VANEMATE HARIDUSPROGRAMM
UUE PÕLVKONNA STANDARDITE KASUTAMISE EESMÄRKIDE KOHTA
Munitsipaalharidusasutus Atamanovskaja keskkool.
SELGITAV MÄRKUS.
Alates 2011. aastast alustab meie kool riikliku haridusalgatuse “Meie uus kool” elluviimise raames 1. klassis katset algkoolide üleminekuks teise põlvkonna standarditele. Projekti üheks eripäraks on avalikkuse osaluse laienemine koolielus ja see puudutab eelkõige lapsevanemate kogukonda. Lapsevanematel avaneb võimalus vahetult mõjutada kasvatusprotsessi ning nad osalevad aktiivsemalt koolijuhtimises. Uute haridusstandardite tõhus rakendamine on võimatu ilma haridusprotsessis osalejate jõupingutusi koordineerimata: nende tulemuste saavutamine ja hariduse kvaliteet üldiselt sõltuvad sellest, kuidas vanemad haridusprotsessi "kaasavad", kui palju nad mõistavad selle olemust. ja uuenduste oodatavad tulemused. Lapsevanemate õigeaegseks ja täielikuks teavitamiseks muutustest hariduse sisus ja uue põlvkonna standardite olemusest, samuti nende psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse eesmärgil toimub “Lapsevanemate loeng”. See on korraldatud kooli baasil spetsiaalse loengute ja praktiliste tundide süsteemina, kus vanemad mitte ainult ei saa teavet, vaid saavad järk-järgult täieõiguslikeks osalejateks õppeprotsessis. Vanematele mõeldud loengu kui oma pedagoogilise kultuuri täiustamise vormi eesmärk on võimaldada kõigil, kes on huvitatud perehariduse tulemuslikkuse ja kvaliteedi tõstmisest, omandada teadmisi, mis aitavad luua kõige tõhusama suhtlussüsteemi kõigi õppetöös osalejate vahel. protsessi. Lapsevanemate loengukoosolekute õnnestumise oluline tingimus on nende pidev iseloom ja pidev osalejate kontingent. Kuna haiguse või töölähetuse tõttu ei saa kõik lapsevanemad regulaarselt loengusaalis käia, siis nende vanemate jaoks dubleeritakse esitatud teave lõputöö avalduses ja postitatakse kooli kodulehele. Kool ise ja õpetajad on ju huvitatud sellest, et vanemad omandaksid teise põlvkonna standardite rakendamisel minimaalsed pedagoogilised teadmised, mis on vajalikud tõhusaks suhtlemiseks. Programm on mõeldud 9 õppetunni jaoks, mis hõlmab uue põlvkonna standardite rakendamise põhisuundi. Iga loenguteemaga on kaasas orienteeruv kava, õppematerjalid, kirjandus ja internetiavarusted. Lisaks pakutakse nimekirja elektrooniliste õpperessursside kogumikust ja haridusportaalidest, mille materjale saab kasutada igas õppetunnis. Et suhtlemine vanematega oleks võimalikult tõhus, on optimaalne loenguaeg mitte rohkem kui 1 tund. Tunnid algavad lühikese soojendusega (interaktiivsed harjutused, test, mäng jne) ja lõpevad refleksiooniga (uue info arutelu ja muljete vahetamine). Eeldatavasti jagatakse osalejatele jaotusmaterjalid (vihikud, memod, diagrammid jne), mis tugevdavad või täiendavad lapsevanemate tunnis omandatud teadmisi. Kokkuvõtteks tuleb märkida, et vanemate huvi föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise vastu sõltub otseselt sellest, kuidas nad mõistavad nende asjakohasust ja tähtsust lapse haridusprotsessi korraldamisel, mis omakorda on seotud haridussüsteemiga. juurdepääsetav materjali esitlustase, optimaalne aja ja tegevusliikide tasakaal, mugav psühholoogiline kliima, kohaloleku tagasiside.
TUTVUSTUSTUND
Teema: Pedagoogiline kultuur: petuleht vanematele.
Eesmärk: varustada vanemaid kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega lapse vaimse, füüsilise, intellektuaalse arengu kohta algkoolis ning kujundada arusaam vanema rollist lapse harimisel, kes valdab programmi standarditel põhinevat programmi. uus põlvkond.
Ürituse kava:
1. Küsitluse läbiviimine (vanemate küsitlemine nende pedagoogilise kultuuri väljaselgitamiseks, peres toimuva kasvatusviisi kindlakstegemiseks).
2. Perekonnakasvatuse stiilid. Vanemate tüüpilised vead ja nende ületamise viisid.
3. Perekonna ja kooli vahelise suhtluse korraldamine: vanemate ja õpetajate koosolekutest Interneti-foorumini (tagasiside õpetajatelt ja vanematelt: koosolekud, konsultatsioonid, loengusaal, kooli veebisait, föderaalriigi standardite veebisait).
2. ÕPPETUND
Teema: Eduka õppe saladused põhikoolis
Eesmärk: tutvustada vanemaid teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel haridusprotsessi ülesehitamise iseärasustega koolihariduse esimeses etapis, pakkuda soovitusi optimaalsete tingimuste loomiseks laste valutuks kooliellu kaasamiseks.
Ürituse kava:
1. Voldikute ja brošüüride esitlus - "Haridusprotsessi ülesehitamine koolihariduse esimeses etapis teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise ajal", "Üldhariduse esimese etapi omadused", "Alghariduse plaanitud tulemused" haridus”.
2. Miks on raske õppida ehk Mis on kooliga kohanemine? 3. Edukate õpingute saladused: nõuanded vanematele.
3. TUND
Teema: Riigi ja ühiskonna haridusvajadused ja nende tähtsus haridusprogrammide kujunemisel õppeasutuse üldhariduse astmetel
Eesmärk: käsitleda ühiskonna haridusvajaduste kontseptsiooni kui riigi ja ühiskonna haridusteenuste tellimust kooli tasandil haridussüsteemile, uurida nende väljaselgitamise viise, samuti arvestada haridusteenuste taotlust. haridusprogrammide kujundamisel üldhariduse astmetel.
Ürituse kava:
1. Haridusvajaduste mõiste. Riigi, õpilaste ja nende vanemate haridusvajadused.
2. Kohaliku ühiskonna haridusvajaduste väljaselgitamise viisid. Haridusteenuste nõudluse diagnostika.
3. Haridusprogrammi moodustamise põhimõtted. Haridusvajaduste arvestamine haridusprogrammis.
4. Õppekava (haridus)kava kontseptsioon. Näidisprogrammid teemade kaupa.
4. TUND
Teema: “Oli õhtu, polnud midagi teha...” ehk Kuidas korraldada lapse vaba aega?
Eesmärk: määrata kindlaks kooli kasvatuslik funktsioon vastavalt uutele haridusstandarditele, kujundada vanemate seas arusaam lapse jaoks huvitava ja sisuka vaba aja sisustamise kui ühe vahendi antisotsiaalse käitumise ennetamise olulisusest ja tähendusest. nende edukas sotsialiseerimine.
Ürituse kava:
1. Ekspressküsitlus “Minu vaba aeg 20 aastat tagasi”.
2. Laste meeskonnas inimestevaheliste suhete uurimise tulemuste arutelu.
3. Klassivälise tegevuse liigid ja suunad. Vaba aeg ja meelelahutus. Sotsiaalne loovus.
4. Modelleerimine "Lapse vaba aja ideaalne mudel."
5. TUND
Teema: Avalikkuse osalemine õppeasutuse juhtimises. Õppeprotsessis osalejate õigused ja kohustused. Ühiskondlik leping kui vastastikuse vastutuse peegeldus hariduse kvaliteedi eest.
Eesmärk: kaaluda lapsevanemate osaluse suurendamist haridusasutuse juhtimises; arutada õppeprotsessis osalejate kohustusi ja õigusi ning antud õiguste rakendamise astet; hinnata hariduse ühiskondliku lepingu olemasolu reaalsust.
Ürituse kava:
1. Vanemate hariduskorralduses osalemise põhivormid.
2. Haridusprotsessis osalejate õigused ja kohustused.
3. Ühiskondlik leping haridusprotsessis osalejate huvide kooskõlastamise tulemusena kasvatustöö tulemustes.
6. TUND
Teema: Kuidas teie last koolis hinnatakse?
Eesmärk: tutvustada vanemaid nooremate kooliõpilaste akadeemiliste ja kooliväliste saavutuste hindamise kaasaegsete põhimõtete ja tunnustega vastavalt NEO föderaalsetele riiklikele haridusstandarditele; lõputesti läbiviimise tunnuste ja reeglitega; kõikehõlmava kontrolltöö läbiviimise tunnuste ja reeglitega; aitab kujundada vanemates soovi NEO föderaalse osariigi haridusstandardi kohta rohkem teada saada.
Ürituse kava:
1. Algõppe üldhariduse kavandatavate tulemuste hindamise nõuded. 2. Isiklike, metaaine- ja ainespetsiifiliste haridustulemuste hindamine.
3. Lõpetaja lõpphinnang ja selle kasutamine haridussüsteemis.
4. Lõpukontrolltöö, käitumisreeglid ja hindamine.
7. TUND
Teema: Föderaalne osariigi standard ja uued sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad.
Eesmärk: kaaluda kooliõpilaste tervise kujunemist mõjutavaid tegureid, esitada üldhariduse põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimuste hügieeninõuete süsteem, õppekorralduse ja -tingimuste uute hügieeninõuete kujundamise põhimõtted. kasvatusprotsess, tuua välja õppeasutuse põhitegevuse suunad kooliõpilaste tervise heaks.
Ürituse kava:
1. Koolilaste tervist kujundavad tegurid.
2. Üldhariduse põhiharidusprogrammide elluviimise tingimuste hügieeninõuete süsteem.
