Vassiljeva Nadežda Anatolevna
MBDOU "Lasteaed nr 142" Cheboksary
juht
"Suhtlemine ühiskonnaga"
Inimese suhte alus ühiskonnaga pannakse paika koolieelses lapsepõlves.
Avatud eelkool on “aken maailma”; see on avatud inimestevaheliseks ja rühmasuhtluseks nii lastele kui ka täiskasvanutele. Selline koolieelne haridusasutus laiendab ja tugevdab suhteid elu, sotsiaalkultuurilise keskkonna, haridus-, kultuuri-, pere-, ettevõtete, kultuuri- ja vabaajaasutuste ning ühiskondlike organisatsioonidega.
Kõik ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed protsessid korduvad miniatuurselt või kajastuvad haridussüsteemis, sealhulgas koolieelsetes haridusasutustes. Selles mõttes on lasteaed avatud sotsiaal- ja pedagoogiline süsteem. Kuid seda on äärmiselt raske nimetada avatud süsteemiks. Võib-olla on see üks institutsioone, mis kaitseb last hoolikalt maailma eest mitmel põhjusel: laste vanuseliste iseärasuste, iseseisvuse puudumise, ühiskonnast lähtuva liigse ohu, kõrgete sanitaar- ja hügieeninõuete, laste teadmiste, oskuste puudumise tõttu. ja võime suhelda ühiskonnaga.
Kuid Ch Teutschi sõnul pannakse alused ühiskonnaga suhtlemise tüüpidele ja meetoditele täiskasvanueas koolieelses lapsepõlves. Enesest arugi saamata mäletab laps mingeid meetodeid. Keskkond projitseerib tema tulevikku: suhted eakaaslastega - suhtlemisele teistega; Personali ja laste suhe lasteaias on teenistussuhe.
Kuidas aidata lapsel siseneda teda ümbritsevasse maailma? Usume, et oluline on tutvustada lastele nende elukoha linna lähiümbruse objekte, õpetada last vabalt orienteerima, kus asub tema lasteaed, koolis, kus ta õppima hakkab, kasvatama armastust oma vastu. väike kodumaa, hoolikas ja vastutustundlik suhtumine temasse.
Meie lasteaed asub selliste sotsiaalkultuuriliste ja haridusasutuste kõrval, nagu on nime saanud lasteraamatukogu. Sukhomlinsky, MBOU keskkool nr 18, kultuuri- ja näitustekeskus "Raduga", lastemuusikakool jne.
Juba väga varakult tutvustame lapsele sotsiaalset maailma. Selleks on lasteaiaõpetajad välja töötanud tegevuste süsteemi laste tutvustamiseks sotsiaalse keskkonna objektidega, pikaajalised plaanid suhtlemiseks iga asutusega, arvestades linna väljakujunenud traditsioone ja elukorraldust.
Tutvumist sotsiaalvaldkonnaga alustame lasteaiast, mis on osa sotsiaalsest infrastruktuurist. Lasteaed on miniatuurne sotsiaalne maailm, mis esindab selliseid sotsiaalseid valdkondi nagu haridus, kultuur, teenindus, toitlustus, meditsiin jne. Neljanda eluaasta laste jaoks on lasteaed suur, tundmatu maailm, kus on palju võõrast, kuid huvitavaid inimesi, esemeid ja asju. Lasteaeda lastele tutvustades peab õpetaja üksikasjalikult rääkima siin asuvatest objektidest, selgitama nende otstarvet, andma nimesid, näitama eeskuju keskkonna harimisest, suhtumisest sellesse. Selline ekskursioon aitab lastel kiiremini ja lihtsamalt eelkooliga kohaneda. Tuttavad esemed, ruumid, lasteaias töötavad inimesed ei hirmuta beebit, muutuvad lähedaseks ja arusaadavaks.
Alates keskmisest rühmast tutvustavad õpetajad lastele väljaspool lasteaeda asuvaid objekte. Lasteaeda ümbritsevat seltskonda esindavad haridus-, tervishoiu- ja kultuuriasutused. Lähedal asuvatel tänavatel tehakse sihipäraseid jalutuskäike, kus kinnistatakse teadmisi transpordist, liiklusreeglitest, tutvutakse ühiskondlike hoonetega ja elamutega. Jalutuskäikude ja ekskursioonide teemadel korraldab koolieelne lasteasutus fotonäitusi ja vaba aja tegevusi.
Vanemas koolieelses eas muutub kool ühiskonnaga tutvumise peamiseks objektiks. Lasteaias ja koolis toimuvad koolieelikutele ühised üritused, sihtkülastused ja ekskursioonid.
