ENNETAV PROGRAMM
« Ohustatud lapsed »
2014-2016 õppeaastaks
Selgitav märkus
Sotsiaalsed ja majanduslikud probleemid, rahvuslik-demograafilised ja poliitilis-õiguslikud muutused tänapäeva Venemaal on mõjutanud ka haridussüsteemi. Vaimsete ja kõlbeliste ideaalide amortiseerumise tagajärjel kasvab laste hooletussejätmine ja kodutus, elatustase langeb, mittetoimivate perede arv suureneb ning koolid distantseeruvad raske saatusega lastest. Inimlikkuse ja halastuse puudumine ühiskonnas mõjutab lapsi vähem, mitte ainult peres, vaid ka õppeasutustes.
Laste kolme kategooriat (puuetega lapsed, orvud, riskilapsed) iseloomustab asjaolu, et nende olukorda reguleerib seadusandlikult ja normatiivselt riik, on olemas eriorganid ja osakonnad, mis tuvastavad selliseid lapsi, määravad nende staatuse, samuti eriasutused institutsioonid nende jaoks. Siiski on veel üks “riski” laste kategooria, kuhu tavaliselt kuuluvad ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed, kes koolis halvasti jõuavad, mida iseloomustavad erinevad hälbiva käitumise ilmingud jne. See lastekategooria on "mitteametlik", kuid tähelepanu sellele on oluliselt suurenenud.
Seetõttu on koolis juba 5 aastat tegutsenud psühholoogiline ja pedagoogiline talitus. Osakonna GPD õpetajate ja aineõpetajate pedagoogiline tegevus on suunatud kasvatus- ja kasvatustegevuse puudujääkide hüvitamisele, õpilaste korrektsioonile ja pedagoogilisele toetamisele, nõustamis-, metoodilisele ja kasvatustööle lastevanematega. Kogu töö on suunatud õpilaste pedagoogilise hooletuse ja sotsiaalse kohanemise ületamisele.
Programmi eesmärgid :
1. tervisliku eluviisi kultuuri, noorukite üldkultuuri kujundamine;
2. kodanikuks olemise, sallivuse, inimõiguste ja -vabaduste austamise kasvatamine;
3. erialaprogrammide valiku ja valdamise aluse loomine.
Peamised juhised:
Kooli haridussüsteemi täiustamine iga lapse arengu huvides (haridusprogrammide mitmekesisuse tagamine, võimalus valida haridusprogramm vastavalt lapse arengu individuaalsetele omadustele, laste probleemide õigeaegne diagnoosimine);
Sotsiaalse, meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise abi ja toe korraldamine raskesse elusituatsiooni sattunud lastele;
Reaalsete meetmete tagamine laste õiguste ja õigustatud huvide kaitseks.
Peaesinejad:
MKOU "Pervomaiskaja Keskkool" administratsioon
- õpetajaskond;
sotsiaalõpetaja;
psühholoog;
Kõneterapeut
Klassijuhatajate metoodiline kooslus
PDN siseasjade osakonna "Kiyasovskoe" inspektor
Kuriteoennetuse Nõukogu.
Oodatud tulemused:
alaealiste hooletusse jätmise ja kodutuse taseme vähendamine;
Kodaniku-patriootliku kasvatuse parandamine;
Noorema põlvkonna füüsilise, psühholoogilise ja vaimse tervise tugevdamine;
Noorte ühiskondliku aktiivsuse ja huvi suurendamine;
Programmi rakendamise ajastus:
2014-2016
"Rühma" õpilaste ja peredega töötamise omadusedrisk"
Traditsiooniliselt on peamine kasvatusinstitutsioon perekond, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu oma elu. Perekonna tähtsus haridusasutusena tuleneb asjaolust, et laps on olulise osa oma elust mittevanemlikus seisundis ning selle mõju kestvuse poolest inimesele ei ole ükski õppeasutus. saab võrrelda perekonnaga. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.
Perekond võib olla hariduses nii positiivse kui ka negatiivse tegurina. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste peres - ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe - ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii palju. Ja samas ei saa ükski teine sotsiaalasutus laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kahju tekitada kui perekond.
Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses fundamentaalne, pikaajaline ja oluline roll. Just peres saab laps oma esimese elukogemuse ja teeb oma esimesed tähelepanekud, kuidas erinevates olukordades käituda. On väga oluline, et see, mida me lapsele õpetame, oleks toetatud konkreetsete näidetega, et ta näeks, et täiskasvanute puhul ei lahkne teooria praktikast.
Perekonna hetkeolukorra analüüs näitab, et riigi reformi käigus on see muutunud oluliselt keerulisemaks. Elukvaliteedi järsk langus avaldas negatiivset mõju majapidamiskorraldusele, tarbimisharjumustele, pereliikmete tervisele ning nende vaimsete, hariduslike ja kultuuriliste vajaduste rahuldamisele. Perekonna sotsiaal-majanduslikud ja psühholoogilised funktsioonid olid oluliselt deformeerunud. Pidevalt on täheldatud pere rolli vähenemist laste kasvatamisel ja arendamisel, nende moraalse ja füüsilise tervise tagamisel. Perekonna kui sotsiaalse institutsiooni kriisiseisundit süvendab kuritegevuse levik, alkoholism, narkomaania, hulkurlus, elavate vanematega orvuks jäämine.
Paljude perede sotsiaalne puudulikkus on tingitud objektiivsetest põhjustest, mistõttu nad vajavad tuge. Meie kooli sotsiaalpedagoogi ja psühholoogi töö on suunatud eelkõige just selliste perede ehk nn riskiperede abistamisele.
Lapsed peegeldavad oma isade ja emade elustiili. Põhjuste hulgas, mis põhjustavad „raskeid” teismelisi, on järgmised:
Sihipärase kasvatustöö puudumine lastega varasest east alates;
Teadmatus oma huvidest ja vajadustest;
poliitiline, sotsiaal-majanduslik ja keskkonnaalane ebastabiilsus;
Pseudokultuuri mõju tugevdamine;
Ebasoodsad pere- ja majapidamissuhted;
Kontrolli puudumine laste käitumise üle, hooletusse jätmine, tähelepanematus laste suhtes;
Liigne kaasamõtlemine või karistuse julmus toime pannud õigusrikkumisi;
Vanemate ülehõive riiklikus tootmises ja eraettevõtluses;
lahutuste "epideemia";
Emotsionaalsete kontaktide kaotus lastega.
Teismelise ümberkasvatamine peab algama peresiseste suhete korrigeerimisest. Klassijuhataja on see, kes peab leidma iga pere jaoks individuaalsed lähenemised ja sõnad, et tugevdada tema positiivset potentsiaali.
"Raskete" perede tüübid:I
Perekond "raskete" vanematega. See on sageli üksikema; mida laps segab oma isikliku elu korraldamisel. Õhkkond sellises peres
2. Perekond, kus valitseb hoolimatus. Seda tüüpi peredes kipuvad vanemad alkoholi tarvitama. Isasid ja emasid iseloomustavad kultuurilised piirangud, tunnete vaesus ja vaimsete sidemete puudumine oma lastega.
3. Pered, mida iseloomustab vanemate pedagoogiline kirjaoskamatus. Sellises peres ei mõista vanemad oma lapsi, ilmutavad täielikku teadmatust mõjutamismeetoditest, alahindavad perekasvatuse tähtsust ning õõnestavad haridusasutuste ja õpetajate autoriteeti.
