Moraalkasvatus on sihipärane protsess noorema põlvkonna kõrge teadvuse, kõlbeliste tunnete ja käitumise kujundamiseks kooskõlas moraali ideaalide ja põhimõtetega. Moraalse kasvatuse põhiülesanne on kujundada nooremas põlvkonnas moraalset käitumist ja moraalseid tundeid, kujundada iga inimese aktiivne elupositsioon, harjumus juhinduda oma tegudes, tegudes ja suhetes sotsiaalse kohusetundega. Eelkooliealised lapsed arendavad konkreetseid moraalseid ideid. Seotud konkreetsete kogemustega käitumises, suhtlemises, suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega. Need sisaldavad ideid suhtumise kohta mänguasjadesse, isiklikesse ja avalikesse asjadesse, käitumisnormide, reeglite ja meetodite kohta perekonnas, lasteaias, avalikes kohtades, suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega, positiivsetest moraalsetest omadustest, negatiivsest suhtumisest ebamoraalsetesse ilmingutesse. : pettus, julmus, argus, laiskus jne.
Lapse lasteaias kasvatamise unikaalsus seisneb selles, et tema igapäevane elu ja tegevused - mäng, töö, tegevused - toimuvad ja on õpetaja poolt korraldatud lasteühiskonna tingimustes. Laste ühine eluviis lasteaiarühmas loob aluse kõlbeliseks kasvatuseks ja lastevaheliste inimlike suhete kujunemiseks. Sihipäraselt rikastades laste tegevuse moraalset sisu, parandades laste organiseerimise viise, tagades, et lapsed aktsepteerivad oma tegevuse moraalset motivatsiooni, aitavad pedagoogid kaasa koolieelikutele väärtuslike moraalsete kogemuste süstemaatilisele ja süstemaatilisele kogumisele. Mängus seisavad koolieelikud esimestest lasteaias viibimise päevadest alates silmitsi nõuetega: jagage mänguasju, andke üksteisele järele, ärge sekkuge ning näidake üles hoolivust ja tähelepanu.
Töös - ühisülesannete täitmine, töötulemuste hindamine, töö kasulikkuse rõhutamine kõigile.
Klassiruumis toimub õppetegevuses käitumisreeglite järkjärguline assimilatsioon. Tundide sisu (lugude, muinasjuttude lugemine sõprusest, vastastikusest abistamisest; piltide vaatamine sõprusmängudest jne) rikastab laste moraalseid ideid.
Laste kasvatamisel on suurel kohal reeglid ja keelud, mis põhinevad õpetaja autoriteedile allumisel. Ja see on suures osas õigustatud, sest laps, eriti algkooliealine, vajab ikkagi täiskasvanu juhendamist, kuna ta ise ei oska tekkivates olukordades orienteeruda, nende tähendust hinnata ja õiget väljapääsu leida.
Kuid lapsed kasvavad suureks ja neile saavad kättesaadavaks mõned viisid oma tegevuse reguleerimiseks. Ja siin seatakse kasvataja ülesandeks teadlikult keskenduda reeglitele ja moraalinormidele, mis reguleerivad teistesse suhtumise ilminguid. Reeglite ja keeldude hulk laste käitumise juhtimise praktikas aga ei vähene. Laps jääb pikaks ajaks reegleid ja keelde kasutava õpetaja mõjuobjektiks.
Lisaks ei aita reeglite ja keeldude ülekaal iseseisvuse kujunemisele kaasa. Nad välistavad vaid soovimatuse tegutseda, kuid ei anna vastust, mida oleks pidanud tegema.
Lapse teadlikkus oma oskustest ja teadmistest – “Ma oskan!”, “Ma tean!”, “Ma oskan!” – saab ajendiks tema käitumist ise juhtida, innustab tegutsema ja täidab päeva kasulike tegevustega.
Kuidas saab koolieelikul kujundada vajadus iseseisva tegevusvaliku ja otsustamise järele, olles samas teadlik moraalselt väärtuslikust sisust, s.t. hinnata nende vastavust moraalinormidele?
Teatavasti iseloomustavad inimese kasvatust kõige paremini teod, mis sisaldavad kolme komponenti: moraalinormi tundmine ja selle õigluse teadvustamine, tundlik suhtumine tekkinud olukorda ja selles osalejatesse ning tahtlik pingutus, mis realiseerib indiviidi kavatsusi. . See viib järeldusele, et lastele on vaja anda teadmisi moraalinormide kohta, kasutades meetodeid, mis veenaksid neid õigluses ja olulisuses, mõjutades samal ajal tundeid, tekitades hoiakuid mitte ainult igapäevaelus ettetulevatesse olukordadesse, vaid ka osalejatesse. nendes olukordades; kasvatada nende jaoks olulisi moraalselt väärtuslikke motiive ja julgustada neid üles näitama tahtlikke jõupingutusi.
Ilukirjandus on aktiivne vahend moraalinormide kohta ideede kujundamiseks. Nendes sisalduvad olukorrad, mis sisaldavad moraalset tähendust, saavad eetilistes vestlustes lastega arutluse objektiks. Samas on väga oluline mitte piirduda moraalinormi vastaselt käitunud loo lapskangelase hukkamõistmisega, vaid näidata selliste tegude negatiivseid tagajärgi, millele see laps ei mõelnud. Näiteks N. Nosovi loo “Käel” poiss täidab mäe liivaga, et keegi ei kukuks. Ja kui ta näeb oma tegude tagajärgi (allamäge minna ei saa), parandab ta need ise: teeb samme.
Näitena võib tuua jutustuse “Karasik” põhjal S.A. Dudnikova uurimuses antud vestlus lastega. Ta tugineb A. V. Zaporožetsi seisukohale, et vanem kooliealine laps oskab ette näha kavandatud teo tagajärgi (ja seda tuleb kujundada), ning arvestab olukorda: Vitalik vahetas ristikarpkala vile vastu ja kui ema avastas. kadunud kala, süüdistas ta selles kassipoega. Autor arutleb lastega kahe võimaliku väljapääsu üle olukorrast: kas tunnistada emale, et nad valetavad (aga siis on tagajärjeks karistus) või jätkab väidet, et Murzik sõi ristikarpkala ära (vältides seega karistust) . Minu meelest saab siinkohal vestluse sisu mõnevõrra laiendada. Lõppude lõpuks kirjeldab lugu tegelikult kahte olukorda: esimene on see, kui laps valetab, kartes ema viha, s.t. arendab vale väljapääsu (vastupidiselt moraalinormile) ja teine - kui ta näeb oma tegevuse tagajärgi: ema lööb kassipoja välja. Haletsus oma valede pärast ebaõiglaselt karistatud Murziku pärast sunnib Vitalikut võimalikust karistusest hoolimata oma tegu üles tunnistama.
Sellised vestlused võimaldavad lastel moodustada „ainulaadse väärtusstandardite süsteemi, võrreldes vaadeldud nähtusi, millega nad hindavad neid emotsionaalselt atraktiivseks või eemaletõukavaks, heaks või kurjaks, ilusaks või koledaks. (A.V. Zaporožets).
Loomulikult tuleb seda lähenemist laste tegude hindamisel rakendada ka lasteaia igapäevaelus ette tulevates olukordades.
Teadmised võivad jääda formaalseks, kui need ei leia väljapääsu laste tegelikus tegevuses, nende tegevuses ja suhetes teistega. Seetõttu tuleb lapse või lasterühma tegevust käsitleda neis tekkivate olukordade vaatenurgast, mida saab kasutada moraalinormide edastamiseks käitumise reguleerimise vahendina.
Tahaksin sellistel olukordadel pikemalt peatuda.
Tegevuse ebaõnnestumise olukord. See tekib erinevatel põhjustel: asjakohaste oskuste ebapiisav valdamine, tähelepanematus õpetaja selgituste suhtes, kiirustamine, hajameelsus, mis ei lase juhiseid meeles pidada jne. Kui selliseid olukordi esineb sageli, vähendavad need lapse võimet raskustest üle saada, enesehinnangut ja põhjustada tegevusest keeldumist. Sihikindlus, enesekindlus ja iseseisvus pole arenenud.
Tihti saab laps sellistes olukordades kas ebamäärase (noh, proovi järgmine kord rohkem!) või negatiivse hinnangu mitte ainult ebaõnnestunud tulemusele, vaid ka isiksusele: “Kui tähelepanematu sa oled!”, “Kuidas sa saad olla. usaldatud mis tahes ülesandega!“, „Nagu alati, ebaõnnestusid teil jällegi ülesanne!" jne.
