Aruanne esimese noorem “B” rühma õpetajatelt
2017-2018 õppeaastaks
Õpetajad: Bobritskaya E.A.
Grupi omadused:
Grupi koosseis:
(aasta alguses)
Inimesi kokku: 26
Poisid: 12, tüdrukud: 14
(aasta lõpp)
Inimesi kokku: 28
Laste vanus:
Poisid: 13 Tüdrukud: 15 (2 tüdrukut vanuse järgi jäävad 1. juunioride rühma).
Terve aasta töötas meie rühm alushariduse ja kasvatuse näidisõppekava järgi. Lapsed arenesid vastavalt eale, valdasid programmimaterjali ja näitasid positiivset dünaamikat kõigis arenguvaldkondades.
Meie ülesandeks oli luua tingimused laste edukaks kohanemiseks lasteaia tingimustega: vanemate tutvustamine laste vanuseliste iseärasustega; stressi põhjused kohanemisperioodil. Andsime soovitusi eelkooli astumiseks valmistumiseks; taotleti emotsionaalse kontakti loomist laste ja vanematega, kaasati neid ühistegevusse, säilitati aktiivsus ja kujundati positiivne suhtumine lasteaia personali. Kõik lapsed kohanesid lasteaiaga hästi.
Lastega viidi süstemaatiliselt läbi otseseid kasvatustegevusi vastavalt alushariduse ja koolituse tüüpõppekavale ja kinnitatud ESD-tabelile. Seatud eesmärgid saavutati erinevat tüüpi tegevuste läbiviimisel: mängu-, suhtlus-, töö-, kognitiiv-uurimis-, produktiivne, muusikaline ja kunstiline ning ilukirjanduse lugemine.
Oma töös lastega püüdsime kasutada mitmesuguseid uuenduslikke tehnoloogiaid, mis on suunatud koolieelse lasteasutuse riikliku standardi rakendamisele: tervist säästvad tehnoloogiad, muusikateraapia, projektitegevuste tehnoloogia, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia, uurimistegevuse tehnoloogia.
Koolieelses õppeasutuses rakendatava põhiprogrammi põhiprogrammi valdamise kavandatud lõpptulemuste saavutamise jälgimine võimaldab hinnata õpilaste saavutuste dünaamikat, töövormide ja -meetodite tõhusust ja tasakaalu.
Teadmiste ja oskuste tase „tervise“ haridusvaldkonnas on saavutanud häid tulemusi. Seame endale järgmised ülesanded: tugevdada laste tervist üldarendavate harjutuste, õuemängude ja karastusprotseduuride abil; arendada põhiliigutusi; kujundada esialgseid ideid tervisliku eluviisi kohta
Probleemi edukaks lahendamiseks kasutati erinevaid töövorme: hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse tunnid, kehalise kasvatuse tunnid, spordi- ja välimängud, individuaalne töö, laste iseseisev motoorne aktiivsus, sanitaar- ja epidemioloogiliste nõuete (temperatuuritingimused ja ratsionaalne riietus) järgimine. sise- ja välistingimustes), ratsionaalne toitumine , vaba aja tegevused, tegevused, mille eesmärk on tugevdada immuunsüsteemi, suurendada organismi kaitsevõimet. Tuleb märkida, et aasta jooksul tehti palju tööd kohanemisperioodi haigestumuse vähendamiseks. Külmetushaiguste tõusu perioodil viidi rühmades läbi täiendavad ennetusmeetmed: karastusmeetmed, ventilatsioon, joomine, kehaline aktiivsus, mis aitasid haigestumist vähendada, samuti tehti tööd äsja vastuvõetud laste vanematega.
Aasta lõpus tasub tähele panna, et lapsed arenevad kehaliselt harmooniliselt, liiguvad sooviga, on huvitatud mitmesuguste kehaliste harjutuste sooritamisest, on õppinud kehalise kasvatuse abivahenditega asju tegema. Vastavalt vanusele arendavad nad liigutuste koordinatsiooni, suudavad kiiresti reageerida signaalidele ja lülituda ühelt liigutuselt teisele. Õppisime ülesandeid täitma, tegutsema üldiselt igaühe tempos. Nad on väga valmis osalema mängulistes tegevustes koos teiste lastega.
Järeldus: edaspidi on vaja pidevalt teha koostööd lapsevanematega Enes V. Kurmangalieva A, Wilhelm Y. ARVI ja külmetushaiguste ennetamise teemal kodus, kontaktide piiramisel ja avalike kohtade külastamisel, kui linnas haigestumus suureneb jne. Jätkata karastamist tegevused suvel koos üleminekuga suvistele skeemidele. Ärge rikkuge joomise režiimi ega muid lasteasutuses kehtivaid eeskirju. Edendada sporditegevust vanemate ja laste seas.
realiseeritud organiseeritud õppetegevuses - kõne arendamine,
ilukirjandus. 70% lastest on tekkinud huvi suulise rahvakunsti ja kirjandusteoste vastu; nad kasutavad sõnu soovide ja tunnete väljendamiseks; jagada infot, võib kurta kaaslaste ebamugavuste ja tegude üle Järgmisel õppeaastal on kavas jätkata tööd häälikute õige häälduse ja sidusa kõne arendamisega. arendada verbaalset suhtlemisoskust, sõnavara, laiendada passiivset ja aktiivset sõnavara; arendada suulist ja sidusat kõnet erinevates vormides ja tegevustes.
Analüüsides rühma laste süžee-rollimängu vaatluste tulemusi, jõudsime järeldusele: kooliaasta alguses olid laste mängud lühiajalised, tegevused olid kohati kaootilised: lapsed mängisid edasi. Nende oma; lapsed sooritasid 1–2 mängutoimingut; Asendusesemeid mängus ei kasutatud. Õppeaasta lõpuks muutus mänguoskuste arenedes mängutegevus mitmekesisemaks; lapsed õppisid võtma mängurolli, mängutoimingute ahelas hakati jälgima teatud loogikat (õhtusöögi valmistamine - söötmine - voodisse panemine); mängu sisu on rikastatud; see kõik lõi lastele soodsad tingimused mängudes suhtlemiseks.
Paljud vanemad küsisid nõu oma laste kõne arendamiseks. Andsime soovitusi Khudaikolova M, Zorina A, Ivanova R., Dyusembayeva Zh vanematele.
organiseeritud õppetegevuses - sensoorne, disain,
loodusteadus. Keskmise rühma laste arengutaseme võrdlev analüüs alguses ja lõpus näitas, et sensoorsetes valdkondades saavutati häid tulemusi. Lapsed oskavad rühmitada homogeenseid esemeid, mis on suuruse, kuju, värvi poolest sarnased; saab aru sõnadest, mis tähistavad erinevat suurust esemeid, nende värvi ja kuju; moodustada erinevat värvi püramiide kolmest või enamast järjestikku kahanevast osast.
Laste silmaring on laienenud. Tunneb ära ja nimetab mõne kodu- ja metslooma ning nende poegade liike; tunneb mitut tüüpi köögi- ja puuvilju. Omama põhiteadmisi hooajalistest loodusnähtustest.
Sagedaste külmetushaiguste tõttu on vaja jätkata koostööd Zakaljužnõi B, Kurmangaliev A., Enes V.-ga. Suveperioodiks anti vanematele soovitusi kõne grammatilise struktuuri moodustamiseks, ZKR..