4. Pered, kus materiaalset heaolu eelistatakse vaimsele elule. Sellistes peredes kasvavad lapsed reeglina isekad ja liiga praktilised tarbijad. Ja vanemad julgustavad neid omadusi oma lastes.
5. Pered, kus vanemad esitavad oma lastele ülemääraseid nõudmisi, mis piirnevad julmusega. Sellistes peredes karistatakse lapsi väikseimagi solvumise eest sageli füüsiliselt. Ja selle tulemusena kasvavad lapsed julmadeks ja kibestunud.
Vanemate probleemid:
1. Sotsiaalne ja meditsiiniline:
o vanemate endi füüsilised puuded, patoloogiad;
o lapse füüsilised puuded, patoloogiad;
o ühe vanema psüühikahäired;
o alkoholism, narkomaania jne. ;
o sanitaar- ja hügieeniliste toidustandardite rikkumine.
2. Sotsiaalne ja pedagoogiline: lapse ülekaitsest;
Lapse kohta on peaaegu kõik lubatud, vanemate kontrolli puudumine;
o lahknevus, ebakõla kasvatusmeetodites vanemate vahel;
o keelebarjäär (kakskeelsus).
3. Sotsiaalne ja psühholoogiline:
o pedagoogiliste ja psühholoogiliste algteadmiste puudumine;
o konfliktid perekonnas.
4. Sotsiaal-majanduslik:
o pere madal majanduslik tase;
o kehvad elutingimused;
o madal ainepakkumine.
5. Sotsiaalne ja juriidiline:
o teadmatus oma õiguste ja kohustuste kohta lapsevanemana;
o juriidiline ebakompetentsus.
Peredega töötamise etapid:
1. Pereprobleemide diagnoosimine.
2. Haridustöö kasvatusküsimuste, laste psühholoogiliste omaduste, kodanikuõiguste alal.
3. Abistamine sotsiaaltoetuse saamisel.
4. Töötulemuste diagnostika.
Alkohoolseid jooke joovate kooliõpilaste arvu kasvu dünaamika
Lisaks on probleeme, mille lahendust on ammu oodata, sealhulgas:
Perevägivald (20% küsitletud kooliõpilastest usub, et peresuhted on keerulised ja üsna pingelised).
Pank "Orvud ja usaldusisikud"
Pank "Lapsed - puudega" *
Pank "Lapsed on kurjategijad"
Pank "Riskilapsed":
1. arenguprobleemidega lapsed;
2. vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed;
3. düsfunktsionaalsetest, asotsiaalsetest peredest pärit lapsed;
4. sotsiaalmajanduslikku ja sotsiaalpsühholoogilist abi ja tuge vajavate perede lapsed;
5. sotsiaalsete ja psühholoogiliste ilmingutega lapsed
valesti kohandamine
Programmi rakendamise ajakava ja etapid
Programmi viiakse ellu kahe aasta jooksul (2012-2014) etappidena:
I etapp (2012-2013 õppeaasta):
Kooli õigusliku raamistiku täiustamine, mis on suunatud raskesse elusituatsiooni sattunud alaealiste õiguste kaitsele ja toetamisele;
Kooli andmepanga loomine erinevate kooliõpilaste kategooriate kohta;
Kooli materiaal-tehnilise baasi tugevdamine, mis on suunatud õpilaste sotsiaalsele ja pedagoogilisele toetamisele;
Lastevanemate loengusaali töö korraldamine;
Õpilasomavalitsuse vormide edasiarendamine;
Kooliinspektori töö korraldamine, suhtlus kontrolliosakonnaga;
- alaealiste töö- ja vaba aja veetmise korraldamine.
P etapp (2013-2014 õppeaasta):
Sotsiaaltoetust vajavatele peredele ja lastele tingimuste ja diferentseeritud abisüsteemi loomine koolis;
Vanemate kogukonna kaasamine laste õiguste kaitsega seotud probleemide lahendamiseks;
Klassijuhatajate ja kasvatajate koolitus rasketes elusituatsioonides teismelistega töötamiseks,
Ohustatud laste kontrolldiagnostika. Töö analüüs ja hindamine efektiivsuse osas, vajalike kohanduste tegemine;
Koolis tõhusa alaealiste õpilaste õiguste ja õigustatud huvide kaitse süsteemi loomine.
Jahhina Lilija Farvazovna
Hariduspsühholoog
Valla eelarveline õppeasutus
Tazovskaja keskkool
Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond, Tazovski rajoon, Tazovski küla
Rühmatunnid riskilastega
Sihtmärk: lastevahelise vastastikuse abistamise, usalduse, sõbraliku ja avatud suhtluse sõbraliku õhkkonna loomine.
Ülesanded:
Hariduslik: luua tingimused meeskonna ühtsuseks; modelleerida koolinoorte elamiseks koostöö ja vastastikuse toetamise olukorda;
Areng: eneseanalüüsi oskuste ja võimete arendamine, psühholoogiliste barjääride ületamine, mis segavad täielikku eneseväljendust.
Haridus: sisendada lastesse head tahet ja vastastikust abi.
Meetodid: mängud, verbaalne - lugu, vestlus, visuaalne.
Töö vorm: rühm, paarikaupa.
Klassi tehnoloogia: koolitust.
Varustus: mänguasjad, kujukesed, maalid, whatmani paber, viltpliiatsid, A4 lehed - kõik vastavalt laste arvule, värvilised pliiatsid.
Juhtiv: hariduspsühholoog.
Tunni edenemine
1. Mäng "Läbimurre"
Valitakse õpilane, kes peab igal vajalikul viisil ringi sisse murdma. Kogu seltskond seisab tihedas ringis ja üritab mitte sissemurdjat sisse lasta. Õpilasel on lubatud kasutada kavalust, veenmist, altkäemaksu, kuid mitte toorest füüsilist jõudu. Seejärel vahetavad läbimurdelised osalejad rolle. Pärast mängu toimub arutelu mängijate tunnete üle.
2. Mäng "Vaikus"
Valitakse saatejuht. Ta ütleb:
- Kes sõnagi ütleb või naerab, täidab mu soovi. Lõpeta!
Kõik muutuvad vaikseks. Saatejuht peab rääkima või ühe osaleja naerma ajama. Kes heli tegi, täidab juhi soovi.
3. Mäng "Kes lendab?"
Nad selgitavad lastele, et see on tähelepanumäng. Koolitaja (kõigepealt õpetaja ja seejärel rühmaliige) küsib, kõik peavad vastama ilma pausi tegemata. Kui nimetada lendav loom või mehhanism, näiteks kiil, peaksid kõik vastama ühehäälselt “lendab” ja näitama kätega, kuidas kiil seda teeb. Kes teeb vea, juhib.
Mängu mängitakse ringis.
4. "India mängud"
Valitakse vabatahtlik. Mänguasjad ja kujukesed on tema selja taha paigutatud juhuslikus järjekorras. Signaali peale pöörab vabatahtlik järsult, uurib paigaldatud objekte viis sekundit ja pöördub uuesti ära. Siis räägib ta kõigile, mida nägi. Mängu saab korrata mitu korda. Võitis see, kes mäletas kõige rohkem esemeid.
5. Mänguharjutus “Laul”
Õpilasi julgustatakse kooris laulma. Alustuseks pakume kõigile tuttavat laulu nagu “Metsas sündis jõulupuu”. Juhataja esimesel plaksutamisel hakkavad kõik laulma, teisel plaksutamisel jätkub laul "endale", vaikselt, kolmanda plaksu korral lauldakse uuesti valjusti. Ja nii mitu korda, kuni keegi satub segadusse. See, kes eksib, maksab trahvi (luuletused, laul jne) ja saab ise juhiks.
