Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus
„KALUGA RIIKÜLIKOOL
NEED. K.E. TSIOLKOVSKI"
TEADUSKOND: ALGHARIDUS
ALGHARIDUSE PEDAGOOGIKA OSAKOND
Eriala 07/05/08 Pedagoogika ja algõpetuse meetodid
KURSUSETÖÖ
TEEMA: Hariduse kriteeriumid kaasaegses koolis
Kaluga 2012
Sissejuhatus
Peatükk 1. Head kombed kui keeruline isiksuseomadus
2 Heade kommete kriteeriumid
Järeldus
Viited
Rakendus
Sissejuhatus
Haridusprotsessi tulemuste ja efektiivsuse uurimine on pedagoogilise teooria ja praktika üks keerulisemaid küsimusi. Raskus seisneb selles, et õppeprotsessi seisu, tulemusi ja tulemuslikkust ei mõjuta mitte ainult kooli enda tingimused, vaid ka kooliväline keskkond. Haridusprotsessi täpset ja konkreetset tulemust on võimatu saavutada. Tekib küsimus, kas on mõtet uurida õppeprotsessi efektiivsust. Kahtlemata, sest siis kaob kasvatusprotsessi eesmärgipärasus ja otstarbekus. See omandab teatud kaose ja spontaansuse.
Haridusprotsessi tõhususe hindamiseks on vaja kindlaks määrata sobivad kriteeriumid ja näitajad. Teatmekirjanduses on “kriteerium” defineeritud kui millegi hindamise mõõdik, märk, mille alusel midagi hinnatakse, määratletakse või klassifitseeritakse.
Sellest tulenevalt kerkib pedagoogilise teooria ja praktika jaoks väga oluline küsimus: mida tuleks pidada haridusprotsessi tulemuslikkuse kriteeriumiteks ja näitajateks. Selle kohta, kas õppeprotsessi tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad peaksid olema kõigile ühesugused, on erinevaid seisukohti. Kuna paljud koolid töötavad oma uuenduslike projektide raames, saavad pedagoogilises protsessis osalejad ise välja töötada haridusprotsessi tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad, võttes arvesse õppeprotsessi eesmärke ja eesmärke. , kontseptsiooni põhiideed ja haridussüsteemi arenguetapp. Need kriteeriumid on ennekõike laste, õpetajate, vanemate ja koolitöötajate eneseanalüüsi ja -hindamise vahend. Järeldus õppeprotsessi tõhususe kohta tehakse kõigi saadud andmete võrdluse põhjal, võttes arvesse näitajate dünaamikat.
Haridusprotsessi efektiivsuse uuringut korraldatakse ühelt poolt regulaarselt, kui me räägime vaatlusest või muude meetodite kasutamisest, ja teisest küljest perioodiliselt spetsiaalselt läbi viidud läbilõikeuuringute abil. . Sellega seoses saame rääkida jooksvatest, perioodilistest, lõplikest, pikaajalistest tulemustest.
Haridusprotsessi diagnostika olulisemateks komponentideks on kooliõpilaste kasvatuse uurimine, meeskonna ja selles olevate suhete diagnostika.
Kuidas määrata kooliõpilaste haridust? Pedagoogikas ei saa seda probleemi pidada lahendatuks. Pedagoogikateaduses puuduvad usaldusväärsed kasvatuse “mõõtmised” kasvatustasemete kohta, kasutades üsna keerulisi ja töömahukaid protseduure tulemuste väljaselgitamiseks ja analüüsimiseks.
Mida tuleks pidada heade kommete kriteeriumiteks? Reformieelsel nõukogude perioodil soovitati kasutada hariduse kriteeriumide ja näitajatena kooliõpilaste suhtumist ühiskonda, töösse, inimestesse (I. S. Maryenko, B. T. Likhachev, T. N. Malkovskaja, N. F. Radionova), isiksuse orientatsiooni ( L. I. Božovitš, T. E. Konnikova, Z.I. Vassiljeva). E. V. Bondarevskaja kaitseb kriteeriumitasandi lähenemist, see tähendab hariduse uurimist erinevate kriteeriumide järgi erinevatel tasanditel: moraalsete tunnete, suhete, stabiilsete motiivide ja isiksuse orientatsiooni arengu tasandil, maailmavaate tasandil. Nende komponentide tegelikke ilminguid peab ta moraalse kasvatuse kriteeriumiks.
Kõige objektiivsemad ja reaalselt mõõdetavad näitajad on laste käitumise ja tegevuse juhtivad motiivid, moraalsed teadmised, väärtused, õpilaste orientatsioonid ja tegevused (L.V. Baibortsova, M.I. Rožkov, A.K. Markova jt). Nende teadlaste arvates ei ole head kombed privaatsete isiksuseomaduste konglomeraat, vaid teadmiste, uskumuste ja käitumise vaheline kooskõla.
Eesmärk on uurida haridustaseme määramise võimalusi kaasaegses koolis.
Uuringu käigus püstitati hüpotees: kui õpetaja on huvitatud õppetegevuse tulemuslikkusest, peab ta kindlaks määrama õpilase haridustaseme diagnoosimise kriteeriumid.
Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
· kaaluma kooliõpilaste haridustaseme määramise teoreetilisi küsimusi;
· arvestama haridustaseme diagnoosimise tehnoloogilisi aluseid;
Objektiks on haridustase kaasaegses koolis.
Aine on õpetaja tegevus kooliõpilaste haridustaseme määramiseks.
Uurimismeetodid: teaduskirjanduse teoreetiline analüüs; vaatlus; testimine; saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs; tõlgendus.
Praktiline tähtsus Käesoleva uuringu tulemused on kasulikud õpetajate, psühholoogide, klassijuhatajate ja kasvatajate töös.
haridus kooliõpilaste õpetaja isiksus
Peatükk 1. Head kombed kui keeruline isiksuseomadus
Haridus on iga kasvava inimese kui ainulaadse inimliku individuaalsuse ja isiksuse sihipärane arendamine.
Haridusprotsess kaasaegses koolis on osa terviklikust pedagoogilisest protsessist, mis ühendab õpetamise ja kasvatamise. Kasvatusprotsessi psühholoogiline olemus seisneb lapse üleviimises ühest seisundist teise ning psühholoogia seisukohalt on kasvatus kogemuste, teadmiste, väärtuste, normide ja reeglite ülekandmine indiviidi välisesse vaimsesse sisemisse. indiviidi tasandil, tema uskumustesse, hoiakutesse ja käitumisse.
Pedagoogika seisukohalt on haridusprotsess teadlikult organiseeritud suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel, mis korraldab ja stimuleerib koolitatavate aktiivset tegevust, et omandada sotsiaalseid ja vaimseid kogemusi, väärtusi ja suhteid (Kharlamov I. F.).
Kaasaegne teooria usub, et haridus ei koosne otsesest mõjutamisest, vaid sotsiaalsest suhtlusest õpetaja ja õpilase vahel. Protsess viiakse ellu laste tegevuste korraldamise kaudu; õpetaja tegevuse tulemus väljendub kvalitatiivsetes muutustes õpilase teadvuses ja käitumises. Sisuliselt tähendab harida laste mõtestatud elu ja arendustegevuse korraldamist koos täiskasvanutega, kus mõlemal on oma rollid, eesmärgid ja omavahelised suhted.
Selleks, et teada saada, kas haridusprotsess on oma eesmärgi saavutanud, on vaja võrrelda hariduse kavandatud ja tegelikke tulemusi. Ilma saavutatud tulemuste teadmata ei ole võimalik ei planeerimine ega protsesside juhtimine. Haridusprotsessi tulemuste all mõistetakse üksikisiku või meeskonna saavutatud haridustaset. See võib vastata kavandatule või sellest erineda.
Kooliõpilaste hariduse määramine on tänapäevases pedagoogikas keerukas ja lõpuni lahendamata probleem. Praegu saab haridustasemetest anda vaid ligikaudse ettekujutuse, kasutades keerulisi ja töömahukaid protseduure õppetulemuste väljaselgitamiseks ja analüüsimiseks.
Häid kombeid mõistetakse kui isiksuse keerulist omadust, mis määrab tema omaduste küpsuse. Hariduse diagnoosimine on üksikisiku haridustaseme, tema omaduste avaldumise tunnuste tuvastamise protsess. Diagnostilise uuringu andmeid võrreldakse hariduse esialgsete omadustega, mis määrab õppeprotsessi efektiivsuse.
Paljude heade kommete kindlaksmääramise viiside hulgast võib eristada järgmist:
) heade kommete indikaatoriks on suund (esimene lähenemine on fookus "esemele", "teistele inimestele", "iseendale"; teine on positiivse - heale, loomingule - ja negatiivse - kurjale jaotamine , hävitamine - orienteerumine);
) heade kommete näitaja on sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste olemasolu. Nende omaduste komplekt võib erineda sõltuvalt konkreetse õppeasutuse lõpetaja mudelist. Juhtivad juhised hõlmavad suhtumist kõrgeimatesse väärtustesse: inimesesse, töösse, kooli, ilu, loodusesse ja iseendasse.
) isiksuse struktuurist lähtuvalt määratud näitajad: õpilase käitumise motiivid; õpilaste teadmised käitumisnormidest ja -reeglitest vastavalt nende vanusele; õpilase eale vastavate oskuste ja käitumise kujundamine; üldiselt õpilaste käitumine.
Haridusprotsessi tulemuste ja efektiivsuse uurimine on pedagoogilise teooria ja praktika üks keerulisemaid küsimusi. Keerukus tuleneb eelkõige sellest, et õppeprotsessi seisu, tulemusi ja tulemuslikkust ei mõjuta mitte ainult kooli enda tingimused, vaid ka kooliväline keskkond. Selle "puhtal kujul" on võimatu kindlaks teha, milline on kasvatustöö mõju seatud pedagoogiliste eesmärkide saavutamisele. Keeldudes aga õppeprotsessi tõhususe uurimisest, on lapsed määratud spontaansele olemasolule ja arengule.
Kooliõpilaste hariduse uurimine ja analüüsimine võimaldab:
- täpsustada kasvatustöö eesmärke;
- diferentseeritud lähenemine erineva haridustasemega õpilastele;
- pakkuda individuaalset lähenemist iga õpilase isiksusele;
- põhjendama õppe sisu ja meetodite valikut;
- korreleerida vahetulemus algselt salvestatud tulemusega;
- näha haridussüsteemi vahetuid ja kaugemaid tulemusi.
