Ainearenduse keskkonna loomise tunnused lasteaias. Õppeainet arendav keskkond dow-s

Jelena Vasilievna Šakirova
Ainearenduse keskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile

« Ainearenduse keskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses»

Sissejuhatus

küsimus õppeainet arendava keskkonna organiseerimine DOW on tänapäeval eriti aktuaalne. Selle põhjuseks on uue föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt (GEF) alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi struktuurile.

kontseptsioon õppeainet arendav keskkond on määratletud kui“Lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise sisu arengut» (S. L. Novoselova). Täiskasvanu roll on selliseid õigesti modelleerida keskkondades, mis aitab maksimaalselt kaasa lapse isiksuse arengut.

Kasvataja eesmärk: kujundada mitmetasandiline multifunktsionaalne õppeainet arendav keskkond protsessi jaoks arengutõpilase loominguline isiksus tema igas etapis arengut eelkoolis.

Vorm ja disain esemed keskendunud laste ohutusele ja vanusele. Dekoorelemendid peaksid olema kergesti vahetatavad. Iga rühm vajab võimaldama Ainekeskkonna korrastamine arengut arengut, samuti emotsionaalse-vajaduse sfääri näitajad. Värvipalett peaks olema mida esindab soe, pastelsetes toonides. Loomise ajal arenev Õppeainet arendav keskkond

Tähtis, et ainekeskkond arengut. Teisisõnu, keskkond ei arene ainult, aga ka arenev. Igal juhul objektimaailm teatud vanus.

Seega luues õppeainet arendav keskkond keskkondades kolmapäeval.

Nõuded GEF ainearenduskeskkonda:

1. Õppeainet arendav keskkond tagab haridusliku potentsiaali maksimaalse realiseerimise.

2. Kättesaadavus keskkondades, mida soovitab:

1. Õpilastele juurdepääs kõikidele ruumidele organisatsioonid kus toimub õppeprotsess.

2. Õpilaste tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, pakkudes kõiki põhitegevusi.

Arenduskeskkonna korraldamine DO-des, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit kavandatud nii, et see võimaldaks kõige tõhusamat areneda iga lapse individuaalsus, võttes arvesse tema kalduvusi, huve, aktiivsuse taset.

Ainearenduskeskkond on korraldatud järgmiselt et igal lapsel oleks võimalus vabalt teha seda, mida ta armastab. Seadmete paigutus sektorite kaupa (keskused arengut) võimaldab lastel ühineda ühistel alarühmades huvid: kujundamine, joonistamine, käsitsitöö, teatri- ja mängutegevus, katsetamine. Varustuses on kohustuslikud materjalid, mis aktiveerivad kognitiivset tegevust: harivad mängud, tehnilised seadmed ja mänguasjad, mudelid, esemed katse- ja otsingutöödeks - magnetid, luubid, vedrud, kaalud, keeduklaasid jne; suur valik looduslikke materjale õppimiseks, katsetamiseks, kollektsioonideks.

Õppeainet arendav keskkond DOW-s sisaldab mina ise:

Aktiivne sektor (hõlmab grupi suurima ala, sealhulgas mina ise:

1. Mängukeskus

2. Füüsilise tegevuse keskus

3. Disainikeskus

4. Muusika- ja teatritegevuse keskus

Rahulik sektor:

1. Raamatukeskus

2. Puhkekeskus

3. Looduse keskus

Töötav sektor: (Töösektor hõivab 25% kogu grupist, kuna seal peaks seadmete paigutamine organisatsioonidühis- ja reguleeritud tegevus. Kõikidel rühmaruumi osadel on tinglikud piirid, mis sõltuvad hetke konkreetsetest ülesannetest, vajadusel saab kõiki majutada, kuna koolieelikud "nakkuse saamine" praegused eakaaslaste huvid ja liitu tema:

1. Tunnetus- ja uurimistegevuse keskus

2. Tootva ja loomingulise tegevuse keskus

3. Õige kõne ja motoorsete oskuste keskus

Vaja on materjale, mis arvestavad poiste ja tüdrukute huvidega nii töös kui mängus. Poistel on vaja puidutööriistu, tüdrukutel käsitööd. Vanemate koolieelikute rühmades on vaja ka erinevaid materjale, mis aitavad neil lugemist omandada, matemaatika: trükitud tähed, sõnad, tabelid, suure kirjaga raamatud, numbritega juhend, trükitud lauamängud numbrite ja tähtedega, pusled, samuti kooli kajastavad materjalid teema: pildid kooliõpilaste elust, koolitarbed, koolilaste-vanemate vendade või õdede fotod, koolimängude atribuutika. ; ka lasteentsüklopeediaid, illustreeritud väljaandeid planeedi looma- ja taimemaailmast, erinevate maade inimeste elust, lasteajakirjadest, albumitest, brošüüridest.

Küllastunud õppeainet arendav ja hariduskeskkond saab aluseks põneva korraldamine, mõtestatud elu ja mitmekülgne iga lapse arengut. Peamine vahend on arendav ainekeskkond kujundab lapse isiksust ning on tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas.

Luues õppeainet arendavat keskkonda tuleb meeles pidada:

1. kolmapäeval peaks läbi viima harivaid, arenev hariv, stimuleeriv, organiseeritud, kommunikatiivne funktsioon. Kuid mis kõige tähtsam, see peab töötama arengut lapse iseseisvus ja isetegevus.

2. Vaja on paindlikku ja muutlikku ruumikasutust. kolmapäeval peaks vastama lapse vajadustele ja huvidele.

3. Kuju ja disain esemed keskendunud laste ohutusele ja vanusele.

4. Dekoorelemendid peaksid olema kergesti vahetatavad.

5. Iga rühm vajab võimaldama koht laste eksperimentaalseteks tegevusteks.

6. Ainekeskkonna korrastamine rühmaruumis on vaja arvestada mustritega vaimse arengut, nende tervisenäitajad, psühhofüsioloogilised ja kommunikatiivsed omadused, üld- ja kõne tase arengut, samuti emotsionaalse-vajaduse sfääri näitajad.

7. Värvipalett peaks olema mida esindab soe, pastelsed värvid.

8. Loomisel arenev ruumid rühmaruumis, on vaja arvestada mängutegevuse juhtivat rolli.

9. Õppeainet arendav keskkond rühmad peaksid muutuma sõltuvalt laste vanuseomadustest, õppeperioodist, haridusprogrammist.

Tähtis, et ainekeskkond on avatud, mittesuletud süsteemi iseloom, mida on võimalik reguleerida ja arengut. Teisisõnu, keskkond ei arene ainult, aga ka arenev. Igal juhul objektimaailm last ümbritsev, on vaja täiendada ja ajakohastada, kohanedes neoplasmidega teatud vanus.

Seega luues õppeainet arendav keskkond mis tahes vanuserühmas koolieelses õppeasutuses on vaja arvestada haridusprotsessis osalejate konstruktiivse suhtlemise psühholoogiliste alustega, kaasaegse disaini ja ergonoomikaga. keskkondades koolieelne lasteasutus ja selle sihtrühma psühholoogilised omadused kolmapäeval.

Ehituslikud omadused õppeainet arendav keskkond koolieelses õppeasutuses.

AT kooskõlas koos arvestatud põhimõtetega rühmas järgmist ainearenduse keskkonnakeskused:

1. Riietusruum.

2. Kujundusnurk küll keskendunudühes kohas ja võtab vähe ruumi, on üsna mobiilne. Hoonenurga sisu (erinevat tüüpi ehitajad, kuubikud, suured ja väikesed puidust ehitusmaterjal, hoonete skeemid ja joonised) võimaldab korraldada konstruktiivsed tegevused suure õpilaste rühma, alarühma ja individuaalselt, laiendada ehitamine vaibale või lauale.

3. Nurga liikluseeskirjad. Liiklusohutusnurk pakub huvi eelkõige poistele. See on varustatud rollimängude, klasside jaoks vajalike atribuutidega, et kinnistada teadmisi liiklusreeglitest. Hea didaktika tööriist on tänava- ja teemärgistusega põrandamatt.

4. Kunstiline nurk. Selle keskuse jaoks on ette nähtud rühma kõige heledam ja hästi valgustatud koht. Siin joonistavad, skulptuurivad ja aplikatsioonitööd teevad õpilased vabal ajal. Riiulid on täidetud vajaliku visuaalse materjaliga. Laste käsutuses on värvipliiatsid, akvarell, tušš, guašš ja sangviinik. Didaktilised mängud, erineva tekstuuri, suuruse ja värviga paber, edaspidiseks kasutamiseks varutud papp on rippuvate riiulite all kappides. Koht on ka väikesele rahvakunsti näidistega näitusele.

5. Raamatunurk. Mängutoa mürarikkas ruumis peab olema selline vaikuse ja vaikuse saar nagu raamatukeskus (üksinduse nurk, mis kutsub mõtisklema vaatlema, unistama ja vaiksele vestlusele. Sellele aitavad kaasa mugavad toolid. Hubasus, kodusisustus võimaldab lastel istuge mugavalt ja sukelduge maagilistesse maailmaraamatutesse.

6. Muusikaline nurk. Sisaldab erinevaid muusikainstrumente, helisalvestisi. Muusikariistade mängimine tekitab pidevat huvi erinevate žanrite muusikateoste vastu.

7. Spordinurk. Valgusküllane, rõõmsameelne spordinurk sobib kokkuvõtlikult ja harmooniliselt rühmaruumi ruumi. See on laste seas populaarne, kuna rahuldab nende kehalise aktiivsuse vajaduse. Siin saavad koolieelikud tegeleda ja koondada erinevat tüüpi liigutused: edenemisega hüppamine mööda käänulist rada, kaare alla roomamine, palliga mängimine, märklauda viskamine jne.

8. Teatritsoon on oluline objekt arenev keskkond, millest saab alustada rühma sisustamisega, kuna just teatritegevus aitab rühma ühendada, liita lapsi huvitava ideega, nende jaoks uue tegevusega. Teatris ilmutavad koolieelikud end, demonstreerides oma iseloomu ootamatuid tahke. Arglikud ja häbelikud muutuvad enesekindlaks ja aktiivseks. See, kes tahtmatult lasteaeda läks, kiirustab nüüd hea meelega rühma.

9. Süžee nurk - rollimäng. Rühmas on rollimängude tsoonid - "Haigla", "Perekond", "Juuksuripood", "Ateljee".

10. Matemaatiline tsoon.

11. Didaktiline mängukeskus (grammatikanurk).

12. Keskkonnakeskus ei toimi mitte ainult rühma dekoratsioonina, vaid ka kohana koolieelikute eneseareng. Ökoloogilises keskuses sobivad looduslikest materjalidest valmistatud laste käsitöö, looduse eksponaadid. Koolieelikute alarühmaga saab kasvataja läbi viia vaatlusi, lihtsamaid katseid ja loodusõpetust loodusnurgas.

13. Kodulookeskus.

14. Privaatsusnurk.

15. Riietusruum.

Seega aitab sensoorsete muljete mitmekesisus ja rikkus, vaba juurdepääsu võimalus rühma igale keskusele kaasa emotsionaalsele ja intellektuaalsele. õpilaste areng.

Arenduskeskkond ei saa lõpule viia. Kell objekt-ruumilise keskkonna organiseerimine lasteaed nõuab kõigi õppeprotsessis osalejate keerulist, mitmetahulist ja väga loomingulist tegevust. Edasine töö soovitab otsida uuenduslikke lähenemisviise õppeainet arendava keskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, sama hästi kui arengut vanemate huvi selle probleemi vastu ja motivatsioon suhtlemissooviks.

Lapse arengukeskkond on tema eluruum. Just sellistes tingimustes kulgeb tema elu koolieelses lasteasutuses. Neid tingimusi tuleks käsitleda alusena, millele lapse isiksuse ülesehitamine on rajatud.

Areneva õppe- või areneva ainekeskkonna määratlusi on erinevaid.

kolmapäeval - eeldab sotsiaalsete ja objektiivsete vahendite ühtsust lapse mitmekülgse tegevuse tagamiseks.

kolmapäeval - mängude, mänguasjade, juhendite, seadmete ja materjalidega küllastunud ainekeskkondade süsteem laste iseseisva loometegevuse korraldamiseks.

kolmapäeval - lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu.

Uuringutes V.A. Yasvini sõnul on arenev hariduskeskkond selline, mis "on võimeline pakkuma võimalusi kõigi õppeprotsessi ainete enesearendamiseks".

Arendav ainekeskkond - looduslike ja sotsiaalsete kultuuriliste vahendite kogum, lapse vahetu ja pikaajaline areng, tema loominguliste võimete kujundamine, mitmekülgse tegevuse pakkumine; mõjub lõõgastavalt lapse isiksusele.

Arendav ainekeskkond - see on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu. See peab objektiivselt - oma sisu ja omaduste kaudu - looma tingimused iga lapse loominguliseks tegevuseks, teenima tegeliku füüsilise ja vaimse arengu ja paranemise eesmärke, pakkuma proksimaalse arengu tsooni ja selle väljavaateid.

Last ümbritsev keskkond peaks pakkuma talle füüsilist, vaimset, esteetilist, moraalset, s.t. mitmekesine areng ja haridus.

Mõiste "objekti-ruumilise keskkonna arendamine" hõlmab nii selle ruumilist korraldust kui ka vastavat akumulatsiooni. Need omavahel seotud omadused on olulised. Keskkonna ruumiline korraldus võimaldab luua mugavad, suhteliselt stabiilsed tingimused õppeprotsessi läbiviimiseks. Ja selle sisu, mis on keskendunud süstemaatilisele lisamisele, uuendamisele, muutlikkusele, aitab kaasa koolieeliku erinevat tüüpi tegevuste aktiveerimisele, stimuleerib nende arengut. Keskkonna ruumilist korraldust võib nimetada vormiks ja sisu sisuks. Keskkonna sotsiaalne komponent ehk sobiva suhtluse korraldamine on äärmiselt oluline.