3. Haridusprotsessi korraldamise ja tingimuste uute hügieeninõuete kujundamise põhimõtted.
4. Tervist parandava töö põhisuunad haridusasutuses.
8. TUND
Teema: Kuidas aidata lapsel teadlaseks saada? Või projektitegevused põhikoolis.
Eesmärk: arendada lapsevanemates projektitegevuste korraldamiseks ja läbiviimiseks vajalike teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem; lastevanemate kaasamine projektide elluviimisse kooli haridusruumis. Ürituse kava:
1. Laste ja vanemate küsitluse tulemused. Näituse “Projektides osalemine...” külastus.
2. Projektitegevuse tunnused algklassides.
3. Praktiline töö: “Projektiideede mess”.
9. TUND
Teema: Kuidas last iseseisvaks eluks ette valmistada?
Eesmärk: näidata lapse positiivse sotsialiseerumise viise peres ja õppeasutuses kui teise põlvkonna standardite rakendamise peamist suunda, aidata vanematel pädevalt hinnata probleemseid, kriitilisi olukordi suhetes lastega, võttes arvesse konkreetseid vanuseprobleeme.
Ürituse kava:
1. Elusituatsioonide analüüs.
2. Sotsialiseerumine ja haridus: kes keda “võidab”?
3. Memo koostamine "Kuidas kasvatada edukat isiksust?"
Lk 19/35
Vanemate pedagoogiline haridus
Tõhus vahend perede laste kasvatamisel on vanemate pedagoogilise hariduse korraldamine, kuna paljud perekasvatuse probleemid on põhjustatud lastega töötamise pedagoogiliste põhitõdede teadmatusest.
Viimastel aastatel on välja kujunenud nn universaalne vanemlik haridus. Pedagoogilise universaalse kasvatuse eesmärk on teha teaduslikku ja metoodilist tööd, mis hõlmab erinevaid psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste populariseerimise vorme vanemate seas.
Lapsevanemad saavad psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi eelkooliealiste laste kasvatamise kohta lasteaedade eriseminaridel ning seejärel teeb kool sellesuunalist tööd. Lastevanemate pedagoogilise hariduse jaoks luuakse koolidesse perekasvatuse loengusaale ja pedagoogiliste teadmiste rahvaülikoole. Nad peavad loenguid ja ettekandeid psühholoogilistel ja pedagoogilistel teemadel, korraldavad metoodilisi konverentse ja seminare perekasvatuse kogemuste vahetamisest, korraldavad pedagoogika- ja psühholoogiaalase kirjanduse näitusi, vaadatakse ja arutatakse haridusteemalisi filme jne. Erinevate pedagoogilise hariduse liikide ja vormide teemad arenevad lähtuvalt kasvatustööst teatud vanuses õpilastega ning muutuvad õpilaste järgmistesse klassidesse siirdudes keerukamaks. Seega saavad vanemad pedagoogilisi teadmisi, mis on mõeldud konkreetses vanuses laste kasvatamiseks ja klassis, kus nende poeg või tütar õpib.
Pedagoogiline õpe toimub ka ettevõtetes ja vanemate töökohas. Lapsevanematele tehakse ettekandeid laste kasvatamise olulisematest küsimustest, peetakse teaduslikke ja pedagoogilisi konverentse, püstitatakse lastega töötamise probleemidele pühendatud stende ja spetsiaalseid nurgakesi. Sellest tööst võtavad aktiivselt osa kooliõpetajad, klassijuhatajad ning õpilastega õppe- ja klassivälise töö korraldajad.
Vaatleme õpetaja, klassijuhataja ja õpilaste vanemate peamisi töövorme ja -meetodeid.
Kogu kooli töö perega jaguneb kahte põhirühma: kollektiivne ja individuaalne. Kollektiivseteks töövormideks on pedagoogilised loengud, teaduslikud ja praktilised konverentsid, lastevanemate koosolekud jne.
Pedagoogilise loengusaali eesmärk- vanemate tähelepanu tõmbamine kaasaegsetele haridusprobleemidele. See vorm hõlmab vanemate varustamist süstemaatiliste teadmistega haridusteooria aluste kohta.
Parem on alustada pedagoogilist universaalset haridust I-II klassis, kuna just seal pannakse paika suhtumine kooli ja pedagoogilisse haridusse. On hea, kui esimesi tunde viivad läbi koolijuhid - õppealajuhataja, direktor, õppe- ja klassivälise tegevuse korraldaja. Pedagoogiline universaalharidus võib kombineerida paralleelklasse.
Paljudes koolides tegutsevad lastevanemate pedagoogiliste teadmiste ülikoolid, mis võrreldes loengute ja pedagoogilise universaalharidusega hõlmavad vanematele kasvatusteooria valdamiseks keerukamaid töövorme. Tunnid sisaldavad loenguid ja seminare.
Koolides on traditsiooniliseks saamas iga-aastased viimased lastevanemate haridusteemalised teaduslikud ja praktilised konverentsid. Määratletakse perehariduse pakiline probleem. Seda õpitakse koolis ja peres teemadel: “Laste töökasvatus”, “Lühim tee heani on läbi ilu” jne.
Lahtiste uste päev ehk vanematepäev koolis nõuab palju ettevalmistust ja seda peetakse tavaliselt koolivaheaja viimastel päevadel enne õppeveerandi algust. Kool on spetsiaalselt kaunistatud, ametisse määratakse valveametnikud, kaunilt kujundatud puhkuseprogramm jne. Ligikaudne puhkusekava:
1 - 30-minutiline kontsert aulas I-XI klassi vanematele koos kooliaktivistide eelesinemisega. Tunnustatakse parimaid klasse ja üksikõpilasi;
2 - kohtumine klassides. Õpilased räägivad oma vanematele, kuidas nad elavad, kuidas nad õpivad, mida nad on õppinud ja näitavad oma oskusi. I - IV klassis valmistatakse meeneid ja kingitakse need vanematele;
3 - näituste külastamine: “Parimad joonistused”, “Parim käsitöö”, “Fotosnaiprid”, “Leiutajad ja disainerid” jne;
4 - spordivõistlused lapsevanemakomisjoni auhinnale;
5 - õpilased vaatavad mängufilmi;
6 - filmid vanematele (näiteks “Esimene laps”, “Anna mulle tagasi mu poeg” jne).
Muidugi võib olla palju variante. Peaasi on näidata kogu kooli tööd, tõmmata vanemate tähelepanu haridusküsimustele.
Klassi vanemate koosolekud on traditsiooniline töövorm. Samal ajal tuleb täiustada koosolekute läbiviimise metoodikat. Üheks lähenemiseks klassikoosolekute korraldamisel on koosolekuteemade problemaatiline sõnastamine, näiteks: “Raskustest vabanemine või nendega silmitsi seismine aitab lapsi kasvatada?”, “Kas lahkuse ja vastutulelikkuse õpetamisega võib hiljaks jääda?” jne. Aga seal peab olema mitte ainult probleemne sõnastus, vaid ka huvitatud kohtumine. Eelnevalt koostatud küsimustik võib selles aidata. Näiteks koosolekul “Kas raskustega tegelemine aitab lapsi kasvatada?” Küsimusi võib esitada:
Pidage meeles, millised eluraskused tugevdasid teie iseloomu ja arendasid tahet.
Pidage meeles ja iseloomustage oma lapse seisundit (kõne, tegevused, tunded ja meeleolu, tegevuse tulemused), kui tal tekkis tõeline raskus.
Kui sageli näete oma last raskustest ülesaamise olukordades?
Töös vanematega on juhtiv roll individuaalsetel töövormidel. Mõned individuaalse töö vormid on juba nimetatud (perekülastused, õppetöö). Nende hulka kuuluvad pedagoogilised konsultatsioonid . Konsultatsiooni aluseks on vastused lapsevanemate küsimustele. Konsultatsiooni psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused on: õpetajate tunnustav suhtumine vanemate algatusse; valmisolek abi osutada; konkreetsed soovitused ja nõuanded vanematel tekkida võivate küsimuste kohta.
| Sisukord |
|---|
| Pere hariduslike võimete parandamine. |
| DIDAKTILINE PLAAN |
| Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse uus filosoofia |
| Perekonna ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse psühholoogilised ja pedagoogilised alused |
| Lasteaia ja pere vaheline suhtlus praeguses etapis |
| Kooli ja pere vaheline suhtlus praeguses etapis |
| Koolieelsete lasteasutuste ja teatud tüüpi perede vahelise suhtluse tunnused |
| Lapse ettevalmistamine eelkooliks |
| Perekonna ja koolieelse lasteasutuse interaktsiooni tunnused välisriikides |
| Koduõpetaja pedagoogilise tegevuse eripära tänapäeva Venemaa tingimustes |
| Pereõpetaja ja vanemate suhtlus |
| Perekonnatüüpi sotsiaalõpetaja |
| Pedagoogilise kultuuri kujunemise ajaloolised aspektid vanemate seas |
| Vanemate pedagoogiline kultuur kui pere hariduspotentsiaali komponent |
Programm
Torino internaatkooli õpilaste vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus
"Ainult koos oma vanematega,
ühised jõupingutused, õpetajad
võib anda lastele
suur inimlik õnn."
V.A. Sukhomlinsky .
Asjakohasus
Vastutustundliku ja positiivse vanemluse kujundamine on Vene Föderatsiooni sotsiaalpoliitika üks peamisi suundi, mis on sätestatud “Riikliku perepoliitika kontseptsioonis aastani 2025, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse augustikuu korraldusega nr 1618-r”. 25. 2014. Haridusorganisatsioonide õppejõude kutsutakse üles kujundama õpilastele perekultuuri alused ning vanematel arendama harmooniliste peresuhete loomiseks vajalikke pedagoogilisi pädevusi.
