Kooliõpilaste haridustase.

õpilaste enesehinnangud;

Vanemate hinnangud.

1. Käitumine perekonnas:

2. Käitumine koolis:

Tähelepanu klassis;

3. Suhtumine vanematesse:

4. Suhtumine kaaslastesse:

-

2. Õpilastes vastutus- ja kodaniku-, moraali- ja humanismitunde sisendamine.

3. Õpilaste teadlikkus oma hariduslikest, sotsiaalsetest ja tööalastest kohustustest kui kohustusest ühiskonna ja meeskonna ees.

Mikrouuring nr 1.

Küsimustik 1.-4.klassi õpilastele.

Isiksuseomadused
	Vanemate hinnang	Hindamisklass. pea	Enesehinnang	Koguskoor
1. Käitumine perekonnas: Huvi ülesnäitamine äri- ja pereprobleemide vastu; Viisakas käitumine kõigi pereliikmetega suhtlemisel; Positiivne reaktsioon perekonna kommentaaridele; Nooremate pereliikmete eest hoolitsemine; Asjade ja perekondlike kohustuste täitmine. 2. Käitumine koolis: Tähelepanu klassis; Hoolsus kodutööde tegemisel; Töökus ja täpsus õppetöös; Vastutustunde ülesnäitamine avalike ülesannete täitmisel; Hoolikas suhtumine kooli varasse; Mõistlik suhtumine õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse õppimises; Distsiplineeritud käitumine vaheaegadel. 3. Suhtumine vanematesse: viisakas suhtlemine vanematega; Vanemate juhiste ja taotluste täitmine; Abi osutamine abivajajatele; Austus vanemate vastu. 4. Suhtumine kaaslastesse: - aktiivne osalemine ühistegevuses; 6. Suhtumine iseendasse:

Head kombed on isiksuseomadus, mida iseloomustab piisavalt kujunenud, sotsiaalselt oluliste omaduste kogum, mis üldistatud kujul peegeldab inimese suhete süsteemi maailma, inimestega, iseendaga.

Koolilapse haridustase määrab laste isikuomaduste kujunemise astme vastavalt vanuseomadustele:

õpilaste enesehinnangud;

Vanemate hinnangud.

Õpilase hariduse üldhinnang määratakse hindamisnäitajate alusel.

Kõrge tase

Üle keskmise

Keskmine tase

Madal tase - 2 punkti (nõrgalt väljendunud).

Kõrge tase.

Üle keskmise.

Keskmine tase.

Madal tase.

Mikrouuring nr 2.

Küsimustik 5.-9.klassi õpilastele.

Isiksuseomadused
	Vanemate hinnang	Hindamisklass. pea	Enesehinnang	Koguskoor
1. Käitumine perekonnas: Huvi ülesnäitamine äri- ja pereprobleemide vastu; Viisakas käitumine kõigi pereliikmetega suhtlemisel; Positiivne reaktsioon perekonna kommentaaridele; Austuse näitamine vanemate vastu; Nooremate pereliikmete eest hoolitsemine; Asjade ja perekondlike kohustuste täitmine. 2. Käitumine koolis: Tähelepanu klassis; Hoolsus kodutööde tegemisel; Töökus ja täpsus õppetöös; Vastutustunde ülesnäitamine avalike ülesannete täitmisel; Hoolikas suhtumine kooli varasse; Mõistlik suhtumine õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse õppimises; Distsiplineeritud käitumine vaheaegadel. 3. Suhtumine vanematesse: viisakas suhtlemine vanematega; Vanemate juhiste ja taotluste täitmine; Abi osutamine abivajajatele; Austus vanemate vastu. 4. Suhtumine kaaslastesse: - aktiivne osalemine ühistegevuses; Valmisolek ennastsalgavalt sõpra aidata; Soov klassikaaslasi ja sõpru mitte alt vedada; 5. Käitumine tänaval ja avalikes kohtades: Korra ja puhtuse hoidmine avalikes kohtades, transpordis, tänaval; Austus keskkonna vastu. 6. Suhtumine iseendasse: Isikliku hügieeni reeglite järgimine; Korralikkus ja kokkuhoid riietuses; Enesekriitika oma käitumise ja tegude hindamisel; igapäevaste rutiini ja hommikuste harjutuste sooritamine; Tõesus, ausus, ausus tegudes ja tegudes.

Head kombed on isiksuseomadus, mida iseloomustab piisavalt kujunenud, sotsiaalselt oluliste omaduste kogum, mis üldistatud kujul peegeldab inimese suhete süsteemi maailma, inimestega, iseendaga.

Koolilapse haridustase määrab laste isikuomaduste kujunemise astme vastavalt vanuseomadustele:

õpilaste enesehinnangud;

Klassijuhataja hinded;

Vanemate hinnangud.

Õpilase hariduse üldhinnang määratakse hindamisnäitajate alusel.

Õpilase üldise haridustaseme hindamine

Hinnatakse 5-pallisüsteemis.

Kõrge tase- 5 punkti (heade kommete selge ilming).

Üle keskmise– 4 punkti (ilmneb üldiselt).

Keskmine tase– 3 punkti (ilmub aeg-ajalt, ei piisa).

Madal tase - 2 punkti (nõrgalt väljendunud).

Iga haridustaseme tunnused

Kõrge tase.Õpilane toetab aktiivselt õpetajat, teeb temaga koostööd kõigis koolielu valdkondades, reageerib positiivselt vanemate nõudmistele, ilmutab tahtejõulist õppimis-, seltsi- ja muude tegevuste, eneseharimise, tööelu vajadust, ja positiivsed harjumused. Ta on iseseisev, teeb oskuslikult isamaalist, keskkonna-, kultuuri-, haridus- ja muud tööd.

Üle keskmise. Moraalsed hoiakud vastavad ühiskonna nõuetele ja moraalile. Õpilane reageerib valikuliselt pedagoogilistele nõudmistele ja mõjutustele, teeb õpetajaga koostööd üld- ja isiklike huvide kokkulangemise valdkonnas ning on tundlik kommentaaride suhtes. Tahtejõudu nõudvates olukordades jätab ta sageli ülesande täitmata. Eneseharimisega ta süstemaatiliselt ei tegele, kuigi nad peavad seda vajalikuks.

Keskmine tase.Õpilane reageerib positiivselt ainult ühtsetele ja stabiilsetele pedagoogikanõuetele, püüab pääseda pedagoogilise kontrolli alt, õpetajat ei aita. Õpilane ei mõista veel hariduse omandamise väärtust oma võimete arendamiseks. See positsioon tekitab laste huvide kitsa ringi. Näitab sageli negatiivset suhtumist töösse koos üldise sooviga õppida. Ta seab isiklikud huvid avalikest kõrgemale ja mõnikord ei arvesta viimastega üldse. Eneseharimine on suunatud prestiižsete omaduste arendamisele. Õpilase teadmised on sageli pealiskaudsed.

Madal tase.Õpilane on ükskõikne kooli-, pere-, maaelu suhtes, ei tunne end kaasatuna kollektiivi, ühiskonna asjadesse, ei näe õppimises, töös ja muudes tegevustes sotsiaalset tähendust. Positiivsetele mõjudele ja nõuetele ei allu, ei arvestata õpetajate arvamustega. Ta ei teadvusta vajadust keskhariduse järele, millest sünnib negatiivne suhtumine töösse, õppimisse, meelelahutusiha ja jõudeelu. Haridus-, töö- ja eluoskused ning -võimed on välja kujunemata ning on pinnapealsed.