Ja kui vaadata seda olukorda teisest küljest, kas suudate mingil määral ette näha kaotaja edasist tegevust?
Näiteks märgates lapse tegevuses peatumist vea, puuduse vms avastamise tõttu, pöördub õpetaja tema poole: „Tubli! Peatusin, kui märkasin viga! Väga oluline on osata oma vigu õigeaegselt näha ja mõelda: “Miks ma eksisin?” ning aitab leida põhjuseid ja viise selle parandamiseks.
Seetõttu võib ebaõnnestumise olukorda hinnata esimeseks sammuks edu poole! Ja kui see nii on, siis on lapse mõjutamise meetodid erinevad: mitte märkused ja etteheited, vaid positiivse hinnanguga seotud toetus. Siis ei karda lapsed enam vigu!
Moraalse valiku olukord kujutab endast vastuolu tekkimist reegli järgi (vastavalt moraalinormile) tegutsemise ja lapse kogetava vajaduse vahel oma soovi rahuldada, mis vastab moraalinormile, kuid võtab talt võimaluse tegutseda vastavalt moraalinormile. esimene reegel.
Näiteks: talvel 3-4-aastaste laste rühmas hakati selgitama eakaaslaste abistamist peegeldavate tegude ilu (peame alati üksteist aitama!) ja lapsed järgisid seda reeglit - sidusid salli lahti. eakaaslastele pärast jalutuskäiku, andis kellelegi sussid, kes saapaid jalast võttes unustas need võtta jne. Kes lahti riietas, lubati rühmatuppa. Siis aga kinkisid nad rühmale tohutu kuke. See oli ratastel ja taga oli midagi sadula taolist. Ja loomulikult tahtsid kõik sellega sõita.
Maxim riietus väga kiiresti lahti. Ta võib gruppi joosta. Aga mu eakaaslane vajab abi. Mida ma peaksin tegema? Järgige reeglit, saage õpetaja heakskiit, kuid siis peaksite oma soovist loobuma! Või äkki võtaks kuke ära?
Selliseid olukordi tuleb ette üsna sageli, kuid mitte vähem sageli näeb õpetaja olukorra "lahendamises" vaidlust, lastevahelist tüli ja keelu kasutamist. Järelikult on moraalse valiku olukordade kasutamiseks kasvatusvahendina vaja näha selle küpsemist ja suutma soovitud tegevust koheselt õhutada või toetada.
Moraalse valiku olukorda kasutab edukalt Saraya Guedes, kujundades lastes ettekujutusi moraalinormide suhtelisest tähtsusest. Ta viib lastega läbi vestlusi oma lugude põhjal, sisaldades olukordi, mille lahendamiseks tuli valida üks kahest reeglist. Pealegi ei võimaldanud ühe reegli järgi tegutsemine teist rahuldada. Näiteks: mida peaksite tegema, et mitte rikkuda oma ema keeldu - mitte siseneda vette või päästa kassipoeg, rikkudes sellega seda keeldu? Või aidake vanal daamil laiali visatud õunu korjata või täitke õpetaja nõue mitte hilineda tundi.
Konfliktolukord. Laste jaoks on veelgi raskemini lahendatavad olukorrad, mis tekivad ühistegevuses ja nõuavad osalejate omavahelist kokkulepet. Lahknevus partnerite arvamuste, huvide ja soovide vahel viib nn konfliktsituatsiooni tekkeni.
Tänaseks on nägemus konfliktsituatsioonist muutunud – selle haridusliku potentsiaali täielikust eitamisest kuni selle kasutamiseni ühistegevuse struktuuri analüüsimise ja suhete kasvatamise vahendina.
Kokkuvõtteks rõhutan järgmist: arutluse all olevate küsimuste lahendamise vajalik ja väga oluline tingimus on see, et õpetaja saavutaks laste silmis olulise täiskasvanu positsiooni, keda nad usaldavad, armastavad, võtavad meelsasti vastu kommentaare, nõuandeid ja väärtustage tema tähelepanu ja kriitilist hinnangut.
Sverdlovski oblasti üld- ja kutsehariduse ministeerium
Riigieelarveline erialane õppeasutus
Sverdlovski piirkond
"Kamyshlovsky pedagoogiline kolledž"
Kamõšlov, 2016
Eetilise käitumise arendamisele suunatud pedagoogiliste olukordade kogumik / koost. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagogical College", 2016. 17 lk.
Arvustaja: Ustyantseva L.D. - pedagoogiliste erialade õpetaja
Kogumik sisaldab mitmeid pedagoogilisi olukordi tööks 2.-3.klassi õpilastega, mida lahendatakse nii tunnis kui ka väljaspool tundi.
Seda kollektsiooni saavad kasutada õpilased ning see võib olla kasulik ka algklasside õpetajatele ja klassijuhatajatele.
© GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagoogikakolledž"
1 jaotis. “Pedagoogilised olukorrad tunnis” 6
2. jagu “Pedagoogilised olukorrad väljaspool õppetundi” 10
3. jagu "Tahtlikult loodud pedagoogilised olukorrad" 16
Viited 20
Selgitav märkus
Moraalist saame rääkida ainult siis, kui inimene käitub moraalselt sisemise motivatsiooni tõttu, kui tema enda vaated ja tõekspidamised toimivad kontrollina. Selliste vaadete ja tõekspidamiste arendamine ning vastavad käitumisharjumused moodustavadki kõlbelise kasvatuse olemuse.
Lähtudes föderaalsest osariigi alghariduse haridusstandardist, Vene kodaniku isiksuse vaimse ja moraalse arengu ja kasvatamise kontseptsioonist ning õppeasutuse õppekavast, on koostatud pedagoogiliste olukordade kogumik, mille eesmärk on arendada eetilist käitumist. nooremate koolilaste käitumine.
Iga uus aeg seab õpetajatele uued väljakutsed. Lapsi kasvatades peame pöörama nende pilgu heale, igavesele, heale. Õpetajad on jäetud üksi 21. sajandi koletistega: rikutuse, julmuse ja hävitava jõu kultusega. Nendes tingimustes peavad õpetajad leidma moraalset jõudu, teadmisi, tarkust, selle pedagoogilise teooria, mis aitab täita koolilaste moraalse ja kodanikuhariduse ülesannet, paljastada selle vaimsed omadused, arendada moraalseid tundeid, sisendada kurjuse vastu võitlemise oskusi, oskusi. teha õige valik ja moraalne enesemääramine.
Noorte seas kasvavad jätkuvalt negatiivsed trendid: levivad ükskõiksus, isekus, küünilisus, motiveerimata agressiivsus, lugupidamatus riigi ja võimuinstitutsioonide vastu; Kuritegevuse tase püsib kõrge, noorte seas levivad narkomaania ja alkoholism; Noorte füüsiline ja vaimne seisund halveneb. Tänu eetilise käitumisega töötamisele kujunevad välja järgmised väärtusjuhised: emotsionaalne suhtumine lahkusesse, viha, heatahtlikkus, konflikt, viisakus.
Eetiline käitumine on laste kõlbelise kasvatuse lahutamatu osa, mis seisneb käitumiskultuuri edendamises kodus, koolis, avalikes kohtades ja tänaval. Eetiline haridus hõlmab: moraalinormide uurimist kui käitumisreeglite toetamist, arusaamade kujundamist käitumisreeglite kohta erinevates tingimustes, indiviidi moraalsete ja eetiliste omaduste oskuste ja võimete arendamist. Eetikaõpetuse kaudu õpetavad pedagoogid lastele, kuidas käituda erinevates olukordades.
Selle kontseptsiooni alusel eristatakse järgmisi eetilise käitumise tasemeid:
Kohandumise tase;
Identifitseerimistase;
Individualiseerimise tase;
Sotsialiseerumise tase;
Integratsiooni tase.
Ülesannete kogumik on väljaanne, mis sisaldab ühe või mitme autori erinevaid teoseid, samuti erinevaid materjale.
See käsiraamat on adresseeritud algkooliõpetajatele. Olenevalt kasvatuseesmärkidest saab õpetaja neid pedagoogilisi olukordi kasutada nii tunnis kui ka väljaspool tundi.
Sihtmärk: algkooliõpilaste eetilise kasvatuse arendamisele suunatud pedagoogiliste olukordade valik ja süstematiseerimine.