“Riiklik laste tegevusstrateegia aastani 2017” räägib vastutustundliku ja positiivse vanemluse arendamise vajadusest. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on kirjas "Vene Föderatsiooni riikliku perepoliitika kontseptsioonis aastani 2025", perekasvatuse traditsioonide taaselustamine ja vanematele kättesaadava pedagoogilise ja psühholoogilise abi saamise võimaluste pakkumine. laste kasvatamise küsimused - “Riigi kultuuripoliitika põhialustes”. Ühiskonna arengu olulisim nõue noorema põlvkonna harimiseks kaasaegses sotsiaalkultuurilises olukorras on perekonna rolli suurendamine hariduses ja sotsiaalsete pingete vähendamisel ühiskonnas.
Perekond ja kool on laste sotsialiseerimisel olulised institutsioonid. Nende haridusfunktsioonid on erinevad, kuid lapse isiksuse igakülgseks arenguks on vajalik nende koostoime, mis põhineb kahe sotsiaalse institutsiooni vastastikuse läbitungimise põhimõttel, mitte paralleelsuse põhimõttel.
Hariduse sotsiaalkultuuriline tinglikkus eeldab vanemate õiguse tunnustamist saada õpetajate täisväärtuslikeks partneriteks laste kasvatamisel, õigust eripedagoogilistele teadmistele. Kaasaegsetes sotsiaalsetes tingimustes, kui ühiskonnas toimub intensiivne omandipõhine kihistumine, kui vanemad on oma lastest võõrandunud ning on täielikult süvenenud sotsiaalsetesse ja igapäevastesse probleemidesse, kui lapsed on jäetud omapäi ja tänavale jne. Eriti aktuaalseks muutub vanemate kaasamise probleem isiksuse kujunemisse.
Hariduse aktuaalsus on tingitud ka perekonna erilisest rollist inimese ja ühiskonna elus. Perekond on üks vajalikke ja põhilisi inimeksistentsi etappe. Just perekonnas toimub lapse esmane sotsialiseerimine, omandatakse inimestega suhtlemis- ja suhtlemisoskused, kujuneb “mina” kuvand ja enesehinnang, iseseisvus ja vastutus ning palju muud, mis paneb paika. aluse indiviidi täielikuks arenguks. Perekonna elutegevuse kaudu realiseerub inimeses loomuliku ja sotsiaalse seos, tagatakse indiviidi üleminek bioloogilisest seisundist sotsiaalsesse seisundisse ning tagatakse tema kujunemine inimeseks ja individuaalsuseks. Perekond on eriline sotsiaal-kultuuriline institutsioon, millest sõltub suuresti ühiskonna eksistentsi stabiilsus ja jätkusuutlikkus, milles toimub inimese füüsiline ja vaimne taastootmine. Pedagoogika läheneb perele kui kasvatustegevuse subjektile ja on seetõttu keskendunud perekonna rollile isiksuse kujunemisel, tema hariduspotentsiaalile ja haridusvajadustele, pere ja kooli interaktsiooni sisule ja vormidele kasvatustöös. protsessi.
Õiguslik alus Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse programmid vanematele on:
Vene Föderatsiooni põhiseadus;
Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks;
24. juuli 1998. aasta föderaalseadus nr 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis";
Vene Föderatsiooni valitsuse 25. augusti 2014 korraldus nr 1618-r „Vene Föderatsiooni riikliku perepoliitika kontseptsiooni kinnitamise kohta perioodiks
aastani 2025";
Venemaa Föderatsiooni presidendi juhiste loetelu 4. märtsist 2014 nr PR-411GS pärast Riiginõukogu Presiidiumi koosolekut "Riigi poliitika perekonna, emaduse ja lapsepõlve valdkonnas";
Vene Föderatsiooni valitsuse 29. novembri 2014 korraldus nr 2403-r „Vene Föderatsiooni riikliku noorsoopoliitika põhialused ajavahemikuks kuni 2025. aastani“;
Vene Föderatsiooni presidendi 21. detsembri 2014. aasta dekreet nr 808 „Riigi kultuuripoliitika alused”;
Vene Föderatsiooni demograafilise poliitika kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2025.
. "Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia perioodiks 2025";
Föderaalseadus nr 120 0t 24.06.1999 “Hõljumatuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi põhitõdedest”
Praktilise psühholoogia teenistuse eeskirjad Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemis (kinnitatud Venemaa Haridusministeeriumi 22. oktoobri 1999. a korraldusega nr 636
Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon.
Sihtmärk - vanemate silmaringi kujundamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste vallas.
Ülesanded:
1. Tutvustada pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste aluseid;
2. Luua motivatsioon eneseharimiseks ja vanemlike pädevuste arendamiseks;
3. Osutada lapsevanematele asjakohast abi vaimupuudega laste kasvatamise probleemide lahendamisel;
4. Ennetada levinud kasvatusvigu;
5. Kutsuda lapsevanemaid aktiivselt õppeprotsessis osalema;
Juhised psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse (sektsioonid):.
Tervislik eluviis. Seksuaalkasvatus.
Ennasthävitava käitumise ennetamine õpilastel.
Väärkohtlemise ennetamine perekonnas.
Hälbiva käitumise ennetamine vaimupuudega õpilastel.
Karjäärinõustamine.
Populaarne psühholoogia.
Vormid psühholoogiline ja pedagoogiline haridus ning tingimused selle rakendamine.
Psühholoogilist ja pedagoogilist haridust viib läbi õpetaja-psühholoog õppetegevuse osana loengute, seminaride, koolituste ja ümarlaudade kaudu.
Tunnid korraldatakse lastevanemate rühmadega. Rühmad moodustuvad klasside, paralleelide ja ka probleemi aktuaalsuse järgi teatud ringi vanemate jaoks. Programm pakub ka individuaalseid temaatilisi konsultatsioone lapsevanematele.
Programmi kalender- ja temaatiline planeerimine on koostatud üheks õppeaastaks ning sisaldab 15 rühmaüritust kogumahuga 22 tundi, mis viiakse ellu vastavalt internaatkooli tööplaanile ning individuaalseid temaatilisi konsultatsioone lapsevanematele igal kuu viimasel neljapäeval.
Praktiline tähtsus See programm seisneb vanemate organiseeritud psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse süsteemi loomises, mis suurendab oluliselt perekonna rolli laste kasvatamisel ja arendamisel.
Programmi kallal töötamise käigus on ette nähtud, et seda viimistletakse ja kohandatakse, võttes arvesse lapsevanemate ja õpetajate soove.
Planeeritud tulemused:
pedagoogilise pädevuse taseme tõstmine, intellektipuudega lapse kasvatamise ja arenguga seotud probleemide efektiivse lahendamise tagamine, arvestades tema ealisi ja individuaalseid iseärasusi;
ideede kujundamine intellektipuudega lapse isiksuse arenguks soodsa psühholoogilise keskkonna loomiseks;
vanemate motivatsiooni kujundamine eneseharimiseks ja vanemlike pädevuste arendamine;
negatiivse perehariduse ennetamine;
düsfunktsionaalsete perede arvu vähendamine;
Internaatkooli õpilaste vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus 2017-2018 õppeaastaks
Õpetaja-psühholoogi kalender-temaatiline planeerimine
| Jao nimi (suund) | Ürituse teema (vorm) | Tundide arv | Publik | kuupäev |
| Lapse psühholoogia | Äsja saabunud õpilaste vanemate koosolek | Uustulnukad | ||
| Lapse psühholoogia | Aktiivsed ja aeglased lapsed. Loeng | 3a, 3b klassi õpilaste vanemad | ||
| Tervislik eluviis Seksuaalkasvatus | Teismelise lapse psühholoogia. Varase noorukiea psühholoogia. Perekonna roll harmooniliste abielueelsete ja abieluliste suhete kujunemisel. | |||
| Karjäärinõustamine | Kuidas aidata oma last eksami ettevalmistamisel ja sooritamisel. Professionaalsete kalduvuste uuringu tulemused. | |||
| “Kodus parandus- ja arenduskeskkond.” Ümarlaud. | 1-2 klass, 1 klass | |||
| Lapse psühholoogia | "Laste tõhusate suhtlemisoskuste arendamine kodus." Seminar. | |||
| Ärahoidmine | "Laste väärkohtlemise ennetamine." Seminar koolituselementidega | |||
| „Õpilaste psühholoogiline tervis. Perekonna roll selle tugevdamisel." Loeng. | 4a klass, 4b klass | |||
| Ärahoidmine | Perekonna roll noorukite ennasthävitava käitumise (suitsetamine, alkohol, psühhoaktiivsed ained) ennetamisel. Seminar. | 7a klass, 7b klass | ||
| Perekonna roll ennasthävitava käitumise (suitsidaalse käitumise) ennetamisel noorukitel. Seminar. | "Riski" õpilaste vanemad | |||
| Isiksuse psühholoogia | Tutvumine meid ümbritseva maailma tundmise viisi määramise metoodikaga. Töötuba. | d/o "vanemate klubi" | ||
| Naiste ja emade psühholoogia. Koolitus. | d/o "vanemate klubi" | |||
| Perekonna roll intellektipuudega lapse harmoonilise isiksuse kujunemisel. Loeng. | ||||
| Kohanemine | Kuidas aidata oma lapsel kooli astudes uute tingimustega kohaneda. | |||
| Kuidas aidata lapsel keskhariduse omandamisel uute tingimustega kohaneda. | 5a klass, 5b klass | |||
| Ärahoidmine | Isiksuse kujunemine perekonnas, vanemliku hoolitsuse ja armastuse roll. Vanemate käitumise mõju laste käitumisstereotüüpide kujunemisele. Harmoonilised peresuhted ja miks neid pole. Igapäevane osalemine teie lapse elus on tema heaolu eeldus. Edendada teadmisi lapse vaimse arengu mustrite kohta, vanemate mõju kohta talle. Miks lapsed oma lubadusi ei pea. Ettevõte gümnaasiumiõpilaste elus. | Individuaalsed (pere)konsultatsioonid peredele ennetava hoolduse ja “riskiperedele”. |
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/
Sissejuhatus
Peatükk 1. Eelkooliealiste laste vanemate pedagoogilise hariduse teoreetilised alused