Ühiskonnaga tutvumise peamised vormid on tunnid ja ühistegevused: vestlused, reisimängud, meelelahutus, viktoriinid, rolli- ja didaktilised mängud.
Lastele tutvustatakse sotsiaalsfääri objekte kõikides vanuserühmades, kuid erineva sisuga, vastavalt laste omadustele ja võimalustele. Tunnid põhinevad laste teemasse süvenemise tehnikal. Suurt tähtsust omistatakse laste produktiivsele tegevusele: kollaažide, albumite, lasteraamatute loomine, mudelite meisterdamine jne.
Projektimeetod on oma töös väga tõhus. Sotsiaalsfääri objektidega tutvumise käigus töötavad õpetajad koos lastega välja ja viivad ellu erinevaid projekte: “Elukutsete karussell”, “Ilma tööjõuta ei saa”, “Minu pere elukutsed”, “Ametkonna traditsioonid”. Minu perekond”, “Roheline apteek”, “Aljonuškini jutud” jne. Projektimeetodi kasutamine annab lapsele võimaluse katsetada, teha järeldusi, arendada loovust ja suhtlemisoskusi, mis võimaldab edukalt kohaneda koolis valitseva õppesituatsiooniga. tulevikku.
Omandatud teadmiste kinnistamiseks korraldatakse spetsiaalseid tunde, rollimänge, meelelahutust jm laste edukaks ühiskonda tutvustamiseks on õppeaine-ruumiline arengukeskkond, mis tuleks kujundada nii, et koolieelikud saaksid modelleerida. oma mängus, loomingulises ja tunnetuslikus tegevuses peegeldavad täiskasvanute tegevusvorme. Selleks püüame lasteaias luua miniatuurselt sotsiaalset maailma, tutvustada erinevaid sotsiaalvaldkondi.
Lasteaias on igas rühmas õpetlik ja illustreeriv materjal linna, inimeste, kodumaa looduse kohta, fotoalbumid laste- ja peretöödest. Õpperuum on varustatud materjalidega lastele ja vanematele.
Sotsiaalsete sidemete arendamine lasteaia ja avalike asutuste vahel annab täiendava tõuke lapse vaimseks arenguks ja isiksuse rikastumiseks. Märgime, et meie lapsed on muutunud seltskondlikumaks, enesekindlamaks, hoolivamaks, tähelepanelikumaks ja sõbralikumaks.
Seega võimaldab sotsiaal-kultuurilise suhtluse korraldamine koolieelsete lasteasutuste ja sotsiaalpartnerite vahel kasutada maksimaalselt võimalusi laste huvide ja nende individuaalsete võimete arendamiseks, lahendada paljusid haridusprobleeme, parandades seeläbi haridusteenuste kvaliteeti ja rakendamise taset. föderaalriigi haridusstandardid koolieelse hariduse jaoks.
Meie koolieelne õppeasutus, nagu iga teinegi, on avatud sotsiaalpedagoogiline süsteem, mis on võimeline reageerima sise- ja väliskeskkonna muutustele. Ühte alushariduse kvaliteedi tõstmise võimalust näeme tugevate sidemete loomises ühiskonnaga.
Eesmärk: vastastikku kasuliku sotsiaalse partnerluse loomine asutuse toimimiseks avatud haridusruumi režiimis, tagades üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvide täieliku realiseerimise noorema põlvkonna hariduses.
- Ülesanded:
- 1. Leida tõhusad suhtlusvormid koolieelsete lasteasutuste ja sotsiaalpartnerite vahel nii laste tervise kui ka pere- ja isamaalise kasvatuse küsimustes;
- 2. Tõsta õppejõudude erialast pädevust ja üldist kultuuritaset;
- 3. Nii õppeasutuse kui ka sotsiaalpartneri positiivse kuvandi kujundamine.
Kaasaegne koolieelne haridusasutus ei saa oma tegevust edukalt ellu viia ja areneda ilma laiaulatusliku koostööta ühiskonnaga sotsiaalse partnerluse tasandil. "Sotsiaalne partnerlus on sotsiaalsete osalejate jaoks vastuvõetav suhete variant, nende vajaduste, huvide ja väärtussuuniste konsensuse mõõt, mis põhineb sotsiaalse õigluse põhimõttel." Lisaks tegutseb lasteaed pere aktiivse abistajana ühtse haridusruumi „lasteaed - perekond - ühiskond“ pakkumisel, mis aitab kaasa lapse kvaliteetsele ettevalmistamisele koolis edasiõppimiseks, haridusele, tema indiviidi arengule. võimeid ja tervist parandada.