Kunstiline ja esteetiline areng on väikelaste igakülgse arengu jaoks väga oluline. Meie rühmas arenes see välja õppeala “Loovus” kaudu. Lapsed teavad, et nad oskavad joonistada pliiatsi, värvide ja pintsliga. Seal on punane, sinine, roheline, kollane värv. Nad teavad, kuidas plastiliinist tükki lahti rullida, väikseid tükke eraldada ja peopesadega tasandada; ühendage rullikeeratud pulga otsad, surudes need tihedalt üksteise vastu. Nad kujundavad lihtsaid esemeid; kasutage plastiliini ettevaatlikult. Teadma ja rakendama tehnilisi põhioskusi.
Suvel jätkake koostööd lastega Rak V, Skuratova V, Amanzholova M, Aitenov T. tehniliste oskuste arendamisel lihtsama ja keerukama kujuga esemete skulptuuril. Nende laste emadele tehti meeldetuletusi ja anti konsultatsioone.
Mugavate tingimuste loomine organiseeritud tegevuste korraldamiseks ja laste vabaks tegevuseks rühmas ja platsil võimaldas meil saavutada häid tulemusi. Rühmas on loodud laste eale vastav ainearengu keskkond. Kogutud on raamatukogu värvikaid raamatuid vene rahvajuttude, lastelaulude ja mõistatustega. Loodud on teatritegevuse nurk, kostüümielementide ja mütside nurk muinasjuttude mängudeks-dramatiseerimiseks ja lavaletoomiseks, nukuteatrid, laua-, varju- ja näputeatrid, didaktilised ja lauatrükiga mängud: “Võta kätte pilt”, “Kogu muinasjutt”, “Minu lemmikud” muinasjutud”, “Kelle sa oled, kullake?”, “Leia oma hingesugulane”. Paljude kirjandusteoste jaoks on CD-d rahvajuttudel põhinevate dramatiseeringutega.
Suhtlemisel vanematega kasutasid nad traditsioonilisi ja ebatraditsioonilisi töövorme. Koostatud pikaajalises teemaplaneeringus on välja toodud kõik ühisüritused, konsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, visuaalne plakatiinfo.
Lapsevanemad võtsid kogu õppeaasta jooksul aktiivselt osa rühma ja koolieelse lasteasutuse elust: aitasid kaasa saidi täiustamisele, rühma kujundamisele ning osalesid kampaaniates “Saa looduse sõbraks”, “Teeme Aidake linde talvel! Võtsime aktiivselt osa loodusmaterjalidest peremeisterdamise konkursist “Sügise kingitused” ja näitusel “On uusaasta!” Okulovski M., Amanzholov M., Zakaljužnõi B., Khudaykulova M., Kurmangalieva A., Rak V. vanemad koostasid fotoajalehe, kollaaži teemal “Kasvame terveks” Vanemad Nurgaleeva I. ja Sartai E. meisterdasime söötjaid talvitavatele lindudele ja aitasime läbi viia kampaaniat “Aitame linde talvel!”
Tahaksin öelda palju häid sõnu Milana Zhulamanova, Yana Wilhelmi, Matvey Salii, Miroslav Okulovski ja Amirkhan Arykbajevi vanematele nende aktiivse sotsiaalse partnerluse eest. Ebatraditsiooniliste spordivahendite valmistamise ettepanekule reageerisid lapsevanemad suure valmisolekuga.
Tegime vastuvõtualasse infostendi ja kolimismapi konsultatsioonide ja soovitustega « Väikelaste kohanemine koolieelsete lasteasutuste tingimustega“, „Tervis on kõige peas“. "Gripp. Ennetusmeetmed“, „Laste ohutu käitumine teel“ ,« Personaalne lähenemine laste kohanemisperioodil”, “Mängu tähtsus lapse elus”, “Kuidas õpetada last iseseisvalt riietuma”
Pidasime lastevanemate koosolekuid teemal „Kohanemine. Laste tervis.»; “Kõnearendus”, “Perekonnatraditsioonid”.
Tebenbaeva Ailin osales internetiportaalis "Videotund" toimunud olümpiaadil "Muinasjutu külas" ja saavutas 1. koha. Miroslav Okulovsky “Teremok” ja Lera Lukyanova “Metsakuningriik” saavutasid rahvusvahelisel distantsiolümpiaadil projektist “Infourok” 1. koha. Zhulamanova Milana saavutas rahvusvahelisel olümpiaadil “Mina ja maailm minu ümber” 1. koha. Kõik lapsevanemad said tänukirjad aktiivse osalemise eest projektides.
Järgmisel õppeaastal plaanime:
Säilitada rühmas soodsat emotsionaalset ja psühholoogilist kliimat;
Säilitada partnerlussuhteid õpetajate, laste ja vanemate vahel;
Abistada lapsevanemaid psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste omandamisel 3-4-aastase lapse arengust ja oskusest neid suhtluses rakendada.
Täiustada koolieelse lasteasutuse ja pere ühistööd sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse vallas.
Kasvatajad Bobritskaya E.A. 2017-2018 õppeaastal viidi läbi järgmised tööd: täiendati eneseharimise tööd „Uurimis- ja eksperimentaaltegevuse arendamine vanema rühma lastel eduka sotsialiseerumise tingimusena“. Õppeaastal olen loovrühma “Avastuse lävel” juht
Kostanay Daryny piirkondliku teadus- ja praktikakeskuse piirkondlikult ekspertnõukogult saadi tunnistus eelkooliealiste laste haridusprogrammi "Maailm peopesal" pedagoogilise arendamise eest. Ma tean ja loon!”
Teda koolitati JSC riikliku täiendkoolituskeskuse "Orleu" baasil seminaril teemal "Tegevuspõhise lähenemise pedagoogilised tehnoloogiad kui koolieelse hariduse ja koolituse sisu uuendamise vahend", "Mängutehnoloogiad kui tõhus vahend". vahendid eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks."
Ta läbis täiendkoolituskursused teemal „Metoodilise töö korralduslikud ja pedagoogilised aspektid alushariduse sisu uuendamise kontekstis“.
Mul on sertifikaadid autoriarenduste haridusportaalis avaldamise (tsüklogrammid ja tunnimärkmed), veebiseminaridel osalemise kohta: “Lõputunnid koolieelikutega interaktiivsete õppemängude abil”, “Traditsiooniliste ja interaktiivsete tehnoloogiate integreeritud kasutamine”, “Oma andmebaasi loomine”. interaktiivsed abivahendid”
Osaleti vabariiklikul õppejõudude koolitusseminaril teemal “Kaasaegsed haridustehnoloogiad”
Ta pälvis tänu aktiivse osalemise eest rahvusvahelises õpetajate projektis.
Ta osales oma kodumaa kirjanduse lugemise projektis: “Minu maa läbi lehtede mõistatuse” (JSC “Orleo”). Teisel vabariiklikul laste meisterdamise distantsivõistlusel “Sügise kingitused” (“ZIAT”).
Teda autasustati diplomitega konkurssidel „Õpetaja juriidiline pädevus“, „Tervislik eluviis“, „Internetiruum“, „Õpetajakorraldaja“, „Kaasaegne hariduskeskkond“, „Õpilaste projektitegevus“, „Õpilase kirjutamise tunnused“ osalemise eest. Teadusartikkel”, “Kaasaegsete laste lasteaed”, “IKT-pädevus”, “Kasvataja kõlab uhkelt”, “Globaalne haridus”, “Eruditsioon”, “Töötan lastega”
Valmistas ette projektivideotunni “Olümpiaad “Muinasjutul külas””, “Metsakuningriik”, “Talv 2018” võitjad.
