Nod keskmise rühma eksperimentaalne tegevus. Kognitiivne ja uurimuslik tegevus lasteaia keskmises rühmas. Keskmise koolieeliku kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamine

Khaidukova Nadežda Nikolaevna,

õpetaja

MBDOU "DS "Delfiin" Muravlenko

töökogemus - 18 aastat

Sihtmärk: eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamine läbi katsetamise.

Ülesanded:

Hariduslik

1. Kujundada lastes ettekujutust füüsikalisest nähtusest - magnetismist.

2. Laiendage laste teadmisi magneti omadustest, tehke eksperimentaalselt kindlaks selle omadused (tõmmake esemeid ligi; magneti mõju läbi klaasi, papi, vee).

3. Rikastage laste sõnavara järgmiste mõistetega: "magnetism", "magnetpostid".

Arendav

1. Arendada kognitiivset aktiivsust, uudishimu, soovi iseseisvalt otsida põhjuseid, tegutsemisviise, järelduste tegemise oskust, loomingulise potentsiaali avaldumist ja individuaalsuse avaldumist.

2. Arenda vaba suhtlemist täiskasvanute ja lastega, laste suulise kõne komponente erinevates vormides ja tegevustes.

Hariduslik

1. Arenda kunstilist taju kunstisõnaga tutvumisel teemal “Magnet”.

2. Kujundada oskusi esemete ohutuks käsitsemiseks katsete ajal.

3. Arendada laste oskust töötada koos, paaris, oskust arutada ja läbi rääkida.

Varustus:

Sülearvuti, multifilmitegelase videosalvestus, magnetid igale lapsele, (8 tk.), anumad veega, kandikud liivaga, magnetid nööridel, paberist Smeshariki tegelased, klaastahvel - 4 tk, kirjaklambrid , rauast ehituskomplekti osad, võidusõiduraja kartongilehed - 4 tk., magneti omaduste sümbolitega kaardid, paberist võidusõiduautod, kahepoolne teip, liim - 8 tk, värvilisest paberist kruusid stardiks ja finišiks iga laps.

Kõlab pidulik muusika, lapsed astuvad sisse. Igal lapsel on rinnal magnetmängude embleem koos nimega.

Teleekraanil tervitab saatejuht osalejaid.

Juhtiv: Tere tulemast Magnetilistesse mängudesse. Meeskonnaliikmete tutvustamine:

Ekraanile ilmuvad filmi “Smeshariki” kangelased.

Koolitaja: Poisid, kas tunnete ära need koomiksitegelased, kes nad on?

(Smeshariki)

Koolitaja: Sa tead Smesharikit, aga nemad ei tunne sind. Tutvustame end Smesharikile ja oma külalistele (lapsed ütlevad kordamööda oma nimesid)

Ekraanile ilmuvad laste sümbolid.

Koolitaja: Nüüd oleme Smeshariki meeskonnas. Magnetic Gamesi võitjate karika saamiseks peame läbima mitu testi. Kõigi ülesannete täitmisel aitavad meid selles kastis peituva võlukivi omadused. Olles mõistatuse ära arvanud, saate teada selle kivi nime:

See ahne asi

Kogu rauast piisab.

Tema jaoks pole normi

See kannatab kleepumist.

(See on magnet.)

Koolitaja: Kontrollime, eks?

Õpetaja hoiab kasti kohal magnetit ja selles olevad magnetid tõmbavad tema poole.

Koolitaja: Arvasite õigesti – seda võlukivi nimetatakse magnetiks. Vaatame, millised omadused on magnetil. Võtke magnet oma kätesse. Uurige seda, uurige, kuidas see katsudes tundub.

(Raske, sile, külm, kõva, must)

Koolitaja: Märgime tahvlile omadused, mille nimetasime.

(Pakutavate kaartide hulgast panevad lapsed vajalikud kaardid magnettahvlile)

Vajadusel (vastuoluliste kaartide olemasolu) peetakse arutelu

Koolitaja: Abimagnetid on meil käes, alustame võistlusega. Meie smeshariki on valmis. Esimene ülesanne– jõuda klaasmäe tippu.

Õpetaja demonstreerib Smeshariki kujukesi, igaühe tagaküljel on metallosa, mida lapsed veel ei näe

Juhtiv(monitori ekraanil): Tähelepanu, tähelepanu tuleb pöörata mängus osalejate varustuse valikule. Kasutage selleks magnetit, see tõmbab vajaliku varustuse ligi.

Koolitaja: Poisid, võtke magnet pihku ja lükake see üle iga objekti.

Lapsed hoiavad kavandatavate objektide kohal magnetit.

Koolitaja: Maxim, mis objekti sinu magnet tõmbas?

(kirjaklamber)

(Õpetaja esitab igale lapsele sarnase küsimuse)

Koolitaja: Miks tõmbas magnet just neid objekte ja mitte teisi?

(Kuna mõned esemed on valmistatud metallist ja teised mitte)

Õpetaja esitab lisaküsimusi kavandatavate objektide omaduste kohta.

Koolitaja: Miks kustutuskumm kinni ei jäänud?

(kummist kustutuskumm) jne. P

Koolitaja: Mida me saame järeldada?

(magnet tõmbab ligi ainult raudesemeid).

Koolitaja: Magneti võimet tõmmata enda poole metallesemeid nimetatakse magnetism.

Õpetaja näitab tuvastatud vara pildiga kaarti ja kutsub ühte lastest tuvastatud varaga kaarti tahvlile kinnitama.

Kasvataja: Niisiis, Smeshariki varustus on esimeseks ülesandeks valmis.

Õpetaja demonstreerib Smeshariki figuuride tagumist külge, igaühe seljal on metallosa.

Koolitaja: Sinu ülesandeks on aidata Smesharikidel ronida magneti abil algusest lõpuni mööda ettenähtud rada mööda mäe tippu.

Koolitaja: Kuidas me seda teeme?

(laste arutluskäik, mis näitab, kuidas üks laps ülesande täitis)

Lisaküsimused: Mis materjalist on Smeshariki tagaküljel olev varustus?

(valmistatud metallist)

Koolitaja: Kas magnet suudab Smesharikut läbi klaasi meelitada? Proovime.

Asetage Smeshariki algusesse. Tähelepanu, hakkame liikuma finišijoone poole.

Mäkke ronides (lapsed liigutavad Smesharikit läbi klaasi, kasutades magnetismi imiteerimaks mäkkeronimist) saab õpetaja pöörata tähelepanu selle spordiala nimetusele (mägironimine, mägironijad)

Koolitaja: Hästi tehtud! Täitsime esimese ülesande.

Koolitaja: Järeldage, kuidas magnet meid aitas?

(Tõmbas Smeshariki läbi klaasi)

Koolitaja: Tähelepanu, järgmine ülesanne. Saime Pinilt (Smashariki kangelane) videosõnumi.

(Ekraanile ilmub animeeritud videosõnum, milles Pin ütleb, et on hakanud autot leiutama, kuid selleks on tal vaja erinevaid osi. Pin palub Smesharikil ja teil leida osad vee alt ja liivast.

Õpetaja demonstreerib vee ja liivaga anumaid ning nööridel magneteid. Veega anuma põhjas on näha metallkonstruktsioonikomplekti detailid.

Koolitaja: Peame aitama Smeshariki inimestel osad kätte saada, ilma et käsi märjaks või mustaks saaks. Kuidas me saame seda teha?