Koostöö iga asutusega on üles ehitatud lepingulisel alusel koos konkreetsete lapse arenguülesannete ja konkreetsete tegevuste määratlemisega. Koolieelse haridusasutuse sotsiaalsete sidemete arendamine kultuuri- ja haridusasutustega annab täiendava tõuke lapse isiksuse vaimseks arenguks ja rikastamiseks esimestest eluaastatest alates, parandab konstruktiivseid suhteid vanematega, mis põhineb sotsiaalse ideel. partnerlus. Tänu nendele seostele on meil võimalus paralleelselt õppetegevusega läbi viia ennetus- ja tervisemeetmeid, mis oluliselt parandavad õppeprotsessis osalejate tervislikku seisundit.
Samal ajal aitab suhtlusprotsess sotsiaalpartneritega kaasa kõigi lastega töötavate lasteaiaspetsialistide kutseoskuste kasvule, tõstab asutuse staatust, osutab selle sotsiaalsete sidemete erilisele rollile iga inimese ja tema arengus. täiskasvanud, kes on osa lapse vahetust keskkonnast, mis lõppkokkuvõttes viib koolieelse hariduse kvaliteedi paranemiseni.
- Meie lasteaia meeskond loob sidemeid ühiskonnaga järgmistel põhimõtetel:
- võttes arvesse avalikke taotlusi,
- lasteaiapoliitika vastuvõtmine ühiskonna poolt,
- institutsiooni maine säilitamine ühiskonnas,
- lasteaia ja ühiskonna vahelise suhtluse loomine.
Sellistes tingimustes töötades loome võimaluse laiendada haridus-, kultuuri- ja hariduskeskkonda ning mõjutada ühiskonda laiemalt, ühtlustades erinevate sotsiaalsete rühmade suhteid, saades haridustegevusest teatud sotsiaalseid mõjusid. Suhtlemise ja koostöö teema on laps, tema huvid ja hoolitsus, et iga talle pakutav pedagoogiline mõju oleks pädev, professionaalne ja turvaline. Välised sidemed ja suhted meie lasteaias on üles ehitatud laste, vanemate ja õpetajate huve arvestades.
Meie sotsiaalpartnerid laste kasvatamisel ja arendamisel
- Meie sotsiaalpartnerid laste kasvatamisel ja arendamisel on:
- Haridusasutused:
- Pjatigorski linnavalitsuse haridusosakond
- Linnakoolid nr 1, 17, 6
- linna koolieelne õppeasutus
- Kultuuriasutused:
- Pjatigorski koduloomuuseum
- Sõjalise hiilguse muuseum
- nimeline Lastelinnaraamatukogu. CM. Mihhalkova
- nime saanud Kesklinna raamatukogu. M. Gorki
- Lastekunstikooli loovuse arenduskeskus
- Laste loovuse palee
- Tervishoiuasutused:
- GBUZ SK "Pjatigorski laste linnahaigla"
- 2016-2017 õppeaastal osalesid meie üliõpilased ühiskonnaga suhtlemisel:
- tegi ringkäigu Pjatigorski koduloomuuseumis;
- tegi ekskursiooni Militaarhiilguse muuseumisse;
- külastas laste linnaraamatukogu;
- võttis osa laste loovusvõistlustest;
- olid kutsutud teadmistepäevale pühendatud pidulikule tseremooniale NOU koolis nr 17
- osales ülevenemaalises aktsioonis “Punane nelk”;
- osales laste joonistusvõistlustel “01”, “Head võidupüha, veteran!”;
- võttis osa linnavõistlusest “Kuulist katkenud joon”;
- Koolieelsete õppeasutuste õpilastele korraldati teatrikohtumisi Püha Jüri Nukuteatriga, 17. Kooli Riikliku Õppeasutuse lasteteatristuudioga jne.
- Eelkooliealiste laste sotsiaalkultuurilise ruumi laiendamiseks ja edukaks sotsialiseerimiseks arendatakse aktiivselt suhtlemist teatrite, muuseumide, lisaõppeasutuste ja linnaraamatukogudega:
- õpilased ja õppejõud käivad etendustel, osalevad teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, avaldavad oma töid (uurimuslikke, loomingulisi) kogumikes;
- ühist haridustööd linnamuuseumidega tehakse: osalemine konkurssidel, ekskursioonidel; muuseumitunnid;
- tehakse ühisprojekte linnaraamatukogudega.