Z. I. Vassiljeva juhib tähelepanu asjaolule, et orientatsiooni selle kujunemise kõrgel tasemel iseloomustavad sotsiaalselt olulised isiklikud formatsioonid - teaduslik maailmavaade ja ideoloogia, väärtusorientatsioonid. Erinevatel vanuseetappidel väljendub orientatsioon lihtsate moodustiste kujul: suhted ümbritseva reaalsusega, töö, inimestega. Need suhted väljenduvad tegudes ja tegudes, hinnangutes, hinnangutes ja enesehinnangus. Z. I. Vassiljeva tunnistab sotsiaalsete ja moraalsete omaduste olemasolu koolilapse hariduse esinduslikuks näitajaks. Sel eesmärgil teeb ta ettepaneku uurida nii individuaalseid isiksuseomadusi kui ka nende komplekse ja agregaate. Nende kujunemistasemest lähtuvalt antakse üldhinnang koolinoorte haridusele.
L. I. Bozhovitši määratletud isikuomadused "on lapse poolt antud ühiskonnas eksisteerivate käitumisvormide assimilatsiooni tulemus. Oma psühholoogilise olemuse poolest on nad justkui süntees, sulam teatud kvaliteedile omasest motiivist ning sellele omastest käitumisvormidest ja -meetoditest. Selline isiksuseomaduste tõlgendus rikastas omal ajal teooriat, viis selle motivatsioonini, motiivide seosteni käitumisviisidega ning viis teatud määral ka tegevusega seotud omaduste mõistmiseni.
Moraaliomadused kujunevad välja teiste isiksuslike moodustiste alusel ja nendega seoses, mis paljastavad inimese suhe ühiskonda, töösse, inimlikku suhtumist inimestesse ja põhimõtteliselt nõudlikku suhtumist iseendasse üksikisikust. Märkides aga kvaliteedi ja heade kommete kategooriate lähedust, ei tuvasta me neid, kuna teatud omadused on omased kõigile inimestele, kuid head kombed pole kõigile omased. Inimese kasvatuse määravad mitte individuaalsed omadused, vaid nende terviklikkus, moraalne sisu ja orientatsioon ning arengutase. Head kombed on isiksuseomadus, mida iseloomustab piisavalt väljakujunenud sotsiaalselt oluliste omaduste kogum, mis kajastab üldistatud kujul inimese suhete süsteemi ühiskonna ja meeskonna, vaimse ja füüsilise töö, inimeste ja iseendaga.
Head kombed eeldavad käitumiskultuuri, etiketti (käitumisreeglite järgimist reguleeritud kujul) ja suhtlemiskultuuri. Negatiivsete joonte ülekaal teatud inimese käitumises võimaldab rääkida tema halbadest kommetest.
Koolilaste kasvatuse tunnuste määramisel tuleb arvestada nende vanuseliste võimetega. Olles kasvatusobjekt, saavad koolilapsed aktiivse tegevuse ja eneseharimise subjektideks mitte kohe, vaid arenevad nende intellektuaalsed võimed, võime hinnata ja hinnata enesehinnangut, reguleerida oma ja teiste käitumist ning iseseisvalt tegevusi korraldada. Samas on heade kommete kujunemise märgiks õige käitumisotsuse iseseisev vastuvõtmine, eneseregulatsiooni avaldumisaste.
Õpetaja ja klassijuhataja peavad meeles pidama, et iseseisvus väljendub oskuses seada eesmärke ja eesmärke, teha otsuseid ning teha põhjendatud, teadlikku tegevusviiside valikut. Eneseregulatsioonis kajastub kalduvus sooritada iseseisvaid tahtlikke toiminguid õpitud moraaliprintsiipide ja -normide, moraalsete tõekspidamiste ja harjumuste alusel.
Iseseisvust tegevuse korraldamisel ja käitumise eneseregulatsiooni peame heade kommete kujunemise peamisteks tunnusteks. Need on äärmiselt olulised märgid ja kuna motiivide võitlus lõpeb, avaldub käitumine konkreetsetes oludes.
Milline isikuomaduste kogum võib olla õpilase isiksuse kasvatuse näitaja? See ei ole lihtne küsimus. Psühholoogid loevad ju kokku umbes 1500 erinevat omadust ja isiksuseomadust. Loomulikult on nende igaühe teket võimatu uurida. Oluline on esile tõsta inimese suhtumist ühiskonda, aktiivsusse, teadlikkust töö sotsiaalsest tähendusest, suhtumist teistesse inimestesse ja iseendasse.
Selle põhjal püüavad hariduspsühholoogid süstematiseerida erinevaid omadusi ja isiksuseomadusi ning määrata nende kaasaegsete koolilaste haridusprogrammi.
Peatükk 2. Heade kommete diagnoosimine kui kasvatusprotsessi tulemuslikkuse tingimus
Haridus on vastuoluline ja pikk protsess. Selles tekivad tõsised raskused ja esineb rikkeid. Kasvatustulemused on sageli oma olemuselt kauged ja nendega on raske arvestada. See algab ammu enne kooli ja kestab kogu tööelu. Teatud vanusest alates ühendatakse haridus eneseharimisega. Ühel või teisel viisil antud hariduse negatiivsete tagajärgede parandamist nimetatakse ümberkasvatamiseks.
Kuidas teada saada, kas haridusprotsess tervikuna või selle üksiketapp on oma eesmärgi saavutanud? Ilma teadmiseta saavutatud tulemustest, nii vahe- kui ka lõplikest, ei ole võimalik ei planeerimine ega protsessijuhtimine. Haridusprotsessi tulemuste all mõistetakse üksikisiku või meeskonna saavutatud haridustaset. See võib vastata kavandatule või sellest erineda. Diagnostika aitab kindlaks teha nõuetele vastavuse astet – see on hindamisprotseduur, mille eesmärk on olukorra selgitamine ja tegeliku haridustaseme väljaselgitamine. Diagnostilise uuringu andmeid võrreldakse hariduse esialgsete omadustega, mis määrab õppeprotsessi efektiivsuse.
Õpilase haridustaseme määramise viisid:
õpilaste tegevuse ja käitumise igapäevased vaatlused koolitunnis ja tunnivälisel tunnil;
individuaalsed ja rühmadiagnostilised vestlused õpilaste, õpetajate, lastevanematega;
kooliõpilaste tegevuse tulemuste uurimine;
õpilaste õppimine koduses keskkonnas;
1 Diagnostiline programm heade kommete avaldumistasemete uurimiseks
Kuidas määratakse head kombed? See on väga keeruline probleem ja tänapäeva pedagoogikas ei ole seda täielikult lahendatud. Teadus on alles lähenemas vanemliku efektiivsuse usaldusväärsete mõõtmiste väljatöötamisele. Tänapäeval saab haridustasemete kohta anda vaid väga ligikaudseid ideid, kasutades tulemuste väljaselgitamiseks ja analüüsimiseks keerulisi ja töömahukaid protseduure.
Haridusprotsessi korraldamine eeldab keerukate uurimismeetodite tõlkimist praktika keelde. Praegu pakutavad isiksuse uurimise programmid ei võta sageli arvesse õpetaja tegelikke võimeid ja tema aja tegurit. Õpilaste hariduse uurimiseks vajavad koolitöötajad juurdepääsetavaid programme tüüpiliste näitajate ja märkide lühikirjeldusega, mis ei nõua nende valdamiseks palju aega. Lisaks vajame programme, mis aitaksid täpsustada kasvatustöö eesmärke, määrata klassiga töötamise taktikad ja strateegiad, võimaldada diferentseeritud lähenemist erineva haridustasemega õpilastele ning pakkuda individuaalset lähenemist igale õpilasele.
Kõiki neid nõudeid saab täita vaid siis, kui haridust analüüsitakse koosmõjus õpilase isiksuse kujunemise põhitingimuste ja teguritega ning õppeandmed aitavad põhjendada õppe sisu ja meetodite valikut. Samas peab õpetaja suutma vahetulemust algselt salvestatuga seostada ja ette näha oma töö kaugemat tulemust.
Kuna teadlik käitumise eneseregulatsioon ja tegevuse enesekorraldus avalduvad koolilastel erinevalt seoses õppe- ja kehalise tööga, inimestega ning sotsiaalpoliitiliste sündmustega, analüüsitakse heade kommete ilminguid, võttes arvesse laiaulatuslikke tähelepanekuid. suhted. Vajadus analüüsida inimese tugevaid ja nõrku külgi, tema eneseanalüüsi- ja eneseharimisvõimet soodustab esilekerkivate omaduste tuvastamist.
Hariduse analüüsimisel ja hariduse tulemuslikkuse hindamisel tuleb silmas pidada nii lõpp- kui ka vahetulemusi. Selleks on oluline, et kooliõpilaste hariduse uurimise programmis ja metoodikas tuvastataks mitte ainult omadused, vaid ka märgid, märgid nende omaduste kujunemisest ja arenemisest, et metoodika võimaldaks uurida peamisi. kooliõpilaste tegevuses ja käitumises läbiviidud asi ning võimaldab samal ajal fikseerida nihkeid nende arengus vastavalt kasvatuseesmärkidele.
Hea aretuse kvalitatiivsete tunnuste mõõtmine ja registreerimine eeldab meie oma etalon-skaalade loomist, millega uuritavat objekti võrrelda. Erinevate pedagoogiliste nähtuste järjestamisel määratakse sageli teatud “kaalud” ühele või teisele tasemele, et seejärel mõõtmisi läbi viia.
Mõned uurijad usuvad, et numbrid ei võimalda oma abstraktsuse tõttu hinnata ega ära tunda heade kommete märke (märke). Heade kommete õppimist hõlbustavad diferentseeritud diagnostikaprogrammid, mis on praktiliseks kasutamiseks kättesaadavad.
Tuginedes probleemi teoreetilisele analüüsile, sisuanalüüsile, praktiseerivate õpetajate kogemuste uurimisele, kooliõpilaste ja vanemate hinnangutele, Shilova M.I. Töötati välja minimaalne diagnostikaprogramm (lisa 1). Programm sisaldas minimaalselt moraalseid omadusi, mis olid struktureeritud rühmadesse vastavalt sotsiaalsetele põhisuhetele: suhtumine ühiskonda, selle ideoloogiasse ja majandusse (sotsiaalpoliitiline aktiivsus, kohustus ja vastutus sotsiaaltöös, distsipliin, kokkuhoidlikkus); suhtumine töösse (hoolsus õppimisel, sotsiaalselt kasuliku töö tähtsuse mõistmine); suhtumine inimestesse (kollektivism ja sõbralikkus, lahkus ja vastutulelikkus, ausus ja tõepärasus); suhtumine iseendasse (lihtsus ja tagasihoidlikkus).
Enamik Shilova programmis sisalduvatest omadustest langeb kokku teiste teadlaste (E. V. Bondarevskaja, N. F. Efremenko, A. I. Kochetov, N. I. Monakhov, V. S. Khanchin jt) pakututega.