(Lapsed väljendavad oma ideid: laseme magnet nööril vette, laseme magnetiga üle liiva)

Õpetaja võib esitada abiküsimuse: kas arvate, et magnetism toimib läbi vee ja liiva? Kontrollime.

Iga laps proovib ülesande täita vee ja liivaga.

Koolitaja:Ülesanne on täidetud, kõik osad leitud. Poisid, tehke järeldus, kuidas magnet aitas meil seda ülesannet täita.

(Magnet tõmbas osi läbi liiva ja klaasi)

Õpetaja näitab tuvastatud vara kujutisega kaarti ja kutsub ühte lastest tuvastatud varaga kaarti tahvlile kinnitama.

Koolitaja: Nüüd tuleb lisada autodele puuduvad osad ja ette valmistada võidusõidurajad. Peate võtma kahepoolse teibi riba, eemaldama kaitsekile ja kleepima selle masina külge, kinnitama metallosa teibi külge. See masin on valmis. Nüüd peate kartongi ühele küljele liimima algus ja teisele poole viimistlus. Rada on valmis. Soovitan leida paar ja teha koos autod ja rada, kokku leppida, kes mida teeb.

Lapsed lepivad kokku, et täidavad koos ülesande, jagavad töö omavahel ära ja teevad lauamängu “Autoralli” õpetaja pakub võidusõitu mängida.

Koolitaja: Poisid, magnetmängud on lõppenud. Võidukarika autasustatakse Smeshariki ja laste meeskonda.

Õpetaja toob tassi sisse.

Koolitaja:Ütle mulle, milline ülesanne sulle kõige rohkem meeldis? Millised magneti omadused aitasid teil ülesandeid täita? Kuidas saavad magneti omadused meid elus aidata?

Koolitaja: Smesharikile meeldis ka teiega mängida. Nad said sinuga sõbraks ja otsustasid meie gruppi jääda. Vaadake, millised imelised majad ma neile valmistasin. Nüüd saate nendega mängida.

Õpetaja demonstreerib magnetpaneeli “Smeshariki riik”, mida saab kasutada jutumängudeks.

Kirjandus:

Dybina O.V., Rakhmanova N.P. Lähedal on tundmatu: Meelelahutuslikud elamused ja elamused koolieelikutele M., 2013.

Isakova N.V. Kognitiivsete protsesside arendamine vanematel koolieelikutel eksperimentaalsete tegevuste kaudu. Peterburi, 2013

Kutsume Tjumeni piirkonna, Jamali-Neenetsi autonoomse Okrugi ja Hantõ-Mansi Autonoomse Okrugi-Yugra koolieelseid õpetajaid avaldama oma õppematerjale:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, õppevahendid, esitlused tundidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja stsenaariumid õppetegevuse, projektide, meistriklasside (sh videod), perede ja õpetajatega töötamise vormide kohta.

Miks on kasulik meie juures avaldada?

Keskmise eelkooliea perioodi psühholoogias peetakse suhteliselt rahulikuks: kolmeaastane kriis on möödas, laps kuulab täiskasvanu arvamust, kuulab tähelepanelikult juhiseid ja püüab juhiseid järgida. Loogilise mõtlemise arengutase, sensoorsete piltide kogutud kogemus, lihtsate vaatluste ja katsete läbiviimise oskus on väikeste teadlastega töötamise aluseks.

Keskmise koolieeliku kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamine

Uurimisoskuste ja -oskuste arendamine on lasteaia kasvatusprotsessi oluline komponent. Soov eksperimentaalsete teadmiste järele meid ümbritseva maailma kohta ilmneb juba väikelastel. Nooremad koolieelikud koguvad aktiivselt teadmisi erksate piltide kujul, mis jäävad uurimisprotsessi käigus meelde. 4–5-aastaselt saavad lapsed tõelisteks “miks-tegijateks”: nad küsivad kõike, mis huvi äratab, kuid neil pole veel piisavalt oskusi, et ise vastust saada.

Selleks, et laps ei muutuks teadmiste hoidlaks, tõdede, reeglite ja valemite hoidlaks, peame õpetama teda mõtlema. Laste teadvuse ja laste mälu olemus nõuab, et helge ümbritsev maailm koos selle seadustega ei oleks hetkekski suletud.

V. A. Sukhomlinsky

"Ma annan oma südame lastele"

Kognitiivse ja uurimistegevuse tundide korraldamisel arvestab õpetaja laste vaimse arengu ja mõtlemise tasemega. Loetleme keskmiste koolieelikute vanuselised omadused:

• Suurenenud uudishimu. 4-5-aastasel lapsel on lihtne mõni aine või protsess köita, mistõttu teadmisi ei õpetata pähe õppima, vaid julgustatakse neid omandama.
• Taju muutub tähendusrikkaks, eesmärgipäraseks ja analüütiliseks. Keskmise koolieeliku lapsed katsetavad teadlikult, et saada teada eksperimentaalse tegevuse lõpptulemus. Selles vanuses teevad lapsed esimesed katsed iseseisvalt uuringuid analüüsida ja järeldusi sõnastada.
• Suhtlemisvajadused. Lastel tekib soov mitte ainult küsimusi esitada, vaid ka oma eeldusi väljendada. Vanemas koolieelses eas areneb lastel võime püstitada hüpoteese. Selle oskuse arendamiseks keskmises rühmas on oluline parandada suulise kõne oskusi ja läbi viia üksikasjalikke kognitiivse fookusega vestlusi.
• Peenmotoorika hea areng. Keskmised koolieelikud oskavad suurepäraselt käsitseda söögiriistu, kinnitada nööpe ja tõmblukke ning mängida väikeste ehituskomplektide ja helmestega. Mõlema käe töö parandamiseks tuleks praktilises uurimistöös kasutada erinevaid materjale (liiv, savi) ja tööriistu (luubid, pipetid, spaatlid jne).

Eksperimenteerimise käigus õpivad koolieelikud loogiliselt mõtlema ja üksteisega suhtlema

Eesmärgid

Kognitiivne ja uurimistegevus tugineb rikkalikule arengubaasile: lastele antakse objektide kohta (nende omadustest, struktuurist, omadustest) mitmekülgseid ettekujutusi, näidatakse objektide vahel tekkivaid seoseid ning faktilist teavet saadakse alati praktilisel viisil. Keskmise koolieeliku uurimistegevuse korraldamise eesmärk on realiseerida nende suurenenud uudishimu, katsetegevuse iha ja iseseisvus. Samal ajal valitakse lasteaias katsetamiseks teemad vastavalt kinnitatud haridusprogrammile, klassid on üles ehitatud õpilaste vanuselisi iseärasusi arvestades ning iga õppetöö ohutus on tagatud.

Keskmiste koolieelikute uurimistegevus toimub objektide ja nähtuste uurimise kaudu väljaspool otsest tajumist (nagu juhtus nooremate rühmade puhul). Vaatlusobjektide vaheliste seoste ja sõltuvuste määratlemise kaudu kujuneb ümbritseva maailma ideede süsteem. Õpetaja loob õpilastele positiivse motivatsiooni elu tegelikele asjadele ja sellele järgnevaks uurimistööks.

Keskrühmas katsetamise korraldamiseks seisab õpetaja silmitsi mitme ülesandega:

• Vaatluste kaudu silmaringi laiendamine uurimisprotsessis.
  

  Nagu hiina vanasõna ütleb: "Ütle mulle - ja ma unustan, näita mulle - ja ma mäletan, las ma proovin - ja ma saan aru," on isikliku kogemuse kaudu saadud teave, mis selgus otsesel vaatlusel, elavamalt. mällu salvestatud.