- Tänu laienevale suhtlusele sotsiaalpartneritega suudame lahendada haridusvaldkonna prioriteetseid probleeme:
- hariduse kvaliteedi parandamine;
- kvaliteetse üldhariduse kättesaadavuse taseme tõstmine.
Avaliku ja perehariduse lõimimine
Koolieelne haridusasutus viib läbi tiheda suhtluse kõigi haridusprotsessis osalejate vahel: lapsed, õpetajad, vanemad. Pereharidus on prioriteet, sest Perekond annab lapsele kõige olulisema – isikliku sideme, ühtsuse perekonnaga. Perekonna ja koolieelse lasteasutuse suhe põhineb koostööl, suhtlemisel ja usaldusel. Lasteaed ja pere peaksid muutuma ühtseks ruumiks lapse arendamiseks ja kasvatamiseks. Soov sellist ruumi luua peaks olema vastastikune ja põhinema arendaval koostoimel.
- Koolieelne haridusasutus integreerib avalikku ja pereharidust järgmiste vanemate kategooriatega:
- eelkooliealiste laste peredega;
- ühiskonna peredega, kus on koolieelses eas lapsed, kes ei käi lasteaias;
- tulevaste vanematega.
- Vanematega suhtlemise vormid:
- küsimustikud ja küsitlused;
- töötoad, seminarid, kohtumiste korraldamine tervishoiu, liikluspolitsei jne esindajatega;
- grupi- ja individuaalsed konsultatsioonid;
- meeldetuletused;
- loengusaalid;
- lastevanemate koosolekud (üld- ja rühma);
- vanemate elutoad;
- lahtiste uste päevad;
- infonurgad, stendid;
- vanempost;
- terviseinfolaud;
- vaba aja tegevused;
- pereprojektid;
- pereklubi;
- fotoalbumite loomine;
- võistlustel osalemine jne.
Koostöö korraldamine sotsiaalpartneritega
- Tööturu osapooltega koostöö korraldamise vormid:
- lapse stabiilne väärtussüsteem,
- muudab kooliks valmistumise edukaks,
- optimeerib vanemate ja laste vahelist suhtlust,
- aitab kaasa koolieeliku isiksuse edukale sotsialiseerumisele.
Kaasaegsel infotehnoloogia ajastul ei pea meie, pedagoogid, seisma paigal, vaid otsima uusi viise ja vorme koostööks oma õpilaste vanematega.
Otsin uusi moodsa perega töötamise vorme, kuid ei unusta ka neid, mis on juba testitud ja end töös tõestanud. Seadsin endale eesmärgid, mis hõlmavad avatust, tihedat koostööd ja suhtlemist vanematega. Nii traditsioonilised kui ka uuenduslikud vormid aitavad mul kaasata lapsevanemaid õppeprotsessi, saada täisväärtuslikeks partneriteks laste kasvatamisel ja aktiivseteks osalejateks rühmas toimuvatel ühisüritustel.Minu suhtlemine on lihtsalt võimatu ilma pere huve ja taotlusi arvesse võtmata.
Me elame dünaamilisel ajal. Lapsevanemad on sageli tegevustega hõivatud ega osale lasteaia elus nii aktiivselt, kui sooviksid. Lahendan vanemate kaasamise probleemi lasteaias ühtsesse lapse arenguruumi kolmes suunas:
- vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine;
- lastevanemate kaasamine lasteaia tegevustesse;
- ühistöö kogemuste vahetamiseks;
Seadsin endale eesmärgiks muuta lapsevanemad aktiivseks pedagoogilises protsessis osalejaks. Selle eesmärgi saavutamiseks, koordineerides lasteaia ja lastevanemate tegevust, töötan tihedas koostöös koolieelse lasteasutuse spetsialistidega järgmiste ülesannete lahendamisel;
Loon partnerlussuhteid iga õpilase perega;
Ühendan pere ja lasteaia jõupingutused laste arengu ja hariduse nimel;
Loon vastastikuse mõistmise, ühiste huvide, positiivse suhtumise õhkkonna ning vanemate ja õpilaste sõbraliku toetamise õhkkonna;
Aktiveerin ja rikastan vanemate oskusi laste kasvatamisel;
Toetan lapsevanemate (seaduslike esindajate) usaldust oma õpetamisvõimekuse vastu.
Töötan vanematega diferentseeritud lähenemist kasutades. Arvestan sotsiaalse staatuse, perekonna mikrokliima, vanemlike vajaduste ja lastevanemate huvi määraga koolieelse lasteasutuse tegevuse vastu ning parandan pedagoogilise kirjaoskuse kultuuri.