Isikuomadused üldistatud kujul tähistavad stabiilset tegevusseisundit ning iseloomustavad inimese suhtumist loodusesse ja ühiskonda, riigi- ja eraomandisse, teda ümbritsevatesse inimestesse ja iseendasse.
Oma psühholoogilise olemuse poolest on nad justkui süntees, sulam konkreetsele inimesele omasest motiivist ning temale omastest käitumisvormidest ja -meetoditest, mis viib tegevusega seotud omaduste mõistmiseni.
Vastavalt M.I. Shilova, head kombed on inimese integreeriv omadus, mida iseloomustab piisavalt väljakujunenud isikuomaduste kogum üldistatud kujul, mis peegeldab inimese sotsiaalsete suhete süsteemi.
Kui individuaalsed omadused jagunevad positiivseteks ja negatiivseteks, siis häid kombeid iseloomustab positiivsete isiklike ja sotsiaalselt oluliste omaduste kombinatsioon.
Negatiivsete joonte ülekaal teatud inimese käitumises võimaldab rääkida tema halbadest kommetest.
Kaasaegse koolilapse kasvatuse uurimiseks ja analüüsimiseks pakub autor välja metoodika (lisa 2), mida võib käsitleda psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogiana.
Isikliku vanuselise arengu eripära on see, et igal etapil on palju omadusi, kuid need avalduvad erineval määral. Hariduse vanuselised ja individuaalsed iseärasused ei lange sageli kokku. Seetõttu on vaja standardeid - tuvastatakse skaalad, märgid, äratundmise “märgid”.
Selliseks märgiks kooliõpilaste moraalses ja tahtelises arengus edenemise ning isikuomaduste avaldumise tunnustamiseks peetakse tegevuse ja käitumise välise regulatsiooni ja sisemise eneseregulatsiooni suhet, aktiivset isiklikku positsiooni, mis näitab kalduvuste avaldumist. kodakondsuse kujunemine.
Kvaliteedi kujunemise erinevate tasandite dünaamika ja avaldumismärgid ilmnevad välise regulatsiooni ja eneseregulatsiooni seostest, iseseisvuse tasemest ning õpilase tegevuse ja käitumise suunast. Lisades näidatud märgid hariduse õppimise programmi, saab õpetaja aktiveerida õpilase subjektiivseid jõude, märgata õigeaegselt välismõjude üleminekut sisemisteks motivatsioonideks ja stimuleerida iseseisvuse arengut.
2 Heade kommete kriteeriumid
Kriteeriume kasutatakse võrdlusnäitajatena, millega saavutatud tulemusi võrreldakse (ladina keelest “kriteerium”, mis tähendab “võrdlust”).
Hariduskriteeriumid on teoreetiliselt välja töötatud näitajad indiviidi (meeskonna) erinevate omaduste kujunemise taseme kohta. Tavaliselt koostatakse need nimede skaala kujul. Kui omaduste avaldumisastmele omistatakse tinglikud kvantitatiivsed hinnangud, siis saab teha võrdlusi ja teha arvutusi, väljendades haridustasemeid arvudes, nagu tehakse õppimise edukuse testimisel. Heade kommete tasemete määramine on samasugune testimine, kuid selle erinevusega, et test ei ole teoreetiline ülesanne, vaid õpilase praktiline käitumine teatud olukorras, tema poolt nõutud toimingute sooritamine, mis näitab õpilase olemasolu või puudumist. teatud omadused.
Praegused hea aretuse kriteeriumid toovad esile palju erinevaid omadusi, mis määravad teatud näitajate kasutusala. Heade kommete kriteeriumid võib jagada “kõvaks” ja “pehmeks”. Jäigasid kriteeriume kasutatakse pedagoogikas suhteliselt vähe; Viimastel aastakümnetel pole kombeks rääkida probleemidest (täpsemalt halbadest kommetest), mis nende kriteeriumide kasutamisel ilmnevad. Nende hulka kuuluvad olulised statistilised näitajad, mis ühiselt iseloomustavad noorte üldist haridustaset: toimepandud õigusrikkumiste arv ja nende muutumise suundumused; toimepandud kuritegude eest karistust kandvate noorte arv; lahutuste ja lagunenud perekondade arv; noorte vanemate poolt hüljatud laste arv; joobeseisundi, suitsetamise, narkomaania, prostitutsiooni leviku kiirus noorte hulgas ja paljud teised näitajad.
Koolihariduse iseloomustamiseks kasutatakse “pehmeid” kergeid kriteeriume, mis aitavad koolitajatel saada üldise ettekujutuse õppeprotsessi edenemisest ja tulemustest, kuid ei anna võimalust süvitsi tungida ja varjatud omadusi usaldusväärselt diagnoosida. Kasutatavate kriteeriumide puuduste hulka kuulub asjaolu, et need on tavaliselt välja töötatud mitte selleks, et määrata kompleksis inimese kõiki omadusi, vaid ainult individuaalseid omadusi - moraalseid, tööjõulisi, esteetilisi jne. omadused, mida teistest omadustest, ajenditest ja konkreetsetest tingimustest eraldatuna ei saa õigesti tõlgendada ega õigesti kasutada. Isiksus on terviklik üksus ja seda on vaja uurida kõigi selle omaduste ja tunnuste kompleksis. Mitte kellelgi pole veel õnnestunud välja töötada kriteeriume, mis hõlmaksid ühtsena kogu isiksuseomaduste mitmekesisust, see on tulevaste teadlaste põlvkondade jaoks oluline probleem. Tänapäeval peavad kooliõpetajad kasutama kärbitud meetodeid.
Paljude heade kommete kriteeriumide hulgas võib eristada kahte rühma: sisuline ja hindav. Esimesed on seotud uuritavale kvaliteedile adekvaatsete näitajate tuvastamisega ja teised võimalusega enam-vähem täpselt registreerida diagnoositava kvaliteedi avaldumise intensiivsus.
Samuti on olemas üldised kriteeriumid lõpptulemuste diagnoosimiseks - saavutatud isiksuse kasvatuse tase - ning konkreetsed kriteeriumid üksikute omaduste, tunnuste ja omaduste kujunemisega seotud vahetulemuste analüüsimiseks. Esimesed peegeldavad eesmärgi sõnastamisel fikseeritud nõudeid ja teised haridusprotsessi spetsiifilisi ülesandeid. Vastavalt suunale, meetodile ja rakenduskohale jagunevad hariduse kriteeriumid tinglikult kahte rühma: 1) seostatakse hariduse tulemuste avaldumisega välisel kujul - hinnangud, hinnangud, tegevused, indiviidi tegevused ja 2) seostatakse kasvataja silme eest varjatud nähtustega - motiivid, uskumused , plaanid, orientatsioonid.
Mõnede praktiliste diagnostikameetodite abil uuritakse õpilaste ideid käitumisnormide ja -reeglite kohta, arvamusi, hinnanguid, hinnanguid kõigis muudes õpetajat huvitavates küsimustes. Kõige sagedamini esitatakse praktikas otseseid küsimusi nagu: "Mis on ausus?", "Miks on inimestel moraali vaja?" jne.
Vastused neile aitavad õpetajal ja õpilasel endal erinevaid omadusi paremini mõista ja neid mõista. Et teha kindlaks, kuidas õpilased suhtuvad teatud faktidesse, tegudesse, tegevustesse, sündmustesse, kasutatakse suuliselt või kirjalikult eriküsimusi: "Milliseid elukutseid peate kõige prestiižsemaks?" jne. Need võivad olla avatud, nõudes vaba põhjendatud vastust või suletud, nõudes ühe alternatiivse vastuse valimist.
Väärtushinnangute diagnoosimiseks kasutatakse laialdaselt ka esseesid antud teemal: “Minu kaasaegse ideaal”, “Halastus – nagu ma aru saan” jne. Nende tööde väärtus on see, et need peegeldavad õpilaste sisemisi seisukohti, nende arvamust. kahtlused, kõhklused ja mõtisklused . Viimasel ajal on aga suurenenud lõhe noorte sisemise positsiooni ja selle väljenduse vahel, õpilaste esseedes on jäänud vähem avameelsust ja seetõttu on vähenenud ka nende väärtus diagnostikavahendina. Kuid noored on muutunud oma suulistes avaldustes avameelsemaks – nad väljendavad avalikult oma seisukohti ja tõekspidamisi.
Diagnostiline tähendus on ka “vaikuse” positsioonil, mis iseloomustab mõne õpilase soovi jääda varju, vältida otsest vastust esitatud küsimustele ning võtta neutraalne või leplik positsioon. Õpilaste käitumise ja eneseväljendusviiside tähelepanekuid kontrollitakse isiklikes vestlustes ja korrigeeritakse tingimata: sisemise positsiooni tuvastamiseks kasutatakse muid, eriti sotsiomeetrilisi meetodeid. Ainult diagnostiliste meetodite komplekt võimaldab saada ettekujutuse vajalike omaduste kujunemise astmest.
Isiku sisemine positsioon avaldub käitumises. See, kuidas inimest kasvatatakse, on see, kuidas ta käitub. Pedagoogikas kasutatakse käitumise diagnoosimiseks tõhusat meetodit – kasvatuslike olukordade meetodit. See võimaldab meil lahendada kaks probleemi ühtsena: 1) diagnoosida vajalike omaduste arengutaset ja 2) kasvatada neid omadusi. Haridussituatsioon on loomulik või tahtlikult loodud keskkond, milles õpilane on sunnitud tegutsema ja oma tegevuses paljastab temas teatud omaduste kujunemise taseme. Igapäevaelu on täis loomulikke olukordi klassiruumis, kohvikus, ühistranspordis jne. Tahtlikult loodud olukorrad mõjutavad tavaliselt nende elu aspekte, mis on õpilaste jaoks väga olulised. See on näiteks vastutuse, ülesannete, kingituste ja preemiate jaotamise olukord, valik isikliku ja avaliku vahel jne. Sellistes olukordades on inimese käitumine tavaliselt adekvaatne tema sisemisele positsioonile. Need olukorrad võivad muutuda väga konfliktseteks ja isegi juhitamatuks ning seetõttu nõuavad hoolikat tähelepanu ja väga tundlikku pedagoogilist juhendamist.
Viimasel kümnendil on arenenud pedagoogiline praktika kaldunud tekitama probleemseid haridussituatsioone. Olukorrad luuakse kunstlikult, kui lapsed on sunnitud püstitatud probleeme lahendama ja õpetaja saab selles etapis hinnata meeskonna ja selle iga liikme seisundit ning seetõttu õppeprotsessi õigesti üles ehitada.
Peatükk 3. Õpilase haridustaseme uurimine kaasaegses koolis
Õpilaste haridustaseme diagnoosimine viidi läbi vastavalt M.I. Shilova.
Diagnoosimiseks valiti 4. klass. Klassis on 14 õpilast: 5 tüdrukut ja 4 poissi.