See kollektsioon koosneb 3 osast, mida saab kasutada mis tahes järjekorras:
1 osa “Pedagoogilised olukorrad tunnis”, milles on 15 pedagoogilist olukorda. Ülesandeid ei pruugita järjekorras täita.
2. jagu “Pedagoogilised olukorrad väljaspool õppetundi”, milles on 15 pedagoogilist olukorda. Ülesandeid ei pruugita järjekorras täita.
3. jagu “Tahtlikult loodud pedagoogilised olukorrad”, milles on 10 pedagoogilist olukorda. Neid pedagoogilisi olukordi saab läbi viia nii tunnis kui ka väljaspool tundi. Ülesandeid ei pruugita järjekorras täita.
Kokku on kogumikus ... pedagoogilisi olukordi.
Praktiline tähendus: õpilastel arendada nooremates kooliõpilastes eetilist kasvatust nii klassivälises tegevuses kui ka tundides. Õpetaja kasutab materjali ka eetilise käitumise arendamiseks.
1 jaotis. "Pedagoogilised olukorrad klassiruumis"
Olukord 1. "Rikitud pilt"
Mis müra see on? Nad ütlevad kohe:
- Ta joonistas pildile...
- Ta rikkus ta ära! ..
Jah, nüüd ma näen: poiss on tahvli juures, pildi lähedal, mida just klassis vaatasime. Ta vaatab üles ja on pingeliselt vait. Ja ta hingab järsult, kuumalt välja:
- Ma...ma ei tahtnud, ma kogemata...
Poiss nuttis kõvasti...
Küsimused:
2. olukord.
Laud, mille taga sa istud
Voodi, milles magad
Märkmik, saapad, paar suuski. 
Taldrik, kahvel, lusikas, nuga,
Ja iga küüne
Ja iga maja
Ja päts leiba -
Kõik see on tehtud tööga,
Aga see ei kukkunud taevast alla...
(V. Livshits)
Küsimused:
Miks peaks inimeste kätele vaatama austuse ja lootusega?
Kas on võimalik õigustada neid inimesi, kes lõhuvad ja rikuvad seda, mida teised on raske tööga loonud?
Mida arvate teie, millest arvab see, kes ei hooli enda või võõra vara eest?
3. olukord.
VANAISA MAZAI JA JÄNESED
Vana Mazai vestles aidas:
„Meie soisel madalikul
Mängu oleks viis korda rohkem, 
Kui nad teda ainult võrkudega kinni ei püüaks,
Kui nad teda ainult ei sundinud.
Jänesed ka - mul on neist pisarateni kahju!
Ainult allikaveed tormavad sisse,
Ja ilma selleta surevad nad sadade kaupa,
Ei! veel ei piisa! mehed jooksevad
Nad püüavad nad kinni, uputavad ja peksavad konksudega.
Kus on nende südametunnistus?.. Toon just küttepuid
Läksin paadiga - neid on jõest palju
Kevadel tuleb üleujutus meile, -
Ma lähen ja püüan nad kinni. Vesi tuleb.
Ma näen ühte väikest saart -
Jänesed kogunesid sellele rahvamassina.
Siis jõudsin kohale: nende kõrvad lobisesid,
Sa ei saa liikuda; Võtsin ühe
Ta käskis teisi: hüppa ise!
Mu jänesed hüppasid – ei midagi!
Kaldus meeskond istus just maha,
Kogu saar kadus vee alla...
(N. Nekrasov)
Küsimused:
Miks on vanaisa Mazai jänestest nii kahju?
Kuidas ta suhestub teda ümbritseva loodusega?
4. olukord.
KIIRUSTAMISEST MÄRTSEST JA PATSIKKUST TIHASEST
Kiirutav Marten hakkas suveks siidist sundressi lõikama. Blooper! Kogu siid purustati ja lõigati viiludeks. Ja mitte nagu sundress - nendest jääkidest ei saa salli õmmelda.
Patsient tihane hakkas lõuendist põlle lõikama. Ta mõtleb selle välja siin, ta mõtleb selle välja seal, ta liigutab selle siia, ta liigutab selle sinna. Ta mõtles kõik välja, arvutas kõik välja, joonistas kõik ja võttis siis käärid kätte. Sellest sai hea põll. Ühtegi praaki ei läinud raisku.
Marten oli üllatunud. Ta vaatab põlle ja on armukade:
– Kus sa lõikamist ja õmblemist õppisid, Sinitsa? Kellelt? 
– Vanaema õpetas mind õmblema.
- Kuidas ta sind õpetas?
- Jah, väga lihtne. Ta käskis mul meeles pidada viis võlusõna.
- Mõõtke seitse korda ja lõigake üks kord.
Küsimused:
Miks sai tihane hea põlle?
Mida tähendab vanasõna: "Seitse korda mõõda ja üks kord lõika"?
Olukord 5.
Õpetaja jagab lastele aabitsaraamatuid. Üks õpilane tagastab raamatu vaikides õpetajale. Õpetaja, näidates lastele aabitsat, küsib:
– Miks Igor mulle aabitsa tagastas?
- See on rebenenud.
– Mida tuleb teha, et krunt oleks taas meeldiv ja kasutatav?
"Seda tuleb parandada ja hoolikalt käsitleda."
Küsimused:
Kes arvab teisiti?
Kes annab Igorile nõu, mida oleks pidanud tegema?
Olukord 10.
Mitmed õpilased mängivad tunni ajal Battleshipi. . .
Kuna seda öeldakse tervele klassile, siis tuleb tunnist aega ohverdada. Ma arvan, et lapsed ootavad, kuidas õpetaja sellele solvamisele, alandamisele ja selle aine kasutule reageerib. Tunni jätkamine on mõttetu, kuna selliseid väiteid ei saa jätta vastamata, sest olukord selles õppetunnis läheb ainult hullemaks.
Alustame nii:
Kes veel nii arvab?
Lapsed tõstsid ikka käed.
Kas tahaksite teiega nõustuda, kui ma nüüd TÕESTAN teile, et teil on seda ainet vaja, isegi kui sellesse ainesse sisseastumiseksameid pole, kuid see annab midagi enamat kui lihtsalt kohustuslikuks peetavate ainete õppimise vajadus. Siis ma ei näe enam neid, kes mängivad “Lahingulaeva” ega hiline söögisaalist. Noh, kuidas teile kokkulepe meeldib? Ma kuulan sind, kas oled nõus?
Olukord 11.
Mitmed õpilased hilinesid tundi 15 minutit.
Õpetaja küsib: "Miks sa hiljaks jääd?"
Õpilased (närivad kukleid käies): "Me olime kohvikus."
Küsimused:
Kas teil pole häbi tunnist aega maha võtta?
Kas tegite õigesti? Miks?
Mida peaksite selles olukorras tegema?
Olukord 12.
Õpilane ütleb õpetajale: "Unustasin vihiku (kodutöö jne) jälle tuua." Kuidas peaks õpetaja sellele reageerima?
Küsimused:
Kas arvate, et on õige minna tundi ilma vihikuta?
Miks sa oma märkmiku unustasid?
Mida peaksite tegema, et märkmikke mitte unustada?
Olukord 13.
Õpilane tuli klassi ja istus õpetajale tere ütlemata oma kohale.
Küsimused:
Poisid, kas õpilane tegi õigesti? Miks?
Mida peaksite klassi tulles tegema?
Miks me seda teeme?
Olukord 14.
Kirjandusliku lugemise tunnis õpivad lapsed C. Perrault teost “Saabastega puss”. Pärast töö esimese osa lugemist arutavad õpetaja ja lapsed selle üle.
Küsimused:
Kas on õige, et noorim poeg alahindas oma kassi? Miks?
Millise järelduse saab teha?
Kas teil on vaja oma kaaslasi aidata, nagu kass tegi? Miks?
Olukord 15.
Kehalise kasvatuse tunnis sooritasid lapsed kõrgushüppeid. Üks õpilane ei suuda seda harjutust täita ja seetõttu naersid teised poisid tema üle. Laps solvus ja istus pingile.
Küsimused:
Poisid, kas me saame selle üle naerda? Miks?
Mida tuleks selles olukorras ette võtta?
Kas teete seda ka tulevikus? Miks?
2. jagu "Pedagoogilised olukorrad väljaspool õppetundi"
Olukord 1. "See on võimatu!"