Oma töös vanematega kontaktide loomiseks, lapse kasvatamise ja arendamise probleemide lahendamiseks kasutan järgmisi töövorme:
- informatiivne ja analüütiline (küsimustikud, testid, õpilaste kodus külastamine, küsimused ja vastused);
- hariv (lapsevanemate koosolekud; konsultatsioonid; vestlused; arutelud; aineruumilise keskkonna ühine rikastamine; tunnid lastevanemate osavõtul; ühiselt valminud lastetööde näitused; lapsevanemate osalemine pühadeks valmistumisel; fotomontaažide kujundamine; Avatud pidamine päevad);
- visuaalne - informatiivne (kaustad - kolimine, vanemate nurk, fotonäitused, raamatukogu - kolimine);
- vaba aeg (puhkus ja meelelahutus, tervisepäevad, ekskursioonid, näitused, loomevõistlused, perekollektsioonide näitus).
Sagedamini kasutan vanematega töötamiseks traditsioonilisi vorme, kuid nende rakendamise uute vormide kasutuselevõtuga:
Lastevanemate koosolekud 3 korda aastas;
Rühma- ja individuaalsed vestlused;
Loomingulised reportaažid õpetajatelt ja lastelt vanematele (matiinid, kontserdid);
Konsultatsioonid vanematele;
Avatud uste päevad.
Lastevanemate koosolekud – Kasutan sageli selliseid vorme nagu ümarlaud, õpetaja elutuba. Valmistan hoolikalt ja tõsiselt ette iga sündmuse, ka kõige väiksema, tööks vanematega. Tahan näha lapsevanemaid mitte lihtsalt koosolekul osalejatena, vaid heade sõprade, kolleegide ja koostööpartneritena, kes koos minuga on huvitatud laste arengust ja nende kasvatamisest. Ettevalmistamisel on oluline roll küsitlemisel, mis võimaldab tuvastada lapsevanemate huvi ja pädevust kohtumise teema vastu. See võimaldab mul koguda mitmekesist materjali, valida selle või teise teabe esitamise vorme (esitlus, slaidiseanss, fotod jne). Kohtumise lõpus mõtlen alati, kas vanematelt saadud teave oli kasulik, õigeaegne ja piisav. Kui ei, siis töö jätkub ühiselt või üksikult. Rääkisime lapsevanematega erinevatel teemadel: lasteaiaga kohanemisest, moraali sisendamisest, patriotismist, vaimsusest, kooliks valmistumisest ja paljust muust ning lahendasime probleemsituatsioone. Tänu sellele on oluliselt kasvanud vanemate huvi kasvatusküsimuste vastu, hakkasime üksteist paremini mõistma ja nägema sagedamini abistajaid. Samuti on kasvanud lastevanemate hulk koosolekutel, kes otsivad vastuseid küsimustele lapse kasvatamise kohta õpetaja ja spetsialistide kontekstis.
Õpetamispraktikas kasutan erinevaid visualiseerimisliike, sh vanemate nurk. Sellesse paigutan infomaterjalid: reeglid vanematele, teadaanded, lasteaia üritused. Siia postitan ka infolehed teadetega koosolekute, eelseisvate sündmuste kohta ning tänan lapsevanemaid lasteaia, rühma asjaajamises osalemise ja osutatud abi eest. Vanemad on eriti huvitatud teabest selle kohta, mida meie lapsed ja mina kuu jooksul igat tüüpi haridus- ja koolitustegevustes teeme. Selle tulemusena märkisin, et lapsevanemad hakkasid oma laste lasteaiaelu vastu huvi tundma ja püüdsid kodus õpitut kinnistada, leidsid initsiatiivi laste veebisaitidelt infot ning jagasid oma kordaminekuid ja ebaõnnestumisi lasteaedades. hariduse küsimused. See aitab mind lastega töötades palju.
See on saanud minu traditsiooniks koostöös vanematega: iga püha või oluline sündmus koostatakse infostend . Sellesse postitan loo mõnest sündmusest või pühast, huvitavaid fakte, luuletusi, ütlusi ja vanasõnu, fotomaterjali, laste ja õpetaja, laste ja vanemate tehtud meisterdusi, laste endi ütlusi antud teemal. Üritan teha selle heledaks ja värviliseks. Sellised stendid olid kaunistatud emadepäevaks, aastavahetuseks, jõuludeks, isamaa kaitsjapäevaks, perepäevaks, õunapäevaks jne. Lastele ja vanematele meeldisid väga. Vanemad esitlesid oma töid varjamatu mõnu ja uhkusega. Selle tulemusena viis ühine loovus pered kokku, võimaldas märgata lapses andeid ja tõstis vanemate autoriteedi kõrgele tasemele. Ja mul oli selle koostöö üle hea meel.