Diagnostika viidi läbi järgmiselt: lastele anti diagnostilised vormid ja juhised: Lugege küsitluse küsimusi ja proovige mitte liiga palju mõelda. Vasta neile, hinda end 5-pallisel skaalal (üleskirjutus on tahvlil)
0- alati ei või mitte kunagi.
1- väga harva, sagedamini kogemata.
2- sagedamini ei kui jah, mõnikord meenub.
3- sagedamini jah kui ei, mõnikord unustan.
4- alati jah, alati.
Ühe punkti tulemused liidetakse ja jagatakse 16-ga (maksimaalne punktide arv) - (3+4+3+4)/16
Seejärel liidetakse kõigi punktide näitajad ja jagatakse 10-ga.
(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10
Kuni 0,5 - madal haridustase
6 - 0,8 keskmine haridustase
9 - 1 kõrge haridustase
Seejärel liidetakse iga õpilase näitajad ja jagatakse õpilaste arvuga, saame klassi haridustaseme.
Vanemad hindasid sama. Seejärel võrreldi näitajaid ja tehti järeldused.
Diagnostilisi materjale analüüsides saame välja tuua järgmised 4. klassi õpilaste omaduste arengutasemed.
1.Kohustus, vastutus
Kõrge tase - 6 õpilast, keskmine tase - 6 õpilast, madal tase - 2 õpilast
2. Säästlikkus
Kõrge tase - 4 õpilast, keskmine tase - 9 õpilast, madal tase - 1 õpilane.
3.Distsipliin
4.Vastutustundlik suhtumine õppimisse
Kõrge tase - 3 õpilast, keskmine tase - 9 õpilast, madal tase - 2 õpilast
5.Suhtumine ühiskondlikult kasulikku töösse
Kõrge tase - 8 õpilast, keskmine tase - 5 õpilast, madal tase - 1 õpilane
6.Kollektivism, sõprustunne
Kõrge tase - 9 õpilast, keskmine tase - 5 õpilast, madal tase - 0 õpilast
7.Lahkus ja vastutulelikkus
Kõrge tase - 4 õpilast, keskmine tase - 8 õpilast, madal tase - 2 õpilast
8.Ausus ja õiglus
Kõrge tase - 4 õpilast, keskmine tase - 9 õpilast, madal tase - 1 õpilane
9.Lihtsus ja tagasihoidlikkus
Kõrge tase - 3 õpilast, keskmine tase - 8 õpilast, madal tase - 3 õpilast
10.Kultuuriline tase
Kõrge tase - 8 õpilast, keskmine tase - 6 õpilast, madal tase - 0 õpilast.
Üldine haridustase
Kõrge tase - 5 õpilast, keskmine tase - 7 õpilast, madal tase - 2 õpilast
Madal tase: nõrk, ebastabiilne positiivne käitumine, mida reguleerivad peamiselt täiskasvanute nõudmised ning muud välised stiimulid ja stiimulid on olukorrast sõltuvad.
Keskmine tase: iseloomustab iseseisvus, iseorganiseerumise ja eneseregulatsiooni ilming, sotsiaalse positsiooni puudumine.
Kõrge tase: stabiilne ja positiivne iseseisvus tegevuses ja käitumises, avaldub aktiivne sotsiaalne ja kodanikupositsioon.
Diagnostikatulemusi kasutasid õpetaja ja klassijuhataja kasvatustöö tulemuslikkuse analüüsimiseks.
Järeldus
Kaasaegsed kasvatustöö tingimused nõuavad, et õpetaja mõistaks selgelt oma töö eesmärki ja oskaks hinnata iga oma õpilase isiksuse kujunemise vahe- ja lõpptulemusi. Hariduse tulemuslikkuse näitajaid tuleks otsida nii haridussüsteemi omadustest kui ka selle tulemustest - lapse arengust, tema kasvatusest.
Kasvatustöö tulemuste tundmine võimaldab visandada edasisi kasvatusviise ja muuta seda efektiivsemaks. Perioodikas ja praktikas märgitakse aga, et õppetegevust ei anta „tagasisidet“ ei fikseerita ega analüüsita. Eesmärgi puudumine koolinoorte kasvatuse uurimisel ja analüüsimisel vaesustab õppejõudude tegevust ning on põhjuseks õppeprotsessi puudulikule infotoele, mis ei võimalda seda tõhusalt juhtida.
Kooliõpilaste hariduse iseloomustamisel lähtub õpetaja eelkõige koolituse ja kasvatuse eesmärkidest. Hindamiskriteeriumid on erinevad. Mõned peavad peamiseks sõnakuulelikkust ja töökust, viisakust ja käitumiskultuuri. Teised eelistavad distsipliini, vastutustundlikku suhtumist õppimisse ja sotsiaalset aktiivsust. Teised jällegi püüavad hinnata oma õpilaste maailmavaadet ja tõekspidamisi.
Kõige sagedamini kurdavad õpetajad ja lapsevanemad laste lugupidamatu suhtumise üle vanematesse, ebaviisakuse üle eakaaslastega suhtlemisel, vastutustundetuse ja laiskuse üle õppimisel. Kas koolilast, kes on alati sõnakuulelik, kunagi ei vaidle ega kaitse oma arvamust, võib pidada heakommeliseks? Kas teismelise osalemine mitteametlikus ühenduses näitab tema halbu kombeid? Kuidas mõõta ja hinnata koolinoorte haridust?
Nendele ja paljudele teistele kooliõpilaste kasvatuse analüüsi ja hindamisega seotud küsimustele vastamiseks on vaja kindlaks teha, millist heade kommete ilmingut me neilt antud tingimustes ning ealise arengu ja isiksuse arengu tasemel ootame. Mida tuleks võtta heade kommete kriteeriumide, märkide ja näitajatena? Kas õpetajal või klassijuhatajal on vaja uurida õpilase isiksuse omaduste ja omaduste mitmekesisust?
Heade kommete diagnoosimiseks peab õpetaja kasutama isikuomaduste uurimise meetodite komplekti. Soovitav on, et kasutatav meetodite süsteem hõlmaks õpilase motiive, teadmisi ja oskusi. Nende meetodite valik on üsna lai: küsitlusmeetodid (ankeedid, testimine, vestlus jne), vaatlus, projektiivne testimine, lapse tegevuse produktide uurimine, skaleerimine, sõltumatu hindamise meetod jne. võimaldavad õpetajal tuvastada ainult ühe või teise omaduse avaldumise tunnused, kuid neil on ka hariv mõju.
Laste kasvatuse jälgimine on laste pidev jälgimine nende individuaalses ja kollektiivses tegevuses, nende tegevuse, suhete, seisukohtade ja motiivide fikseerimine ja analüüs; See on lapse emotsionaalse seisundi jälgimine, mis värvib üht või teist tema tegevust. Muidugi võite kasutada erinevaid teste ja läbilõiketehnikaid, kuid miski ei kinnita inimese kasvatuse taset paremini kui tema tegevus.
Haridusprotsessi tulemuslikkuse kriteeriume ja näitajaid saab välja töötada koolis, võttes arvesse tehtava töö eesmärke ja eesmärke, kontseptsiooni põhiideid, haridussüsteemi arenguetappi.
Kooliõpilaste haridustaseme määramine võimaldab välja selgitada õpilase isiksuse vastavuse määra kavandatud haridustulemusele ning haridusasutuse õppe- ja kasvatustöö eesmärkide ja eesmärkide elluviimise astme.
Ilma koolinoorte haridustasemeid uurimata on võimatu kasvatustöös täpsustada hariduse eesmärke, rakendada individuaalset ja diferentseeritud lähenemist õpilastele ning ületada formalismi.
Psühholoogiliste meetoditega saadud andmete põhjal valib õpetaja õpilasega kõige ratsionaalsema koostööviisi. Ta mitte ainult ei viita õpilase omadustele, vaid määrab ka tema kasvatamise tingimused ja võimalused. Sellest tulenevalt peab õpetaja olema valmis tegema analüütilisi ja diagnostilisi tegevusi, kuna ta on pidevalt olukorras, mis sunnib teda otsima, välja selgitama õpilase selle või teise käitumise põhjuseid, tema suhtumist õppimisse, täiskasvanutesse ja koostama. paljutõotav haridusprogramm.
Diagnostiline protseduur seisneb uuritavate objektide omaduste muutuste ja neid põhjustavate põhjuste tuvastamises, vaadeldavate nähtuste analüüsimises, looduslike seoste loomises ja nende ilmingute väljaselgitamises konkreetsetes õppetegevuse tingimustes. Sellest tulenevalt on pedagoogiline diagnostika seotud teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja kasutamisega õppeprotsessi juhtimiseks.
Viited
1.Moraalikasvatuse ABC / Toim. I. A. Kairova, O. S. Bogdanova. 2. väljaanne M., 2005.
2.Bayborodova L.V., Paladyev S.L., Stepanov E.I. Kooliharidussüsteemi tõhususe uurimine. Pihkva, 2004.
.Bayborodova L.V., Rožkov M.I. Kasvatusprotsess kaasaegses koolis. Jaroslavl, 2007.
.Belobrykina O.A. Eneseteadvuse arengu diagnoosimine lapsepõlves. - Peterburi: Kõne, 2006
.Bogdanova O. S., Petrova V. I. Kasvatustöö meetodid algklassides. M., 2000.
.Vitslan G. Õpilase käitumise ja omaduste hindamine. M., 2006.
.Õppeprotsess: efektiivsuse uurimine. Metoodilised soovitused / Toim. E. N. Stepanova - M.: Sfääri kaubanduskeskus, 200
.Harida analüüsides / Koost. S.A. Zazykina, L.M. Gromova. Smolensk, 2004.
.Golubev N.K., Bitinas B.P. Sissejuhatus hariduse diagnostikasse. M., 2009.
.Diagnostika kui haridussüsteemi arengu tegur / Toim. V.N. Maximova. Peterburi, 2002.
.Uuring lapse inimestevahelisest suhtlusest eakaaslaste ja täiskasvanutega / Comp. T.V. Senko. L., 2001.
.Kasvatustöö tulemuslikkuse uurimine kutseõppeasutustes / Toim. L.V. Bayborodova. Jaroslavl, 1999.
.Kazimirskaja I. I. Õppige olema kultuurne. Minsk, 2002.
.Kapustin N.P. Adaptiivse kooli pedagoogilised tehnoloogiad. - M.: IC "Akadeemia", 1999.
.Klassijuhatajale / Toim. M.I. Rožkova. M., 1999.
.Klassijuhatajale klassi haridussüsteemist / Toim. E.N. Stepanova. M., 2000.
.Monakhov N.I. Hariduse tõhususe uurimine: teooria ja metoodika. M., 2001.
.Mudrik A.V. Õpetaja: oskus ja inspiratsioon: Raamat. keskkooliõpilastele. M., 2006.