Mikrouuring nr 3.

Küsimustik 10.-11. klassi õpilastele.

Isiksuseomadused
	Vanemate hinnang	Hindamisklass. pea	Enesehinnang	Koguskoor
1. Käitumine perekonnas: Huvi ülesnäitamine äri- ja pereprobleemide vastu; Viisakas käitumine kõigi pereliikmetega suhtlemisel; Positiivne reaktsioon perekonna kommentaaridele; Austuse näitamine vanemate vastu; Nooremate pereliikmete eest hoolitsemine; Asjade ja perekondlike kohustuste täitmine. 2. Käitumine koolis: Tähelepanu klassis; Hoolsus kodutööde tegemisel; Töökus ja täpsus õppetöös; Vastutustunde ülesnäitamine avalike ülesannete täitmisel; Hoolikas suhtumine kooli varasse; Mõistlik suhtumine õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse õppimises; Distsiplineeritud käitumine vaheaegadel. 3. Suhtumine vanematesse: viisakas suhtlemine vanematega; Vanemate juhiste ja taotluste täitmine; Abi osutamine abivajajatele; Austus vanemate vastu. 4. Suhtumine kaaslastesse: - aktiivne osalemine ühistegevuses; Valmisolek ennastsalgavalt sõpra aidata; Soov klassikaaslasi ja sõpru mitte alt vedada; 5. Käitumine tänaval ja avalikes kohtades: Korra ja puhtuse hoidmine avalikes kohtades, transpordis, tänaval; Austus keskkonna vastu. 6. Suhtumine iseendasse: Isikliku hügieeni reeglite järgimine; Korralikkus ja kokkuhoid riietuses; Enesekriitika oma käitumise ja tegude hindamisel; igapäevaste rutiini ja hommikuste harjutuste sooritamine; Tõesus, ausus, ausus tegudes ja tegudes.

Head kombed on isiksuseomadus, mida iseloomustab piisavalt kujunenud, sotsiaalselt oluliste omaduste kogum, mis üldistatud kujul peegeldab inimese suhete süsteemi maailma, inimestega, iseendaga.

Koolilapse haridustase määrab laste isikuomaduste kujunemise astme vastavalt vanuseomadustele:

õpilaste enesehinnangud;

Klassijuhataja hinded;

Vanemate hinnangud.

Õpilase hariduse üldhinnang määratakse hindamisnäitajate alusel.

Õpilase üldise haridustaseme hindamine

Hinnatakse 5-pallisüsteemis.

Kõrge tase- 5 punkti (heade kommete selge ilming).

Üle keskmise– 4 punkti (ilmneb üldiselt).

Keskmine tase– 3 punkti (ilmub aeg-ajalt, ei piisa).

Madal tase - 2 punkti (nõrgalt väljendunud).

Iga haridustaseme tunnused

Kõrge tase.Õpilane toetab aktiivselt õpetajat, teeb temaga koostööd kõigis koolielu valdkondades, reageerib positiivselt vanemate nõudmistele, ilmutab tahtejõulist õppimis-, seltsi- ja muude tegevuste, eneseharimise, tööelu vajadust, ja positiivsed harjumused. Ta on iseseisev, teeb oskuslikult isamaalist, keskkonna-, kultuuri-, haridus- ja muud tööd.

Üle keskmise. Moraalsed hoiakud vastavad ühiskonna nõuetele ja moraalile. Õpilane reageerib valikuliselt pedagoogilistele nõudmistele ja mõjutustele, teeb õpetajaga koostööd üld- ja isiklike huvide kokkulangemise valdkonnas ning on tundlik kommentaaride suhtes. Tahtejõudu nõudvates olukordades jätab ta sageli ülesande täitmata. Eneseharimisega ta süstemaatiliselt ei tegele, kuigi nad peavad seda vajalikuks.

Keskmine tase.Õpilane reageerib positiivselt ainult ühtsetele ja stabiilsetele pedagoogikanõuetele, püüab pääseda pedagoogilise kontrolli alt, õpetajat ei aita. Õpilane ei mõista veel hariduse omandamise väärtust oma võimete arendamiseks. See positsioon tekitab laste huvide kitsa ringi. Näitab sageli negatiivset suhtumist töösse koos üldise sooviga õppida. Ta seab isiklikud huvid avalikest kõrgemale ja mõnikord ei arvesta viimastega üldse. Eneseharimine on suunatud prestiižsete omaduste arendamisele. Õpilase teadmised on sageli pealiskaudsed.

Madal tase.Õpilane on ükskõikne kooli-, pere-, maaelu suhtes, ei tunne end kaasatuna kollektiivi, ühiskonna asjadesse, ei näe õppimises, töös ja muudes tegevustes sotsiaalset tähendust. Positiivsetele mõjudele ja nõuetele ei allu, ei arvestata õpetajate arvamustega. Ta ei teadvusta vajadust keskhariduse järele, millest sünnib negatiivne suhtumine töösse, õppimisse, meelelahutusiha ja jõudeelu. Haridus-, töö- ja eluoskused ning -võimed on välja kujunemata ning on pinnapealsed.

Süstemaatiline töö õpilaste isikliku arengu protsessi psühhodiagnostika alal, nagu näitavad paljude koolide kogemused, kus sellist psühhodiagnostikat tehakse, kannab õpilaste hariduses vilja. Sellest aga ei piisa. V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Ma olen rohkem kui aasta mõelnud: milline on kasvatuse kõige selgemini väljendunud tulemus? Millal on mul moraalne õigus öelda: minu pingutused on kandnud vilja? Elu on meid veennud: hariduse esimene ja käegakatsutavam tulemus on see, et inimene hakkab enda peale mõtlema. Mõtlesin küsimusele: mis on minus head ja mis halba? Kõige keerukamad kasvatusmeetodid ja tehnikad jäävad tühjaks, kui need ei pane inimest endasse vaatama ja oma saatuse üle järele mõtlema. Selleks, et õpilased saaksid tegeleda põhjalikuma enesetundmise ja -harimisega, ei piisa ainult psühhodiagnostikast. Analüüs näitas, et üks isiksuse arengut takistav põhjus on meie koolides kasutusele võetud näitajate süsteem, mille järgi seda tööd hinnatakse. Praegu on ainsaks selliseks näitajaks õpilaste tulemused. Seetõttu pole üllatav, et õpilaste ja õpetajate kõik jõupingutused kuluvad kõrgete saavutuste saavutamiseks mis tahes vahenditega, mõnikord ebamoraalsete vahenditega, mis sandistavad laste mõistust ja saatust.

Hindamiskriteeriumide puudumine, õpilase muud omadused ja haridustase ei aita ilmselgelt kaasa tema isiklikule arengule. A.N. Leontjev kirjutas: "... eluline, tõene lähenemine haridusele on selline lähenemine individuaalsetele haridus- ja isegi kasvatusülesannetele, mis põhineb inimesele esitatavatel nõuetel: milline peaks olema inimene elus ja milline ta peaks olema relvastatud millised peaksid olema tema teadmised, mõtlemine, tunded jne.