1.1. Uurimiskontseptsioonide definitsioon
1.2. Põhikontseptsioon: kes on valgustunud vanem?
1.3 Psühholoogilised tüübid abi. Vanematega töötamise meetodid.
1.4.Lapsevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Inimese peamised isiksuseomadused ja sotsiaalne välimus kujunevad välja väga varases eas, mil laps omandab oma esimesed elukogemused vanemate järelevalve all, ümbritsetuna ema ja isa hoolitsusest ja armastusest. Veel 17. sajandil tõestasid paljud teadlased, et esimesed viis kuni kuus eluaastat on kasvava inimese jaoks kõige olulisemad. Nõukogude lastearst A.F.Tur väitis, et kuni viieaastaseks saamiseni peab last kindlasti peres kasvatama. Õpetajad kehtestasid järgmise mustri: „Isiksuse kujunemise edukuse määrab ennekõike perekond. Mida parem on perekond ja mida parem on selle mõju haridusele, seda kõrgem on inimese füüsilise, moraalse ja tööalase kasvatuse tulemus. Perekond ja laps on teineteise peegelpilt. Perekonna mõju kasvavale lapsele on tugevam kui kõik muud hariduslikud mõjud. Perekond on see, mis teatud viisil mõjutab isiksuse kujunemise protsessi ja tulemusi. Ainult perekonnas kujunevad välja paljud isiksuseomadused, mida ei saa kasvatada mujal kui vanematekodus. Perekonnas kujuneb välja kodaniku, patrioodi, töötaja, tulevase pereisa, kõrgete vaimsete ja moraalsete omaduste kandja isiksus. Ainult koos vanematega, õpetajate ühiste jõupingutuste kaudu - vastavalt V. A. Sukhomlinsky sügavale veendumusele - saab lastele suurt inimlikku õnne pakkuda (Sukhomlinsky V. A. Vanemliku pedagoogika. - M.: Haridus, 1978, lk 8). Perekasvatus toimub sellistel pere ja kooli vahelise suhtluse põhimõtetel nagu koostöö, suhtlemine, vastastikune usaldus, suhtlemine avalikkusega ja pedagoogiliste nõuete ühtsus lastele. Vanemad peavad omandama teatud hulga pedagoogilisi teadmisi ja kogemusi õppetegevuses. Kaasaegsel Venemaal on peres kriis: ta täidab üha enam üht oma põhifunktsiooni - laste kasvatamist. Selle kriisi põhjused on enamiku perede majandusliku olukorra halvenemine, suur lahutuste protsent, edumeelsete peretraditsioonide järjepidevuse katkemine, enesedistsipliini puudumine, joobumus, madal ühiskondlik elukultuur ja süvenevad põlvkondadevahelised konfliktid. . Vanemate ja kogu ühiskonna pedagoogilise kultuuri tase on langenud. Koolieelseid lasteasutusi, koole ja peresid laste kasvatamisel abistavate lastevanemate ja ühiskonnategelaste pedagoogiline haridus on langenud. Pedagoogilise hariduse sisu ja vormide täiustamine vanemate ja elanikkonna, eriti eelkooliealiste laste vanemate seas, on tingitud ka sellest, et Venemaal 20. sajandi lõpus - 21. sajandi alguses. Oluliselt vähenes lasteaedade arv, kus laste arendamine ja kasvatus toimus teaduslikel ja pedagoogilistel alustel. Uusima perepedagoogika aluste väljatöötamise probleem, vanematele mõeldud populaarteadusliku kirjanduse avaldamise suurendamine, meedia tegevuse tugevdamine vanemate abistamiseks vanematekodus laste kasvatamisel, süsteemne võitlus vaimset ja moraalset kahjustava teabega. laste ja noorte haridus on muutumas väga kiireloomuliseks. Isade, emade ja avalikkuse esindajate pedagoogilise kultuuri parandamisel tuleks arvesse võtta diferentseeritud lähenemist perekonnale, vanematega individuaalse töö erinevate vormide ja meetodite kasutamist. Vaja on ületada haridusasutuste, äristruktuuride, loominguliste ühenduste võõrandumine haridusteadmiste küsimustes, tugevdada lapsevanemate ja avalikkuse kaasatust laste ja õpetajatega ühistegevuses osalemiseks. Lapsevanemate pedagoogilise kasvatuse kui haridusprotsessis aktiivsete osalejate probleemi aktuaalsusest annab tunnistust ka asjaolu, et 1995. aastal tunnistas Haridusministeeriumi juhatus otstarbekaks luua Vene Haridusministeeriumi juurde avalik nõukogu. Perede ja haridusasutuste vahelise suhtluse küsimuste föderatsioon. Juhatuse selleteemalises otsuses märgiti vajadus arendada perehariduse probleeme, anda perele kõikvõimalik abi laste kasvatamisel tekkivate probleemide lahendamisel, psühholoogilises ja pedagoogilises hariduses läbi sotsiaal- ja pedagoogilise abi teenuse korraldamise. pered ja lapsed, pereklubide töö, nõustamiskeskused, kohtumised spetsialistidega. Tehti ettepanek arendada elanikkonnale täiendavaid haridusteenuseid, sealhulgas kursuste avamine, seminaride läbiviimine laste kasvatamise juriidiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste probleemide kohta, vanemate kaasaegsete pedagoogilise hariduse vormide ja meetodite uurimine, üldistamine ja levitamine, kasutades progressiivseid rahvatraditsioone. pedagoogika (Vt: Klassiruumi käsiraamatu juht / Koostanud V. A. Berezin jt - M.: Astrel, 2003.- Lk 132-133). 90ndatel tekkisid sellised kooli ja pere suhtlusvormid ning pedagoogiliste teadmiste edendamine vanemate seas nagu isadepäev, emadepäev, vastastikuse tänupäevad, lapsevanemate võistlused “Pereharrastus”, “Spordipere”, perelehtede võistlused. , lugemiskonverentsid " Pere lugemisring." 20. sajandi 90ndatel - 21. sajandi alguses lakkas vanemate ja kogu täiskasvanud elanikkonna psühholoogiline ja pedagoogiline haridus olemast massinähtus. Kaotati süsteem, mis hõlmas elanikkonna seas pedagoogilise propaganda sisu ja vorme. Piisavalt ei tutvustata perekasvatuse positiivset kogemust, vanemate ja laste ühistegevuse korraldamist, isade rolli suurendamist noorte kasvatuses ning vanemate meelitamist osalema kooli pedagoogilises protsessis. Vaimsed ja moraalsed väärtused, mis on kujundatud haridusest, elutähtsate teadmiste ja kõrgetasemeliste kogemuste levitamisest elanikkonna seas, hõlmavad tingimata sajandite taha ulatuvaid vene traditsioone ja kõike head, mis loodi nõukogude võimu ja perestroika aastatel. Venemaal püüti nõukogude võimu aastatel luua süsteemi lapsevanemate pedagoogilise kultuuri taseme tõstmiseks. See süsteem hõlmas erinevatel perioodidel selliseid seoseid nagu täiskasvanute kirjaoskamatuse kaotamine, noorte isade ja emade vanemakoolid, haridusalase põhilise psühholoogilise ja pedagoogilise teabe edendamine elanikkonna hulgas, vanemlik haridus, pedagoogilise hariduse episoodilised vormid, õpetajatevahelised individuaalsed vestlused. ja vanemad, et vältida soovimatuid tagajärgi laste käitumises ja õppimises jne. Kõik see aitas kaasa laste heade kommete ja hariduse taseme tõstmisele. 60-80ndate vanemate pedagoogilise hariduse tunnuseks oli see, et pedagoogika muutus järk-järgult V.A. Sukhomlinsky, "Teadus vanematele". Vanemate pedagoogilise kultuuri paranemine 60-80ndatel oli elanikkonna materiaalse, professionaalse ja kultuurilise taseme tõus. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise peamised vormid: lastevanemate pedagoogiline üldharidus, mida viiakse läbi koolieelsetes lasteasutustes ja koolides; pedagoogiline propaganda vanemülikoolides, koolide loengusaalides, kultuuriasutustes maa- ja linnamastaabis; süstemaatilised tunnid lapsevanematele pedagoogiliste teadmiste teaduskondades ja vastavatel seminaridel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel. Lastevanematele korraldati nende elukohas psühholoogia ja pedagoogika loengukursused. Pedagoogiliste teadmiste levitamine ajakirjanduse, raadio ja televisiooni kaudu on hoogustunud. 70-80ndatel arendati pedagoogilise hariduse eri tüüpi ja vormide teemasid teatud vanuses õpilastega tehtava kasvatustöö ootuses ning muutusid õpilaste järgmistesse klassidesse siirdudes keerukamaks. Pedagoogiline haridus on tugevdatud tööstusettevõtetes, ehitusplatsidel, kolhoosides ja sovhoosides - kus töötavad vanemad. Kaasaegne pedagoogika, kool ja perekond tunnevad vajadust teaduslikult põhjendatud sätete ja soovituste järele, mis aitavad parandada ühiskonna pedagoogilist kultuuri.
Selle töö asjakohasusele viitavad sotsiaalse ja pedagoogilise iseloomuga vastuolud, viimaste vanemate pedagoogilise hariduse parandamisele suunatud uuringute puudumine. Uurimisprobleem: lastevanemate pedagoogilise kultuuri täiustamise süsteemi väljatöötamise panuse väljaselgitamine. Uuringu eesmärk: selgitada välja vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse praegused suundumused. Õppeobjekt: käesoleva uuringu objektiks on lapsevanemate pedagoogiline haridus. Uurimisaine: vanemahariduse põhisuunad ja vormid. Uurimiseesmärgid: 1. Uurida teemakohast psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust; 2. näidata probleemi asjakohasust; 3. teha kindlaks vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse tähtsus.