6. Mäng "Paarid"
Rühm jagatakse juhuslikus järjekorras paaridesse. Iga paari jaoks võtke üks paberileht. Selles mängus tuleb silmitsi seista ja paberitükk otsaesise vahele vajutada. Paberitükki tuleb hoida ruumis ringi liikudes ilma käsi kasutamata – käed peaksid olema selja taga. Peate liikuma pidevalt, igas suunas.
Igal paaril on kolm katset. Võidab paar, kes hoiab paberitükki kõige kauem.
7. Harjutus "Kunstnikud"
Valitakse kunstnik. Ta loosib kõik, mida mängijad küsivad. Veelgi enam, enne mängu alustamist lepivad osalejad kokku, millise žanri pildi nad joonistavad. Seejärel istub kunstnik mängijatest eraldi ja nad ütlevad, mis värvi, millisesse kohta ta peaks joonistama, see tähendab, et nad juhivad “kunstnikku”, kui ta joonistab. Pärast pildi valmimist arutavad kõik, mis juhtus ja kuidas välja tuli.
8. Soojendus “Ma tean viit nime...”
Mängija peab põrkava palli rütmis nimetama viis objekti, nimetused etteantud teemal (transport, taimed, loomad jne). Niisiis hääldab iga mängija viis objekti nime, loendades ja rütmiliselt palli põrandale löödes.
9. Harjutus “Miks me armastame...”
Juht ütleb õpilastele:
- Inimestega suheldes avastame tavaliselt, et nad meile meeldivad (või ei meeldi). Reeglina seostame selle hinnangu inimeste sisemiste omadustega. Proovime kindlaks teha, milliseid inimeste omadusi me hindame, aktsepteerime ja heaks kiidame. Võtke paberitükk ja valige rühmast inimene, kes teile meeldib. Nimeta viis omadust, mis sulle selle inimese juures eriti meeldivad. Ärge kirjutage kirjeldusele inimese nime. Loeme ja proovime ära arvata, kelle kohta omadus kehtib.
10. Harjutus “Koor”
Juht valitakse ja lahkub ruumist. Nad jätavad meelde rea luuletusest, vanasõnast või ütlusest ja jagavad selle mängijate vahel: igaühe kohta üks sõna.
Juht kutsutakse kontorisse ja kuulab tähelepanelikult: mängijad hääldavad üksmeeles peidetud reast oma sõna. Juht peab kolmel katsel mõistatuse ära arvama. Kui ta arvab õigesti, võib ta soovi avaldada igale mängijale. Kui ei, siis ta maksab trahvi ise (laul, tants jne).
11. Harjutus "Vandendemees"
Rühm seisab näoga ringis, juht seisab ringi sees. Tal on silmad kinni ja ta peab kõiki mängivaid puute järgi ära tundma, alustades peast. Parim vandenõulane on viimane, keda tunnustatakse.
12. Mäng "Pilt"
Grupile pakutakse pilti (mis tahes), kuid seda ei näidata enne ülesande selgitamist. Saatejuht ütleb, et pildi põhjal on vaja koostada lugu sõnadest, mille lapsed eelnevalt välja mõtlevad, ilma seda veel nägemata. Kõik väljamõeldud sõnad tuleb paberile üles kirjutada. Seejärel näidatakse pilti ja osalejad konstrueerivad oma loo, kasutades kirjutatud sõnu ja lisades vajadusel funktsioonisõnu.
13. Mäng "Kriitika"
Kasutatakse sama pilti. Kogu seltskond jaguneb kaheks kriitikute meeskonnaks: üks kiidab pilti, teine märgib selle puudujääke. Näiteks esimene kriitikute rühm ütleb: "hea", teine - "halb" jne.
Võidab grupp, kus mäng lõppes.
14. Harjutus “Lõpeta lause”
Valitakse saatejuht. Ta ütleb lühikese lause. Mängijad lõpetavad selle kordamööda ühe või kahe sõnaga, et nad saaksid sellele lõpu teha. Näiteks ütleb juht: "Ma kõnnin", järgmine mängija lisab "kooli", kolmas mängija: "Ma kõnnin kooli", neljas mängija: "Ma kõnnin iga päev kooli" jne. Mäng jätkub seni, kuni mängijad suudavad lause lõpetada. Võidab see, kes ütleb viimasena terve lause. Järgmine mängija pakub uue fraasi.
15. Soojendus “Lõpeta sõna”
Saatejuht kutsub sõna algust ja viskab samal ajal palli ükskõik millisele osalejale. Ta püüab palli kinni, lõpetab sõna ja tagastab palli. See on nii kõigi lastega. Pealegi ei pea te sõna ära arvama, vaid lihtsalt ütlema esimese silbi, näiteks "ma".
16. Harjutus “Vaba joonistamine”
Kõikidele osalejatele antakse joonistamiseks paberilehed ja pliiatsid. Igaüks joonistab seda, mida tahab, mis tahes kujundeid, jooni, värve. Peaasi, et see väljendaks teie meeleolu.
Peale ülesande täitmist korraldatakse joonistuste näitus, mille kvaliteeti ei hinnata, küll aga vahetatakse loomeprotsessist tulenevaid tundeid.
17. Mäng "Vestlus läbi klaasi"
Kaks inimest püüavad milleski vaid žestide abil kokku leppida. Teema edastatakse ühele neist ja ta peab selle teabe oma seltsimehele edastama, justkui seisaks helikindla klaasi ees. (Teemad on kirjutatud kaartidele, mis on ümbrikus.)
Näiteteemad: “Kutsud sõpra kalale”, “Homme on koolis matemaatika kontrolltöö, sõber peab valmistuma”, “Oled väga näljane ja palu sõbral sulle midagi süüa tuua”, “Otsi teada, mis kell on” jne.
18. Mäng "Loomaaed"
Iga osaleja valib endale looma, linnu, kala jne. Seejärel peaksid kõik kaks või kolm minutit olema see olend, kes võtavad omaks oma liikumisviisi, harjumused ja helid. Mängu seisukord: ära räägi oma valikust.
Kõik mängivad koos loomaaeda. Seejärel vahetab rühm muljeid, arvates, kes millist olendit kujutas.
19. Harjutus “Joonistamisrõõm”
5 minuti jooksul palutakse teismelistel värviliste pliiatsite abil joonistada, mis rõõm on. Joonis võib olla konkreetne, abstraktne, mis iganes. Pärast ülesande täitmist asetatakse kõik joonised suurde ümbrikusse, kus on teiste rühmade tööd.
Psühholoog võtab ümbrikust ükshaaval välja joonised. Arutletakse ja tehakse järeldusi selle üle, kuidas inimesed defineerivad rõõmu erinevalt.
KIRJANDUS
Mängud – haridus, treening, vaba aeg... / Toim. V.V. Petrusinsky // Neljas raamatus. - M.: Uus kool, 1994.
Juhid A.G. Psühholoogiline koolitus teismelistega. - M.: Akadeemia, 2001.
Prutchenkov A.S. “Minu valgus, peegel, ütle...”: Sotsiaalpsühholoogiliste koolituste metoodilised arengud. - M.: Uus kool, 1996.