Olulist rolli mängib vormi ja sisu tasakaal: põhjendamatu sisuga mõistlik ruumikorraldus, aga ka pädev sisu ebaratsionaalse keskkonnaga ei anna korralikku arendavat ja harivat efekti.

Pedagoogiliselt ja psühholoogiliselt sobiv arenev objekt-ruumiline keskkond aitab optimeerida ühistegevuse protsessi, täiskasvanu ja laste vahelist suhtlust. Organiseeritud pedagoogiline suhtlus on omakorda üks tingimusi haridussuhetes osalejate jaoks sotsiaalse arenguolukorra loomisel.

Äärmiselt oluline on tõsta õpetajate ja koolieelsete haridusasutuste juhtide erialast kompetentsi sobiva arengukeskkonna loomisel, suunata nende tähelepanu järgmistele peamistele "probleemivaldkondadele":

• Õpilaste sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks areneva ruumi loomine;
• · Laste ja õpetajate vajaduste diagnoosimine keskkonnas;
• · Mänguasjade ja materjalide valik lähtuvalt laste ealistest psühholoogilistest omadustest vastavalt haridusvaldkondadele;
• Areneva keskkonna muutlikkuse tagamine;
• Hariduskeskkonna küllastumise ja psühholoogilise turvalisuse tagamine;
• · Õpetajate ja laste vahelise suhtluse korraldamine koolieelse haridusasutuse loodud hariduskeskkonnas;

Õppeaine-ruumiline arendav keskkond koolieelses õppeasutuses.

Lasteaia noorem rühm "Päikesepaiste"
Ainearenduse keskkonna korraldus koolieelses õppeasutuses on üles ehitatud vastavalt programmi põhimõtetele"Sünnist koolini" toimetanud M.A. Vassiljeva, N.E. Veraksa ja T.S. Komarova ja "Areneva keskkonna ehitamise kontseptsioonid" V.A. Petrovski, mis vastab isiksusele orienteeritud koolieelikutega suhtlemise mudelile.
Grupi ruum on korraldatud hästi piiritletud tsoonidena, mis on varustatud suure hulga arendusmaterjalidega. Kõik esemed ja materjalid on lastele kättesaadavad.
Selline ruumikorraldus võimaldab koolieelikutel valida enda jaoks huvitavaid tegevusi, neid päeva jooksul vaheldumisi vahetada ning õpetaja võimaldab haridusprotsessi tõhusalt korraldada, võttes arvesse laste individuaalseid omadusi.

Õppeainet arendava keskkonna loomisel tuleb meeles pidada:
Keskkond peaks täitma harivaid, arendavaid, harivaid, stimuleerivaid, organiseerivaid, kommunikatiivseid funktsioone. Kuid mis kõige tähtsam, see peaks töötama lapse iseseisvuse ja algatusvõime arendamiseks.
Vajalik on paindlik ja muutlik ruumikasutus. Keskkond peaks vastama lapse vajadustele ja huvidele.
Esemete kuju ja disain on keskendunud laste ohutusele ja vanusele.
Rühmas on vaja ette näha koht laste katsetegevuseks.
Dekoorelemendid peaksid olema kergesti vahetatavad.

Lasteaed on töötajatele ja lastele teine ​​kodu. Ja sa tahad alati oma maja kaunistada, muuta see erinevalt teistest hubaseks, originaalseks, soojaks.
Vastavalt kaalutletud põhimõtetele loodi koolieelse õppeasutuse "Solnõško" nooremas rühmas järgmine ainearenduse keskkond:
1. Teatritegevuse keskus;
2. "Varjumise" ja rollimängude keskus;
3. Kehalise arengu keskus;
4. Raamatukeskus;
5. Mängukeskus
6. Mängude arendamise keskus;
7. Vee- ja liivakeskus;
8. Keskus "Loovtöötuba" (laste joonistuste, laste loovuse näituse jaoks);
9. Rippmoodulid
10. Infoblokid.

Nurkade varustus muutub vastavalt õppeprotsessi teemaplaneeringule.

Teatritegevuse keskus.
Teatri tegevuskeskus on meie rühma üks aktiivseid sektoreid.
Teatrinurga eesmärk:
Laste loominguliste võimete arendamine;
Kujutlusvõime arendamine, improviseerimisvõime;
Mälu, tähelepanu arendamine, põhiemotsioonide väljendamine;
Sisestada püsiv huvi kirjanduse, teatri, muusika vastu;
Kõik kostüümid, atribuudid on paigutatud nii, et lastel oleks mugav neid kaasa võtta ja kasutada, neid ühendavad alarühmad vastavalt ühistele huvidele.
Nurgas on rekvisiidid erinevat tüüpi teatri jaoks: sõrm, laud, lennuk, maskid stseenide mängimiseks.

Riietuskeskus.
Meie rühmas on nurk, mida armastavad eranditult kõik lapsed. Igaüks valib oma kuvandi ise, vastavalt oma sümpaatiatele ja tunnetele, mis elavad tema hinges siin ja praegu. See annab psühho-emotsionaalse vabanemise, meeliülendav. Lapsed õpivad kombineerima asju, kangaid, suurust. Nad uurivad asjade eesmärki, nende hooajalisust. Valige oma pilt.

Kehalise Arengu Keskus.
Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse probleemide edukaks lahendamiseks on vaja kehalise kasvatuse vahendeid, mis peaksid olema ka rühmaruumis, selleks spetsiaalselt selleks ette nähtud kohas "kehakultuurinurk". Varustuse valiku ja spordinurga sisu määravad programmi eesmärgid, nii laste kehaline kui ka igakülgne kasvatus. Kasvataja ülesandeks on õpetada lastele iseseisvat motoorset tegevust piiratud ruumis ja kehalise kasvatuse vahendite õiget kasutamist.
Meie lasteaiarühmas on motoorse tegevuse keskus kujundatud suure mänguala osana. Väikelastele on veerevad mänguasjad; erineva suurusega pallid; pallid - siilid; hernestega täidetud kotid käte jaoks; massaažimatid; massaažikindad; Keelad; Hantlid; ring-bross; rõngad; köied; köied, nöörid;kuivbassein; lapsed on pidevalt aktiivses liikumises ja kasutavad pakutavaid mänguasju oma äranägemise järgi. Spordinurgas on seadmed laste organiseeritud tegevusteks: sportmängudeks ja harjutusteks. Seetõttu on meie keskuses mängude jaoks maskid. Põhimõtteliselt on need tegelased, keda nende mängudest kõige sagedamini kohtab: kass, jänes, rebane, karu, hunt. Asjad harjutuste läbiviimiseks - kõigile rühma lastele: kuubikud, pehmed pallid, sultanid; hingamissimulaatorid - majad. Harjutuste kavandatud rütmis sooritamiseks peab kindlasti kaasas olema tamburiin.

raamatukeskus.
Kõige kättesaadavam ja tõhusam viis laste arendamiseks on lugemine. Paljude vanemate jaoks on see ka väga odav viis oma lapse eest hoolitsemiseks. Lasteraamatu hariduslikud võimalused on lõputud. Mõtlemine, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime – kõik see kujuneb raamatuga suhtlemise kaudu. Sel põhjusel otsustasime luua raamatumuuseumi. Meie muuseum esitleb kaasaegseid raamatuid, raamatuid meie vanavanemate lapsepõlvest, meie enda kätega loodud raamatuid. Meie ettepanekule luua pereringis raamat vastasid emad, isad, vanaemad ja isegi vanaisad. Valiti erinevaid teemasid: “Minu lemmikloomad”, “Viisakad sõnad”, “Aastaajad”, “Meie lemmiklasteaed”, “Minu lemmikud vanavanemad” ja paljud teised. Kasutame aktiivselt kõiki esitatud raamatuid, sest ilukirjandus on tõhus vahend laste vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks arenguks.

Mängukeskus.
Mänguala sisaldab erinevaid mänge lastele, arvestades vanuse- ja sooharidust.

Mängude arendamise keskus.
Õppemängude keskus on suunatud kõne, sensoorse taju, peenmotoorika ja kujutlusvõime arendamisele.

Vee ja liiva keskus.
Meie rühmas asuv “Vee ja liiva keskus” aitab korraldada laste tunnetus- ja uurimistegevust. See on erinevate esemete ja looduslike materjalidega katsetamise mäng. Korraldades mänge vee ja liivaga, me mitte ainult ei tutvusta lastele erinevate esemete ja materjalide omadusi, vaid aitame neil ka kinnistada oma ideid esemete kuju, suuruse, värvi kohta, arendada käte peenmotoorikat ja laduda. õppedisaini (liivavormimise) alused.

Peatatud moodulid.
Väikesed lapsed ei tea, kuidas igavleda, nad peavad pidevalt midagi tegema: midagi uurima, puudutama, jälgima – see on nende jaoks sama tegevus, mis jooksmine, hüppamine, mängimine. Seetõttu loob rippuvate figuuride, liblikate, lindude, tähtede olemasolu ruumis atmosfääri, milles midagi pidevalt muutub ja liigub. Väga kasulik esteetika ja psühholoogia seisukohalt on värvikaskaad. Selliseid kaskaade on meie rühmaruumis palju.

Loovuskeskus.
Loovus selle sõna laiemas tähenduses on tegevus, mille eesmärk on saada midagi uut, ainulaadset. Vastuvõturuumi kujunduses on alati koht laste tööl, nende loovusel. Näitus on väga värvikalt sisustatud, kuhu paigutame laste joonistusi ja aplikatsioone. Loovuse keskmes on midagi pidevalt muutumas sõltuvalt leksikaalsetest teemadest, valdatud tehnikatest.

MDOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 25" Ryabinushka ".

teemal "Aineruumilise arenduskeskkonna korraldamine koolieelses lasteasutuses"

(Teine juunioride rühm 3-4-aastased)

Lõpetanud: Musanipova Kh.I.

Mitšurinsk 2010

Teema: "Aineruumilise arenduskeskkonna korraldamine koolieelses lasteasutuses"

1. Sissejuhatus.

2. Õppe- ja ainearenduse keskkond koolieelses õppeasutuses.

3. Nõuded õppeainet arendava keskkonna korraldusele koolieelses õppeasutuses.

4. PRS-i disaini põhimõtted.…

5. Koolieelse lasteasutuse värvilahendus ja ruumide kujundus.

6. PRSi projekteerimine vastavalt laste vanuselistele iseärasustele

7.Rühm 3-4 aastastele

8. Järeldus.

Laps ei ole väike sarnasus täiskasvanuga, vaid täisväärtuslik inimene, oma individuaalsuselt ainulaadne, suurepärane jäljendaja, entusiastlik uurija, kes avastab ümbritsevat maailma rõõmu ja üllatusega, püüab kasutada kõike, mis talle on antud. erinevat tüüpi aktiivseks tegevuseks.

Õpetaja eesmärk on anda igale lapsele võimalus elada täisväärtuslikku elu siin ja praegu. Nii et iga laps, kes ületas oma rühma läve ja pani oma käe usaldavalt kasvataja pihku, avanes maailmale nagu võlurind, üllatades ja rõõmustades täiskasvanuid oma annete hiilgusega.

Koolieelse hariduse sisu ajakohastamine näeb ette selle varieeruvuse, mis tagab ülemineku õpetaja isiksusekesksele suhtlusele lastega, pedagoogilise protsessi individualiseerimise. Pedagoogiline improvisatsioon on laialdaselt juurutatud igapäevapraktikasse, mis võimaldab õpetajatel valida õpetamise vormid, meetodid ja meetodid igas konkreetses lapsega suhtlemise olukorras. Kasvab pedagoogika aktiivne roll keskkonna kui isiksuse kujunemise tingimuse parendamise võimaluste otsimisel. Isiksuse kujundamine on pedagoogika oluline ülesanne, kuna see võimaldab igal lapsel kujundada ideid elu eesmärgist. Olles kujundanud keskkonnapildi, hakkab laps seda võrdlema tegelikkusega, otsima või muutma seda vastavalt oma ideedele. Koolieelses lasteasutuses täidab kõigi ruumide sisustus ühte ülesannet - lapse kasvatamist ja arendamist. Sellise soodsa keskkonna loomine on suur kunst, mis hõlmab ruumi ja selle elementide mõistlikku ja ilusat korraldust. See probleem on huvitav, sest interjööri loovad arhitekt, disainer ja kunstnik ning interjööri esteetikat, ilu ja korda ruumis korraldab ja toetab kasvataja.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogiliste töötajate ülesandeks on oskus modelleerida ruumilis-objektiivset arenevat keskkonda, mis võimaldaks lapsel näidata loovust, õppida kunstimaailma ja -keele kujutlusvõimega taasloomise viise ning realiseerida kognitiiv-esteetilise ja kultuurilise- kommunikatiivsed vajadused vabas valikus. Ainekeskkonna modelleerimine loob tingimused laste suhtlemiseks, koostööks ja üksteise õppimiseks.

Seetõttu on tänapäeval oluline ülesanne mõista areneva keskkonna iseärasusi, mis oma sisu ja omaduste kaudu mõjutavad lapse igakülgset arengut.