„Üldarendavat tüüpi lasteaed prioriteetse tegevuse elluviimisega ühes lapse arenguvaldkonnas nr 2
Beloglinski piirkond"
Aasta raport tehtud töö kohta.
Esimene juunioride rühm "Teremok"
2015-2016 õppeaasta.
Koolitajad:
Šalamova L.S.
Simonenko E.V.
S. Valge savi.
Õppekasvatustöö rühmas põhines spetsiaalse ainearengukeskkonna loomisel, pikaajalisel ja kalendaarsel planeerimisel vastavalt lasteaia aastaülesannetele. Planeerides kasvatustööd rühmas, jagades õigesti laste tegevusi päeva peale, arvestades iga lapse ealisi ja individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi individuaalselt, õnnestus saavutada häid tulemusi.
Aasta tegevuste tulemuste analüüs näitas, et rühmas on loodud küllaltki rahuldavad tingimused laste igakülgseks arenguks ja kasvatamiseks.
Õppetegevused rühmas viidi läbi järgmistes haridusvaldkondades: kehaline kasvatus, tervishoid, ohutus, sotsialiseerimine, töö, tunnetus, suhtlemine, ilukirjanduse lugemine, kunstiline loovus, muusika. Nendes valdkondades kvaliteetse töö tegemiseks kasutati oma töös järgmisi õppevahendeid: mäng, töötegevus, täiskasvanu isiklik eeskuju, loodusobjektid, objektiivne maailm. Töövormid: ühistegevus, töö vanematega, laste iseseisev tegevus. Pärast aasta alguses toimunud monitooringut lapsevanemate küsitlus järgmistel teemadel:
“Esimest korda lasteaias”, “Saame tuttavaks”, leidsime, et vaid 15% lastest on seltskondlikud ja loovad kergesti kontakti. 20% lastest mängib õues mänge, järgides reegleid. Seetõttu planeerisime tööd aastasse. Kogu õppeaasta jooksul loodi tingimused laste tervise tugevdamiseks ja säilitamiseks. Lapsi õpetati kandma kergeid riideid, neile võimaldati vastavalt päevakavale värskes õhus viibimist ning julgustati huvi tundma kehalise liikumise ja õuemängude vastu. Iga päev tehti 8-10 minutit kestvaid hommikuseid harjutusi. Kehalise kasvatuse tunnid toimusid 2 korda nädalas lasteaia ruumides ja 1 kord nädalas õues, vastavalt OOD tunniplaanile. Tehtud töö tulemusena õppisid lapsed kõndima ja jooksma ilma põrkumata, hüppama kahel jalal - paigal ja edasi liikudes, jooksma, viskama ja palli veerema, neljakäpukil roomama, lamades läbi palgi roomama. põrand, roomake värava alla, köie, säilitage tasakaal piiratud tasapinnal kõndides ja joostes. Aasta lõpus loob 80% lastest kergesti kontakti õpetaja ja lastega, nad on muutunud seltskondlikuks, saavad kiiresti ja õigesti aru õuemängude mängimise reeglitest.
Aasta alguses hakkasid lapsed kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi sisendama mängude ja sõimelaulude kaudu. Lastele tuli külla doktor Aibolit, kes õpetas lapsi määrdunud ja enne söömist käsi pesema, nägu ja käsi isikliku rätikuga pühkima. Lapsed on arendanud üksikute esemete – taskurätiku, salvrätiku, kammi – kasutamise oskust.
Laste juurde tuli nukk Mašenka, kes näitas lastele elementaarseid lauakombeid: söögiriistade ja salvrätikute õiget kasutamist, leiba mitte murenemist, toidu närimist kinnise suuga, mitte rääkimist täis suuga. Dunno tuli gruppi koos kuttidega, ta ei teadnud, kuidas iseseisvalt lahti riietuda, õppis koos kuttidega riideid seljast võtma ja toolile riputama. Kui aasta alguses ei osanud 80% lastest end lahti riietada ega riideid korralikult kokku voltida, siis pärast töö tegemist riietub 70% lastest iseseisvalt lahti, keerab need pahupidi ja voldib riideid kokku. . 30% lastest ei oska veel täielikult lahti riietuda ja riietuda ilma täiskasvanu abita. Raskused tekivad nööpide lahti nööpimisel ja sandaalide kinnitamisel. Töö selliste lastega viidi läbi individuaalselt, aga ka vestlused vanematega.
Tööd ümbritseva maailmaga tehti süstemaatiliselt ja järjepidevalt: tutvustasime lastele nende lähiümbruse objekte, ühiskonnaelu nähtusi ja täiskasvanute tööd. Aasta alguses oskas oma ees- ja perekonnanime nimetada vaid 15% lastest. Aasta jooksul tekitasime probleemseid olukordi: “Olen eksinud”, “Aitame emme”, “Jänku on haige”. Seetõttu eristab ja nimetab 75% lastest mänguasju, mööbliesemeid, riideid, nõusid, juur- ja puuvilju ning transpordiliike. 60% lastest on rühmaruumis hästi orienteeritud, nimetavad oma ees- ja perekonnanime, õpetajat ja abiõpetajat nime ja isanime järgi.
Aasta algusest on palju tähelepanu pööratud laste keskkonnaharidusele. 20% lastest oskas lemmikloomi nimetada. Kasutades didaktilisi mänge “Suured ja väikesed”, “Kelle ema?” õpetasime lapsi koduloomi (kass, koer) eristama ja nimetama. Didaktilised pildid: “Linnud”, “Koduloomad”, “Metsloomad” aitasid lastele lasteaiaalal kodulinde ja linde tutvustada, 50% lastest hakkas metsloomi nimetama. Lastele tutvustati loomade, lindude ja kalade eripära. Neid õpetati eristama – välimuse ja maitse järgi – levinumaid köögi- ja puuvilju. Vaatasime toataimi. Kujundas hooliva suhtumise ümbritsevasse loodusesse. Aasta lõpus nimetab 85% lastest koduloomi ja oskab tuvastada loomadele iseloomulikke jooni (jänesel on pikad kõrvad, punarebasel, karul nuiajalad).
Suurt tähelepanu pöörasime ka moraalikasvatusele. Nad sisendasid lastesse lahket ja hoolivat suhtumist täiskasvanutesse. Lõime mängusituatsioone, mis aitasid kaasa kaaslaste suhtes sõbraliku suhtumise kujunemisele. Õpetasime lapsi tere ja hüvasti ütlema, oma soove rahulikult väljendama, kasutades sõnu “aitäh” ja “palun”. Lapsi õpetati kõnelejat mitte katkestama. Nad kasvatasid negatiivset suhtumist ebaviisakuse ja ahnuse suhtes. Probleemsituatsiooni lahendamisel õppisid lapsed iseseisvalt õigesti kasutama “võlusõnu”. Aasta lõpuks ütlevad peaaegu kõik lapsed ilma täiskasvanu meeldetuletuseta tere ja hüvasti, tänavad abi eest, järgivad põhilisi käitumisreegleid ja vastavad erinevatele täiskasvanute küsimustele oma lähiümbruse kohta.
Jaotis "Matemaatika elementaarsete mõistete kujundamine" sisaldab mänguülesannete ja -harjutuste komplekti: "Rõõmsad pardipojad", "Suured ja väikesed", "Leia paar". Aasta alguses eristas 20% lastest esemeid suuruse ja kuju järgi, mõistete “palju - vähe”, “palju” ja “üks” järgi.