Psühholoogilised programmid isiksuse arendamiseks noorukieas ja keskkoolieas / Toim. I.V. Dubrovina. - M.: Akadeemiline projekt, 2002.
Samukina N.V. Mängud koolis ja kodus: Psühhotehnilised harjutused ja korrigeerivad programmid. - M.: Uus kool, 1993.
Chistyakova M.I. Psühho-võimlemine. - M.: Haridus, 1990.
Shibaeva L.V. Psühholoogilise rehabilitatsiooni programmid koolilastele. - M.: Rospedagentstvo, 1996.
Korrigeerivad ja arendavad tunnid teismelistega
"riskirühmad"
Hariduspsühholoog O.S. Altukhova
Selgitav märkus
Psühhosotsiaalne pädevus on inimese võime vastata igapäevaelu nõudmistele ja väljakutsetele. See on indiviidi võime säilitada vaimse heaolu seisund ja selle avaldumine paindlikus ja adekvaatses käitumises suhtlemisel inimestega, välismaailmaga ja käitumiskultuuris.
Viimastel aastatel on sotsiaalsed ja käitumuslikud tegurid muutunud laste ja noorukite haigestumuse mustrites üha olulisemaks. Käitumisriskide tase on eriti kõrge VIII tüüpi internaatkoolis õppivate puuetega noorukite seas. Täiskasvanute hooldusest lahkudes ei ole nad sotsiaalseteks riskiolukordadeks valmis. Selline ettevalmistamatus võib väljenduda suutmatuses vältida halbu harjumusi, öelda õigeaegselt "ei" või isegi lihtsalt oma tervist jälgida.
Peamised uued arengud noorukieas on: oma tegude teadlik reguleerimine, oskus arvestada teiste inimeste tunnete ja huvidega ning keskenduda neile oma käitumises; keskkoolieas – psühholoogiline valmisolek isiklikuks ja tööalaseks enesemääramiseks.
Noorukite ja täiskasvanute ning eakaaslaste vahelist suhtlemist tuleb pidada nende isikliku arengu kõige olulisemaks psühholoogiliseks tingimuseks. Suhtlemise ebaõnnestumised põhjustavad sisemist ebamugavust. Teismelised tajuvad suhtlemist intuitiivselt kui midagi isiklikult väga olulist: sellest annab tunnistust tundlik tähelepanu suhtlusvormile, selle toonile ning püüd analüüsida oma suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Programmi eesmärk:
psühhosotsiaalse pädevuse kujunemine noorukitel.
Programmi eesmärgid:
õpilasele enesetundmise vahendite andmine;
teismelise sisemise aktiivsuse arendamine;
sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste ning emotsioonide arendamine;
positiivsete kogemuste ülekandmine reaalsesse ellu.
Korrigeerimise teema: noorukite suhtlus- ja emotsionaalne sfäär.
Parandusvahendid: vestlused, arutelud, temaatilised lõdvestused, enesediagnostika, eneseväljendus joonistustes.
See programm on mõeldud 10 individuaalseks õppetunniks teismelisega.
Oodatud tulemused.
vaimse heaolu näitajate muutused (tõusnud enesehinnang ja enesekindlus);
Omandatud elutähtsad oskused:
- suhtlemisoskus;
- oskus luua inimestevahelisi suhteid;
- oskus emotsioone kontrollida;
- otsustusvõime.
Õppetund nr 1
Tunni edenemine
1. Tervitus.
3. Põhiosa.
Harjutus “Mõttekala” (tõmba kaart ja lõpeta lause):
- Suurim hirm on
- Ma ei usalda inimesi, kes
- Ma saan vihaseks, kui
- Mulle ei meeldi, kui
- Ma tunnen kurbust, kui
- Kui ma vaidlen
Harjutus “Kollaaž “Minu vapp” (jutt sellest, mis on vapp).
Vapi kallal töötamine.
Kolm sõna, mida tahan enda kohta kuulda
Mul läheb kõige paremini
Koht, kus ma tunnen end hästi ja mugavalt
Minu suurim saavutus
Kolm inimest, keda võin usaldada
4. Konsolideerimisharjutus “Lõpeta lause”.
- Kui mul on igav, aitab vapp mul neid asju meeles pidada
- Kui olete üksildane, aitab vapp teil nende inimeste peale mõelda
- Muutke enesekindlamaks, mäletades oma
- Kujutage seda kohta vaimselt ette
Kui asjad on kibedad, solvavad, hirmutavad või ärevad, võite oma vaimu säilitamiseks meeles pidada ja öelda valjusti kolm sõna, mida tahaksite enda kohta kuulda.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 2
Eesmärk: noorukite eneseteadvuse kujundamine, isiklik kasv.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
3. Põhiosa.
Harjutus “Mõttekala” (vali kaart ja lõpeta lause).
Kui inimesed minu peale häält tõstavad
Minu jaoks kõige kurvem
Inimest peetakse ebaõnnestunuks, kui
Mul on igav, kui
Tunnen end ebakindlalt, kui
Harjutus "Mis ma olen?"
- Valige loendist iseloomuomadused, teile omased omadused, positiivsed ja negatiivsed.
- Millised neist on positiivsed ja millised soovite välja juurida.
4. Konsolideerimisharjutus.
- Valige raamatust, filmist, koomiksist kõige negatiivsem tegelane.
- Millised omadused sulle tema juures meeldivad, mis teda tõrjuvad?
- Joonista see.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 3
Eesmärk: juunioridega suhtlemisoskuse arendamine, lähikeskkonna tuvastamine.
Tunni edenemine
1. Tervitus.
2. Treeni lõõgastumiseks ja pingete maandamiseks.
- Kujutage end ette taime kujul – suvel, talvel.
3. Põhiosa.
Harjutus "Assotsiatsioonid".
Sobitage sõnad assotsiatsioonidega:
perekool
sõbra kuritegu
Harjutus "Tunnete aktsepteerimine".
-Valige, kuidas te ütleksite:
- Ära julge teda lüüa! Ta on väike! või
- Sa võid tema peale vihane olla, aga sa ei saa teda lüüa.
Armas koer. Aga kui kardad, siis lähme teisele poole. või
- Ära karda, koer ei puutu sind.
Naerata! See pole nii hull, kui arvate. või
- Ka mina oleksin ärritunud. Aga äkki leiame koos väljapääsu?
Mõelda vaid – süst! Isegi beebi ei karda, aga sina või
- Jah, süst on valus. Kui sa kardad, võid mu käest võtta.
4. Konsolideerimisharjutus.
- Kirjutage oma nooremale vennale või õele kiri looga endast ja soovidest talle (temale).
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks “Kangelase unistus”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 4
Eesmärk: ümbritsevate inimeste emotsionaalse taju tuvastamine, adekvaatsete suhete loomise õppimine.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi maandamiseks “Öine taevas”.
3. Põhiosa.
Harjutus “Tähistaevas” (liimi sinisele lehele mitmevärvilised tähed, märgi “mina”, “sõber”, “vanemad”, tuttavate nimed.
Harjutus "Minu maailm".
- "mina" asukoha analüüs (enesehinnang).
- Tähevärvi analüüs.
- Kaugus vanematest.
- Kellele said mustad ja hallid tähed?
- Mida sa tahaksid muuta?
4. Konsolideerimisharjutus.
Muudatused jaotises "Minu maailm", võrdlus eelmise versiooniga.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 5
Eesmärk: õppida konstruktiivseid viise konfliktsituatsioonide lahendamiseks ja suhete ühtlustamiseks teistega.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
3. Põhiosa.
Harjutus "Minu peegeldus".