J.-W Goethe on kunagi öelnud: „Võttes vastu inimese sellisena, nagu ta on, teeme ta halvemaks. Aktsepteerides teda sellisena, nagu ta peaks olema, sunnime teda olema see, kelleks ta võib saada.

Mitu aastat tagasi alustasin Lomonossovi teadus- ja tootmiskeskuse koolis (Moskva oblastis Žukovski) õpilaste hariduse hindamise katset, mille esimesed tulemused avaldati. Õpilaste hariduse hindamiseks on välja töötatud järgmised näitajad:

1. Käitumine perekonnas. Aktiivne osalemine pereasjades ja probleemides; raskuste ja rõõmude kogemine koos teiste liikmetega; täielik iseteenindus; koduste tavaülesannete hoolas täitmine; nooremate ja vanemate pereliikmete eest hoolitsemine; õige vastus kommentaaridele; viisakus kõigi pereliikmetega suhtlemisel; algatusvõime õnnitlemisel ja kingituste tegemisel sünnipäevade, tähtpäevade ja muude tähtpäevade puhul; aktiivne osalemine perepuhkuse pidamisel ja nende ettevalmistamisel.

2. Käitumine koolis. Distsipliin ja tähelepanelikkus tundides, aktiivne osalemine tundide läbiviimisel, läbitud õppematerjalide arutamisel, hoolsus õpetaja ülesannete täitmisel, töökus ja täpsus õppetöös; mõistlik suhtumine õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse õppimises; vastutustunde näitamine määratud avalike asjade eest; distsiplineeritud käitumine vaheaegadel; “Õpilaste reeglite” igapäevane rakendamine; kooli ja klassiruumi vara hoolikas ümberkäimine; aktiivne osalemine klassi ja kooli avalikes asjades; klassi võistkonna korraldusi usinalt järgides; võime juhtida ja kuuletuda.

3. Suhtumine vanematesse. Viisakus suhtlemisel; vanematelt saadud juhiste mõistlik täitmine; abivajajatele igakülgse abi osutamine; viisakas pöördumine vanemate poole kohtumisel ja lahkumisel.

5. Käitumine tänaval ja avalikes kohtades. Liikluseeskirjade järgimine; armastus ja austus looduse ja loomade vastu; puhtuse ja korra hoidmine avalikes kohtades ja transpordis; Õpilane peab loovutama oma koha transpordis vanematele ja naistele.

6. Suhtumine iseendasse. Pidevat tööd kasulikul tööl; vastumeelsus mitte midagi tegemisele aega raisata; puhtus ja säästlikkus riiete ja jalanõude osas; soov järgida igapäevast rutiini ja hommikuvõimlemist, olla alati aus ja aus, mitte võtta teistelt asju ilma loata, olla inimeste vastu lahke, andestada nende vead, kui nad neid tunnistavad, mitte kadestada teiste inimeste õnnestumisi , otsida ja leida selliseid tegevusi, milles neid saadab edu, nad analüüsivad pidevalt oma tegevust ja käitumist, tunnistavad ausalt oma vigu ja pahategusid ning püüavad tehtut parandada, on valede, pettuste ja varguste suhtes sallimatud; teil ei ole halbu harjumusi (suitsetamine, ropp kõne jne), määrake kindlaks oma peamised huvid ja kalduvused, arendage oskust tegeleda tegevustega, mis pakuvad esmast isiklikku huvi, õppige hirmutundest üle saama, õppige end sundima seda tegema, mida soovite vaja teha, mitte see, mida sa pead tegema, mida sa tahad; kujundama harjumust, viima alustatud tööd lõpuni, näitama üles visadust raskuste ületamisel, tegelema süstemaatilise ja järjekindla eneseharimisega, füüsilise enesetäiendamisega, olema alati kena välimusega, näitama üles pidevat huvi kirjanduse, kunsti vastu, vaatama televiisorit vaid korraks piiratud aeg ja ainult kõige huvitavamad saated, olge kursis kõigi olulisemate poliitiliste uudistega riigis ja maailmas; valmisolek tulla appi iseennast ohustades, avalikult kaaslasi ja iseennast kritiseerida, oma arvamust alati kaitsta loogilise argumentatsiooni ja mitte sundimise abil, tänada õiglase kriitika eest ja teha kõik oma puuduste parandamiseks.

Need näitajad on selgitatud ja täpsustatud iga õpilaste vanuserühma kohta.

Kooliaasta esimesel poolel arutatakse neid näitajaid igas klassis üksikasjalikult klassi koosolekutel ja pärast arutelu kirjutavad õpilased need vihikusse paremaks meeldejätmiseks üles.

Kesk- ja gümnaasiumiõpilaste ettevalmistamiseks oma kasvatust hindama, kirjutavad lapsed juba alamates klassides esseesid järgmistel teemadel: “Milline õpilane ma olen”, “Minu head ja halvad omadused”, “Kuidas ma kodus käitun ja tänaval,” “Minu lauanaabri head ja halvad omadused” jne. Ja õppeaasta teises pooles algab õpilaste hariduse hindamise kord alates IV või V klassist. See koosneb järgmistest sammudest:

1. Klassijuhatajad paluvad iga õpilase vanematel täita ja saata või tuua kooli järgmine ankeet:

a) millised positiivsed omadused on teie pojale (tütrele) iseloomulikud?

b) milliseid negatiivseid omadusi sa temas (temas) märkasid?

c) milliseid omadusi proovite oma lapses kasvatada ja kui edukas olete?

d) Kas teie lapsel on kodus pidevalt kohustusi ja kuidas ta neid täidab?

d) kui võimeline on teie laps enese eest hoolitsema?

f) kas teie lapsel on igapäevane rutiin ja kuidas ta seda viib?

g) kuidas ta kohtleb teisi pereliikmeid, kas ta osutab neile vajalikku abi?

h) kas ta osaleb aktiivselt pereasjades, perepuhkusel, millist initsiatiivi ta selles üles näitab?

2. Iga õpilane kirjutab üles tunnuse, milles ta peab vastavalt oma ealistele võimalustele iseloomustama ennast kõigi haridusnäitajate järgi.

3. Klassikoosolekul arutatakse klassijuhataja ja psühholoogi juuresolekul klassi iga õpilase haridustaset. Samas palub klassijuhataja õpilastel oma sõnavõttudes esmalt välja tuua arutluse all oleva õpilase head, head omadused ja alles seejärel - tema puudused ja halvad omadused. Koosolekut juhib klassijuhataja, koosoleku protokolli teeb psühholoog või klassijuhataja. Kui klass on suur, toimub arutelu mitmel klassikoosolekul.

4. Kõikide selle klassiga töötavate õpetajate haridusnõukogus (pedagoogilises nõukogus) koostatakse koolipsühholoogi juuresolekul iga õpilase kohta kõik olemasolevad dokumendid (psühhodiagnostika tulemused), lapsevanema küsimustikud, enesekirjeldused, klassi koosoleku protokollid. arutatud; Nende materjalide põhjal määratakse iga õpilase haridustaseme hinnang: kõrge, keskmine, madal.