Põhivärvide tugevdamiseks kasutati visuaalseid ja praktilisi õppemeetodeid ja -võtteid. "Vali värvi järgi", "Näita mulle sama".
Õpetasime lapsi moodustama homogeensete objektide rühma ja eraldama sellest ühe objekti, võrdlema kahte võrdset (ebavõrdset) objektide rühma elementide (objektide) vastastikusel võrdlusel, võrdlema kontrastse (identse) suurusega objekte, eristama geomeetrilisi objekte. kujundid: ring, ruut, kolmnurk, uurige puute ja nägemise abil kujundite kuju. Neid õpetati orienteerima oma kehaosade asukohta (pea, jalad, parem, vasak käsi jne) ja vastavalt sellele eristama endast ruumilisi suundi: ees - taga (taga), ülal - all. , parem (vasak) - parem (vasak) ). Õppige eristama paremat ja vasakut kätt, navigeerima päeva kontrastsetes osades: päev – öö, hommik – õhtu. Aasta lõpuks suudab 80% lastest: rühmitada esemeid värvi, kuju, suuruse järgi, eristada ringi ja ruutu, mõista sõnu: ees - taga, üleval - all, vasakul - paremal, näidata, millised objekt on pikk - lühike, lai - kitsas, kõrge Madal.
Aastaringselt tehti ka tööd tööõpetuse alal. Vaid 15% lastest suutis lasteaeda tulles enda eest hoolitseda (riietumise, riietumise, pesemise, söömise ajal). Me arendasime lastes oskust enda eest hoolitseda. Lapsed õppisid mängutoas korda hoidma, iga mänguasja asukohta tundma ning koos lastega hoolitsesid aastaringselt taimi. Aasta lõpuks aitab 95% lastest aktiivselt mänguasju puhastada ja pühib iseseisvalt lillelehtedelt tolmu.
Ilukirjandust lugedes õpetasime lapsi kuulama sõime, muinasjutte, luuletusi, laule, 15% lastest oskas aasta alguses mõne fraasi lõpetada, andsime lastele võimaluse lõpetada sõnad: “Lõpeta sõna” , “Ütle sõna”, kui õpetaja luges tuttavaid teoseid, kinnistasid lapsed loomade onomatopoeesiat. Nad õpetasid lapsi lavastama ja dramatiseerima lühikesi katkendeid rahvajuttudest: K. I. “Kana”, “Kolobok”. Nad kindlustasid oskuse lugeda peast lastesalme ja lühikesi luuletusi. Aasta lõpuks oskab 80% lastest lugeda õpetaja abiga ja iseseisvalt luulet, lavastada ja dramatiseerida lastesalme ja muinasjutte ning vaadata tuttavate raamatute illustratsioone.
Visuaalse tegevuse (joonistamine, modelleerimine) üheks oluliseks ülesandeks on õpetada lapsi hindama enda ja kaaslaste töid, esile tooma teiste töödes huvitavamaid visuaalseid lahendusi. Tutvustasime lastele pliiatseid, pintsleid ja guaššvärvi 15% lastest. Lapsed õppisid rütmiliselt rakendama jooni, lööki, laike ja lööki. Individuaalne lähenemine võimaldas meil arendada oskust luua lihtsaid süžeekompositsioone ja korrata ühe objekti kujutist. Aasta lõpuks oskab 70% lastest: nimetada materjale, millega saab joonistada, programmiga määratud värve, rahvapäraste mänguasjade nimetusi (matrjoška, mänguasi Dymkovo), kujutada üksikuid objekte, süžeed, mis on lihtsad. koostiselt ja sisult lihtne, kasutage õigesti pliiatseid, viltpliiatseid ning pintsleid ja värve.
Lapsed voolivad plastiliinist suure mõnuga. Õpetasime, kuidas sirgete ja ringjate liigutustega tükke välja rullida, saadud pulga otsad omavahel ühendada ja palli kahe käe peopesaga purustades lapikuks teha. Lapsi julgustati vormitud esemeid kaunistama teritatud otsaga pulga (virna) abil, luues 2-3 osast koosnevaid esemeid, ühendades neid kokku surudes. Aasta lõpuks suudab 60% lastest eraldada suurest plastiliinitükist väikseid tükke, neid peopesa sirgete ja ringjate liigutustega lahti rullida, voolida erinevaid 1-3 osast koosnevaid esemeid ning kasutada erinevaid. skulptuuritehnikatest.
Lapsed naudivad laua- ja põrandaehitusmaterjalidega mängimist.
20% lastest ehitas aasta alguses omal käel torne. Õpetasime lapsi mudeli järgi ja iseseisvalt ehitama algehitisi: “Garaaž autole”, “Lasteaed Mašenkale”, “Suvilamööbel”. Aasta lõpuks õppis 80% lastest eristama ehitusmaterjali osade põhivorme, koos õpetajaga ehitatakse erinevaid ehitisi (tornid, majad, autod), mängitakse nendega ja pannakse ehitusmaterjal tagasi koht pärast mängimist.
Muusikatunnid toimusid kaks korda nädalas. Lapsed õppisid palju laule, õppisid kooris laulma, sooritama lihtsaid tantsuliigutusi ning määrama ja nimetama muusikainstrumente. Aasta läbi peeti pühi: “Sügisfestival”, “Uus aasta”, “8. märts” ja muud meelelahutused.
Aasta jooksul tekkis lastes huvi erinevate mängude vastu: rollimängud, didaktilised mängud ja aktiivmängud. Iga päev mängiti igat tüüpi tegevustes üht või teist mängu. Tutvustasime lastele mitmeid õuemänge: kõndimist, jooksmist, roomamist, palliviskamist ja püüdmist, hüppamist, ruumis orienteerumist, erinevaid liigutusi ja laulmist. Arendasime lastes soovi õpetajaga koos mängida, lihtsaid liigutusi teha, tutvustasime mängureegleid. Lastele meeldib väga esineda saatejuhi rollis, andes edasi muinasjututegelaste lihtsamaid tegevusi (hüppavad nagu jänkud, nokitsevad kanana teri, jalutavad nagu rebane, karu jne). Õuemängudel parandati põhiliigutusi (kõndimine, jooksmine, viskamine, veeremine). Rollimängudes: “Perekond”, “Pood”, “Juuksuritöökoda” propageerisime lastes soovi iseseisvalt mänguasju ja atribuute valida ning asendusesemetena kasutada. Need viisid mängu rolli mõistmiseni, õpetasid ühe objektiga mitut mängutoimingut sooritama ja tuttavaid toiminguid ühelt objektilt teisele üle kandma. Kujundas rollikäitumise algoskused. Siduge süžeetoimingud rolli nimega. Didaktilistel mängudel on nooremas rühmas suur tähtsus, kuna need arendavad laste sensoorseid võimeid, mistõttu kasutasime erinevatel hetkedel ja õppetegevuse käigus palju didaktilisi mänge ja harjutusi, et kinnistada teadmisi esemete suuruse ja kuju, värvi kohta ( kokku pannud püramiidi, tornid, matrjoška, mosaiigi). Tähelepanu ja mälu arendamiseks viisime lastega läbi didaktilisi mänge: "Mis on kadunud?", "Mis on muutunud?", kuulmisdiferentseerimine: "Mis kõlab?", "Kelle hääl?" Kombatavad aistingud, temperatuuri- ja kaaluerinevused: “Imeline kott”, “Soe-külm” jne, käte peenmotoorika: nööpidega mänguasjad, kruusid, paelad jne. Kõik need mängud olid suunatud sellele, et lapsed oleksid rõõmsad , rõõmus meeleolu, soov mängida rahulikult ja iseseisvalt, arendada laste sensoorseid võimeid, nende verbaalset suhtlust täiskasvanute ja eakaaslastega, oskust konfliktideta koos mängida. Töötasime vanematega terve aasta. Kasutasime erinevaid töövorme: vestlused (kollektiivsed ja individuaalsed), konsultatsioonid, koosolekud ja kaustade eksponeerimine.