.Pedagoogiline diagnostika koolis / Toim. A.I. Kochetova. mees, 2007.
.Psühholoogilised testid: 2 köites / Toim. A.A. Karelina M., 1999.
.Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Psühhodiagnostika meetodid isiksuse uurimiseks. M., 1998.
.Ruvinsky L. I. Koolilaste moraalse kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. M., 2001.
.Filonov G. N. Koolilapse isiksuse kasvatus. M., 2005.
.Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Õpilaste ja üliõpilasrühmade isiksuse uurimine. M., 2000.
.Shilova M.I. Õpetajale kooliõpilaste hariduse kohta M., 2000.
1. lisa
Diagnostiline programm M.I. haridustaseme uurimiseks. Shilova
Suhtumine Heade kommete tunnused Heade kommete avaldumise märgid ilmnevad selgelt Ilmuvad Nõrgalt Ei avaldu Ühiskonna ees Kohus ja vastutus Täidab avalikke ülesandeid meelsasti ja sooviga, vastutustundlikult, nõuab teistelt sama suhtumist Täidab avalikke ülesandeid meelsasti, vastutustundlikult, kuid teeb ei nõua seda teistelt Täidab ülesandeid vastumeelselt, ainult õpetajate ja seltsimeeste kontrolli all Väldib ühiskondlikke ülesandeid, vastutustundetu Kokkuhoid Hoolib kooli vara eest, julgustab teisi sama tegema Ta on ise kokkuhoidev, kuid ei tunne huvi, kas tema seltsimehed on kokkuhoidvad Näitab kokkuhoidlikkust, kui tunneb kontrolli õpetajate poolt, vanemad seltsimehed Ei ole kokkuhoidlik, rikub kooli vara ja taastab selle alles kiireloomuliste nõudmiste peale Tööle Distsipliin Käitub eeskujulikult, täidab käitumisreegleid koolis, tänaval, kodus, nõuab need omadused teistelt käitub hästi sõltumata kontrolli olemasolust või puudumisest, kuid ei nõua teistelt head käitumist Järgib käitumisreegleid, allub täiskasvanud seltsimeeste nõudmistele ja kontrollile Ja õpetajate ja seltsimeeste nõuete olemasolul rikub distsipliini , reageerib nõrgalt välismõjudele Vastutustundlik suhtumine õppimisse Õpib poolikult, näitab huvi teadmiste vastu, on töökas ja hoolas, saavutab õppimises häid tulemusi, aitab meelsasti kaaslasi Õpib poole peale, näitab huvi teadmiste vastu, õpib ise hästi, kuid aitab oma kaaslasi alles siis, kui ta on määratud või palutud õppima mitte täiel määral, ei ilmuta huvi õppimise vastu, vajab pidevat järelevalvet, on kaaslaste õpingute suhtes ükskõikne Vaatamata kontrollile, ei ilmuta huvi ja hoolsust õppimise vastu, õpib halb suhtumine ühiskondlikult kasulikku töösse (raske töö) Saab aru töö sotsiaalsest väärtusest, ilmutab selle vastu huvi, suhtub kohusetundlikult eneseteenindusse ja muudesse tööliikidesse, organiseerib oskuslikult teiste tööd Mõistab töö sotsiaalset väärtust, näitab üles huvi ja kohusetundlik suhtumine töösse, kuid ei organiseeri ega julgusta teisi tegema ühiskondlikult kasulikku tööd Töötab konkurentsi, nõudmiste ja välise kontrolli juuresolekul õpetajad ja kaasvõitlejad Ei meeldi tööd, püüab sellest kõrvale hiilida ka nõudmiste ja kontrolli olemasolul Inimeste poole Kollektivism ja seltskond Seltskondlik, austab meeskonna huve, vastab meelsasti kaaslaste palvetele, organiseerib meeskonnale kasulikke asju Seltskondlik, arvestab meeskonna huvidega, täidab meelsasti ülesandeid, kuid kasulikke asju ise ei korralda asjaajamine Mitte eriti seltskondlik, reageerib kaaslaste palvetele, kuid osaleb meeskonna tegemistes vastumeelselt Suhtlematu, isekasHeadus ja vastutulelikkus Lahke, hooliv, abistab meelsasti kõiki, kes tema abi vajavad, julgustab kaaslasi heategudele Ta on lahke, osavõtlik, aitab alati rasketel aegadel, aga teised ei ole ei mobiliseeri häid tegusid Aitab teisi, kui õpetaja või meeskond juhendab Ebasõbralik, kaaslastega ebaviisakas Ausus ja tõepärasus Sõnale truu, õpetajate, seltsimeeste suhtes aus, tunnistab kohusetundlikult oma eksimusi ja nõudmisi sama ka teistelt Sõnale truu, aus õpetajate, seltsimeeste suhtes, tunnistab kohusetundlikult oma üleastumist, kuid ei nõua teistelt ausust ja tõepärasust Ei pea alati lubadusi, ei tunnista kohe oma üleastumist, vaid alles peale vanemate ja seltsimeeste hukkamõistu Sageli ebasiiras, petab õpetajaid, vanemaid Endale Lihtsus ja tagasihoidlikkus Lihtne ja tagasihoidlik, kiidab need omadused teistes heaks Ta on lihtne ja tagasihoidlik, kuid ei huvita, kas teda ümbritsevatel inimestel on need omadused Lihtne ja tagasihoidlik vanemate ja õpetajate juuresolekul Käitub üleolevalt, põlgab kaaslasi Kultuur Kultuuritase Loeb palju, külastab meelsasti kultuurikeskusi. Ta mõistab muusikat ja maalimist. Jagab meelsasti oma teadmisi sõpradega, meelitab neid kultuuriellu, armastab lugeda. Külastatakse kultuurikeskusi. Näitab üles huvi maalimise ja muusika vastu, kuid tunneb selle kõige vastu huvi ainult enda pärast. Ei meelita kaaslasi kultuuriellu. Külastatakse kultuurikeskusi. Mõnikord külastab ta muuseume ja näitusi. Kuid kõike seda teeb ta ainult täiskasvanute nõuannete või nõudmiste peale: ta ei taha lugeda ilukirjandust, ta keeldub külastamast kultuurikeskusi. Ei näita üles huvi kultuuri ega kunsti vastu
Programm on suunatud õpilaste vajaduste rahuldamisele ümbritseva maailma mõistmiseks ja muutmiseks ning määrab nende arengusuunad olevikus ja tulevikus. See hõlmab põhiomadusi ja suhteid, millel on suurim võime integreerida teisi omadusi, mis on seotud paljude poiste ja tüdrukute vaheliste suhetega, nende kultuuri kujunemisega ja kodanikuküpsuse kujunemisega. Programm on üles ehitatud järjepidevuse põhimõttel teiste algkooliõpilaste ja noorukite hariduse õppimise programmidega.
2. lisa
Haridustaseme määramine
Küsimustik õpilas(te)le_______ klassi____________________
Kohustus ja vastutus1 Pean enda jaoks oluliseks oma klassi töötajate paremat tööd.432102Teen ettepanekuid klassi töö parandamiseks.432103Korraldan iseseisvalt klassis üksiküritusi.432104Osalen klassi töö kokkuvõtete tegemisel. , vahetute ülesannete määramisel.43210
Säästlikkus
1Kasutan raamatukogu raamatuid hoolikalt.432102Hoolin koolimööbli eest.Ei joonista ega joonista töölaudadele.432103Hoolin oma riiete eest (vaatan, et need oleksid puhtad ja korras).432104Säästan loodusressursse (elekter, vesi, paber); - kasutan vihikuid lõpuni).43210
Distsipliin
1Tean ja järgin kooli põhikirjas kirja pandud reegleid.432102Olen tunnis alati tähelepanelik ega sega teistel õpetaja selgitusi kuulamast.432103Osalen klassis (koolis) peetavates klassivälistes tegevustes.432104Olen teadlik oma vastutus klassi meeskonnas töötulemuste eest.43210
Vastutustundlik suhtumine õppimisse
1Tulen kooli kodutöödega.432102Kodutööde tegemisel püüan mitte kasutada täiskasvanute abi.432103Kasutan lisakirjandust (kasutan Internetti).432104Olen korralik, asjalik, täpne.43210
Suhtumine sotsiaaltöösse
1Täidan mulle antud ülesanded õigeaegselt ja täpselt.432102Osalen tööreididel (klassiruumi, kooli, kooliplatsi koristamine, vanapaberi kogumine).432103Täidan vanematelt saadud tööülesandeid.432104Täidan kohusetundlikult kõiki ülesandeid. .43210
Kollektivism, sõprustunne
1Olen rahul oma kaasvõitlejate suhtumisega teistesse klassidesse.432102Olen valmis kaitsma kogu koolitöötajate huve teistes rühmades ja avalikes organisatsioonides.432103Olen valmis aitama oma klassikaaslasi kodutööde või täiskasvanute juhiste täitmisel.432104Olen valmis vastus minu ja kaaslaste töö tulemuste eest.43210
Lahkus ja vastutulelikkus
1Püüan aidata teisi, aga ka nooremaid õpilasi nende ees tekkivate raskuste lahendamisel.432102Olen täiskasvanutega viisakas, annan vanematele teed.432103Ei reageeri juhuslikele kokkupõrgetele kooli fuajees, aitan nooremaid. ones432104Minu poole võite alati pöörduda abi saamiseks.43210
Ausus ja õiglus
1Usun, et on vaja oma tegude eest vastutada.432102Tunnistan ausalt, kui olen midagi teinud.432103Mustan oma sõbra hukka, kui ta rääkis täiskasvanule oma sõbra solvumisest ilma tema juuresolekuta vestluse ajal.432104Avaldan oma arvamust avalikult ja julgelt mis tahes meeskonna ees.43210
Lihtsus ja tagasihoidlikkus
1Oma õnnestumistest rääkides ei unusta ma ka kaaslaste kordaminekuid.432102Saan aru, et inimest ei austata raha pärast.432103Mõnikord meeldib kiidelda.432104Võin olla sõber teisest rahvusest tüdrukute ja poistega43210
Kultuuriline tase
1 Külastan muuseume, näitusi, teatreid vähemalt kord kuus ja klassikalist.432103Jälgin oma kõnet, ei luba inimestel enda juuresolekul ebaviisakalt, valesti ega nilbesti rääkida.432104Järgin avalikus kohas käitumisreegleid (sh. transport)43210
Haridustasemed võeti N.P., M.I. välja töötatud diagnostikaprogrammide meetoditest. Shilova ja teised.
· Madal tase: nõrk, ebastabiilne positiivne käitumine, mida reguleerivad peamiselt täiskasvanute nõudmised ning muud välised stiimulid ja stiimulid on olukorrast sõltuvad.