- Vaadake ennast peeglist, nagu oleksite võõras, uurige hoolikalt peegeldust.
- Vasta küsimustele:
- Mida atraktiivset sa selles inimeses näed?
- Miks sa saad teda armastada?
- Mis sulle ei meeldi?
- Kas need omadused on eluks olulised?
Harjutus "Ründaja ja kaitsja".
Lapsele pakutakse üht või teist rolli:
1) noomib, osutab, kritiseerib, nõuab, räägib kõva häälega;
2) vabandab, vabandab, püüab meeldida, räägib vaikselt.
- Kuidas tunnete end igas rollis?
- Millist rolli eelistate?
4. Konsolideerimisharjutus.
Pakutud loendist tabeli täitmine.
Mis mind aitab
Mis mind takistab
Milliseid omadusi on veel?
- Mida soovite esimesse veergu lisada?
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi maandamiseks “Rännak”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 6
Eesmärk: konfliktikogemuse värskendamine, nende lahendamise viisid.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
3. Põhiosa.
Harjutus "Lapsepõlv"
Teismelisel palutakse meenutada oma lapsepõlve konflikte.
Harjutus "Konfliktolukord".
Teismelisele antakse konkreetsed olukorrad ja palutakse pakkuda omapoolsed võimalused konfliktide lahendamiseks, et see otsus arvestaks võimalikult palju osapoolte huve.
Konfliktide lahendamise reeglid.
- võimalikult täpselt välja selgitada, mis täpselt on lahkarvamuse põhjus;
- püüda leida erinevaid võimalusi konfliktide lahendamiseks;
- hinnata kõiki võimalusi ja valida see, mis sobib kõige paremini kõigi konflikti osapoolte huvidega;
- arutage, mida teete, kui asjad ei lähe nii, nagu soovite.
4. Konsolideerimisharjutus “Konflikti joonistamine”.
Meditatiivse muusika saatel soovitatakse joonistada konfliktsituatsioone ja neist väljapääsuteid. Pange tähele, et pildid võivad olla nii konkreetsed kui ka abstraktsed.
5. Lõõgastust ja stressi leevendav harjutus “Puu”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 7
Eesmärk: kujundada vastutustundlik suhtumine oma tervisesse.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Lõõgastus meritähe poosis”
3. Põhiosa.
Harjutus "Minu portree päikese käes"
Vastake küsimusele "Miks ma väärin austust?" järgmiselt: joonistage päike, kirjutage oma nimi või joonistage oma portree päikeseringi keskele. Seejärel kirjutage kiirte juurde kõik oma voorused, kõik head asjad, mida teate enda kohta. Proovige saada võimalikult palju kiiri.
Vestlus.
Arutelu teemal: mis võib meie keha kahjustada?
Loetletakse suitsetamise, alkoholismi ja narkootikumide negatiivsed tagajärjed kehale.
4. Tugevdusharjutus “Lõpeta laused”.
Ma tõesti tahan, et see oleks mu elus
Ma saan aru, et olen õnnelik, kui
See teeb mulle kurvaks
Minu tervis on
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks “Lõõgastus meritähe poosis”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Tund nr 8.
Eesmärk: kujundada usk, et iga inimene vastutab isiklikult oma otsuse eest.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
3. Põhiosa.
Harjutus "Keeldumine".
Esitage erinevates olukordades võimalikult palju argumente keeldumiseks.
Harjutus "Keeldumise 5 sammu"
- ütle kohe kindlalt "ei";
- nõustuge kõigi argumentidega, kuid öelge lõpuks "ei". "Olen teiega nõus, kuid";
- kui surve jätkub, võite minna rünnakule;
- "Ma ei taha sellel teemal enam rääkida";
- pakkuda kompromissi. "Teeme paremini."
Loo “Kuldkärbes” lugemine ja arutelu.
4. Konsolideerimisharjutus "Ei, aitäh."
Kujutage ette olukorda, kus teile pakuti narkootikume. Märkige keeldumise põhjuste loendist, millised põhjused on teie seisukohast kehtivad.
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks “Lõõgastus meritähe poosis”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 9.
Eesmärk: teadlikkus agressiivsete mõjude spetsiifikast, enesekontrolli meetodite väljaõpe ja agressiivsetele mõjudele reageerimine.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi maandamiseks “Kangelase unistus”.
3. Põhiosa.
Harjutus "Assotsiatsioonid".
Leidke assotsiatsioone sõnale "agressioon" ja seejärel sõnale "naeratus".
Harjutus "Agressiivse inimese portree".
Kuidas näeb välja agressiivne inimene: näojooned, kõnnak, žestid, miimika.
Harjutus "Kas on hea või halb olla agressiivne?"
Arutelu.
4. Tugevdusharjutus “T-särk kirjaga”.
Mõelge välja ja kirjutage oma T-särgile kiri.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 10.
Eesmärk: eneseabimeetodite õppimine olukordades, mis tekitavad ebakindlustunnet.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
3. Põhiosa.
Harjutus "Ma suudan, ma suudan"
Harjutus "Võlupeegel".
Vaadake peeglisse kõiki oma tugevaid külgi, mille eest õpetajad, sõbrad ja vanemad teid austavad.
Muinasjutu “Lenda üles, Sonya!” lugemine ja arutelu.
4. Harjutus “10 I” kinnistamiseks.
Küsimusele "Kes ma olen?" tehakse ettepanek vastata 10 korda. Mida ma?
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks “Lõõgastus muusika saatel”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Kirjandus
Prokhvatilin N.V. Teismeliste narkosõltuvuse psühhokorrektiivne ennetamine: praktiline juhend koolipsühholoogide, õpetajate ja sotsiaaltöötajate koolituste läbiviimiseks. – M.: TC Sfera, 2002.
Praktilise psühholoogi töövihik: tõhusa kutsetegevuse tehnoloogia. – M.: Punane väljak, 1996.
Rodionov V.A. ja teised. Sotsiaalsete oskuste koolitus. 1.–11. klassi õpilastele. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001.
Juhised alaealiste ja noorte ainete kuritarvitamise ennetamiseks./ teaduslikult. Ed.L.M. Shipitsyna ja L.S. Shpileni. – M., 2003.
Praktiline psühholoogi juhend: psühholoogilised programmid isiksuse arendamiseks noorukieas ja keskkoolieas / toim. I.V. Dubrovina. – M.: Akadeemia, 1999.
Shvab E.D., Pudikova N.P. Psühholoogiline tugi õpilastele. Arendavad tegevused, mängud, treeningud ja harjutused. – Volgograd: Õpetaja, 2008.
Korrigeerivad ja arendavad tunnid teismelistega
"riskirühmad"
Õpetaja-psühholoog N.Ya
Selgitav märkus
Psühhosotsiaalne pädevus on inimese võime vastata igapäevaelu nõudmistele ja väljakutsetele. See on indiviidi võime säilitada vaimse heaolu seisund ja selle avaldumine paindlikus ja adekvaatses käitumises suhtlemisel inimestega, välismaailmaga ja käitumiskultuuris.
Viimastel aastatel on sotsiaalsed ja käitumuslikud tegurid muutunud laste ja noorukite haigestumuse mustrites üha olulisemaks. Käitumisriskide tase on eriti kõrge internaatkoolis õppivate puuetega noorukite seas.VIIIlahke. Täiskasvanute hooldusest lahkudes ei ole nad sotsiaalseteks riskiolukordadeks valmis. Selline ettevalmistamatus võib väljenduda suutmatuses vältida halbu harjumusi, öelda õigeaegselt "ei" või isegi lihtsalt oma tervist jälgida.
