Vallaeelarveline koolieelne haridus
asutus lasteaed nr 25 “Romashka”
küla Mundybash
Keskkonnaaruanne
Vanemõpetaja:
Lyasina A.N.
2016. aasta
Meil kõigil on üks planeet -
Teist sellist pole maailmas olemas!
Ärge hävitage Maad, inimesed!
Meil ei ole teist Maad!
Olulise tähtsusega ökoloogilise kultuuri aluste väljatöötamise probleemi arendamisel on 19. sajandi teisel poolel ja 20. sajandi alguses lastele objektiivse maailma ja loodusega tutvumise protsesse uurinud õpetajate tööd (E.N. Vodovozova, E.L. Likheeva, K.D. Ushinsky jne.) - Nende uurimistöö määras suuresti kindlaks tänapäevaste teadusuuringute olemuse, mis uurib välismaailmaga tutvumise mõju lapse vaimsele arengule (L. Zenger, A. V. Zaporožets, N. N. Poddjakov jt).
Lapse ökoloogiline teadvus tõuseb järk-järgult kõrgemale tasemele, kui tekib huvi, suhtumine looduse tajumisse, tegevus puudutab lapse tundeid ja äratab empaatiat. Oluline on, et laps oskaks hinnata inimese käitumist looduses, väljendada oma hinnangut, arvamust ning mõista ja aktsepteerida ka teise seisukohta. Umbes 4-5 eluaastal hakkavad selgemalt esile kerkima lapse ökoloogilise teadvuse elemendid: huvi looduse, teatud tüüpi tegevuste vastu, emotsionaalsed reaktsioonid, sügavamad hinnangud käitumisele looduses.
Nooremate laste tutvustamine loodusega peaks algama nende lähikeskkonnast.
Rühmaruumis on vaja luua tingimused laste esmaseks tutvumiseks loodusega: mänguasjade ja piltide abil tutvustatakse kodu- ja metsloomi; õpetatakse neid loomi ja nende poegi ära tundma.
Lapsed saavad koos õpetajaga linde toita ja vaadata, kuidas nad teri nokivad; jalutuskäigul või rühmatoa aknast jälgige linde, kes lendavad objektile. Vaatluse käigus jälgivad lapsed lindude ehitust ja nende harjumusi.
Vanemates rühmades süvendatakse ja täpsustatakse teadmisi loodusest taimede ja loomade elutingimuste kohta; taimede kohta (puud, põõsad, rohttaimed; toalilled).
Samuti peaksite koolieelikutele tutvustama toataimede vegetatiivset paljundamist (pistikud, lehed, kõõlused).
Lastele tuleks tutvustada ökopositiivset ja ökonegatiivset inimkäitumist looduses, kasvatada uudishimu ja tähelepanelikkust ning kujundada looduses keskkonnasõbralikku käitumist.
Lastele putukaid tutvustades tutvustatakse lastele nende liigutusi (lendamine, hüppamine, roomamine), kutsutakse putukatele iseloomulikke hääli (sumin, sirin). Samuti tutvustatakse neile liblikate paljunemistsüklit (munevad taimedele, neist tärkavad röövikud, röövikutest nukud, nukkudest liblikad).
Elusat loodust jälgides märkavad lapsed taimede ehitust; jälgida nende kasvu ja arengut.
Soovitatav on laste teadmisi kinnistada didaktilistes mängudes: “Söödav-mittesöödav”, “Imeline kott”. Ja ka teadmisi kinnistada rollimängudes: “Söögituba”, “Sööda nuku Sveta” jne.
Igapäevaelus korraldab õpetaja taimede vaatlusi loodusnurgas, kaasates väiksemaid lapsi individuaalsete ülesannete elluviimisse. Lapsed vanuses 6-7 aastat on valves iseseisvalt.
Sügisel tuleks lapsi kaasata sügislehtede kogumisse. Lapsed saavad talvel aidata täiskasvanutel puutüvedele lund lükata ja põõsaokstelt lund raputada. Kevadel tuleks lapsi kaasata teostatavasse töösse - sibulate istutamiseks, toataimede ümberistutamiseks. Suvel kobestavad lapsed aias lillepeenraid, vesilillepeenraid ja peenraid. Selleks loovad täiskasvanud kõik võimalikud tingimused nii rühmaruumides kui ka jalutusaladel:
Eriti oluline on nende laste tegevuse hindamine, kes suudavad analüüsida oma ja kaaslaste tegevust.
Keskkonnahariduses ja lastekasvatuses on töö hindamisel suur tähtsus. Õpetaja ülesanne on suunata lapsi positiivsele hinnangule, kuigi vaja on rõhutada puudusi, kui töös neid oli. Oma töötegevuse tulemuste hindamiseks tutvustatakse lastele vanasõnu ja ütlusi.
Kunstitöö aitab kinnistada inimlikku suhtumist loodusesse - töö looduslike materjalidega, kus vanemas koolieas lapsed loovad tammetõrudest, männikäbidest, lehtedest ja muudest materjalidest inimeste, loomade ja lindude figuure, andes edasi pildi väljendusrikkust, luues üldist kompositsioonid “Metsalage”, “Muinasjutukangelased” jne.
Samuti on vaja süvendada laste emotsionaalselt sõbralikku suhtumist elusolenditesse nendega suhtlemise käigus, arendada huvi oma kodumaa vastu ja kujundada ettekujutusi nende küla keskkonnaprobleemidest, kus lapsed elavad; kasvatada austust maaelanike töö vastu.
Suur tähtsus on ilukirjanduse lugemisel sellistelt autoritelt nagu: E. Blaginin “Kaks ahnet karu”, M. Gorki “Varblane”, K. Tšukovski “Pussakas”, D. Samoilov “See on elevandipoja sünnipäev”, I. Bunin “ Langevad lehed”, Y. Akim “Esimene lumi”, A. Puškin “Taevas hingas sügisel”, A. Fet “Ema, vaata aknast” ja paljud teised.
Samuti omandatakse teadmisi õppetegevuse ja katsetamise kaudu, kus lapsed saavad iseseisva tegevuse kaudu aru seostest ümbritsevas reaalsuses.
Loodus reageerib ainulaadsel viisil inimeste vägivaldsele sissetungile oma territooriumile: planeedil kaovad kiiresti mitmesugused looma- ja taimeliigid ning vabanevad kohad täituvad kahjulike ja ohtlike organismidega, sealhulgas haigustekitajatega; Tüüpiline on hiljutine allergiliste ja neuropsühhiaatriliste haiguste sagenemine ning kaasasündinud kõrvalekalletega laste arv kasvab.
Inimene on sajandeid olnud looduse suhtes tarbija: ta elas ja kasutas selle kingitusi, mõtlemata tagajärgedele. Ja alustada tuleb kõige väiksematest. Just eelkoolieas on keskkonnateadmiste aluste omandamine kõige tulemuslikum, kuna laps tajub loodust väga emotsionaalselt, kui midagi elavat. Looduse mõju lapsele on tohutu: ta tervitab beebit helide ja lõhnade, saladuste ja mõistatuste merega, paneb teda peatuma, lähemalt vaatama ja mõtlema. Ümbritseva maailma ilu tekitab kiindumustunde sünni- ja elukohaga ning lõpuks armastuse isamaa vastu.
Armastus looduse vastu saab alguse teadmisest selle elanike kohta ja loodame, et sisendades koolieelikutesse inimlikku suhtumist kõigesse elavasse ja elutasse, aitame oma planeeti ka tulevikus säilitada.
Meie poisid koristasid aasta jooksul jalutusalasid, istutasid aknalaudadele miniaedu ja jälgisid taimede arengut.
Õpetajad näitasid erinevaid ökoloogiateemalisi teatrietendusi, pakkusid meelelahutust, maalisid lillepeenraid ja kaunistasid alasid.
