Elizaveta Ivanovna Tikhejeva (1866-1944) oli andekas õpetaja ja oluline avaliku elu tegelane alushariduses. Ta osales aktiivselt koolieelse kasvatuse teooria väljatöötamises, kasutades loominguliselt klassikalist pedagoogilist pärandit (eelkõige K. D. Ushinsky) ja üldistades töökogemust. enda ja teiste lasteaedadega Venemaal.
E. I. Tikhejeva alustas oma õpetajategevust 19. sajandi 80. aastatel. Kaukaasias. Koos oma õe L. I. Tikheeva-Chulitskajaga õpetas ta lapsi tasuta koolis, mille nende isa avas Tiflise lähedal. 90ndatel kolisid õed Peterburi ja töötasid algul pühapäevakoolis, seejärel organiseerisid nad ise algkooli.
Juba oma õpetajakarjääri esimestel aastatel pööras E. I. Tikhejeva erilist tähelepanu laste emakeele õpetamisele algklassides. Juhindudes K. D. Ušinski juhistest emakeele rolli kohta oma algkoolis saadud kogemuste õpetamisel ja analüüsimisel, koostas E. I. Tikheeva 1905. aastal aabitsa “Vene kirjaoskus” ning seejärel mitu emakeeleõpikut kõne ja kõne arendamiseks. laste mõtlemine. Neid raamatuid levitati laialdaselt.
1908. aastal astus E. I. Tikhejevast Peterburi Koolieelse Kasvatuse Edendamise Seltsi liige. 1913. aastal esines ta ülevenemaalisel perehariduse kongressil ettekandega "Riigi, perekonna ja ühiskonna roll koolieelses hariduses". Alates 1913. aastast oli E. I. Tikhejeva seltsi koolikomisjoni esimees, mis töötas välja alghariduse didaktika ja meetodite küsimusi. Sellest ajast alates juhtis ta selle seltsi avatud lasteaeda, korraldades eksperimentaalset tööd koolieelsete laste kasvatamise meetodi loomiseks.
1914. aastal viibis E.I Tikhejeva Itaalias, kus tutvus „Montessori lastekodude. Olles märganud mõningaid positiivseid aspekte nende kodude laste sensoorse hariduse vallas, jõudis ta üldisele järeldusele, et nende töö suund oli põhimõtteliselt vale. E. I. Tikhejeva astus resoluutselt vastu väikekodanlikule "vabahariduse ja "uue vabakooli" teooriale. Ta kirjutas, et selles koolis puudub sihikindel laste kasvatamine ja valitseb pedagoogilise mõju meetmete spontaansus, "andumine õpilaste nõrkustele, kapriisidele ja nippidele".
Esimese maailmasõja ajal tegi E. I. Tikhejeva ulatuslikku nõustamis- ja metoodilist tööd Petrogradi lastekeskuste, lasteaedade ja lasteaedade osas, avaldas artikleid, milles ta oli vastu lastekeskuste muutmisele laste heategevuseks lasteaedadeks, nõudis hariduse ja hariduse korraldamist. haridusprogrammid neis töötavad progressiivsetel pedagoogilistel põhimõtetel. Ta osales aktiivselt ülevenemaalisel laste heategevuse kongressil (1914), väites, et ilma avaliku hariduseta ei saa olla heategevust lastele.
1917. aasta mais esitas E.I Tikhejeva Petrogradi Koolieelse Hariduse Edendamise Seltsi asepresidendina Ajutise Valitsuse Rahvahariduse Ministeeriumile memorandumi, milles tõstatas küsimuse lasteaedade kaasamisest kooliharidussüsteemi. , kuid ei saanud positiivset vastust. -
E. I. Tikhejeva sotsiaalsed ja pedagoogilised vaated
E.I. Tikhejeva lõi originaalse koolieelse kasvatuse teooria. Ta töötas välja alushariduse küsimused, tuginedes vene klassikalise pedagoogika aluspõhimõtetele. Ühtsuse ja järjepidevuse idee laste kasvatamisel peres, lasteaias ja koolis läbib kõiki tema teoreetilisi ja praktilisi tegevusi. E.I. Tikhejeva uskus täiesti õigustatult, et see aitab kaasa isiksuse kujunemisele vastavalt "kõrgeimatele sotsiaalsetele ja eetilistele seadustele". Tema hinnangul on vaja süsteemi, mis aitaks „harida inimest selle sõna kõige paremas tähenduses ja tagaks inimese isiksuse igakülgse arengu juba varakult. Ta arvas, et sellise süsteemi loomise takistuseks oli Tsaari-Venemaa sotsiaalpoliitiline süsteem, kus riik ja ühiskond olid vastandlikus olukorras, kehtivad seadused ja määrused ei langenud kokku üksikisiku huvidega, või ühiskonna huvidega või "tõelise hariduse ja hariduse" seadustega ei soodusta valitsust oma kohustuse täitmist luua teaduslikult põhjendatud lastekasvatussüsteem. Tikheeva oli autokraatia kindel vaenlane. Ta nägi ainsat väljapääsu sellest olukorrast Venemaa progressiivsete sotsiaalsete jõudude algatusvõime avaldumises. Ta uskus, et ühiskond on võimeline toime tulema inimese harimise ülesandega, "kui ta on sellest probleemist arusaamise kõrgusel". Kuid tema jaoks olid progressiivne intelligents ja ühiskond ühtne tervik, mis ei näinud vastuoluliste klassijõudude tegevust; see paljastas selle piirangud. E. I. Tikhejeva kaitses liberaalkodanlikku ühiskonna autonoomia teooriat riigi ees. Ta kujutles ühiskonda ennast klassiülese organisatsioonina.
Tihheeva klassipiirang ei lasknud tal visandada pedagoogiliste probleemide õiget lahendust, näha nende seost poliitilise süsteemiga: ta oli väga mõõduka pedagoogilise reformi toetaja - koolide õppekavade ja õppematerjalide ülevaatamine, õpetamistehnikate ja -meetodite tõhustamine jne; kritiseeris vana. kool ja "uus vabakool", mis on ehitatud "vabahariduse" alusel, ainult pedagoogilises plaanis, mõjutamata nende sotsiaalseid ja poliitilisi aluseid.
Laste kõne areng
E. I. Tikhejeva pedagoogilises teoorias on kesksel kohal meetod, kuidas arendada laste kõnet emakeele õpetamise protsessis peres, lasteaias ja koolis. Selle K. D. Ushinsky õpetuste põhjal üles ehitatud tehnika töötas ta välja revolutsioonieelsel perioodil ja lõplikult vormistati nõukogude ajal.
1913. aastal ilmus E. I. Tikheeva teos “Emakeel ja selle arendamise viisid”. Olulised küsimused tähenduse, viiside ja vahendite kohta. Tikhejeva seostas oma emakeele arengut vene kultuuri ja keele üldise arenguga ning lastes armastuse oma rahva ja kodumaa vastu sisendamisega.
aastal töötas Tihhejeva välja emakeele arendamise metoodika, tuginedes K. D. Ušinski õpetusele hariduse rahvusest, kõne- ja mõtlemisprotsessi ühtsusest, tuginedes suure vene õpetaja rikkalikule metoodilisele pärandile. laste esmase emakeele õpetamise valdkond. Ta põhjendas oma metoodikat kaasaegsete teaduslike ja psühholoogiliste andmetega ning katsetas seda oma pedagoogilise kogemusega. Ušinskit järgides omistas E. I. Tikhejeva emakeelele erakordse tähtsuse nii laste kasvatamisel ja harimisel kui ka avalikus elus: „Keel on hämmastav ja kõige täiuslikum rahvusvaimu looming... Võimalusel suurepäraselt valdada kõiki tüüpe. ja kõne ilmingud on inimese vaimse arengu võimsaim vahend. Tihhejeva märkis õigesti, et emakeel ei olnud sel ajal veel peres, lasteaias ega koolis vastaval kohal, et „emakeelekultuurile pööravad õpetajad ja lapsevanemad veel vähe tähelepanu ja ometi on keel hariduse põhiaine."
Viidates õigesti, et inimese keeleline ja kirjanduslik haridus peab algama varasest lapsepõlvest perekonnas, kirjutas Tikheeva: "Õige kõne oskus, nagu kõik head oskused, omandatakse perekonnas. See, mida pere teeb lapse kõne korraldamisel ja arendamisel, temas kirjandusliku ja kunstilise maitse arendamisel, on tema arvates tohutu tähtsus kogu tema edasise elu jaoks laste kuulmisorganid, hoolivad oma kuulmisvaatlusoskuse arendamise eest. Suurt rolli väikelaste kõne arendamisel mängib täiskasvanute eeskuju, nende õige kõne: “Ei mingit libisemist, ei mingit laste lobisemist. Lastega tuleb rääkida tavalises õiges keeles, kuid lihtsas keeles on peamine rääkida aeglaselt, selgelt ja valjult. Eriti suur on ema roll laste kõne ja mõtlemise arendamisel.
Perel on usaldusväärne abiline laste kõne arendamisel, ütles Tihhejeva, - see on lasteaed, mis "võimalusel laiendab, mitmekesistab ja viib läbi kõiki metoodilisi võtteid mitte pere kitsastes piirides, vaid võrreldamatult laiemates tingimustes. "Arengukõne ja -keel peaksid moodustama kogu lasteaia haridussüsteemi aluse," kirjutas ta.
Lasteaiaõpetaja peab laste peres omandatud keeleteadmiste põhjal tegema süstemaatilist tööd nende kõne arendamiseks, kasutama selleks kõike, mida luule ja kunst annab: „Elav sõna, kujundlik muinasjutt, lugu, õigel hetkel ja õigega loetud luuletuse ilmekus, rahvalaulu meloodia peaks valitsema lasteaias, nagu pereski, ja valmistama lapse hinge edasiseks, sügavamaks kunstitajuks Eelkooliealistele lastele, täiskasvanutele peaksid valima välja neile sisult ja vormilt kättesaadavad kirjandusteosed.