Peamised uued arengud noorukieas on: oma tegude teadlik reguleerimine, oskus arvestada teiste inimeste tunnete ja huvidega ning keskenduda neile oma käitumises; keskkoolieas – psühholoogiline valmisolek isiklikuks ja tööalaseks enesemääramiseks.
Noorukite ja täiskasvanute ning eakaaslaste vahelist suhtlemist tuleb pidada nende isikliku arengu kõige olulisemaks psühholoogiliseks tingimuseks. Suhtlemise ebaõnnestumised põhjustavad sisemist ebamugavust. Teismelised tajuvad suhtlemist intuitiivselt kui midagi isiklikult väga olulist: sellest annab tunnistust tundlik tähelepanu suhtlusvormile, selle toonile ning püüd analüüsida oma suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Programmi eesmärk:
psühhosotsiaalse pädevuse kujunemine noorukitel.
Programmi eesmärgid:
õpilasele enesetundmise vahendite andmine;
teismelise sisemise aktiivsuse arendamine;
sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste ning emotsioonide arendamine;
positiivsete kogemuste ülekandmine reaalsesse ellu.
Paranduse teema: noorukite kommunikatiivne ja emotsionaalne sfäär.
Parandus tähendab: vestlused, arutelud, temaatilised lõõgastused, enesediagnostika, eneseväljendus joonistustes.
See programm on mõeldud 10 individuaalseks õppetunniks teismelisega.
Oodatud tulemused.
vaimse heaolu näitajate muutused (tõusnud enesehinnang ja enesekindlus);
Omandatud elutähtsad oskused:
Suhtlemisoskus;
Oskus luua inimestevahelisi suhteid;
Oskus emotsioone kontrollida;
Oskus teha otsuseid.
Õppetund nr 1
Sihtmärk:
Tunni edenemine
1. Tervitus.
3. Põhiosa.
Harjutus “Mõttekala” (tõmba kaart ja lõpeta lause):
Suurim hirm on...
Ma ei usalda inimesi, kes...
Ma saan vihaseks, kui...
Mulle ei meeldi, kui...
Olen kurb, kui...
Kui ma vaidlen...
Harjutus “Kollaaž “Minu vapp” (jutt sellest, mis on vapp).
Vapi kallal töötamine.
4. Konsolideerimisharjutus “Lõpeta lause”.Kui mul on igav, aitab vapp mul neid asju meeles pidada...
Kui oled üksildane, aitab vapp sul nendele inimestele mõelda...
Muutke enesekindlamaks, meenutades oma...
Kujutage vaimselt ette seda kohta...
Kui asjad on kibedad, solvavad, hirmutavad või ärevad, võite oma vaimu säilitamiseks meeles pidada ja öelda valjusti kolm sõna, mida tahaksite enda kohta kuulda.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 2
Sihtmärk: noorukite eneseteadvuse kujunemine, isiklik kasv.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
3. Põhiosa.
Harjutus “Mõttekala” (vali kaart ja lõpeta lause).
Minu jaoks kõige kurvem...
Inimest peetakse ebaõnnestunuks, kui...
Mul on igav, kui...
Tunnen end ebakindlalt, kui...
Harjutus "Mis ma olen?"
Valige loendist iseloomuomadused, teile omased omadused, positiivsed ja negatiivsed.
Millised neist on positiivsed ja millised tahaksid välja juurida.
Valige raamatust, filmist, multikast kõige negatiivsem tegelane.
Millised tema omadused sulle meeldivad, on tema poolt tõrjutud.
Joonista see.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 3
Sihtmärk: juunioridega suhtlemisoskuse arendamine, lähikeskkonna tuvastamine.
Tunni edenemine
1. Tervitus.
2. Treeni lõõgastumiseks ja pingete maandamiseks.
Kujutage end ette taime kujul – suvel, talvel.
3. Põhiosa.
Harjutus "Assotsiatsioonid".
Sobitage sõnad assotsiatsioonidega:
perekool
sõbra kuritegu
Harjutus "Tunnete aktsepteerimine".
Valige, kuidas te ütleksite:
- Ära julge teda lüüa! Ta on väike! või
- Sa võid tema peale vihane olla, aga sa ei saa teda lüüa.
- Armas koer. Aga kui kardad, siis lähme teisele poole. või
- Ära karda, koer ei puutu sind.
- Naerata! See pole nii hull, kui arvate. või
- Ka mina oleksin ärritunud. Aga äkki leiame koos väljapääsu?
- Mõelda vaid – süst! Isegi beebi ei karda, aga sina... või
- Jah, süst on valus. Kui sa kardad, võid mu käest võtta.
4. Konsolideerimisharjutus.
Kirjutage oma nooremale vennale või õele kiri lugu endast ja soovidest talle (temale).
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks “Kangelase unistus”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 4
Sihtmärk: ümbritsevate inimeste emotsionaalse taju tuvastamine, adekvaatsete suhete loomise õppimine.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi maandamiseks “Öine taevas”.
3. Põhiosa.
Harjutus “Tähistaevas” (liimi sinisele lehele mitmevärvilised tähed, märgi “mina”, “sõber”, “vanemad”, tuttavate nimed.
Harjutus "Minu maailm".
Analüüs selle kohta, kus “mina” asub (enesehinnang).
Tähevärvi analüüs.
Kaugus vanematest.
Kellele said mustad ja hallid tähed?
Mida tahaksid muuta?
4. Konsolideerimisharjutus.
Muudatused jaotises "Minu maailm", võrdlus eelmise versiooniga.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 5
Sihtmärk: koolitada konstruktiivseid viise konfliktsituatsioonide lahendamiseks ja suhete ühtlustamiseks teistega.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
3. Põhiosa.
Harjutus "Minu peegeldus".
Vaadake ennast peeglist, nagu oleksite võõras, uurige hoolikalt peegeldust.
Vasta küsimustele:
Mis on selle inimese juures atraktiivne?
Miks sa võid teda armastada?
Mis ei meeldi?
Kas need omadused on eluks olulised?
Harjutus "Ründaja ja kaitsja".
Lapsele pakutakse üht või teist rolli:
1) noomib, osutab, kritiseerib, nõuab, räägib kõva häälega;
2) vabandab, vabandab, püüab meeldida, räägib vaikselt.
Kuidas sa end igas rollis tunned?
Millist rolli eelistad?
4. Konsolideerimisharjutus.
Pakutud loendist tabeli täitmine.
- Milliseid omadusi on veel?Mida soovite esimesse veergu lisada?
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi maandamiseks “Rännak”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 6
Sihtmärk: konfliktikogemuse värskendamine ja selle lahendamise viisid.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
3. Põhiosa.
Harjutus "Lapsepõlv"
Teismelisel palutakse meenutada oma lapsepõlve konflikte.
Harjutus "Konfliktolukord".
Teismelisele antakse konkreetsed olukorrad ja palutakse pakkuda omapoolsed võimalused konfliktide lahendamiseks, et see otsus arvestaks võimalikult palju osapoolte huve.
Konfliktide lahendamise reeglid.
Uuri võimalikult täpselt välja, mis täpselt on lahkarvamuse põhjus;
Püüdke leida erinevaid võimalusi konfliktide lahendamiseks;
Hinnake kõiki võimalusi ja valige see, mis sobib kõige paremini kõigi konflikti osapoolte huvidega;
Arutage, mida teete, kui asjad ei lähe nii, nagu soovite.