Svetlana Romanova
I noorema rühma õpetajate aruanne 2013–2014 õppeaastast
Romanova S. N. Leonidova T. V.
ARUANNE 2013-2014 TEHTUD TÖÖDE KOHTA ÕPPEAASTA
esimene juunioride rühm nr 1
Kasvatajad: Romanova S. N.
Leonidova T.V.
Ühend rühmad:
(aasta alguses)
Inimesi kokku: 16 vanus lapsed: 2 kuni 3 aastat
Poisid: 7 Tüdrukud: 9
(aasta lõpp)
Inimesi kokku: 21 vanus lapsed: alates 1 aastast. 8 m. kuni 3 aastat
Poisid: 11 Tüdrukud: 10
1. Aastaplaani eesmärkide elluviimine
Aasta jooksul arenesid lapsed vastavalt vanusele, valdasid programmimaterjali ja näitasid positiivset dünaamikat kõigis arenguvaldkondades. Kõik lapsed kohanesid lasteaiaga hästi.
Töö rühmad viidi läbi lähtudes peamistest aastaülesannetest ja vastavalt 2013-2014 aasta tööplaanile.
Meile anti järgmine ülesandeid:
1. Vorm 70% õpilased teadlik vajadus füüsilise tegevuse ja kehalise paranemise järele.
Probleemi edukaks lahendamiseks kasutati erinevaid vorme. tööd:
Hommikused harjutused
Kehalise kasvatuse tunnid
Kehalise kasvatuse minutid
Spordi- ja välimängud
Individuaalne töö
Laste iseseisev motoorne aktiivsus
Kehaline kasvatus ja puhkused
"Meelelahutuslik mängutund"
Sõbralik suhtumine lastesse
Sanitaar- ja epidemioloogiliste nõuete täitmine (temperatuuritingimused ja mõistlik riietus sise- ja välistingimustes)
Tasakaalustatud toitumine
Tervisetegevused
Immuunsüsteemi tugevdamisele ja organismi kaitsevõime tõstmisele suunatud tegevused
Laste kohanemine õnnestus. Tuleb märkida, et aasta jooksul tehti palju tööd kohanemisperioodi haigestumuse vähendamiseks. Külmetushaiguste tõusu ajal rühmad rakendati täiendavaid ennetusmeetmeid. Järk-järgult hakati kontrollima jalutuskäike, karastamist, ventilatsiooni, joomist ja füüsilist aktiivsust, mis aitas haigestumist vähendada, samuti tehti tööd äsja vastuvõetud laste vanematega.
Aasta lõpus tasub tähele panna, et lapsed arenevad kehaliselt harmooniliselt, liiguvad sooviga, on huvitatud mitmesuguste kehaliste harjutuste sooritamisest, on õppinud kehalise kasvatuse abivahenditega asju tegema. Vastavalt vanusele arendavad nad liigutuste koordinatsiooni, suudavad kiiresti reageerida signaalidele ja lülituda ühelt liigutuselt teisele. Õppisime ülesandeid täitma, tegutsema üldiselt igaühe tempos. Nad on väga valmis osalema mängulistes tegevustes koos teiste lastega.
Järeldus: edaspidi on vaja pidevalt vanematega koostööd teha ägedate hingamisteede viirusnakkuste ja külmetushaiguste ennetamise kallal kodus, kontaktide piiramise ja avalike kohtade külastamise osas, kui linnas haigestumus suureneb jne.
jätkake suvel karastavaid tegevusi üleminekuga suveskeemidele. Ärge rikkuge joomise režiimi ega muid lasteasutuses kehtivaid eeskirju.
Edendada sporditegevust vanemate ja laste seas.
2. Saavutage 2014. aasta maiks 60%. õpilased püsiva huvi ilmingud enda vastu "väike kodumaa"
Folkloori kasutamine töös väikelastega aitab lapsi kurssi viia vene rahvakultuuri päritoluga.
Peamised töövaldkonnad Grupp:
1. Tingimuste loomine.
IN Grupp loodud on laste eale vastav ainepõhine arengukeskkond. Kogutud on raamatukogu värvikaid raamatuid vene rahvajuttude, lastelaulude ja mõistatustega. Loodud on teatritegevuse nurk, kostüümielementide ja mütside nurk muinasjuttude mängudeks-dramatiseerimiseks ja lavastamiseks, nukuteatrid, laua-, varju- ja näputeatrid, teater flanelgraafil, vene rahvajuttude ainetel. muinasjutud: "Kana Ryaba", "Teremok", "Kassi maja", "Hunt ja seitse noort kitse", "Zayushkina onn", "Maša ja karu", didaktiline ja lauaarvutile trükitud mängud: "Vali pilt", "Koguge muinasjutt", "Minu lemmikmuinasjutud", "Kes sa oled, kallis?", "Leia oma hingesugulane". Paljude kirjandusteoste jaoks on CD-d rahvajuttudel, lauludel, muinasjuttudel ja vene rahvalauludel põhinevate dramatiseeringutega.
2. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine.
Mängime erinevate lastelauludega viise: saadame lugemist mänguasjade aktsiooniga, kasutame näputeatrit, mütse, erinevate tegelaste maske. Mänguasju kasutades meenuvad lapsed kiiresti lastelaulud, mõistatused ja muinasjutud.
Üheks tõhusaks lastega töötamise vormiks peame erinevaid vabaaja- ja meelelahutustegevusi, et tutvustada lastele vene rahvakultuuri päritolu. Meelelahutuses "Külas vanaema", "Mängime lusikaga" lapsed ei tutvunud mitte ainult vene rahvamänguasjadega, vaid näitasid üles ka harivat huvi iidsete esemete, vene rahvalaulude ja lastelaulude vastu.
Erilist tähelepanu pöörame lapsevanematele vene rahva kultuuri ja traditsioonide tutvustamisele. Selleks kutsuti lapsevanemaid konkursil osalema "Tee seda ise", millele nad mõnuga vastasid.
Nii et sisse Grupp ilmunud uus nurk isetehtud nukkude jaoks.
Lastega töötamiseks kasutati kaltsunukke Kuidas:
Tööriist traditsioonilise perekonna uurimiseks
Vahend rahvapidude aastatsükli uurimiseks (aastaaegade vahetus, Maslenitsa jne).
Vahend sõnavara arendamiseks läbi rahvarõiva uurimise
Oma tulevases töös kasutame aktiivselt ka kõiki lastefolkloori liike ja vorme ning jätkame tööd selle nimel, et tutvustada lastele vene rahvakultuuri päritolu.
3. Vorm 70% 2014. aasta maiks õpilased suhtlemisoskuste ja sotsiaalsete oskuste kõrge ja keskmine arengutase mängutegevuses.