E. I. Tikhejeva tõi välja, et lapsed väljendavad oma mõtteid mitte ainult kõne abil, vaid ka žestide, onomatopoeesia, visuaalsete vahenditega jne. Ta andis lasteaiaõpetajatele väärtuslikke metoodilisi soovitusi, kuidas kasutada laste arengu eesmärgil mänge, modelleerimist, joonistamist. kõne.
Üheks meetodiks lastele emakeele õpetamisel pidas E. I. Tikhejeva jutuvestmisega seotud vaatlustunde: lastele näidatakse objekte, antakse neile nimed ja seejärel palutakse sõna korrata. Emad teevad seda sageli, kuid õpetavad neid õppetunde reeglina juhuslikult ja mitte alati õigesti. Lasteaedades peaksid sellised tunnid olema süsteemsed. Õpetaja kõne peaks olema lastele eeskujuks.
Enne revolutsiooni Tikhejeva välja töötatud laste kõne arendamise meetodit täiustas ta nõukogude ajal.
1937. aastal avaldas ta raamatu "Kõne arendamine eelkooliealisel".
E. I. Tikhejeva väited laste kõne arengu kohta lasteaias pole meie aja jooksul oma väärtust kaotanud.
Avaliku alushariduse kohta
E.I Tihhejeva tõi välja, et revolutsioonieelsel Venemaal tööperekond ei suuda lööma tagada eelkooliealiste laste nõuetekohane kasvatus tema raskete elutingimuste ja vajalike pedagoogiliste teadmiste puudumise tõttu. Olukord pereharidusega ning privilegeeritud mõisates ja klassides polnud parem, rõhutas ta. Nendes peredes on „kõik düsfunktsionaalne – algusest lõpuni, kõik vajab ümberstruktureerimist – alt üles. Loomulikult ei saa me oodata, et see perekond lähemas tulevikus õiget kasvatust rakendaks. Tikhejeva nägi ainsa väljapääsuna avalike koolieelsete lasteasutuste laialdast arengut: "Kõigi ratsionaalsete nõuete kohaselt korraldatud lasteaed on perele oluline abiline laste kasvatamisel ja koolitamisel."
Tema koolieelse kasvatuse teooria, mida enne revolutsiooni tunti "Tikheeva meetodi" nime all, on kirjeldatud raamatus "Kaasaegne lasteaed, selle tähendus ja varustus". Tihhejeva unistas ajast, mil laste avalik alusharidus leviks kogu Venemaal ja rahuldaks eelkõige töörahva vajadusi. Ta tõi välja avaliku koolieelse hariduse eelised. Ta kirjutas, et lasteaed „annab lapsele võimaluse areneda, töötada, mängida avalikus keskkonnas, toob ta süsteemsesse igapäevasesse suhtlusesse täiskasvanute ja sõpradega; sisendab laste õiget suhtumist üksteisesse, koostöösse, avalikku omandisse, ühistesse huvidesse... Lasteaias saavad lapsed kvalifitseeritud õpetajate juhendamisel kehalist, vaimset, kõlbelist, esteetilist kasvatust, arvestades ealisi iseärasusi, a. teadaolev süsteem ja järjestus – kõik see Perekasvatuses võib olla keeruline rakendada.
E.I Tikhejeva põhjendas mitmeid väärtuslikke sätteid, mis puudutavad lasteaia korraldust ja kasvatustöö korraldust selles.
Ta uskus, et lasteaed täidab oma ülesannet viljakalt ainult siis, kui töötab koos perega. Ema peab lasteaeda sagedamini tulema, järgides loomulikult eeskirju, mis on kohustuslikud kõigile lasteaia külastajatele ja töötajatele. Lapsevanemad peaksid andma lasteaiale kogu võimaliku rahalise abi. "Seda nõuavad kohtuasja huvid ja vanema kui kodaniku väärikus." Erandina pidas Tihhejeva võimalikuks vabastada tasumisest need vanemad, kes on majanduslikult üliraskes olukorras.
Lasteaed peaks olema kõikide klasside lastele kättesaadav asutus, tõi ta välja: „Kooli demokratiseerimine peab algama altpoolt. Lapsi tuleks nende esimestest eluaastatest peale kasvatada kõigi pärandite, klasside, varaliste ja sotsiaalsete positsioonide võrdsuse tunnustamise vaimus. Olles need ideed lasteaias omaks võtnud, kannavad nad need ka kooli.
Kogu kasvatustöö lasteaias peab toimuma emakeeles. "Emakeelt ignoreerides ei saa koolieelset haridust demokratiseerida," kirjutas Tihhejeva. K. D. - Ushinsky ütluste põhjal pidas ta emakeelt "kõige olulisemaks ja põhilisemaks õppeaineks, mis moodustab tausta, mille taustal toimub kogu õppimine ja haridus lasteaias ja koolis".
Tihhejeva rõhutas, et lasteaed on väärtuslik mitte ainult sellepärast, et see teenib eelkooliealiste laste kasvatamist ja haridust: see on samal ajal koolieelsete lasteaedade arendamise koht, "mõtete ja teooria laboratoorium", millest kõik huvilised. oskab uurida koolieelseid küsimusi. Ta soovitas lasteaedadel pidada lastevanematega alushariduse teemalisi vestlusi ja korraldada perioodilisi lastetööde näitusi. Arendades kasvatustöö küsimusi lasteaias, tõi E. I. Tikhejeva välja, et laste kehad elavad intensiivselt ja kulutavad palju energiat; Laste vaimne ja füüsiline tegevus saab olla viljakas vaid siis, kui kulutatud jõud saab õige toitumise ja puhkusega õigeaegselt tagasi. Ta soovitas riiklikes lasteaedades pöörata erilist tähelepanu laste toitumisele, kuna sinna said lapsed, kes olid enamasti pideva alatoitumise ja sageli nälgimise tõttu füüsiliselt kurnatud.
E. I. Tikhejeva uskus, et lasteaed peaks olema "nagu perekond", et õpetaja ja laste vahel peaksid olema pingevabad, sõbralikud "perekondlikud suhted". Lasteaias peaksid lapsed elama täisväärtuslikku elu ja õpetaja peaks hoidma neid rõõmsas meeleolus. Kogu lasteaia õhkkond peaks olema rõõmus ning mängud ja tegevused peaksid toimuma lastepidudena.
Mängud pakuvad lastele palju rõõmu ja naudingut. Samal ajal on need vahendid oma füüsiliste ja vaimsete jõudude igakülgseks arendamiseks. “Lasteaias tuleks mängudele pöörata suurt ja läbimõeldud tähelepanu,” kirjutas Tihhejeva, “mäng on lapse elu põhisisu, tema töö ja meelelahutus üheaegselt; see annab tema hingele kõige laiema võimaluse ilmuda oma tunnuste ja omaduste kogu mitmekülgsuses. Mängigu laps üksi või koos teistega, mängud avavad alati ja kõikides tingimustes ruumi tema tegevusele, välja tormavatele loomingulistele jõududele, kujutlusvõimele ja kõikidele hingevajadustele. Eriti väärtuslikud on välimängud.
Lapsed on liikuvad, aktiivsed, armastavad end väljendada erinevates tegevustes ja töödes. Lasteaia põhiülesanne oli Tihhejeva arvates lasta lastel tegutseda, hoida neid hõivatud tööga, mille kasulikkusest nad ise aru saavad ja tunnetavad. E.I Tikhejeva oli Froebeli soovitatud rangelt reguleeritud ja süstematiseeritud mehaanilise käsitsitöö vastu. Kuid ta ütles, et lastele on vaja õpetada oskusi teha kõige lihtsamat käsitsitööd, mis hõlbustaks erinevate loominguliste ideede elluviimist; Lasteaias on vaja ühendada laste kollektiivne ja individuaalne töö ning seeläbi kasvatada neis sotsiaalseid oskusi ning isiklikke maitseid ja huvisid. Tikhejeva pidas laste enesehoolduse ning taimede ja loomade eest hoolitsemise alal olulist hariduslikku tähtsust.
E. I. Tikheeva määras juhtiva rolli lasteaia kasvatustöös organiseeritud tundidele lastega. Ta lahendas positiivselt küsimuse lasteaias programmi ja tunniplaanide koostamise vajadusest ja võimalusest. Ta kirjutas: "On täiesti võimalik, et programm, mis suudab seda kasutada, kus on võime vaadata asja juurt, pakub märkimisväärseid teenuseid kõigile, kes on selle asjaga seotud... Tavaliselt korraldatud lasteaed, lapse huvid langevad alati kokku juhtiva isiku koostatud tunniplaaniga . Tihhejeva väitis veenvalt, et tunniprogrammi vajaduse dikteerivad lasteaia kui lapsi kooliks ette valmistava õppeasutuse eesmärgid ja eesmärgid. Programm määrab klasside suuna ja üldiselt määrab teabe mahu, mida kõik eelkooliealised lapsed peaksid õppima.
Lasteaias tuleb jälgida, et laste tähelepanu ei hajuks, et tegevustes oleks võimalik järjepidevus ja süsteemsus, tõi Tihhejeva välja igaüks. lapse teadvusesse sisenev uus idee, uus objekt peaks võimalusel olema seotud mõne assotsiatiivse lüliga, kogunenud ideedega. Lasteaias ei tohiks olla kohta eraldi õppeainetel selles mõttes, nagu seda tänapäeva koolis mõistetakse. Vestlused, jutud, lugemine, joonistamine, laulmine, kõikvõimalikud tööd, mängud, võimlemine – ühesõnaga kõik, mis moodustab lasteaia tunnid, peab olema ranges proportsioonis. "Kõik tegevused peaksid olema läbi põimunud, pakkuma üksteisele teenuseid ja üksteist toetama ühe ühise eesmärgi - lapse kõigi võimete harmoonilise arengu - poole püüdlemisel."