Lapsevanemad, tundes lasteaia sooja ja sõbralikku õhkkonda, said aktiivseteks osalisteks ka muudel üritustel. Nad näitasid meelsasti oma oskusi ja andeid vabal ajal, pühadel: emadepäev « Päev 8. märts”, isad osalesid konkursil: “Tule, isad!”, ja koos lastega “Perekonna, armastuse ja truuduse päev”, “Teadmiste päev”. Me ei jätnud ka vanavanemaid järelevalveta, valmistasime neile ette kontserdi “Vanaemade päeval” ja korraldasime “Vanaema kokkutulekud”. Korraldasin Alina Eichleri vanaema tehtud tööde näituse helmestega ikoonide maalimisest, mis pani lapsed ja vanemad oma pere üle uhkust tundma. Minu tehtud töö tulemusena muutusid vanemad suhtlemiseks avatumaks ja hakkasid aktiivselt osalema erinevatel võistlustel. Pärast sündmust tekkinud emotsioonid ja mälestused sellest ühendasid suuri ja väikseid. Perede osalemine võistlustel rikastas pere vaba aega ja liitis ühise asja nimel.
Koos vanemate ja lastega toimus ka haljastus ja platsi korrastamine. Koos rajasime lillepeenraid ja istutasime kodus kasvatatud istikuid, koos kastsime ja hooldasime. Vanemad näitasid üles loovust dekoratiivesemete valmistamisel, aitasid neid paigutada ja riputada. Vanematel ja lastel on koos õpetajaga vajadus jätkata heategusid. Siit tekkis varu. Sellest tulenevalt toimusid talgud: “Kaunistame lasteaeda linnapäevaks”, “Istutame kuuse”, “Jõulutähe meisterdamine”, “Iga linnuke saab söötja”, “Sõdurile pakk” jne. Kasvatajate, lapsevanemate ja laste ühistegevus ühendas meid ja võimaldas paljastada parimaid inimlikke omadusi, õpetas lastele suhtlemiskogemust, usaldust ja tekitas omastes uhkust. Täiskasvanutel on võimalus last oma eeskujuga huvitada, õpetada olema asjade suhtes ettevaatlik, tähelepanelik inimeste suhtes, hooliv oma lasteaiast, linnast ja kõigest elavast. Lapsed mitte ainult ei jälginud täiskasvanute tegemisi kõrvalt, vaid olid ka aktiivsed osalejad.
Minu ja mu vanemate vahelise tiheda partnerluse tulemusena olen näinud edusamme oma laste kasvatamisel. Nad muutusid vastutustundlikuks, vastutulelikuks, distsiplineeritud, korralikuks ning jälgisid seadmete puhtust ja ohutust.
Usun, et kõige tõhusam on aktiivne lähenemine vanemate, kasvatajate ja laste suhtlemisele. Vanemad vastasid hea meelega palvele saada oma lapsed ekskursioonile Labinsky pagariärisse ja esinema kultuurimaja kontsertidel. Lapsevanemad said tänu suhtlemisele õpetajaga ja osalemisele rühma, lasteaia elus kogemusi koostöös nii oma lapsega kui ka õpetajate ja teiste laste vanemate meeskonnaga.
Sellest on saanud huvitav koostöövorm, uus ja nõutud. meistriklasside läbiviimine . Viisin läbi meistriklasse, et aidata vanematel korraldada laste tegevusi kodus (ebatraditsioonilised joonistamistehnikad, loodus- ja jäätmematerjalidega töötamine jne), õhtuti ja nädalavahetustel mänge, pühasid, meistrikursust “Viisakus” meie ümber. Lapsevanemad demonstreerisid oma saavutusi laste kasvatamisel. Tegime sellise tööõpetuse meistriklassi. Pakkusin kolleegidele, samadele vanematele väikese tunni läbi. Vanemad ise selgitasid, kuidas oma lastesse töökust sisendada: üks ema rääkis, kuidas tütar oma jalanõude eest hoolitseb, teine - kuidas tuba koristab, kolmas - kuidas poeg loomade eest hoolitseb. Oma last armastavatel vanematel on alati hea meel näidata oma parimaid külgi. Ja mis kõige tähtsam, vanemad annavad praktilisi ja tõhusaid nõuandeid. Kogu saadud info tegime alati kokkuvõtte ja tegime järeldused. Õpilase ema Jelena Nikolaevna Kopylova viis lastega läbi meistriklassi: “Jõulutähe tegemine”. Meie mitmekülgse ühistegevuse tulemusena tekkisid positiivsed suhtlusemotsioonid, vanemad muutusid seltskondlikumaks, pingevabamaks, olid kindlad oma positiivses kasvatuskogemuses ning jagasid meelsasti oma oskusi.