Toimusid ka talgud “Sööda linde” ja “Puu veteranile”.
Järgmisel aastal jätkame lastega tööd keskkonnahariduse teemal.
Anna Aralova
Ökoloogiaaruanne vanemas rühmas
VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED nr 26
Teata edasi keskkonnatööd.
õpetaja vanem rühm
Aralova Anna Jurievna
Armavir 2018
Peamine eesmärk keskkonnakaitse kasvatus eelkoolieas - inimsõbraliku suhtumise soodustamine ümbritsevasse loodusesse. 2017. aasta on kuulutatud Vene Föderatsiooni aastaks ökoloogia.
Meie lasteaias pööratakse suurt tähelepanu keskkonnakaitse eelkooliealiste laste haridus.
IN vanem rühm kaks tööd õpetaja:
Aralova Anna Jurievna
Kazantseva Irina Fedorovna
Laste koguarv:
Aasta algus: 34
Palgaarvestus rühmad Lapsi on 34, kellest 17 on tüdrukud ja 17 poisid.
Pidev jälgimine näitas keskkonnaharidust, Mida
septembrikuus laste teadmiste tase ulatus:
Jaanuari seire näitas, et laste teadmiste tase on tõusnud.
Aasta alguses seadsin ennast sihtmärk: eelkooliealiste laste inimsõbraliku loodussuhtumise kasvatamine.
Ülesanded:
Moodustage süsteem keskkonnakaitse teadmised ja ideed;
Arendada esteetilisi tundeid (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada);
Laste osalemine tegevustes, mis on neile teostatavad taimede eest hoolitsemiseks;
Meie lasteaias teen aastaringselt erinevaid töid keskkonnakaitse eelkooliealiste laste haridus;
Arendada lastes huvi kodu-, metsloomade ja lindude vastu läbi õppe- ja loometegevuse;
Laiendage üldist ökoloogiline kultuur, läbi lugude, õpetlike mängude.
Läbiviidud iga päev:
1. Vaatlused jalutuskäigu ajal.
3. Mängutegevused
4. Töötamine looduses (jagatud täiskasvanutega)
Töötamine vanematega
1. Konsultatsioonid lapsevanematele.
Toimusid aktsioonid:
Edendamine "Lindude toitja" (jaanuar 2018).
-Laste tööde näitus:
-"Zimushka talv" (jaanuar 2018)
Tööd tehakse igapäevaselt loodusnurgas, kus asuvad toataimed ja kõik vajalik nende hooldamiseks.
Loodusnurgas tutvuvad lapsed taimede kasvuks ja arenguks vajalike tingimustega, vaatlevad ja tegutsevad. Nende tegevuste käigus sisendati lastesse armastust ja huvi elava looduse vastu ning soovi nende eest hoolitseda.
Äratas laste seas suurt huvi "Aed aknal" rohelise sibula ja küüslaugu kasvatamise kogemus. Lapsed läksid nii ära, et proovinudÄrge jätke kasutamata võimalust aidata rohelistel sulgedel taas kasvada, kasta ja kobestada mulda.
Aastatel 2017-2018 nad ka lõid ja omandasid kartoteegid:
1. Toataimede pass;
2. Tehnoloogilised kaardid "Katsetused ja katsed sisse vanem rühm» ;
3. Venemaa olemus.
1. "Aafrika"
2. "Küüslaugu hämmastavad omadused"
Autor keskkonnakaitse Viisime läbi järgmise koolituse sündmused:
Sotsiaalne – suhtlemisaldis arengut:
1. "Toataimed" (GCD loodusmaailma jaoks);
2. "Quest game by ökoloogia» (SOD)
3. Didaktiline mäng "Meie lemmikud";
4. Didaktiline mäng "Ma tean viit nime" (kalad, putukad, linnud jne)
5. Didaktiline mäng "Milline taim on kadunud?";
6. Didaktiline mäng "Kolmas ratas"
Kognitiivne areng
1. Lastele Venemaa punase raamatu tutvustamine;
2. Looduskaitseteemaliste albumite ülevaade;
3. Venemaa albumiloomuse uurimine.
Kõne arendamine
1. Lugemine E. Uspensky "Linnuturg"
2. Märkide, ütluste õppimine lindude ja loomade kohta;
3. S. Ya luuletuse päheõppimine "jaanuar";
4. Vestlus "Räägi mulle, kuidas inimesed loodusest hoolivad";
Kunstiline ja esteetiline areng
1. "Kasvasin potis, aknal on kaktus - see on pisiasi" (GCD rakenduse jaoks);
2. "Lämpajalga karu kõnnib läbi metsa" (GCD skulptuuri jaoks);
3. Loominguline töötuba "Lindude toitja"
4. Seinalehe loomine "Aitame linde"
Füüsiline areng
1. Õuemäng "Päev, öö";
2. Õuemäng "Pistrik ja rebane";
3. Veidi aktiivne mäng "Lendab, ujub, jookseb";
Vestlused peeti edasi keskkonnaharidus:
"Milleks vajab taim seemneid?";
"Millised seemned liiguvad läbi vee ja õhu";
"Kui köögiviljad võivad meie tervist aidata";
"Miks inimesed istutavad metsi?".
Sest keskkonnakaitse Kõndimist kasutatakse laste kasvatamisel laialdaselt
Mille käigus tutvustan lastele muutusi looduses aastaaegade lõikes (päeva pikkus, ilm, muutused taimede ja loomade elus, linnud, inimtöö).
Jalutuskäikudel korraldati lindude toitmist. Vanemate abiga riputati üles söötjad ja linnumajad. Lasteaias ringkäiku korraldades vaatlesime lastega puid, erinevate liikide põõsad. Meie jalutuskäigud ja vaatlus täidavad kognitiivset, arendavat, esteetilist ja tervist parandavat funktsiooni.
Samuti viisin läbi seminari-töötoa õpetajatele “Looduslike materjalidega töötamine kui lapse igakülgse arengu vahend” ja meistriklassi õpetajatele. "Küünlajalg" kasutades looduslikke materjale"
Tahaksin uskuda, et armastus meie põlise looduse vastu jääb meie õpilaste südamesse veel paljudeks aastateks ja aitab neil elada harmoonias ümbritseva maailmaga. Kõik hea inimeste kohta lapsepõlvest saadik!
Kuidas armastada headuse päritolu?
Puudutage loodust kõigile minu südamega:
Olge üllatunud, saage teada, armastus!
Me tahame, et maa õitseks
Ja väikesed kasvasid nagu lilled,
Ja las loodus saab nende jaoks!
Mitte teadus, vaid osa hingest!
(L.S. Võgotski).
Selleteemalised väljaanded:
“Kõik hea inimestes lapsepõlvest peale! Kuidas äratada headuse päritolu? Puudutage loodust kogu südamest: olge üllatunud, õppige, armastage! Me tahame.
Ökoloogia integreeritud tund vanemas rühmas Eesmärk: Laiendada laste arusaamist loodusobjektidest ja -nähtustest, taimestikust ja loomastikust ning looduse ja inimese suhetest. Ülesanded:.
Ökoloogianädal vanemas rühmas Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus, valla moodustamise liittüüpi lasteaed nr 12 “Mesilane”.
Aruanne vanemas rühmas tehtud tööst Mina, vanema rühma õpetaja, juhtisin õppeprotsessi Veraksa, Komarova, Vassiljeva toimetatud programmi “Sünnist kooli” järgi.
Aruanne keskkonnahariduse õpetaja tööst vanemas segavanusrühmas ökoloogiaaastal Aruanne õpetaja Mutina G.I tehtud tööst keskkonnahariduse vanemas segavanusrühmas “Lapsepõlve linn”.