Need Tihejeva tolleaegsed väited olid koolieelse pedagoogika arengu seisukohalt väga väärtuslikud. Nad olid vastu väikekodanliku „tasuta hariduse” teooria pooldajate seisukohtadele, kes, nagu eespool nägime, eitasid eelkooliealistele lastele mõeldud programmide ja tunniplaanide vajadust ning leidsid, et klassid tuleks üles ehitada „laste elu” alusel. kava, laste huvide rahuldamisel, vabal valikul. Tihhejeva pidas lasteaeda kooliks ettevalmistavaks etapiks.
Tikhejeva pidas suurt tähtsust eelkooliealiste laste loodusnähtuste uurimisel. "Lapsi tuleks harida, õpetada, kasvatada looduses ja looduse kaudu," kirjutas ta. - Igal lasteaial peaks olema lasteaed või vähemalt õu. On vaja korraldada lillede ja köögiviljade kasvatamine, lindude ja loomade eest hoolitsemine ning akvaariumide ja terraariumite loomine. Need tööd ja tegevused koos õpetlike vestluste saatel aitavad laste silmaringi selgitada ja laiendada. Lastele looduse ja selle nähtuste tutvustamisel on oluline roll jalgsiekskursioonidel. Need tuleb eelnevalt planeerida ja lasteaiaõpetajal metoodiliselt välja töötada.»
E.I. Tikhejeva pidas võimalikuks ainult teatud juhtudel nn vaimses ortopeedias spetsiaalseid harjutusi, mis oskusliku juhendamisega võivad aidata kaasa laste tajumise keerukuse arendamisele, arendada vastupidavust, tahet, tähelepanelikkust, osavust, ja terve konkurents. Neid harjutusi tuleks seostada lasteaias läbiviidavate praktiliste tegevuste ja mängudega; neid tuleks pidevalt mitmekesistada. Ta leidis, et Montessori meelte arendamise didaktiline materjal pakkus õpetajatele teatud huvi ja sellega peaksid end kurssi viima kõik haridusega seotud isikud, kuid nägi selle kasutamise meetodis ka negatiivseid külgi. "Meie," kirjutas ta, "peame kõiki tema (Montessori) tehnikaid suures osas ebaloomulikeks tehiskeskkonna tõttu, milles enamik lasteaedades ja kodudes viibivaid lapsi oma aega veedavad." E. I. Tikhejeva juhtis õigesti tähelepanu sellele, et Montessori didaktilised harjutused tungivad laste ellu, ilma et neil oleks vähimatki seost nende põhihuvidega, et laps, kes valib veatult kõigis põhivärvides ja -toonides värvilised niidilõksud, võib täiesti alateadlikult suhestuda vikerkaare spektriga. .
Tikhejeva lõi oma algse didaktiliste materjalide süsteemi meelte arendamiseks, mis oli üles ehitatud paaristamise põhimõttele ja koosneb erinevatest lastele tuttavatest esemetest (kaks tassi, kaks erineva suuruse, värvi vaasi jne), mänguasjadest ja looduslikest materjalidest ( lehed, õied, viljad, käbid, kestad jne). Laste mängude ja tegevustega, milles neid didaktilisi materjale kasutatakse, peaksid kaasnema vestlused. Tikheeva määras didaktiliste mängude ja tegevuste juhtrolli õpetajale.
Tikhejeva teatud süsteemis valitud didaktiline materjal ja tema omal ajal välja töötatud metoodika selle kasutamiseks oli väärtuslik panus vene koolieelsesse pedagoogikasse. Vaimse ja kõlbelise kasvatusega tihedalt seotud esteetilist kasvatust pidas Tihhejeva eelkooliealise lapse isiksuse igakülgse arengu üheks kohustuslikuks tingimuseks. Lapsed peaksid joonistama, voolima, laulma. Tuleb tagada, et lasteaias saaksid lapsed arendada oma maitset parimate neile kättesaadavate muusika, maali, plastilise kunsti ja kunstilise väljenduse näidete osas. Maalid, illustratsioonid lasteraamatutes, lihtne ekspressiivne, meloodiline ja rütmiline laul, ilmekalt loetud muinasjutt või luuletus, fantaasiarikas lugu, looduse ilu, mida lastele tuleks tutvustada - need on viisid ja vahendid, mida Tikheeva soovitas kasutada laste esteetiliseks kasvatamiseks. Samuti tõi ta välja, et kõiges korra ja puhtuse hoidmine, laste seda korda hoidma õpetamine on üks nendest võtetest, ilma milleta pole esteetiline kasvatus mõeldav.
E. I. Tikhejeva andis alushariduse praktilistele töötajatele väärtuslikke soovitusi, kuidas asutada mõistlik distsipliin lasteaias. Üheks vahendiks lastes distsipliini sisendamiseks oli tema arvates kohustuslik teostatav töö, millest keegi ei peaks hoiduma (kohusekohustus, taimede, loomade eest hoolitsemine jne). Kohustuse mõiste peaks olema enam-vähem seotud igat tüüpi laste tegevustega. Igapäevase elu vahele peaks jääma mõni lapse enda või juhi poolt püstitatud ülesanne, mis peaks olema lapsele kohustuslik. Kohustuslike ülesannetega töötamise kestus peaks varieeruma sõltuvalt vanusest 5 kuni 20 minutit.
Lasteaias tuleks kehtestada selge rutiin, see tagab ka vajalike käitumisoskuste omandamise. Sisendades lastesse hea käitumise oskusi, peame sisendama neile oskust oma tegudega teadlikult ja mõtestatult suhestuda. "Harjumus on üks võimsamaid hoobasid, mis mõjutab inimese elu kõigis selle ilmingutes," kirjutas Tikheeva. - 13 Alates lapsepõlvest on see kang valdavalt täis jõudu ja tähendust; Lastele tuleb sisendada mitmeid oskusi, mida saab juurutada pikaajalise kokkupuute ja harjumusega.
E.I Tikhejeva ütles, et lasteaiaõpetajad vajavad spetsiaalset laiapõhjalist pedagoogilist ettevalmistust, mis peaks hõlmama maksimaalselt kõiki teaduslikke. distsipliinid, mille teadmata on võimatu õppida ja last kasvatada. Vaja on laiapõhjalist üldharidust, et õpetaja oskaks vastata erinevatele laste küsimustele ning rahuldada nende vajadusi ja huvisid. Sellist koolitust saavad pakkuda ainult riiklikud ja avalik-õiguslikud pedagoogilised õppeasutused.
E. I. Tikhejeva raamat “Kaasaegne lasteaed, selle tähendus ja varustus”, mis kirjeldab tema alushariduse teooriat, lõpeb teatmelisaga lasteaia korralduse ja varustuse kohta. Tikheeva raamat sai laialt levinud revolutsioonieelsel Venemaal (see ilmus kahes väljaandes pärast Suurt Sotsialistlikku Oktoobrirevolutsiooni, autor vaatas selle läbi ja oli õpikuks pedagoogiliste õppeasutuste praktilistele töötajatele ja üliõpilastele).
E. I. Tikhejeva osales aktiivselt Hariduse Rahvakomissariaadi koolieelse lasteasutuse metoodilises töös ja koolieelsete lasteasutuste töötajate väljaõppes. Ta oli õppejõud koolieelse kasvatuse instituudis ja seejärel Leningradi A. I. Herzeni Pedagoogilises Instituudis, osales lasteaiaõpetajate õpikute ja juhendite kirjutamises ning kõigi ülevenemaaliste koolieelsete haridusteemaliste kongresside ja konverentside töös. . Kuni 1928. aastani juhtis Tihhejeva endise Peterburi Koolieelse Kasvatuse Seltsi lasteaeda, mis pärast 1917. aasta oktoobrit läks Hariduse Rahvakomissariaadi alluvusse. Selles aias viidi läbi õppepraktika koolieelse kasvatuse instituudi ja seejärel Leningradi pedagoogilise instituudi õpilastele.
E. I. Tikhejeva suur teene on see, et ta põhjendas teaduslikult koolieelse hariduse didaktilisi aluseid. eelkõige lasteaia ja kooli vahelise kasvatustöö järjepidevuse probleem. Arvestades omaaegseid teadussaavutusi ja võttes kokku parima kogemuse. alusharidus, E. I. Tikhejeva töötas välja: eelkooliealiste laste kõne ja mõtlemise arendamise metoodika; programmiga organiseeritud tundide läbiviimise meetodid, mis valmistavad lapsi ette kooli astumiseks; Algupärase didaktilise materjali süsteem ja meetodid selle kasutamiseks lasteaias.
Elizaveta Ivanovna Tikhejeva (1866-1944) oli andekas õpetaja ja oluline avaliku elu tegelane alushariduses. Ta osales aktiivselt koolieelse kasvatuse teooria väljatöötamises, kasutades loominguliselt klassikalist pedagoogilist pärandit (eelkõige K. D. Ushinsky) ja üldistades töökogemust. enda ja teiste lasteaedadega Venemaal.
Elizaveta Ivanovna Tihhejeva hakkas koolieelse kasvatuse probleemidega tegelema 1907. 1913.-1917. ta juhtis Peterburi Koolieelse Kasvatuse Edendamise Seltsi lasteaeda ja selle koolikomisjoni.