5. Need hinded tehakse õpilastele ja nende vanematele teatavaks. Madala või keskmise hinde saanud õpilastega küsitletakse eraviisiliselt. Õpilasele näidatakse, millised puudujäägid tema kasvatuses nõuavad korrigeerimist ja mida ta peab tegema, et nendest puudustest üle saada.

Õpilaste haridustaseme hindamise kogemused on näidanud, et hariduse kord ja hindamine avaldavad soodsat mõju õpilase isiksusliku arengu protsessile, tema enesetundmise ja eneseharimise aktiviseerumisele. Lisaks varjab see protsess mõnevõrra õppeedukuse hindamist, mis on kasulik ka osade õpilaste välise motivatsiooni kõrvaldamiseks ja sisemise õppimismotivatsiooni kujundamiseks.

Head kombed on isiksuse omadus, mida iseloomustab kujunenud ja sotsiaalselt oluliste omaduste kogum, mis üldiselt peegeldab inimese suhtumist maailma, inimestesse ja iseendasse.

Õpilase hariduse hindamine

Õpilase haridusaste määrab lapse isikuomaduste kujunemise taseme vastavalt vanuseomadustele. Õpilase hariduse üldhinnang määratakse teatud hindamisnäitajate alusel:

1. Lapse käitumine perekonnas:

• huvi aste pereasjade ja probleemide vastu;
• viisakas kohtlemine pereliikmete suhtes;
• reaktsioon kommentaaridele perekonnas;
• austuse näitamine vanemate vastu;
• nooremate pereliikmete eest hoolitsemise näitamine;
• nende ülesannete ja kohustuste täitmine perekonnas.

Lapse käitumine koolis:

• tähelepanelikkus õppetegevuse protsessis;
• hoolsus kodutööde tegemisel;
• töökus, töökus, täpsus õppetegevuses;
• vastutustunde näitamine avalike asjade ajamisel;
• hoolikas suhtumine materiaalsetesse õppevahenditesse;
• piisav suhtumine õppetegevuse õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse;
• distsipliini säilitamine vaheaegadel.

Suhtumine vanematesse:

• viisakas ja lugupidav suhtlemine vanematega;
• vanemate juhiste ja taotluste täitmine;
• abi osutamine neile, kes seda vajavad.

Suhtumine kaaslastesse:

• aktiivne osalemine kollektiivsetes tegevustes;
• valmisolek ennastsalgavaks abiks;
• soov meeskonnaliikmeid mitte alt vedada;
• soov jagada oma emotsioone eakaaslastega.

Käitumine avalikes kohtades:

• avalikes kohtades korra ja puhtuse hoidmine;
• austus looduse vastu.

Suhtumine iseendasse:

• isikliku hügieeni säilitamine;
• täpsus ja kokkuhoid isiklike asjadega;
• enesekriitika;
• igapäevase rutiini järgimine;
• tõepärasus, ausus, ausus.

Nendel kriteeriumidel põhinev diagnoos tehakse õppeaasta alguses ja lõpus. Vastavalt oktoobri teisel poolel ja aprilli esimesel poolel. Hindamine toimub viiepallisel skaalal. Heade kommete kõrget taset hinnatakse viie punktiga ja see tähendab heade kommete selget ilmingut. Keskmisest kõrgemat taset hinnatakse nelja punktiga ja see näitab, et head kombed avalduvad üldiselt, kuid üksikutel juhtudel on normist kõrvalekalded. Heade kommete keskmine tase vastab kolmele punktile ja näitab, et häid kombeid demonstreeritakse ebapiisavalt või aeg-ajalt. Heade kommete nõrkust hinnatakse kahe punktiga ja see vastab madalale tasemele. Vaatame kõiki neid tasemeid lähemalt.

Õpilaste kõrge haridustase avaldub õpetaja aktiivses toetamises ja koostöös temaga erinevates koolielu valdkondades. Selline laps reageerib positiivselt vanemate inimeste nõudmistele ning ilmutab soovi õppimise ja sotsiaalse tegevuse järele. Kõrge haridustasemega õpilane on iseseisev.

Keskmisest kõrgem tase näitab, et moraalsed hoiakud vastavad ühiskonna moraalsetele nõuetele. Õpilane reageerib nõudmistele valikuliselt ja teeb õpetajaga koostööd ainult siis, kui ühised ja isiklikud huvid langevad kokku. Sellised koolilapsed tajuvad kommentaare üsna valusalt ega jõua sageli alustatud tööd lõpuni. Nende eneseharimine ei ole süstemaatiline.

Keskmise haridustasemega õpilane reageerib positiivselt ainult stabiilsetele nõudmistele, püüab vältida kontrolli ega püüa õpetajat aidata. Sellise kasvatustasemega õpilane ei mõista hariduse väärtust oma võimete arendamiseks, ahendades sellega oma huvide ringi. Isiklikud huvid asetatakse sellises olukorras avalikest kõrgemale. Õpilaste teadmised on sageli pealiskaudsed.

Madal haridustase nõuab õpetajatelt ja vanematelt suuremat tähelepanu. Sellise haridustasemega koolinoored on ühiskonnaelu suhtes ükskõiksed ega näe oma õppimisel ja tööl sotsiaalset tähendust. Esineb süstemaatiline nõudmiste mittetäitmine. Selliste laste haridus-, töö- ja eluoskused pole arenenud ja on pealiskaudsed.

Kooliõpilaste haridustaseme hindamise käigus viiakse esimeses etapis läbi vanemate ankeetuuring ja teises etapis koostatakse õpilase isikliku arengu diagnostiline kaart. See kajastab inimese suuremaid saavutusi ja puudujääke, hobisid, spetsiifilisi oskusi, käitumist, positsiooni koolimeeskonnas, võimet täita ülesandeid, tööaktiivsust ja enesehinnangu taset.

Diagnostikaprotsessis on vaja pöörata erilist tähelepanu hariduse avaldumisele õpilaste hinnangutes, hinnangutes, tegevustes ja tegudes.

Õpetajad kasutavad haridustaseme kollektiivseks ja individuaalseks hindamiseks erinevaid uurimistöö vorme.

Haridustaseme jälgimise eesmärgid

Haridustaseme jälgimise peamised ülesanded on järgmised:

• koolilapse sotsialiseerimine, enesemääramisega kohanemine, eneseharimine, vaimse ja kõlbelise kliima parandamine, traditsioonide hoidmine;
• tingimuste loomine laste individuaalsete omaduste realiseerimiseks;
• vaba, andeka ja tegusa isiksuse, algatusvõimelise, iseseisva, valgustatud ja kultuurse inimese haridus, kes näitab elus headust, ausust, halastust ja on kaastundlik.

Igas tegevuses on oluline tulemus, sealhulgas kooliõpilaste hariduse hindamisel. Tulemus loetakse saavutatuks, kui:

• on kujunenud loominguliseks eneseväljenduseks võimeline, aktiivse elupositsiooniga isiksus;
• kooliõpilastesse sisendatakse vastutustunnet, kodanikutunnet, moraali ja humanismi;
• Koolinoored on teadlikud haridus-, sotsiaal- ja töökohustustest.

