veidi ja 2.-3. nädala lõpuks on need taastatud.
Ägedaid haigusi pole.
Mõõduka kohanemise ajal
Rikkumised lapse käitumises ja üldseisundis on rohkem väljendunud ning lastesõime või lasteaiaga kohanemine kestab kauem.
Uni ja isu taastuvad alles 15–40 päeva pärast, meeleolu on kogu kuu jooksul ebastabiilne, beebi aktiivsus väheneb märkimisväärselt: ta nutab sageli, on passiivne, ei näita mänguasjade vastu huvi,
keeldub õppimast, vaikib. See kestab kuni poolteist kuud.
Tõsise kohanemise seisund eriti murelikuks teevad lapsevanemad ja kasvatajad. Laps võib olla pikka aega raskelt haige: see tähendab, et üks haigus asendab peaaegu katkematult teist, keha kaitsevõime on õõnestatud ega saa enam haigeks jääda.
Nad täidavad oma rolli - nad ei kaitse last nakkuste eest. Sagedased haigused on kombineeritud lapse sobimatu käitumisega, mis piirneb sellega
neurootiline seisund. Söögiisu langeb tugevalt ja võib-olla pikaks ajaks
proovides kogeda pidevat söömisest keeldumist või neurootilist oksendamist
toita last. Tal on raskusi uinumisega, ta karjub ja nutab unes,
ärkab nuttes; tema uni on kerge ja lühike. Ärkvel olles
Beebi on depressioonis, ei tunne teiste vastu huvi, väldib teisi lapsi või käitub agressiivselt.
Tema seisundi paranemine toimub väga aeglaselt, mitme aja jooksul
kuud. Lapse arengutempo sel perioodil aeglustub kõigil
juhised.
Kohanemise olemust määravad tegurid.
Millised tegurid mõjutavad lapse lasteaiaga kohanemise edukust?
lapse tervislik seisund;
oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
objektiivse tegevuse kujunemine s.o. oskus esemetega opereerida;
Arvesse tuleks võtta veel ühte olulist tegurit, milleks on
võib raskendada lapse kohanemist lasteaiaga. See on seotud
vanemate, eriti ema psühholoogilised omadused ja iseloom
suhted perekonnas. Kui ema on ärevil ja kahtlustav ning last ülemäära kaitsev, reageerib afektiivselt kõikidele tema seisunditele, kui on konfliktse loomuga ja eelistab autoritaarset kasvatusstiili, kui vanematel on raskusi teistega suhtlemisel, kui peres esineb sageli tülisid. - kõik see võib põhjustada lapse neurotiseerumist ja tema rasket kohanemist eelkooliga.
Väikelaste kohanemisprotsessi korraldamine koolieelsetes lasteasutustes.
1. Emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine rühmas.
2. Töö vanematega, mis peaks soovitavalt algama enne lapse lasteaeda minekut.
3. Mängutegevuse korrektne korraldamine kohanemisperioodil,
suunatud emotsionaalsete kontaktide "laps - täiskasvanu" ja "laps - laps" moodustamisele ning sisaldades tingimata mänge ja harjutusi.
KOGNITIIVNE MÄNG "KES MIDA SÖÖB?"
Kaartidega mängud on laste varajaseks arenguks väga kasulikud, need mitte ainult ei loo esimesi teadmisi ümbritsevast maailmast, vaid stimuleerivad ka mälu, loogikat, kõne arengut, aga ka sõrmede peenmotoorikat.
KOGNITIIVNE MÄNG "KES MIDA SÖÖB?" Kaartidega mängud on laste varajaseks arenguks väga kasulikud, need mitte ainult ei loo esimesi teadmisi ümbritsevast maailmast, vaid stimuleerivad ka mälu, loogikat, kõne arengut, aga ka sõrmede peenmotoorikat. Lasteajakirjad "ZAYKINA SCHOOL" ja "BEDTIME TALE": ok.ru/zaykinaskazka
MÄNGUDE HARJUTUSED VARALASTEGA
"See poiss kuulas oma ema"
Eesmärk: arendada peenmotoorikat lõbusas mängus.
Tunni edenemine.
Tund viiakse läbi ühe lapsega. Õpetaja, järgides lasteaia salmi teksti,
painutab lapse sõrmi ükshaaval, alustades suurest. Võttes seda enda kätte
väike sõrm, koputab seda. Laiendab lapse sõrmi. Sõrmede liigutusega
näitab, kuidas sõrmed “jooksevad” ja “plaksutasid käsi”, julgustab
beebit jäljendada.