1. peatükk.Teelkooliealiste laste vanemate pedagoogilise hariduse teoreetilised alused
1.1 Uurimiskontseptsioonide definitsioon
Pedagoogiline haridus on üks traditsioonilisi haridusasutuste õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse vorme (vanematega töötamise meetodite osa), vanemlik haridus. Erinevad töövormid vanematega peaksid olema omavahel seotud ja esindama ühtset sidusat süsteemi (loengud, töötoad, seminarid, vestlused, konsultatsioonid jne), võimaldama vanematele tutvustada teoreetiliste teadmiste aluseid, uuenduslikke ideid pedagoogika ja psühholoogia vallas. ja suuremal määral lastega tööpraktikaga.
1) Pedagoogilise hariduse vormid:
a) traditsiooniline;
b) ebatraditsiooniline.
Traditsiooniline:
· Lastevanemate koosolekud. Vanemate koosolek on klassijuhataja ja õpilase pere vaheline kõige olulisem töövorm, õppeprotsessi tõhususe suurendamise vahend. Vanemate koosoleku ülesanded:
a) lastevanemate tutvustamine õppeprotsessi sisu ja metoodikaga (kasutatava õppekava tunnused, õppemeetodid, teave klassivälise tegevuse, valikainete, klubide jms kohta);
b) isade ja emade psühholoogiline ja pedagoogiline haridus, mis võib väljenduda vanemate teavitamises konkreetse vanuse eripäradest, lastega eduka suhtlemise tingimustest jne;
c) lastevanemate kaasamine ühistegevusse lastega (klassiväline tegevus - võistlused, ekskursioonid, matkad jne);
d) korralduslike küsimuste (toidu, töökohustuste, distsipliini ja muude probleemide) ühine lahendamine.
· Konsultatsioonid. Tavaliselt koostatakse konsultatsioonide süsteem, mis viiakse läbi individuaalselt või vanemate alarühma jaoks. Rühmakonsultatsioonidele võite kutsuda erinevate rühmade vanemaid, kellel on samad probleemid või, vastupidi, edu hariduses (kapriissed lapsed; lapsed, kellel on väljendunud võimed joonistamises ja muusikas). Konsultatsiooni eesmärgid on, et vanemad omandaksid teatud teadmised ja oskused; aidata neil probleemseid probleeme lahendada.
· Lastevanemate konverentsid. Konverents on üks psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse vorme ning võimaldab laiendada, süvendada ja kinnistada teadmisi laste kasvatamisest. Konverentsi põhieesmärk on perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul ja kõne koostamisel. Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse piires, kuid praktiseeritakse ka linna- ja piirkonnatasandi konverentse. Konverentsiks on koostamisel näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jms. Konverentsi võib lõpetada laste, koolieelse lasteasutuse töötajate ja pereliikmete ühiskontserdiga. Vanemate konverents on suhtlusvorm, mille käigus moraalsete, universaalsete, sotsiaalsete ja muude probleemide arutelu lähendab perekonda ega lase täiskasvanutel jääda ükskõikseks meie ühiskonna tuleviku suhtes.
· Lahtiste uste päevad. Lahtiste uste päev, olles üsna levinud töövorm, annab võimaluse tutvustada lapsevanematele koolieelset lasteasutust, selle traditsioone, reegleid ja kasvatustöö eripärasid, neid selle vastu huvitada ja kaasata. See viiakse läbi ringkäiguna koolieelses lasteasutuses koos rühma külastamisega, kus kasvatatakse külla tulnud vanemate lapsi. Saate näidata fragmenti koolieelse lasteasutuse tööst (laste ühistöö, jalutuskäiguks valmistumine jne). Pärast ringkäiku ja vaatamist vestleb juhataja või metoodik vanematega, uurib nende muljeid ja vastab tekkinud küsimustele.
Mittetraditsiooniline:
· Temaatilised konsultatsioonid. Temaatilise konsultatsiooni toimumiseks peavad lapsevanemad olema veendunud, et see probleem puudutab neid ja nõuab kohest lahendust. Lapsevanemaid kutsutakse osalema temaatilistes konsultatsioonides spetsiaalsete kutsete abil. Temaatilises konsultatsioonis peaksid osalema probleemide lahendamise eksperdid, kes aitavad leida parima lahenduse. See on sotsiaalõpetaja, psühholoog. Temaatilise konsultatsiooni käigus saavad vanemad soovitusi neid puudutava probleemi kohta.
· Lapsevanemate lugemised. Väga huvitav lapsevanematega töötamise vorm, mis annab vanematele võimaluse mitte ainult kuulata õpetajate loenguid, vaid ka uurida probleemiteemalist kirjandust ja osaleda selle arutelus. Lapsevanemate lugemist saab korraldada järgmiselt: esimesel õppeaasta alguse koosolekul selgitavad lapsevanemad välja neid enim puudutavad pedagoogika ja psühholoogia küsimused. Kooliraamatukoguhoidja ja teiste spetsialistide abiga selgitatakse välja raamatud, mille abil saab püstitatud küsimusele vastuse. Vanemad loevad raamatuid ja kasutavad seejärel vanemate lugemistes soovitatud lugemist.
· Lastevanemate õhtud. Töövorm, mis ühendab suurepäraselt lapsevanematiimi. Vanemate õhtud toimuvad 2-3 korda aastas ilma laste juuresolekuta. Vanemate õhtu on teie lapse sõbra vanematega suhtlemise pidu, see on teie lapse lapsepõlve ja lapsepõlve mälestuste tähistamine, see on vastuste otsimine küsimustele, mida elu ja teie laps vanematele esitavad. .
Erinevate vanematega töötamise vormide valik ja rakendamine põhineb mitmetel üldtingimustel: - vanemate teadmised oma lastest, nende positiivsetest ja negatiivsetest omadustest (mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid täidavad, milliseid raskusi nad kogevad, millised on suhted klassikaaslaste ja õpetajatega, mida inimestes enim väärtustatakse jne); - vanemate isiklik kogemus, nende autoriteet, peresuhete olemus, soov isikliku eeskujuga harida; - vanemate pedagoogiline kultuur (perekonna pedagoogiline potentsiaal) mõjutab otsustavalt kasvatusmeetodite, -vahendite ja -vormide valikut.
Pedagoogilise hariduse aktiivse vormi variant on pedagoogiline propaganda. „Pedagoogiline propaganda on olulise teabe levitamine haridus- ja kasvatusküsimustes laia elanikkonna hulgas. Esimest korda arenes see massiliselt NSV Liidus. Koolid on pedagoogilise propaganda keskus. Selle töö meetodid ja vormid NSV Liidus on väga mitmekesised – loengud, ettekanded, seminarid ja konsultatsioonid eritingimustes. loenguid lapsevanematele või emaülikoolides, koolides, ettevõtetes, aga ka ajakirjanduse ja raadio vahendusel.
Psühholoogiline õpe on eripsühholoogi ennetava tegevuse osa, mille eesmärk on kujundada elanikkonnas (õpetajad, kasvatajad, koolilapsed, lapsevanemad, üldsus) positiivseid hoiakuid psühholoogilise abi suhtes, praktiseeriva psühholoogi tegevust ning laiendada nende silmaringi. psühholoogiliste teadmiste valdkond.
Psühholoogiline haridus on psühholoogi psühhoprofülaktilise töö ülesannete täitmise peamine viis ja samal ajal üks aktiivseid vorme, olenemata sellest, millises sotsiaalses tegevuses (haridus, tervishoid, tööstus, ettevõte, õiguskaitseorganid jne) ta töötab sisse.
Psühholoogiline haridus täidab järgmisi ülesandeid:
1. teaduslike hoiakute ja ideede kujundamine psühholoogiateadusest ja praktilisest psühholoogiast (ühiskonna psühhologiseerimine);
2. elanikkonna teavitamine psühholoogiaalaste teadmiste küsimustes;
3. jätkusuutliku vajaduse kujundamine psühholoogiliste teadmiste rakendamiseks ja kasutamiseks noorema põlvkonna tõhusa sotsialiseerumise ja enda arengu eesmärgil;
2) vahendid
3) Psühholoogiline kasvatus lasteaias
individuaal-, rühma-, estraadietendused, avalik esinemine jne.
Teenused
Verbaalne (vestlus, loeng, temaatiline KVN, kõne raadios, televisioonis), ajakirjandus (trükk ja elektrooniline meedia), visuaalne (plakat, brošüür, memo), interaktiivne jne.
Psühholoogiline kasvatus lasteaias
Psühholoogilise hariduse põhieesmärk on tutvustada kasvatajatele ja vanematele lapse soodsa vaimse arengu põhimustreid ja tingimusi; populariseerida ja selgitada psühholoogiliste uuringute tulemusi; kujundada psühholoogiliste teadmiste vajadus ja soov neid kasutada töös lapsega või oma isiksuse arendamise huvides, samuti saavutada arusaam praktilise psühholoogia vajalikkusest ja psühholoogi tööst lasteaias ning teised õppeasutused.