• Vaatluse arendamine on uuritava mõtlemise põhijoon. Lapsed ei peaks jäädvustama ainult objekti kujutist. Oluline on õpetada neid märkama objektide tunnuseid (välimus või interaktsiooni olemus teiste objektide ja nähtustega), mis mõnikord teatud tingimustes ilmnevad. Selliste tingimuste loomine objekti omaduste või nende muutuste tuvastamiseks on eksperimentaalne tegevus.
• Probleemi/küsimuse iseseisva tuvastamise ja hüpoteeside püstitamise oskuse kujundamine praktilises töös uurimiseks. See ülesanne on ühine lapse uurimuslike omaduste arendamiseks ja kõneoskuste parandamiseks. Keskmises rühmas muutub rääkimine kõigi katsetamise etappide kohustuslikuks saateks.
• Positiivse ja sõbraliku õhkkonna loomine rühmas, meeskonnatöö oskuse arendamine.

Ökoloogilises nurgas jälgivad koolieelikud taimede kasvu ja õpivad nende eest hoolitsema

Kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamise kriteeriumid keskmises rühmas

Keskmise rühma õpetaja, kes korraldab laste uurimistegevust, juhindub järgmistest kriteeriumidest:

• Õppe- ja uurimistöö tunnid toimuvad iganädalaselt (rühmaruumis, katselaboris, katsenurgas, lasteaia territooriumil jalutuskäigu ajal). 4–5-aastastele lastele mõeldud katsetegevus ei tohiks ületada 20 minutit.
• Õpetaja kontrollib laste uurimistegevust tunni igas etapis. Ta vastutab katsete ohutuse eest, hindab õpilaste tegevuse õigsust, ergutab iseseisvust, innustab töös algatusvõimet ja aitab järeldusi teha.
• Tunnis peaks iga laps tundma end uurijana, proovima oma võimeid probleemse küsimuse püstitamisel ja saadud tulemuste analüüsimisel.

Katsed veega on huvitavad igas vanuses lastele

Tabel: kognitiivse ja uurimistegevuse liigid

Omamoodi tegevus	Näited rakendamisest keskmise rühma klassides
Otsing ja kognitiivne tegevus	Seda rakendatakse küsimusele vastuse otsimise või probleemi lahendamise vormis. Koolieelikute vaatlusi iseloomustab nende lühike kestus, tegevus tuttavate esemete ja ainetega, et laiendada teadmisi nende omaduste kohta. Seda tüüpi tegevust rakendatakse kognitiivsetes ja heuristilistes vestlustes, mis põhinevad visuaalse materjali, kuulatud teksti või õpilaste kogemuste uurimisel, elava ja eluta looduse objektide vaatlusel.
Kognitiivne ja praktiline tegevus	See viiakse läbi laste praktilise tegevuse uurimisse suunamise vormis. Mänguliselt katsete ja katsete läbiviimine, kasutades TRIZ tehnoloogiaid laste mängude ja vaatluste rikastamiseks kõndimisel.

Vestluse käigus uuritava objekti teemal arendavad koolieelikud mõtlemisvõimet

Tunnetus- ja uurimistegevuse tundide tüübid

Uurimisoskuste kujundamine toimub DED-tundides (otsene õppetegevus) reeglina teemal “Maailm meie ümber”. Lapsed laiendavad teadmisi tuttavate reaalsusobjektide kohta, õpivad katsetamise teel tuvastama nende tunnuseid. Tundide ülesehituses saab kasutada uurimistegevuse elemente kunsti-, esteetika-, kõne- ja füüsilisest valdkonnast. Lapsed uurivad empiiriliselt (kasutades nägemis- ja kuulmisorganeid, kineetiliselt) häälte ja muusikariistade kõla omadusi, spordivarustuse kvaliteeti – see on tõend, et uurimisobjektiks võib saada iga objekt või nähtus.

Üldõppekava teemasid saab õpetada mitmel erineval viisil. Teema avaneb maksimaalselt siis, kui sellele on pühendatud erinevad tegevused, loominguline vaba aeg ja jalutuskäigud. Mis tahes probleemi põhjalikuks uurimiseks viiakse läbi integreeritud tunde, mis hõlmavad tervet rida toiminguid.

Näiteks keskmises rühmas on lõimitud tund teemal “Köögiviljad” kognitiivsete, sotsiaal-kommunikatiivsete ja kunsti-esteetilise valdkonna ning uurimistegevuse süntees, mida rakendatakse töövormides: kognitiivne vestlus, situatsioonivestlus, katsetamine, vaatlus, produktiivne tegevus.

Keskmise rühma köögiviljade kvalitatiivsete omaduste uurimiseks võite läbi viia integreeritud õppetunni

Tabel: koolieeliku keskmiste laste uurimistegevuse korraldamise vormid

Organisatsiooni vorm	Organisatsiooni omadused	Teemanäited
GCD tund, integreeritud tund uurimistegevuse elementidega	Neid peetakse iga nädal hommikuti, vastavalt koolieelse lasteasutuse haridusprogrammile.	“Liiva ja selle omaduste uurimine”, "Magnet", "Paber", "Vesi ja selle vormid" "Õhk", "Sool".
Eksperimentaalne mäng	Mängulises vormis katseid tehakse pärastlõunal temaatilisel vabal ajal ja ringitegevuste elluviimise käigus (minilaborid, noore teadlase nurk).	"Valgus kõikjal" (valgusallikate uurimine, mängud valguse ja varjuga, varjuteater), "Vikerkaareefekt" (katse valguse jagamisel värvide spektriks), "Kust heli tuleb?" (kogemus erinevatelt objektidelt, sh muusikariistadelt helide eraldamisel).
Vaatlus koos kogenud tegevustega jalutuskäigul	Vaatlus on 7–15 minutit kestva jalutuskäigu üks ehituslikke komponente. Lasteaia territooriumil uurivad koolieelikud loodusnähtuste iseärasusi, teatud aineid ning taimestiku ja loomastiku esindajaid. Jalutuskäigul tehakse katsetegevusi looduslike materjalidega.	"Miks jääpurikas nutab?" "Päikeselised jänesed" "Nähtamatu õhk" "Lumi ja vesi" "Liiv ja selle omadused", "Miks seemned tärkavad?"
Ekskursioonid	Ekskursioone saab korraldada koolieelse lasteasutuse territooriumil (toiduplokki, pesumaja) ja väljaspool lasteaeda (parki, raamatukokku, botaanikaaeda, tootmisruumidesse).	“Kuidas sünnib jõulupuu mänguasi” (ekskursioon kuusekaunistuste tehasesse) "Mis on lehtede langemine?" (loodusnähtuse uurimine pargis), "Kuidas leiba küpsetatakse" (ekskursioon pagaritehasesse), “Kuidas kasvab salat” (põllumajandusliku talu uurimus).
Uuringuprojekt	Projekt ühendab ühe uurimisteema raames erinevaid tegevusi (kognitiivsed, loomingulised, meelelahutuslikud). Pikaajalised uurimisprojektid on mõeldud protsessi uurimiseks (õie kasvu, taime muutumise või tähtede asendi jälgimine taevas aastatsüklis). Lühiajalised projektid on enamasti ajastatud nii, et need langeksid kokku mõne olulise sündmusega (Sügisfestival, Kosmonautikapäev, Ökoloogianädal). Projektitegevusi korraldatakse koolieelikute keskmiste lastega kollektiivses vormis.	Pikaajalised uurimisprojektid: “Köögiviljaaed aknalaual” (seemnete, pinnase tundmine, seemnete istutamine, istikute vaatlemine, taimede hooldamise õppimine - kobestamine, kastmine, valgustingimused), "Mis on kuu ja kuu" (Kuu faaside vaatlemine), “Milline lumi seal on” (talveperioodi lume omaduste uurimine: lumehelveste liigid, lumesadu, tuisk, tuisk, lume omadused). Lühiajalised projektid: "Abi talvitavatele lindudele" "Puud sügisel" "Leib on kõige peas."