· Keskmine tase: iseloomustab iseseisvus, iseorganiseerumise ja eneseregulatsiooni ilming, sotsiaalse positsiooni puudumine.
· Kõrge tase: stabiilne ja positiivne iseseisvus tegevuses ja käitumises, avaldub aktiivne sotsiaalne ja kodanikupositsioon.
Õpetamine
Vajad abi teema uurimisel?
Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Hariduspsühholoogia on valdkond, millel on keskne koht nii psühholoogias kui pedagoogikas. Sellised silmapaistvad isiksused nagu N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, A.P. Pinkevitš, P.P. Blonsky ja teised tegid 19. ja 20. sajandil palju ära pedagoogika teooria vormistamise nimel.
Mis on head kombed?
Tänapäeval on haridus ja head kombed suure tähtsusega nähtused. Muidugi nõuab kaasaegne ühiskond uusi vaateid ja ideid. Ei tasu väita, et kasvatuspsühholoogia aluseks olevad põhimõtted on aegunud. Need nõuavad lihtsalt muutusi ja ümberkujundamist seoses sotsiaalse arenguga. See probleem muutub teadusmaailmas üha aktuaalsemaks ja nõuab ümbermõtestamist.
Sellise teema nagu inimkasvatuse uurimine on põhjendatud pedagoogikateaduse meetodite ja käsitlustega, mida iseloomustavad usaldusväärsus ja valiidsus. Hoolimata asjaolust, et pedagoogika on iseseisev teadus, kasutab ta sellega seotud teaduste meetodeid – filosoofiat, politoloogiat, psühholoogiat, eetikat, sotsioloogiat ja ajalugu jt.
Haridus on üks olulisemaid aksioloogilisi komponente, mis on osa indiviidi sotsiaalsest struktuurist. Kuid määratlus ei lõpe sellega. Samuti on haridus sotsiaalsete mõistete süsteem, mis määrab inimese elu (näiteks suhted, soovid, väärtused, tegevused).
Heade kommete väljendamine
Isiksusekasvatus ühendab endas üldisi ja individuaalseid aspekte, mis väljenduvad vajadustes, väärtustes, soovides, motiivides ja suunitlustes. Neil on käitumuslik vorm, mis avaldub järgmiselt:
- Inimese suhe välismaailma ja tema eluga.
- Suhtumine tsivilisatsiooni saavutustesse ja kultuuriväärtustesse.
- Püüd saavutada oma eesmärke ja potentsiaalseid võimalusi.
- Ühenduse tunne ümbritsevate inimestega.
- Austus oma ligimese õiguste ja vabaduste vastu.
- Aktiivne elu ja sotsiaalne positsioon.
- Enda kohtlemine individuaalsuse kandjana.
Haridustaseme määramine ei peaks puudutama ainult üksikisikut, vaid ka terveid inimrühmi ja rahvusi. Selle iseloomuomaduse saavutamiseks kasutavad nad riigi- ja avalik-õiguslike institutsioonide süstemaatilist tegevust, mida iseloomustab sihikindlus, et luua häid kombeid kasvatavaid eritingimusi. Seda protsessi nimetatakse hariduseks.
Head kombed on omadus, mis annab inimesele rohkem võimalusi teistele inimestele ja iseendale palju head teha. Üksikisiku sotsialiseerimine hõlmab kasvatusprotsessi ja sellele ei omistata vähe tähtsust.
Haridustaseme määramine
Meetodite ja tehnikate kogumit, mille eesmärk on uurida hea aretuse taset, nende omaduste ja isikuomaduste kujunemist, mis avalduvad inimestevahelistes suhetes, nimetatakse hea aretuse diagnostikaks. Vaatame seda kontseptsiooni lähemalt.
Õpilase haridustaset on üsna raske diagnoosida, sest protseduuri ennast võivad mõjutada mitmesugused välis- ja sisekeskkonna tegurid. Näiteks uurimismeetodite puudumine või ebausaldusväärsus, keskkond ja palju muud.
Õpilase või täiskasvanu haridustaseme määramiseks võrreldakse diagnoosi tulemusena saadud andmeid kehtestatud standarditega. Alg- ja lõppnäitajate erinevus räägib meile õppeprotsessi tõhususest.
Hariduse kriteeriumide klassifikatsioon
Nagu eelpool mainitud, on võrdlustunnusteks hea aretuse kriteeriumid, mis on hetkel jagatud erinevatesse alatüüpidesse. Selles artiklis tutvustatakse kõige populaarsemaid tüüpe.
Esimene klassifikatsioon jagab kriteeriumid kahte rühma:
1. Need, millel on seos nähtustega, mis pole õpetajale märgatavad - inimese plaanid, motivatsioonisfäär ja tõekspidamised.
2. Need, mis on seotud kasvatusproduktide välise vormi – hinnangute, hinnangute ja tegude – selgitamisega.
Teine klassifikatsioon jagab kriteeriumid järgmisteks osadeks:
- Sisukas. Need määravad, kuivõrd on omandatud hariduse sisupoolt (teadmised, sotsiaalne käitumine ja kasulikud harjumused).
- Hinnanguline. Need on suunatud individuaalse kvaliteedi selgele diagnoosile, see tähendab, et määratakse selle kujunemise tase.
Kolmas klassifikatsioon määrab kindlaks järgmised hea aretuse kriteeriumid:
- Privaatne. Neid kasutatakse vahetulemuste saamiseks õppeprotsessis.
- Kindral. Need väljendavad meeskonna või üksikisiku haridustaset.
Tehnoloogia hea aretuse diagnoosimiseks
Sellise kvaliteedi nagu head kombed uurimisel soovitavad teadlased järgida tehnoloogiat, mis hõlmab mitmeid etappe.
Esiteks, Eksperimenteerija korraldab klassikoosoleku, kus saab arutada iga õpilast, või meeskonna koosoleku. Ainult avaldused peaksid olema viisakad ja mitte sisaldama liigset negatiivsust.
Teiseks katsealustel palutakse anda enda kohta sõltumatu hinnang ja iseloomustus kogu skaalal.
Kolmandaks, Korraldatakse õpetajate koosolek, kus arutatakse läbi uuringu tulemused ning võrreldakse neid lähtematerjalide ja hariduskriteeriumitega.
Neljandaks, Iga õpilane saab haridusskaalal üldhinde.
Viiendaks, Saadud tulemused on esitatud tabelite ja diagrammidena.
Koolil ja õpetajatel pole õpilase kasvatuse kujundamisel väike tähtsus, kuid perekonna roll lapse kasvatamisel on seda suurem.
Kuidas haridust uuritakse?
Vaatame mõningaid diagnostikameetodeid:
- Vaatlus. See meetod võimaldab teil saada teavet käitumise ilmingute kohta erinevates elusituatsioonides.
- Vestlus. Diagnostilise vestluse käigus saab eksperimenteerija juba määrata õpilase suhtelise haridustaseme.
- Küsimustik. Teadlased on välja töötanud spetsiaalse testi, mida nimetatakse heade kommete küsimustikuks. Uuritav täidab küsimustega ankeedi ja katsetaja analüüsib vastuste sisu.
- Analüüsimeetod ja andmete töötlemise statistilised meetodid.
Ja mõned muud diagnostikameetodid
Vaadeldava nähtuse uurimisel ei tohi unustada, et haridustaseme määramisega diagnoosib eksperimenteerija ka inimese moraalset olemust. Sellega seoses võivad individuaalsed järeldused kasvatuse kohta sisaldada andmeid, mis kajastavad kõiki isiksuseomadusi, kuna need omadused on omavahel tihedalt seotud.
Heade kommete diagnoosimine hõlmab ka tegevustoodete analüüsi jms. Väärib märkimist, et ükski tehnika pole täiesti universaalne, sest nende kasutamisel on teatud nõuded. Seega, kui eksperimenteerija soovib saada mahukaid usaldusväärseid andmeid, peab ta kasutama mitmeid meetodeid ja kogu diagnostikavahendite kompleksi.
Mitme meetodi kasutamine pakub järgmisi valikuid.
- Isiksuseomaduste selge ja täielik analüüs.
- Vähenenud subjektiivsus hariduse hindamisel, kuna saadud faktid saadi erinevate diagnostikameetoditega.
- Õpilaste õppeprotsessi puuduste ja puuduste kindlaksmääramine.
Lõksud
Tänu diagnostikatehnoloogia arvutistamisele on haridustasemete kohta teabe hankimine ja töötlemine muutunud palju lihtsamaks ning üldised järeldused viitavad olemasolevate andmete usaldusväärsusele ja usaldusväärsusele. Kuid igal pedagoogilisel tehnoloogial, sealhulgas diagnostikatehnoloogial, on nii eelised kui ka puudused.
Esiteks on heade kommete diagnoosimine valdkond, mida pole piisavalt uuritud ja seetõttu pole ka selle metoodilist baasi piisavalt välja arendatud. Diagnoosi kavandav õpetaja seisab silmitsi teatud meetodite ebausaldusväärsusega ning saadud tulemused ei ole piisavalt täpsed ja usaldusväärsed.
Teiseks on paljud diagnostikas kasutatavad meetodid töömahukad ja nõuavad küllaltki palju aega. Näiteks vaatlustulemuste täpsus sõltub selle kestusest.
Kolmandaks, teatud vahendid, nagu küsimustikud ja intervjuud, ei anna tõenäoliselt täpseid ja usaldusväärseid andmeid.
Erinevate meetodite ja tehnikate kasutamine heade kommete diagnoosimisel võimaldab õpetajal seda nähtust terviklikult käsitleda. Loomulikult on esitletud tehnoloogias mõningaid puudujääke ja vigu, kuid spetsialistid kasutavad seda edukalt oma praktilises tegevuses.
Perekonna mõju
Ilmselt pole vaja uuesti meelde tuletada, et pere roll lapse kasvatamisel on lihtsalt tohutu ning lapsepõlves paikapandu mõjutab tugevalt inimese isiksust ja elu edaspidi. Koolieelses eas on peamiseks autoriteediks vanemad ja just nemad kujundavad paljud isa ja ema poolt koolieas seatud kalduvused.
Kui laps saab peres piisaval hulgal armastust, hoolt, tähelepanu ja positiivseid emotsioone, siis kasvab ta hea kommetega. Negatiivne õhkkond, konfliktid ja tülid mõjutavad ka kõige väiksemat inimest. Pere roll lapse kasvatamisel ei ole liialdatud, sest sellistes tingimustes kujuneb välja lapse elupositsioon.
Märkimist väärib ka see, et vanemad ise on eeskujuks. Kui head kombed on ema ja isa omadus, siis on see ka lapsel. Näiteks ema ärevus kandub lapsele kergesti üle nähtamatute emotsionaalsete niitide kaudu, nagu ka muud aspektid. Lapsed võtavad suhtlemisel häid kombeid ja viisakust oma perekeskkonnast nagu käsna endasse. Isa agressiivne ja ohjeldamatu käitumine toob kaasa selle, et laps kakleb teiste lastega.