Õpetaja põhiülesanne on lastes areneda esimene noorem rühm mänguoskusi, aidates kaasa iseseisva süžeemängu arendamisele.
Laste rollimängude vaatluste tulemuste analüüsimine rühmad, tehtud järeldus:
Esiteks hariv aastate laste mängud olid lühiajalised, mõnikord tegevused - kaootiline: lapsed mängisid ise; lapsed sooritasid 1–2 mängutoimingut; kutsusid end mängus oma nime järgi (Dima juhib autot); Asendusesemeid mängus ei kasutatud.
Lõpuks hariv Aastate jooksul, kui mänguoskused arenesid, muutusid mängutoimingud mitmekesisemaks; lapsed õppisid mängurolli aktsepteerima ja hakkasid samastuma täiskasvanuga, kelle tegevust nad kujutasid ( "Ma olen juht"); mängutoimingute ahelas hakati jälgima teatud loogikat (valmistada õhtusööki – toita – panna magama); mängu sisu on rikastatud; see kõik lõi lastele soodsad tingimused mängudes suhtlemiseks.
4. Vorm 100% 2014. aasta maiks õpilased ettevalmistuskool rühmad tervisliku toitumise kultuur.
1. Programmi valdamise tulemused
Arengutaseme tuvastamiseks kasutati diagnostilist testi metoodika: Aksarina L. M., Petšorina K. L., Pentjuhhina G. V. "Väikelaste närvisüsteemi arenguhäirete diagnoosimise meetodid"
Aasta algus: 16 inimest
I grupp: 4 inimest – 34%
II gr. I st.: 3 inimest. – 25%
II gr. II aste: 3 inimest. – 25%
II gr. III tn.: 1 inimene. - 8%
III gr. I kraad: 0 inimest – 0%
III gr. II aste: 1 inimene – 8%
Aasta lõpp: 15 inimest
I grupp: 8 inimest – 50%
II gr. I st.: 3 inimest. - 19%
II gr. II aste: 4 inimest. – 25%
II gr. III etapp: 0 inimest – 0%
III gr. I st.: 1 inimene. – 6%
III gr. II aste: 0 inimest – 0%
Neuropsühholoogiliste arengukaartide seireandmete võrdlev analüüs näitab positiivset dünaamikat laste arengutasemes, mis kinnitab programmi ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise tõhusust.
2. Pedagoogilise protsessi seadmed
Töö ainearenduse õppekava uuendamiseks oli viljakas. keskkond:
Vanemate abiga ostetud:
Nurgamööbel perenaine Kabiin: köök, hällid
Põrandariiulid õppemänguasjadele
Värskendatud atribuudid mängud:
- "pood"
- "haigla"
- "salong"
- "pesu"
- "mängud nukkudega"
- "küla"
Toimikukappide täiendamine:
Õuemängude kartoteek, süžeemängud, äratused
Suviste tervisetööde kaust
Töötamine vanematega
Selgelt organiseeritud töö ainearengukeskkonna ümberkujundamiseks avaldas soodsat mõju laste arengule.
4. Avatud ürituste korraldamine ja väljapanek, GCD:
Piirkonna loomemetoodiline liit: „Arenguprobleemid ja haridust väikesed lapsed" "Meistriklass" vanematega
Teema: "Mängud tervisesaarelt" Leonidova T.V.
GCD koolieelsete lasteasutuste õpetajatele:
Teema: "Minu kodumaa" "Perekond" Leonidova T.V.
Teema: "Vorst kassipojale" Leonidova T.V.
Teema: “Muinasjutul külas "Teremok" Romanova S. N.
Teema: "Nuku vannitamine" Romanova S. N.
Avatud linastused vanemad:
Teema: "Minu kodumaa" "Perekond" Leonidova T.V.
Teema: "Vorst kassipojale" Leonidova T.V.
5. Osalemine pedagoogid eest koolieelsete lasteasutuste metoodilises töös õppeaasta(lisatud)
6. Töö vanematega:
Lastevanemate koosolekud:
"Tere - lasteaed"
"Lastemäng ja areng"
"Nii et me oleme aasta vanemaks saanud"
Klubi "Noor perekond":
"Ma saan ise hakkama!"
"Kolmeaastane kriis"
Vanemate osalus ringkonnas võistlused:
"Ah, karneval, karneval!"
peredele: Ovechkins – 1. koht; Korobkov - osalemine
"Tee seda ise"
Kõik Grupp
Tippkohad:
Pered: Korobkov
Golubovskih
Kilimnik
läbivalt hariv aastatel võtsid vanemad elust aktiivselt osa rühmad ja koolieelsed õppeasutused: aitas saidi kujunduses täiustada rühmad, osales aktsioonides "Valge kummel", "Sööda linde talvel", koostas koolieelsete lasteürituste seinalehti.
Järgmises õppeaastat plaanime:
Säilitage soodne emotsionaalne ja psühholoogiline kliima Grupp;
Säilitada partnerlussuhteid õpetajate, laste ja vanemate vahel;
Abistada lapsevanemaid psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste omandamisel 2-3-aastase lapse arengust ja oskusest neid suhtluses rakendada.
Aruanne 1. juuniorrühmas “Zvezdochka” 2013-2014 õppeaastal tehtud tööst.
Koolitaja: MBDOU nr 5 O.N. Kirillin, Bavly
Rühmas on 21 last: 8 poissi, 13 tüdrukut.
Laste vanus on 2-3 aastat.
Töötasime alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi (FGT) “Sünnist koolini” järgi.
Programm näeb ette haridusprobleemide lahendamise täiskasvanute ja laste ühistegevuses, laste iseseisvuse mitte ainult otsese kasvatustöö raames, vaid ka rutiinsetel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale.
Eesmärgid rakendatakse erinevat tüüpi tegevuste protsessis: mängu-, suhtlus-, töö-, produktiivne, kognitiivne uurimus, muusikaline ja kunstiline.
Lapse arengu põhivaldkondadesse kuuluvad kõik tegevused:
Füüsiline;
Kognitiiv-kõne;
Kunstiline ja esteetiline;
Sotsiaalne ja isiklik.
Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse küsimustesse tuleks suhtuda täie tõsidusega. Seetõttu paneme kehalise ettevalmistuse põhitõed paika juba noores eas. Iga päev olid hommikuvõimlemine, pärast uneharjutused, hingamisharjutused, õuesmängud. Lastevanematele anti konsultatsioone teemal “Väikelaste füüsiline areng”. Füüsilist treeningut tehti 3 korda nädalas.
Tõhususe määramiseks viidi läbi teadmiste diagnostika sektsioonide kaupa. Huvid määrati seiretulemuste põhjal.
Tervis.
Kooliaasta alguses. Kooliaasta lõpus.
kõrge-kõrge-
Keskmine - keskmine -
Madal-Madal-
Kognitiivne – kõne areng läbib järgmisi valdkondi:
Suhtlemine;
Ilukirjanduse lugemine;
Tunnetus;
Horisont.
Tunnetuses õppisid lapsed esemeid värvi ja suuruse järgi rühmitama. Tee vahet ühel ja mitmel objektil. Tunne ära palli, kuubi. Seal on mõned köögiviljad ja puuviljad (õunad, banaanid, apelsinid, pirnid)
Ilukirjanduse lugemine.
Kuulake luuletusi, muinasjutte ja lugusid, mis on sisuliselt kättesaadavad. Uuesti lugedes hääldage sõnu. Vaadake tuttavate raamatute illustratsioone üksi või täiskasvanu abiga.