Haridus on iga kasvava inimese kui ainulaadse inimliku individuaalsuse ja isiksuse sihipärane arendamine. Haridusprotsessis kujunevad inimese teatud suhted ümbritseva ühiskonnaga. Haridus põhineb ühelt poolt moraalimudelil või ideaalil, mis kehastab ühiskonna nõudeid kasvavale inimesele, ja teisest küljest taotleb see eesmärki iga inimese individuaalsete omaduste maksimaalseks arendamiseks. Hariduse aluseks on lapse algne, kaasasündinud vajadus teise inimese järele. Hariduses ei ole määrav mitte saavutatud eesmärk, vaid selle saavutamise meetod. Haridus on kõigist inimtegevustest kõige loovam, inimlikum. Kuid kasvatus saab loominguliseks muutuda ainult siis, kui vanemad on sügavalt ja igakülgselt teadlikud oma tunnetest laste vastu, kui nad suudavad oma käitumist teadlikult struktureerida, kui nad mõjutavad ja muudavad mitte ainult oma lapsi, vaid ka iseennast, kui nad koos lapsega avage maailm, avage maailm ja muutke seda” (A.S. Spivakovskaja, 1999, lk 10).
Õpetamine on õppetegevuse liik, mida viiakse läbi õpetaja ja õpilase tegevuse kaudu ja mis on suunatud kultuurielemendile, mida õpilane ei ole piisavalt omandanud, et saavutada teatud kultuurielemendi õige valdamise tase, või eelmisest kõrgem tulemus. Õpetamise eripära on see, et õpetaja ja õpilase tegevuse läbiviimise põhjuseks on õpilase toode, mis ei vasta õigele kvaliteedile (standardile). Puuduvad märgid, detailid, arusaam, tegevused jms, mis ei võimaldanud õpilasel kvaliteetset toodet toota, moodustavad õpetaja ja õpilase tegevuse subjekti, õppetegevuse subjekti, milles õppeprotsess tekib ja viiakse läbi. Selle protsessi tulemuseks peaks olema kvaliteetsem üliõpilastoode. Kui sellist toodet pole, siis ei saa ka koolitust olla. Siis pole nähtust, mida võiks nimetada õppimiseks. Õppimise probleemi ei käsitleta mitte ainult pedagoogilises psühholoogias (koos hariduspsühholoogia küsimustega), vaid ka üldiselt, vanusega seotud, neuropsühholoogias, patopsühholoogias ja tööpsühholoogias. Õppimine on vaimse arengu väline protsess, mis areneb vastavalt oma seadustele, mis ei ole seotud indiviidi tegeliku olemasoluga.
1.2 Põhikontseptsioon: kes on valgustunud vanem?
Teadlane L. Putljajeva viis läbi sotsioloogilise küsimuse - "Mis on valgustatud emadus?" Valgustunud emaks võib pidada seda, kes on üldise eruditsiooni kõrval kursis pedagoogika, psühholoogia ja meditsiiniga. Lisaks teadmistele lapsepõlvest on vaja oskusi nende kasutamiseks. Et olla valgustunud ema, pead neid teadmisi ja oskusi pidevalt rakendama ning see on väga raske. Valgustunud emadus (ehk valgustatud vanemlus) koosneb teadmistest lapse kohta (tema kasvatus, arenguetapid, individuaalsed iseärasused jne), erioskustest selle arengu tagamiseks ja mis kõige tähtsam - nende teadmiste ja oskuste rakendamisest praktikas. Vanem peab nendes teadmistes ja oskustes orienteeruma, st teadma lapse üldisi arenguetappe (füsioloogilisi ja vaimseid), mõistma nende seost, olema teadlik arengu põhiprintsiipidest - mida, miks ja kuidas arendada. Ilmub valgustatud vanemale vajalike teadmiste teine pool - eetiline. On väga vaja mõista, et maailma on tulnud uus inimene, oma individuaalsuse, ainulaadsete võimetega, tohutu ja seni kasutamata potentsiaaliga. Ja sellel inimesel on õigus elada oma elu ise. Selle lihtsa tõsiasja teadvustamine muudab lapsevanema rollis kohe kõik: ehitajast, kujundades midagi oma plaani järgi, muutub ta hindamatu ja kordumatu elava ehte avastajaks, hoidjaks ja lihvijaks. Ja siis pole tema kasvatusülesanne mitte "vormida", "ületada", "murda" jne, vaid paljastada, säilitada ja arendada lapse potentsiaali teda kahjustamata. Kui vanem seda teab ja mõistab, on ta juba valgustatud vanema esimesel sammul. Erioskused on lapsevanema töö teine samm. See moodustab lapsega suhtlemise stiili. Näiteks: “Ära sekku, kui täiskasvanud räägivad!”; "Jää vait!"; “See on liiga vähe nõu andmiseks!” ja “Oota natuke, nüüd saan vabaks”; "Palun ole vait, ma kuulen sind"; "Võtame teie arvamust arvesse." Eetiline lähenemine lapse isiksusele ei ole ühekordne sündmus, vaid lõplikult aktsepteeritud tõsiasi: uus inimene on oma potentsiaalilt meiega võrdne või pigem isegi parem. Võimalus seda oma lapses (ja ka teistes lastes) näha on tingitud valgustunud vanema erioskustest. See oskus annab lapsega korraliku suhtlemisstiili, lugupidava ja taktitundelise. Veel üks erioskus on rääkida lapsega kui võrdsega. See tähendab, et vanem arvestab lapse keele omandamise taset, tema teadvuse taset, kuid suhtleb temaga kui võrdsega: mitte kasvatades, mitte õpetades, vaid justkui suhtleks sõbraga – jagab muljeid, arvamusi, teeb nalja, olla õnnelik või ärritunud. Õige tehnika õigeaegne kasutamine on valgustatud vanema teine oluline oskus. See on otseselt seotud oskusega näha probleeme ja nende põhjuseid, ette näha lapse tegude või tegude tagajärgi, st vanema võimega pedagoogiliselt mõelda. Pedagoogiline mõtlemine erineb selle poolest, et see on alati suunatud lapsele tema sise- ja välismaailma seoste tervikus. See on raske töö, mis nõuab oskust endast abstraheerida ja keskenduda lapsele. Küll aga võid olla võimeline palju ära tegema ja veel rohkem teada, aga mitte elus rakendada. Taotluse etapp on otsene kontakt lapsega. Vahetu kontakt on alati valgustatud vanema loovtöö, kes saab igal ajahetkel aru, mida ta lapsega ja lapse heaks teeb. Pedagoogilist loovust nõutakse vanematelt, kuna laps pidevalt üles ehitab olukordade ettearvamatust. Psühholoogi ülesanne on aidata leida tekkinud olukorra põhjus ja suunata lapsevanem iseseisvale loomingulisele lahenduse otsimisele. Pedagoogiliste teadmiste ja oskuste rakendamise esimene raskus seisneb konkreetse olukorra ettearvamatus, mis nõuab vanematelt pidevat pedagoogilist loovust ja eksprompt, mitte aga valmis stereotüüpide kasutamist. Teine raskus tuleneb vanemate kannatlikkuse puudumisest kasvatustöös. Emal on palju lihtsam mänguasju ära panna või last lusikaga toita, kui oodata, kuni ta sellega ise hakkama saab. Kiirustavad, kannatamatud vanemad kasvatavad oma lastes sõltuvaid jooni ega ole loomulikult pedagoogiliselt valgustatud. Kolmas raskus kõige progressiivsemate teadmiste, hariduse säravamate ideede rakendamisel seisneb selles, et selles protsessis on vaja järjepidevust. Haridust ei saa killustada. Killustatus kustutab kõik hariduse saavutused. Laps ei tohiks meie ebajärjekindluse ja ebapüsivuse tõttu rebida eilse "ei saa", tänase "saate" ja homse "taas ei saa" vahel. Killustunud vanemluse vastand on pidev igav juhendamine. Valgustatud vanemlus tähendab kõigi raskuste ja vigade puudumist lapse enda kasvatamise etapis. Parim haridus on isiklik eeskuju, võib ette kujutada, millist tööd nõuab valgustunud lapsevanema enesetäiendamine. Valgustunud vanemlus on ka vanemate ja laste tõsine töö üksteise paremaks, arendamiseks ja harimiseks elavas, reaalses eluprotsessis.
1.3 Psühholoogilise tüübi tüübidabi
Vanematega töötamise meetodid.
Tänapäeva maailmapraktikas eksisteerivad peredele antava psühholoogilise abi liigid on äärmiselt mitmekesised. Need võivad erineda töö fookuse ja osutatava abi iseloomu ning spetsialistide lahendatavate ülesannete poolest. Need erinevused kujundavad üht või teist hooldusmudelit. pedagoogiline haridus vanemate psühhokorrektsioon
Sõltuvalt selle fookusest võib psühholoogilist abi osutada:
a) valdavalt ühele pereliikmele seoses probleemidega, mis on otseselt või kaudselt põhjustatud tema pereelust või selle puudumisest;
b) perekond tervikuna;
c) vanem või vanemad;
d) vanemad ja lapsed;
e) laps või teismeline.
Oma olemuselt võib psühholoogiline abi koosneda:
a) lapse kasvatamisega seotud korralduslike meetmete soovitamisel, nagu suunamine eri- või abikooli, erilasteaeda, suunamine täiendavale konsultatsioonile psühhoneuroloogi, logopeedi, teise profiiliga psühholoogi konsultatsiooniga jne;
c) noorukite kutsenõustamisel;
d) lapse koolivalmiduse määramisel ja õpiraskuste põhjuste väljaselgitamisel;
e) psühhoterapeutiliste ja psühhokorrektiivsete mõjude rakendamisel.
Vanematega töötamise meetodid.
Vanematega töötamise meetodeid saab esitada nelja ploki kujul (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).
Plokk I. Diagnostiline blokk (kas sellel konkreetsel juhul saab tõhusat abi osutada konsultant ise, kes on ennekõike abi- ja mõjutatav: laps, tema vanemad, perekond tervikuna).