E. I. Tikhejeva alustas oma õpetajategevust 19. sajandi 80. aastatel. Kaukaasias. Koos oma õe L. I. Tikheyeva-Chulitskajaga õpetas ta lapsi tasuta koolis, mille nende isa avas Tiflise lähedal. 90ndatel kolisid õed Peterburi ja töötasid algul pühapäevakoolis, seejärel organiseerisid nad ise algkooli.
Juba oma õpetajakarjääri esimestel aastatel pööras E. I. Tikhejeva erilist tähelepanu laste emakeele õpetamisele algklassides. Juhindudes K. D. Ušinski juhistest emakeele rolli kohta oma algkoolis saadud kogemuste õpetamisel ja analüüsimisel, koostas E. I. Tikheeva 1905. aastal aabitsa “Vene kirjaoskus” ning seejärel mitu emakeeleõpikut kõne ja kõne arendamiseks. laste mõtlemine. Neid raamatuid levitati laialdaselt.
1908. aastal astus E. I. Tikhejevast Peterburi Koolieelse Kasvatuse Edendamise Seltsi liige. 1913. aastal esines ta ülevenemaalisel perehariduse kongressil ettekandega "Riigi, perekonna ja ühiskonna roll koolieelses hariduses".
Alates 1913. aastast oli E. I. Tikhejeva seltsi koolikomisjoni esimees, mis töötas välja alghariduse didaktika ja meetodite küsimusi. Sellest ajast alates juhtis ta selle seltsi avatud lasteaeda, korraldades eksperimentaalset tööd koolieelsete laste kasvatamise meetodi loomiseks.
1914. aastal viibis E.I Tikhejeva Itaalias, kus tutvus „Montessori lastekodude. Olles märganud mõningaid positiivseid aspekte nende kodude laste sensoorse hariduse vallas, jõudis ta üldisele järeldusele, et nende töö suund oli põhimõtteliselt vale. E. I. Tikhejeva astus resoluutselt vastu väikekodanlikule "vabahariduse ja "uue vabakooli" teooriale. Ta kirjutas, et selles koolis puudub sihikindel laste kasvatamine ja valitseb pedagoogilise mõju meetmete spontaansus, "andumine õpilaste nõrkustele, kapriisidele ja nippidele".
Esimese maailmasõja ajal tegi E. I. Tikhejeva ulatuslikku nõustamis- ja metoodilist tööd Petrogradi lastekeskuste, lasteaedade ja lasteaedade osas, avaldas artikleid, milles ta oli vastu lastekeskuste muutmisele laste heategevuseks lasteaedadeks, nõudis hariduse ja hariduse korraldamist. haridusprogrammid neis töötavad progressiivsetel pedagoogilistel põhimõtetel. Ta osales aktiivselt ülevenemaalisel laste heategevuse kongressil (1914), väites, et ilma avaliku hariduseta ei saa olla heategevust lastele.
1917. aasta mais esitas E.I Tikhejeva Petrogradi Koolieelse Hariduse Edendamise Seltsi asepresidendina Ajutise Valitsuse Rahvahariduse Ministeeriumile memorandumi, milles tõstatas küsimuse lasteaedade kaasamisest kooliharidussüsteemi. , kuid ei saanud positiivset vastust.
E. I. Tikhejeva oli K. D. Ušinski ideede järgija ja propageerija ning pööras erilist tähelepanu laste kooliks ettevalmistamisele, lasteaia- ja algkooliprogrammide koordineerimisele ja järjepidevusele.
E. I. Tikhejeva uskus, et erinevalt lastekodudest peaks lasteaia õhkkond olema rõõmus ja see on võimalik mängude, elava kõne ja kollektiivsete töövormide laialdase kasutamisega.
Vastupidiselt vabakasvatuse teooria pooldajatele väitis ta, et juhtroll lapse arengus on kavakohaselt korraldatud tegevustel; nägi ette vajaduse kasutada kasvatustööle suunda andvat programmi, määratledes üldjoontes selle sisu ja vormid ning varustades õpetaja perspektiiviga, mis seda täpsemalt ei reguleeri. E. I. Tikheeva esitas õpetaja isiksusele kõrgeid nõudmisi. Ta arvas, et lasteaedade õpilased peaksid saama iga päev sooja hommikusööki ja igal lasteaial peaks olema oma ala (lasteaed või sisehoov).
Kaasaegsete lasteaedade töös kasutatakse E. I. Tikhejeva meelte arendamiseks loodud didaktiliste materjalide süsteemi, soovitusi laste vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks kasvatamiseks. Ta andis suurima panuse kõne arendamise meetodite arendamisse. Tema pakutud visuaalseid materjale ja kõnearenduse abivahendeid kasutatakse töös eelkooliealiste lastega siiani.
E. I. Tikhejeva, nagu ka mõned teised õpetajad, ei võtnud sotsialistliku revolutsiooni ideid kohe omaks, kuid kirglikult Nõukogude riigi tegevusest talle lähedases haridusvaldkonnas reageeris ta ühena esimestest Hariduse Rahvakomissariaati ja võttis aktiivselt osa nõukogude alushariduse süsteemi ülesehitamisest.
2. E. I. Tikhejeva määras juhtiva rolli lasteaia kasvatustöös organiseeritud tundidele lastega. Ta lahendas positiivselt küsimuse lasteaias programmi ja tunniplaanide koostamise vajadusest ja võimalusest. Ta kirjutas: "On täiesti võimalik, et programm, mis suudab seda kasutada, kus on võime vaadata asja juurt, pakub märkimisväärseid teenuseid kõigile, kes on selle asjaga seotud... Tavaliselt korraldatud lasteaed, lapse huvid langevad alati kokku juhtiva isiku koostatud tunniplaaniga . Tihhejeva väitis veenvalt, et tunniprogrammi vajaduse dikteerivad lasteaia kui lapsi kooliks ette valmistava õppeasutuse eesmärgid ja eesmärgid.
Programm määrab klasside suuna ja üldiselt määrab teabe mahu, mida kõik eelkooliealised lapsed peaksid õppima.
Lasteaias tuleb jälgida, et laste tähelepanu ei hajuks, et tegevustes oleks võimalik järjepidevus ja süsteemsus, tõi Tihhejeva välja igaüks. lapse teadvusesse sisenev uus idee, uus objekt peaks võimalusel olema seotud mõne assotsiatiivse lüliga, kogunenud ideedega. Lasteaias ei tohiks olla kohta eraldi õppeainetel selles mõttes, nagu seda tänapäeva koolis mõistetakse.
Vestlused, jutud, lugemine, joonistamine, laulmine, kõikvõimalikud tööd, mängud, võimlemine – ühesõnaga kõik, mis moodustab lasteaia tunnid, peab olema ranges proportsioonis. "Kõik tegevused peaksid olema läbi põimunud, pakkuma üksteisele teenuseid ja üksteist toetama ühe ühise eesmärgi - lapse kõigi võimete harmoonilise arengu - poole püüdlemisel."
Need Tihejeva tolleaegsed väited olid koolieelse pedagoogika arengu seisukohalt väga väärtuslikud. Nad olid vastu väikekodanliku „tasuta hariduse” teooria pooldajate seisukohtadele, kes, nagu eespool nägime, eitasid eelkooliealistele lastele mõeldud programmide ja tunniplaanide vajadust ning leidsid, et klassid tuleks üles ehitada „laste elu” alusel. kava, laste huvide rahuldamisel, vabal valikul.
Tihhejeva pidas lasteaeda kooliks ettevalmistavaks etapiks.
Tikhejeva pidas suurt tähtsust eelkooliealiste laste loodusnähtuste uurimisel. "Lapsi tuleks harida, õpetada, kasvatada looduses ja looduse kaudu," kirjutas ta. - Igal lasteaial peaks olema lasteaed või vähemalt õu. On vaja korraldada lillede ja köögiviljade kasvatamine, lindude ja loomade eest hoolitsemine ning akvaariumide ja terraariumite loomine. Need tööd ja tegevused koos õpetlike vestluste saatel aitavad laste silmaringi selgitada ja laiendada. Lastele looduse ja selle nähtuste tutvustamisel on oluline roll jalgsiekskursioonidel. Need tuleb eelnevalt planeerida ja lasteaiaõpetajal metoodiliselt välja töötada.»
E.I. Tikhejeva pidas võimalikuks ainult teatud juhtudel nn vaimses ortopeedias spetsiaalseid harjutusi, mis oskusliku juhendamisega võivad aidata kaasa laste tajumise keerukuse arendamisele, arendada vastupidavust, tahet, tähelepanelikkust, osavust, ja terve konkurents. Neid harjutusi tuleks seostada lasteaias läbiviidavate praktiliste tegevuste ja mängudega; neid tuleks pidevalt mitmekesistada.
Ta leidis, et Montessori meelte arendamise didaktiline materjal pakkus õpetajatele teatud huvi ja sellega peaksid tutvuma kõik haridusega seotud isikud, kuid nägi selle kasutamise meetodis ka negatiivseid külgi.
"Meie," kirjutas ta, "peame kõiki tema (Montessori) tehnikaid suures osas ebaloomulikeks tehiskeskkonna tõttu, milles enamik lasteaedades ja kodudes viibivaid lapsi oma aega veedavad." E. I. Tikhejeva juhtis õigesti tähelepanu sellele, et Montessori didaktilised harjutused tungivad laste ellu, ilma et neil oleks vähimatki seost nende põhihuvidega, et laps, kes valib veatult kõigis põhivärvides ja -toonides värvilised niidilõksud, võib täiesti alateadlikult suhestuda vikerkaare spektriga. .