Fotogalerii: uurimisprojekt “Vee imelised omadused”

Eksperimentaalsed tegevused vee omaduste uurimiseks tutvustavad lastele selle füüsilisi iseärasusi. Sõrmede võimlemine vees meeldib väikestele vingerdajatele Projekti raames mängivad lapsed temaatilisi õuemänge "Piisad", "Meri on mures - üks kord!", "Oja". ” Seebivee omadusi uurides saab läbi viia konkursi suurima seebimulli saamiseks. Projekti tulemuseks võiks olla selleteemaline joonistuste näitus

Fotogalerii: haridus- ja uurimisprojekt “Sotsiaalne putukas”

Projekti algstaadiumis vaatavad lapsed erinevat tüüpi sipelgate kujutistega pilte. Projekt hõlmab sipelgate vaatlemist lasteaia territooriumil. Mängutegevuse vormis kordavad koolieelikud õpitut. Projekt hõlmab ka laste loomingulist tegevust. tegevus - värvimisraamatutega töötamine Rühmas saab korraldada projekti teemalise laste meisterdamise näituse Projekti saab kaasata õpilaste vanemaid, näiteks aidata kujundada projekti kohta fotoalbum on viimane töö sellel teemal.

Tunnetus- ja uurimistegevuse tund lasteaia keskmises rühmas

4–5-aastane on teadlikule katsetamisele ülemineku aeg. Õpetaja roll on kontrollida õpilaste tegevust – praktilist ja vaimset. Lapsed loevad ette iga õppeetapi komponendid:

• tekib probleem;
• esitatakse selle lahendusvariandid (eesmärgi seadmise etapp);
• püstitatakse hüpoteese;
• hüpoteese kontrollitakse empiiriliselt;
• analüüsitakse katse tulemusi;
• sõnastatakse järeldused.

Hüpotees on kujutlusvõime antud kontseptsioon, mis täidab sellest vajadusest tekkinud tühimiku.

Jean Piaget

https://tsitaty.com/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80/%D0%B6%D0%B0%D0%BD-%D0%BF%D0%B8 %D0%B0%D0%B6%D0%B5/

Kui õpilastel tekib õppetöö mis tahes struktuurietapil raskusi, juhatab õpetaja suunavate küsimuste abil õige sõnastuse/järelduse juurde. Õpetaja kohalolekut peaksid lapsed aga tundma mitte ainult kaudsel või otsesel juhendamisel. Lapse jaoks on oluline, et tema tegevust hinnatakse, seega julgustab õpetaja positiivset suhtumist, suhtlemisvalmidust vestlustes, uurimisvõimete aktiivset avaldumist.

4–5-aastased lapsed teevad praktilisi uuringuid otse suuliste juhiste järgi, saavad täiskasvanu juhistest hästi aru. Tasapisi tasub õpetada töötama lihtsate diagrammide abil, mis näitavad katsetamisalgoritmi (piltidel). Keskmises rühmas registreerivad õpilased iseseisvalt uuringu tulemused (kogemuskaartide täitmine, vaatluspäeviku pidamine).

Motiveeriv klassi algus

Keskmise koolieelikuga on visuaalne-kujundlik mõtlemine. See tähendab, et lapsed tajuvad paremini juhiseid ja selgitusi, mida nad visuaalselt kujutavad. Üleminek verbaalsele-loogilisele mõtlemisele toimub 6–7-aastaselt, kuid visualiseerimine jääb peamiseks meetodiks õppetegevuse vastu huvi äratamiseks. Tulemuslikuks osutub ka töö mänguelementidega, temaatilise või süžeega. See, kui kirglikult laps tunni alguses küsimuse ja uurimisteema suhtes on, sõltub tema aktiivsusest tegeliku katsetegevuse ajal, püstitatud probleemi lahendamise tulemusest ja motivatsiooni määrast edaspidiseks katsetamiseks. Õpetaja korraldab tundide algust mitmekülgselt ja ennustab positiivset suhtumist lastel kasutatavatesse tehnikatesse.

Kivimaalingute näidiste uurimine äratab koolieelikutes huvi tunnis “Mida me teame lihtsast pliiatsist?”

Tabel: näiteid motiveerivast õppetunni algusest

Kognitiivse uurimistöö teema	Võimalus motiveerivaks tunni alguseks
Ideede kujundamine veest, selle omadustest ja vormidest - vedel ja tahke (tund “Teekond vee ja lume maale”).	Tund on üles ehitatud reisimängu vormis. Õpetaja (mänguasja on võimalik kasutada teda saatva tegelasena võlumaale - lumememm, jääkakk, jääkaru) kutsub lapsi rännakule läbi imelise maailma. Maale sügavamale liikudes (vahetuvad plakatid lumise metsa, mägede, mere jms piltidega) pakutakse lastele ülesandeid: Mõistatused vihma, ojade, jääpurikate, lumehelveste kohta. Didaktiline mäng "Leia lumehelbeid". Toimub õpetlik vestlus laste sensoorsel kogemusel (“Mis värvi on lumehelbed?”, “Millise kujuga nad on sarnased?”, “Mis on lumehelveste langemise loodusnähtuse nimi?”, “Kas oled proovinud?” peopesaga lumehelbeid püüda? Poisid teevad harjutust “Koev valge lumi”. Reisi lõpus ütleb õpetaja, et võlumaal on objektidel imejõud ja soovitab katseliselt uurida vee huvitavaid omadusi.
Ideede kujundamine õhust kui ainest, tutvumine selle omadustega, tuvastamismeetoditega, tähendusega inimeste, loomade ja taimede elule (tund “Nähtamatu õhk”).	Probleemse olukorra tekitamine. Lastele tulevad külla 2 muinasjututegelast (rollides on ettevalmistusrühma õpilased). Nad räägivad, et eile käisid nad jalutuskäigu ajal vaidlemas, kas inimene vajab õhku. Üks tegelastest väidab, et õhk on eluliselt tähtis, teine ​​aga, et üldse mitte. Kangelased paluvad oma tüli lahendada.
Tutvumine plii omadustega, ideede kujundamine ürgsete inimeste elu kohta (integreeritud tund “Mida me teame lihtsast pliiatsist?”).	Pliiatsiga tehtud jooniste uurimine: tehnilised skeemid, arhitektuursed plaanid, pildi eskiis järgnevaks värvidega töötamiseks, pliiatsijoonised (maastik, portree, natüürmort). Haridusliku vestluse läbiviimine: "Kas kasutate sageli lihtsat pliiatsit?" (eeldatakse, et laste vastused on eitavad), "Miks sa ei ole huvitatud nendega koos joonistamisest?" "Kas sa tead, millised olid maapealsete primitiivsete inimeste joonistused?" Mänguolukorra loomine. Ajamasina abil transporditakse lapsed ürginimeste ajastusse (see võib olla huvitavalt kujundatud raam või võrktunnel, mis viib koopamaalide kujutistega illustratsioonide näitusele). Poisid vaatavad jooniseid ja saavad teada, et need on tehtud tuleleegis söestunud pulkadega. Lapsi julgustatakse proovima seda joonistamismeetodit ja seejärel võrdlema seda lihtsa pliiatsiga.