Kunstiline loovus.
Kunstiline ja esteetiline areng on koolieeliku igakülgse arengu jaoks väga oluline. Meie rühmas arenes see läbi haridusvaldkonna "Kunstiline loovus" - joonistamine ja modelleerimine. Kord nädalas joonistamine, kord nädalas skulptuur. Lapsed teavad, et oskavad joonistada pliiatsi ja värvidega. Põhivärvid on roheline, punane, kollane, must ja sinine. Nad teavad, kuidas plastiliinitükki vorstiks veeretada ja suurest plastiliinitükist väikese tüki ära murda.
Töö.
Tööjõuhariduse kaudu;
Tööjõu aktiivsuse arendamine;
Väärtuspõhise suhtumise edendamine enda ja teiste töösse.
Selleks loodi vajalikud tingimused ainepõhiseks arengukeskkonnaks.
Kohanesime edukalt lasteaia tingimustega. Tutvustasime end lasteaeda kui lapse lähimat sotsiaalset keskkonda. Tutvustasime end lastele ja õpetajatele. Aidanud kaasa positiivsete emotsioonide tekkele lasteaia, õpetajate ja laste suhtes.
Võttis osa matiinidest: sügisfestival, uusaastafestival; Õnnitlused emad.
Aasta jooksul olid ülimalt olulised järgmised asjad:
Iga lapse hoolitsus ja tervis, iga lapse heaolu ja igakülgne areng, sõbraliku suhtumise kujundamine kõikidesse rühma õpilastesse, erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine ja nende integreerimine, lähenemisviiside ühtsus. laste kasvatamine eelkoolis ja peres.
Nende probleemide lahendamisel lähtusin kõigi töövaldkondade omavahelise seose põhimõttest 2-3-aastaste eelkooliealiste lastega.
Järjepidevuse põhimõte;
Kordamise põhimõte;
Süstemaatilisuse põhimõte.
Töös lastega kasutati tulemuste saavutamiseks erinevaid meetodeid. Vaatlus, vestlused, võrdlemine, eneseanalüüs, individuaalne töö lastega.
Aasta lõpus viidi kõikides lõikudes läbi teadmiste diagnostika tulemuslikkuse väljaselgitamiseks.
Järeldus:
Programmimaterjali laste assimilatsiooni analüüs näitab stabiilsust ja positiivset dünaamikat kõigis arenguvaldkondades, kuigi oli kohanemisperiood. Seda protsessi mõjutab positiivselt tihe koostöö juhtide, spetsialistide, pedagoogide ja lapsevanemate töös. Arendavate õpetamisvõtete kasutamine, individuaalne lähenemine lastele, samuti folkloori kasutamine kõne arendamisel.
Edu:
Külastatavus on suurenenud ja haigestumus vähenenud.
Võttes arvesse möödunud õppeaastal tekkinud kordaminekuid ja probleeme, on 2014-2015 õppeaastaks planeeritud järgmised ülesanded.
Parandada tööd vanematega suhtlemisel (ankeetid, konsultatsioonid, nii individuaalsed kui ka rühmad, stendid).
Jätkata ainearenduse keskkonna täiendamist vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile;
Klassiruumis omandatud teadmisi ja oskusi tuleb süstemaatiliselt kinnistada ja jätkata nende rakendamist erinevates laste tegevustes. Kasutage kõne arendamiseks didaktilisi mänge, folkloori, suhtlusoskuste ja inimestevaheliste suhete arendamisele suunatud mänge ja harjutusi.
Võtke aktiivselt osa koolieelsetest üritustest.
Viia läbi individuaalseid arendustunde madala ja keskmise arengutasemega lastega.
Munitsipaalkoolieelne õppeasutus
lasteaed nr 20 kombineeritud tüüp
Orekhovo-Zuevo linnaosa
Õpetaja analüütiline aruanne
2016-2017 õppeaasta esimesel poolel tehtud töö kohta föderaalse osariigi haridusstandardi järgi
1. juunioride rühm nr 2 “Päikesed”
Koostanud:
Raamat Natalia Vasilievna, õpetaja
2016. aasta
Laste koguarv: 25
Nendest:
Poisid: 14
Tüdrukud: 11
Laste vanus on 2 kuni 3 aastat.
Esimesel poolaastal oli minu töö suunatud sellele, et luua tingimused laste edukaks kohanemiseks lasteaia tingimustega. Püüdsin pakkuda rühmas emotsionaalset mugavust, julgustades lapsi esemete ja mänguasjadega koos tegutsema, kasutades positiivset hinnangut. Kohanemine meie rühmas on lõppenud, kogu laste uni, isu ja käitumine on normaliseerunud.
Kogu perioodi jooksul arenesid lapsed vastavalt eale, õppisid normaalses tempos programmimaterjali ja näitasid positiivset dünaamikat kõigis arenguvaldkondades. Minu rühma lapsed uurivad aktiivselt ümbritsevat maailma, uurivad seda, katsetavad ja manipuleerivad selle aine sisuga. Nad mõistavad maailma põhimõtte järgi: mida ma näen, millega tegutsen, seda ma tean.
Õhkkond meeskonnas on sõbralik ja positiivne. Minu ja laste vahel on partnerlus. Ühistegevus toimus režiimihetkedel ja oli suunatud haridusprobleemide lahendamisele. Püüan saavutada distsipliini, tegutsedes mitte täiskasvanu formaalse autoriteedi raames, vaid läbi terve huvide süsteemi loomise, sh läbi lapse jaoks huvitavate ja tähenduslike teemade valiku õppeprotsessis. Konfliktide tase rühmas on madal. Kuid mõnikord tekivad käitumisprobleemid mitmel lapsel. Püüan luua tingimused laste võime kujunemiseks oma tegevust juhtida esmaste väärtuskontseptsioonide alusel, järgides üldtunnustatud põhinorme ja käitumisreegleid. Õpetan oma lapsi ilma erilise meeldetuletuseta järgima lihtsaid varem õpitud käitumis- ja esemete käsitsemise reegleid. Märka teiste laste käitumisreeglite rikkumisi. Üritasin poisse koos tegutsema õpetada. Suudad rahulikult, karjumata. Allutades oma käitumise etteantud reeglitele.
2016-2017 õppeaastal viidi kasvatustöö 1. juuniorrühmas nr 2 "Solnõški" läbi vastavalt tööprogrammile, mis on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni alushariduse regulatiivsele raamistikule haridusprogrammi alusel. munitsipaalkoolieelse õppeasutuse lasteaed nr 20 kombineeritud tüüpi, mis on välja töötatud ligikaudse alushariduse põhiüldharidusprogrammi “Sünnist koolini” alusel, toimetaja N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, võttes arvesse koolieelse hariduse ligikaudset põhiharidusprogrammi "Mosaiik" / autor-koostajad V. Yu, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva.
Programm määrab 2–3-aastaste laste haridusprotsessi eesmärgid, sisu ja korralduse, sisaldab haridusvaldkondi, mis tagavad laste igakülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes arenguvaldkondades: sotsiaalne ja kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline, esteetiline ja füüsiline.
Rühma tegevuse põhieesmärk: laste mitmekülgne areng, varajase sotsialiseerumise protsessi tagamine, mis võimaldab laste edukat kohanemist, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lastevanematele (seaduslikele esindajatele) väikelaste arengu küsimustes.
Ülesanded:
- Laste kaitse ja tervis, iga lapse individuaalsete võimete arendamine, tema vaimne ja füüsiline areng.