"Inimteadmiste ainus tõeline alus on looduse mõtisklemine"
I.G Pestalozzi
Sissejuhatus.
Loodus ümbritseb last juba varakult. Looduse loogika on lapse jaoks kõige kättesaadavam ja visuaalsem. Iga loodusega tutvumine on õppetund lapse mõistuse, loovuse ja tunnete arendamiseks.
Loodus oma ebatavalisuse, uudsuse ja mitmekesisusega avaldab lapsele emotsionaalset mõju, tekitades temas üllatust, soovi juurde õppida ning julgustada tundeid ja mõtteid kõnes edasi andma.
Looduse mitmekesisus, heledus, ilu, selle seoste ja sõltuvuste selgus tagavad lastele nende mõistmise kättesaadavuse ja mõjutavad oluliselt nende vaimse tegevuse paranemist, mis väljendub loogika ja mõtlemise iseseisvuse arengus. Laps õpib leidma ja sõnades õigesti määratlema põhjuslikku ja ajalist sõltuvust, järjestust, objektide ja loodusnähtuste omavahelist seost, s.o. õpib vaadeldavat lihtsalt selgitama. Paraneb laste võrdlemise, võrdlemise ja järelduste tegemise oskus. See loob eeldused sidusa kõne selliste väärtuslike omaduste kujunemiseks nagu usaldusväärsus, tõenduslikkus, järjepidevus ja selgus. Laps õpib arutlema, jutustama, kirjeldama. Loodus pakub lastele võimalusi mitmekülgseks tegevuseks, mis aitab kaasa omandatud teadmiste aktiivsele omastamisele ja kasutamisele.
Kaasaegsed keskkonnaga suhete probleemid on lahendatavad vaid siis, kui kõik inimesed arendavad ökoloogilist maailmavaadet, suurendavad oma keskkonnaalast kirjaoskust ja -kultuuri ning mõistavad säästva arengu põhimõtete rakendamise vajadust. Vene Föderatsiooni keskkonnakaitse ja hariduse seaduste vastuvõtmisega loodi eeldused õiguslikuks raamistikuks elanikkonna keskkonnahariduse süsteemi kujundamiseks. "Vene Föderatsiooni presidendi dekreet keskkonnakaitse ja säästva arengu kohta" (võttes arvesse Venemaa poolt allkirjastatud ÜRO keskkonna- ja arengukonventsiooni deklaratsiooni) tõstavad valitsused keskkonnahariduse prioriteetsete riiklike probleemide kategooriasse. Uue Baškortostani kodanikuks kujunemise kontseptsioon sisaldab ka keskkonnasuunda, mis kutsub üles säilitama ja taastama Baškortostani rahvaste looduslikku mitmekesisust ja genofondi ning saavutama ühiskonna keskkonnasõbralikku tootmistegevust. Uue Baškortostani kodaniku ökoloogiline kultuur põhineb täielikult teadlikel suhetel maailmaga vastavalt selle olemusele. Eelkõige on vaja kujundada meie lastes ökoloogiline maailmavaade.
Selleks, et lapse kognitiivne areng loodusega tutvumisel jõuaks võimalikult kõrgele tasemele, on vajalik selle protsessi sihipärane pedagoogiline juhendamine.
Seetõttu pöörasime oma töös tähelepanu järgmistele probleemidele:
- Lapse arusaam looduse olemuslikust väärtusest.
- Lapse teadlikkus endast kui looduse osakesest.
- Arusaamine, et looduses on kõik omavahel seotud ja ühe seose rikkumine toob kaasa muid muutusi: tekib “ahelreaktsioon”.
- Laste esmane üldistatud tegevusmeetodite valdamine füüsikaliste nähtuste tähenduse mõistmisel.
- Keskkonnaohutuse põhitõdede õpetamine.
- Esialgse teabe kujundamine loodusvarade ratsionaalse kasutamise kohta igapäevaelus vee- ja energiakasutuse näitel.
- Keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamine käitumises igapäevaelus ja looduses.
- Emotsionaalselt positiivse suhtumise kujundamine meid ümbritsevasse maailma, selle seisundi sõltuvuse mõistmine inimese (sh lapse) tegevusest.
- Lastes aktiivse elupositsiooni tõstmine.
- Ümbritseva maailma ainulaadsuse ja ilu mõistmine.
Kogemuste teaduslik alus.
Põhiprogramm “Päritolu” määrab kindlaks lapse arengu põhijooned koolieelses õppeasutuses. Laste kognitiivne areng on üks peamisi arengusuundi ja hõlmab lapse loodusega tutvumist.
Alates 2001. aastast on meie koolieelne lasteasutus testinud ja juurutanud programmi “Noor ökoloog”. Saate autor on pedagoogikateaduste kandidaat Svetlana Nikolaevna Nikolajeva art. Venemaa Haridusakadeemia riikliku perekonna- ja haridusinstituudi teadur.
Programm põhineb eelkooliealiste laste keskkonnahariduse valdkonna teoreetilisel ja praktilisel uurimistööl, mida autor on aastate jooksul läbi viinud. Alates 1993. aastast on programmi laialdaselt testitud Venemaa erinevates piirkondades. Sellel on üksikasjalik metoodiline tugi, sealhulgas arendused koolieelsetes lasteasutustes ökoloogilise ja pedagoogilise keskkonna loomiseks ning spetsiifiliste tehnoloogiate väljatöötamine praktiliseks tööks eri vanuserühmade lastega. Selle programmi põhieesmärk on, et hoolimata sellest, kelleks laps tulevikus saab, peab ta hästi mõistma oma rolli teda ümbritsevas maailmas, olema teadlik oma tegude tagajärgedest ja mõistma loodusseadusi.
Mulle meeldis see autoriprogramm, sest rõhk on lastes elementaarsete, kuid täiesti teaduslike ideede arendamisel looduses eksisteerivate suhete kohta. «Õpetame mõistma, kui tihedalt on looduslikud komponendid omavahel seotud ja kuidas elusorganismid sõltuvad oma keskkonnast, s.o. nähtamatud looduse niidid."
Kogemuse olemus, selle tehnoloogia.
Laste kognitiivne areng hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
- lapse ümbritsevas maailmas orienteerumise laiendamine ja rikastamine,
- kognitiivse tegevuse meetodite ja vahendite kujundamine,
- oskuse arendamine näha ühtses nähtuses üldist ja leida esilekerkivatele probleemidele iseseisev lahendus.
Nende probleemide lahendus keskkonnahariduse protsessis, samuti pedagoogilise töö sisu ja tingimused on välja toodud programmi “Päritolu” rubriigis “Loodus ja laps”.
Kogu laste haridus- ja kasvatustöö toimub vahetus looduskeskkonnas. Lasteaed asub pargiala ja Belaya jõe vahetus läheduses. Et aidata lapsel looduses orienteeruda ja õppida loomade ja taimedega suhtlemise reegleid, oleme lasteaias loonud küllaltki rikkaliku ökoloogilise ja arendava keskkonna - siseruumides ja kohapeal: Linnulaud, ökorada, keskkonnakeskused rühmades.
Ökoloogilistes keskustes, võttes arvesse taimede eluks vajalikke tingimusi, toataimed. Loodusnurkades lapsed vaatavad ja töötavad. Eriolukordades on need laste ja täiskasvanute neuropsüühilise leevenduse koht.
Laste keskkonnahariduse protsessis kasutame järgmisi vorme ja meetodeid:
- vaatlus, vaatlustsüklid,
- modelleerimine (looduskalendrid)
- keskkonnaalane tegevus
- laste katserühm “Ma tahan teada kõike”
- ekskursioonid, matkad, marsruudid loodusesse
- Mängupõhised õppeolukorrad (GES)
- erinevaid keskkonnamänge
- töö looduses
- "Heategude panoraam"
- ökoloogiamuuseum
- raamatute tegemine
- keskkonnaalased tegevused
- ökoloogilised puhkused ja meelelahutus
Koos lastega viiakse läbi erinevaid tegevusi tähelepanekud, ning looduskeskkonnas toimuvad pikaajalised nähtused ja sündmused kajastuvad graafilistes mudelites (looduskalendrites).