Korralikult organiseeritud arengukeskkond võimaldab igal lapsel leida midagi meelepärast, uskuda oma tugevatesse külgedesse ja võimetesse, õppida suhtlema õpetajate ja eakaaslastega, mõistma ja hindama oma tundeid ja tegevusi ning just selles peitubki. arendava õppimise süda. Laste vaba tegevus arenduskeskustes aitab neil iseseisvalt otsida, olla kaasatud uurimisprotsessi, mitte saada valmisteadmisi. Ammu on tõestatud, et kooliedukus tulevikus ei sõltu noorema õpilase teadmistest, vaid oskusest tasub need üles leida ja rakendada.

HARIDUS- JA AINEARENDUSKESKKOND DOE

Teadlased tõestavad seda keskkond on ümbritsevad sotsiaalsed - kodused, sotsiaalsed, materiaalsed ja vaimsed tingimused lapse olemasoluks. See on justkui lapse mõtete materiaalne keskkond. L.S. Võgotski märkis, et „laps, nagu inimene, alustab oma arengut kujunemisprotsessis materiaalse reaalsusega. Arengu käigus kohtub ta valmis, ajalooliselt väljakujunenud tingimustega, mis määravad tema olemise sotsiaalse olendina. Seega sõltub lapse areng sellest, kuidas teda kasvatatakse. imestatakse, kuidas on haridus korraldatud, kus, mis keskkonnas ta kasvab.

Praeguseks on ilmunud mõiste "hariduskeskkond". Mis see on? Mida see kontseptsioon sisaldab?

Koolieelse lasteasutuse hariduskeskkond - see on kogumik tingimused, millel on otsene ja kaudne mõju lapse igakülgsele arengule koolieelses lasteasutuses tema füüsiline ja vaimne seisund tervis, tema edasiõppimise edukus; samuti suhtlemine kõik koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis osalejad

Koolieelse haridusasutuse hariduskeskkonna struktuuris on suur tähtsus pedagoogilises protsessis osalejate suhtlemisel. Funktsioon on järgmine. Õpetaja kui pedagoogilise protsessi subjekt tagab lapse arengu, kujundades tema teadmisi, oskusi ja võimeid. Samal ajal muudab laste aktiivsus (üksikute õppeainetena) õpetaja tegevuse kvaliteeti, sundides teda otsima uut õppesisu, -vorme ja -meetodeid, mis vastavad kõige paremini laste omadustele. Selle tulemusena ei toimu mitte ainult iga lapse areng, vaid ka õpetaja professionaalne ja isiklik kasv.

Igas konkreetses asutuses määrab hariduse sisu haridusprogramm, kusjuures see dokument peaks tagama iga lapse füüsilise arengu, emotsionaalse heaolu, intellektuaalse ja isikliku arengu kaitse ja tugevdamise; tema loominguliste võimete arendamine ja üldinimlike väärtustega tutvumine.

Lapse arengu tunnused - koolieelik muudavad ümbritseva objektiivse maailma tema hariduse vahendiks. Koolieelse õppeasutuse õppekeskkonna komponendina hõlmab ainekeskkond kõike, mis on selle vahetuks tajumiseks ja praktikas kasutamiseks kättesaadav.

Õppeaine - arendava keskkonna mõistet käsitletakse pedagoogikas kui lapse tegevust stimuleerivat, suunavat, arendavat tegurit. Sellel on mõju indiviidi arengule laiemas mõttes ja temas kitsamate omaduste kujunemisele, nagu iseseisvus, aktiivsus, tähelepanelikkus, uudishimu jne.

Ainearenduskeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu.

Eelkoolipedagoogikas tähendab mõiste "arendav keskkond". kogu psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks intellektuaalse arengu jaoks, erilised, loomingulised võimed organiseeritud ruumis aktiivne väli.

A.I.

Laste eesmärgipärane ja süsteemne suhe interjööri esteetiliste omadustega, kus juhiks on kasvataja roll, lapse taju ja tegevuse korraldamine;

Laste aktiivne kaasamine esteetiliselt olulise interjööri loomisesse, selle küllastamiseks oma kunstilise tegevuse toodetega.

Ja lõpuks arendusfunktsioon. Miks sai meedium sellise nime?

Miks on tema omaduste see konkreetne külg esile tõstetud? Suure tõenäosusega, kuna see funktsioon on peamine, juhtiv. Kuidas seda mõista?

Siin tuleb lähtuda arusaamast arengust endast kui kasvatuse ja hariduse tulemusest, kui inimese täiuse poole edenemise näitajast ning tähendusest, mille L. S. Võgotski arengusse andis. See on kaugus lapse "tegeliku arengu tsoonist" kuni "proksimaalse" arengu tsooni. See tähendab, et iga tegevusliigi arenev keskkond peaks oma sisult vastama nõrgima "tegeliku" arengu tsoonile (seda tüüpi tegevuse puhul) ja tugevaima "proksimaalse" arengu tsoonile (samas tüübis). tegevusest) lapse rühmas. Visuaalselt saab seda kujutada kaldjoonena.

Teisisõnu, keskkond peab olema täidetud:

Mõne jaoks on see endiselt kättesaamatu.

Raske ülesanne, kuid ilma seda lahendamata ei lase me end liigutada, kui me ise ei mõista lapse eduvajadusi läbi "teostatava". Ja igaühel on oma. Alles siis saab keskkond pretendeerida arenemise kõrgele tiitlile, kui see sisaldab materjali, mis on iga lapse jaoks teostatav, kui see pakub samme just selle arengu jaoks, millest me räägime, mis tähendab arengut.

Siin on aeg rääkida õpetaja kohast arenevas keskkonnas. Ta on autor, ta on komponent. Autor sellepärast, et teades iga lapse arengu iseärasusi, loob, kujundab ja loob keskkonda; komponent, sest see määrab iga lapse suhtes oma koha selles. Siin on intellektuaalses arengus tugev laps - ta ei vaja selgitusi, ülesannete, tegevuste, tegevuse tulemuste selgitamist, ta peab looma keskkonna iseseisvaks vastuse otsimiseks sellele küsimusele. Piisab, kui see laps annab vihje, annab vihje tegevuskeskkonda ja ta lahendab selle probleemi ise. Ja siin on laps, kes vajab osalist tuge ja lõpuks see, kes vajab abi erinevatel esitusviisidel: selgitused, mitmekordsed selgitused, toimingu ühine sooritamine, demonstratsioon, jutt, pidev meeldetuletus jne. Kõik need keskkonna ja õpetaja enda kui selle komponendi kasutusviisid suunavad kõiki määratud lapsi edule, saavutusrõõmule ja seega ka edasiliikumisele, sest just edu ja saavutusrõõm loovad enesekindlust, nad pöörduvad korduvalt tagasi saavutatu juurde, st täiustavad . Nad on arengu edasiviiv jõud.

KORRALDUSNÕUDED

ÕPPEAINE ARENDAV KESKKOND DOE-s

Koolieelses lasteasutuses arendava keskkonna loomise eesmärk on luua tingimuste süsteem, mis on vajalik laste erinevat tüüpi tegevuse arendamiseks, laste arengus esinevate kõrvalekallete korrigeerimiseks ja lapse isiksuse struktuuri parandamiseks.

Keskkonna ülesehitamise strateegia ja taktika määravad isiksusekeskse kasvatusmudeli tunnused. Selle põhijooned on järgmised: lastega suhtlev täiskasvanu peab kinni positsioonist: "Mitte kõrval, mitte ülal, vaid koos!" Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.

See hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Pakkuda psühholoogilist turvatunnet – lapse usaldust maailma vastu.

Olemise rõõmud (vaimne tervis).
Isiksuse põhimõtete kujunemine (isikliku kultuuri alus)

Lapse individuaalsuse areng ei ole "programmeeritud", vaid
isikliku arengu edendamine.

Teadmisi, võimeid, oskusi ei käsitleta mitte eesmärgina, vaid indiviidi täieliku arengu vahendina.

Suhtlemisviisid - lapse isiksuse mõistmine, tunnustamine, aktsepteerimine, mis põhineb täiskasvanute tekkival võimel võtta lapse positsioon, arvestada tema seisukohta, mitte eirata tema tundeid ja emotsioone.

Suhtlemistaktika – koostöö.

Täiskasvanu positsioon on lähtuda lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks.

Arenduskeskkonna loomisel tuleb lähtuda sellest ergonoomilised nõuded selles keskkonnas viibivate laste elule: antropomeetrilised, füsioloogilised ja psühholoogilised omadused.

R.B. Sterkina märgib, et koolieelse lasteasutuse arenev keskkond peaks psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete seisukohast vastama oma murele. emotsioon heaolu ja looge tingimused selle arenguks, arvestage kindlasti lapse võimega suhelda mitte ainult samaealiste lastega, vaid ka erinevas vanuses kogukondades mitte ainult teda juhtiva õpetajaga, vaid ka teistega. täiskasvanud (kokk, valvur, vanemad jne). Isiksus areneb täielikult alles siis, kui toimub terve hulk suhtlust erinevas vanuses inimestega, erinevate elukutsete esindajatega, peredega.

Rikastatud keskkond (V.A. Petrovski järgi) eeldab sotsiaalsete ja objektiivsete vahendite ühtsust lapse mitmekülgse tegevuse tagamiseks. Arendava ainekeskkonna kasvatus- ja kasvatusprotsessi rikastamine sõltub otseselt hariduse sisust, laste vanusest ja arengutasemest ning nende tegevusest. Kõik ainearenduse keskkonna komponendid on omavahel seotud nii sisult, mastaabilt, kunstiliselt lahenduselt. Objekt-ruumiline maailm hõlmab mitmesuguseid objekte, sotsiaalse reaalsuse objekte. Ainekeskkond on lastele vajalik ennekõike seetõttu, et see täidab nende suhtes informatiivset funktsiooni - iga objekt kannab endas teatud teavet ümbritseva maailma kohta, muutub sotsiaalse kogemuse edasiandmise vahendiks.

Mängu ainearenduskeskkond sisaldab: suurt organiseerimismänguväljakut, mänguvahendeid, mänguasju, erinevat atribuutikat, matti laste päevaseks tegevuseks vajalikud riaalid. Kõik need ruumid ei asu mingis abstraktses ruumis, vaid rühmaruumis.

Ainekeskkonna korraldamisel rühmaruumis, spetsialistide kabinettides, riietusruumides peaksid õpetajad võtma arvesse kõike, mis aitab kaasa iga lapse isiksuse põhiomaduste kujunemisele: koolieelikute vaimse arengu mustrid, nende tervise, psühhofüsioloogiliste ja kommutatiivsete tunnuste, üld- ja kõnearengu taseme ning emotsionaalse-vajadussfääri näitajad. Iga lapse võimete, huvide, arengutempo arvestamine, tema arenguks tingimuste loomine, olenemata esialgsest valmisoleku tasemest - sellest peaksid õpetajad oma kutsetegevuses juhinduma.

Lapse areng toimub kasvatus- ja kasvatusprotsessis - õpetaja poolt korraldatud aktiivses, mõtestatud tegevuses täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise erinevates vormides. Lapse ümber, kus ta elab ja õpib, luuakse spetsiaalne ainearenduse keskkond. Selles keskkonnas arendab koolieelik oma kehalisi funktsioone, kujundab sensoorseid oskusi, kogub elukogemust, õpib organiseerima ja võrdlema erinevaid objekte ja nähtusi, omandab teadmisi oma kogemusest.

baasil ehitatud arenduskeskkond õpilaskeskne laste ja täiskasvanute vaheline suhtlus peaks andma igale lapsele võrdsed võimalused, mille raames toimub tema isiksuse süstemaatiline arendamine. Võrdsed võimalused ei tähenda aga sama. Arendav keskkond peaks selle loomise algusest peale olema muutlik, multifunktsionaalne, kohanemisvõimeline ja igale lapsele kättesaadav.

Materjalide valik, selle paigutuse omadused peaksid olema teaduslikult põhjendatud, võtma arvesse väikelaste arengu psühholoogilisi omadusi, samuti vanusega seotud muutuste mustreid tegevustes.

Materjali valikul on suur tähtsus selle tunnetuslikul väärtusel. Kõige sobivam viis laste intellektuaalseks arenguks on mänguasjade, majapidamistarvete ja kõige lihtsamate tööriistadega tegevuskogemuse laiendamine koos kõnega, alates objektide esimestest ehtsatest üldistamisest vastavalt nende otstarbele, funktsioonidele jne. Alguses tekivad need lastel praktiliselt, nendega koos tegutsedes ja seejärel kinnistuvad sõnas.

Ainekeskkond peab olema kujundatud vastavalt õppeasutuses rakendatavale programmile. Samas peab õpetaja arvestama rühma iseärasusi, tundma nii rühma tervikuna kui ka iga lapse individuaalseid iseärasusi, tema huvisid, võimeid, soove. Nõuded õppeainet arendavale keskkonnale. Kolmapäev peaks olema:

Lapse täieliku ja õigeaegse arengu tagamine;

Laste julgustamine tegevustele;

Iseseisvuse ja loovuse arengule kaasaaitamine; , - lapse subjektiivse positsiooni kujunemise tagamine.

Ja selleks peab see olema rikas, mitmekesine ja pidevalt muutuv!

Teatud nurkade ja keskuste, kinnitatud seadmete nimekirjade olemasolu kohta rühmas ei ole konkreetseid rangeid nõudeid. Rühma keskkond peegeldab õpetaja ja laste individuaalsust, on omanäoline ja individuaalne. Ja see on suurepärane! Kaasaegse arengukeskkonna loomine tagab lapse tervikliku arengu koolieelikule teostatavate tegevuste subjektina.