RIIMI TEKST.
See väike sõrm kuulas ema.
See väike sõrm sõi putru.
See sõrm peitis.
Ja see sõrm peitis end.
Ja väike sõrm leidis nad.
Ja ta koputas: kop-kop-kop!
Kõik sõrmed hakkasid jooksma.
Nad plaksutasid käsi ja tantsisid.
"Tuletavad mänguasjad"
Eesmärk: tõsta laste emotsionaalset toonust.
Tunni edenemine.
Õpetaja kogub lapsed enda ümber või istub vaibale ja ütleb seda nüüd ta näitab neile midagi. Kerib üles ja käivitab üleskeritava mänguasja. See
lõbustab lapsi, põhjustab naeru ja rõõmsaid hüüatusi.
"Sõrmed tantsivad"
Eesmärk: arendada lõbusas mängus käte ja sõrmede lihaseid.
Tunni edenemine.
See viiakse läbi lasterühmaga (3-4 last), kes istub õpetaja ees.
Täiskasvanu kutsub lapsi oma käsi näitama: "Tõstke käed üles,
liigutage oma sõrmi ja peidake need rusikasse."
RIIMI TEKST
Meie sõrmed hakkavad tantsima.
- Siin nad on, siin nad on.
Peidame oma sõrmed rusikasse.
- Rusikas, rusikas
"Olya ja Kolya"
(nukuetendus)
Eesmärk: tuua lastele rõõmu ja arendada nende tähelepanu.
Materjal: eksponeerimiseks võtke kaks petersellinukku, kummipaelaga pall ja
kasutatakse lihtsat ekraani. Lapsed on istutatud nii, et neil oleks kõik olemas
hea nähtavus. Üks täiskasvanu on sirmi taga, teine lastega.
"Riim "Bay-bye"
Eesmärk: õpetada lapsi kõnerütmi tabama, neile rõõmu pakkuma, andma
võimalus mängida suure nukuga.
Tunni edenemine.
Õpetaja näitab lastele koera ja suurt nukku Ljaljat. Pakkumised
lapsed hoiavad mänguasju käes, silitavad koera, kiigutavad nukku, silitavad koera saba, käppasid, kõrvu, näitavad, kuidas ta haugub. Heidab pikali
nukk magama. Koer haugub. Nukk ärkab üles. Õpetaja võtab nuku sülle, kiigutab seda rütmiliselt, loeb aeglaselt koera poole pöördudes:
Hüvasti, hüvasti,
Sa, väike koer, ära haugu,
Valgekäpp, ära virise,
Ära ärata mu Lyalyat.
Mängud
kohanemisperioodil väikeste lastega on suur tähtsus, mängisime iga päev!
Peamine ülesanne
mängud sel perioodil - emotsionaalse kontakti kujunemine, laste usaldus õpetaja vastu. Laps peaks nägema õpetajas lahket inimest, kes on alati abivalmis (nagu ema) ja huvitavat mängupartnerit. Emotsionaalne suhtlus tekib baasil
ühistegevused, mida saadavad naeratus ja südamlik intonatsioon.
Tule minu juurde
Mängu edenemine. Täiskasvanu astub lapsest mõne sammu eemale ja viipab tal enda juurde tulema, öeldes hellitavalt: "Tule minu juurde, mu kallis!"
Kui laps läheneb, kallistab õpetaja teda: "Oh, kui hea Kolja mulle tuli!" Mängu korratakse.
Petersell tuli
Materjal. Petersell, kõristid.
Mängu edenemine. Õpetaja toob Peterselli ja uurib seda koos lastega.
Petersell põristab kõrist, seejärel jagab kõristid lastele. Koos Petruškaga raputavad nad kõristeid ja rõõmustavad.
Seebimullide puhumine
Mängu edenemine. Õpetaja puhub jalutuskäigul seebimulle. Proovin
saada mullid pigem põhku raputades kui sellesse puhudes. Loeb kui palju
mullid saab torul korraga hoida. Püüab tabada kõik lennumullid, enne kui need maad puudutavad. Seejärel õpetab iga laps
puhuge seebimulle.
(Suu lihaste pingutamine on kõne arendamiseks väga kasulik.)
Ümmargune tants
Mängu edenemine. Õpetaja hoiab last kätest kinni ja kõnnib ringis,
öeldes:
Ümber roosipõõsad
Muru ja lillede vahel,
Teeme ringi ja ringtantsu.