Ilmakalendriga töötades organiseeritakse laste hooajalisi ideid: nad jälgivad iga kuu ühe nädala ilma ja märgivad selle kalendrisse. See arendab nende vaatlusvõimet, kujutlusvõimet ja sümbolite kasutamise oskust. Iga hooaja lõpus liimime kokku kolm kalendrilehte, luues graafilise mudeli, mis aitab kokku võtta sügise, talve ja kevade märgid.
Talvel peame linnuvaatluskalendrit. Jäädvustame lindude erinevaid käitumisjooni (kes ootab toitu, kes sööb söödaplatsil, kes sööb selle all, kes lendab üle ala). Täitsime kalendrit kord kahe nädala jooksul. Lapsed tutvusid talvitavate lindude mitmekesisusega, nende välimuse ja käitumise iseärasustega.
Taimede kasvu ja arengu jälgimine on ka lastele väga meelelahutuslik. Modelleerimine toimub ka jooniste abil. (vaata kalendrite rakendust)ek/
Struktureerime pedagoogilise protsessi nii, et laste huvi elusolendite vastu pidevalt kasvaks, et nad avardavad pidevalt oma ideid nende kohta ja suurendavad spetsiifiliste teadmiste mahtu. Neid nõudeid täidab ennekõike selline pedagoogilise töö vorm nagu vaatlustsüklid , mida viiakse läbi mitte tunnis, vaid igapäevaelu erinevatel rutiinsetel hetkedel.
Üks tsükkel on jada omavahel seotud vaatlusi konkreetse objekti kohta loodusnurgas või lasteaias. Igal tsükli vaatlusel on oma sisu, oma eesmärk, see ei korda teisi vaatlusi, vaid on nendega omavahel seotud. Kokkuvõttes moodustavad kõik ühe tsükli vaatlused lastel konkreetsed ja selged ettekujutused antud objektist - selle struktuurist, toimimisest (erinevad ilmingud, käitumine), elutingimustest. Vaatlustsüklil on mitmeid eeliseid. Tsüklis jaotatakse kogu teadmiste maht "portsjoniteks", mis tagab nende järkjärgulise ja usaldusväärsema assimilatsiooni. Iga järgnev vaatlus võimaldab lastel demonstreerida juba tuttava loodusobjekti uusi aspekte ja omadusi, täpsustades ja laiendades samal ajal olemasolevaid ideid. Tsükli eeliseks on selle ajaline pikkus – üksteise järel toimuvate vaatluste jaotus piisavalt pikaks perioodiks. Korduv (kuid erineva sisuga) viide samale objektile 1–3 kuud tekitab lastes selle vastu stabiilse kognitiivse huvi. Sellest tulenevalt on koolieelikutel vajadus uute vaatluste järele, mida nad iseseisvalt läbi viivad. Ja lõpuks, igapäevaelus erinevatel planeeritud hetkedel vaatluste seeria läbiviimine säästab tundide jaoks aega ja muudab töö lastega vaheldusrikkaks.
Lisaks vaatlustele keskkonnaalane tegevus neli tüüpi: esialgne informatiivne (lapsed saavad teavet konkreetsete loodusnähtuste mitmekesisuse kohta), süvendatud kognitiivne (lastele näidatakse põhjuslikku seost taimede, loomade ja väliskeskkonna vahel, millega nad on oma vajadustest tulenevalt lahutamatult seotud), üldistades (lastel tekib üldistavaid ideid sarnaste objektide või homogeensete loodusnähtuste kohta), keeruline (ühe teema tunnis saab kombineerida erinevaid ülesandeid ja erinevat tüüpi laste tegevusi). Keskkonnaklassid on kaasatud haridusklasside võrgustikku ja nende ettevalmistamisel kasutan S.N Nikolaeva käsiraamatut "Keskkonnakultuuri harimine koolieelses lapsepõlves". Et tunnid kajastaksid hariduse piirkondlikku komponenti, meie laste kogemusi ja nende arengutaset, teen klassides mõningaid muudatusi. Näiteks: "Kui palju vett me vajame?", "Loodus ei varja meie eest oma saladusi", "Vee elanikud on kalad", "Baškortostani kaitsealad", "Baškortostani looduse pärlid" (jõgede kohta, järved, kosed), “Baškiiri hobuste kiidukõne”, “Baškiiri mesilane”.
Üks võimalus põhjalikuks õppetunniks on ekskursioonid ja matkad loodusesse, mille käigus lapsed tutvuvad uute nähtustega, naudivad nende ilu, tugevdavad tervist õhus ja arendavad moraalseid omadusi, kui tunnis on kaasatud keskkonnaalane tegevus. Viisime läbi ekskursioone “Metsamuuseumisse”, “Botaanikaaeda”, “Kaktuste näitus”, “Himikovi kultuurimaja talveaed”, “Koolieelse lasteasutuse nr 279 talveaed”, samuti hooajalised ekskursioonid jõe ja pargi ala. Pärast ekskursioonidelt naasmist visandasid lapsed oma muljeid ning kirjutasid täiskasvanu abiga üles väiteid ja jutte. Olles kogunud joonistusi ja lugusid, koostasid nad albumeid ja raamatuid.
Ekskursioonide ja loodusmatkade marsruudid on väga sarnased ökoloogiline rada : selgitatakse välja miljöö olulised objektid, koostatakse kaart ja marsruudi kirjeldus, mille kogupikkus ei tohiks ületada 1 - 1,5 km. Ta on välja töötanud järgmised marsruudid: "Meie tänava puud", "Maapinna maastik". Neil marsruutidel viidi läbi ekskursioone erinevatel aastaaegadel ja lapsed panid tähele objektidega toimuvaid muutusi. (Vt lisa “Marsruudid loodusesse”)
Selleks, et lapsed saaksid edukalt õppida mitte ainult ümbritsevate objektide ja nähtuste väliseid, visuaalseid omadusi, vaid ka nende sisemisi seoseid ja suhteid, arendasid nad välja üldistamise, järelduse ja abstraktsiooni algvormide võime, mida ei teostata kontseptuaalselt, kuid peamiselt kujundlik vorm, tegevuse käigus tunnetatavate esemetega, esemetega on koolieelses õppeasutuses välja töötatud programm. ringitunnid laste eksperimenteerimisest "Ma tahan teada kõike."
Eksperimentaal-kognitiivse tegevuse käigus luuakse olukordi, mida laps lahendab eksperimenteerimise teel ja teeb analüüsimise teel järelduse, omandades iseseisvalt idee konkreetsest füüsikalisest seadusest või nähtusest.
Igapäevaelus katsetavad lapsed sageli ise erinevate ainetega, püüdes õppida midagi uut. Nad võtavad mänguasju lahti, jälgivad vette kukkuvaid esemeid (uppuvad või ei vaju), katsetavad metallist esemeid keelega tugevas pakases jne. Kuid sellise "iseseisvuse" oht seisneb selles, et koolieelik ei tunne veel ainete segamise seadusi ja põhilisi ohutusreegleid. See oli eksperimenteerimisprogrammi loomise põhjus. Spetsiaalselt õpetaja poolt korraldatud katse on lapsele turvaline ja samas tutvustab talle ümbritsevate esemete erinevaid omadusi, looduse eluseadusi ja vajadust nendega enda elus arvestada.