Sel juhul peaksite meeles pidama reeglit: mängud, mänguasjad, juhendid ei tohiks olla olla igavesti laste ees! Tavaliselt võib käsiraamatud, seadmed, didaktilised mängud, materjalid jagada kolme kategooriasse:

"TÄNA". Materjal, millega lapsed hakkavad tutvuma klassiruumis, teistel täiskasvanutega suhtlemise vormidel. (Riigi sümbolid, rahvaste mitmekesisus, looma- ja taimemaailm jne.)

"EILE". Uuritud materjal, juba teada, omandatud isiklikust kogemusest, kasutatav igapäevaelus uute teadmiste omandamiseks.

"HOMME". Sisu on näha lähiajal.

Seega peaks arenev keskkond täitma harivaid, arendavaid, harivaid, stimuleerivaid, organisatsioonilisi, kommunikatiivseid funktsioone. Aga mis kõige tähtsam, see peaks toimima lapse iseseisvuse ja isetegevuse arendamiseks.

OBJEKTARENDAVA KESKKONNA EHITAMISE PÕHIMÕTTED

Arendav keskkond on üles ehitatud eesmärgiga pakkuda lastele võimalikult palju võimalusi aktiivseks, eesmärgipäraseks ja mitmekülgseks tegevuseks.

Nendest kontseptsioonidest lähtuvalt peavad õpetajad õppeainet arendava keskkonna loomisel arvestama koolieelsetes lasteasutustes arendava keskkonna ülesehitamise põhimõtetega, mis on välja toodud "Alushariduse kontseptsioonides"

Kaaluge neid põhimõtteid.

1. Distantsi põhimõte, positsioonid vastasmõjus

Täiskasvanute ja laste vahelise isiksusekeskse suhtlusmudeli rakendamise esmaseks tingimuseks on kontakti loomine nende vahel.

Täiskasvanu jaoks on sama oluline leida kontakti loomiseks õige distants, ühine psühholoogiline ruum suhtlemine iga lapsega ja rühmaga tervikuna. Seetõttu peab õpetaja meeles pidama, et igal inimesel, ka lapsel, on mugava suhtlemiskauguse kohta oma erilised ideed: mõned tunnevad end paremini lähedasemal, "lühemal" distantsil, teised pikemal. Lisaks muutuvad need ideed erinevatel põhjustel: inimese seisund, tegevuse tüüp jne. Lapsed, nagu täiskasvanud, väsivad pidevast suhtlemisest ja vajavad privaatsust. Rühmas loodud privaatsusnurgad võimaldavad lapsel veeta mõne hetke vaikuses või korraldada mängu 1-2 eakaaslasega (paneelmajad, riidest markiisid, nurgad akvaariumi lähedal, “kamina” lähedal).

Psühholoogid ütlevad, et lapsed, kes istuvad ümarlaua taga, tunnevad end psühholoogiliselt mugavamalt ja kindlamalt, seega on nad õppetegevuses aktiivsemad. Meie asutuste tingimustes saab ka õpetaja laudu mitte ainult “nagu koolis”, vaid ka erinevat tüüpi tegevusi arvestades nende paigutust ümber kujundada.

2. Aktiivsuse põhimõte, iseseisvus, loovus

Võrreldes tavapärase perekeskkonnaga peaks koolieelse lasteasutuse keskkond olema intensiivselt arenev, provotseerima lapse kognitiivsete huvide, tema tahteomaduste, emotsioonide ja tunnete tekkimist ja arengut. Täiskasvanu õpetab lastele igapäevaseid toiminguid produktiivse reaalse tegevuse käigus ning arendab suhtlemise käigus kõige loomulikumal viisil lapse kognitiivseid, intellektuaalseid, emotsionaalseid ja tahtlikke võimeid. Nendel eesmärkidel kasutatakse erinevaid funktsionaalseid plokke (köök, töökoda jne). Lapsest ja täiskasvanust lasteaias peaksid saama oma objektiivse keskkonna loojad.

Seintele riputatakse lastele ligipääsetavale kõrgusele raamid, millesse saab hõlpsasti torgata erinevaid reproduktsioone või jooniseid: ja siis saab laps seinte kujundust vastavalt konstruktsioonile või uutele esteetilisele maitsele muuta. Üks seintest - "loovuse sein" - on täielikult laste käsutuses. Nad saavad sellele kirjutada ja joonistada kriidi, värvide, söega, luues nii individuaalseid kui ka kollektiivseid maale. Teisi seinu saab kasutada suuremahuliste kognitiivsete ja emotsionaalsete arenguabivahendite majutamiseks.

3. Stabiilsuse põhimõte – areneva keskkonna dünaamilisus

Arengukeskkond julgustab lapsi olema aktiivne nende esemete, mänguasjadega, mis köidavad oma kuju ja värviga. Hele mööbel, sirmid võimaldavad mänguruumi piirata või laiendada. Samas on oluline punkt võtta arvesse rühma laste vanuse- ja sootunnuseid. Kui rühmas on rohkem poisse, siis on otstarbekam eraldada rühmale rohkem ruumi põrandakonstruktori, masinatega töötamiseks. Kui tüdrukuid on rohkem, rullub sagedamini lahti mäng “pere”, “haigla”, “pood”, nii et suurem osa grupist tuleb täita sobivate mängude ja hüvedega.

4. Integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte Seda põhimõtet käsitledes tuleb arvestada, et see ei ole mitte ainult tihedalt seotud senise stabiilsuse printsiibiga - dünaamilisusega, vaid ka kattub sellega mingil määral, eriti selles osas, kus on esindatud areneva keskkonna dünaamilisus. Lasteaia elamispind peaks olema selline, et oleks võimalik välja ehitada mittekattuvad tegevusalad. See võimaldab igal lapsel vastavalt oma huvidele ja soovidele vabalt tegeleda erinevate tegevustega samal ajal, üksteist segamata. Need ruumid tuleks paigutada nii, et need saaksid luua teistsuguse emotsionaalse meeleolu, see tähendab, et see muutub salapäraseks, vapustavaks, naljakaks, mõistatuslikuks, fantastiliseks. Järgmisena peatume nendele ruumidele esitatavatel nõuetel.

5. Keskkonna emotsionaalsuse põhimõte, individuaalne mugavus ja iga lapse ja täiskasvanu emotsionaalne heaolu

Keskkonna korraldamise ühe ülesande võib sõnastada järgmiselt: selleks, et määrata kindlaks optimaalse keskkonna struktuur, milles inimene saab areneda ja end mugavalt tunda, on vaja läbi viia kvantiteedi ja kvaliteedi optimaalne stiimulite valik. . Keskkond peaks olema korraldatud nii, et see julgustaks lapsi selle erinevate elementidega suhtlema, suurendades seeläbi lapse funktsionaalset aktiivsust. Keskkond peaks pakkuma lastele vaheldusrikkaid ja muutuvaid kogemusi. Keskkond peaks äratama lastes kehalise aktiivsuse, andes neile võimaluse teha erinevaid liigutusi. Samas on vajalik, et keskkonnal oleks võime laste motoorset aktiivsust vajadusel pidurdada.

Laste kognitiivse tegevuse arendamiseks on oluline, et nende keskkond sisaldaks stiimuleid, mis aitavad lastel tutvuda tunnetusvahendite ja -meetoditega, arendada nende intellekti ja mõista ümbritsevat keskkonda (loodus, inimtekkeline maailm, teadmised mees). Mängu- ja didaktiliste seadmete ja juhendite komplektid peaksid olema proportsionaalsed hoiukonteinerite ja lastele saadaval.

Arvestades, et laps veedab peaaegu terve päeva lasteaias, on vaja luua tingimused, et ta saaks suhtlemisest lõõgastuda, seetõttu peaks rühmas olema puhkeala, kus laps saaks pensionile jääda, raamatut vaadata jne, seega meie loob tingimused iga lapse individuaalseks mugavuseks.

Samuti on selle põhimõtte rakendamise eelduseks lapsele isikliku ruumi tagamine (garderoob, voodi, panipaik kodust kaasa võetud mänguasjadele, “reliikviad”).

6. Es-is tuttavate ja erakordsete elementide kombineerimise põhimõte keskkonna eetiline korraldus

Laste arusaam esteetilise disaini kategooriast algab helide, värvilaikude, abstraktsete joonte ilu tajumisega. Seetõttu on oluline paigutada rühma interjööri koos kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonidega, kollaažide, aplikatsioonide, vaaside, õpetajate ja vanemate kätega loodud lilleseadetega. Samas on loodud eksponaatide vajalik tingimus nende kunstiline ilu, maitsemeel.

Rühma sisemus peab muutuma. Näiteks koolieelikutele rahvakunsti (Gzhel, Khokhloma, hägu jne) tutvustamisel on õpetajal soovitav tutvustada ainearenduskeskkonda selleteemalisi esemeid ja mänguasju. Just temaatilised näitused aitavad lapsel rahvakunsti paremini tundma õppida, maalikunsti põhijooni kinnistada. Soovitatav on erinevates stiilides esitada lastele sama muinasjutu sisu, episoode laste, täiskasvanute elust: realistlik, abstraktne, koomiline jne. Siis saavad lapsed selgeks žanri eripära. .

Rühma kaunistuseks võib olla rippuv keskkond, mille loomisel võetakse arvesse laste vanust, rakendatava programmi teatud teemade läbimise perioodi. Grupi rippuv keskkond võimaldab mitte ainult tuua ruumi kujundusse ilu ja uudsust, vaid ka teostada töid kaetud materjali konsolideerimiseks.

Nii saate näiteks nooremas rühmas sensoorsete standardite omandamiseks riputada erinevat värvi ja suurusega linde (liblikaid, lumehelbeid, lehti).

Vanemates rühmades saab ränd- ja talvituvate lindude kohta teadmiste kinnistamiseks riputada lindude jooniseid rühma erinevatesse osadesse, kinnistada geomeetrilisi kujundeid, paigutada neid rühma erinevatesse osadesse ja kasutada kinnistamiseks nii tunnis kui ka igapäevaelus. elu.

7. Avatuse põhimõte – lähedus

Rühma arenduskeskkonna projekt peaks olema avatud, mittesuletud süsteemi iseloomuga, mis on võimeline muutuma, kohanema ja, mis kõige tähtsam, arenema. Teisisõnu, selline keskkond peaks olema mitte ainult arendav, vaid ka arendav. Seda põhimõtet esitatakse mitmes aspektis:

Esiteks avatus loodusele, disaini, mis edendab inimese ja looduse ühtsust. Tähtis on lillede kasutamine rühmades, taimi kasutades, arvestades nende kasutusluba lasteasutustes, paigutust lähtudes erinevate taimede eelistustest.

Põhimõtte teine ​​aspekt on avatus kultuurile. Kultuuri elemendid - tõeline "täiskasvanute" maal, kirjandus, muusika - ei saa olla ruumi kaunistamiseks puhtalt dekoratiivse iseloomuga, vaid peavad orgaaniliselt sisenema sisekujundusse.

"Mina" avatus. Keskkond kujundatakse selliselt, et see aitaks kaasa „mina – kuvandi“ kujunemisele ja arengule. Vanus 3 kuni 7 aastat on imeline vanus, mil laps kujuneb inimeseks. Ta hakkab kujundama I - kontseptsiooni - dünaamilist minapildi süsteemi, mis sisaldab:

Teadvus oma füüsilistest ja intellektuaalsetest omadustest;

Enesehinnang;

Isiksust mõjutavate väliste tegurite subjektiivne tajumine.

Mina - mõiste kujuneb elukogemuse, lapse-vanema suhete mõjul. Ja kuna lapse kogemus on väike, on vajalik ja oluline aidata last mina-pildi kujunemisel, pöörates erilist tähelepanu lapse võimele ära tunda oma positiivseid isiksuseomadusi, mis aitavad suhelda teiste lastega suhtlemisel. ühiskond.

Õpetaja "Meeleolunurk" aitab pöörata tähelepanu lapse võimele hinnata oma seisundit, meeleolu, anda tehtud tegevustele oma hinnang. Eksponeerides teatud “märgi” kujundi (leht, geomeetriline kujund, õhupall) kujul, lastega eelnevalt arutatud standardi (näiteks: punane - suurepärane, rõõmsameelne meeleolu, tehtud tööga rahul; roheline) - keskmine, tuju ei ole väga hea, pole tööga täiesti rahul tegevusest. Seega võimaldab see õpetajal jälgida lapse viibimise mugavust teatud ajaperioodil.

Arengukeskkonnas peavad olema peeglid, et laps ei näeks ainult iseennast, vaid ka oma sõpra, saaks võrrelda ja määrata, mille poolest ta on sarnane ja mille poolest ta erineb eakaaslastest. Samuti aitab peegli olemasolu rühmas õpetajal sisendada lapsesse välimuskultuuri.

Õpetaja peaks pöörama erilist tähelepanu laste tööde "loovuse seinal" eksponeerimise sagedusele, mis võimaldab lapsel tutvuda teiste laste töödega, tõsta esile parimaid töid. Samas tuleb meeles pidada, et aasta jooksul tuleks iga lapse töö "Loovuse seinale" üles riputada!

8. Laste sooliste ja vanuseliste erinevuste arvestamise põhimõte

Soolisi ja vanuselisi erinevusi arvestava keskkonna loomine võimaldab õpetajal pakkuda rühmale erinevaid käsiraamatuid, vahendeid, mänge, mis pakuvad huvi nii tüdrukutele kui poistele. Samas peaksid tüdrukutele mõeldud arenguabivahendid olema oma vormilt atraktiivsed eelkõige nende jaoks, sisult aga samaväärsed nii poistele kui tüdrukutele. Arengukeskkond peaks aitama lastel realiseerida oma huve, võimeid, kalduvusi.