Perekonna psühhodiagnostika psühhodiagnostika standardmeetodid diagnoosimisel jagunevad järgmisteks tüüpideks:
1) pereliikmete individuaalsuse psühhofüsioloogilised omadused. Perekonna stabiilsuse diagnoosimiseks ja ennustamiseks on teada mudelid, mis põhinevad rahvamajanduse kogutulu tüüpide ja temperamendiomaduste, nagu tasakaal, aktivatsioon (introversioon), inerts (jäikus) ühilduvusastme mõõtmisel. Kõige sagedamini kasutatakse neid mudeleid abielusobivuse diagnoosimiseks (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Üldine seksopatoloogia, 1977);
2) pereliikmete individuaalsuse karakteroloogilised omadused. Testi küsimustik (N. N. Obozov, 1978);
3) pereliikmete kognitiivse sfääri tunnused. Üldjuhul - kognitiivne stiil, psühholoogilise kaitse vahendid, sellised teadvuse struktuuri lahutamatud omadused nagu kognitiivne keerukus (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratyeva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);
4) indiviidide väärtus-motivatsioonisfääri tunnused.
Rokeachi väärtusorientatsiooni meetod - Yadov (eneseregulatsioon, 1979), standardiseeritud tehnika temaatilise appertseptsiooni diagnoosimiseks - TUF (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) ja muud meetodid. Konkreetsed meetodid "seemneväärtuste" tuvastamiseks (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);
5) inimestevaheliste suhete tunnused (V.B. Olshansky, 1981):
a) emotsionaalsed suhted (V.V. Stolin, N.I. Golosova, 1984);
b) teadlikud refleksiiv-hinnangulised suhted: subjektiivse identifitseerimise meetod (A. G. Shmelev, 1983b), personaalne semantiline diferentsiaal (Methods..., 1984), Leary test (Yu. A. Reshetnyak, 1978);
6) perekonnasisese suhtluse ja suhtlemise tunnused. Nende kindlaksmääramiseks kasutatakse kommunikatsiooni enda laboratoorse simulatsiooni meetodeid praktilise interaktsiooni vormis: DGEI - "tõhusa rühma emotsionaalse integratsiooni" tehnika (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), samuti sümboolne interaktsioon - mängud (A. A. Kronik, 1985).
Operatiivse ja metoodilise teostuse põhjal saab klassifitseerida järgmist tüüpi tehnikaid:
1) riistvara, mis võimaldab seadmete abil individuaalsete, diagnostiliste või rühmaparameetrite objektiivset registreerimist (tüüp DGEI);
2) ülesandepõhised mängud - ülesannete eraldi, ühine või vahelduv lahendamine sümboolsel tasandil; spetsiaalselt välja töötatud mängud, näiteks: A. A. Kroniku “Intriig”, E. A. Khoroshilova (1987), telemäng “Turniir”, mida kasutas perekonsultatsioonis esmakordselt V. A. Smekhov (1985);
3) testküsimustikud: 16PF, MMPI, PDO, “perekonna stabiilsuse” küsimustik (V.S. Avanesov, 1982), PDT (V.M. Melnikov, L.T. Yampolsky, 1985);
4) skaleerimistehnikad: siin on selliste võtete modifikatsioonid nagu “omadussõnade loetelu” (Methods..., 1984), “semantiline diferentsiaal” (T. L. Fedorova, 1978), “repertuaarivõred” (E. O. Fedotova, 1984).
II plokk. - "Seadistusplokk" - sisaldab psühhotehnilisi toiminguid, mille eesmärk on luua osalejate seas eriline suhtumine töösse.
III plokk. - "Parandusplokk"
Psühhotehnilised toimingud parandusploki raames on kompleks, mis sisaldab põhilisi, väärtuspõhiseid ja eripsühhotehnilisi vahendeid.
Kaks peamist vormi, milles peresuhete korrigeerimine läbi viiakse, on vanemate seminar ja vanemarühm.
Peresuhete psühhokorrektsiooni ja perekasvatuse põhiülesanne lapsevanemate seminaril on laiendada vanemate teadmisi peresuhete psühholoogiast, kasvatuspsühholoogiast ja lapse arengu psühholoogilistest seaduspärasustest.
Psühholoogiline mõju lastekasvatusseminari metoodikas seisneb pöördumises peresuhete kognitiivsetele ja käitumuslikele aspektidele. Korrigeerimise põhieesmärk on vanemate eneseteadvus, sotsiaalsete-tajuliste stereotüüpide süsteem, aga ka reaalsed suhtlusvormid perekonnas.
Lapsevanemate seminar koosneb mitmest eritehnikast:
1. Loengutehnikad.
2. Rühmaarutelu.
3. Biblioteraapia.
4. Anonüümsed keerulised olukorrad.
Psühholoogilise korrektsiooni põhiülesanne vanemarühmades on ebaadekvaatsete vanemlike positsioonide muutmine, kasvatusstiili parandamine, teadlikkuse suurendamine laste perekonnas kasvatamise motiividest ning vanemliku mõju vormide optimeerimine laste kasvatamise protsessis.
Psühholoogiline korrektsioon vanemarühmas hõlmab perekondliku suhtluse emotsionaalsete aspektide rekonstrueerimist, tööd teadvuseta vaimsete nähtuste tsoonis, abielu- ja vanemsuhete alateadlike kihtide sfääris.
Erilist tähelepanu pööratakse kasvatuslike emotsionaalsete aluste korrigeerimisele, mis lõppkokkuvõttes loob üldise toetava ja toniseeriva efekti, mis suurendab rühmaliikmete usaldust oma vanemlike rollide, hariduslike võimete vastu, suurendab vanemate võimet mõista ja tunnetada emotsionaalset. teineteise ja oma lapse maailmast ning abikaasade vastastikune mõistmine perekasvatuse probleemide lahendamisel suureneb. Sellise töö käigus lahendatakse ka väljaspool perekasvatuse sfääri osalejate üldise isikliku kasvu ülesandeid ning mõne pere jaoks ühtlustab vanemarühmas osalemine mitte ainult vanemlikke, vaid ka abielusuhteid.
Blokeeri. IV Muutuv plokk.
Selle eesmärk: luua tingimused lapsevanemate vajadustele ja huvidele vastavaks pedagoogiliseks hariduseks. Selles plokis on peamine hariduse sisu valik vanemate endi poolt.
Selle ploki raames tehtava töö tulemuseks on see, et vanemad saavad pedagoogiliste teadmiste alused perekasvatuse, perestruktuuri kujunemise jms kohta.
See sisaldab meistriklasse järgmistel teemadel:
a) perearmastuse õppetunnid;
b) lapsega suhtlemise kunst;
c) harivad mängud lastele ja täiskasvanutele;
d) laste kunstiline ja esteetiline areng jne.
Plokk.V Eneseharimise plokk.
Selle eesmärk: vanemliku kultuuri taseme tõstmine. Selle määravad emad-isad ise vanemliku kultuuri diagnostika paketi alusel ja kantakse pere portfelli.
See sisaldab:
a) nõuandepunktid;
b) telefon “Perenõustaja”;
c) lastevanemate miniraamatukogu;
d) seisake "Kui olete hea lapsevanem."
Plokk.VI Viimane, viimane plokk puudutab psühholoogilise korrektsiooni tõhusust.
See kajastab ühe psühhokorrektiivne mängusessiooni tsükli tulemusi. Paranduse tõhusust hinnatakse subjektiivsete parameetritega, mis saadakse vanemate aruannetest laste käitumise kohta tundide alguses ja pärast korrigeerimise lõppu.
1.4 Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus
Vanemate aktiivsuse suurendamine laste kooliks ettevalmistamisel, olemasolevate teadmiste süstematiseerimine, praktiliste võtetega lastega töötamiseks varustamine. Lasteaia ja pere koostöö sisu, vormide ja meetodite täiustamise olulisus lapse igakülgsel arengul on ilmne. Sel juhul tegutseb koolieelse lasteasutuse õpetaja laste õpetaja ja vanemate partnerina. Peredega töötamise vormide õigest valikust sõltub nii õpetajate kui ka pereliikmete vaheliste kontaktide iseloom ja tulemuslikkus. Need on kõige tõhusamad tingimusel, et suhted on üles ehitatud teadlikkusele vajadusest sihipäraselt mõjutada last ja nende koordineerimise otstarbekuse mõistmisel. See seab igale poolele teatud nõudmised. Üldiselt võib neid sõnastada kui soovi ja oskust suhelda ja üksteist austada. Erinevad töövormid vanematega peaksid olema omavahel seotud ja esindama ühtset ühtset süsteemi (loengud, töötoad, seminarid, vestlused, konsultatsioonid jne). Vanemate süstemaatiline ja igakülgne pedagoogiline haridus hõlmab nende tutvustamist teoreetiliste teadmiste põhitõdedega ja suuremal määral ka lastega töötamise praktikaga. Kasvatuspedagoogilise töö läbiviimine hõlmab lapsevanemate tutvustamist uuenduslike ideedega pedagoogika ja psühholoogia vallas.
Loengusaal
Klassiruumis mängib suurt rolli õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse vorm. Nagu kogemus näitab, on loengud – vestlused, loengud – dialoogid optimaalsed. Et suhtlus oleks tõhus, on oluline saavutada suhtlejate vahel psühholoogiline kontakt. Nõuded vanematega suhtlemiseks pedagoogiliste üldharidustundide ajal: parem on korraldada tunnid loengutena - vestlused, dialoog, tuua probleemi esitamisel näiteid praktikast ja tunni lõpus lahendada pedagoogilisi probleeme, mis võimaldavad teil omandatud teadmisi aktiveerida ja kinnistada. On vaja tunnustada kuulajaid suhtluspartneritena. Tekst tuleks rääkida oma sõnadega, mitte lugeda. Väga oluline on vanematele tundidest teavitamise õigeaegsus ja vorm. Tunnikuulutus peaks sisaldama tunni lühiülevaadet, äratama vanemates huvi ja looma mõtteviisi materjali tajumiseks. Tunni pealkiri peaks olema “propaganda” – see peab sisaldama probleemi. Loengu teemasid saab täpsustada, süvendada, täiendada arvestades lapsevanemate vajadusi pedagoogilistes teadmistes, mis selgitatakse välja lastevanemate koosolekutel, vestlustel ja konsultatsioonidel.