Tabel: keskmise rühma uurimistegevuse teemade kartoteek

Uurimise teema	Ülesanded
"Vee omadus lahustuda"	Ideede kujunemine ainete lahustuvuse kohta vees.
"Pinnas"	Võrdlemisoskuse parandamine (kobeda ja kõva pinnase uurimine).
"Aurustumine"	Ideede kujunemine vee gaasilise vormi kohta.
"Hämmastav magnet"	Tutvumine magnetite omadustega ja nende rakendamisega inimese elus.
"Päike liigub üle taeva"	Ideede kujunemine Päikese pöörlemisest ümber Maa ja Maa ümber oma telje.
"Puumaailm"	Ideede laiendamine puidu omadustest ja selle kasutamisest igapäevaelus ja tootmises.
"Liiv ja savi"	Võrdlemisoskuse parandamine (savi ja liiva omadused ja omadused).
"Rõõmus juurviljaaed"	Taimede istutamise ja hooldamise tutvustus, pikaajalise vaatluse koolitus.
"Kosmos"	Ideede kujunemine Universumi, päikesesüsteemi kohta; tutvumine tähtkujude, Päikese ja Kuuga.
"Nii erinevad pilved"	Pilvetüüpide uurimine; ideede täiustamine õhu jõu kohta.
"Puhas vesi"	Sissejuhatus veepuhastusmeetoditesse.
"Lume sulamine"	Ideede kujunemine looduslike aastaaegade sõltuvusest Päikese asendist.
"Kumm"	Sissejuhatus kummi omadustesse ja selle kasutusse inimelus.
“Purustame ja sõtkume. Kanga omadused"	Objektide tunnuste esiletoomise oskuse parandamine võrdlusmeetodi abil.
"Maagilised värvid"	Ideede kujundamine erinevate värvide (õli, akvarell, guašš, akrüül) omaduste kohta.
"Sool"	Soola omadustest ja selle kasutamisest arusaamise laiendamine.
"Kes soojendas objekte?"	Ideede kujundamine soojusülekande ja soojusjuhtivuse kohta.

Tunni ajakava

GCD tund või integreeritud tund koos uurimistegevuse elementidega keskmises rühmas ei kesta rohkem kui 20 minutit. Haridusprotsessi käik on üles ehitatud, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi, tehakse erinevat tüüpi töid. Kuna kognitiivsed ja uurimistegevused nõuavad kõrgendatud tähelepanu ja vaimset pinget, sisaldab kava tingimata spordi- ja tantsupause, harjutusi ja mänge kehaliseks tegevuseks.

Kognitiivne tegevus nõuab koolieelikutelt palju vaimset pingutust, seetõttu tuleks kehalist kasvatust pidada tunni keskel.

Keskmise rühma tunni orienteeruv ajakava:

• Korraldusmoment - 1 minut.
• Motiveeriv tunni algus - 4 minutit.
• Kava koostamine, õppetöö etappide ettelugemine - 2 minutit.
• Füüsiline aktiivsus - 3 minutit.
• Töö praktiline osa on 9 minutit.
• Uurimistulemuste vormistamine, summeerimine - 1 minut.

Tabel: ajutise tunniplaani näited

Tunni teema	Aja organiseerimine	Motiveeriv algus	Uurimisplaani koostamine	Kehaline aktiivsus	Juhtumiuuring	Kokkuvõtteid tehes
"Töökas sipelgas"	1 minut.	Keskkonnamuinasjutu kuulamine ja arutlemine (Lychangina L.V. “Kuidas sipelgas koju naasis”). 4-5 minutit.	2 minutit.	Õuemäng "Sipelgate rada". 3 minutit.	Putukate elutegevuse jälgimine sipelgafarmis. 8 minutit.	1 minut.
„Kumb laheneb kiiremini? Liiv, savi, muld, kivi"	1 minut.	Probleemsituatsiooni loomine: lastele näidatakse allveekuninga videokirja. Ta ütleb, et tema kuningriigis kavandati töid piirkonna heakorrastamiseks ja kaunistamiseks. Plaan on olemas, aga ellu viia ei julge, sest ei tea, mis järjekorras materjalid põhja settivad. 4 minutit.	2 minutit.	Kehalise kasvatuse tund “Liivaterad”. 2 minutit.	Katsetegevused liiva, savi, mulla ja kivi omaduste uurimiseks. 9-10 minutit.	1 minut.
"Puhas vesi"	1 minut.	Mängusituatsiooni loomine: gruppi ilmub Veehaldjas, kes räägib, et maagilisel maal on kogu vee reostanud kuri nõid. Võlukepiga viib Haldjas lapsed sündmuse paika. 3 minutit.	2 minutit.	Sõrmeharjutused jaheda ja sooja veega vaagnates. 2–3 minutit.	Sissejuhatus veepuhastusmeetoditesse. 9-10 minutit.	1 minut.