Tikhejeva lõi oma algupärase didaktiliste materjalide süsteemi meelte arendamiseks, mis oli üles ehitatud paaristamise põhimõttel ja koosneb erinevatest lastele tuttavatest esemetest (kaks tassi, kaks erineva suuruse, värvi vaasi jne), mänguasjadest ja looduslikest materjalidest ( lehed, õied, viljad, käbid, kestad jne). Laste mängude ja tegevustega, milles neid didaktilisi materjale kasutatakse, peaksid kaasnema vestlused. Tikheeva määras didaktiliste mängude ja tegevuste juhtrolli õpetajale.
Tikhejeva teatud süsteemis valitud didaktiline materjal ja tema omal ajal välja töötatud metoodika selle kasutamiseks oli väärtuslik panus vene koolieelsesse pedagoogikasse. Vaimse ja kõlbelise kasvatusega tihedalt seotud esteetilist kasvatust pidas Tihhejeva eelkooliealise lapse isiksuse igakülgse arengu üheks kohustuslikuks tingimuseks. Lapsed peaksid joonistama, voolima, laulma. Tuleb tagada, et lasteaias saaksid lapsed arendada oma maitset parimate neile kättesaadavate muusika, maali, plastilise kunsti ja kunstilise väljenduse näidete osas. Maalid, illustratsioonid lasteraamatutes, lihtne ekspressiivne, meloodiline ja rütmiline laul, ilmekalt loetud muinasjutt või luuletus, fantaasiarikas lugu, looduse ilu, mida lastele tuleks tutvustada - need on viisid ja vahendid, mida Tikheeva soovitas kasutada laste esteetiliseks kasvatamiseks. Samuti tõi ta välja, et kõiges korra ja puhtuse hoidmine, laste seda korda hoidma õpetamine on üks nendest võtetest, ilma milleta pole esteetiline kasvatus mõeldav.
E. I. Tikhejeva andis alushariduse praktilistele töötajatele väärtuslikke soovitusi lasteaias mõistliku distsipliini kehtestamiseks. Ta uskus, et üks vahendeid lastes distsipliini sisendamiseks on kohustuslik teostatav töö, millest keegi ei tohiks kõrvale hiilida (kohusekohustus, taimede, loomade jne eest hoolitsemine). Kohustuse mõiste peaks olema enam-vähem seotud igat tüüpi laste tegevustega. Igapäevase elu vahele peaks jääma mõni lapse enda või juhi poolt püstitatud ülesanne, mis peaks olema lapsele kohustuslik. Kohustuslike ülesannetega töötamise kestus peaks varieeruma sõltuvalt vanusest 5 kuni 20 minutit.
Lasteaias tuleks kehtestada selge rutiin, see tagab ka vajalike käitumisoskuste omandamise. Sisendades lastesse hea käitumise oskusi, peame sisendama neile oskust oma tegudega teadlikult ja mõtestatult suhestuda. "Harjumus on üks võimsamaid hoobasid, mis mõjutab inimese elu kõigis selle ilmingutes," kirjutas Tikheeva. - Lapsepõlves on see kang eelkõige täis jõudu ja tähendust; Lastele tuleb sisendada mitmeid oskusi, mida saab juurutada pikaajalise kokkupuute ja harjumusega.
E.I Tikhejeva ütles, et lasteaiaõpetajad vajavad spetsiaalset laiapõhjalist pedagoogilist ettevalmistust, mis peaks võimalikult suures ulatuses hõlmama kõiki teadusharusid, mille tundmiseta pole võimalik last õppida ja kasvatada. Vaja on laiapõhjalist üldharidust, et õpetaja oskaks vastata erinevatele laste küsimustele ning rahuldada nende vajadusi ja huvisid. Sellist koolitust saavad pakkuda ainult riiklikud ja avalik-õiguslikud pedagoogilised õppeasutused.
E. I. Tikhejeva raamat “Kaasaegne lasteaed, selle tähendus ja varustus”, mis kirjeldab tema alushariduse teooriat, lõpeb teatmelisaga lasteaia korralduse ja varustuse kohta. Tikheeva raamat sai laialt levinud revolutsioonieelsel Venemaal (see ilmus kahes väljaandes pärast Suurt Sotsialistlikku Oktoobrirevolutsiooni, autor vaatas selle läbi ja oli õpikuks pedagoogiliste õppeasutuste praktilistele töötajatele ja üliõpilastele).
E. I. Tikhejeva osales aktiivselt Hariduse Rahvakomissariaadi koolieelse lasteasutuse metoodilises töös ja koolieelsete lasteasutuste koolitamises. Ta oli õppejõud koolieelse kasvatuse instituudis ja seejärel Leningradi A. I. Herzeni Pedagoogilises Instituudis, osales lasteaiaõpetajate õpikute ja juhendite kirjutamises ning kõigi ülevenemaaliste koolieelsete haridusteemaliste kongresside ja konverentside töös. . Kuni 1928. aastani juhtis Tihhejeva endise Peterburi Koolieelse Kasvatuse Seltsi lasteaeda, mis pärast 1917. aasta oktoobrit läks Hariduse Rahvakomissariaadi alluvusse. Selles aias viidi läbi õppepraktika koolieelse kasvatuse instituudi ja seejärel Leningradi pedagoogilise instituudi õpilastele.
E. I. Tikhejeva suur teene on see, et ta põhjendas teaduslikult koolieelse hariduse didaktilisi aluseid. eelkõige lasteaia ja kooli vahelise kasvatustöö järjepidevuse probleem. Võttes arvesse omaaegseid teadussaavutusi ja võttes kokku koolieelse kasvatuse parimaid kogemusi, töötas E. I. Tikhejeva välja: eelkooliealiste laste kõne ja mõtlemise arendamise metoodika; programmiga organiseeritud tundide läbiviimise meetodid, mis valmistavad lapsi ette kooli astumiseks; Algupärase didaktilise materjali süsteem ja meetodid selle kasutamiseks lasteaias.
Kaust – liigub
Apellatsioon ajaloolisele kogemusele:
Elizaveta Ivanovna Tikhejeva “Lapse kõne arendamine”
1. E. I. Tihejevi lühike elulugu.
2. Laste kõne arendamine.
3. Perekonna roll laste kõne arendamisel “Tihejeva järgi”
4.Nõuanded lapsevanematele.
Koostanud korrespondentüliõpilane 54 ДШ
Tishankova E.V.
2015. aasta
1. E.I Tikheeva lühike elulugu.
Elizaveta Ivanovna Tikheyeva (1867 - 1943) - kuulus vene ja nõukogude õpetaja, laste koolieelse kasvatuse juhtiv spetsialist, Leningradi Pedagoogilise Instituudi eksperimentaallasteaia juhataja. A. I. Herzen. L. I. Tšulitskaja õde. Üks Venemaa koolieelse pedagoogika rajajaid, mitmete koolieelset haridust ja lasteaedade korraldust käsitlevate tööde autor.
Elizaveta Ivanovna Tikhejeva sündis 12. (24.) aprillil 1867. aastal Kovno linnas (praegu Kaunase linn Leedus) Vene impeeriumi territooriumil.
Elizaveta Ivanovna Tihhejeva töötas 1880. – 1890. aastatel Kaukaasias algkooliõpetajana, seejärel töötas Peterburis. Aastatel 1913–1917 oli ta Koolieelse Hariduse Edendamise Seltsi asepresident ja selle seltsi koolikomisjoni esimees, mis uuris alghariduse didaktika ja metoodika küsimusi.
Aastatel 1913–1928 juhtis ta Alushariduse Edendamise Seltsi alla loodud lasteaeda.
Aastatel 1920–1924 oli ta Petrogradi Koolieelse Pedagoogilise Instituudi professor, kus E. I. Tikheeva juhatas instituudi eksperimentaallasteaeda. Tikhejeva ja tema kaastöötajate uurimistöö tulemused võttis ta kokku raamatus “Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi lasteaed E. I. Tihejeva meetodil. Herzen", Leningrad, (1928).
Teaduslik panus pedagoogikasse
Elizaveta Ivanovna Tikhejeva käsitles koolieelset haridust laste edasiseks õppimiseks ettevalmistamise seisukohast, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi. Alushariduse oluliseks komponendiks pidas ta laste esmaste töö- ja käitumisoskuste arendamist ning neis keelekultuuri kujundamist. Samuti pidas ta oluliseks kasvatustöö programmi lasteaias, mis võimaldaks õpetaja tööd paindlikult planeerida, arvestades laste orientatsiooni ja huvisid. Tikheeva pidas suurt tähtsust mõistliku distsipliini õpetamisele lastele kohustusliku tööjõu, selge ajakava ja laste tööõpetuse režiimi abil. Tuginedes itaalia õpetaja M. Montessori pedagoogilisele süsteemile ja tema sensoorse kasvatuse meetoditele, töötas Elizaveta Ivanovna Tikhejeva välja oma algse süsteemi ja sellel põhinevad didaktilised materjalid laste meelte arendamiseks. Tema metoodika lähtus paaristamise põhimõttest, kui mängudes ja tegevustes võrreldi erinevaid lastele tuttavaid esemeid, mänguasju ja loodusmaterjale. Ta töötas välja ka laste kõne ja mõtlemise arendamise meetodi, mis põhines süstemaatilisel tundidel, kus kasutati elava sõna, rahvakirjanduse teoseid, luulet ja kunstiteoseid. E. I. Tikheeva määras kõige olulisema rolli kõnemudelitele ja ennekõike lasteõpetaja kõnele. Elizaveta Ivanovna Tikhejeva ei toetanud võõrkeelte õpetamist eelkoolieas, eelistades laste emakeeles täiustamist.