Siin on meil valmis pedagoogiline olukord. Tegelikult võib näiteid tuua lõputult, kuid analüüsime näiteks olukorda trepipiirete kahjustustega, mida võib nimetada nii: "See on võimatu!" Trepist alla minnes märkas õpetaja kogemata, kuidas üks õpilane üritas noaga trepipiirdet lõigata. Õpetajat nähes jooksis poiss minema, unustades isegi jope mänguväljakule. Õpetaja rääkis juhtunust lapse emale, kes lihtsalt ei uskunud, et tema poeg midagi sellist teha saab. Ta oli veendunud, et poeg pole üldse süüdi ja seda tegid ka teised poisid, sest nad elavad ideaalse korra ja kauni sisustusega korteris, kõik pereliikmed suhtuvad asjadesse ja mööblisse hoole ja tähelepanuga. Poeg tunnistas ema pärimise peale, et tahtis lihtsalt oma nuga tegevuses proovida. Kujutage ette poisi üllatust ja nördimust, kui õpetaja soovitas tal kodus laud või tool lahti lõigata. Ta oli lihtsalt kindel, et seda pole võimalik teha, sest isa ostis talle selle laua. Pärast selle olukorra pildi rekonstrueerimist saame jätkata selle analüüsiga.
Küsimused:
2. olukord. "Katki"
Seitsmeaastane Vadim nutab õues.
- Millest sa räägid?
Kätega pisaraid hõõrudes ütleb ta, et andis auto poistele mängimiseks, aga nad lõhkusid selle... Ema ei saa teist osta, tal pole raha...
Küsimused:
Kas poistel läks hästi? Miks?
Poisid, kas on võimalik teiste inimeste mänguasju lõhkuda?
Peres, kus Tanya kasvab, kasvab kolm last. Nende ema kasvatab neid üksi. Neiu on oma asjadega ettevaatlik, õpikute, vihikutega... Ühel päeval nägi ta oma klassivenda Petjat vihikust tühje lehti välja rebis ja neist lennukeid valmistamas.
- Mida sa teed? Milleks vihikut rebida, sest see maksab?!
- Mul on neid palju... mul pole selle vastu midagi... Kui ma tahan, ostab isa homme veel...
Küsimused:
Kas vihikuid on võimalik rebida, sest teie isa kulutab nende peale raha, mitte teie?
Kuidas peaksite oma asjadesse suhtuma?
Kuidas peaksite suhtuma teiste inimeste asjadesse?
Miks sa pead seda tegema?
Olukord 4. "Peame paberit kokku hoidma!"
Lapsed liimivad raamatuid: üks lõikab paberist ribasid, kaks liimivad need kaante külge. Vova, proovinud raamatul riba, avastas, et see on pikem kui vaja. Poiss viskab juhuslikult raamatu ja riba Mašale, kes on selle ära lõiganud.
- Miks sa viskad raamatut, sa rebid selle ära! – ütleb Masha nördinult.
- Kes niimoodi lõikab? Paberit säästa ei saa, andke käärid, ma lõikan ise!
Küsimused:
Olukord 5.
9. mail toimunud miitingul seisid ausamba juures auvahtkonnas 2 8. klassi õpilast. Järsku jookseb õpilaste hulgast välja 2-3 klassi õpilane, jookseb valvurite juurde ja hakkab nägusid tegema.
Miks õpilane seda tegi? Kas ta tegi õigesti?
Kuidas peaks sellistel üritustel käituma?
Millist nõu peaksite sellele õpilasele andma?
6. olukord.
Terve 3. klass läheb kohvikusse ja pesevad koos käsi enne söömist. Üks õpilane, käsi pesemata, jookseb lauda istuma. Õpetaja küsib:
Petya, miks sa enne söömist käsi ei pesnud?
"Ja ma ei pese kunagi käsi enne söömist," ütleb Petya.
Miks? - küsib õpetaja.
Miks? Need jäävad ikka räpasteks,” ütles Petya.
Küsimused:
Olukord 7.
Mööda kooli koridori kõndides märkas õpetaja, kuidas paar 3. klassi poissi aknalaual olnud lilledelt lehti rebisid.
Küsimused:
Poisid, kas taimi on võimalik rikkuda?
Kas sa teed sama ka kodus?
Kas on võimalik kellegi teise tööd ära rikkuda?
Kuidas peaksime suhtuma looduse ilusse? Miks?
Olukord 8.
Hommikul kooli jõudes jooksis õpetaja sissepääsu lävel otsa oma õpilastele Sashale ja Dimale. Dima ütles kiiresti tere ja lipsas õpetajast ette ukse vahelt. Sasha, vastupidi, avas õpetajale ukse, ütles tere ja lasi tal edasi minna.
Küsimused:
Milline poiss tegi õigesti ja miks?
Mida Dima täheldas?
Milliseid etiketireegleid sa veel tead?
Kas sa jälgid neid?
Millist nõu saate poistele anda?
Olukord 9.
Klassivahetundide ajal mängivad kõik lapsed koridoris. Oleg ja Vika põrkuvad joostes kokku ja jooksevad kokku. Vika tuleb nuttes õpetaja juurde ja ütleb, et Oleg lõi teda.
Küsimused:
Kas Vika tegi õigesti? Miks?
Mida peaksite selles olukorras tegema?
Milliseid käitumisreegleid sa veel tead?
Olukord 10.
- Häbi sulle! - heidab klassijuhataja neljandale klassile ette, keda neiu raamatuga lõi ja kes tahtis talle samaga vastata, - sa oled mees! "Ära tee endale haiget," pomiseb "süüdlane" vastuseks. "Tüdrukuga pole ilus tülitseda." - Miks ta esimesena ronib... - Ta on jälle tema! - kurdab õpetaja - Ta lõi, aga mis ma olen... - Ja sina astu tagasi, ole rüütel! - Mida veel! - tõstab poiss üllatunud pilgu õpetaja poole, - ta kakleb, aga mis ma olen... - Jah, sa saad lõpuks aru! – on õpetaja nördinud... Poiss lahkub õpetajatoast ilma “rüütliks” saamata ja mõistmata, miks klassijuhataja teda sõimas. "Las ta ei sega," ütleb ta, avab ukse ja pühkis varrukaga pisaraid.
Küsimused:
Miks ei saanud poisist kunagi "rüütlit"?
Kas ta tegi õigesti ja miks?
Mida peaks poiss tegema? Tüdrukule?
Kuidas peaksite tüdrukute ja poiste suhtes käituma?
Olukord 11.
Terve 3. klass läheb terveks päevaks matkale. Terve tee kannavad tüdrukud usinalt oma raskeid kotte ja poisid jooksevad rõõmsalt nende kõrval, isegi ei ürita tüdrukuid aidata.
Küsimused:
Kas poisid teevad õiget asja?
Mida peaksid poisid ja tüdrukud tegema?
Kuidas peaks matkal käituma? Miks?
Olukord 12.
Võistlused toimuvad korvpalli sektsioonis. Poiss, kes jäi rõngast mööda ja selle tulemusel meeskond kaotas, hakkab palli viskama ja naerma.
Küsimused:
Poisid, kas seda on tõesti võimalik teha?
Mida tuleks selles olukorras teha?
Nimetame palliga käitumisreegleid?
Olukord 13.
Ühel päeval käisid 3. klassi poisid koos õpetajaga muuseumis ekskursioonil. Poisid olid väga huvitatud ning nad kuulasid tähelepanelikult giidi ja vaatasid eksponaate. Kuid paar poissi oma klassist ei kuulanud giidi ja jooksid valjuhäälselt nende üle arutledes ja naerdes ühelt näituselt teisele.
Küsimused:
Mida tegid poisid? Miks?
Kuidas peaks muuseumis käituma? Miks?
Milliseid käitumisreegleid avalikes kohtades teate?
Olukord 14.
2. klassi lapsed koos õpetajaga istutasid kooli krundile lilli. Niipea, kui lilled hakkasid tärkama, olid tüdrukud väga rõõmsad ja siis tulid poisid ja trampisid nad maha.
Küsimused:
Kas poisid tegid õigesti?
Kas lilli on võimalik rikkuda?
Kuidas peaksime suhtuma loodusesse?
Kas nad saavad tüdrukuid aidata? Kuidas?
Olukord 15.
Joonistusringis pidid lapsed joonistama Venemaa lippu. Kõik poisid, kes klubis käivad, asusid tööle. Üks õpilastest istus kulmu kortsutades, ilma tööd tegemata.
Miks te tööle ei hakanud - küsis õpetaja.
Kuna mulle ei meeldi meie riik, tahan joonistada teise riigi lippu,” vastas tudeng.