Tabel: keskmise rühma tunnetus- ja uurimistegevuse tunniplaani näide

Autor	Konstantinova M.F., Valdai lasteharidusasutuse õpetaja, pos. Staraya Toropa, Tveri piirkond, Zapadnodvinski rajoon
Teema	"Kust sa õhku leiad"
Sihtmärk	Süstematiseerida laste teadmisi õhu omadustest ühistegevuse korraldamise kaudu.
Ülesanded	Areng: arendada vaatlust, uudishimu, mõtlemist, mälu, kõnet, kognitiivset tegevust. Hariduslik: laiendada laste silmaringi õhust ja selle omadustest katsete ja katsete abil (haridusvaldkond – tunnetus); arendada eksperimentide läbiviimisel vaba suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega, rikastada laste sõnavara: laboratoorne, läbipaistev, nähtamatu, katsed (kõneala); kinnistada suhtlemisoskusi meeskonnas, grupis (sotsiaal-kommunikatiivne ala); kujundada esmased teadmised tervislikust eluviisist (füüsilisest arengust). Hariduslik: kasvatada positiivset suhtumist meid ümbritsevasse maailma, huvi tunnetusliku tegevuse vastu, iseseisvust; panevad sind tahtma peterselli aidata.
Materjalid ja seadmed	Kilekotid, kile, tassid, herned, kokteilikõrred, küüslauk, mull, mänguasi Petersell.
Tunni edenemine	Organisatsioonihetk “Päikesepaiste”. V.: Lapsed, ütleme külalistele tere ja soojendame neid oma naeratusega. Mis meid veel soojendab ja tuju parandab? (Päike!). Täpselt nii, päikest. Kujutagem ette, et meie käed on päikesekiired, puudutagem üksteise sõrmi ja anname oma sõpradele sooja (lapsed seisavad ringis, sirutavad käsi üles, puudutades üksteist). Lapsed: Päikest, päikest, Oleme teie kiired! Olge head inimesed Õpetage meid. Uksele koputatakse (sisse astub Petruška). Petersell: Tere poisid, ma olen Petersell. Ma tahan teile öelda ühe mõistatuse: Me vajame, et ta hingaks Õhupalli täispuhumiseks, Meiega iga tund, Kuid ta on meile nähtamatu. (Õhk). Petersell: Poisid, ma kuulen ka seda sõna sageli. Ma ei tea, mida see tähendab. Ja ma tõesti tahan teada saada. K: Kas olete huvitatud sellest, kust õhku leida? (Laste vastused). Siis kutsun teid meie laborisse. Nüüd teeme eksperimente nagu päristeadlased. Mis on labor? Täpselt nii, see on ruum, kus tehakse erinevaid katseid. Kõik meie labori töötajad peavad järgima mitmeid reegleid: Ärge puudutage ilma loata midagi laudadel. Säilitage vaikus ja ärge häirige teisi lapsi. Ärge maitsege anumate sisu. Käsitsege seadet ettevaatlikult. Kui olete oma töö teinud, pange see oma kohale tagasi. Pidage meeles – mõnda katset saab läbi viia ainult täiskasvanute juuresolekul. Lapsed lähenevad laudadele. K: Ütle Petruškale, kas sa näed õhku meie ümber? (Ei, me ei näe.) Kui me teda ei näe, siis mis ta on? (Läbipaistev, nähtamatu, värvitu). Petersell: See on õige, nähtamatu, mis tähendab, et teda pole olemas. V.: Oota, Petruška, ma pole ka õhku näinud, aga ma tean, et see on meie ümber. Petersell: Ma ei usu sind. Nüüd tõestage, et see õhk on endiselt olemas. V.: Poisid, tõestame Petruškale, et õhku on. Ja et ta teda näeks, tuleb ta kinni püüda. Kas sa tahad, et ma õpetan sulle õhku püüdma? (Laste vastused). Lähme laudade juurde. Mis on minu laual? (Kilekotid). Katse nr 1 (kilekotiga). V.: Võtke kilekotid. Mis need on? (Tühi, kortsus). Tõmmake õhku rahulikult läbi nina ja hingake see aeglaselt kotti sisse, seejärel mähkige see õhku, et vältida selle tühjenemist. Milline oli pakett? (Rasv, paks). Miks ta selliseks sai? Mis kotti täitis? Muidugi täitsime koti õhku ja nägime ära. (Lapsed kolivad teise lauda). Kogemus nr 2. Laual on igal lapsel klaas vett, põhjas on herned ja kokteilikõrred. K: Mida sa tassides näed? (Vesi). Millist vett? (Läbipaistev). Mis on põhjas? (Herned). Kas soovite oma herneid vürtsitada? Mis meid selles aitab? (Õhk). Mida ma pean tegema? (Puhu torudesse). Mis toimub? (Ilmusid mullid). See on õhk. Nägime teda uuesti. Mida meie herned teevad? (Liiguta). Mis aitas meil herned elustada? (Õhk). Muidugi on see õhk. Me mitte ainult ei leidnud teda, vaid nägime ka, kuidas ta herned liikuma pani. (Petersell kiidab lapsi). Õhumäng "Langevari". V.: Mul on sulle üllatus. Vaata, kui suur mu kiletükk on. Milline ta on? Kerge ja õhuline, õhukuulelik. Kas sa tead, kes on langevarjurid? (Laste vastused). Ja mis avaneb nende pea kohal, kui nad lennukilt hüppavad? (Langevari. Kasvataja: Teeme langevarju ka. Ja loomulikult aitab õhk meid selles. (Õpetaja soovitab seista ringis ja haarata kile servadest). Seisime kõik koos ringis (Püsti), Teeme langevarju (võta kinni filmist). Jälgime üksteist, Me kanname langevarju käes (Nad kõnnivad ringis). Tõstame käed üles (Tõstke käed) Me pumbame oma langevarju täis. See on meie langevari Kerge õhuga täispuhutud (Põrandale langetatud)! K: Kas meil oli õhuga mängides tore? Kas sulle meeldis see? Kogemus nr 3. Lapsed tulevad laua juurde, kus taldrikul on küüslauk. K: Poisid, kas õhul on lõhn? (Ei). Tulge laua taha ja vaadake, mis mul laual on. (Küüslauk). Täpselt nii, see on küüslauk. Nuusutame seda. (Nusutama). Mida me saame öelda? (Küüslauk lõhnab). Võime järeldada, et lõhn kandub edasi õhu kaudu. V.: Tule nüüd minu juurde. Kas teile meeldisid kogemused? Kellele teist milline kogemus kõige rohkem meeldis (vastavad lapsed)? Täna saime palju huvitavat teada. (Õpetaja teeb tunni kokkuvõtte). Õhk on kõikjal meie ümber. Sina ja mina hingame õhku. Õhk on nähtamatu, kuid seda võib leida mitmel viisil. Õhk pani herned liikuma. Saate mängida õhuga. V.: Petersell, kas sulle meeldis meie juures? Petersell: Jah, poisid, nüüd ma tean, kust õhku leida. Aitäh! Suveniiriks kingin seebimulle. Lapsed tänavad neid, Petruška lahkub. Mäng seebimullidega.

Uurimisrühma töö lasteaias

Eksperimentaalne uurimistegevus tekitab eelkooliealiste seas tõelist rõõmu. Tänu varajases eas eksperimenteerimisele tekib ja areneb lastes huvi teadmiste omandamise vastu ning suureneb soov iseseisvalt infot otsida. Need omadused loovad kooliõppeks hea motivatsiooni- ja kogemusliku baasi. Uurimisringi toimimine arendab laste kognitiivseid võimeid ja avardab arusaamist materiaalse maailma objektidest.

Õpetaja töötab välja programmi, milles märgib üles ringi töö eesmärgid, tõstab esile uuritud teemakohase metoodilise kirjanduse ning koostab kalendri- ja temaatilise planeerimise. Õpperühmale saab eraldada eraldi ruumi (katselabor) või korraldada uurimisala. Õpetaja püstitab stendi erinevate materjalidega katsete läbiviimise reeglitega. Õpilased peavad olema kursis ohutusabinõudega laboris, reeglid enne uurimistöö tegemist selgeks tegema ja neid protsessi käigus järgima.

Mis tahes katsete läbiviimine eeldab reeglite järgimist

Nurgas või laboris peavad olema spetsiaalsed materjalid ja tööriistad. Neid hoitakse lastele kättesaamatus kohas, märgistatud sahtlites või kastides. Lapsed saavad alati iseseisvaks õppimiseks riiulist eseme kaasa võtta. Ringi materiaalne alus võib sisaldada:

• Looduslikud materjalid: liiv, kivid, savi, muld, puiduproovid, lehed, terad.
• Varustus: magnetid, luup, teleskoop, kaalud, mikroskoop, termomeeter, lambid.
• Anumad: purgid, keeduklaasid, kolvid, tassid.
• Meditsiinilised materjalid: kummikindad, pintsetid, süstal, vatipadjad, marli, pipetid.
• Ained: sool, kaaliumpermanganaat, toiduvärv, jahu.
• Põlled, kaitseprillid, mütsid.
• Kaardid ja ajakirjad uurimistulemuste registreerimiseks.

Katsete ajal võivad lapsed vajada kingakatteid, mütse, põllesid või hommikumantleid

Tunnid ringis viiakse läbi eksperimentaalsete mängude vormis. Noorte uurimistööde tulemusi tutvustatakse temaatilistel mininäitustel lasteaia saalis.

Õppe- ja uurimistegevuste rühmas saavad lapsed tutvuda hämmastava mikromaailmaga

Näiteid koolieeliku keskmiste laste kognitiivsete otsingutegevuste korraldamisest

Kutsume teid tutvuma 4–5-aastaste lastega uurimis- ja katsetundide läbiviimise kogemustega.