2. Laste kõne arendamine
E. I. Tikhejeva pedagoogilises teoorias on kesksel kohal meetod, kuidas arendada laste kõnet emakeele õpetamise protsessis peres, lasteaias ja koolis. Selle K. D. Ushinsky õpetuste põhjal üles ehitatud tehnika töötas ta välja revolutsioonieelsel perioodil ja lõplikult vormistati nõukogude ajal. 1913. aastal ilmus E. I. Tikheeva teos “Emakeel ja selle arendamise viisid”. Olulised küsimused tähenduse, viiside ja vahendite kohta. Tikhejeva seostas oma emakeele arengut vene kultuuri ja keele üldise arenguga ning lastes armastuse oma rahva ja kodumaa vastu sisendamisega.
aastal töötas Tihhejeva välja emakeele arendamise metoodika, tuginedes K. D. Ušinski õpetusele hariduse rahvusest, kõne- ja mõtlemisprotsessi ühtsusest, tuginedes suure vene õpetaja rikkalikule metoodilisele pärandile. laste esmase emakeele õpetamise valdkond. Ta põhjendas oma metoodikat kaasaegsete teaduslike ja psühholoogiliste andmetega ning katsetas seda oma pedagoogilise kogemusega. E. I. Tikhejeva pidas Ušinski järel emakeelele erakordset tähtsust nii laste kasvatamisel ja harimisel kui ka avalikus elus: „Keel on hämmastav ja täiuslikum rahvusliku vaimu looming...
Kõigi kõnetüüpide ja -vormide võimalikult täiuslik valdamine on inimese vaimse arengu võimsaim vahend. Tihhejeva märkis õigesti, et emakeel ei olnud sel ajal veel peres, lasteaias ega koolis vastaval kohal, et „emakeelekultuurile pööravad õpetajad ja lapsevanemad veel vähe tähelepanu ja ometi on keel hariduse põhiaine." Viidates õigesti, et inimese keeleline ja kirjanduslik haridus peab algama varasest lapsepõlvest perekonnas, kirjutas Tikheeva: "Õige kõne oskus, nagu kõik head oskused, omandatakse perekonnas.
See, mida pere teeb lapse kõne korraldamisel ja arendamisel, temas kirjandusliku ja kunstilise maitse arendamisel, on tema arvates tohutu tähtsus kogu tema edasise elu jaoks laste kuulmisorganid, hoolivad oma kuulmisvaatlusoskuse arendamise eest. Suurt rolli väikelaste kõne arendamisel mängib täiskasvanute eeskuju, nende õige kõne: “Ei mingit libisemist, ei mingit laste lobisemist. Lastega tuleb rääkida tavalises õiges keeles, kuid lihtsas keeles on peamine rääkida aeglaselt, selgelt ja valjult. Eriti suur on ema roll laste kõne ja mõtlemise arendamisel.
Perel on usaldusväärne abiline laste kõne arendamisel, ütles Tihhejeva, - see on lasteaed, mis "võimalusel laiendab, mitmekesistab ja viib läbi kõiki metoodilisi võtteid mitte pere kitsastes piirides, vaid võrreldamatult laiemates tingimustes. "Arengukõne ja -keel peaksid moodustama kogu lasteaia haridussüsteemi aluse," kirjutas ta. Lasteaiaõpetaja peab laste peres omandatud keeleteadmiste põhjal tegema süstemaatilist tööd nende kõne arendamiseks, kasutama selleks kõike, mida luule ja kunst annab: „Elav sõna, kujundlik muinasjutt, lugu, õigel hetkel ja õigega Loetud luuletuse väljendusrikkus, rahvalaulu meloodia peaks valitsema lasteaias, nagu pereski, ning valmistama lapse hinge edasiseks, sügavamaks kunstiliseks tajuks.
Eelkooliealiste laste jaoks peaksid täiskasvanud valima kirjandusteosed, mis on neile sisult ja vormilt kättesaadavad. E. I. Tikhejeva tõi välja, et lapsed väljendavad oma mõtteid mitte ainult kõne abil, vaid ka žestide, onomatopoeesia, visuaalsete vahenditega jne. Ta andis lasteaiaõpetajatele väärtuslikke metoodilisi soovitusi, kuidas kasutada laste arengu eesmärgil mänge, modelleerimist, joonistamist. kõne. Üheks meetodiks lastele emakeele õpetamisel pidas E. I. Tikhejeva jutuvestmisega seotud vaatlustunde: lastele näidatakse objekte, antakse neile nimed ja seejärel palutakse sõna korrata.
Emad teevad seda sageli, kuid õpetavad neid õppetunde reeglina juhuslikult ja mitte alati õigesti. Lasteaedades peaksid sellised tunnid olema süsteemsed. Õpetaja kõne peaks olema lastele eeskujuks. Enne revolutsiooni Tikhejeva välja töötatud laste kõne arendamise meetodit täiustas ta nõukogude ajal. 1937. aastal avaldas ta raamatu "Eelkooliealise lapse kõne arendamine".
3. Perekonna roll laste kõne arendamisel "Tihejeva järgi".
„Keel – kõige täiuslikum vahend inimestevaheliseks sotsiaalseks suhtluseks – on meie tingimustes võimas tegur sotsialistliku kultuuri arengus. Meie lapsed peavad seda relva kasutama. Peame hoolitsema selle eest, et nende kõne oleks väärtuslik mitte ainult oma sujuva välise ülesehituse, vaid ka sisu poolest, mis on tõlgitud veendumuseks ja tegudeks...” E.I.
Need sõnad pole meie aja jooksul oma tähtsust kaotanud. Inimese keeleline ja kirjanduslik haridus algab varases lapsepõlves. Õige kõne oskus, nagu kõik positiivsed oskused, omandatakse perekonnas. See, mida pere teeb lapse kõne korraldamise ja arendamise, tema kirjandusliku ja kunstilise maitse arendamisel, on tohutu tähtsusega kogu tema edasise elu jaoks. Perekond saab ja peaks olema lasteaia aktiivne toetaja ja liitlane emakeelekultuuris ja kõnearengus.
Lapse kõnet tuleks õpetada eelkõige eeskuju kaudu. Kui laps kuuleb õiget, selget, selget kõnet, tajub ta seda tahtmatult ja järk-järgult omandab positiivne oskus harjumuse võimsa jõu.
Kui laps tajub mõnd väärastunud murret, seda või teist kohalikku murret, vandesõnu, muutub viimane sama märkamatult teiseks. Kõnepuudustega on väga raske toime tulla nii lapsel endal kui ka õpetajatel. Seetõttu on väga oluline, mida ja millisel kujul lapse kuulmine esimest korda tajub, tema elu vastuvõtlikumad aastad. Sel ajal pannakse alus, millele hiljem püstitatakse kogu linna ehitis. Kõik vanemad ja kõik last lapsepõlves ümbritsevad inimesed peaksid seda meeles pidama. Vanemate kogu tähelepanu ja väsimatu pingutus peaks olema suunatud sellele, et lapsed kuuleksid õiget, selget ja loogiliselt ühtlast kõnet. Lastega tuleb rääkida tavalises õiges keeles, aeglaselt, selgelt, valjult. See kehtib eriti kõne arenguhäiretega laste kohta.
Iga kogenud logopeed või õpetaja, kes jälgib äsja rühma võetud lapsi, kujundab väga kiiresti teatud ettekujutuse iga üksiku pere intellektuaalsest väärtusest ja sellest, mida see on lapsele andnud nii üldise arengu kui ka kõne arengu seisukohalt. Erandiks pole ka meie lasteaia lapsed. Kui vanemad mõistaksid õigesti läbimõeldud, lapse huvidele vastava verbaalse suhtluse tohutut tähtsust laste vaimsele ja igakülgsele arengule, leiaksid nad tõenäoliselt rohkem aega oma lastega koosolemiseks.
Lihtsast ja arusaadavast laulust, jutust, jutust, mis on fantaasiarikkalt ja kaasahaaravalt jutustatud kuskil diivanil või enne magamaminekut, ilmekalt loetud luuletusest või jutust laua taga, kuhu kogu pere on kogunenud, puhkeb lapse hing õide ja imeb ahnelt headuse muljeid. ja ilu, maagilised jõusõnad, jättes temasse kustumatuid jälgi. Meenutagem, millist rolli mängisid tema lapsehoidja Arina Rodionovna lood ja muinasjutud Puškini vaimses ja kunstilises arengus.
Vanemad peavad mõistma, et keel on hariduse põhiaine, mõistma oma rolli ja vastutuse olulisust lapse keele kujunemisel. Ennast sellest rollist eemaldudes, lasteaeda, kooli, asutustesse ja üksikisikutesse üle kandes põhjustavad nad oma lastele tohutut ja raskesti parandatavat kahju.
Perekond on keskkond, kus lapse mõistus ja kujutlusvõime, tema maitse ja huvid vabalt kujunevad ja arenevad ning see kõik on õige kirjaliku suulise ja kirjaliku kõne lävendiks, aluseks. Peres tekib üht-teist kirjandusse suhtumist. Kodus, iseseisev igapäevane lastele ettelugemine, jutt perekoldel, elavad vestlused vanemate ja lähedastega annavad suuna laste kirjanduslikule arengule ja seega ka keele arengule.
Lastele ümbritsevaga tutvumine ja sõnavara laiendamine ei toimu ainult õppeprotsessis. Igapäevased tegevused (söömine, riietumine) annavad suurepäraseid võimalusi sõnavara rikastamiseks ja laiendamiseks. Lapse tööalane aktiivsus ja tema pereelus osalemise võime on sõnavara arendamiseks äärmiselt olulised. Lapsed mõistavad paljude sõnade tähendust; tööalase suhtluse olemus aitab kaasa omandatud sõnade kasutamisele ja nende mälus kinnistamisele.