Küsimused:
3. jagu "Tahtlikult loodud pedagoogilised olukorrad"
1. olukord.
Õpetaja palub eelnevalt ettevalmistatud õpilastel tulla tahvli juurde ja palub igal paaril meisterdada lindude söögimajad. Esimene lastepaar hakkab rõõmsalt sööturit tegema ja teine paar õpilast ütleb:
Küsimused:
Kas on õige, et poisid keeldusid söötjaid tegemast? Miks?
Miks me peame linde toitma?
Mida saame lindude heaks teha peale söötjate?
2. olukord.
Ettevalmistatud lapsed lugesid teost "Fedorino lein". Seejärel toimub arutelu klassiga.
Küsimused:
3. olukord.
Kehalise kasvatuse tunnis toimunud teatejooksul kaotas üks õpilastest, mille tagajärjel istub ta solvununa pingile ja istub seal tunni lõpuni.
Õpetaja küsib: „Miks sa ei jätkanud kuttidega mängimist?
"Ma ei saa hakkama, ma ei tee sporti," vastab õpilane.
Küsimused:
Miks poiss sportida ei taha?
Kas on vaja sporti teha? Miks?
Mida saame poisile spordivaimu arendamiseks soovitada?
4. olukord.
Tunni ajal küsib õpetaja õpilastelt, mis aastatel toimus Suur Isamaasõda. Suurem osa klassist tõstab käed ja vastab küsimusele, ülejäänud lapsed istuvad kätt tõstmata. Õpetaja küsib ühelt neist.
Kas sa ei tea, millal sõda oli?
Ei, see oli ammu ja mind see ei huvita,” vastab üks õpilastest.
Küsimused:
Poisid, kas on õige, et poiss pole riigi patrioot? Miks?
Mida saate teha patriotismitunde arendamiseks?
Mida me saame poisile soovitada?
Kas peaksite oma riiki armastama? Miks?
Miks me peaksime olema patrioodid?
Olukord 5.
Paar õpilast loevad osa tööst ilmekalt läbi ja arutlevad selle üle.
Vaata oma käsi, mu sõber... Vaata, mu sõber, oma käsi, vaata neid austuse ja lootusega. Lõppude lõpuks, kõik, mis teid ümbritseb, kõik, mis on maailmas ehitatud, püstitatud, kaevandatud - laud, mille taga istud, ja laud klassiruumis, kus õpite, ja aken, mille kaudu vaatate valget valgust, ja katus pea kohal ja kõik, mis sul seljas on, ja leht, millele need sõnad on trükitud, ja leib, ilma milleta sa ei saa päevagi elada – kõik, absoluutselt kõik on inimese kätega tehtud. Neid juhitakse pliiatsi ja haamriga. Need hoiavad kinni laevade ja autode roolid, labidad ja mikroskoobid. Nad suudavad teie teetassi ettevaatlikult asetada tüki suhkrut ja uue maja vundamenti raske tellise, ammutada meresügavusest pärli ja sõrmest okka. Nii beebi kõristi kui ka sõduripüssi saavad hakkama inimkäed. Nad suudavad palli täpselt visata korvpallikorvi ja raketti Kuule. 
Küsimused:
Millest see räägib?
Kas töö on inimese jaoks oluline? Miks?
Kas me peaksime kaitsma teiste tööd?
Kas sulle meeldib töötada? Kuidas sa töötad?
6. olukord.
4. klassi õpilane rikub jämedalt distsipliini. Pärast vestlusi temaga kinnitavad klassijuhataja ja kooli juhtkond, et seda enam ei juhtu. Aga klassiuksest lahkudes algab kõik otsast peale. Selline käitumine on kestnud juba mõnda aega...
Küsimused:
Kas õpilane käitub õigesti? Miks?
Miks sa arvad, et ta rikub jälle distsipliini?
Kuidas peaks koolis käituma? Miks?
Mida peaksite poisile soovitama?
Olukord 7.
Ühel päeval läks õpetaja koos 4. klassi õpilastega matkale. Õpetaja kontrollis kõike ootuspäraselt, kuid pärast 500 m kõndimist otsustas ta uuesti kontrollida: Olya juures. See osutus raskeks seljakotiks (ta võttis 4 kg kartuleid), see “lõikas” ta õlad. Pärast konsulteerimist otsustasid poisid kartulid anda poisile, kellel oli kõige kergem seljakott. Kuid see poiss, Vova, keeldus kohe ja järsult. Poisid olid tema keeldumise peale üksmeelselt nördinud, siis jooksis Vova nii kiiresti kui suutis, kaks poissi jooksid talle järele, kuid ei jõudnud järele ja ta naasis koju. Võtsime ta seljakoti ja liikusime edasi. Lõdvestusime, lõbutsesime...
Küsimused:
Kas Vova tegi õigesti? Miks?
Kas teil on vaja oma kaaslasi aidata? mille eest?
Kas sulle meeldib aidata? Keda sa aitad?
Olukord 8.
Õpetaja palub igal õpilasel oma moraalsed omadused kirja panna, enne kui selgitab, mis on moraal ja moraalsed omadused. Siis tuleb arutelu.
Küsimused:
Olukord 9.
Vahetunnis otsustasid kaks 3. klassi õpilast lugeda muinasjuttudega raamatut. Tanya võttis raamatu esimesena, ka Olya tahtis sama raamatut lugeda. Olya astus Tanya laua juurde:
Tanya, anna mulle see raamat,” palus Olya. 
Ei, ma ei anna seda, võtsin selle esimesena,” vastas Tanya.
Kui sa mulle raamatut ei anna, võtan ma su pastaka,” ütles Olya.
Küsimused:
Poisid, mida saate tüdrukute kohta öelda?
Kas on hea olla ahne? Miks?
Mida peaks iga tüdruk tegema?
Kas sulle meeldib olla ahne? Miks?
Kuidas peaksite oma sõpradesse suhtuma? Täiskasvanutele?
Olukord 10.
3. klassi õpetaja ja tema õpilased istutasid kooli krundile lilli.
Pärast tunde annab üks õpilastest õpetajale ühe lille, mille nad täna istutasid.
Miks sa korjasid lilled, mis tüdrukud täna istutasid – küsis õpetaja?
"Ma tahtsin teile meeldida," vastas õpilane süüdlaslikult.
Aitäh, aga ära seda enam tee,” vastas õpetaja.
Küsimused:
Viited
- Morozova I.O. Klassijuhataja tegevus nooremate kooliõpilaste kõlbelise käitumise kujundamisel. Smolensk, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html
Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja hariduse kontseptsioon / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. - 2009. - lk 5
Laste moraalne kasvatus kaasaegses algkoolis. URL: http://diplomba.ru/work/100466
Ülesanded ja pedagoogilised olukorrad: Käsiraamat pedagoogikatudengitele. Instituut ja õppejõud / V. L. Omeljanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omeljanenko - M.: Haridus, 1993.
Tambovkina T.I. Pedagoogilised olukorrad // Algkool. 2006. nr 16
Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. ja teised pedagoogilised olukorrad kooliõpilaste kasvatuses. Voronež: VSU kirjastus, 1985.
“Mees”... Sõna ei kõla mitte ainult uhkelt, vaid sellel on ka suur tähendus ühiskonna ja kollektiivi jaoks. Kasvatuslik roll määratakse (kui laps saab 3-4-aastaseks) lasteaiaõpetajale, kuigi keegi ei eita perekonna prioriteetset rolli.
Peaasi on valida õiged meetodid. Mänguolukorrad, arutlused muinasjututegelaste käitumise üle ja rolliülesanded on ammu tunnistatud parimateks. Juhtpositsioon, kuigi näiliselt kauge, kuulub õpetajale.
Ülesanne number üks on õpetada lapsi tegema õigeid ja iseseisvaid otsuseid. Lisaks peate tuginema sündmuse ettevalmistamise põhikriteeriumidele (õppetund, õppetund, tegevus, "viie minuti koosolek"). Parem on, kui õpetaja koostab laste vahel tekkinud erimeelsusest “memo”. See tähistab mitut punkti.
- Laste vanus. Asjaolu, et Petya võttis Vanjalt oma lemmikmänguasja, kui nad olid 3-aastased, tundub universaalses ulatuses katastroofina. Kuid 5-6-aastaselt võivad poisid tülitseda, kellega Lena rulluisutama läheb.
- "intsidendi" kuupäev. Kui vaidlus juhtus sügisel ja neile meenub see kevadel, ei pruugi see olla asjakohane. Kuid mõnikord võimaldab kuupäeva üleskirjutamine värskendada laste mälestusi, saate teada, kuidas nad end tundsid siis ja praegu.