VÄRV JA DISAIN RUUMID DOE-S

Tingimuste loomisel lapse harmooniliseks igakülgseks arenguks ei tohiks unustada ruumi korralduse esteetilist komponenti. Seetõttu on ruumide kujundamisel soovitav jälgida ühtset stiili ja kasutada ainult väga kunstipäraseid teoseid. On teada, et seinte, mööbli ja aksessuaaride värvivalik mõjutab otseselt õpilaste emotsionaalset seisundit ja järelikult ka õpilaste intellektuaalset arengut.

Laps võtab innukalt endasse ümbritsevast maailmast muljeid. Lapse emotsionaalsete aistingute ja tajude tõsidus kohustab disainereid ja õpetajaid nende ruumide interjööri loomisel, kus lapsed asuvad, võtma nii palju kui võimalik arvesse lapse võimalikku reaktsiooni. Lapsi ümbritsevad tingimused ei peaks olema mitte ainult silmale meeldivad, vaid ka mugavad ja otstarbekad. Kaunilt sisustatud, meeldiva värviga rühmaruum, magamistuba ja vastuvõturuum - kõik see äratab lastes iluarmastuse, loob mugavust ja mugavust.

Värv on sisekujunduses üks peamisi komponente. Värv võib anda esemele, interjöörile kerguse ja raskustunde, soojuse ja külma tunde, võib visuaalselt piirata, lähendada, jagada või rühmitada ruumitsoone. Värv võib muuta ka helitugevuste tajumist, nende ulatust ja kuju.

Värvi füsioloogiline mõju inimesele võib olla nii ergutav kui ka toniseeriv. Olenevalt värvipiirkonnast ja intensiivsusest võib värv tekitada erinevaid emotsioone: rahustada, rõõmustada, erutada, väsitada, maha suruda. Näiteks on teada, et punased toonid erutavad, stimuleerivad tegevust, ärritavad ja väsivad kiiresti, sinine - rahustab, oranž - meeldib, roheline - tekitab värskuse, rõõmsameelsuse tunde, must - masendab. Ruumi värv tuleks valida kahe peamise põhimõtte järgi:

Sarnasuse järgi (valitakse värvid, mis on naabruses asuvas värvirattas: kollase ja kollase-oranži, sinise ja helesinise kombinatsioon jne). Ja see põhimõte tasakaalustab psüühikat;

Seevastu: värvid, mis asuvad värviringi diametraalselt vastaskülgedel (kollane - violetne, kollakasroheline), värvid, mis asuvad värviringi kantud võrdkülgse kolmnurga tippudel. Sel juhul on psüühika põnevil.

Prantsuse arst Ferre uuris seost õppimisaktiivsuse ja värvi vahel. Ta leidis, et värv ammutab oma tähenduse tegelikkusest ja selle mõju määrab terve hulk tegureid, mille hulka kuulub ka inimese sotsiaalne kogemus. Seetõttu on soovitav sobitada ruumide ja seadmete värve nagu sinine ja helesinised toonid, kus toimub märkimisväärne soojuse teke ja kus on palju müra. Punased, kollased ja oranžid värvid mõjuvad põnevalt, seega tuleks neid kasutada säästlikult, s.t. ruumides, kus lapsed saavad viibida vaid lühikest aega või kus see stimulatsioon on vajalik, näiteks spordihallis. Ruumide, mööbli, seadmete värvi valimisel tuleks vältida ühevärvilisust, sest monotoonsus häirib, põhjustades pärssimist. Haridusalade, ruumide ja seadmete ratsionaalne värvimine (värvimine) võib tagada õppetegevuse tõhususe.

Värvi valimisel on vaja arvestada ruumi asukohaga. Lõunapoolne ruum, kus on palju loomulikku valgust, tuleks värvida jahedates värvides. Põhjapoolses ruumis tuleks kasutada sooje toone. Teatavasti on interjööri värviefekt seda loomulikum, seda enam vastavad seinte, põranda ja lae värvitoonid inimese looduses saadud muljetele; põranda tonaalsus peaks maapinnaga seotult olema soojema, küllastunud värviga; seinad - analoogselt maastikuga - on heledamad ja lagi on täiesti hele, nagu taevas.

Ka lasteaia värvilahendusi tuleks läbi mõelda seoses laste ealiste iseärasustega. Nii on näiteks imikud väga vastuvõtlikud erksatele lihtsatele värvidele, vanemad lapsed eristavad juba segavärve, tooni tasasust. Lapsed viibivad lasteaias üsna kaua ja seda tuleb ruumi põhiseinte värvi valikul silmas pidada.

Väikelaste viibimise ruumi värvimiseks saame soovitada väga heledaid sooje (oranž, roosa, virsik, kollane) toone, kus on eraldi ala mängudeks - heledamate, küllastunud toonidega. Vanemate rühmade sisemusse ilmub klasside jaoks spetsiaalne varustus, mis asetatakse hästi valgustatud seinale. Selle seina soovitatavad toonid on rohelised, silmale kõige vastuvõtlikumad, seda väsimata. Haridusseadmed, paneelid, tuleks esile tõsta kontrastsemate, kõlavamate värvidega. Teoreetiliste soovituste põhjal arvatakse, et koolieelsete haridusasutuste vanemate rühmade interjööri kliimat korraldavad kõige õigemini rohekassinised, kollakasrohelised, kreemikad toonid.

Lastetubade kujundamisel tuleb meeles pidada, et pealdised, sümbolid, esemete kujundid peaksid tähelepanu köitma. Teatud rolli mängib siin kontrastne värvimine, objektide paigutus. Kontrastsus tekitab inimeses pingeseisundi, äratades huvi teema vastu. Pikaajaline kontrastidega kokkupuude võib aga tekitada pingeseisundi, mis on tervisele kahjulik.

Abiruumid - koridorid, riietusruumid võib soovitada värvida või valitud tapeedi värv on toonilt intensiivsem, peamiselt päikeseliste värvidega, mis suurendavad koridori, vastuvõturuumi valgustatust. Kaunistuste kujundamisel on suur tähtsus - trükised, dekoratiiv- ja tarbekunsti tooted, mis peaksid interjööri värviskeemi täiendama heledate laikudega. Lisaks kõigele ülaltoodule on vajalik, et seinte kujunduses oleks laste tööd visuaalse tegevusega, see on eriti huvitav, ebatraditsioonilisel viisil tehtud tööd näevad kasulikud välja. Rühmaruumis või vastuvõturuumis näevad soodsalt välja kogu rühma laste koos õpetajaga valmistatud suured kauni disainiga paneelid. (Need võivad olla plastilineograafia tehnikas tehtud tööd, rullpaberist aplikatsioon).

Ruumid muutuvad hubaseks ja külalislahkeks, kui need ellu äratatakse.
Kunstiteosed. Kunstiliselt viimistletud ja asjatundlikult valmistatud
pildi teemal suudavad rõõmustada, muuta see optimistlikuks
nym, vähendada sisemist stressi, leevendada väsimust jne. Autot valides
peavad näitama oma kunstile maksimaalset nõudlikkust
tipptasemel ja hoolikalt kaaluma nende sisu asjakohasust teemade või
muud tingimused. Ilusad asjad, esemed rõõmustavad lapsi alati ja süvendavad neid
esteetilised tunded. Kuidas kõige paremini kaunistada, jooniseid seinale levitada, paigaldust teha?

Vildasti ja hooletult kinnitatud joonised tekitavad ebamugava tunde ja range sümmeetria - piiratuse tunde. Ligikaudu sama suurusega elemendid on soovitav paigutada horisontaalselt või vertikaalselt. Lähedusse saab paigutada kontrastse elemendi ning kontrastid on võimalikud nii suuruse kui ka kuju poolest. Kontrastne rühmitus tundub huvitav: suur joonis ja mitu väikest objekti läheduses.

Teatud kultuur nõuab jooniste paigaldamist. Soovitav on need kinnitada pehme seina külge, spetsiaalse tahvelarvuti külge spetsiaalsete klambrite, pesulõksude abil. Kleeplindi kasutamisel ei ole soovitatav teha eraldi kleebiseid, kuna see tekitab paigaldamisest üldiselt hooletust. Sel juhul on soovitav teha terviklik kaader kogu pildi perimeetri ümber. Reljeefse efekti saavutamiseks saate joonised sisestada ruumilisesse raami, riputada need nööridele (stabiilne või teisaldatav). Samas ei kaunista sellises raamis olev pilt mitte ainult ruumi, vaid on ka ruumiline piiritleja.

AINEARENDUSE EHITUS

KESKKONNAD VASTAVALT VANUSTELE

LASTE OMADUSED

Keskkond on üks laste arengut mõjutavatest teguritest. Laps on pidevalt esemete maailmas. Mõned tõmbavad teda ligi, teised aga jäävad järelevalveta. Esemete roll on eriti suur lastele, kes veel ei loe, kellel on vaja oma tegevust korraldada. Kui õpilane saab juba iseseisvalt tegeleda eneseharimisega, kasutades raamatuid ja õpikuid, siis koolieelikul seda võimalust pole. Tema tegevus sõltub täielikult teda ümbritseva objektiruumi paigutusest, teda ümbritsevatest mänguasjadest ja esemetest.

Kuid mitte igat keskkonda, isegi piisavalt erinevast materjalist küllastunud, ei saa nimetada arendavaks. Rühmaruumis võib olla väga erinevaid esemeid ja mänguvahendeid, kuid nende mõju laste arengule on minimaalne. Kõik oleneb sellest, millises vanuses sisustus lapsele mõju avaldab. Mitte kõik koolieeliku keskkonnas ei ole tema vaimse arengu allikas, vaid ainult see, mis põhjustab vaimse arengu sisemiste protsesside ja väliskeskkonna tingimuste erilise kombinatsiooni. Seda (kombinatsiooni) iseloomustab ühelt poolt sellele etapile omaste isiksuse vaimsete omaduste ja kognitiivsete protsesside küpsemine lastel ning teiselt poolt tingimuste loomine, kus võimalused ja võimed lastest saab maksimaalselt realiseerida. Mida täpsemalt ja täielikumalt kajastab ainekeskkond igas vanuses laste psüühilisi iseärasusi, seda rohkem on õpetajatel võimalusi laste arenguvarude paljastamiseks. Seetõttu on nii oluline arendava ainekeskkonna korraldamisel arvestada ühe põhinõudega - lapse keskkonna vastavusega tema ealistele vajadustele ja võimalustele.

Kõik muutused tegevuse psühholoogilises sisus on korrelatsioonis vanusega, neil on väljendunud hierarhia, mis võimaldab lapsepõlve arenevas ainekeskkonnas üles ehitada psühholoogilise eesmärkide puu. Selle puu vars (tüvi) on lapse vanus sünnist kuni 7 aastani. Igal vanuseperioodil (või faasil) on juhtiva tegevuse tüübi (liigi) jaoks oma motivatsioon. Selle avaldumist tingivad nii juba olemasolev kogemus kui ka sotsiaalne arengusituatsioon, mille mõju võib vastata vanusele, maha jääda või sellest ette jõuda. Tavaliselt käsitletakse sotsiaalseid olukordi kui sotsiaalseid (perekondlikke, hariduslikke jne) tingimusi, mis on iseenesestmõistetavad, millega tuleb arvestada.

Vanuse järgimine on üks olulisemaid ja samal ajal raskesti täidetavaid tingimusi. Selle põhjuseks on asjaolu, et materjalid, nende sisu keerukus ja juurdepääsetavus peavad vastama konkreetses vanuses laste arengu tänapäevastele mustritele ja iseärasustele ning võtma arvesse neid arengutsoonide iseärasusi, mis on jällegi igale inimesele omased. tänane laps. Samas tuleb meeles pidada, et järgmine vanuserühm on mitmel põhjusel eelmise rühma keskkonna valvur. See peab säilitama eelmise arenguetapi materjalid:

Esiteks lastele, kes pole neid materjale veel õppinud;

Teiseks nende mängude ja tegevuste jaoks, mis toovad lastele tagasi lemmikmänguasjad ja -esemed (plastikust ja kummist mänguasjad, vineerist ja papist tasapinnalised loodusobjektide kujutised ehitusmängudeks, mängud liiva, veega jne);

Kolmandaks luua mängusituatsioon, mida vanemas eas mängumaterjal peaaegu ei esinda ja kõik need asjad, mis olid tänapäeval tähendusrikkad, toimivad lastele kõrvalmaterjalina.

Õpetaja peab teadma, milliseid materjale on teatud tüüpi tegevuse jaoks konkreetses vanuses vaja. Seejärel saab ta paljudest lapsi ümbritsevatest materjalidest ja mänguvahenditest valida need, mis suudavad luua keskkonna, millel on igas vanuses oma eripärad ja eripärad. Sellega seoses on ainekeskkonna sisu ja selle paigutuse tunnuste kindlaksmääramisel vaja kindlaks määrata iga vanuseastme jaoks prioriteetsed ülesanded, mille lahendamine peaks viima koolieelikute vaimsete ja kognitiivsete protsesside dünaamilise arenguni.

Rühm lastele 3-4

noorem vanus - kriitiline periood lapse arengus. Just sel perioodil toimub beebi üleminek uutele suhetele täiskasvanutega, eakaaslastega, objektiivse maailmaga. Selle etapi peamised ülesanded: turvalisus väikelaste emotsionaalselt positiivne heaolu, julgustamine ja toetus laste iseseisvuse ilmingutele, sensuaalse kuhjumisele subjekti-kognitiivne kogemus ühistegevuses täiskasvanutega.