Iga uus sündmus pere elus - külaskäik vanaemale, teatri-, muuseumikülastus, uude korterisse kolimine, aiatöö on eelduseks lapsele uute oskuste omandamiseks, kõnehäiretega laste sõnavara kogumine ja aktiveerimine. Lisaks lasteaias omandatud teadmiste kinnistamisele peavad kõnehäiretega laste vanemad igapäevaelus pidevalt täiendama oma lapse sõnavara. See ei nõua eraldi “akadeemilisi” klasse.
Lapse sõnavara edukas omandamine ja kogumine toimub kõige sagedamini ühiste töötoimingute käigus (söögivalmistamine, pesemine, triikimine, õmblemine, korteri koristamine jne). Erineva kõne alaarenguga lastel on suuri raskusi keele süntaksi valdamisega. See väljendub vales sõnakokkuleppes, vigades kõikide grammatiliste kategooriate tõstulõpudes ja vales fraasiehituses. Sel juhul peavad vanemad lapsele veale taktitundeliselt tähelepanu juhtima, seda kordamata, ja hääldama valiku õigesti, kutsudes last seda kordama.
Väga tõhus sõnavaratöö vahend peres on mäng. Mängus õpib laps tundma maailma, kasutab elus õpitud käitumisreegleid, mängus areneb intelligentsus ja kõne. Väga oluline tegur lapse keele kujunemisel on täiskasvanu (vanemate või vanemate pereliikmete) osalemine mängus. Enesetaputerroristidega mängimine ainult tugevdab varem omandatud oskusi, täiskasvanud pereliikmega mängimine aga täiustab ja rikastab lapse sõnavara ning on võimas arengutegur.
Laste sõnavara rikastub ka nende loomingulises tegevuses, kunstiga tutvumise protsessis. Lastele eakohaste telesaadete ja filmide vaatamine avardab tänu heli- ja visuaalsete tajude kombinatsioonile laste silmaringi ja teeb neile uued sõnad selgeks. Laste kõne arengu seisukohalt on suur tähtsus vestlusel pärast filmi või näidendi vaatamist, uute sõnade ja lapsele võõraste väljendite kordamine.
Meie kõne, meie keel on vahend inimestevaheliseks sotsiaalseks suhtluseks. Ja meie, õpetajad ja vanemad, peame tegema kõik selleks, et lapsed seda tööriista valdaksid. Kuid see on võimalik ainult nendes peredes, kus omakeelset kirjandust igapäevaelust välja ei visata, kus lapse huvi, maitseid ja otsinguid soojalt toetatakse ja julgustatakse. Ainult selles peres areneb lapse kõne õigesti ja igakülgselt.
4. Nõuanded lapsevanematele.
Väga oluline on suhtlemine lapse ja tema vanemate, ema ja issiga. See on nii emotsioonide vahetus kui ka sisukas ajaviide. Laste jaoks on emme või issiga mängimine rõõmus ja mugav viis maailma avastada ning saada heakskiitu lähimatelt.
Lapsepõlveperiood esineb ainult üks kord ja just sel ajal avastab laps asjade maailma, ümbritsevaid esemeid, helisid, emotsioone. Ja kõik avastavad selle maailma uuesti, nullist. Seetõttu alustame algusest, kõige lihtsamast.
Teadmised maailmas kujunevad järk-järgult, tänu lapse osalemisele temaga suhetes. Õpetage oma last (ja ennast) temaga iga päev harjutama, vähemalt 10-15 minutit. Mõnda harjutust saab sooritada teel poodi või transpordis võid esitada lapsele küsimusi ja ülesandeid igapäevaste majapidamistööde käigus ehk igapäevaelus. Ärge raisake oma aega õppimisele, see tasub end hiljem kordades ära!
Kõigepealt pöörake tähelepanu objektide ja nende omaduste uurimisele. Lastele pakuvad suurt huvi temaatilised minitunnid: “Mööbel”, “Riietus”, “Transport”, “Toidunõud” jne, aga ka mängud: “Riime nuku jalutama”, “Kokk valmistub”. õhtusöök”, “Korrasta korter puhkuseks” jne.
Märkad üsna pea, et tänu sellisele sisukale ja intelligentsele suhtlusele toimub lapse areng kiiremini: beebi hakkab vabalt liikuma kujundites, värvides, sarnasustes ja erinevustes, õpib iseloomustama objekti ja selle tegevust, võrdlema mitut objekti, korreleerima. suurus ja materjal.
Tema sõnavara laieneb kiiresti. Omadussõnade kasutamine muudab kõne värvikaks. On märgatud, et kui lapsele luuakse erilised kõnesituatsioonid, siis omadussõnade valdamine ning seega ka kõne ilu ja väljendusrikkus toimub märgatavalt kiiremini ja mis peamine – huvitavamalt. Teadlased on välja arvutanud, et lapse kõnes on palju vähem omadussõnu kui nimisõnu ja tegusõnu. Lünka aitavad täita kõnesituatsioonid objektide kirjeldamiseks ("Mis koer?", "Milline buss?") või iseseisvalt esemete (puuviljad, köögiviljad) mõistatuste väljamõtlemine. Näiteks: “Oranž, krõbe, magus, mahlane. Mis see on? „(Porgand.) Sinu eesmärk on tekitada lapses huvi rääkida mõtestatult, kujundlikult, kasutades võimalikult palju erinevaid sõnu.
Kõnemängudeks ja lapsega vestlusteks saab kasutada ka jalutuskäike linnaparkides, väljakutel, väljasõite maale, väljaspool linna. Julgustage last nimetama lehtede, kändude, tüvede ja okste värve võimalikult täpselt. Kui laps näeb enda ümber ainult rohelist, võrrelge erinevate puude kahe lehe värvi. Kohe on näha, et need erinevad üksteisest. Looduslikus keskkonnas, looduses, rikastate oma lapse sõnavara. Ta hakkab kõnes eristama ja kasutama: “heleroheline”, “tumeroheline”, “salat”, “soo”, “kollane-roheline”. Kutsuge oma last uusi lilli otsima – vaadake koos, tutvuge ja siis märkate, et teie beebi tähelepanu, keskendumisvõime ja mõtlemine hakkavad muutuma.
Otsige lagendikult üles kolm õit (lehed, käbid). Proovige ühte neist kirjeldada ja laske lapsel arvata, kummast me räägime. Seejärel pakkuge rollivahetust.
Paluge oma lapsel määrata puude iseloom ja käitumine. Hakake seda ise rääkima – laske beebil märgata, et nad pole üksteisega sarnased. Hea on levitada oksi, mis näevad välja nagu inimese lahked käed; teine on range, sihvakas, nagu teenistuses olev sõdur; kolmas on kurb, üksildane.
Saate mängida oma lapsega mängu "Kuidas see välja näeb?" " Metsas kõndides küsi temalt järgmisi küsimusi: „Kuidas näeb välja leht, pilv, vari puult? " Vastake ise, kuid kuulake hoolikalt last. Lõppude lõpuks on meie lastel selline vahetu mõtlemine ja taju.
Soovitav on mängu muuta, pöörates rohkem tähelepanu erinevate objektide sarnasustele:
Kuidas sarnaneb leht paberiga? (Paksus, kergus.) Ja murul? (Värviliselt.) Kuidas oleks tilgaga? (Vorm.)
Järgmine treeningliik on puhtad keeleväänajad. On oluline, et lapsed mõistaksid, et rääkida tuleb mitte ainult kiiresti, vaid ka teiste jaoks puhtalt ja selgelt. Keelekeerajaid leiab erinevatest lasteraamatutest: “Kabjapõrinast lendab tolm üle põllu”, “Mäel on rohi, murul küttepuud.”
Lastele meeldib see harjutus väga. Paluge hääldada sama fraasi erinevate intonatsioonidega (õrnalt, vihaselt, küsivalt, üllatunult, rõõmuga, hirmuga, käskides, küsides, anudes, valjult, vaikselt): “Kallis, sa ei maga! "; „Kas sa võtsid hommikusöögiks jäätist? "; "Ema ostis (ostis) viinamarju"; „Kiirusta koju! "; "Meil on leib otsas."
Sellised ülesanded aitavad lapsel arendada kõnet, kujutlusvõimet, vabaneda jäikusest ja õpetada teda oma vigade üle naerma, ilma et ta sõpradega häbeneks.
Mängige oma lapsega, pakkuge talle teiega suhtlemisrõõmu, sisustage koos oma aega huvitava ja hariva sisuga!
Kirjandus.
1 (Juurdepääsu kuupäev: 16.11.2015)
2. Borodich A.M., "Meetodid laste kõne arendamiseks", M., 1981.
3. SAIT “PEDAGOOGIKA AJALUGU”, PEATÜKK 18. (JUURDEKUUPÄEV 15.11.2015), 2014.
4. Tikheeva E.I., Kõne areng lastel (varajases ja koolieelses eas)
M.: Haridus, 1981.
5. Shulgina E.V. E.I pärand Tikheeva kui terviklik pedagoogiline süsteem: abstraktne. dis. Ph.D. ped. Teadused (Juurdepääsu kuupäev: 16.11.2015)
Elizaveta Ivanovna Tikhejeva (1866-1944) oli andekas õpetaja ja oluline avaliku elu tegelane alushariduses. Ta osales aktiivselt koolieelse kasvatuse teooria väljatöötamises, kasutades loominguliselt klassikalist pedagoogilist pärandit (eelkõige K. D. Ushinsky) ning üldistades enda ja teiste Venemaa lasteaedade kogemusi.
E.I pedagoogiline tegevus. Tikheeva sai alguse XIX sajandi 80ndatel. Kaukaasias. Koos oma õe L.I. Tikheeva-Chulitskaja õpetas lapsi tasuta koolis, mille nende isa avas Tiflise lähedal. 90ndatel kolisid õed Peterburi ja töötasid algul pühapäevakoolis, seejärel organiseerisid nad ise algkooli (Shulgina, 2006).