Programm sisaldab -15 õppetundi, 1 kord nädalas, kestus
minutit. Tunnikonspektid on välja töötatud ja visuaalne materjal valitud. Edasised tööplaanid hõlmavad vanema rühma laste katsetundide pikaajalise plaani koostamist.
Laste eksperimentaalse tegevuse korraldamiseks vanemas koolieelses eas rühmades on sisustatud eksperimentaaltegevuse keskused. Neil on vajalik materiaalne ja tehniline varustus:
Visuaalsed pildid ja fotod teemade kaupa
Aastaaegade maalide reproduktsioonid
Termomeetrid, joonlauad, arvesti
Salvrätikud, käärid, niidid, nööpnõelad, naelad, kirjaklambrid
Klaasid, kandikud, külmutusvormid
Lehtrid, mõõtelusikad, klaasvardad
Erinevat tüüpi kellad
Maakera, Päikese ja Maa mudel
Poolkerade kaart, suur Maa atlas
Erinevad entsüklopeediad
Alkoholi lamp
Klaasist, plastist, naturaalsest ja värvitud puidust valmistatud esemed,
mitmesugused metallid
Mulla, savi, liiva, kivide proovid
Värvilised pliiatsid, viltpliiatsid
Erineva kujuga peeglid, suurendusklaasid
Erinevad magnetid
Kummist kindad
Toimuvad klubitunnid õppemängu mudeli järgi, mis kasutab järgmisi meetodeid ja tehnikaid:
— eksperimentaalsed mängud nagu “Uppub või ei upu”, “Kurja tahtis juua...”, “Seebimullid” jne;
- toimingud magneti, luubiga, mõõteriistadega, vedelike ülekandmine, puistematerjalide valamine jms võimaldavad iseseisvalt omandada kognitiivse tegevuse meetodeid;
— loodusnähtuste jälgimine reaalses elus ärgitab otsima seletust loodusnähtuste ilmnemise ja kujunemise põhjustele;
- eksperimentide diagrammide, tabelite, lihtsustatud jooniste uurimine võimaldab lihtsustada keerukate nähtuste mõistmist koolieelses eas;
— entsüklopeediliste andmete kasutamine suurendab huvi käsitletava probleemi vastu;
- dramatiseerimine: laps võtab endale kas Dunno või Miks rolli või katsetaja rolli, kes teab, kuidas kõike selgitada.
Ja ka poolt eksperimentaalne uurimismudel. See kasutab järgmisi tehnikaid ja meetodeid:
- õpetaja küsimused, mis julgustavad lapsi probleemi püstitama;
- katse skemaatiline modelleerimine (vooskeemi koostamine);
- küsimused, mis aitavad olukorda selgitada ja mõista katse tähendust, sisu ja loomulikku mustrit;
- "esimese katse" meetod oma uurimistegevuse tulemuste rakendamiseks.
Faktid ja tulemused fikseeritakse modelleerimise vormis, kasutades kalendreid või vaatluspäevikuid.
Selline eksperimenteerimine loob kindla empiirilise aluse loomuliku sõltuvuse mõistmiseks. Elusolendite ja keskkonna vaheliste suhete olemuse mõistmine toimub katsetamise viimases etapis - erilises õppetunnis. Arutelu kulgeb kindlas järjestuses, nimelt: objektide olek katse alguses (sama); objektide olek katse lõpus (erinevad); katsetingimuste võrdlemine, identsete ja erinevate keskkonnategurite väljaselgitamine; järeldus objektide erinevate olekute sõltuvuse kohta katse lõpus erinevate välistingimuste mõjust.
Olen välja töötanud laste katsetamise ringitundide kava suurematele lastele. Edaspidi plaanin oma pedagoogilises nõukogus töötamise kogemused kokku võtta ja kinnitada ringitöö plaanina.
Kasutatakse ka tööl Mängupõhised õppeolukorrad (GES):
- Koos analoogsed mänguasjad (plastikust jõulupuud, seened, puu- ja juurviljad, kalade ja loomade kujukesed või pildid, mida võrreldakse elavate objektidega),
- - Koos kirjanduslikud tegelased (muinasjuttude kangelased tulevad laste juurde ja osalevad väga erinevatel üritustel, nad võivad mängida teadliku kangelase, mõne materjaliga hästi kursis oleva kangelase rolli või vastupidi, naiivset lihtlabast, kes ei tea midagi),
- —IOS-i reisitüüp (reis on koondnimetus erinevat tüüpi mängudele, nagu loomaaia, muuseumi külastamine, ekskursioonid, matkad, ekspeditsioonid, reisid). Meie rühma lastele meeldib mängida jutumänge “Rändurid” ja “Turistid”.
Aitab arendada positiivseid emotsioone looduse vastu ümberkujundamise mängud , mille eesmärk on arendada lapses kaastunnet loomade, taimede ja elutute objektide vastu. Kasutame ka teist tüüpi mänge. Näiteks:
- didaktilised mängud : "Kes kus elab?", "Ökoloogiline püramiid", "Veering looduses", "Mis kus kasvab?", "Arva ära reegel", "Leia paar ja nimi", "Seemned ja lehed", "Ring Lull”, “Konna elutsükkel (kala, tamm, hernes)” jne.
- verbaalne ja didaktiline : “Lõpeta lause”, “Kirjeldusmõistatused”, “Mis juhtub talvel?”, “Kas lendab või ei lenda”, “Kala - jõgi või meri” jne.
- välimängud: “Varblased ja auto”, “Otsi puu”, “Karu juures metsas”, “Linnud”, “Tuli, maa, vesi, õhk”, “Vakse känd” jne.
Vanemas rühmas kasvab laste iseseisvus kiiresti ja see saab võimalikuks lapsed valves loodusnurgas.
Kohustus looduse nurgas on järgmine:
- Toataimede ülevaatus.
- Kõigi toimingute praktiline läbiviimine vajalike tingimuste loomiseks
- Taimede viimane lühiajaline vaatlus vastloodud soodsates keskkonnatingimustes.
Varustati valvenurk: õmmeldi põlled ja kaltsud, osteti pihustid, kulbid, lõhkujad, sõel, luudad, harjad, kastekannud.
Korraldame valvet loodusnurgas samade laste mitmepäevase ühistegevusena. Selle aja jooksul on lastel võimalik mõista loodusobjektide kohustusliku hooldamise tähendust ja tähendust ning omandada esmased praktilised oskused.
Pärast seda, kui lapsed omandavad esimesed oskused ja teadmised tööobjektidest, korraldame aeg-ajalt kollektiivset tööd. Laste alagrupiga (5-10 inimest) korraldame loodusnurgas “kevadpuhastuse”.
Paljud talgulised tegevused toimuvad ka lasteaia piirkonnas. Aias teeme tutvust erinevate juurviljadega ja isegi kasvatame seemneid, kastame, väetame, põldu ja suve lõpus koristame. Sügisel kogusime lilleaiast seemneid ja õmblesime nende hoidmiseks puuvillased kotid. Vaatlesime ja osalesime lillede istutamisel, mille käigus saime teada, kuidas paljunevad sibul- ja mugultaimed. Talvel korraldame “aknalaual aeda” – külvame loomadele kaera. Kuna nad vajavad vitamiine eriti talvel ja kevadel, kui rohelust veel pole. Lapsed külvavad kevadel kasti aiakultuuride seemneid: peterselli, tilli, tomatit, kurki, jälgivad nende kasvu, kastavad, kobestavad ja istutavad ümber avamaale.
Lähtume sellest, et töö looduses- see on ennekõike inimlik suhtumine kõigesse last ümbritsevasse elusolenditesse, see on arusaam taimede soodsast või ebasoodsast seisundist, see on soov, et nad tunneksid end hästi ja mugavalt. Ja ainult teiseks on töö looduses õiged toimingud ja toimingud hooldusvahendite ja -seadmetega.