Vanemliku autoriteedi tähtsus
Ema ja isa ei tohiks unustada hariduse erinevaid aspekte. Peate lapsele kõike selgitama keeles, mida ta mõistab. Pärast küpsemist ei vaja laps enam vanemlikku moraaliõpetust ja hakkab protestima. Ära jäta last probleemiga üksi, ole kohal, aita, aga ära tee kõike tema eest, sest laps peab saama oma kogemuse.
Perekond on turvaline territoorium, kus saab väikest inimest õpetada ja ette valmistada erinevateks olukordadeks ning kujundada erinevaid käitumismustreid. Vanemad näitavad lapsele, mis on hea ja mis on halb, mida saab teha ja mida mitte. Pea meeles, et oled oma lapsele ideaal, eeskuju. Kui õpetate oma lapsele, et valetamine on halb, siis ärge valetage talle ise.
Järelduse asemel
Juhtub, et vanemad ei leia kasvatusküsimustes ühist lahendust ja tekivad konfliktid. Laps ei pea seda üldse nägema ega kuulma. Pidage meeles, et see on uus isiksus, kellel on oma võimalused, vahendid, soovid ja mitte ainult vanemlik pikendus, mis suudab teie täitumata lootusi realiseerida. Isiksusekasvatus on keeruline, kuid väga huvitav protsess!
Haridusprotsessi juhtimine on võimatu ilma tagasisideta, mis iseloomustab selle tõhusust. Kontrolli, enesekontrolli ja enesehinnangu meetodid kasvatuses aitavad seda funktsiooni täita.
Õppeprotsessi tulemuslikkuse hindamiseks on vaja uurida koolitatavate tegevusi ja käitumist. Hariduse tulemuslikkuse all mõistetakse saavutatud tulemuste vastavust hariduse eesmärkidele.
Kooliõpilaste kasvatusnäitajaid saab hinnata nende osalemise astme järgi kõigis nende eale vastavates peamistes tegevustes: mängu-, haridus-, töö-, sotsiaal- jne, ning selle osalemise tõhususe järgi.
Kooliõpilaste kasvatuse olulised näitajad on nende suhtlemine ja suhted meeskonnas, eakaaslastega, vanematega jne. Kooliõpilaste suhtlemise ja käitumise olemus määrab suuresti kasvatuslike mõjude mõju inimesele.
Inimese kasvatuse näitajateks on ka tema teadlikkus eelkõige moraalses, kultuurilises, esteetilises ja muus valdkonnas.
Ühtegi neist näitajatest ei saa eraldi käsitleda, kuna inimese teadvust, tegevust, käitumist ja suhtlemist on võimatu eraldada. Iga nende jaotus on olemuselt tinglik ja seda kasutatakse ainult õpilaste üldise haridustaseme üksikasjalikumaks ja elemendipõhiseks uurimiseks. Sama tuleb öelda ka sobivate õppemeetodite väljaselgitamise ja selle tõhususe hindamise konventsiooni kohta.
Haridusprotsessi üldanalüüs koosneb selle tulemuslike ja protseduuriliste komponentide hindamisest. On vaja hinnata õpetajate endi tegevust, nende lähenemise õigsust õpilastele, nende jaatava suhtlus- ja suhtlusstiili olemust ning nende mõju õpilaste algatusvõime ja algatusvõime arengule. Tõhusate ja protseduuriliste näitajate ühtsus arvestamine muudab hariduse uurimise objektiivseks.
Peamiste kontrollimeetodite hulka kuuluvad: õpilaste pedagoogiline vaatlus; vestlused, mille eesmärk on tuvastada head kombed; küsitlused (ankeedid, suulised jne); ühiskondlikult kasuliku tegevuse, õpilasomavalitsuste tegevuse tulemuste analüüs; olukordade loomine koolitatavate käitumise uurimiseks.
Pedagoogilist vaatlust iseloomustab indiviidi tegevuse, suhtluse, käitumise ja nende muutumise dünaamika vahetu tajumine selle terviklikkuses. Vaatlusi on erinevaid – otsene ja kaudne, avatud ja varjatud, pidev ja diskreetne, monograafiline ja kitsas jne.
Vaatluse edukaks kasutamiseks inimese kasvatuse uurimise viisina on vaja seda läbi viia kindla eesmärgiga, omandada inimese uurimise programm ja tema kasvatuse hindamise kriteeriumid.
Vaatlused peavad olema süstemaatilised. Oluline on hoolikalt läbi mõelda vaadeldud faktide fikseerimise süsteem (kanded vaatluspäevikusse, vaatluskaardile jne).
Vestlused õpilastega aitavad õpetajatel välja selgitada õpilaste teadlikkuse taset moraaliprobleemide, normide ja käitumisreeglite vallas ning tuvastada nende järgimisel nende normide rakendamisest kõrvalekaldumise põhjused. Samal ajal salvestavad õpetajad õpilaste arvamusi ja väljaütlemisi, et hinnata nende kasvatusmõjude kvaliteeti, laste suhtumist üksteisesse, meeldimisi, mittemeeldimisi jne.
Üha enam kasutatakse klassirühmades psühholoogilisi küsimustikke, et selgitada meeskonnaliikmete omavaheliste suhete olemust, seltsimeeste kiindumusi või vastupidiselt negatiivset suhtumist teatud meeskonnaliikmetesse. Sellised küsimustikud võimaldavad kiiresti tuvastada tekkivaid vastuolusid ning võtta meetmeid nende kiireks ja oskuslikuks lahendamiseks. Küsimustike koostamisel tuleks järgida teatud reegleid, näiteks: küsimusi ei tohi esitada otsekoheselt, vastuste sisu peaks andma vastastikku kontrollitavat teavet jne. Ankeetküsitluse nõuded sisalduvad hariduspsühholoogia käsiraamatutes või soovitustes õppivatele koolilastele, mis antakse õpilastele õpetamispraktikaks valmistumisel.
Kogenud pedagoogid kasutavad kooliõpilaste kasvatuse edenemise jälgimiseks ka keerukamat meetodit, näiteks õpilaste teadlikku kaasamist sellistesse tegevustesse ja suhtlemisse, kus nad saavad oma kasvatustöö teatud aspekte kõige täielikumalt demonstreerida. See meetod nõuab suuri oskusi ja pedagoogilist kollegiaalsust.
Kasvatustöö edenemise jälgimine lõpeb mitte ainult kooliõpilaste hariduse tulemuste, vaid ka õpetaja ja kogu kooli õppetegevuse taseme hindamisega.
Õpetaja kasvatustöö hindamisel tuleb arvestada tema oskust kasutada kaasaegseid õppemeetodeid, -vorme ja -vahendeid, valida nende optimaalseid kombinatsioone konkreetsetes olukordades, suhtuda õpilastesse diferentseeritult, iseloomustades mõistlikult nende käitumist ja hoolsust. ning võtta arvesse ka õpetaja osalemist kooliõpilaste tööõpetuses ja kutsenõustamises, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemust.
Hariduse tulemuslikkusest annavad tunnistust järgmised näitajad: õpilaste maailmavaateliste aluste areng, võime hinnata meie riigis ja välismaal toimuvaid sündmusi; moraalinormide, seaduste tundmine ja järgimine, sealhulgas õpilastele mõeldud reeglid; ühiskondlik aktiivsus, kollektivism, õpilasomavalitsuses osalemine; õpilaste algatusvõime ja algatusvõime; esteetiline ja füüsiline areng.
Lähtudes õpetaja - klassijuhataja kasvatustöö eesmärkidest, eesmärkidest ja sisust, saame eristada kahte rühma üldistatud hariduse tulemuslikkuse kriteeriume.
Esimene rühm on protseduurilised kriteeriumid, mis võimaldavad hinnata õpetaja juhtimisfunktsioone: kuidas toimub õpetaja pedagoogiline tegevus ja suhtlemine, kuidas realiseerub tema isiksus tööprotsessis, millised on tema töötulemused ja tervis, milline tegevus- ja suhtlusprotsesse, mida ta korraldab.
Teine rühm on tõhusad kriteeriumid, mis näitavad, kui tõhusalt rakendatakse siht- ja sotsiaalpsühholoogilisi funktsioone. Tulemuskriteeriumid peegeldavad taset, mille õpilased oma sotsiaalses arengus saavutavad.
Menetluskriteeriumid ja näitajad peegeldavad suhtluse olemust ja atmosfääri, mis aitas kaasa teatud tulemuste saavutamisele. Kahjuks on koolipraktikas jätkuvalt domineeriv klassijuhataja töö hindamine välistel ja formaalsetel alustel – õppeedukus, dokumentatsioon, kontorikujundus jne. Pedagoogiline kultuur ja õpetaja autoriteet laste, vanemate ja kolleegide seas on endiselt alahinnatud.
Klassijuhtimisstiil ning klassijuhataja ja laste suhtlusstiil määrab suuresti ära, millised suhted lastel õpetajaga ja omavahelised tekivad. Demokraatlik stiil, milles õpilast koheldakse kui võrdväärset suhtluspartnerit, tema arvamust võetakse otsuste tegemisel arvesse, julgustatakse iseseisvat otsustamist ning see aitab kaasa pingevaba, sõbraliku, loomingulise koostöö- ja vastastikuse õhkkonna loomisele. abi klassiruumis.
Klassijuhataja töö hindamisel on prioriteediks loomulikult tulemuslikud, positiivsed muutused õpilaste haridustasemes ja omavahelistes suhetes. Seetõttu pööratakse klassijuhataja tegevuses erilist tähelepanu tema diagnostilisele funktsioonile, mis on suunatud kooliõpilaste haridustasemes toimuvate muutuste süstemaatilisele ja objektiivsele uurimisele.
Pedagoogiline diagnostika ei ole eesmärk omaette. Diagnostilised andmed, mis saadakse erinevate meetoditega, võimaldavad korraldada õppeprotsessi klassikollektiivi ja üksikute õpilaste tegelikust haridusseisundist lähtuvalt.
Klassijuhataja kasvatustöö tulemuslikkuse all mõistetakse saavutatud tulemuste vastavust seatud eesmärkidele võrreldes varasemate saavutustega. Koolinoorte haridustaseme tulemuste hindamist raskendavad aga mitmed asjaolud. Esiteks, usaldusväärsete, stabiilsete kriteeriumide ja näitajate puudumine haridustaseme mõõtmiseks; teiseks hariduse tulemuste hilinemine aja jooksul; kolmandaks suure hulga objektiivsete ja subjektiivsete tegurite mõju: ühiskond, loodus- ja sotsiaalne keskkond, kool, perekond, meedia, laste ühiskondlikud organisatsioonid jne.