Juba oma õpetajatöö esimestel aastatel sai E.I. Erilist tähelepanu pööras Tihhejeva lastele nende emakeele õpetamisele algklassides. Juhindudes K.D. Ushinsky emakeele rollist algkoolis saadud kogemuste õppimisel ja analüüsimisel, E.I. Tikhejeva koostas 1905. aastal aabitsa “Vene kirjaoskus” ja seejärel mitu emakeeleõpikut laste kõne ja mõtlemise arendamiseks. Neid raamatuid levitati laialdaselt.
Aastal 1908 E.I. Tihhejeva astus Peterburi Koolieelse Kasvatuse Edendamise Seltsi liikmeks. 1913. aastal esines ta ülevenemaalisel perehariduse kongressil ettekandega "Riigi, perekonna ja ühiskonna roll koolieelses hariduses". Alates 1913. aastast E.I. Tikhejeva oli seltsi koolikomisjoni esimees, mis töötas välja algõpetuse didaktika ja metoodika küsimusi. Sellest ajast alates juhtis ta selle seltsi avatud lasteaeda, korraldades eksperimentaalset tööd koolieelsete laste kasvatamise meetodi loomiseks.
Aastal 1914 E.I. Tihejeva viibis Itaalias, kus tutvus Montessori lastekodude tööga. Olles märganud mõningaid positiivseid aspekte nende kodude laste sensoorse hariduse vallas, jõudis ta üldisele järeldusele, et nende töö suund oli põhimõtteliselt vale. E.I. Tihhejeva astus resoluutselt vastu väikekodanlikule "vabahariduse" ja "uue vabakooli" teooriale. Ta kirjutas, et selles koolis puudub sihikindel laste kasvatus ja pedagoogilise mõju meetmete spontaansus, domineerib “andumine õpilaste nõrkustele, kapriisidele ja nippidele” (Shulgina, 2006).
Esimese maailmasõja ajal oli E.I. Tikhejeva viis läbi ulatuslikku nõustamis- ja metoodilist tööd Petrogradi lastekeskuste, lasteaedade ja lasteaedade osas, avaldas artikleid, milles ta oli vastu lastekeskuste muutmisele heategevuseks lasteaedadeks ja nõudis nendes haridustöö korraldamist progressiivsete pedagoogiliste põhimõtete alusel. Ta osales aktiivselt ülevenemaalisel laste heategevuse kongressil (1914), väites, et ilma avaliku hariduseta ei saa olla heategevust lastele. Mais 1917 E.I. Tikhejeva Petrogradi Koolieelse Hariduse Edendamise Seltsi asepresidendina esitas Ajutise Valitsuse Rahvahariduse Ministeeriumile märgukirja, milles tõstatas lasteaedade kooliharidussüsteemi kaasamise küsimuse, kuid ei saavutanud positiivne vastus. Kogunenud kodumaise pedagoogilise kultuuri kogemus saab aluseks uute lastega töötamise viiside väljatöötamisele ja juurutamisele, sh nn retrouuenduste näol. Rahvakasvatuse ajalugu sisaldab piisaval hulgal algupäraseid pedagoogilisi kontseptsioone, mis on selle arenguks püsiva tähtsusega. Elizaveta Ivanovna Tikhejeva (1867-1943) "mängu-töömeetodit" tunnustatakse praegu ühe pedagoogilise süsteemina, mis on kindlalt sisenenud pedagoogilise teooria ja praktika arsenali eelkooli- ja alghariduse süsteemi korraldamise tasemel. samuti tulevaste õpetajate erialast ettevalmistust. See õpetaja seisis koolieelse pedagoogika kujundamise, alushariduse ja alghariduse teooria ja metoodika ning kodumaiste era-, avalike ja riiklike koolieelsete lasteasutuste süsteemi korralduse alguses.
Eriti oluline on asjaolu, et kuulsa õpetaja panus kodukasvatuse teooriasse ja praktikasse oli nii märkimisväärne, et seda tüüpi töid on üsna palju. Ajaloolistes ja pedagoogilistes uuringutes, mis on pühendatud E.I pedagoogilise süsteemi analüüsile. Tikhejeva, uuriti erinevaid probleeme, mis kajastusid autori teoreetilistes ja metoodilistes töödes (Shulgina, 2006).
Praegu on suurem osa E.I. teoreetilistest ja metoodilistest töödest. Tihheeva on raskesti ligipääsetav, kuna seda on esitletud peamiselt revolutsioonieelses ja -järgses perioodikas, litograafias ning praktiliselt pole ilmunud kordustrükki. See on tingitud asjaolust, et 20. aastate lõpus. XX sajand E.I. Tikheeva avaldas mitmeid väljaandeid, mis kaitsesid hariduse depolitiseerimise ja deideologiseerimise ideed. Tema pedagoogiline kontseptsioon tekitas mõnede nõukogude õpetajate kriitikat. Metodoloogilised arendused, mis vormistati "Tikheeva mängu-töömeetodina", kuulutati kodanlikuks, reaktsiooniliseks, ideoloogiliselt võõraks ja teadusliku uudsuse puudumiseks (L. I. Krasnogorskaja, I. V. Svatikova jne).
Tikhejeva Elizaveta Ivanovna (24. aprill 1867 - 1. jaanuar 1943) - kuulus vene ja nõukogude õpetaja, laste koolieelse kasvatuse juhtiv spetsialist.
Lühike elulooline teave
E.I. Tikhejeva sündis Kovno linnas (Vene impeerium) - praegu nimetatakse seda linna Kaunaseks, mis asub Leedus.
Ta alustas õpetajakarjääri 1880. aastal, töötas kümme aastat Kaukaasias algkooliõpetajana, seejärel kolis Peterburi.
1913. aastal määrati ta koolieelse kasvatuse edendamise seltsi asepresidendiks kuni 1917. aastani, ta ühendas oma töö selle seltsi koolikomisjoni esimehe ametiga algõpetuse didaktika ja meetodid.
1913. aastal võttis osa Koolieelse Kasvatuse Edendamise Seltsi juures lasteaia avamisest, võttis selle juhtimise üle, kus töötas viljakalt kuni 1928. aastani.
Ta ühendab lasteaia juhtimise Petrogradi pedagoogilise alushariduse instituudi professorina; oli instituudis avatud eksperimentaallasteaia juhataja. Ta tegeleb eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatuse korraldamisega, on saadud E.I. Tihhejevat ja lasteaia töötajaid kajastas mahukas töö „Lasteaed E.I. meetodil. Tikheeva", mis ilmus 1928. aastal.
Ta suri 1943. aastal.
Panus teadusesse
Suurim panus pedagoogikateadusesse on E.I. Tikhejeva andis oma panuse laste alushariduse spetsialistina.
Koolieelse hariduse põhiülesanne vastavalt E.I. Tikhejeva, see peaks olema laste ettevalmistamine järgnevaks kooliminekuks ning oluline on arvestada laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega. Alushariduse oluliseks komponendiks pidas õpetaja töökorraldust, mille käigus kujundatakse edukalt esmaseid töö- ja käitumisoskusi, samuti parandatakse keelekultuuri.
Koolieelses lasteasutuses laste kasvatamise ja hariduse korraldamise olulise tingimusena on E.I. Tihejeva nimetas lastega kasvatus- ja kasvatustööd kirjeldava programmi olemasolu oluliseks ideeks selle töö paindliku planeerimise rakendamist vastavalt koolieelikute fookusele ja huvidele.
Tähtsus pedagoogilistes vaadetes E.I. Tikhejeva tundis huvi laste kõlbelise kasvatuse vastu, eelkõige juhib õpetaja tähelepanu järgmistele moraalse kasvatuse valdkondadele:
- mõistliku distsipliini edendamine;
- laste töö korraldamine, mis on kohustuslik ja teostatav;
- selge igapäevane rutiin;
- eelkooliealiste laste tööõpetuse režiimi järgimine.
M. Montessori poolt välja töötatud laste õpetamise ja kasvatamise põhimõtete alusel on E.I. Tikheyeva töötas välja ja tutvustas praktikas koolieelsete lasteasutuste tööd, originaalset süsteemi ja didaktilisi materjale, mille eesmärk on arendada koolieelikute sensoorset sfääri.
Metoodika aluseks on E.I. Tikheeva oli sidumise põhimõte, mis tähendab mängus ja tundides tegevuste korraldamist, et võrrelda erinevaid koolieelikutele tuttavaid esemeid, mänguasju ja looduslikke materjale.
Lisaks moraalsele ja sensoorsele kasvatusele on E.I. Tikhejeva pööras tähelepanu koolieelikute kõne ja mõtlemise arendamise meetodite probleemide väljatöötamisele. Põhivormiks olid süstemaatilised tunnid, milles kasutati laialdaselt elavat sõna, rahvakirjanduse teoseid, luulet ja kunstiteoseid.
Eelkooliealiste laste kõne arendamisele suunatud tundides võeti aluseks kõnenäidised, eelkõige õpetaja kõne.
Märkus 1
Kuna E.I ei poolda võõrkeele õppimist eelkoolieas. Tikhejeva eelistas koolieelikuid parandada nende emakeeles.
Peamised tööd
Peamised teosed E.I. Tikheyeva on eelkoolihariduse, kõne arendamise meetodite uuringute tulemused:
- "Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi lasteaed E. I. Tikhejeva meetodil. Herzen";
- “Eelkooliealise kõne arendamine”;
- "Kõne areng lastel (varajases ja koolieelses eas)";
- Vene kirjaoskus (aabitsaraamat).