Enne olime uimased
Et nad kukkusid maapinnale. MIDA!
Kui öeldakse viimane fraas, "kukuvad" mõlemad vaibale.
Mängu valik:
Ümber roosipõõsad
Muru ja lillede vahel,
Tantsime, tantsime.
Kui me ringi lõpetame,
Järsku hüppame kokku. GAY!
Täiskasvanu ja laps hüppavad koos üles-alla.
Keerame ringi
Materjal. Kaks mängukaru.
Mängu edenemine.
Õpetaja võtab kaisukaru kõvasti kinni
tõmbab ta ligi ja keerleb koos temaga. Ta annab lapsele veel ühe kaisukaru ja palub tal ka ringi keerutada, mänguasja enda küljes hoides. Seejärel loeb täiskasvanu luuletuse ja tegutseb vastavalt selle sisule. Laps esineb eest
samad liigutused.
Ma keerlen, keerlen, keerlen,
Ja siis ma lõpetan.
Keeran kiiresti ja kiiresti ringi
Ma keerlen vaikselt ringi,
Keeran, keerutan, keerutan.
Ja ma kukun matile!
Karu peitmine
Mängu edenemine.
Õpetaja peidab lapsele tuttava suure mänguasja
(näiteks karu), et see oleks veidi nähtav. Öeldes: "Kus karu on?" otsib ta seda koos lapsega. Kui laps leiab mänguasja
täiskasvanu peidab selle ära, nii et seda on raskem leida. Pärast karuga mängimist peidab ta end ära ja siis varjab laps.
Päikest ja vihma
Mängu edenemine.
Lapsed kükitavad toolide taha. Õpetaja ütleb: "Päike on taevas." Lapsed jooksevad ringis ringi.
Signaali peale: "Kiirusta koju!" jooksevad oma kohtadele ja
istuda toolide äärde. Vihmavarjuga saab mängida...
Päikeselised jänesed
Materjal. Väike peegel.
Mängu edenemine.
Õpetaja laseb peegliga päikesekiired sisse ja ütleb: Seinal mängivad päikesekiired.
Meelitage neid näpuga, nad jooksevad teie juurde!
Signaalil "Püüdke jänku kinni!" lapsed üritavad teda tabada.
Rühm lõi kõik tingimused laste tervise kaitsmiseks ja edendamiseks, et hõlbustada kohanemisperioodi
Rühmas on alati emotsionaalselt soodne õhkkond, püüdsime luua ja korraldada rühmas ratsionaalse päevarutiini beebi füüsilise ja psühholoogilise mugavuse tagamiseks.
Nägime palju vaeva, et kujundada harjumust korda ja puhtust, kasutades erinevaid tehnikaid (mängud, lastelaulud, lugemine jne).
Noh
ja puder!
See lihtsalt anub, et sulle suhu pistaks!
Nina ja põsed olid täis.
Lõug sai ka pihta.
Ja väike sõrm.
Proovisin natuke.
Sõi natuke
Otsmik krooniga,
Kõrvad lõpetasid ülejäänu!
Püüdsime mängude, kunstilise väljenduse ja folkloori kaudu tagada, et lapsed mõistaksid rutiinsete ülesannete täitmise tähendust.
Tema, väike Tema!
Istud maha
pott,
Ärge minge morniks
Istu ja mõtle!
Mis su nimi on, sõber?
Ja minu nimi on "Pott"!
Ma päästan kõik lapsed
Erinevatest hädadest.
Kui me oleme sõbrad,
Sa kõnnid kuivana!
Sa kõnnid, mängid, loed,
Aga ärge mind unustage!
Istu maha, võta aega,
Tee see üllatuseks, kallis!
Käärime käised üles,
Avage kraan - vesi.
Peske silmi, peske põsed,
Pese oma kõrvu ja peopesad!
Vaadake, väiksed,
Peopesadel.
Oh, millised peopesad!
Peopesad puhtad!
Hariduse peamised ülesanded selles etapis
Tulevase isiksuse aluse panemine:
1. sisendada lastes kindlustunnet enda ja oma võimete vastu, arendada aktiivsust, algatusvõimet ja iseseisvust;
2. panna alus usalduslikule suhtele laste ja täiskasvanute vahel, kujundades usaldust ja kiindumust õpetajasse;
3. paneme aluse laste sõbralikule suhtumisele üksteisesse;
4. säilitada laste huvi ümbritseva reaalsuse vastu;
5. äratada lastes emotsionaalset vastuvõtlikkust esteetilise poole suhtes
ümbritsev reaalsus (loodus, ümbritsevad objektid, maalid,
illustratsioonid, muusika).