Aidata lastel mõista looduse eest hoolitsemise tähendust, erinevate töötegevuste keskkonda kujundavat rolli looduse nurgas, platsil, pargis, metsas, mille eesmärk on luua või säilitada häid tingimusi. lähikeskkonna taimed ja loomad, teostame igal aastal "Heategude panoraam." See pedagoogiline tehnika julgustab lastes algatusvõimet, elementaarset iseseisvust, soovi teha häid tegusid ja näidata üles teadlikku hoolitsust elusolendite vastu, kellega lapsed kokku puutuvad.
Vanemas rühmas kujutame panoraami päikese kujul. Igal lapsel on oma valguskiir, millel tähistame kleepsudega iga lapse heategusid. Ettevalmistusrühmas on panoraamil mitu pealkirja: 1) hea kohus looduse nurgas; 2) aktsioonide plakatite valmistamine; 3) plakatite riputamine; 4) aktiivsus ja initsiatiiv lindude talvisel toitmisel; 5) head tegemised kodus (taimede, loomadega, looduses jalutades); 6) laste hea iseseisev tegevus, nende algatusvõime; 7) huvitavaid vaatlusi looduses; 8) iseseisev taimede kasvatamine; 9) loodus laste loovuses. Viimane veerg on kokkuvõte: iga lapse poolt kogutud kiiduväärt punktide arv. Heategude tähistamiseks kasutame sümboolseid jooniseid.
Sageli tõid lapsed, nende vanemad ja töötajad lasteaeda puhkuselt või reisidelt leitud ebatavalisi looduslikke “suveniire”. Nii kogunes lasteaeda lühikese aja jooksul ebatavaliste metsloomade eksponaatide kollektsioon, millest sündis idee luua loodusmuuseum. Selle parimad kaunistused olid lõunamere karpide kollektsioonid, Baškiiri mägede mineraalid, metsa kingitused ning põldude ja heinamaa rikkus. Järk-järgult määrati muuseumi osad: “Meie piirkonna loodus”, “Eksootilised loodusnähtused”, “Lasteaia keskkonnategevused”, “Seinapaneelid”.
Esimene näitus koosneb fotodest, maalidest, joonistustest, herbaariumidest, postkaartidest, raamatutest, brošüüridest, mis tutvustavad Baškortostani Vabariigi taimestikku ja loomastikku.
Teine osa on laste ja täiskasvanute materialiseerunud muljed kaugete paikade loodusest. Eksponaadid, mida täiendavad pealtnägijate jutud, äratavad lastes huvi tundmatute loodusnähtuste vastu.
Kolmas näitus on omamoodi illustreeriv ajalugu lasteaia loodust loovatest tegevustest: fotoalbumid, keskkonnakoristuspäevi kajastavad videod, aktsioonid, jalutuskäigud looduses, lindude talvine toitmine, pühad ja palju muud.
Neljandal näitusel esitletakse kahte lastele lähedast ja arusaadavat teemat: “Mets ja selle tähendus inimelus”, “Vesi looduses ja inimelus”, “Maagilised muutused”, “Tilkade rännak” (veeringe), kaunistatud. seinapaneelide kujul.
Visuaalsed abivahendid aitavad lastel kujundada esmaseid ettekujutusi loodusnähtuste tsüklilisusest ja sellest, et looduses ei kao miski jäljetult.
Huvitav ja tõhus meetod on koopiate tegemine raamatutest “Ökoloogia piltides” . Selleks joonistavad lapsed pärast iga loo lugemist selle sisu illustratsioone. Lugu ise on trükitud. Kogume neile köitjasse tiitellehe, trükitud lood ja laste illustratsioonid. Lapsed demonstreerivad neid raamatuid ühiste jõupingutuste ja ühiselt omandatud huvina loodusnähtuste vastu.
Nii nagu isetehtud raamatuid, kujundame ka laste joonistusi vastavalt kõneloogilised ülesanded , mida kirjeldas N.F Vinogradova juhendis "Laste vaimne haridus loodusega tutvumise protsessis". Kõneloogiline ülesanne on mõistatusjutt, antud juhul loodusest, millele saab vastuse, kui lapsed on ise mõistnud looduse teatud seoseid ja mustreid. See metoodiline tehnika arendab kõige olulisemat "mõtlemise märki" - võimet esile tõsta olulist, läheneda iseseisvalt üldistustele. Lapsed tuvastavad ja sõnastavad seoseid, mustreid, tingimusi.
Näiteks kevadel on palju õitsevaid võililli, lapsed koguvad väikseid kimpe, kuid ei märka selle lille eripära – nad ei märka, et tema kroonlehed hommikul avanevad ja õhtul sulguvad. Et nad nii huvitavale nähtusele tähelepanu pööraksid, kutsutakse lapsi kuulama M. Prishvini jutustuse “Kuldne heinamaa” esimest osa. Seejärel palutakse lastel mitme päeva jooksul jälgida, kuidas, millal ja miks muutub muru värv, millel võililled kasvavad. Lapsed märkavad, et lilled sulguvad igal õhtul ja avanevad uuesti hommikul. M. Prishvini loo lõpu kuulamine kinnitab laste mõttekäigu õigsust. ( Vt lisa “Looduse saladused”).
Keskkonnahariduse oluline vorm on keskkonnaalased tegevused, milles osalevad lasteaia töötajad, vanemad koolieelikud ja nende vanemad.
Talvel, enne aastavahetust, teeme kampaaniat “Elav jõulupuu – roheline nõel”. Kõigepealt peeti vestlus rohelisest kaunitarist, seejärel tema vaatluste sari. Seejärel kutsume lapsi üles joonistama plakateid, millel on kujutatud nende hoolivat suhtumist jõulupuusse: kui ilus, kohev, sihvakas see on ja kui kurb on seda vaadata, kui see maha lõigatakse ja alles on vaid känd. lapsed soovitasid kaunistada elava asemel kunstliku, neile meeldib. Tegime joonistusi, siis läksime ja riputasime need joonistused - plakatid avalikesse kohtadesse. Kevadel viisime läbi kampaania “Hoolitse priimulaid”, mille raames julgustati lapsi esimeste kevadlillede eest hoolt kandma.
Tegude tähtsus keskkonnahariduses on äärmiselt suur: lasteaiaelust kaugemale ulatuvas reaalses praktilises tegevuses osalemine ei mõjuta mitte ainult neid ette valmistavate ja ellu viivate inimeste, vaid ka ümbritseva elanikkonna teadvust.
Sai traditsiooniliseks ökoloogilised puhkused ja meelelahutus, kus on koondatud lastega töötamise tulemused. Meie piirkonnas elavate rahvaste loodusega suhtlemise traditsioonid ulatuvad kaugesse minevikku. Uurides baškiiri maal elavate erinevate rahvaste ja eelkõige põlisrahvaste etnopedagoogilise pärandi materjale, kes on iidsetest aegadest loodusega kooskõlas elanud, püüame oma praktilises tegevuses tutvustada lastele traditsioone ja erinevate rahvaste kombed, mis on seotud loodusmaailmaga ning kasvatavad lugupidavat, lahket ja hoolikat suhtumist kodumaasse.
Pühade tähistamisel lähtume rahvakalendrist ja kasutame laialdaselt rahvapäraseid mõistatusi, vanasõnu, kõnekäände ja laulu. Pühadest võtavad osa lapsi huvitavad tegelased: Baba Yaga, Dunno, Scientist Crow, Urman - Babay, tüdruk Umyrzaya. Kõiki neid ülesandeid täidavad töötajad. Koos muusikajuhiga peeti keskkonna- ja folklooripühasid: “Uus aasta elava jõulupuu lähedal”, “Sügis”, “Rookpuder”, “Maslenitsa”, “Teispool sulavett”, “Maapäev”, “Kus kas Urman Babai elab? Pühade ajal muretsevad kõik meie kollektiivi liikmed, kogevad rõõmu, naudingut, tunnevad lastega ühtsust, koostööd.