- tingimuste loomine soodsaks kohanemiseks koolieelses lasteasutuses ning soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende eale ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamiseks.
- Lastel täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisviiside ja -vahendite kujundamine.
- Laste kõne arendamine ja sotsiaalselt arenenud esemete kasutamise viiside assimilatsioon.
- Suhtlemine vanematega pedagoogilise refleksiooni arendamiseks iga lapse täielikuks arenguks
- Perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.
Programmi rakendamine hõlmab järgmiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomist:
isiksusekeskne suhtlus täiskasvanute ja laste vahel;
lapse täielik suhtlemine eakaaslastega;
eakohaste arendavate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine;
arendava aineruumilise keskkonna loomine, mis pakub lastele suhtlemis-, mängu-, tunnetus-, kõne-, keha- ja loomingulist tegevust.
Oma töös panen suurt rõhku laste füüsilisele, sensoorsele ja kõne arengule, loomulikult mitte sotsiaalse, emotsionaalse, esteetilise ja kognitiivse arvelt. Eelkõige oli minu tegevus suunatud laste vanusenäitajatele vastava psühhomotoorse arengu tagamisele, kõne arengule eakaaslastega kontaktide loomiseks ning intellektuaalse ja kognitiivse tegevuse kujundamisele sensoorsete võimete parandamise kaudu.
Laste areng ja õppimine toimus spetsiaalselt korraldatud mängudes ja tegevustes, mille käigus omandasid lapsed teadmisi ja oskusi, ilma milleta on nende normaalne areng võimatu. Viisin väikeste lastega rühmas läbi mänge ja tunde, muusikatoas muusikajuhina.
Väikelastega õppetegevuse metoodikal on oma spetsiifika. See on seotud laste arengu ja käitumisega:
- Õppetegevus viidi läbi mänguliselt, arvestades laste emotsionaalse faktori määravat tähtsust.
- Rangelt alagruppide kaupa: osalejate arv on 6-8 last. Tunni kestus ei ületanud 8-10 minutit, sisaldades alati ka motoorset ülesannet.
- Oluline on klasside kordamine, lapse omandatud tegevused, oskused ja teadmised ei muutu koheselt stabiilseks ja hävivad kergesti. Teemat korrati, kuid erineva materjaliga; või samast materjalist, kuid ülesanne muutus.
Väikelaste arengut rühmas jälgivad süstemaatiliselt õde, vanemõpetaja, hariduspsühholoog ja mina. Eesmärk on välja selgitada lapse ja vanuserühma kui terviku tegelik arengutase; välja selgitada meditsiiniliste ja pedagoogiliste mõjutuste õigsus, kasvatustingimused ja kasvatustöö kvaliteet. Väikelaste rühma arengu kriteeriumidest lähtuvalt täidetakse õppeaasta alguses lapse arengut toetav individuaalne diagnostikakaart, mis võimaldab tuvastada esmaseid kõrvalekaldeid tema arengus ja käitumises ning õigeaegselt kohandada hariduslikke mõjusid.
Igapäevane kasvatus- ja kasvatustöö võimaldas meil saavutada järgmisi tulemusi:
Lapsed tunnevad huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtlevad nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
kasutama spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teadma igapäevaste esemete (lusikad, kammid, pliiatsid jne) otstarvet ja oskama neid kasutada. Omad elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;
omama suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teadma ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;
püüab suhelda täiskasvanutega ning neid liigutustes ja tegudes aktiivselt jäljendada; on ilmunud mängud, milles lapsed reprodutseerivad täiskasvanu tegevust;
ilmutada huvi kaaslaste vastu; jälgida nende tegevust ja jäljendada neid;
ilmutada huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaadata pilte, proovida liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;
Lastel on arenenud motoorne oskus, nad püüavad omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).
Aasta jooksul järgiti rangelt igapäevast rutiini ning kõiki sanitaar- ja hügieeninõudeid laste koolieelsetes õppeasutustes viibimisel.
Terviklik teemaplaneering 1. juuniorrühmas viidi läbi vastavalt tööprogrammis ettenähtud pikaajalisele plaanile.
2016-2017 õppeaasta I poolaasta teemaplaneeringu kohaselt viisin läbi kaks avatud tundi:
1. Avatud tund koolieelikutele ilukirjandusega tutvumiseks teemal: vene rahvajutu “Hunt ja seitse kitsekest” jutustamine;
2. Integreeritud tund “Mosaic Parki” varustusega teemal “Pardid ujuvad”.
Minu rühma vanemad ja lapsed osalesid sel semestril järgmistel võistlustel:
- Parima köögiviljadest ja puuviljadest meisterdamise konkursil koos lastevanematega:
Manaenkov Maxim - 2. koht;
Daria Sitnikova - 3. koht;
Zinin Andrey - 2. koht;
Ryseva Victoria -2. koht.
- Loovtööde konkursil “Jõulude mõistatus” nominatsioonides “Uusaasta mänguasi”, “Jõulupuu kaunistus”, “Uusaasta suveniir”:
araablane Alisa – 1. koht;
Lobatšov Arseni - 2. koht;
Alimova Oksana - 3. koht.
- Ülevenemaaline loominguline konkurss eelkooliealistele lastele “Talvehaldjatemaal”:
Averyanova Anna (ootame tulemust).
- Kirjastuse "Russkoe Slovo" ülevenemaaline konkurss "Mosaic Parki" seadmete juhiste väljatöötamiseks:
Raamat Natalia Vasilievna.
Suhtlemine õpilaste vanematega (seaduslike esindajatega) kogu õppeaasta jooksul toimub tööprogrammis ettenähtud pikaajalise plaani järgi.
Minu töös on juhtivaks eesmärgiks luua lapsele soodsad tingimused, et ta saaks täiel määral nautida koolieelset lapsepõlve, kujundada alus isiklikule kultuurile, eale ja individuaalsetele iseärasustele vastava vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgseks arendamiseks ning lapse ettevalmistamiseks. elu kaasaegses ühiskonnas.
Oma töös kasutan erinevaid koolitusvorme: traditsioonilised, lõimitud, komplekssed, liitklassid. Nagu ka erinevad tehnikad: selguse kasutamine, mängulised, üllatusmomendid.
Rühmas on aine-ruumiline keskkond. See on oma olemuselt arendav, mitmekesine, transformeeritav, multifunktsionaalne.
Mängualad on korraldatud vastavalt vanusele ja individuaalsetele vajadustele. Seal on õpetlikud ja arendavad mängud ning loopõhised mänguasjad: nukud, autod jne. Rollimängude jaoks on suure mööbliga nurgad. Rühmas on valikus ehituskomplekte, väikseid mänguasju, kuubikuid
Rühmas on loodud sõbralik psühholoogiline õhkkond, soodsad tingimused laste füüsiliseks ja psühho-emotsionaalseks mugavuseks. Püüan iga lapsega luua kontakti, teda enda poole võita, äratada ja säilitada huvi laste elu-olu vastu lasteaias. Selleks kasutan erinevaid meetodeid: isikliku eeskuju meetod, nõudmised, stiimulid, juhised. Lapsed käivad hea meelega lasteaias.
Täiustatud koolitused, mille 2017. aastal edaspidiseks sertifitseerimiseks läbisin:
1. Läbinud koolituse mitteriiklikus eraõppeasutuses Täiendava kutseõppe keskus “Vene sõna”