Haridustaseme määramiseks on võimalik ja vajalik kasutada erinevaid teste ja keskkonnameetodeid, kuid miski ei kinnita inimese haridustaset paremini kui tema tegevus. Haridusseire aluseks on kooliõpilaste tegemiste, tegude ja suhete jälgimine, nende motivatsiooni väljaselgitamine ja analüüsimine.

Kõikidele koolidele ja rühmadele ei ole kohane kehtestada ühtseid kriteeriume õppeprotsessi tulemuslikkusele. Protsessis osalejad saavad neid välja töötada, võttes arvesse tehtava töö eesmärke ja eesmärke. Need kriteeriumid toimivad eelkõige koolinoorte, õpetajate ja lapsevanemate eneseanalüüsi ja -hindamise vahendina. Need peavad olema konkreetsed, mõõdetavad ja lastele ja täiskasvanutele arusaadavad.

Abstraktne: vaadeldakse õpilase isiksuse kriteeriumide ja haridustasemete probleeme, analüüsitakse erinevaid lähenemisi haridustaseme määramisel ning vaadeldakse üksikisiku haridustaseme määramisega kaasnevaid raskusi.

Võtmesõnad: isiksus, haridus, kriteerium, haridustasemed, kvantitatiivne lähenemine, kvalitatiivne lähenemine, isiksuse orientatsioon, moraalinormid. Arvestus ja haridustaseme hindamine on vajalik lüli kasvatustöö süsteemis. Edu igal tegevusalal sõltub suuresti õigest arvestusest ja saavutatu objektiivsest hindamisest, ainult saavutatule toetudes saab edukalt edasi liikuda. Ülaltoodu kehtib täielikult õppetegevuse kohta. Reaalsete kasvatuslike eesmärkide seadmiseks, õppeprotsessi korrektseks planeerimiseks ja korraldamiseks peab õpetaja teadma kasvatustöö tulemusi. Haridustaset teadmata töötab õpetaja pimesi.

Ta kas hindab õpilasele esitatavaid nõudeid üle ja seab talle võimatuid ülesandeid või vähendab nõudeid. Selle vältimiseks on vaja kasvatustöö üldülesannete kõrval lahendada ka individuaalsed probleemid: ühel õpilasel tuleb üle usupuudusest oma võimetesse, teisel saada üle organiseerimatusest jne. Seda saab teha vaid lähtudes õpilase positiivsete ja negatiivsete külgede hea tundmine. Ilma selleta on kasvatustöös lihtne libiseda mööda malli ja õpilastele ühtlustavat lähenemist. Tuleb märkida, et haridustaseme väljaselgitamine ei ole eesmärk omaette, vaid oluline vahend, mis annab võimaluse õppeprotsessi juhtida ja selle efektiivsust tõsta. Haridustulemuste arvestamine võimaldab õpetajal näha oma jõupingutuste vilju, avastada tegematajätmisi ja puudusi ning seeläbi neid kõrvaldada. Tänu sellele arvestusele ei keskendu õpetaja tähelepanu sündmustele, mis on mõnikord juhuslikud, vaid tema õpilaste tegelikule arenguseisundile. See on oluline kasvatusprotsessi individualiseerimiseks, kasvatustöö teaduslikult põhjendatud planeerimiseks.

Haridustaseme hindamise kriteeriumid. Kriteerium laiemas tähenduses tähendab midagi, millega võrrelda, võrrelda teatud tegevuse tulemusi. Seetõttu peavad kõik kriteeriumid sisaldama teatud parameetreid. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on nende parameetrite määramiseks erinevaid lähenemisviise. I. Kvantitatiivne lähenemine haridustaseme määramisele. P. P. Blonsky märgib, et inimeste käitumist saab mõõta selliste kvantitatiivsete näitajatega nagu "mitu korda" ja "kui kaua". Näiteks ütleme, et vaadeldav inimene luges 20 minutit, magas 7 tundi, mõtles 10 minutit jne. Loomulikult ei saa heade kommete taseme määramisel lähtuda ainult kvantitatiivsetest omadustest. Kuid ei saa eitada, et kvantitatiivsed näitajad määravad mingil määral teatud isiksuseomadused. 2. Kvalitatiivne lähenemine haridustaseme määramisel. N. I. Monakhov teeb oma töös “Hariduse efektiivsuse uuring” ettepaneku määrata haridustase, lähtudes inimese suhtumisest reaalsuse erinevatesse aspektidesse: töösse, meeskonda jne. Siit tuletab ta sellised haridustaseme näitajad. raske tööna – kollektivism jne 3.

Haridustaseme määramine lähtuvalt indiviidi orientatsioonist. Mõned õpetajad peavad võimalikuks kasutada üksikut indiviidi haridustaset iseloomustavat näitajat. Selliseks näitajaks peavad nad inimese orientatsiooni. Samas peaks nende arvates indiviidi kollektivistlik orientatsioon vastama kõrgele haridustasemele ja individualistlik madalale. Loomulikult on orientatsioon inimese psühholoogiliste omaduste oluline komponent ja selle uurimine on haridustaseme väljaselgitamiseks hädavajalik. Kuid kas üks suund suudab piisavalt täielikult ja terviklikult iseloomustada nii keerulist nähtust nagu koolilapse kasvatus, kelle isiksus areneb pidevalt ja intensiivselt, mitte alati ühtlaselt? Sellele küsimusele vastamiseks on vaja pöörduda isiksuse orientatsiooni definitsiooni poole. Orienteerumine on vajaduste, huvide, vaadete, ideaalide süsteem, mis toimib indiviidi käitumise motiividena ja määrab indiviidi konkreetse hoiaku ja tema rollide täitmise.

Sellest orientatsiooni tunnusest nähtub, et selle olemus avaldub eelkõige suhetes meeskonnaga, ühiskonnaga. Kuid need suhted ei hõlma kogu isiklike ilmingute rikkust. Lisaks, nagu psühholoogid on kindlaks teinud, hakkab isiksuse orientatsioon enam-vähem selgelt avalduma alles noorukieas, umbes 10-12-aastaselt. Järelikult, kui sellest näitajast lähtuda, siis umbes kolmandiku koolilaste haridust ei saa üldse uurida. Kuid see pole ainult see. Iga isiksus on ainulaadne kombinatsioon, paljude erinevate omaduste ja tunnuste ühtsus, mis peegeldab tema suhtumist keskkonda. Katse seda kõike ühte suunda taandada läheb vastuollu tänapäevaste kasvatusteaduse arengusuundadega.

Iga keeruline nähtus nõuab põhjalikku analüüsi. Isiklikus arengus ei saa piirduda ühe näitajaga. Selline ühekülgne (kitsas) lähenemine võib õpetajat eksitada: inimese üleüldine positiivne orientatsioon võib varjata tema puudujääke ning negatiivse orientatsiooni korral muutub positiivsel põhineva kasvatuse põhimõtte rakendamine paljuks. keerulisem. 4. Haridustaseme määramine õpilase moraalinormide ja käitumisreeglite tundmise põhjal. Lihtsaim viis nende teadmiste tuvastamiseks on vastuste analüüs otse püstitatud küsimustele: "Millist tegevust võib nimetada kangelaslikuks ja miks?"