Kulutan regulaarselt konsultatsioonid vanematega laste kasvatamise ja harimise teemal, sh kaasates lasteaiaõde ja spetsialiste. Näiteks toimusid konsultatsioonid: “Grip ja ARVI, nende ennetamine”, “Laste nakkused”, “Kuidas kasvatada tervet last”; “Füüsilise harjutuse roll lapse arengus”, “Tervist säästva motoorse käitumise kujunemine”, “Muusika lapse elus”. Pean eriti oluliseks konsultatsioone, mille eesmärk on tagada ohutu käitumine tänaval, kodus, vee peal, metsas ja tuleohutuse teemadel. Annan vanematele nõu:
“Laste turvalisus tänaval”, “Distsipliin tänaval on turvalisuse võti”, “Kas last on lihtne teel õigesti käituma õpetada”, “Üksinda kodus!”, “Kuidas käituda ohuolukordades” ja teised. Konsultatsioonid valisin õppeaasta alguses ja need on lastevanematega töötamise kavas.
Kasvatusprotsessi parendamiseks ja lastevanemate teavitamiseks on lasteaed loonud oma kodulehe, kuhu on üles pandud koolieelse õppeasutuse reguleerivad dokumendid, meeldetuletused ja konsultatsioonid, uudised lasteaia elust jms. mul on isiklik blogi , kuhu postitan kasulikku infot lapsevanematele ja tutvustan rikkalikku ja huvitavat aiaelu. Seega on vanematel uus kodune vestluskaaslane ja konsultant kõige pakilisemate teemade ja murettekitavate probleemide osas. Lapsevanemad said võimaluse väljendada oma seisukohta, esitada küsimusi ja lõpuks lihtsalt vajalikku ja kasulikku teavet saada. Rubriiki “Kaleidoskoop” postitasin fotoreportaaži laste elust ja tegemistest aias. Jaotises “Meistritöö” paigutan kujutava kunsti tööde näidised, annan nõu, mida saaksite lapsega kodus teha. Suhtlen vanematega ja kodulehe kaudu whatsapp . Lapsevanematele meeldib vaadata video- ja fotomaterjale laste elust lasteaias. See on uus etapp minu töös vanematega. Vanemad nõuavad väga uusi kaasaegseid töövorme. Sain palju positiivset tagasisidet.
Läbiviidud tegevused näitasid positiivset dünaamikat järgmiselt:
- 1. Vanemad näitasid üles suurt huvi koos lastega õppeprotsessi sisu vastu. Minule kui õpetajale on suurenenud küsimuste hulk lapse isiksuse, tema huvide, võimete ja vajaduste kohta. 62% vanematest osaleb õppetegevuses;
- 2. Vanemad on muutunud teatud kasvatusmeetodite osas läbimõeldumaks. Lastevanemate koosolekutel osalevate ja aktiivselt ühisüritustel, pühadel ja edutamistel osalevate lastevanemate arv on tõusnud 70%-ni. Lapsevanemate, õpetajate ja laste ühistegevus avaldas positiivset mõju haridusele;
- 3. Suurenenud on täiskasvanute soov individuaalseteks kontaktideks pedagoogide ja spetsialistidega.
- 4. vanemad on kindlad, et koolieelne haridusasutus aitab neid alati pedagoogiliste probleemide lahendamisel;
- 5. Vanemad saavad lapse lasteaias toimuva tegevuse vaatluste tulemuste põhjal valida ja kujundada juba koolieelses eas lapse arengu- ja kasvatussuuna, mida nad vajalikuks peavad.
- 6. 2015–2016 õppeaasta monitooringu tulemuste kohaselt on 87% lapsevanematest rahul koolieelse õppeasutuse pakutavate haridusteenuste kvaliteediga.
Munitsipaalkooli juhataja A.A
autonoomne haridusasutus
üldarenduslik lasteaed nr 22
Labinski valla linn
Labinski piirkond
Kuupäev:
Koolieelse haridusasutuse ja perega suhtlemine avaldab isiksuse sotsiaalse kujunemise huvides soodsat mõju eelkooliealiste laste heale kohanemisele ja integreerumisele erinevat tüüpi elutegevustega.