4. Konsolideerimisharjutus “Konflikti joonistamine”.
Meditatiivse muusika saatel soovitatakse joonistada konfliktsituatsioone ja neist väljapääsuteid. Pange tähele, et pildid võivad olla nii konkreetsed kui ka abstraktsed.
5. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 7
Sihtmärk: vastutustundliku suhtumise kujundamine oma tervise suhtes.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Lõõgastus meritähe poosis”
3. Põhiosa.
Harjutus "Minu portree päikese käes"
Vastake küsimusele "Miks ma väärin austust?" järgmiselt: joonistage päike, kirjutage oma nimi või joonistage oma portree päikeseringi keskele. Seejärel kirjutage kiirte juurde kõik oma voorused, kõik head asjad, mida teate enda kohta. Proovige saada võimalikult palju kiiri.
Vestlus.
Arutelu teemal: mis võib meie keha kahjustada?
Loetletakse suitsetamise, alkoholismi ja narkootikumide negatiivsed tagajärjed kehale.
4. Tugevdusharjutus “Lõpeta laused”.
Ma tõesti tahan, et mu elul oleks...
Ma tean, et olen õnnelik, kui...
Mind teeb kurvaks, et...
Minu tervis on...
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks “Lõõgastus meritähe poosis”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Tund nr 8.
Sihtmärk: kujundada usk, et iga inimene vastutab isiklikult oma otsuse eest.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
3. Põhiosa.
Harjutus "Keeldumine".
Esitage erinevates olukordades võimalikult palju argumente keeldumiseks.
Harjutus "Keeldumise 5 sammu"
Öelge kohe kindel "ei";
Nõustuge kõigi argumentidega, kuid öelge lõpuks "ei". “Olen sinuga nõus, aga...”;
Kui surve jätkub, võite minna rünnakule;
- "Ma ei taha sellel teemal enam rääkida";
Pakkuge kompromissi. "Teeme paremini..."
Loo “Kuldkärbes” lugemine ja arutelu.
4. Konsolideerimisharjutus "Ei, aitäh."
Kujutage ette olukorda, kus teile pakuti narkootikume. Märkige keeldumise põhjuste loendist, millised põhjused on teie seisukohast kehtivad.
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks “Lõõgastus meritähe poosis”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 9.
Sihtmärk: agressiivsete mõjude eripärade teadvustamine, enesekontrolli meetodite väljaõpe ja agressiivsetele mõjudele reageerimine.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi maandamiseks “Kangelase unistus”.
3. Põhiosa.
Harjutus "Assotsiatsioonid".
Leidke assotsiatsioone sõnale "agressioon" ja seejärel sõnale "naeratus".
Harjutus "Agressiivse inimese portree".
Kuidas näeb välja agressiivne inimene: näojooned, kõnnak, žestid, miimika.
Harjutus "Kas on hea või halb olla agressiivne?"
Arutelu.
4. Tugevdusharjutus “T-särk kirjaga”.
Mõelge välja ja kirjutage oma T-särgile kiri.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Õppetund nr 10.
Sihtmärk: eneseabimeetodite õppimine olukordades, mis tekitavad ebakindlustunnet.
Tunni edenemine.
1. Tervitus.
2. Lõõgastus- ja stressimaandamise harjutus “Puu”.
3. Põhiosa.
Harjutus "Ma suudan, ma suudan"
Harjutus "Võlupeegel".
Vaadake peeglisse kõiki oma tugevaid külgi, mille eest õpetajad, sõbrad ja vanemad teid austavad.
Muinasjutu “Lenda üles, Sonya!” lugemine ja arutelu.
4. Harjutus “10 I” kinnistamiseks.
Küsimusele "Kes ma olen?" tehakse ettepanek vastata 10 korda. Mida ma?
5. Harjutus lõõgastumiseks ja stressi leevendamiseks “Lõõgastus muusika saatel”.
6. Tagasiside.
7. Hüvastijätt.
Kirjandus
Prokhvatilin N.V. Teismeliste narkosõltuvuse psühhokorrektiivne ennetamine: praktiline juhend koolipsühholoogide, õpetajate ja sotsiaaltöötajate koolituste läbiviimiseks. – M.: TC Sfera, 2002.
Praktilise psühholoogi töövihik: tõhusa kutsetegevuse tehnoloogia. – M.: Punane väljak, 1996.
Rodionov V.A. ja teised. Sotsiaalsete oskuste koolitus. 1.–11. klassi õpilastele. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001.
Juhised alaealiste ja noorte ainete kuritarvitamise ennetamiseks./ teaduslikult. Ed.L.M. Shipitsyna ja L.S. Shpileni. – M., 2003.
Praktiline psühholoogi juhend: psühholoogilised programmid isiksuse arendamiseks noorukieas ja keskkoolieas / toim. I.V. Dubrovina. – M.: Akadeemia, 1999.
Shvab E.D., Pudikova N.P. Psühholoogiline tugi õpilastele. Arendavad tegevused, mängud, treeningud ja harjutused. – Volgograd: Õpetaja, 2008.
Titushina Natalja
Kooli sotsiaalõpetaja töö riskilastega
VALLAEELARVE HARIDUSASUTUS "KESKHARIDUS KOOL nr 56. Cheboksary"
SOTSIAALÕPETAJA TÖÖ
KOOS LASTERÜHM« RISK»
Teismeliste omadused rühmad« risk»
Kooli riskifaktorid
1. Tavaline koolist väljalangemine pindaktiivsete ainete kasutamisega koolid.
2. Negatiivne väljavaade koolikogemus.
3. Osalemise vältimine kooli tegevus.
4. Kontakti puudumine õpetajatega.
5. Olemasoleva abi vähene kasutustase.
tegurid risk eakaaslaste seas.
1. Suhtlemine hälbivate teismelistega.
2. Suhtlemine "puudulik" ja pindaktiivsete ainete kasutajad.
3. Suhtlemine eakaaslastega, kellel ei ole akadeemilise edenemise eesmärke.
4. Vastuvõtlikkus kaaslaste negatiivsele mõjule.
Perekondlikud tegurid risk.
1. Perestress ja tõsised konfliktid perekonnas.
2. Nõrk perekondlik side kool.
3. Ebaselged, ebapiisavalt karmid reeglid perekonnas
4. Vägivald hariduses.
5. Narkootikumide või alkoholi kuritarvitamine perekonnas.
6. Ebakindlad ideed psühhoaktiivsete ainete kasutamise normi kohta perekonnas.
Individuaalsed tegurid risk.
1. Impulsiivsus.
2. Pingetega toimetuleku ja otsustusoskuste puudumine.
3. Kontrollimatud emotsioonid.
4. Abitus õppimisel.
5. Pindaktiivsete ainete kasutamine tunnete maskeerimiseks.
6. Madal enesehinnang, kõrvalekalded minapildis.
7. Ebapiisav sotsiaalsed suhtlemisoskused.
pereõpingud kooli õpilaste rühm« risk»
1. Perekonna koosseis.
2. Üldinfo vanemate kohta (isikud, kes neid asendavad).
3. Pere rahaline heaolu.
4. Perekonna elutingimused.
5. Vanemate haridus (isikud, kes neid asendavad).
6. Vanemate kaasatus (isikud, kes neid asendavad)ühiskondlikus tegevuses.
7. 7. Suhtlemiskultuur ja suhted perekonnas.