- Probleemi olemus (konflikt). Mida vanemaks selle osalejad saavad, seda sügavam võib probleem olla (lihtsalt jagamata mänguasjale lisanduvad jagamata tunded, solvumine ja viha).
- Olukorra tagajärjed. Milleni lapsed siis tulid ja kuidas nad täna suhtlevad, mida oleksid varem teinud, kas nad kahetsevad midagi.
Igrovisor on parem kui televiisor
Ülesannete jaoks saab välja lõigata (printida, luua kollaaži) temaatilisi pilte. Las poisid ja tüdrukud vastavad küsimustele nende põhjal. Iga ülesande jaoks tuleks ette valmistada pildid - erinevad köögiviljad, puuviljad, seened, transpordiliigid, et koolieelikute rühm saaks valiku teha.
Lapsed võtavad kindlasti sõna ja kaitsevad oma arvamust. Juht paistab kohe silma, mõni toetab teda, mõni mitte. Kui mõni lastest jäi kõrvale, peab õpetaja teda õrnalt aruteluprotsessi tutvustama.
Kui rühm on suur, saate lapsed jagada väikesteks meeskondadeks. Poleks üleliigne neile nimesid ja motosid välja mõelda. Seal võib olla kapten või võib-olla on see lihtsalt laps, kes ütleb meeskonna otsusele.
- Haldjaniidul on palju seeni. Milliseid korvi panna, et Baba Yaga ei saaks nendega oma külalisi mürgitada? (Võite teha rohkem pilte, olgu need värvilised ja säravad). Seenetemaatika puhul on oluline veel üks punkt - lapsed õpivad eristama söögiseeni mittesöödavatest. Pildid peavad olema loomulikud.
- Maša ja karu kogusid ämbri õunu. Neile tulid külla orav, siil ja jänku. Peate viljad nende kõigi vahel jagama.
- Doktor Aibolit lendab oma õele Varvarale külla kaugele Aafrikasse. Kuidas ta sinna saab? Võite isegi kasutada kaarti või gloobust. Las lapsed tõestavad, miks näiteks lennukiga reisimine on kiirem ja tõhusam kui jalgrattaga reisimine.
- Ema valmistus okroshka keetmiseks. Ta läheb poodi, milliseid tooteid ta vajab?
See mäng on hea, sest kõik on selgelt näidatud. Lapsed õpivad süstematiseerima, iga vastus arutatakse läbi, neil on hääleõigus, kuid tulemus kujuneb üldiste arvamuste põhjal.
Lapsed ise ei pane tähelegi, kuidas nad õpivad vestlust üles ehitama, konfliktidesse laskuma ja neist välja pääsema. Isegi kui midagi ei õnnestu, jääb kogenud õpetaja silmale silma, kui vaidlus läheb tavapärasest arvamuste kokkupõrkest kaugemale ja läheb peaaegu tüliks. See on sellise mängu üks ülesandeid: ühe terviku – meeskonna – kasvatamine.
Pole lihtne olukord...
Isegi ilma spetsiaalse ettevalmistuseta ja materiaalsete ressurssideta saate paljudele sotsiaalsetele rühmadele tuttava olukorra välja mängida. Peaasi on mõnda aega meeskonda jälgida, et oleks aega probleemiga tutvuda ja tõsta esile üldine, asjakohane.
Mõiste “sugu” viitab inimese sotsiaalsele soole, mis kujuneb välja indiviidi harimise käigus. See sisaldab sotsiaalseid...
Lapsed märkavad üllatusega, et ideaalseid inimesi pole olemas, vaid arvamuse inimese kohta kujundab see, mida ta on rohkem teinud – head või halba. Võib isegi selguda, et Koschey Surematu pole üldse kuri. Lihtsalt keegi ei armasta teda ja ta vanemad on kaugel ja sõbrad pole talle pikka aega helistanud.
Halastuse arendamine on miski, mille järele on alati suur nõudlus.Sinu või minu oma?
See on kummaline asi - ühelt poolt peab laps muretsema oma huvide ja soovide pärast (muidu kasvab ta "ebaedukaks"). Teisest küljest peab ta õppima teistega jagama, suutma ohverdada ja kaasa tundma. Täiskasvanu jaoks võimatu ülesanne, lastele veel vähem. Kuid see on vale arvamus. Kui õpetate last mõtlema, analüüsima ja võrdlema, ei allu ta täiskasvanueas selliste tunnete kiusatusele nagu kadedus ja isekus.
On vaja luua kunstlik konfliktiolukord. Näiteks tooge huvitavaid raamatuid, puuvilju või mänguasju (võite naaberrühmast, kui mõni teine õpetaja lubab). Kuid ärge andke neid ainult lastele, vaid pakkuge välja intrigeeriv taustalugu.Näiteks jõuluvana ei viinud talvel kõige kuulekamatele lastele pakki kohale, või saatis Saabastega Puss neid koolieelikutele, et nad saaksid tema reisil mänguasju vaadata.
Olles kogu “paki” sisu ruumi keskele välja valanud, peate mõne minuti jooksul jälgima poiste ja tüdrukute käitumist. Selgub, et mõned lapsed tahavad samal ajal sama mänguasja või raamatut.
Nüüd, kui nukkudel ja kaisukarudel on veel käed ja jalad paigas, tuleb mängu “vahekohtunik”, õpetaja. Selle ülesanne on anda lapsele võimalus välja rääkida (selgitada), miks tal peaks mänguasi olema.
Siis muutub ülesanne keerulisemaks - peate rääkima väikese "vastase" kasuks, öeldes, miks on oluline, et ka teine laps selle konkreetse nukuga mängiks.
Keegi ei keela lauale “plusse” ja “miinuseid” joonistada (endale ja vastasele) või tikku mütsi vahele panna – mänguasja saab see, kellel on kõige rohkem.
Lõpus peavad lapsed kätt suruma ja õpetaja peab ütlema lahke ja targa sõna, et jagamine ja allaandmine on normaalne.Eelmise sajandi 40ndatel hakati lastekasvatuse psühholoogiat liigitama teaduseks. Selle eesmärk on leida lahendusi probleemidele, mis tekivad, kui tõsta...
Õpetajal pole kerge...
Sellised mängud ja olukorrad tunduvad esmapilgul tavalised, spontaansed viisid, kuidas koolieelikut töös hoida ja siis öelda, et kasvatustöö on tehtud. Siin peitubki meistri “aerobaatika”, kui kõik toimub justkui iseenesest. Kuid kõige selle taga on keeruline ettevalmistustöö.
Õpetaja peab lahendama palju probleeme ja arvestama erinevate teguritega:Koolieelikute probleemsituatsioonid töötatakse välja mitte ainult õpetamise, vaid esialgu ka diagnoosimise eesmärgil. Nii lapsed kui ka nende emad-isad võivad perest rääkida üht, kuid tegelikult osutub kõik palju kurvemaks. Selles olukorras laps ei mängi, vaid kogeb elu – seda, mis on olemas.
Mõnikord, nagu koolieelikud ise näitavad, käituvad vanemad nendega sõbralikult, kuid noorem põlvkond ei saa sellest aru. Õpetaja ülesanne on “kohandada” lastele seda, mida nad veel ei mõista (mh läbi sellise olukordade taasesitamise). Lihtsalt pole õilsamat kutsumust kui olla kasvataja.
4 0
Mängu- ja probleemsituatsioonid, mis on suunatud lastele ühiskonnas aktsepteeritud sotsiaalsete normide ja väärtuste omastamisele
Olga Vasilievna Yakovleva, õpetaja, kool nr 842, MoskvaTöö kirjeldus: Pakun teile mängu- ja probleemsituatsioone vanemas koolieelses eas (5-7 a.) lastele. See materjal pakub huvi vanemas koolieelses eas laste ja vanematega töötavatele pedagoogidele. See on suunatud lapsele ühiskonnas aktsepteeritud sotsiaalsete normide ja väärtuste assimileerimisele, moraalsete ja moraalsete omaduste arendamisele.
Sihtmärk
Ühiskonnas aktsepteeritud sotsiaalsete normide ja väärtuste omastamine lastel läbi mängu ja probleemsituatsioonide.
Ülesanded
Õpetage lapsi nägema tajutavate tegude ja sündmuste moraalset külge, mõistma nende olemust.