Sellised nii suuliselt kui ka kirjalikult esitatavad küsimused võimaldavad teatud määral paljastada õpilaste ideid inimkäitumise konkreetse valdkonna kohta. 5. Haridustaseme määramine väärtushinnangute põhjal. Hindavate hinnangute meetodid hõlmavad temaatiliselt orienteeritud esseesid, vaidlusi, arutelusid, otseseid ja kaudseid suulisi küsimusi jne. Küsimus võib nõuda vabalt põhjendatud vastust (avatud küsimused) või vastuste valikut pakutud hulgast (suletud küsimused). Sellised esseed nagu „Inimese au ja väärikus: nii nagu ma neid mõistan” võivad kajastada poiste ja tüdrukute sisemist positsiooni, nende kahtlusi, kõhklusi ja mõtisklusi. Vaidlused, arutelud või mis tahes kollektiivse arutelu vorm, kus õpilane peab avalikult võtma teatud seisukoha, võimaldavad hinnata tema seisukohti ja tõekspidamisi.

Diagnostiline tähendus on ka “vaikimispositsioonil”, üksikute õpilaste soovil jääda vaidlustest eemale, vältida otse püstitatud küsimusele vastamist ja võtta neutraalne seisukoht. Isiklik vestlus õpetaja ja õpilase vahel, mille eesmärk on välja selgitada tema positsioonid ja suhted, võib õpetajale palju anda, eeldusel, et see on hästi ette valmistatud ja kui see toimub kiirustamata mitteametlikus keskkonnas. 6. Haridustaseme määramine indiviidi tegudest ja tegudest lähtuvalt. Tegutseva inimese uurimise peamine meetod on tema jälgimine erinevates olukordades ja ilmingutes. Need olukorrad võivad olla loomulikud või kunstlikud, õpetaja loodud diagnostilistel eesmärkidel. Muidugi ei saa kõik tegevused ja õpilaste suhtlus olla õpetaja vaateväljas.

Õpetaja õpib mõnda tegevust, käitumist, norme või käitumisjooni tundma kaudselt, saades teistelt isikutelt suulist ja kirjalikku teavet. Loomulikes olukordades avaldub õpilaste suhtumine õppimisse, distsipliini ja käitumiskultuuri ning töösse suhtumine ja selle vastutustundlikkus. Spordimängu jälgimine võimaldab näha seltskonna- ja kollektivismitunde ilminguid, oskust ohjeldada emotsioone ja reageerida kaotusele väärikalt. Teatrit, näitusi ja muid kultuurikeskusi külastades uuritakse õpilaste ilutundlikkust, maitset ja huvisid.

Kunstlikes olukordades asetatakse õpilane olukorda, kus isikuomadused saavad kõige selgemini avalduda. Sellised olukorrad hõlmavad eelkõige avalikke ülesandeid, kus isiklik ja avalik põrkuvad. Ülesannetest keeldumine või nende ebaaus täitmine on teatud näitaja õpilase heade kommete ja vastutustunde tasemest.

Sellel on suur diagnostiline tähtsus ägedates konfliktiolukordades, kus on raske oma tundeid ja mõtteid varjata. 7. Muud lähenemised haridustaseme määramisel. Teised lähenemisviisid hõlmavad skaleerimist, standardsete tunnuste koostamist jne. Seega on sõltumatute tunnuste meetodi kasutamise põhiolemus sõprade, õpetajate, vanemate ja teiste isikute kaudu saadud teabe õpilaste kohta üldistamine. Selline teave aitab õpilaste isikuomaduste hindamisel ületada subjektiivsust ja kujundada nende kohta objektiivse ettekujutuse. Samas võib kogutud materjal sisaldada erinevaid, isegi vastuolulisi hinnanguid isiksuse kohta. Oluline on seda hästi mõista ja tuvastada nende lahknevuste põhjused. Iseseisvate tunnuste ettevalmistamist õpilaste poolt klassikaaslastele korraldab klassijuhataja sõbralikus õhkkonnas. Andkem haridustaseme kui pedagoogilise mõiste definitsioon.

Haridus pedagoogilises mõttes tähendab isiksuseomaduste kompleksi, mida iseloomustab sotsiaalselt oluliste omaduste olemasolu ja kujunemise aste, mis peegeldavad selle mitmekülgset arengut. Sotsiaalselt oluliste omaduste hulka kuuluvad eelkõige: patriotism, internatsionalism, kollektivism, inimlikkus, ausus, tõepärasus, sõna ja teo ühtsus, otsekohesus, kohusetundlik suhtumine töösse, distsipliin, vastutustunne, ausus, sihikindlus, aktiivsus, uudishimu, esteetiline areng. Haridustaseme all tuleks mõista inimese teadmisi, moraalinorme ja oskust neid teadmisi oma igapäevase käitumise praktikas rakendada. Raskused haridustaseme määramisel on seotud paljude teguritega. Haridusprotsessis ei ilmne kasvatustöö tulemused kohe pärast üht või teist haridussündmust. See väljendab üht raskust nende taseme määramisel.

Järgmine raskus on seotud asjaoluga, et head kombed ei avaldu alati selgesõnalises vormis. Üldjuhul avalduvad kasvatustöö tulemused nii välises kui ka sisemises vormis, mis on pedagoogi pilgu eest varjatud. Samal ajal ei lange inimese sisemine positsioon alati kokku tema väliste ilmingute, sõnade, tegude ja tegudega. Mõnikord on isiksuse välised ilmingud vastuolus tõeliselt sisemiste kogemustega. Sõltuvalt domineerivatest motiividest võivad teatud haridustaseme näitajad muutuda oma vastanditeks. Raskused haridustaseme tuvastamisel väljenduvad ka selles, et lisaks individuaalsele eripärale tuleb arvestada ka vanusega

iseärasused. Seda, mis on ühe vanuse jaoks kõige olulisem ja olulisem, saab teises vanuses asendada ja täiendada muude väärtustega. Heade kommete iseloomustamiseks on suure tähtsusega sellised universaalsed inimlikud omadused nagu inimlikkus, hea tahe ja vastutulelikkus; tõepärasus, ausus, tagasihoidlikkus, töökus, kokkuhoidlikkus, töökus, stabiilsete oskuste ja korrektse käitumise harjumuste olemasolu jne.

Õpilase haridustaseme õige hindamine tähendab objektiivse hinnangu andmist tema käitumisele erinevates elusituatsioonides, tunnis, tunnivälisel ajal ja ühiskondlikult kasulike tegevuste käigus. Haridustaseme väljaselgitamine ei saa muidugi olla ühekordne nähtus. See nõuab pikka aega ning erinevate meetodite ja tehnikate kasutamist: vaatlus, võrdlev analüüs jne. Erinevate meetodite kasutamisel tuleb olla ettevaatlik ja taktitundeline, mitte mingil juhul ei tohi saadud teavet kasutada õpilaste kahjuks ning osa infot tuleb hoida saladuses.

Oluline on leida haridustaseme kriteeriumid, mis võimaldaksid õigesti hinnata mitte ainult tegusid, vaid ka nende tegude motiive. Teatud motiivid ilmnevad sageli kahes aspektis: õpilase aktiivset tegevust stimuleeriva tegurina ja inimese käitumist ja tegevust suunava tegurina. Muidugi on väga raske tungida õpilaste sisemaailma, et teada saada, mis nende mõtetes ja südames toimub. Kuid me peame selle poole püüdlema. Üksikisiku kasvatuse hindamisel on oluline ületada subjektiivsus.