Video: eksperimentaalne uurimistegevus "Magic Magnet"

Video: lastele õppe- ja uurimistegevuste korraldamine teemal “Arv ja number 7”

Video: eksperimentaalsete tegevuste tund “Liiva omadused”

Mõnel juhul kombineeritakse rühmaruumi optimeerimiseks uurimisnurka. Laboris viivad lapsed innukalt läbi erinevaid katseid. lapsed saavad teha katseid liiva ja veega.

Laste tegevuse korraldamine kognitiivse ja uurimissuunitluse raames on isiksuse mitmekülgse arengu oluline mehhanism. Eksperimenteerimise käigus puutuvad koolieelikud vahetult kokku uuritavate objektidega, nende mälu täieneb sensoorsete kogemustega ning kujunevad välja uurimusliku mõtlemise ja analüüsivõime tunnused. Loodusnähtuste ja objektide iseärasusi uurides hakkavad lapsed paremini mõistma ümbritseva maailma keerukust ja ilu.

GCD koos eksperimenteerimise elementidega keskmises rühmas

Teema: "Metall, selle omadused ja omadused."

Haridusvaldkond: "Tunnetus".

Eesmärgid:

Õpetage lapsi metallist esemeid ära tundma, määrama nende kvalitatiivsed omadused (pinna struktuur, värvus) ja omadused (soojusjuhtivus, tempermalmistavus, metalliline läige).

Aidake teil mõista, et magnetiga suhtlevad ainult metallesemed.

Materjalid.

Metallesemed, anum veega, küünal, magnet, kirst, puidust ja kummist esemed, teemakohased illustratsioonid, magnetiga labakindad, paberileht, kostüüm mängutegelasele.

Sõnavaratöö.

Metall, metallesemed, magnet, külgetõmme.

Eeltöö.

Katsenurgas mängud metallesemetega (konstruktor), mängud magnetiga.

Tunni edenemine.

Õpetaja. Poisid, kuulake mõistatusi:

Ta on kõhn, pea on umbes naela suur.

Paks võidab peenikest

Peenike saab millegi pihta.

Mis teemast need mõistatused teie arvates räägivad?

Lapsed. Need mõistatused räägivad haamrist.

Õpetaja. Täpselt nii, need mõistatused räägivad haamrist. Millest on haamer tehtud?

Lapsed. Haamer on valmistatud metallist. Õpetaja. Jah, haamer on metallist. Võib ka öelda, et see on metall. Kas sa tead, miks me vajame haamrit? Lapsed. Naelte löömiseks on vaja haamrit.

Õpetaja. Iidsetel aegadel kasutati haamrit teisel eesmärgil. Näiteks kui kuskil oli tulekahju ja oli vaja inimesi appi koguda, võtsid nad haamri ja lõid sellega metalleseme pihta. Koputus kajas kaugele ja inimesed tormasid seda kuuldes appi.

Õpetaja lööb haamriga vastu metalleseme.

Hingeldunud pruunikas Kuzya jookseb gruppi.

Kuzya. Mis sinuga juhtus? Miks sa nii kõvasti koputad? Õpetaja.

Esiteks tere.

Kuzya. Tere, kus see põleb?

Õpetaja. Siin ei põle midagi. Aga ma näen, et olete millestki vaimustuses. Istu maha, rahune maha ja ütle meile, kes sa oled ja mis su nimi on?

Kuzya. Olen Kuzya pruunikas. Hea, et midagi ei põle. Miks sa siis nii kõvasti koputasid? Õpetaja. Rääkisin lastele, kuidas inimesed andsid kunagi haamriga teada, et kuskil on tulekahju.

Kuzya. Jah, ma tean sellest. Nad võtsid kaks pulka ja koputasid. Õpetaja. Ei, Kuzya, nad ei võtnud pulgakesi, vaid midagi metallist ja koputust.

Kogemus nr 1.

Lapsed koputavad esmalt puupulkadega ja seejärel metallkeppidega. Uurige, milline heli oli valjem ja miks.

Õpetaja. Kuzya, kas sa suudad eristada metallesemeid mittemetallist? Äkki saame koos lastega teid selles aidata?

Kuzya. Jah, ma saan ise hakkama. Siin on mul rind ja selles on palju asju.

Kuzya surub rinda gruppi. Ta viskab esemeid põrandale ja ütleb, et need on kõik metallist. Õpetaja. Lapsed, õpetame Kuzyat eristama metallesemeid mittemetallist.

Mäng "Puhasta rind."

Eesmärk: esemete klassifitseerimine valmistamismaterjali järgi. Lapsed võtavad eseme, nimetavad selle ja ütlevad, millest see tehtud on.

Õpetaja. Lapsed, kas teate, mida veel saab metallist valmistada?

Laste vastused.

Kuzya. Ja ma tean ka selliseid asju!

Õpetaja. Noh, olgu, räägi meile, mis on metallist?

Kuzya (mõtleb). Tool.

Tooli saab teha metallist, kuid te ei saa seda tõsta. Metall on väga raske ja me ja lapsed tõestame seda nüüd.

Kogemus nr 2.

Lapsed võtavad kaks palli – suuruselt identsed, kuid erineva materjaliga (metall ja puit), kaaluvad need peopesale ja määravad, milline pall on raskem.

Õpetaja. Kontrollime, kas vastab tõele, et metallkuul on raskem.

Kogemus nr 3.

Õpetaja soojendab küünal metallplaadi. Mõne aja pärast saavad lapsed taldrikut puudutada ja märkida, et see on soojaks läinud.

Kuzya (korjab metallplaadi). Pheh, nii külm!

Kogemus nr 4.

Lapsed asetavad plaadi radiaatorile, puudutavad seda mõne aja pärast ja märgivad, et see on soojaks läinud.

Õpetaja. Kuzya, nüüd ma näitan sulle ja lastele üht trikki. Mul on võlukinnas. Panen nüüd labakinda käele ja kõik esemed jäävad selle külge.

Kogemus nr 5.

Õpetaja paneb kinda kätte ja jookseb sellega üle väikeste esemete.

Õpetaja. Mis juhtus ja miks?

Lapsed vastavad ja teevad õpetaja abiga järeldused, et magnet tõmbab ligi ainult metallesemeid.

Õpetaja. Noh, Kuzya, kas leiad nüüd metallesemeid? Poisid, räägime Kuzale jälle metallist.

Lapsed. Metall on raske, metallilise läikega, magnetiga tõmbav ja kuumutatav, nii et sellest saab valmistada erinevaid käsitööesemeid ja esemeid.

Kuzya. Aitäh, kutid! Täna õppisin palju metalli kohta. Nägin sellest tehtud esemeid. Nüüd ma lähen ja räägin oma sõpradele, mida ma teilt õppisin. Hüvasti!

Inna Lainskaja
Keskmise rühma "Võluvee laboratoorium" õpetlike ja eksperimentaalsete tegevuste kokkuvõte

Sihtmärk: üldistada ja laiendada laste teadmisi omaduste kohta vesi.

1. Hariduslik:

Õppige füüsilisi omadusi praktikas tuvastama vesi ja jää.

Kuju laste kognitiivsed huvid, soov katsetada.

Õppige tegema järeldused, eksperimendi põhjal.

Arendada kognitiivne tegevus.

2. Arendav.

Arendage kõnet, rikastage sõnavara varu: laboratooriumis, laborant, teaduslik eksperiment, leiutis, läbipaistvus, maitse, kõvadus jne. Jätkake täislausetega küsimustele vastamise õpetamist.

Arendage loogikat, mälu, tähelepanu.

3. Hariduslik.

Kasvatada huvi teadlase elukutse vastu, soov iseseisvalt katsetada uurida maailma.

kasvatada klassis visadust, kannatlikkust ja distsipliini.