8. Millised pereliikmed avaldavad lapsele kahjulikku mõju?
10. Lapse kasvatusliku mõjutamise meetodite tunnused perekonnas.
11. Vanemlik kontroll (isikud, kes neid asendavad) käitumise ja õpingute jaoks koolipoiss.
KLASSIJUHATAJA ROLL
IN TÖÖ LASTEGA
RÜHMAD« RISK» .
(eksam tööd klassijuhataja koos rühma lapsed« risk» )
Valige 1.–2. klass, kus sellesse kategooriasse kuulub kõige rohkem lapsi.
Kas hariduskava on olemas? tööd, mille on kinnitanud direktori asetäitja õppetöös tööd. Milliseid tegevusi on läbi viidud;
- sotsiaalse klassi pass;
Lastevanemate komisjoni koosseis;
õppeaasta lastevanemate koosolekute teemad;
Kui palju lapsi on? koolisisene raamatupidamine, arvel politseis, komisjon. Miks ja millal see registreeriti? klassi õpilaste poolt varasematel aastatel toime pandud õigusrikkumiste arvestus ja analüüs;
Kus need lapsed väljaspool kooliaega õpivad, kas neil on avalikke ülesandeid, ülemus-mentor, millist osavõttu nad klassielust võtavad, käituvad ülekoolilisi üritusi;
Kui palju on klassijuhataja külastanud raskesti kasvatatavate perede peresid ning on püütud parandada lapse elu- ja õppimistingimusi;
Milliseid meetmeid võttis klassijuhataja, et isoleerida laps mittetoimivast perest?
Millist rahalist abi anti orbudele ja vähekindlustatud perede lastele? (loetlege perekonnanime järgi, mis täpselt);
Kuidas on korraldatud kontroll laste puhkuse üle pühade ajal, nädalavahetustel, samuti raskesti kasvatatavates klubides ja sektsioonides käimise üle;
Individuaalsed plaanid töö rühmalastega« risk» . Selle täitmine, võetud meetmete analüüs, nende tõhusus.
KONTOKAART
LAPSED RISKIRÜHMAD
OS-i nimi:___
Lapse täisnimi ___
Klassiõpetaja ___
Aadress, telefon ___
Ema (täisnimi, sünniaeg, haridus, koht tööd töötelefon)___
Isa (täisnimi, sünniaeg, haridus, koht tööd, ametikoht, palk, töötelefon) ___
Elamistingimused (eluaseme lühikirjeldus; alaealistele loodud tingimused) ___
Kodu ülevaatuse kuupäevad ___
Vea indikaator koolipoiss ___
Vorm lapsega töötamine ___ ___
Vormid töötamine perega
Abi vaja
Registreerimise kuupäev ___
Registreerimise põhjus ___
Registrist kustutamise kuupäev ___
Registreerimise tühistamise põhjus ___
Sotsiaalõpetaja: /N. V. Titushina. /
Vea indikaator koolipoiss saab tuvastada järgmistes valdkondades elutähtis tegevus:
Haridustegevus
Eakaaslaste suhted
Vaba aja veetmine
Suhtumine töösse ja erialane orientatsioon
Käitumine ja teod
Vorm lapsega töötamine:
Ennetavate vestluste läbiviimine
Tundides osalemine õpilaste vaatlemiseks
Psühholoogi või arstide konsultatsioonile suunamine
Tööhõive abi
Abi edasise õppetee valikul
Konfliktsituatsioonide analüüs
Kodukülastus
Vormid töötamine perega:
Külastused
Kutse ennetusnõukogusse, KDN,
Meelitades klassis töötama, V kool
Konsultatsioonide läbiviimine lapsevanematele
Rääkimine lastevanemate koosolekutel
Lapse elueesmärkide ja -suuna hindamine
Küsimused: (valige ja joonige alla).
1. Mis teeb sulle elus kõige rohkem muret? (valige viis peamist probleemi)
Teie pere rahaprobleemid
Suhted vanematega
Suhted vanemate vahel
Eakaaslaste suhted
Konfliktid õpetajad
Raskused õppimisel kooli õppekava
Lähisugulaste tervis
Mida teha vabal ajal
Isiklik elu
Veel midagi (mis täpselt)
2. Milline tööd kas sa tahaksid tulevikus? (valige viis peamist omadust)
Kõrge palgaga
Garantiiga alates tööpuudus
Prestiižne
Ei ole tervisele kahjulik
Seotud reisimisega, uute kogemustega
Nõuab isiklikku ettevõtlikkust ja leidlikkust
Vajalik riigile ja rahvale
Seotud suhtlemisega lapsed
Seotud loomadega suhtlemisega
Teine (milline)
VAATLUSKAART
Vaatluskaart arenenud hälbiva käitumise varaseks diagnoosimiseks. Täidab klassijuhataja kord kvartalis, sotsiaalpedagoog ja kooliõpetaja koos.
Õpilase nimi ___Klass ___
Vaatluskriteeriumid Ei täheldatud Mõnikord Sageli
1. Õppetegevus:
Ükskõiksus;
Vastumeelsus õppida;
madal õppeedukus;
Raskused haridusprogrammide valdamisel;
Süstemaatiline ebaõnnestumine ühes või mitmes õppeaines
2. Suhted eakaaslastega.
- Klassi positsioon:
Isolatsioon;
Enda vastandamine meeskonnale;
Desorganiseerija asend;
Liidri positsioon mikrorühmad, koosnevad "raske"õpilased.
Eakaaslaste suhted:
Nõrkade ja nooremate kuritarvitamine;
Põlglik suhtumine kaaslastesse;
Kuulumine ühte või teise noortegruppi Grupp
3. Suhted täiskasvanutega.
Koos õpetajatega:
Suhete konfliktsus ühe või mitme õpetajaga;
Ebaviisakus, ebaviisakus;
Taktitus;
Vanematega:
Konflikti iseloom;
Ebaviisakus, ebaviisakus.
4. Läbiviimine tasuta aega:
Lõpetasin ringis, sektsioonis, stuudios õppimise;
Vaba aja veedab enamasti väljaspool kodu (sõpradega tänaval);
Joob alkoholi;
Teenib oma elatist.
5. Suhtumine töösse, erialane orientatsioon.
Elukutse valik (keskkooliõpilastele):
Teadmatus oma võimete ja võimete suhtes;
Tööalane ebakindlus;
Nende isiksuseomaduste alaareng, mis on valitud elukutse jaoks vajalikud.
Suhtumine töösse:
Negatiivne suhtumine tööd;
Töökohustuste täitmata jätmine kool;
Koduste tööülesannete täitmata jätmine;
Ebaõiglane suhtumine töösse.
6 Käitumine ja tegevused.
IN kool:
Töölt puudumine;
Distsipliini rikkumine;
nilbe keel;
Slängi kõne;
Kahju kooli vara;
õppetundide katkestamine;
Perekonnas:
Kodust põgenemine;
Majapidamiskohustuste täitmata jätmine;
Sõnakuulmatus;
Ebaseaduslikud teod:
Hullus;
Kerjamine;
hasartmängud;
Narkootikumide kasutus;
prostitutsioon;
Väljapressimine;
vara kahjustamine;
Kehavigastuste tekitamine (kakluse tagajärjel).
Klassiõpetaja:
Sotsiaalõpetaja: N.V. Titushina
Psühholoog: N. A. Panova