Anda aimu inimsuhete moraalsest poolest, mis põhineb mängu- ja probleemsituatsioonide loomisel.
Arendage oskust oma ja teiste inimeste tegevust mõistlikult hinnata.
Arendada moraalseid ja eetilisi omadusi.
Mänguolukorrad
Viisakas palveSihtmärk: Tutvustada lastele vanemale võõrale, vanemale sugulasele, aga ka eakaaslasele suunatud palvete väljendamise vorme erinevates olukordades: kodus, tänaval, avalikes kohtades.
1.Mängime lastepoodi. Sveta on müüja ja teised lapsed on ostjad. Laotame mänguasjad "letile". (Iga laps valib ise ostu ja pöördub müüja poole ning too vastab talle viisakalt. Lisaks palvesõnadele peaksid lapsed meeles pidama ka tänusõnad ja tagasiside nende kohta – “palun.”)
2.Sa oled võõras linnas. Sa pead loomaaeda minema, aga sa ei tea teed. Teie poole kõnnib mööduja. Olgu see Vanya. Vika, mine ühe mööduja juurde ja küsi temalt teed loomaaeda. Kuidas sa seda teed?
3.Ema käskis mul kell 3 koju tulla. Aga sul pole kella. Peate pöörduma kellegi vanema poole. Kuidas sa seda teed?
4. Mõelge juhtumitele, kus on vaja kasutada paluvaid sõnu. Veenduge, et teie ja teie sõbrad ei unusta kunagi – ei kodus ega tänaval, ei lasteaias ega poes – neid kasutada.
Vastavuse kohta
Sihtmärk: Selgitage lastele, kui oluline on mängudes ja tõsistes asjades mitte ebaviisakas olla ja üksteisele järele anda.
1. Maxim ja Julia, te tahate kabet mängida. Proovige otsustada, kelle käik on esimene.
2. Olgu Dima onu Kolja ning Olya ja Lena tema õetütred. Onu Kolja tuli neile külla. Ta tõi ühe suure meritähe. Olya ja Lena peavad kingituse vastu võtma, kuid mitte tülitsema. Kuulame vestlust ja vaatame, kuidas lapsed käituvad.
3. Me kõik tahame vaadata naljakat väikest kutsikat. Teeme seda ilma tunglemiseta, üksteisele järele andmata.
4. Õpetaja tõi piltidega raamatu. Serjoža, anna teed Katjale. Las ta vaatab kõigepealt raamatut. Katya, tänan Seryozha. Või äkki peaksime koos raamatut vaatama?
Mugavus
Sihtmärk:Ühendage empaatia suuliste kaastundeavaldustega, lisage lohutussõnad lapse aktiivsesse sõnavarasse.
1. Leiame lohutussõnad (ülesanne antakse paarikaupa).
2.Masha pigistas sõrme. Tal on valus. Lohutage teda.
3. Beebi tegi endale haiget ja nuttis. Halasta temast.
4. Vanja lõhkus auto, mis talle sünnipäevaks kingiti. Ta oli väga ärritunud. Mõelge, kuidas Vanjat aidata.
5.Mängime haiglas. Nukk Katya on haige. Õde tegi talle süsti. Katya on valus. Halasta teda.
Täiskasvanu poole pöördumine
Sihtmärk: Tugevdage täiskasvanu poolehoidu nime ja isanime järgi, ühendage otsene pöördumine rõõmu väljendamisega.
1. Misha, mis on su keskmine nimi? Nii et teist saab Mihhail Sergejevitš - Colini naaber. Kolja, kujutage ette, et kohtute sissepääsu juures oma täiskasvanud naabriga ja soovite talle oma uut autot näidata. Kuidas sa räägid? Te mõlemad peate olema viisakad.
2. Olja olgu lastearst - Olga Aleksejevna ja Maša tuleb teda vaatama. Rääkige omavahel.
3. Olgu Kolja Nikolai Petrovitš, Serjoža isa. Ja sina, Vitya, tulid Seryozhale külla. Peate võtma ühendust Nikolai Petrovitšiga ja paluma tal aidata teil ja Seryozhal disainerile mõeldud juhiseid mõista.
Probleemsed olukorrad
1.Kui tõukasid kedagi kogemata või puudutasid kedagi käega. Teie tegevused. ("Vabandust, ma tegin sulle kogemata haiget. Vabandust, ma ei tahtnud seda.")
2. Lena tuli riidesse, tahtis, et kõik seda kohe märkaksid ja lävelt ütles kõva häälega: "Vaata kui ilus ma olen, mis kleit mul on, millised kingad, neid pole kellelgi!"
Kas Lena tegi eetiliselt õigesti? Ja miks?
3.Kes tüdrukutest käitus eetiliselt?
... Lena astus õpetaja juurde ja ütles: "Sa oled täna nii ilus!" Ja õpetaja mõtles: "Aga teistel päevadel olen ma ilmselt kole."
... Oksana Sergeevna nägi Tanjat ja ütles: "Sa näed alati hea välja, aga täna näed eriti hea välja!"
"Aitäh," ütles Tanya, "ma olen väga rahul."
Inimese kohta tuleb osata ka häid asju õigesti väljendada, s.t. kiitke nii, et mitte inimest solvata, ärge unustage taktitunnet.
4. Ema helistab pojale: "Misha, palun aita mul nõusid pesta."
Misha vastab: "Nüüd."
Möödub mõni aeg, ema küsib uuesti poja käest ja kuuleb sama vastust. Misha, oma äri lõpetanud, tuleb kööki ja näeb, et väsinud ema on ise nõud pesnud.
"No miks sa seda pesid," on poeg solvunud, "ma oleksin selle natuke hiljem pesnud."
Mis te arvate, miks ema oma poja peale solvus? Kui Miša oli tõesti hõivatud, siis mida ta oleks pidanud ütlema? Kas Miša käitus eetiliselt või ebaeetiliselt?
5. Mu õde võttis mu venna värvid ilma loata. Joonistasin ja panin paika. Vend tuli ja märkas, et värvid on märjad, aga vaikis. Kes käitus ebaeetiliselt?
6. Üks tuttav poiss küsib: "Kas ma peaksin mängu sõbrale tagastama, kui võtsin selle ammu ja unustasin selle tagastada. Sõber ei mäleta seda enam?" Mida ma peaksin teie arvates poisile nõu andma? "Võlg makstakse tagasi" - mida need sõnad tähendavad?
7.Kuula lühikest lugu ja ütle mulle, keda poistest pead kultuuriinimeseks.
... Fedya rõõmustas kevadpäikese, sooja tuule üle, läks välja jalutama. Tore oleks nüüd hobuseid mängida! Maapind on kuiv ja lompe pole. Kust saab mängu jaoks oksa? Fedya vaatas ringi ja nägi väikest puud, mille keegi sügisel istutas. Talvega on ta tugevamaks kasvanud ja nüüd on pungad sellel paistes ja kohe-kohe hakkavad ilmuma rohelised lehed. Fedya jooksis puu juurde ja üritas oksa murda. Puu paindus, kuid ei murdunud ja murdus väike oks. Fedya viipas meeletult käega puu poole ja läks kuttidega mängima.
... Yura läks jalutama, nägi kohe murdunud puud ja oli väga ärritunud. Milline kuri inimene selle kaunitari rikkus? - mõtles Yura. Ta naasis koju, võttis isa loal kleeplindi ja ühendas murdunud oksad kinni, kinnitas need teibiga. Aja jooksul oks juurdus, haljendas lehtedest, rõõmustades möödujaid ja punane lint oksal jäi meelde rahva kultuurist.
Kaasaegsed hariduskontseptsioonid ja -tehnoloogiad määratlevad mängu kui kompleksset diagnostilist ja korrigeerivat meetodit, st see võimaldab diagnoosida ja korrigeerida koolieeliku isiksust. Just mängutegevusel on kõrgeim diagnostiline ja arenev potentsiaal.
Vähem selge, koolieelse lasteasutuse teooria ja praktika poolt ebapiisavalt avalikustatud, on mängu tähtsus moraalse ja emotsionaalse kasvatuse kui lapse isiksuse kujunemise kõige olulisema aspektina.
Nagu eksperdid on kindlaks teinud, kujuneb viie-kuueaastaseks saades lapse moraalne iseloom "jämedas vormis". Siis on tal teised ideaalid ja hoiakud, aga esimesed lapsepõlvemuljed on kõige tugevamad, need mõjutavad tema edasist elu. Paljude oluliste isikuomaduste hulgas on moraal, inimese inimkonna arengu peamine näitaja (ükskõik kui paradoksaalselt see ka ei kõlaks). Tänapäeval, kui püüame vaadata universaalseid inimlikke väärtusi uue pilguga, omandab see omadus meie jaoks taas sügava tähenduse.