Meie kohanemisperioodi korraldamise mudel.
1. Individuaalne lähenemine lapsele:
a) lõbusate mänguasjade, üllatusmänguasjade kasutamine;
b) koduste harjumuste arvestamine;
2. Mängud koos õpetajaga.
3. Mängud-tegevused, mängud-harjutused, mängud-dramatiseerimine, mängud liivaga.
4. Lapse julgustamine eakaaslastega suhtlema:
a) lapse mängud eakaaslastega;
b) teise lapsega mängus ühinemise õppimine;
c) olukorrad, suhtlemine;
d) rahvaluule kasutamine;
e) teatrietenduse elemendid;
5. Lapse harjumuste ja käitumismustrite arvestamine ja kasutamine kohanemisperioodil (perekonna pildialbumid).
6. Lapse füüsilise seisundi jälgimine.
7. Karastustegevuse elemendid.
Seega on beebi koolieelses lasteasutuses viibimise esimestel päevadel vaja kujundada lapses positiivne suhtumine.
mine lasteaeda.
See sõltub ennekõike koolitajate võimest ja pingutustest luua
soojuse, mugavuse ja hea tahte õhkkond rühmas. Kui laps tunneb seda soojust esimestest päevadest peale, kaovad tema mured ja hirmud palju rohkem.
kohanemine muutub lihtsamaks.
Savinski küla
2016. aasta
1.5.Suhtlemine vanematega eduka kohanemise tingimusena
DOW.
Eduka kohanemise vajalik tingimus on tegevuse järjepidevus
lapsevanemad ja pedagoogid, tuues lähenemise üksikisikule
lapse omadused peres ja lasteaias.
Perega lasteaia peamised töövormid perioodil
kohanemine
1.Lastevanemate koosolekud.
2. Küsimustik.
3. Vestlused.
4. Koduvisiidid.
5.Näitused.
6. Teisaldatavad kaustad.
7. Algoritmid "Ma panen riidesse", "Õppin asju voltima", "Ma pesen oma nägu."
8.Lapsevanemate kohalolek kohanemisperioodil rühmas.
9.Konsultatsioonid.
10.Noorte Pereklubi.
Juba enne lapse rühma sisenemist peaksid õpetajad looma kontakti
koos perega. Kõiki lapse harjumusi ja omadusi on raske kohe selgeks teha, aga sisse
Sissejuhatavas vestluses vanematega saate teada, millised on iseloomulikud jooned
tema käitumine, huvid ja kalduvused.
Soovitatav on, et vanemad tooksid oma lapse esimest korda ainult
jalutuskäiku, nii on tal lihtsam õpetajate ja teiste lastega tuttavaks saada.
Pealegi on soovitav tuua beebi mitte ainult hommikul, vaid ka
õhtune jalutuskäik, kui saate juhtida tema tähelepanu sellele, kuidas emad-issid
tule lastele järele, kuidas nad rõõmsalt kohtuvad. Esimestel päevadel on see väärt
too laps rühma hiljem kui kella 8, et ta ei näeks pisaraid ja
teiste laste negatiivsed emotsioonid emaga lahku minnes. Vanemad, kes panevad oma last lasteaeda, on mures tema saatuse pärast.
Oma lähedaste, eriti emade ja laste seisundi ja meeleolu tundlikult jäädvustamine
ka mures.
Seetõttu on õpetaja ülesanne rahustada ennekõike täiskasvanuid. Kutsu
vaata neile üle rühmaruumid, näita neile kappi, voodit, mänguasju,
rääkige, mida laps teeb, mida mängib, tutvustage režiimi
päeval, arutage koos, kuidas kohanemisperioodi lihtsamaks muuta.
Vanemad peavad olema kindlad, et õpetaja täidab nende taotlused
lapse toitumise, une ja riietuse osas, mis on kõik meditsiinilised ja
kõvenemisprotseduurid viiakse läbi ainult nende nõusolekul.
Vanemad peaksid omakorda nõuandeid tähelepanelikult kuulama
õpetaja, arvestama tema konsultatsioone, tähelepanekuid ja soove.
Kui laps näeb oma vahel häid, sõbralikke suhteid
vanemad ja kasvatajad, kohaneb ta uuega palju kiiremini
olukord