Laste keskkonnahariduse küsimuses ei jäta me vanemaid kõrvale, sest ainult ühisel jõul saame lahendada oma põhiülesande - kasvatada uue Baškortostani kodanikku, keskkonnateadlikku inimest, kes elab 21. sajandil. Töötamine vanematega Laste keskkonnahariduseks kasutame järgmisi vorme - lastevanemate koosolekud, vestlused, konsultatsioonid, küsitlused, plakatid - stendid, koristuspäevad, laadad, "avatud uste päevad", mängud - viktoriinid, tutvustused, pühad. Näiteks korraldati koos lapsevanematega mäng “Meie kirjasaatjad”. Lapsed said vanemate abiga (meediast ja raamatutest) teada looduses toimuvatest sündmustest: üleujutused, maavärinad, metsatulekahjud, põud, haruldaste loomade sünd, keskkonnakatastroofid jne. Seejärel rääkisid lapsed lastele rühm selle kohta. Iga teade kajastus "teleriekraanil" kleebisega "mikrofon". Sellistel üritustel saavad lapsed oma vanematega lähedasemaks, mis avaldab positiivset mõju laste kasvatamisele. Mõnikord õpivad vanemad ise oma lastelt suhteid loodusega, üksteisega, täiskasvanutega.
Laste loodusteadmiste ja suhtumise diagnoosimine.
Spetsiaalselt läbi viidud diagnostika võimaldab objektiivsemalt, põhjalikumalt ja täpsemalt fikseerida muutusi iga lapse keskkonnahariduses. Programmis “Noor ökoloog” on kaks peamist kategooriat – “ökoloogilised teadmised” ja “suhtumine”, millest teine on juhtiv ja laiem. "Suhtumine" kogub teadmisi ja emotsioone samal ajal, see sisaldab intellektuaalseid ja sensoorseid komponente. Diagnostikat viime läbi kaks korda aastas - õppeaasta alguses ja lõpus. “Ökoloogiliste teadmiste” väljaselgitamiseks kasutame mänge: “Retk loodusnurka”, “Etk aiamaale”. Lastele esitatakse rida küsimusi, vastuste erinevus peegeldab teadmiste erinevat hulka ja sisu, mida lapsed igas vanuses omandavad. Laste loodusega suhete väljaselgitamisel teeme lisaks pikaajalistele vaatlustele looduskatseid spetsiaalselt organiseeritud olukordade näol “Vabatahtlikud abilised”, “Toidu otsas”.
Sisestame tulemused tabelitesse ja teeme järeldused laste loodusesse suhtumise ja teadmiste kujunemise dünaamika kohta. Positiivne dünaamika võimaldab teha järelduse tehtud töö tulemuslikkuse kohta.
Tulemused on samuti huvitavad vanemate küsitlused .
- 100% lapsevanematest teavad, et lasteaed tegeleb laste keskkonnaharidusega ja tunnetavad seda ka oma lastes (räägivad palju, paluvad sageli endale looma, pööravad tähelepanu ümbritsevale loodusele, paluvad viia parki või metsa, loe loodusest);
- Vanemate toetus lasteaias tehtavale tööle väljendub selles, et nad toovad loomadele süüa, tunnevad huvi tegevuste vastu ning osalevad koristuspäevadel, laatadel, tähtpäevadel, promotsioonidel; harjuda oma aias töötama, vaadata saateid loomadest, osta raamatuid, käia looduses jne;
- kõigil peredel on kodus toataimed, 60% loodusteemalisi raamatuid ja filme, 50% loomi;
- 88%-l lastest on võimalus oma suvilas vaadelda ja töötada;
- 100% vanematest püüavad oma lastele looduses käitumisreegleid tutvustada;
- küsimusele "Kuidas saate aidata lasteaeda ökoloogias?" 46%-l lapsevanematest oli raske vastata ning ülejäänud 54% pakkusid konkreetset abi puude istutamisel, toataimede, istikute, loomasööda ostmisel ning kogukonna suurpuhastustel ja laatadel osalemisel.
Küsitluse analüüs näitas, et koostöö lastevanematega keskkonnahariduses tõstab tehtava töö tulemuslikkust ning mõjutab ka lapsevanemate kasvatusoskuste kujunemist ning toetab nende kindlustunnet oma pedagoogilistesse võimetesse.
KOKKUVÕTE.
Seega on programmi “Noor ökoloog” raames tehtud põhjaliku töö tulemus S.N. Nikolajevat tunnustatakse koolieelses õppeasutuses loodud soodsa keskkonna eest. Täiskasvanute ja laste sõbraliku suhtluse õhkkond, usalduslikud suhted koolieelikute ja nende vanematega. Rühmad on loonud lastele rikastatud haljasala, keskkonda ja tervist parandavad elutingimused. Lastel on välja kujunenud keskkonnasõbralik käitumine läheduses olevate eluobjektidega suheldes.
Keskkonnahariduse alane töö tingis vajaduse soetada omal käel maalid, slaidid, kassetid loodushelide, mürade, keskkonnajuttude salvestistega ning juhendite ja mannekeenide valmistamine. Raskused kaugekskursioonide korraldamisel lahendati lapsevanemate ja lasteaia juhtkonna abiga.
Ökoloogiaalaste teadmiste ja professionaalsuse täiendamiseks hakkasin tegelema bioloogilise ja keskkonnaalase sisuga kirjanduse valiku ja hankimisega; töötas välja keskkonnaringi programmi “Ma tahan teada kõike!” Kuna S. N. Nikolaeva programm “Noor ökoloog” ja laste keskkonnakultuuri arendamise riikliku ja piirkondliku komponendi riiklike standardite nõuded on sisult sarnased, ei tekitanud töö selle rakendamisel erilisi raskusi.
Sellegipoolest soovin jätkata lastevanemate abiga ja koostöös Ordzhonikidze rajooni ökoloogiakeskusega rikastatud ja mitmekesisema looduskeskkonna loomist lasteaia alale: istutada noori puid ja põõsaid, istutada fütoaeda. Tulevikus plaanin jätkata laste keskkonnahariduse tehnoloogia valdamist ning täiendada oma oskusi lastega tehtava keskkonnatöö meetodite ja vormide kasutamisel.
Pealkiri: Loominguline aruanne ökoloogiast “Eelkooliealiste laste kognitiivne areng keskkonnahariduse protsessis”
Ametikoht: õpetaja
Töökoht: MBDOU nr 219
Asukoht: Baškortostan, Ufa
Stortšak Nadežda
IN töö koolieelikutega keskkonnahariduse alal ja õppimine, kasutasime integreeritud lähenemist, mis hõlmas teadustegevuse, muusika, kujutava kunsti, kehalise kasvatuse, mängude, teatritegevuse, kirjanduse, modellitöö, telerivaatamise, ekskursioonide omavahelist sidumist, aga ka laste iseseisva tegevuse korraldamist, s.t. rohestamine erinevat tüüpi laste tegevused.
Seega on peaaegu iga teema ökoloogia mida tugevdavad mitmesugused tegevused ja terahaaval juurdub laste südamesse inimlik suhtumine loodusesse.