Rollimängu tuleks pidada interaktiivsete meetodite eriliigiks, mis on tõhusad ühiskonna seatud moraalimudelite, moraalinormide, hoiakute jms assimileerimiseks ja arendamiseks.
Lapse enda sotsiaalse maailma ideede “projitseerimine” on jälgitav selles, millise rolli laps endale mängus valib, kuidas ta suhestub talle määratud rolliga, kuidas ta seda täidab, milliseid improvisatsioonielemente ta kaasa toob. oma rolli omaette.
Probleemide tõhusaks lahendamiseks on lastega moraalinormide ja -reeglite arutamiseks vaja spetsiaalset töösüsteemi. Tõhusate vahenditena soovitatakse: ilukirjandusteoste lugemine; vestlused lastega eetilistel teemadel; laste mängukäitumise analüüs; laste kaasamine kaaslaste käitumise analüüsimisse jne (N.Ya. Mihhailenko), laste tähelepanu tõmbamine mängus osalejate emotsionaalsetele kogemustele, nii atraktiivsete kui ka ebaatraktiivsete rollide mängimine (L.P. Strelkova).
Tekib küsimus, kuidas toimub lapse moraalne kasvatus mängus, kas laste mängusuhete protsess võib viia nende moraalse sisu omastamiseni?
Tuleb rõhutada, et siiani puudub üksmeel mängu sisu mõju kohta lapse moraalsele arengule. Mitmed uurijad usuvad, et moraalseid suhteid mängus kujutades õpib laps neid seeläbi. Peamiseks kasvatusviisiks peetakse pedagoogilist mõjutamist mängu sisu kaudu.
Viimasel ajal on see arusaam mängu olulisusest lapse moraalses arengus kahtluse alla seatud, kuna moraalinormid, mida lapsed mängus täidavad, ei kandu alati pärisellu üle.
Seega tagab mäng vajalike eelduste kujunemise käitumise moraalse regulatsiooni kujunemiseks. Selles etapis on väga oluline õpetada last looma suhteid eakaaslastega (ja mitte ainult) põhimõttel „kohtle teisi nii, nagu tahaksid, et sinuga käitutaks“. Sageli tekivad mängus erinevad moraalsed olukorrad ja isegi konfliktid, kui selles osalevad erineva moraalihoiakuga lapsed.
Mängutegevuses tekivad eeldused refleksiooniks kui puhtinimlikuks võimeks mõista oma tegevust, vajadusi ja kogemusi teiste tegude, vajaduste ja kogemustega (V.S. Mukhina). Refleksiivse mängukäitumisega kujuneb võime mõista ja aktsepteerida teise seisukohta ning kujutleda tema sisemaailma.
Refleksiooni tulemuslikkus sõltub suuresti lapse empaatia (aktiivne kaasamine teise kogemustesse) ja detsentratsiooni (võime vaadata olukorda läbi teise pilgu) arengutasemest. Empaatiat, nagu iga emotsionaalset nähtust, saab arendada. On iseloomulik, et varases lapsepõlves kõrget empaatiavõimet näidanud lapsed avastavad selle hilisemas eas. Veelgi enam, empaatia ja kaastunne (kaks järjekindlalt arenevat empaatiavormi) võivad tekkida ja avalduda mitte ainult reaalse elu objektide, vaid ka fiktiivsete (kujutatud kirjandusteostes, kinodes jne) suhtes. Mängus realiseerub empaatia tõhus olemus erinevat tüüpi abi ja aktiivse toetuse näol. Võib väita, et teadmised suhete ja tegude moraalsest tähendusest on kõige tõhusamad suhete visuaalsel modelleerimisel mängulisel viisil. Kui mängus ei rahulda lapsed mitte ainult enda huve, vaid võtavad arvesse ka kõigi mängivate inimeste huve, näitab see, et lapsed on õppinud moraalireegleid.
Pakun mänge, arendavaid mängusituatsioone ja harjutusi vanematele koolieelikutele. Mäng erineb arendavast mänguolukorrast (GGS) selle poolest, et mängus mängivad lapsed välja teatud probleemsituatsiooni, GGS-is aga vaimselt. Mängu ja mänguharjutuse erinevus seisneb selles, et arendavas mänguharjutuses pole süžeed. Allpool esitatud materjal võib eelkooliealiste laste moraalinormide ja reeglite kujundamise protsessi optimeerida ja stimuleerida.
Arendavad mänguolukorrad (RIS)
Mänguülesanne: moraalse valiku olukordade modelleerimine, neist optimaalsete (mentaalsete) väljapääsude otsimine.
Mängu korraldatakse laste alarühmaga. Saatejuht pakub erinevaid probleemseid moraalseid ja eetilisi olukordi ning lapsed mängivad need mõtteliselt või realistlikult läbi.
A. Kujutage ette, et lähete koos õega tsirkusesse, teil on kaks piletit, kuid ootamatult tulevad teie juurde külalised, sealhulgas viieaastane Seryozha. Mida sa teed?
B. Kujutage ette, et teie lemmiksaade on teles ühel kanalil ja teie õe lemmiksaade teisel. Mida sa teed?
IN. Kujutage ette, et rühma toodi uusi mänguasju. Sulle ja su sõbrale uus nukk meeldis, sa hakkasid vaidlema ja tunned, et hakkad tülli minema. Mida sa teed?
G. Kujutage ette, et poest peate ostma endale jäätist ja õhtusöögiks leiba kogu perele. Mõlemas kaupluse osas on pikad järjekorrad ja pood suletakse peagi. Teil on aega vaid ühe ostu sooritamiseks. Mida sa teed?
D. Kujutage ette, et läksite oma lähedase sõbraga jalutama. Aga tänaval hakkasid sa ratta pärast kaklema. See on üks kahele, kumbki teist tahab esimesena sõita. Mida sa teed?
Märkus. Soovi korral saab saatejuht pakkuda vastusevariante:
A.- lähete õega tsirkusesse;
Andke pilet Seryozhale;
Müü piletid ja kõik jäävad koju;
osta teine pilet;
B.- vaatate oma lemmiksaadet;
Sa vaatad oma õe lemmiksaadet;
Et keegi ei solvuks, vaatate mis tahes muud saadet;
Lülitage teler välja;
IN.- nõuda omaette;
Anna nukk oma sõbrale;
Pakkuge koos mängima;
G.- osta endale jäätist;
Osta leiba õhtusöögiks kogu perele;
Paluge rida vahele jätta;
D.- nõuda omaette;
Paku esimest sõitu oma sõbrale;
Teete ettepaneku määrata järjekord loosi teel (loendamistabel).
Moraali- ja mänguvaliku olukordi saab välja mõelda mitte ainult päris inimeste, vaid ka muinasjututegelaste osalusel.
Arendavad mänguharjutused
Peegel
Mänguülesanne: harjutada lapsi emotsionaalses empaatiavõimes; teise seisundi mõistmine; emotsioonide väljendamine.
Materjal: peegel.
Laste alarühmale pakutakse mänguharjutust. Miim valitakse loendamise või loosimise teel. Saatejuht kutsub last salaja üles kujutama konkreetset emotsionaalset seisundit ja harjutama peegli ees. Seejärel demonstreerib laps kõigile lastele näomaski. Võidab see, kes emotsionaalse seisundi õigesti ära arvab.
Mänguharjutuste võimalused.
A. Saatejuht kutsub last naeratama, näiteks:
Imeda;
Kass Basilio;
Päike;
Lumivalgeke.
Kortsuta kulmu nagu:
Äikesepilv;
Laps, kellelt mänguasi ära viidi;
Morozko.
Kurb nagu:
Setritsa Alyonushka;
Närtsinud lill;
Olge üllatunud, kuidas:
Ivan Tsarevitš tulelinnule;
See oli nagu tulnukat näinud;
Kaisukaru muinasjutus “Kolm karu”.
B. Saatejuht jagab lapsed kahte alarühma: esimene alarühm - mõtleb välja ja kujutab pilte näoilmetega; arvab teine alarühm. Siis vahetavad lapsed rollid.
IN.Õpetaja suuliste juhiste järgi koostab laps pliiatsi visandi kujul graafilise maski (rõõm, kurbus, hirm, üllatus jne).