Lähikeskkonna esemed on väikelapse jaoks uudishimu allikaks ja maailma mõistmise esimeseks sammuks, seetõttu on vaja luua rikkalik objektkeskkond, kuhu koguneb aktiivselt lapse sensoorne kogemus. Mänguasjad ja esemed rühmas peegeldavad omaduste rikkust ja mitmekesisust, äratavad huvi ja aktiivsust. Oluline on meeles pidada, et laps näeb palju esimest korda ja tajub vaadeldavat eeskuju, omamoodi etaloni, millega ta kõike nähtut hiljem võrdleb. Sellepärast on vaja, et õpetaja pööraks tähelepanu sellele, et mänguasjad, esemed, kujutised peavad vastama maailma tegelikele objektidele, olema neile välimuselt lähedased. Näiteks mänguloomad peavad vastama päris loomade värvile, struktuurile, proportsioonidele; ei soovita keskkonda kaasata karikatuurseid, karikatuurse iseloomuga, moonutatud proportsioonidega, ebaloomulike värvidega objekte.

Väikesed lapsed eelistavad suuri seadmeid, suuri mänguasju. Nende jaoks on aktiivse tegutsemise peamine tõuge väline tegur. Seda silmas pidades on rühma ruumiline keskkond korraldatud 2-3 lapse ja täiskasvanu üheaegseks tegevuseks. Mängutoa ala on soovitav jagada kaheks osaks: väiksem tundide ja toidu jaoks, suurem mängude ja kehalise tegevuse jaoks. Kuid väikelaste jaoks mõeldud suur ruum tuleb tingimata "tükeldada" väikesteks omavahel ühendatud suurteks objektideks (moodulid, mänguasjadega kastid, suured autod, kuubikud jne). Materjalid on vaja paigutada avatud riiulitele ja ise materjalid peaksid olema väliselt atraktiivsed, säravad, meeldejäävad ja sa minu peamine asi on nende oma. ei tohiks väga palju olla. Kõiki materjale korraga laduda ei tasu, sel juhul on lapsele mängu valik keeruline ning pidevaks probleemiks saab riiulitel asjade korda seadmine. Materjali tuleks muuta, andes seeläbi lastele võimaluse tunda huvi uue või “unustatud vana” vastu. Erinevad konstruktiivsed ja ehituskomplektid (põrand ja töölaud), kerge moodulmaterjal (erineva suuruse ja kujuga vahtkumm, kaetud õlikangaga) - materjal on lapse jaoks lõpmatult atraktiivne, andes talle võimaluse ruumi muuta ja ehitada sobivaks. ta soovib. See materjal on atraktiivne nii poistele kui tüdrukutele ning selle materjali olemasolu rühmas on kohustuslik.

Imikute mänguasjad peaksid olema ennekõike funktsionaalsed ja üldistatud. Näiteks on oluline, et autol oleks kere, rattad, kabiin, et saaks veereda, kõik muu (auto tüüp, otstarve) on lapse jaoks veel ebaoluline. Neljaaastaste laste rühmas on juba võimalik kasutada tegelikku elu kajastavaid mänguasju (näiteks kiirabi, veoauto, sõiduauto, arstinukk jne). Mitmed mänguatribuudid tuleb asendada asendusesemetega, et arendada lapse kujutlusvõimet ja avardada mängu loomingulisi võimalusi. Selleks on soovitav omada konteinerit, kus on laiali puistatud plastikust ja puidust kuubikud, latid, erinevat värvi ja suurusega kuulid.

Neljanda eluaasta alguse laste ilmekaim joon on iseseisvumissoov. See väljendub nn "kolme aasta kriisis", kui laps kuulutab täiskasvanule ootamatult välja oma õigused iseseisvusele. Soovist selle järele saab sisemine mootor, mis suunab lapse huvi erinevate tegevuste praktiliste vahendite ja meetodite vastu ning julgustab neid valdama. Kuid soov olla iseseisev ja oskus seda realiseerida ei lange alati kokku. Täiskasvanu ülesanne on aidata lapsel omandada praktilised vahendid ja viisid eesmärkide saavutamiseks. 3-4-aastaste laste huvi praktiliste tegevuste vastu loob selles vanuses ainulaadsed võimalused käeliste oskuste arendamiseks. Sellega seoses peaksid töös olevad uurimisobjektid olema rühmas laialdaselt esindatud:

1. Suur erineva kuju ja värvi mosaiik.

2. Haamrikomplekt: puksidega vasar (plast).

3. Kruvimiskomplekt (töölaud kruvikeerajate ja kruvide komplektiga, plastik).

4. Raamid 2-3 tüüpi kinnitustega (paelad, nööbid, konksud, nööbid).

5. Erinevate kinnitusdetailide ja eemaldatavate elementidega paneel.

6. Puslemänguasjad (kokkupandavad 2-3 elemendist).

7. Pusled 4 - 12 tükki.

8. Kuubikute komplektid 4 - 9 tükki.

9. Õppemängud nagu "Moldi ruut", "Muldi muster".

10. Didaktilised mängud nagu "Lotto" või "Paarispildid".

Mängu-eksperimentides on loodud suurepärased võimalused laste arenguks. Laste katsetamine - isiksuse arengu üks olulisemaid aspekte. Seda tegevust ei anna lapsele täiskasvanu ette - ühe või teise skeemi vormis, vaid selle ehitab üles koolieelik ise, kui ta saab objekti kohta järjest rohkem infot. Seetõttu on katsetegevuses paslik rääkida enesearengust. Liiva, vee, savi, värvidega mängimine nõuab spetsiaalset varustust. Selliste "kasutamata" mängude jaoks on parem paigutada materjalid veeallikale lähemale. Kui vee ja liivaga mängimiseks pole võimalik spetsiaalset varustust osta, saate selliseid keskusi ise teha. Selleks on vaja lauda vaagna jaoks lõigata auk, soovitavalt lai ja madala põhjaga. Soovitav on teha pleksiklaasist või vineerist kaaned, millega need keskused katta, kui neid ei kasutata. Lähedal kastis, konteineris või riiulitel on vajalikud esemed: anumad vee valamiseks, väikesed kummist mänguasjad, lõbusad mänguasjad vee ja liivaga mängimiseks (ujuvad mänguasjad, vesiveskid, sõelad, pingpongi pallid, vahtkummist käsnad, vormid, ämbrid, templid, lehtrid, kivikesed, väikesed plastmänguasjad liiva kaevamiseks jms).

Väike laps ei õpi mitte ainult ümbritsevat objektiivset ja loodusmaailma, vaid ka inimeste maailma, sealhulgas iseennast. Selleks, et laps võtaks oma käitumises arvesse teiste inimeste tundeid ja huvisid, aitab õpetaja tal õppida empaatiat tundma lähimate inimestega - vanematega, eakaaslastega, mõistma nende meeleolu. Selleks rühmaks on vaja lisada fotod, pildid, millel on kujutatud erinevas vanuses (lapsed, täiskasvanud), soo (mehed, naised) inimesi, millel on erinevad emotsionaalse seisundi väljendused (kurb, naljakas, naermine, nutmine), erinevate omadustega välimus, soeng, riided, jalanõud. Saate postitada fotosid lapse pereliikmetest ja temast endast. Õpetaja juhib lapse tähelepanu inimese erinevatele emotsionaalsetele ilmingutele, õpetab leidma inimeste välimuses ühist ja erinevat.

Rühmas on väga kasulik, kui erinevates kohtades on palju peegleid, sest beebi saab näha ennast teiste laste seas, jälgida oma liigutusi, näoilmeid, välimust. Muide, psühholoogid on märkinud, et kui beebi end peeglist näeb, unustavad ta pisarad. Ja “riietumise” nurk võimaldab tal oma välimust muuta ja neid muutusi jälgida, tunda ennast, nii tuttavat ja võõrast korraga. Sellepärast lapsed 3 - 4-aastasele meeldib väga "riietusnurgas" mängida. See peaks sisaldama võimalikult laialdaselt atribuute, mis aitavad määrata rolli välist märki - mütsid, kotid, vihmamantlid, kroonid, kiivrid jne. see kõik aitab lastel nende võimalustes olla sama "suur ja oluline".

Nooremad lapsed arendavad aktiivselt liigutusi, nad kipuvad kiiresti kõndima, jooksma, ronima. Samas liigutused on endiselt halvasti koordineeritud, puudub osavus, kiire reaktsioon, põiklemine. Seetõttu on keskkonna ruumilise korraldusega soovitav paigutada varustus ümber rühma perimeetri, tuues esile mänguosa ja majapidamisvajaduste koha, tagada lapse liikumiseks piisavalt laiad, hästi nähtavad teed. . Ei ole soovitatav keskkonda kaasata palju seadmeid, umbes kaks kolmandikku ruumist peaks olema vaba.

Füüsilise aktiivsuse stimuleerimiseks on vajalik varustus roomamiseks, roomamiseks, ronimiseks. Selleks sobivad hästi näiteks aukudega või labürintidega plastikkuubikud, sobivad ka trapetsikujulised lauad, mille külgedel on ümarad augud. Võite kasutada suurt madratsit või matti, millel lapsed hüppavad, lamavad, roomavad, muinasjuttu kuulavad. Särav aplikatsioon numbrite, kujundite või muinasjutulise süžeega muudab selle atribuudi veelgi atraktiivsemaks. 2-3 väga suure, mitmevärvilise täispuhutava palli ja mitme väiksema palli sissetoomine rühma aitab stimuleerida kõndimist. Nukudele võib kaasas olla ka 1-2 suurt käru, 1-2 suurt autot (millega laps saab sõita) ja kui ruum lubab, siis kolmerattaline. Nooremate koolieelikute koordinatsiooni, iseseisvuse arendamiseks on vaja kasutada mitmesuguseid kehalise kasvatuse matte, millel on erinevate objektide märgistused. Neid vaipu saab valmistada iseseisvalt, kasutades selleks erinevaid materjale (vannivaibad, isekleepuv kile, kangajäägid jne). See varustus mitte ainult ei aita kinnistada laste oskust tegutseda antud tingimustes (palli ümber takistuste veeretada, ühel jalal hüpata, üle takistuse hüpata jne), vaid aitab kinnistada ka laste õpitud põhiliigutusi.

Väikesi treeningvahendeid (massaažipallid, pallid, kummirõngad jne) tuleks hoida korvides või avatud sahtlites, et lapsed saaksid neid vabalt kasutada.

Kehalise kasvatuse abivahendite hoidmiseks rühmaruumides kasutatakse sahtlitega sektsioonmööblit või “jõusaalinurga” käru.

NURK KÕNE ARENDAMISEKS.

Sihtmärk: Abi kõnenurga korraldamisel. tehnika koolitus,

mängumaterjali kasutamine laste kõne, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamiseks.

Rühmaruumis eraldage koht, kus on nurk kõne arendamiseks. Nurga all saate kappi võtta mitu avatud riiulit, riiulid. Määrake see värvilise embleemiga: pilt, illustratsioon, paneel, muinasjutu tegelane, koomiks, kunstiteos - lastele hästi tuntud. Embleem valmistatakse paksust paberist, papist, vineerist, plastikust, vahtplastist või! muud materjali.

Teine juunioride rühm

Ülesanded kõne arendamiseks:

1. Suurendage passiivset ja aktiivset sõnavara.

2.Häälda õigesti aktiivses sõnastikus olevaid sõnu.

3. Õppige küsimusi esitama ja neile vastama, väiteid grammatiliselt õigesti sõnastama.

4. Koosta lühijutte.

5. Õppige ümber jutustama muinasjutte, lugusid.

Kõne arendamise nurgas on soovitav olla järgmine materjal:

1.Didaktilised väikesed mänguasjad: kuubikud, pallid, plangud on erineva kuju, värvi, suuruse ja materjali poolest, millest need on valmistatud.

“Leia sama”, “Tuvasta ja nimeta”: Eesmärk: eristada objekte nimetada, nende värvi, valida kuju, suuruse, värvi järgi.

"Imeline kott", "Mis kotis on?".

Eesmärk: tuvastada objekt puudutusega ja anda sellele nimi.

Väikesed mänguasjad pannakse ilusasse, atraktiivse värvi ja mustriga linasesse kotti, mis on nööriga kokku tõmmatud. Hoidke väikseid mänguasju ja kotti lahtritega pappkastis.

2.Nukud ja majapidamistarbed.

Didaktilisteks mängudeks: "Pane nukk magama", "Riime nuku jalutama."

Eesmärk: Kinnitada esemete nimetusi (tekk, padi, voodi jne), nende kvaliteeti (mugav, puhas, ilus), nendega toiminguid (katta, laduda, selga panna, lamada).

Mängud "Pane selga sama värvi kleit, mantel, müts." Eesmärk: parandada: riiete nimi ja värv.

3.Kellavärgiga mänguasjad: tantsimine (karukoer) muusikariistade mängimine (nukk - akordionimängija, jänes - trummar), põrandal liikumine (mootorrattur, auto), lendamine (lennuk, rakett), hõljumine (kala, paat, allveelaev), hüppamine (orav, konn) ).

Kasuta didaktilises mängus:

"Otsige üles ja nimetage tegevus."

Eesmärk: nimetage objekt ja tegevus.

Mängu didaktilise materjali variandid: pildiseeria, mis kujutab erinevaid tegevusi, sama inimese või objekti seisundit (tüdruk magab, koristab voodit, peseb, loeb, kõnnib, jookseb jne)

4.Ainepiltide komplektid leksikaalsete teemade klassifitseerimiseks : "köögiviljad", "puuviljad", "mänguasjad", "mööbel", "nõud" jne.

Kasuta didaktilistes mängudes:

"Andke tavaline nimi", "Nimetage täiendav üksus"

Eesmärk: Arendada oskust objekte süstematiseerida ja üldistada.