Tänapäeval õpivad lapsed tänu televiisorile, arvutitele ja raamatutele rohkem tundma erinevaid objekte ja loodusnähtusi ning neil tekib erinevaid küsimusi ümbritseva maailma kohta. Seetõttu proovisime kombineerida erinevaid vorme ja meetodeid keskkonnaharidus lastele, et ühelt poolt vastata laste küsimustele ja rahuldada nende uudishimu. Ja teisest küljest tagada, et nad omandaksid vajalikud teadmised. Pealegi näeme põhieesmärki mitte teadmiste edasiandmises õpetajalt lapsele, vaid lastele süsteemse ja loova tegevuse tutvustamises. Huvitava vaimse tegevuse korraldamisel aitasid meid ebatraditsioonilised vormid ja meetodid - multimeedia esitlused, slaidid, videoklipid, keskkonnajutud jne.. d.
Algteadmised loodusest keskkonnakaitse Lapsed saavad teadmisi tundides.
Tunnid olid üles ehitatud arendava kasvatuse põhimõtetele ja suunatud lapse isiksuse kui terviku arendamisele (oskus võrrelda ja üldistada oma tähelepanekuid, näha ja mõista ümbritseva looduse ilu, aga ka koolieeliku kõne täiustamine, koolieelikute kõnevõime parandamine). nende mõtlemine, loomingulised võimed ja tundekultuur.
Õppimisel ei eelistata lihtsat päheõppimist ega mehaanilist teadmiste taastootmine, vaid toimuva mõistmine ja hindamine, ühised praktilised tegevused õpetaja ja lapsed.
Probleemide lahendamise üks olulisemaid tingimusi keskkonnakaitse haridus on meie arvates õppeainet arendav organisatsioon keskkond.
Meie rühm Siin on nii traditsiooniline looduse nurk kui ka katsetamise nurk.
Selle loodusnurga oluline tunnus on tema laste lähedus, mis võimaldab korraldada erinevaid tegevusi terve õppeaasta jooksul. Meie loodusnurgas leidub väga erinevaid toataimi. Lapsed tutvuvad erinevate kliimavööndite taimede spetsiifiliste vajadustega, õpivad leidma olulisi märke nende eluga kohanemisest ja määrama nende eest hoolitsemise viise.
Taimede eest hoolitsemise tegevuste korraldamisel keskendume vajadusele nende eest hoolitseda, neid aidata, selgitame lastele, et taimede eest tuleb hoolitseda mitte enda, vaid taimede eest. neid: nad on elus ja vajavad meie hoolt. Ja ka looduse nurgas on ilmakalender ilmastikunähtuste piltide skeemidega.
Katsenurk on meie õppeaine uus element keskkond. Selles viivad lapsed läbi mitmesuguseid uurimistegevusi, sealhulgas iseseisvaid. Nurgas on erinevad kolvid, katseklaasid, raamatud, entsüklopeediad. Katsete läbiviimiseks kasutame jäätmematerjale, eelkõige erinevas suuruses ja pakkematerjale vormid: erineva läbipaistvusega tassid, plastlusikad puistematerjalide jaoks, kokteilikõrred, filterpaber. Laboris hoitakse looduslikke materjale, mis on mõeldud erinevateks uurimine: liiv, savi, kivid, taimede seemned, käbid, samblad, puukoore tükid. Uurimiseks laboris ja jalutuskäikudel on luup. Samuti on olemas mikroskoop, termomeetrid (õhu ja vee temperatuuri mõõtmiseks, suured ja väikesed magnetid, erineva suurusega kausid ja muud anumad, mõõtmiseks joonlauad, erineva pikkusega köied ja nöörid, komplektid veega mängimiseks jne.
Oleme koostanud faili laste kogemustest esemetega "elutu loodus" Autor plokid:
"Vee hämmastavad omadused";
"Nähtamatu õhk";
"Tema Majesteet tuli";
"Imed su jalge all";
"Maagiline magnet"
Meie rühm korraldas mängu nurgas: siin mängivad lapsed lauatrükiga, rollimänge, didaktilisi ja muid õpetlikke mänge keskkonnamängud. Seal on raamatukogu, mis sisaldab lastele mõeldud haridus-, kunsti- ja populaarteaduslikku kirjandust. Selles osas laste ökoloogiline lugemisnurk, vaadake illustratsioone loodusest, vestelge, arutlege loetu üle.
Tase keskkonnakaitse laste arengu määrab suuresti aste keskkonnakaitse nende vanemate kirjaoskus. Seetõttu pole ka keskkonnakaitsealane haridus vähetähtis. keskkond. Selleks püstitasime vastavad stendid, pidasime konsultatsioone, ekskursioone, koosolekuid. Lapsevanemad on aktiivsed, aitavad meid, vastavad igale palvele. Näiteks osalevad isad lindude söögimajade valmistamisel, mille me lastega talvel lasteaia territooriumile riputame. Ja emad osalesid näitusel aktiivselt "sügis, talvine fantaasia". Nendes töötab need kajastasid teemasid loodus: need on maastikud, loomad, lilled, linnud.
Intervjuud viidi läbi lastega teema: "Aita linde talvel", sihipärased jalutuskäigud, söötjate juurde lendavate lindude käitumise vaatlemine, teemakohase ilukirjanduse lugemine, lindude käitumisega seotud rahvamärkide tundmaõppimine, joonistuste näitus, keskkonnaharidustöö lapsevanematega.
Lapsed ja vanemad said teada, et söötjaid saab valmistada erinevatest materjalidest materjalid: piimatoodete pakenditest; tagurpidi hoitud plastpudelitest, et vili tasapisi alusele valguks. Söötjad peavad olema puhtad, et vältida haigestumist.
Korraldasime keskkonnaprojekt"Aed aknalaual", millest meie lapsed osa võtsid rühmad, samuti vanemad. Sihtmärk projekt: kujundada lastes teadmisi siseruumides taimede eest hoolitsemisest, kujundada lastes teadlikku – õiget suhtumist loodusnähtustesse ja objektidesse, üles tuua hoolikas suhtumine oma töösse.
Ostsime seemneid, mulda, konteinereid ja valmistasime ette seadmed. Valitud kunstiline kirjandust: selleteemalised luuletused, mõistatused, muinasjutud, vanasõnad, kõnekäänud, jutud, mängud, illustratsioonid. Istutas köögiviljaaia
Vaatasime seemneid (sibul, kurk, herned, nisu, till, petersell, oad). Koos lastega külvati seemneid, vaadeldi taimede kasvu ja tehti katseid. Paigaldatud side: taimed - maa, taimed - vesi, taimed - inimesed. Uurimistöö käigus tutvusid lapsed ilukirjandusega umbes köögiviljad: ütlused, luuletused, muinasjutud, mõistatused. Vaatasime illustratsioone ja maale. Toimusid tunnid, didaktilised mängud ja vestlused. Lapsed hoolitsesid taimede eest (kastmine, kobestamine, korjamine, väetamine) .
Analüüsisime ja tegime kokkuvõtte laste uurimistegevuse käigus saadud tulemustest. Korraldas joonistuste näituse "Seemnest iduni", "Köögiviljad meie aiast", "Meie aed", kus lapsed esitlesid oma joonistusi vanematele vaatamiseks, valmistasid ette ja rääkisid loo sellest, kuidas nad kasvatasid aastal oma aknalaual sibulat, tilli, kurgiistikuid jne. rühm. Tegime võistluse "Arva ära köögivilja nimi". Vanemad ja lapsed esitlesid oma kodutööd - kasvatatud sibulat ja lugu sellest, kuidas nad kasvasid ja kuidas nende eest hoolitseti.
Projektitegevuste tulemusena lastel keskmine rühm MBDOU DS nr 23"Kummel" tekkisid ideed rateenia kasvatamise kohta. Et sellised tegurid on nende arenguks vajalikud Kuidas: soojus, pinnas, vesi, päikesevalgus, õhk. Lapsed õppisid kasvatama seemnetest istikuid, õppisid eristama köögiviljaseemneid, kinnistasid teadmisi köögiviljakultuuridest ning lastel tekkis soov ise seemnetest taimi kasvatada.