Bibliograafia

1. Blonsky P. P. Psühholoogia ja pedagoogika. Valitud teosed. 2. väljaanne, kustutatud. Sari: Mõtte antoloogia. M., 2016. 164 lk.

2. Kirillova T.V. Hariduse eesmärk on tutvustada universaalseid vaimseid väärtusi // Rahvakool. 1996. nr 4. Lk 1-5.

3. Kirillova T. V., Kirillova O. V. Pedagoogiline taktitunne kui professionaalse pedagoogilise suhtluse kultuuri suurendamise tingimus ja vahend // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. 2014. Nr 6. Juurdepääsurežiim: www.science-education.ru/120-16179 (juurdepääsu kuupäev: 25. detsember 2014).

4. Kirillova T.V., Kirillova O.V. Pedagoogiline taktitunne kui professionaalse pedagoogilise suhtluse kultuuri suurendamise tingimus ja vahend // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. 2014. nr 6. Lk 820.

5. Pedagoogika ja psühholoogia. Prioriteetsed teadussuunad: teooriast praktikani: kollektiivne monograafia / L. A. Abramova [et al.] / toim. O. V. Kirillova, E. G. Šubnikova. Cheboksary, 2014.

6. Ennetav ja karistuspedagoogika: ajalooanalüüs ja kaasaegsed tehnoloogiad: kollektiivne monograafia / R. I. Blok [et al.] / toim. O. V. Kirillova, T. V. Kirillova. Cheboksary, 2015. 7. Monakhov N. I. Hariduse efektiivsuse uurimine: teooria ja metoodika: eksperimentaaluuringute kogemus. M., 1981. 144 lk.

OLGA VASILIEVNA KIRILLOVA

Küsimus nr 12. Kasvatus. Kriteeriumid ja haridustasemed. Kasvatusmõjude klassifikatsioon. Kasvatusmõjude psühholoogilised mehhanismid.

Haridus sotsiaalses mõttes

Laias sotsiaalses mõttes on haridus kogutud kogemuste (teadmiste, oskuste, mõtteviiside, moraali-, eetika- ja õigusnormide) ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele.

Kitsas sotsiaalses mõttes hariduse all Mõiste all mõistetakse inimesele suunatud mõjutamist avalike institutsioonide poolt eesmärgiga kujundada temas teatud teadmised, vaated ja tõekspidamised, moraalsed väärtused, poliitiline orientatsioon ja eluks valmistumine.

Laialdaselt pedagoogiline hariduse tunnet- see on meeskonna, pedagoogide spetsiaalselt organiseeritud, sihipärane ja kontrollitud mõjutamine õpilasele eesmärgiga arendada temas kindlaid omadusi, mis viiakse läbi õppeasutustes ja hõlmab kogu õppeprotsessi.

Kitsas pedagoogilises mõttes haridus- see on konkreetsete haridusprobleemide lahendamisele suunatud kasvatustöö protsess ja tulemus.

Hariduse roll hinnatakse erinevalt – alates selle täieliku mõttetuse (ebasoodsa pärilikkuse ja keskkonna halva mõjuga) tõdemusest kuni selle äratundmiseni. ainus vahend inimloomuse muutmiseks. Hariduse kaudu saab palju saavutada, kuid inimest täielikult muuta ei saa.

Hariduse kõige olulisem ülesanne on kalduvuste ja annete tuvastamine, areng vastavalt inimese individuaalsetele omadustele, tema võimetele ja võimalustele.

· Vaimne;

· töö;

· kehaline kasvatus

Kasvatus- isiksuse sihipärane kujundamine, et valmistada teda ette ühiskondlikus ja kultuurielus osalemiseks vastavalt sotsiaalkultuurilistele normatiivmudelitele. Akadeemik I. P. Pavlovi määratluse kohaselt on haridus mehhanism elanikkonna ajaloolise mälu säilimise tagamiseks.

Inimharidus on muu hulgas aine pedagoogika nagu teadus .

Hariduskriteeriumid. Esiteks tuleb märkida, et haridustaseme kriteeriumide ja näitajate määramise probleemile ei ole ühemõttelisi lahendusi. Teadlaste käsitlused on erinevad mitte ainult teatud kriteeriumide ja näitajate määratlemisel, vaid ka nende mõistete oluliste tunnuste määramisel.
IN JA. Žuravlev, Näiteks, määratleb kriteeriumid kui teaduslikult põhjendatud standardid, mille alusel määratakse õpilaste arengu, kujunemise, koolituse ja hariduse saavutusaste. A näitajad - kui nähtused, mis iseloomustavad indiviidi arengutaset, tema väljaõpet, haridust, kooliõpilaste oskuste, käitumise ja teadmiste praktikas rakendamise mõõdiku loomine.
"Suures entsüklopeedilises sõnastikus" kriteerium on määratletud kui „tunnus, mille alusel midagi hinnatakse, määratakse või klassifitseeritakse; hindamise mõõdupuu"
Kriteerium väljendab objekti olulisi muutusi ja esindab teadmist piirist, selle olemuse avaldumise täielikkust konkreetses väljendis. See tööriist on vajalik hindamisvahend, kuid see ei ole iseenesest hindamine. Aga nagu märgitud A.K. Markovi sõnul määravad kriteeriumi valiku suuresti praktilised huvid, mis seisnevad kompetentse, maksimaalselt efektiivse ja samal ajal psühholoogi jaoks kõige olulisema tegevuse prioriteedi saavutamises. Sel juhul võib seda esitada kui teaduslikult põhjendatud "mudelit", mis iseloomustab praktilise psühholoogi kutsetegevuse olemust, selle kohta käivat teadmiste kogumit, mille kaudu see maksimaalselt väljendub, või teadmiste summana tegelikust. saavutusi ja võimalusi selle tegevuse optimeerimiseks.

MITTE. Štšurkova määratleb, mis on indikaator: "see, mis on tajumisele kättesaadav, see, mis "näitab" millegi olemasolu

Peamiste hulgas heade kommete näitajad see tõstab esile järgmist:

• lapse välimus;
• näo- ja plastipilt;
• kõne;
• käitumine, mis koosneb individuaalsetest tegudest;
• valimistegevus;
• reaktsioonid sotsiaalsetele nähtustele;
• tema suhete süsteem teistega;
• tema sisulise tegevuse kvaliteet;
• ideaalid

Lähtudes heade kommete ja hariduse kriteeriumidest A.K. Markova eristab järgmisi haridustasemeid: ja haridus.