5.Atraktiivse sisuga leiliruumi komplektid.

Mäng "Seotud pildid"

Eesmärk: Õpetada võrdlema objekte nende eripärade ja otstarbe järgi.

6. Teemapiltide komplektid, mis arendavad mõistmist "Tervik ja selle osa".

Jalad, kaas - laud,

iste, seljatugi,

Mootor, kabiin, rool, kere, rattad, uksed - auto.

Didaktilised mängud: "Liimi katkised nõud" (vaas, tass, teekann).

Eesmärk: nimetada sõna, mis tähistab tervet teemat.

"Nimeta osad."

Eesmärk: nimetada terve objekti osi.

Pea - nägu, kõrvad, pea taga.

7.Lõika teemapildid : "Köögiviljad", "Puuviljad", "Loomad".

Lõika kaheks või neljaks osaks.

Hoidke teemapilte ilusates lahtritega kastides, eraldades need üksteisest sobivate tähistustega.

8.Teemapiltidega kuubikud.

Komplektis 4-6 kuubikut: "juurviljad", "puuviljad", "mänguasjad", "loomad",

Eesmärk: koondada sõnavara, koordineerida käte liikumist.

9.kujundlikud mänguasjad : karu, jänku, koer.

Didaktilised mängud: "Kuhu jänku peitis?".

Eesmärk: ruumiliste esituste arendamine ja nende sõnaline tähistamine.

Kujundmänguasjad - heledad, atraktiivsed, iseloomulike detailidega, kasutada mängudes: “Arva ära!”, “Aita Dunno”.

Sihtmärk: koostage kirjeldavaid lugusid, arvake ära mänguasja kirjeldus. Objektipildid, millel on kujutatud samu objekte, erineva värvi ja suurusega, näiteks: pallid, pallid.-

Mäng "Minu rõõmsameelne, kõlav pall"

Sihtmärk: kujundada sõnade üldistatud tähendust (pall, pall), arendada sidusat kõnet. Lauamängud "Millised lapsed kaotasid ema?".

Suured kaardid, millel on kujutatud koduloomi: lehmi, koeri, kasse jne ja väikseid - nende poegi: kassipojad, vasikas, kutsikad.

Sihtmärk: fikseerida koduloomade ja nende poegade nimed, SÕNADE grammatiline kujundus.

Mäng "Kellele mida vaja?"

Sihtmärk: kinnistada ja täiendada teadmisi tuttavate ametite kohta: korrapidaja, müüja, arst, juuksur, rääkida neile, mida nad tööks vajavad.

Suurtel kaartidel - erinevate elukutsete inimesed, väikestel kaartidel - nende tööriistad (luud, labidas, hommikumantel, termomeeter, käärid, kamm).

Loto "Botaanika", "Kuhu lähete, mida leiate?"

Suured kaardid üldise süžeega (aed, linn, mets jne) väikesed kaardid objektide kujutistega leksikaalsetel teemadel: "Köögiviljad", "Puuviljad", "Seened", "Marjad".

Sihtmärk: täpsustada, laiendada ja aktiveerida sõnavara.

Ärge pakkuge väikseid kaarte korraga, vaid teistega tuttavaks saades. Pildid on salvestatud ilusatesse kastidesse, millel on mängu nimi.

Tükeldatud pildid, lihtsa süžeega kuubikud, mis koosnevad kuuest kuni kaheksast osast. Kasutamine - jutulausete koostamiseks, käte peenmotoorika arendamiseks.

Albumisse on kleebitud albumid "Poeshek" "Muinasjutud", "Muinasjutud", "Sõrmemängud", Pildid, illustratsioonid lastelauludele, mõistatused, vene rahvajutud: "Teremok", "Maša ja karu", "Kolm karu". ".

Sihtmärk: kujundada kunsti- ja kõnetegevust. Paarispiltidega kaardid: kõrge objekt – madal objekt.

Sihtmärk: Vormi deminutiiv – nimisõnade silitavad vormid. Paarispiltidel olevad esemed: maja - maja, seen - seen, labidas - spaatel, raamat - väike raamat jne.

Mängud "Suured ja väikesed", "Kutsuge seda hellalt."

Objektipildid, millel on kujutatud ühte ja mitut objekti, näiteks pall - pallid, ämber

Ämbrid, rõngas - rõngad, tool - toolid.

Sihtmärk: harjutus mitmuse genitiivsete nimisõnade moodustamisel.

Matemaatika nurk.

Matemaatilise nurga saab korraldada spetsiaalses ruumis või mängutoas, kus on vaja luua need tingimused, mis aitasid kaasa objektide uurimise vastu huvi tekitamisele. See saavutatakse meelelahutuslike mängude ja käsiraamatute, mugavalt paigutatud mööbli, huvitavate paneelide olemasoluga, mis köidavad laste tähelepanu ja tekitavad soovi tegutseda. Vajalik materjal peaks asuma nii, et lapsed saaksid seda iseseisvalt kasutada.

Sihtmärk:

· Laste tähelepanu köitmine mitmekesise esemerühma kvalitatiivsele ja kvantitatiivsele hindamisele, kujutlusvõime arendamisele.

· Õppida lastele kättesaadavate objektide uurimise meetodid puutetundlikul, motoorsel, visuaalsel viisil, võrdluse kaudu;

· Kvantitatiivsete rühmade arvulise eelhinnangu valdamine ja numbrite abil lapsele kättesaadavas piiris;

· Iseseisvuse arendamine reprodutseerimisel, taasloomisel, loomingulisel tegevusel, laste initsiatiivil.

Spordinurk

Tervisliku eluviisi korraldamine hõlmab lapse elutähtsate vajaduste rahuldamist, tingimuste loomist täisväärtuslikuks eluks.

Sihid ja eesmärgid

Luua tingimused kehalisteks harjutusteks rühmas, ergutades lastes soovi motoorsete tegevustega tegeleda. Julgustage lapsi olema teadlikud oma tervisest. Alumiste ja ülemiste jäsemete lihaste tugevdamine, lampjalgsuse ennetamine.

Külmetushaiguste ennetamine;

Lülisamba lihaste tugevdamine, skolioosi ennetamine.

Valige rühmas koht, kuhu saate paigutada atribuute, spordisoodustusi
kohtumised, et lapsed saaksid vabalt kasutada keegliid, palle, rõngaid, hüppenööre, kõndida paljajalu massaažimattidel jne. nurk on parem tähistada värviliste plakatite, plakatitega jne Vanust arvestades
Eelkooliealiste laste omadused:

2. juunior rühm

1. Muinasjutukangelaste mütsid.

2. Pallid – liigutuste koordineerimiseks.

3. Kummisidemed - selja ja rinna õlavöötme lihaste tugevdamiseks.

4. Inimese seinale joonistamine - skolioosi ennetamiseks.

5. Naelu ja pealeõmmeldud rõngastega vaibad – lampjalgsuse ennetamiseks.

6. Õhupallid.- hingamissüsteemi tugevdamiseks.

7. Liivakotid (150 g) - skolioosi ennetamiseks ja korrigeerimiseks

NURK KUNSTITÖÖDE EEST.

AT teine ​​juunioride rühm"

Eesmärk: arendada lastes huvi, tähelepanu, uudishimu, emotsionaalset reaktsiooni ümbritseva reaalsuse objektide teatud esteetiliste omaduste ja omaduste suhtes.

Seetõttu peaks nurgas olema;

1. Paber, värviline paber, liim - riiulil loomade, lillede kujutisega.

2. Plastiliin - riiulil väikevormide skulptuuriga, savist mänguasjad

(Dõmkovskaja, Kargopolskaja, Filimonovskaja).

Riiulil puidust mänguasjad (Semjonovskaja, Polhov - Maidan, Zagorsk pesitsevad nukud, seened), elegantsed nõud, aga ka maastikud igal aastaajal.

PRIVAATSUSE NURK.

See on koht, kus laps saab istuda, mõelda, unistada, meenutada meeldivaid aistinguid, suhelda sugulaste ja sõpradega, mõelda millegi üle, kuulata midagi meeldivat ja kasulikku, tegutseda mõne eseme, mänguasjaga, teha koostööd täiskasvanu või eakaaslasega.

Privaatsusnurk on tinglikult määratud koht, seda saab korraldada igas kohas, kus vajadus tekib: võib-olla on see rühmaruum, magamistuba või garderoob. Kõik sõltub lastega suhtlemise ülesannetest.

Nurga varustus sõltub kasvatajate loomingulisest potentsiaalist, nende vaimsest rikkusest, intellektuaalsetest võimalustest, lastega suhtlemise funktsioonist, psühholoogia ja pedagoogika pädevusest, laste individuaalsete omaduste tundmisest -

Teises nooremas rühmas on soovitav, et nurgas oleks 2-3 pehmet mänguasja, võib panna muusikakasti või muusikakaardi. Nurka saab panna mitmevärvilise gaasitaskurätiku. Eelnevalt tuleb lastele selgitada, et see aitab muusikat paremini kuulda. Ja siis avage muusikakast. Kui ülekuulamine on lõppenud, tasub küsida: "Mis värvi oli täna muusika?"

LEIDUNURK.

Eesmärk: Õpetada lapsi leidma ümbritsevast maailmast midagi ebatavalist, huvitavat, suutma selgitada, miks see või teine ​​objekt on huvitav ja ebatavaline. Õpetada lapsi objekti täiustama, muutma, teadma selle eesmärki. Aidake lastel omandada erinevaid ümbritseva maailma tundmise viise (võrdlus, elementaarne analüüs, üldistamine jne), arendada kognitiivset aktiivsust, uudishimu, loovat mõtlemist, kujutlusvõimet, fantaasiat.

Esemeid võib olla väga erinevaid: triivpuit, käbid, nööbid, kivikesed, karbid, karbid jne.

Leitud-leitud nurga võib kasvataja äranägemisel paigutada kõikjale: rühmatuppa, magamistuppa või riietusruumi. Leidude nurk võib olla kapis, mille uksel on värviline kleebis. Võid korraldada ka suures ilusas karbis, mis asub lapsele ligipääsetavas kohas.

Leidude uurimisel ja arutamisel kasutab kasvataja selle eesmärke

laste vanus.

Eesmärgid ja eesmärgid iga vanuse jaoks: Noorem vanus: õpetage nägema ebatavalist eset, õppige ütlema eseme otstarvet, kuidas see välja näeb, kuidas seda kasutada. Õppige tuvastama objekti omadusi ja omadusi. Õpetada nägema objektide teisendamise võimalusi, muutma selle otstarvet. Arendada loovat mõtlemist, kujutlusvõimet, fantaasiat.

DISAINURK.

Sihtmärk: arendada ideid kolmemõõtmelise geomeetrilise, enamasti suurte, põhiomaduste kohta, vormid(stabiilsus, ebastabiilsus, tugevus), omandades oskuse taasluua tuttavaid horisontaaltasandi objekte (rajad, redelid, toolid jne), arendada koosloomise oskusi iseseisva loomevõimega täiskasvanutega, arendada sõrmede peenmotoorikat. , käed, mööbli, künkade, majade ehitamise oskuse omandamisel. Õpetada mõistma disaini varieeruvust, varieeruvust, võimalust ehitada mitte ainult horisontaalselt, vaid ka vertikaalselt. Oskab objekti analüüsida, näha struktuure moodustava osa põhiosi, oskust neid erinevatest vormidest luua.

Teises juunioride rühmas oksmosiivses versioonis peab olema väike konstruktor, st. see disainer peaks tooma uudsust, kui laps muutub kurvaks või kui ta soovib individuaalselt treenida. Selles nurgas võivad olla väikesed mänguasjad.

Kutsuge lapsi mänguasjade abil maja, loomaaeda ehitama. Selles rühmas saab lastele pakkuda mänguasja "kapitoshka". See on trafo mänguasi, see on huvitav selle poolest, et seda saab muuta mis tahes mänguasjaks, see võib olla vihane või vastupidi rõõmustada.

Ka selles rühmas korraldatakse tööd lume ja liivaga.

KOKKUVÕTE

Võimas rikastav tegur lapse arengus on sotsiaalkultuuriline keskkond ja selle objektiivsed keskkonnad. Iga laps kogeb oma arengus perekonna, selle eluviisi, kultuuriliste eelistuste vaieldamatut mõju.

Lasteaed ise oma mitmekesiste ruumide, nende otstarbe, inimeste tegevuse olemusega neis on samuti lapse jaoks päris huvitav mikrokeskkond, mis peaks olema tema maailmaga tutvumise esimesteks hetkedeks. Koolieelses lasteasutuses täidab kõigi ruumide olukord ühte ülesannet - lapse kasvatamist ja arendamist meeskonnas. Sellise soodsa keskkonna loomine on suur kunst, mis hõlmab ruumi ja selle elementide mõistlikku ja ilusat korraldust.

Seega peaks last ümbritsevas arengukeskkonnas olema võimalus, et lapsest saab oma objektiivse maailma looja, isikliku arengu käigus täiskasvanute, eakaaslastega suhtlemise käigus saab tema isiksuse looja.

Alla 5-aastaste laste arengut käsitleva raamatu autor P. Leach nendib: „Kui oled lapsele koha andnud, esemeid ja mänguasju muretsenud, hoolitseb ta oma mõtlemise arendamise eest ise. Ta on eksperimenteerija ja leiutaja, nii et teie ainus ülesanne on varustada talle laboratooriumi, varustust ja abistajat (iseennast), kui ta seda vajab. Mida ta selle varustusega peale hakkab, on juba tema mure. Nagu iga teadlane, vajab ta oma teadustöös iseseisvust.