4, Motivatsioonihetked.

Teadlaste kiri.

Jäässe külmunud helmed.

Materjalid ja seadmed:

Jaotusmaterjalid - läbipaistvad ühekordsed veetopsid, teelusikas, salvrätik, guašš, pintslid, mündid, rafineeritud suhkur, liivavormid, 10 cm pikkused nöörid.

Näidisesemed - teadlaste kiri, kuuma veega veekeetja, 2 läbipaistvat klaasanumat, alkoholipõleti, helmed jääs, sülearvuti.

Tunni edenemine.

Poisid, täna saabus meie lasteaia kodulehele kiri. Austagem teda. Huvitav, kellelt see pärit on? (õpetaja demonstreerib sülearvutis värvilist kirja).

Kallid sõbrad! Teadlased alates " Magic Water Laboratories"! Meie jaoks on väga oluline omadusi uurida vesi, kuid abilisi pole piisavalt - laboritehnikud. Palun aidake

meid selles teaduseksperimendis.

Poisid, kas soovite saada? laborandid ja abi teadlased? Seejärel sulgege silmad ja lugege kolmeni. Arvestades kolmega, saan maagilised prillid, minust saab teadlane ja teist - minu abilised - laboritehnikud. Üks kaks kolm! (õpetaja paneb prillid ette). Nii et kallis laborandid, lähme Magic Water Laboratory!

Jaam 1.

Tuletagem meelde, miks inimene vajab vett?

Kelle ja milleta veel looduses elada ei saa vesi?

Nüüd saame teada, kuidas vesi maitseb.

Katse nr 1.

Lapsed katsetavad vett.

H-Kuidas see maitseb? Hapu? Armas? Soolane? kibe?

Asetage tükk suhkrut vette ja segage. Mis juhtus? Mis sa arvad, mis juhtub veega, kui lisame soola?

Õpetaja aitab teha järeldus: Vesi ei maitse. Ta on maitsetu. Täiteainete abil saab sellele maitse anda.

Katse nr 2.

Vaadake üksteist läbi veeklaasi. Kas näete üksteist üle vee? Miks, kuidas seda seletada?

Võtke münt ja visake see vette. Vaata, kas sa näed münti läbi vee?

Võtke pintsel ja värvige. Lahustage rohkem värvi vees. Mis juhtus? Kuidas on vesi muutunud? Kas münt on nüüd nähtav?

Vaata üle vee oma naabri poole. Kas näete läbi värvilise vee midagi?

Õpetaja aitab sõnastada järeldus: vesi on läbipaistev, värvitu. Sellele võib anda värvi, kuid see kaotab läbipaistvuse ja muutub värviliseks.

Isegi suurimad teadlased vajavad teadustööst puhkust. Soovitan teil tõusta ja venitada veidi.

Kehaline kasvatus minut aega näpuvõimlemise elementidega "Lumepall".

Üks kaks kolm neli,

Sina ja mina tegime lumepalli. (imiteerime liigutusi ja teeme lumepalli).

Valge, ümmargune, väga sile. (pöörlemine rusikasse surutud peopesadega)

Aga sugugi mitte magus (raputame sõrmi)

Ükskord - viskame selle üles, (simuleerida ülesviset hüppega)

Kaks - me saame selle kinni, (simuleerida lumepalli püüdmist kükitamisega)

Kolm - me jätame selle maha, (simuleeri põrandale viskamist)

Ja me purustame selle! (talla lumepalli)

Hästi tehtud, teadlased. On aeg tööd teha. Liigume oma teise jaama laborid.

Jaam 2.

Poisid, arvake ära mõistatus.

Soojas oli ta vesi. Külmas -

Sild muutus läbipaistvaks.

See on õige, see on jää. (õpetaja toob kausi jääkuubikuid, milles helmed on külmunud).

Poisid, eile õhtul viskasin oma käevõru lompi. see rebenes, helmed läksid laiali. Öösel sidus lombi pakane, vesi muutus jääks. Aidake mul nad jääst välja tuua!

Kuidas ma seda teha saan?

Õpetaja aitab teha järeldused: Kodus võid jää sulatada soojas kohas, kuumutada tulel või panna kuuma vette. Õpetaja jagab lapsed kolmeks alarühmad.

1 alarühm jälgib aku jää sulamist.

2 alarühm jälgib põleti peal jää sulamist.

3 alarühm jälgib jää sulamist kuumas vees.

Lapsed liiguvad ringi rühmadühelt vaatlusobjektilt teisele.

Millistel tingimustel sulas jää kiiremini?

Lapsed teevad järeldusi: Kuumas vees sulas jää kiiremini.

Aitäh, poisid, kõik mu helmed saab käevõru niidile tagasi panna! Sa suutsid need mulle tagastada!

Saan jälle ilusa kaunistuse. Kas soovite teha ehteid vesi? Tuleme tagasi esimese juurde laboratooriumis.

Jaam 1.

Vaata, pärast katset jääb meile värviline värviga värvitud vesi. Täna õpetan teile, kuidas sellest meie saidile kaunistusi teha.

Lapsed valavad vett liivakastivormidesse ja sisestavad juhuslikult volditud nöörijupi.

Mida on vaja teha, et vesi muutuks uuesti jääks?

Kui läheme jalutama, paneme kandiku vormidega õue ja jätame ööseks seisma, et vesi hästi jäätuks. Ja homme kaunistame oma saidi kaunite jäämänguasjadega!

Meie tööpäev sisse Magic Water laboratoorium on lõppenud. Nüüd paned silmad kinni, loed kolmeni ja leiame end taas lasteaiast.

Üks kaks kolm! Oleme kodus, vaata! (õpetaja pildistab" maagilised prillid")

Poisid, kirjutame teadlastele oma töö kohta aruande. rääkige meile omadustest vesiõppisite meie katsete käigus. Ja ma kirjutan teadlastele kirja.

Lapsed teevad kokkuvõtteid ja sõnastavad iseseisvalt järeldused katsete kohta. Õpetaja kirjutab sülearvutis kirja.

Kui huvitava päeva veetsime Magic Water Laboratories. Tänan teid kõiki väga laborandid, meie töö on lõppenud!

Teemakohased väljaanded:

Keskmise rühma “Väikeste katsetajate labor” laste õppetegevuste kokkuvõte Programmi sisu: arendada laste teadmisi magneti omadustest; õpetada lapsi läbi viima elementaarseid katseid ja julgustada neid olema iseseisvad.

Eesmärgid: – süvendada arusaamist elavast ja elutust loodusest. Õpetage lapsi iseseisvalt uurimistööd läbi viima, tulemusi saavutama, reflekteerima.

Eksperimentaalsete tegevuste kokkuvõte, et arendada ettevalmistusrühma lastega teadmisi vee omadustest Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed nr 153. (MBDOU lasteaed nr 153) Eksperimentaaluuringu kokkuvõte.

Kokkuvõte õppe- ja teadustegevusest vanemas rühmas “Vee kasutamine igapäevaelus” Märkmeid vanema rühma õppe- ja teadustegevusest Teema: “Vee kasutamine igapäevaelus” Eesmärk: laiendada ideid.

Kokkuvõte õppe- ja eksperimentaaltegevusest "Külastades Fedorat" Kokkuvõte õppe- ja eksperimentaaltegevusest “Külastades Fedorat” Eesmärgid: 1. Luua lastele tingimused siseruumide alaste teadmiste rakendamiseks.