Hariduse tasemed.
Haridus (kõrge tase): lai moraalsete teadmiste kogum(suhtumisest töösse, ühiskonda, teise inimesesse, iseendasse). Moraaliideede süntees terviklikuks individuaalseks maailmavaateks. Moraaliteadmiste kooskõla isiklike tõekspidamiste ja motiividega. Teadmiste ja tõekspidamiste kooskõla moraalse käitumisega, sõna ja teo ühtsus õppetöös. Arenenud kognitiivsed ja sotsiaalsed motiivid õppimisel, huvi tööviiside vastu. “Tugev” eesmärgi seadmine - eesmärkide hoidmine raskuste, vigade, sekkumise olukordades ja töö lõpuni viimine. Positiivsete konstruktiivsete emotsioonide ülekaal õppimises.
Head kombed (madal tase): nõrgad, hajutatud moraalsed ideed selle kohta, mis on hea ja mis on halb. Omandatud moraaliteadmisi ei aktsepteerita alati isiklike tõekspidamiste aluseks; isiklikud motiivid on vastuolus üldtunnustatud reeglite ja normidega. Ebakõla, ebakõla inimese enda moraalsetes teadmistes, uskumustes ja tegudes. Õppimise motiivid on faktihuvi tasemel, kitsas keskendumine töö tulemusele koos huvi puudumisega töömeetodite vastu. Eesmärgid on paindumatud, ebareaalsed, situatsioonipõhised ja vähetõotavad ning hävivad raskuste ja takistuste ees. Negatiivsed destruktiivsed emotsioonid õppimises, ärevus ja eneses kahtlemine domineerivad.

Under hariduse vahendid mõistetakse organiseeritud ja organiseerimata mõjutamise meetodid, mille abil mõned inimesed - kasvatajad - mõjutavad teisi inimesi - õpilasi, et arendada neis teatud psühholoogilisi omadusi ja käitumisvorme.

Täpsemalt all psühholoogilise mõjutamise vahendid individuaalselt saame aru koolitaja tegevused, mille eesmärk on muuta õpilase isiksust.

Eriline koht seas kasvatusliku mõjutamise vahendid on määratud kompleksiks, mille eesmärk on avaldada indiviidile globaalset mõju, mõjutades kõiki või enamikku selle aspekte. Nende hulka kuuluvad näiteks psühhoteraapia, sotsiaalpsühholoogiline koolitus, mitmesugused muud psühhokorrektsiooni liigid.

R. S. Nemov pakub mitmeid klassifikatsioone haridusmeetodid: Need jagunevad otseseks ja kaudseks, teadlikuks ja teadvustamatuks, kognitiivseks, emotsionaalseks ja käitumuslikuks. Otsesed meetodid haridus hõlmab otseselt ühe inimese isiklik mõju teisele, viiakse läbi otsesuhtluses üksteisega.

Kaudsed meetodid sisaldama realiseeritud mõjusid igal viisil, ilma isiklike kontaktideta kasvataja ja haritud (raamatute lugemise, autoriteetse isiku arvamusele viidete jms kaudu).
Kõrval kasvataja ja kasvatatava teadvuse kaasamine kasvatusprotsessi, meetodid jagunevad teadlikeks ja teadvustamatuteks.

Teadlikud meetodid mida iseloomustab asjaolu, et õpetaja seab teadlikult kindla eesmärgi ning õpilane teab sellest ja aktsepteerib seda.

Kasutades alateadlikud mõjutamismeetodid haritav võtab hariduslikke mõjutusi omaks ilma teadliku kontrollita meie poolt ja ka ilma tahtliku mõjutamiseta vanema poolt.
Kognitiivsed hariduslikud sekkumised on suunatud inimese teadmiste süsteemile, selle ümberkujundamisele. Inimese teadmised maailmast mitte ainult ei kujunda teda kui inimest (õppimise hariv funktsioon), vaid neil on ka otsustav mõju tema käitumisele. Kaasaegsetes tingimustes suureneb selle hariduse mõjuala tähtsus märkimisväärselt.

Emotsionaalsed hariduslikud mõjud kutsutud kutsuda esile ja säilitada retsipiendis teatud emotsionaalseid seisundeid, mistõttu on tal lihtsam või raskem aktsepteerida muid psühholoogilisi mõjutusi. Positiivsed emotsioonid muudavad õpilase avatuks õppeainele, mis kasvatuslikku mõju avaldab. Negatiivsed emotsioonid, vastupidi, isoleerivad õpilase õpetajast ja blokeerivad haridusliku mõju pakkumise. Käitumuslikud hariduslikud mõjud on otseselt suunatud inimese tegevusele, sunnivad teda teatud viisil tegutsema ja annavad tema poolt sooritatud tegudele sobivat positiivset või negatiivset kinnitust. Sellisel juhul sooritab õpilane esmalt teatud teo ja alles siis taipab selle kasulikkust või kahjulikkust, kusjuures muude meetodite kasutamisel toimuvad muutused esmalt indiviidi sisemaailmas ja alles seejärel projitseeritakse käitumisele. Kuna inimese teadmised, emotsioonid ja teod on omavahel seotud, võib igaüks neist mõjutada isiksust tervikuna. See võimaldab õpetajal võimaluste nappuse korral keskenduda mõnele valitud kasvatuslikule mõjule, saavutades soovitud tulemuse.
Igal vaadeldaval haridusvahendil on oma tugevad ja nõrgad küljed.. Näiteks, Ühe inimese otsese kasvatusliku mõju eeliseks teisele on see, et see kasutab nakatumise, matkimise ja sugestiooni psühholoogilisi mehhanisme.. Sel juhul saab õpetaja ilma sõnadeta hakkama, kui ta demonstreerib käitumismudelit ja tagab selle täieliku ja õige aktsepteerimise õpilase poolt. See vahend on ka ainuvõimalik lapseea varases arengujärgus, mil laps ei saa veel aru temale suunatud kõnest, kuid sellel on suur tähtsus järgnevates vanuseetappides. Pedagoogikas nimetatakse seda haridus isikliku eeskuju järgi. Selle õppevahendi puuduseks on selle kasutamise isiklikud ja ajutised piirangud.: õpetaja saab õpilasele edasi anda ainult seda, mis tal endal on, ja seda vaid neil hetkedel, mil ta on temaga otseses isiklikus kontaktis.
Kaudne haridusmõju raamatute, meedia ja muude infoedastussüsteemide kaudu võib olla mitmekülgne ja nii kaua kui soovitakse, seda saab salvestada ja korduvalt reprodutseerida, ajendades inimest ikka ja jälle pöörduma kasvatuslike mõjude materiaalsete allikate poole (lugege uuesti raamat, vaadake uuesti filmi). Aga selline haridus võrreldes otsese mõjutamisega tal on vähem ressursse elavaks emotsionaalseks jõuks. Pealegi, selle rakenduse piirang seisneb selles, et see on kohaldatav ainult lastele, kes juba räägivad, oskavad lugeda ja mõistavad öeldu ja loetu moraalset tähendust.
Teadliku kasvatusliku mõjutamise eeliseks on see, et see on kontrollitav, ettenähtavate ja seega ka kontrollitavate tulemustega. Samas see ka kohaldamine on piiratud varases koolieelses eas lastele, kellel pole veel refleksiooni kujunenud. Teadmatu hariduslik mõju toimub varem kui teadlik, kuid see eeliseid ja puudusi on teadvuse ebapiisava kontrollitavuse tõttu praktikas raske hinnata.
Ükski vaadeldavatest klassifikatsioonidest ei anna ühemõttelist vastust küsimusele, mis on ühine kõigile kasvatusmeetoditele. Kõik meetodid on suunatud laste elukogemusele ja suhetele, mis ei väljendu mitte ainult nende tegudes, vaid ka mõistmises, oma positsiooni kindlaksmääramises, oma õnnestumiste ja vigade teadvustamises.