Meie seisukoht on kujundada sotsiaal-kultuuriline ruumilis-objektiivne arenev keskkond, mis võimaldaks lapsel näidata loomevõimeid, õppida kunstimaailma ja -keele kujundliku taasloomise viise ning realiseerida vabal valikul kognitiiv-esteetilisi ja kultuurilis-kommunikatiivseid vajadusi. Ainekeskkonna modelleerimine loob tingimused laste suhtlemiseks, koostööks ja üksteise õppimiseks. Kui keskkonnas on piisavalt kõrge kultuurilise ja kognitiivse arengutasemega lapsi, saavad nad luua huvitavaid mudeleid, kujundeid, muutes need loominguliseks improvisatsiooniks või vastupidi, kui seal on madala arengutasemega lapsi. sensoorset kogemust, siis võimaldavad elemendiproovid ka neil saada eduka tulemuse. Elementide kaupa valim on lapse jaoks tema edu visuaalseks, kuulmis- või kõnekontrolli standardiks.

Meie pedagoogilises töös on sotsiaal-kultuuriline keskkond üles ehitatud kahes kihis: ruumilis-objektiivne ja vaimne-emotsionaalne. Esimene kiht on materiaalne, materialiseerunud ja teine ​​vaimne, isiklik, hindav, üles ehitatud õpetaja ja lapse, lapse kunstiga suhtlemise dialoogile.

Kirjandus.

1. Artamonova O.V. Objekti-ruumiline keskkond: selle roll isiksuse kujunemisel // Koolieelne kasvatus. - 2005. - nr 4.

2. Grinyavichene N.T. Mäng ja uus lähenemine aine-mängukeskkonna korraldusele: Üleliidulise Teadusliku Praktilise Konverentsi Toimetised. /N.T. Grinjavitšen. - M., 2006.

3. Karalašvili E.S. Ekspress - rühmade ülevaade // Koolieelsete haridusasutuste juhtimine. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. Õppeainet arendava keskkonna kujundamine. /R. Kirjanov. - Peterburi: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. Mida peaks teadma koolieelse lasteasutuse juhtimiseks, M., Haridus, 2005.

6. Ništševa N.V. Objekti-ruumiline arenev keskkond lasteaias. /N.V. Nischev. - Peterburi: LAPSEPRESS, 2006.

7. Petrovski V.A. Koolieelses lasteasutuses arendava keskkonna loomine. / V.A. Petrovski. - M, uus kool, 1993.

8. Poljakova M.N. Ainearenduse keskkonna mudelite loomine koolieelses õppeasutuses, M., Pedagoogikahariduse keskus, 2008.a.

Õppeainet arendav keskkond on lapse arendamiseks mõeldud materiaalsete objektide kogum, ainelised ja sotsiaalsed vahendid õpilastele erinevat tüüpi tegevuste pakkumiseks. See on vajalik selleks, et lapsed saaksid täielikult kasvada ja tutvuda ümbritseva maailmaga, osata sellega suhelda ja õppida iseseisvust.

Õppeainet arendava keskkonna mõiste

See soodustab iseseisvuse, algatusvõime arengut ja annab lastele võimaluse realiseerida oma võimeid. Ainearenduskeskkond parandab lapse emotsionaalse ja praktilise suhtlemise kogemust teiste inimestega ning aitab tõsta ka kõigi rühma laste tunnetuslikku aktiivsust.

See koosneb:

• suur mänguväljak;
• mänguvarustus;
• mänguasjad;
• erinevat tüüpi mänguvarustus;
• mängu materjalid.

Need vahendid peaksid asuma spetsiaalses ruumis, saalis või lasteaia sisehoovis.

Kuidas arenduskeskkond luuakse?

Selles etapis tuleb meeles pidada, et ainearenduse keskkond peaks andma koha kasvatuslike, kasvatuslike, stimuleerivate ja kommunikatiivsete funktsioonide arendamisele. Kõige olulisem ülesanne on soov suurendada lapse iseseisvust ja algatusvõimet. Selline keskkond peaks olema avar ja lastele meeldiv, vastama nende vajadustele ja huvidele. Oluline on ka esemete kujundus ja kuju: need peavad olema orienteeritud ohutusele ja vastama koolieeliku eale.

Ainearendava keskkonna loomine hõlmab olulist aspekti: dekoratiivsete elementide vahetamist, samuti igas rühmas kohtade eraldamist laste eksperimentaalseks tegevuseks. Värvipalett peaks põhinema soojadel pastelsetel toonidel, et õhkkond oleks kerge ega suruks õpilastele peale.

Mis puudutab rühma ainearenduse keskkonda, siis selles peaksid toimuma muutused sõltuvalt laste vanusest, nende omadustest, õppeperioodist ja loomulikult õppeprogrammist.

Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema avatud, kohandatav ja arendatav, mitte suletud süsteem. On hea, kui seda regulaarselt uuendatakse ja see vastab laste praegustele vajadustele. Igal juhul ja erinevatel asjaoludel tuleks laste ümber olevat ruumi täiendada ja ajakohastada vastavalt õpilasele esitatavatele nõuetele.

Sellest lähtuvalt tuleb iga koolieelse haridusasutuse jaoks selle keskkonna loomisel kindlasti arvesse võtta haridusprotsessis osalejate ja üldise õhkkonna, sealhulgas disaini psühholoogilisi tegureid.

Positsioonide põhimõte interaktsioonis

See põhineb vanemate ja kasvatajate suhtlusel lastega. Teatavasti toimub konfidentsiaalne vestlus ja avatud suhtlus täiskasvanute ja laste vahel ruumilise suhtluse põhimõttel “silmast silma”. Asjakohane õppeainet arendav keskkond annab võimaluse läheneda ja võrdsustada laste ja täiskasvanute positsioone. On asjakohane kasutada erinevat mööblit, nimelt nurki, poodiume ja liumägesid.

Aktiivsuse põhimõte

See annab võimaluse täiskasvanul ja lapsel ühiselt osaleda kergesti muunduva ja muudetava keskkonna loomisel. Rühmaruume on võimalik sisustada ekraanide abil töötubade, liiva- ja veekeskustega.

Ühiste tegevuste korraldamisel on vaja valida aktiveerumisvõimega materjalid, milleks võivad olla tehnilised seadmed, magnetid, mänguasjad, luubid, vedrud, keeduklaasid, mudelid, kaalud, samuti on võimalik pakkuda erinevaid looduslikke materjale katsetamine ja õppimine.

Stabiilsuse-dünaamika põhimõte

See põhimõte aitab luua tingimusi, mis võivad muutuda vastavalt laste tujule, eelistustele ja võimalustele. Mängutubasid on vaja erinevatele vanuserühmadele, mudilastele tuleb luua stabiilsustsoon.

Arenev objekt-ruumiline keskkond peab olema korralikult varustatud. Koolieelsed haridusasutused peavad tagama mänguasjade, mööbli, hoiukonteinerite, lõõgastumiseks mõeldud poodiumide, aga ka kokkupandavate konstruktsioonide olemasolu. See ruum peaks olema täidetud mitmesuguste esemetega ja sellel peaks olema ka palju vaba ruumi. Saate luua temaatilisi alasid, panna pehmet mööblit ja muuta see mängu osaks.

Paindliku tsoneerimise ja integreerimise põhimõte

Tuleb üles ehitada mittekattuvad tegevussfäärid ja anda lastele võimalus teha erinevaid asju korraga, mitte aga üksteist segada. Nende tähelepanu võib kergesti hajuda ega keskendu alati oma tegevusele piisavalt.

Teaduskonna üliõpilased ei saa alati selgelt aru, mida ainearenduse keskkond hõlmab. Esitlus, mida sageli peetakse koolieelses õppeasutuses, on parim viis tulevastele õpetajatele visuaalselt demonstreerida mängukeskusi ja erinevaid tsoone (teatri-, kõne- ja kirjaoskus, sport, katsetamine ja uurimine, suhtlemine ja ehitamine ning konstruktiivsed mängud). võimaldada lastel ühineda, kui neil on ühised huvid. Samuti vajavad koolieelikud puhke- ja üksinduspaika.

Sooprintsiip

Koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkond annab lastele võimaluse end väljendada, arvestades nende võimeid. Selleks on asjakohane omada materjale, mis arvestavad kõigi laste huve. Need peaksid olema informatiivsed ja meelelahutuslikud nii poistele kui tüdrukutele. Need võivad olla mängud, mõned tööriistad erinevate loominguliste tööde jaoks. Tüdrukud vajavad esemeid, mis arendavad nende naiselikkust, ja poisid vajavad midagi, mis ärataks neis "mehevaimu".

Erinevate elementide kombineerimise põhimõte

Sel juhul loeb keskkonna esteetiline korraldus. Kõik teavad, et põhiteavet tajub inimene nägemise kaudu. Seetõttu väärib koolieelses õppeasutuses ainearenduse keskkond tõsist suhtumist ning sellele tuleb pöörata piisavalt tähelepanu.

Rühma kõne arenduskeskkond

Seda laadi tunnid tuleks läbi viia vabas kohas, et laps saaks oma asendit muuta. Põhimõtteliselt peaks see mängutuba olema pehme pinnaga, millele pehme mööbel asetada. Saate korraldada erinevaid mänge oma looga, mida peate mängima täiskasvanute abiga.

Rühma ainearenduse keskkond peaks olema selliste mängude jaoks varustatud: neid saab hoida spetsiaalsetes riiulites või kastides, mis on lastele kättesaadavad. Väikeste ja keskealiste lastega töötades tuleb piisavalt tähelepanu pöörata käsiraamatutele ja materjalidele, mis on seotud sõnavara arendamisega.

Põhjalikud meetmed

Kuna kaasaegses ühiskonnas on toimumas palju muutusi, nii majanduslikke kui sotsiaalseid, peaks ainearenduse keskkonna kujundamisel lähtuma haridusest, mistõttu peaksid tõusma ka nõuded selle kvaliteedile. Selle probleemi lahendamiseks on vaja rakendada kõikehõlmavaid meetmeid. Ainearenduskeskkond koolieelses lasteasutuses koosneb erinevatest elementidest, millest igaüks täidab oma funktsionaalset rolli.

Tulemuse saavutamiseks on vaja luua koolieelses õppeasutuses teatud tingimused ja täiustada kogu pedagoogilise protsessi süsteemi. Eelkõige on vaja korraldada hea keskkond laste tegevuste arendamiseks. Arenevat aineruumilist keskkonda peaks eristama üks peamisi nüansse - pedagoogiline tugi laste tegevusele.

Kuidas luua kodus arendavat keskkonda?

Konstruktsioonid peaksid lähtuma distantsi, aktiivsuse, stabiilsuse, loovuse, paindliku tsoneerimise, individuaalse mugavuse, sõltumatuse ja avatuse põhimõtetest. Selleks, et laps saaks kodus igakülgselt areneda, on vaja korraldada ainearendava keskkonna loomine ja tagada sobivad kohad.

See arendab kõnet ja füüsilist arengut, õpetab matemaatikat. Tähelepanu tuleb pöörata esemete paiknemisele ruumis: igakülgse arendamise tundides peaksid lapsed vabalt liikuma, lõõgastuma, mängima ja suhtlema täiskasvanutega.

Kuidas korraldada arendavat keskkonda koolieelses õppeasutuses seoses

Koolieelse haridusprogrammi struktuuri viidi sisse uus GEF. Sellega seoses on muutunud üsna aktuaalseks küsimused ainekeskkonna korralduse kohta, mis annab koolieelsetes haridusasutustes arengut.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane ainearenduse keskkond hõlmab tööd koolieelikutega. Nende tegevuse arendamiseks on mängud. See aitab kaasa sellele, et kasvab praktiseerivate õpetajate huvi koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkonna pideva muutumise vastu.

GEF nõuded ainearenduse keskkonnale

Ta on kohustatud tagama hariduse arengu maksimaalse elluviimise. Õppeainet arendava keskkonna korraldus peaks sisaldama järgmist:

Nõuded õppeainet arendava keskkonna korraldusele FGT valguses

Lasteaia ainearenduskeskkond peaks parandama lapse kehalisi funktsioone, kujundama sensoorseid oskusi, aitama saada elukogemust, õppima nähtusi ja esemeid võrdlema ja järjestama ning iseseisvalt teadmisi omandama.

Laps areneb õppimise käigus, mille käigus ta on aktiivne ja tegeleb mingisuguse tegevusega. Seda korraldab õpetaja erinevates suhtlusvormides teistega. Selleks tuleks luua eripedagoogiline keskkond, kus laps hakkab iseseisvalt elama ja õppima.

Noorema rühma ainearenduse keskkond peaks andma lastele võimaluse tuvastada erinevaid isiksuseomadusi ja arenguvõimalusi. Üsna sageli selgub hoopis vastupidi ning lastele antud ruum võib saada takistuseks, mis ei lase neil oma kordumatuid võimeid näidata.

Nende asutuste üldharidusprogramm põhineb integratsiooni põhimõttel, mida viiakse ellu vastavalt õpilaste vanusele ja individuaalsusele. Väga oluline on kõiki põhireegleid õigeaegselt ja õigesti rakendada – see võimaldab lapsel areneda.

Igas vanuses on beebil oma eripärad ja eelistused, nii et nende pidev rahulolematus võib viia katastroofiliste tagajärgedeni. Kui laste huvi ja uudishimu pidevalt ei rahuldata, siis lõpeb see passiivsuse ja apaatsusega. Lapse kasvatamine ja arendamine on töömahukas, vaevarikas ja raske protsess, seetõttu on hoolimatu suhtumine selles küsimuses vastuvõetamatu.