Töö peredega suhtlemise uuenduslike vormide juurutamiseks pedagoogilisse protsessi jätkub, kuid tulemus on nähtav: lapsed hakkavad oma perekonda uhkuse ja austusega kohtlema ning vanemad tänu õpetajaga suhtlemisele ja lasteaia elus osalemisele, omandavad koostöökogemuse, nagu oma lapsega, ning vanemate ja kasvatajate meeskonnaga. Ja meie, pedagoogid, saame hindamatut teavet laste ja vanemate suhete kohta peres, milles peituvad paljude laste probleemide põhjused.
aineruumilise keskkonna rikastamisel, ala haljastusel ja haljastusel
Egomina Marina Valerievna
Raport tööst ühiskonnaga
Raport tööst ühiskonnaga
Egomina Marina Valerievna MBDOU TsRR D/S nr 3 "Katyusha"
Eelkooliealiste laste tutvustamine neid ümbritseva maailma ja nende ümber sotsiaalne arendamine on üks pedagoogilise tegevuse prioriteetseid valdkondi. Tuginedes mitmeaastasele koostööle lasteaia ja MOBU 10. keskkooli ja MOBU 15. keskkooli jt vahetus läheduses asuvate koolide vahel sotsiaalsed objektid nagu"Lapsepõlvepalee", CDC "tšetšir", raamatukogu nime saanud. Belinsky, nime saanud muuseum. Jaroslavski ja. jne. Meie õpilased osalevad aktiivselt rahvusvahelistel ja ülevenemaalistel võistlustel.
Meie, õpetajad, püüame kogutud kogemusi ümber mõelda, kohandada tänapäevastele tingimustele, täiendada uue sisuga, ellu viides mis tahes kognitiivset ülesannet erinevat tüüpi tegevuste kaudu. Lapse maailmaavastamine toimub nii tundides kui ka mängudes, praktilistes harjutustes, ekskursioonides, puhkusel ja võistlustel.
Meie koolieelne lasteasutus ei saa oma tegevust edukalt ellu viia ja areneda ilma ulatusliku suhtlemiseta ühiskond, Kus kaasatud: haridus- ja meditsiiniasutused, täiendõppeasutused, kultuurikeskused, muuseumid, loomemajad.
Sõltuvalt tegevuse tüübist sotsiaalne oleme registreerinud erinevaid partnereid eesmärgid:
Haridusprotsessi täiustamise edendamine;
Igakülgselt arenenud isiksuse edendamine laste füüsilise, emotsionaalse, intellektuaalse arengu tagamisel, vaimse ja kõlbelise isiksuse, kõrgkultuurilise inimese kasvatamisel;
Tervisepotentsiaali kasvu soodustamine, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine;
Asutuse õppeaine-arenduskeskkonna kaasajastamise soodustamine;
Erineva esteetilise maitsega laste arendamine, ilu tajumise, loominguliste kalduvuste arendamine ja laste võimete kujundamine.
Kogemused tööd meie koolieelsest õppeasutusest selgub, et MBDOU TsRR D/S nr 3 aktiivne positsioon "Katyusha" muudab õppeprotsessi tõhusamaks, avatumaks ja terviklikumaks. Meie ees seisis ülesanne äratada lapsevanemate huvi, pakkudes neile nii traditsioonilisi kui ka uusi suhtlusvorme. Ühe või teise vormi planeerimine töödõpilaste peredega lähtume ideest kaasaegsetest vanematest kui kaasaegsetest inimestest, kes on valmis õppimiseks, enesearenguks ja koostööks. Seda arvesse võttes valime vormidele järgmised nõuded interaktsioonid: originaalsus, asjakohasus, interaktiivsus. Meie, õpetajad, peame säilitama iga lapse individuaalsuse ning tagama laste harmoonilise füüsilise ja vaimse arengu. probleem sotsialiseerimine last saab lahendada praktiliste meetodite ja vormide abil tööd. Seega võime järeldada, et ainult harmooniline Tööõppejõud, iga õpetaja isiklik huvi eraldi, tõhusate suhtlusvormide määratlemine ja rakendamine annab organisatsioonis positiivseid tulemusi. töö sotsiaalpartneritega, mis aitavad õppeasutust sisse sotsiaalne eelkooliealiste laste areng. Harjuta tööd meie asutus sotsiaalne partnerid näitavad, et elujõulise, vabamõtleva ja tegusa inimese – uue Venemaa kodaniku – ettevalmistamine saab toimuda tingimustes. sotsiaalpartnerlus.