Klassijuhataja diagnostiline (hindav) tegevus koosneb teatud praktiliste toimingute jadast, mis tagab õppeprotsessi terviklikkuse, järjepidevuse ja dünaamilisuse. See järjestus eeldab: konkreetsete ülesannete püstitamist hariduse õppimiseks; kriteeriumide ja näitajate valik üliõpilaste kasvatusprotsessi tulemuslikkuse määramiseks: õppemeetodite ja -protseduuride valik; küsitluse läbiviimine; saadud tulemuste töötlemine, analüüs ja tõlgendamine.
Hariduse õppimise ülesannete kindlaksmääramise etapis on oluline mõista, mida me tahame õppida: mis tahes isikuomaduste ilmnemine; lapse suhtumine kooli, klassikaaslastesse, iseendasse; inimestevahelised suhted klassiruumis; lapse rahulolu aste klassiruumis viibimisega jne.
Kriteeriumide ja näitajate valimine on diagnostilise protseduuri kõige keerulisem etapp. Sõltuvalt uuringu kavandatavatest eesmärkidest määratakse ainulaadsed näitajad - kriteeriumid ja näitajad, mis võimaldavad teha teadlikke järeldusi õppeprotsessi tulemuste kohta. Üldistatud kriteeriumid ja näitajad võivad olla intellektuaalne, moraalne, esteetiline ja muu haridus või indiviidi intellektuaalse, moraalse, esteetilise, kommunikatiivse jm potentsiaali kujundamine. Iga üksikkriteerium avaldub mitmetes selle näitajates. Suur hulk näitajaid võib andmetöötluse ja analüüsi protsessi keerulisemaks muuta, mistõttu kasutatakse sagedamini kolme näitajat. Seda seletatakse asjaoluga, et registreeritud näitajate arvu järgi on võimalik hinnata kõrget, keskmist või madalat haridustaset.
Õppemeetodite valik on võimalik pärast eesmärkide, kriteeriumide ja näitajate määratlemist. Praeguseks on kogunenud piisav diagnostiliste tehnikate pank, mida saavad kasutada praktikud. Meetodite valik eeldab ka vastavaid diagnostikavahendeid - vaatlusprotokolle, blankette uuritavatele, blankette ekspertidele jne. Ekspertidena saavad tegutseda kooli direktor ja õppealajuhatajad, koolipsühholoog, sotsiaalpedagoog, õpetajad, klassijuhatajad, lapsevanemad, gümnasistid.
Uurimisetapis luuakse vajalikud tingimused tulemuste puhtuse, usaldusväärsuse ja objektiivsuse tagamiseks. Mitmete meetodite kasutamine ja nende abil saadud andmete võrdlev analüüs suurendab tulemuste usaldusväärsust ja nende vastastikust kontrollitavust.
Töötlemine, analüüs ja pedagoogiline tõlgendamine hõlmab andmete kokkuvõtmist, tabelite, diagrammide, graafikute koostamist, mis näitavad uuritavate omaduste kasvu või languse dünaamikat. Uurimistulemuste analüüs ja tõlgendamine võimaldab välja selgitada mitme aasta jooksul täheldatud kõige iseloomulikumad suundumused ja sõltuvused. Üksikute õpilaste, klassirühmade või kooli haridussüsteemi üldise seisu kohta saadud teave võimaldab seada uusi eesmärke ja viise nende saavutamiseks.
Kuna tänapäeval on suurimaks raskuseks kriteeriumide ja näitajate kogumi kindlaksmääramine ning meetodite valimine, kaalume nende integreeritud kasutamiseks mitmeid võimalikke variante, mida on õppepraktikas juba katsetatud.
Erinevates kasvatuskontseptsioonides töötavad erinevad autorid välja oma kriteeriumid ja näitajad, mis peegeldavad nende eesmärke. Niisiis, V.A. Karakovski, JI.I. Novikova, N.L. Selivanov pakub haridussüsteemi efektiivsuse peamiste kriteeriumidena välja kaks kriteeriumide rühma: faktikriteeriumid ja kvaliteedikriteeriumid. Sellist kriteeriumi nagu õpilase haridustase peetakse oluliseks kriteeriumiks haridussüsteemi kui terviku tõhususe hindamisel. Koolilapse haridustaseme, tema isikliku arengu, indiviidi orientatsiooni üldinimlikele väärtustele - inimene, perekond, töö, teadmised, kultuur, isamaa, maa, maailm, aga ka sellistele omadustele: intelligentsus, loovus, kohanemisvõime, enesehinnang, iseseisvus hinnangutes ja vastutus tegudes.
Töödes O.S. Gazmani ja tema kontseptsiooni järgi on haridusprotsessi tõhususe peamised kriteeriumid järgmised: lapse valmisolek enesemääratlemiseks, eneseteostuseks, eneseorganiseerumiseks ja eneserehabilitatsiooniks; lapse individuaalsete võimete arendamine; indiviidi moraalne orientatsioon; õpilase füüsiline ja vaimne tervis; õpilase põhikultuuri kujundamine; lapse kaitse sotsiaalses keskkonnas.
Vastavalt N.E. Štšurkova, on inimese kasvatuse kriteeriumiteks tõde, headus, ilu, millele võivad lisanduda ka spetsiifilisemad näitajad, nagu lapse välimus, õpilase füüsiline ja vaimne areng, lapse käitumine koolis ja väljaspool kooli. , laste osalemine erinevates tegevustes ja ürituste kvaliteet; laste võimed ja heaolu, lapse suhtumine oma "minasse".
Kontseptsioonis E.V. Bondarevskaja ei eita lähenemist, mille kohaselt hariduse tulemusi hinnatakse isikuomaduste alusel tuvastatud haridustaseme näitajate järgi. Samas leiab kontseptsiooni autor, et selline lähenemine ei peegelda indiviidi keskendumist loomulike kalduvuste ja isikliku potentsiaali enesearengule. Seetõttu pakutakse välja järgmised õpilase kasvatamise kriteeriumid: väärtus-semantilise arengu ja indiviidi eneseorganiseerumise tase; võime käitumist moraalselt ise reguleerida; lapsele enesearengus vajaliku pedagoogilise abi meede.
Käsitledes õpilaste hariduse hindamise probleemi, M.I. Rožkov ja L.V. Bayborodova usub, et kõikide õppeasutuste jaoks ei pea olema ühtseid kriteeriume ja näitajaid. Need määravad õpetajad ja õpilased lähtudes haridussüsteemi olukorrast, selle eesmärkidest ja eesmärkidest. Kooliõpilaste hariduse peamise kriteeriumina tehakse ettepanek uurida indiviidi orientatsiooni, mis väljendub tema vaadetes, tõekspidamistes ja väärtusorientatsioonis.
Lähtudes V.P. välja töötatud vajaduspõhisest hariduse kontseptsioonist. Sozonov käsitleb ainulaadsete kriteeriumite ja näitajatena omadusi (omadusi), mis iseloomustavad inimese sisemaailma, tema suhteid ja hoiakuid. Nende hulka kuuluvad: enese aktsepteerimine ja enesekindlus oma olemasolu õiguspärasuse ja vastutuse suhtes; võime reflekteerida, oma tunnete, käitumise valdamine; teadmised iseendast, oma omadustest; teiste tunnustamine; mõistmisvõime, kaastunne, empaatia; enesehinnang; valmisolek eluprobleemidest üle saada; emotsionaalne ja intellektuaalne iseseisvus; oskus saada elust rahuldust ja olla õnnelik.
Esitatud lähenemisviisid kriteeriumide ja indikaatorite määratlemiseks näitavad, et nende süstemaatiline kasutamine pika aja jooksul võimaldab jälgida käimasolevate muutuste dünaamikat autori tervikliku hariduskontseptsiooni kontekstis. Kasvatustöö täiustamise soovituste väljatöötamisel tuleks lähtuda ühtse uurimisvahendi abil läbiviidud võrdleva analüüsi tulemustest erinevates haridusvaldkondades.
Kooliõpilaste haridustaseme uurimisel kasutavad õpetajad ja klassijuhatajad mitmesuguseid neile kättesaadavaid meetodeid. Meetodite valimisel ei tohiks te sattuda keerulistele psühholoogilistele testidele, meetoditele, mis nõuavad spetsiaalset psühholoogilist ettevalmistust kvalifitseeritud psühholoogilise ja pedagoogilise tõlgenduse läbiviimiseks ja koolipsühholoogiga konsulteerimiseks. Kahjuks alahinnatakse koolipraktikas sageli vaatlus-, vestlus- ja konsultatsioonimeetodite võimalusi, kuigi need võimaldavad koguda olulist empiirilist materjali, mis nõuab hoolikat ja läbimõeldud järelemõtlemist. Koolilaste jälgimine loomulikes või spetsiaalselt loodud kasvatusolukordades võimaldab pika aja jooksul jäädvustada laste käitumisomadusi ja suhteid erinevates tingimustes. Laste kaasamine erinevatesse tegevustesse, klassis või koolis individuaalsete ja kollektiivsete ülesannete täitmine ning nende teostamise kvaliteedi analüüsimine annavad väärtuslikku teavet laste isikuomaduste kohta.
Küsitlusmeetodite, hinnangute, iseseisvate tunnuste üldistamise jm kasutamine hõlmab õpetajate ja klassijuhatajate kaasamist vahetult kooliõpilaste või klassirühmade haridustaseme hindamisel. Saadud andmed rikastavad õpetajate teadmisi laste kohta ja aitavad mõista negatiivse või positiivse käitumise põhjuseid.
Kooliõpilaste haridustaseme hindamisel on oluline teada õpilaste arvamust enda kohta, anda neile võimalus hinnata iseennast, oma suhtumist ja käitumist vaadeldava probleemi raames. Seda saab teha enesehindamise meetodil. Teadlaste sõnul on inimese hinnang oma omadustele võimas stiimul eneseharimiseks ja isiklikuks arenguks. Pedagoogiline kirjandus (N.E. Shchurkova, M.I. Shilova jt) esitab mitmesuguseid meetodeid, mis võimaldavad saada üsna täielikku teavet kooliõpilaste haridustaseme kohta.
Kriteeriumide, näitajate tundmine ja neile adekvaatsete meetodite kasutamine on kooliõpilaste haridustaseme diagnoosimise aluseks.
Tabelis 3 on toodud variant nende parameetrite kombinatsioonist õpilaste kasvatuse uurimisel. Selles versioonis on kooliõpilaste hariduse sisuks individuaalsete potentsiaalide (kognitiivne, moraalne, kommunikatiivne, esteetiline, füüsiline) kujundamine.
Tabel 3
Kooliõpilaste haridustaseme diagnostika