"Psühholoogiline ja pedagoogiline töötuba"
Pärast loengu lugemist saab kasutada psühholoogilist ja pedagoogilist töötuba.
"Konsulteerimine"
Kõigi lapsevanemate pedagoogilisi vajadusi õpetajakoolituse tundides rahuldada ei saa. Seetõttu on vaja teha individuaalset tööd, mis võimaldab eraviisiliselt arutada vanemaid puudutavaid probleeme ja anda asjatundlikku nõu. Õpetajad märgivad individuaalse töö tähtsust vanematega nende pedagoogilise hariduse protsessis. Individuaalne töö vanematega on vajalik ka seetõttu, et perekond on sügavalt intiimne seltskond ning individuaalsete pedagoogiliste olukordade ja vanemate jaoks tekkivate küsimuste arutamine on võimalik mõnel juhul vaid individuaalse töö käigus. Individuaalse töö põhivorm on pedagoogiline konsultatsioon. Selle väärtus seisneb selles, et vanemad käivad konsultatsioonil omal algatusel, kalduvad arutlema neid puudutavate probleemide üle, püüavad omandada teadmisi, mis on vajalikud lapse isiksuse sihipäraseks mõjutamiseks ning otsivad abi ratsionaalsete pedagoogilise juhendamise vormide valikul. Olukorra loomulikkus konsultatsiooni ajal kaotab psühholoogilise barjääri õpetaja ja vanemate vahel. Suulisi konsultatsioone saab pidada selleks ettenähtud päeval. Konsultatsioonide ja tundide päevad on parem kooskõlastada vanematega, kuna paljud neist on õhtul tööl hõivatud ja töötavad vahelduva graafiku alusel. Mõnikord tuleb peredega töötamisel ette planeerimata konsultatsioone. Juhtub, et vanemad pöörduvad õpetaja poole palvega vastata sellele või teisele küsimusele ja õpetajalt nõutakse, et ta oskaks kiiresti õige vastuse leida. Pole hirmutav, kui õpetaja milleski kahtleb, pole kindel olemasolevate teadmiste õigsuses. Individuaalne töö vanematega konkretiseerib ja täiendab kollektiivset tegevust, see aitab tõsta perekonna pedagoogilist kultuuri ja realiseerida selle suurenenud haridusvõimet.
"Pedagoogiline abi"
Pedagoogilist abi osutatakse lapsevanematele läbi “Lastevanemate nurga” kujunduse, mis sisaldab erinevaid meeldetuletusi, infot kaustade kolimise kohta, kasulikke näpunäiteid, ülesandeid lapsevanematele, aga ka infot ja teateid planeeritavate sündmuste, tundide jms kohta. See vanemahariduse vorm võimaldab teil täiendada vanematele mõeldud suulist teavet laste kooliks ettevalmistamise kohta, anda praktilisi nõuandeid ja soovitusi selles teadmiste valdkonnas; teavitada planeeritud tundidest vanematega, konsultatsioonid.
"Pereklubi lasteaias"
Lapse isiksuse kujunemise ja sotsiaalse küpsuse saavutamise üks olulisemaid tingimusi on teda ümbritsevate täiskasvanute – vanemate ja õpetajate – koordineeritud töö. Varasem loosungitega (oluline, vajalik, olgu) veenmise kogemus traditsioonilistel lastevanemate koosolekutel ei andnud tõhusaid tulemusi, vanematele pealesurutud teadmised ei olnud nõutud. Edu on võimalik ainult siis, kui vanemad on aktiivsed haridusprotsessis osalejad ja moodustub loomulik laste-täiskasvanute kogukond. Tänapäeva optimaalne koostöövorm on pereklubi. Koostöö vanemate ja õpetajate vahel võimaldab last paremini tundma õppida ning soodustab vanemate ja laste omavahelist mõistmist. Pereklubi koosolekud nõuavad erilist ettevalmistust. Peamine tingimus on vabatahtlikkus ja vastastikune huvi. Kohtumise edukateks vormideks on suuline päevik, ümarlauavestlus, töötoa elementidega arutelu ja ärimäng. Pereklubi töö toimub kahes suunas:
Lastevanemate pedagoogiline koolitus läbi pereklubi üldkoosolekute;
Lastevanemate kaasamine lasteaia tegevusse läbi kollektiivse loovtegevuse korraldamise ja loovtöötubade töö.
Pereklubi võimaldab: vanematel oma last paremini mõista; lapsed - sisendada uhkustunnet oma pere üle; õpetajad - lapse kasvatamise ja harimise protsessi tõhusamaks ülesehitamiseks.
Järeldus
Perede kaasamisel alusharidusse on selge kasu. Lastele ja õpetajatele: laste kognitiivse tegevuse rikastamine; kodus toimuvate lapse huvide kasutamine; lasteaeda suhtumise parandamine õpetajate ja lapsevanemate ühistöö käigus; vanemate annete ja hobide kasutamine klassiruumis. Vanematele: võimalus paremini mõista lapse arengu küsimusi; oma laste saavutuste hindamine; vanemate arusaam õppeprotsessist (võimalustest ja raskustest). Perekonnal on lapse isiksuse kujunemisel keskne koht. Teadlaste sõnul määrab see, kuidas inimene suureks kasvab ja millised iseloomuomadused tema olemust kujundavad. Peres saab laps oma esimesed oskused ja arusaamad reaalsusest ning õpib end ära tundma ühiskonna täisväärtusliku esindajana. Just selleni viib meid peredega töötamise “uus filosoofia”: lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise ja nende arengu eest. Õpetaja töö vanematega hõlmab sisuliselt kõiki laste kasvatamise ja harimise küsimusi, mida õpetaja vanematele tutvustab. Teisejärgulisi teemasid vanematega arutlemiseks ei ole, kuna vanemad vajavad teadmisi lapse arengu iseärasustest, kasvatusülesannetest, mängukeskkonna korraldamise meetoditest ja kooliks ettevalmistamisest. Töö vanematega on õpetaja töö keeruline ja oluline osa. Asutuse juhi ja õpetajate üks peamisi eesmärke on kaasata lapsevanemaid pedagoogilisse protsessi. Lasteaias stendidele üles pandud info aitab köita lapsevanemate tähelepanu. Ükskõik, milliseid töövorme vanematega õpetaja valib, on peamine tema isiklik huvi töö vastu, sõbralik suhtumine lastesse ja nende vanematesse ning töö süsteemsus.
Bibliograafia
1. Averin, V.A. Eelkooliealiste laste arengupsühholoogia [Tekst]: õpik / V.A. Averin. - 2. väljaanne rev. - Peterburi: Kirjastus Mihhailov V.A., 2000. -64 lk. - 5000 eksemplari.
2. Adler A. Praktika, individuaalpsühholoogia teooria. - M., 1995.
3. Aleshina Yu.E. Individuaalne ja perekondlik psühholoogiline nõustamine: Venemaa sotsiaalne tervis. - M.: Klass, 1994. - P.25-37.
4. Belskaja E.G. Psühholoogilise nõustamise ja psühhoteraapia alused. Õpetus. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 lk.
5. Toim. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. Perekond psühholoogilises nõustamises: psühholoogilise nõustamise kogemused ja probleemid \ Teaduslik uurimus. Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Instituut Akad. ped. Teadused NSVL.--M.; Pedagoogika, 1989.--208 lk.
6. Toim. A.A. Bodaleva. Populaarne psühholoogia vanematele [Tekst]: raamat vanematele M.: “Pedagoogika”, 1989. -256 lk - 300 000 eks.
7. Volikova, T.V. Õpetaja ja perekond [Tekst]: raamat õpetajatele / T.V. Volikova. - 2. väljaanne ümber töödeldud - M.: “Valgustus”, 1980. -111 lk. - 392 000 eksemplari.
8. Davõdov, V.V. Kommunikatsiooniliigid õppetöös [Tekst]: raamat õpetajatele / V.V. Davidov. - M.: “Venemaa Pedagoogika Selts”, 2000. -480 lk.
9. Dragunova, T.V. Teismelise kasvatamine peres [Tekst]: õpik vanematele / T.V. Dragunov. - M.: RSFSR Pedagoogikateaduste Akadeemia, 1955. -79 lk.
10. Karabanova O.A. Peresuhete psühholoogia ja perenõustamise alused. - M., 2004. S. 112-121
11. Kovaljov, S.V. Peresuhete psühholoogia [Tekst]: õpik vanematele / S.V. Kovaljov. - M.: “Pedagoogika”, 1987. -160 lk.
12. Konyukhova, N.I. Sõnastik-teatmik koolipsühholoogile [Tekst]: sõnastik / N.I. Konjuhhova. - Voronež: MTÜ "MODEK", 1996. -224 lk. - 10 000 eksemplari.
13. Krutetski, V.A. Koolinoorte õpetamise ja kasvatamise psühholoogia [Tekst]: raamat õpetajatele ja klassijuhatajatele / V.A. Krutetski. - M.: “Valgustus”, 1976. -303 lk. - 220 000 eksemplari.
14. Kurganov, S.Yu. Laps ja täiskasvanu haridusdialoogis [Tekst]: raamat õpetajatele / S.Yu. Kurganov. - M.: “Valgustus”, 1989. -127 lk. haige. - 20 000 eksemplari.
15. Martsinkovskaja T.D. Psühholoogia ajalugu: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik institutsioonid - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001
16. Nemov, R.S. Psühholoogiline nõustamine Moskva., 1999.- 338 lk.
17. Obuhhova L.F. Lapse (vanuse) psühholoogia. M., 1996.
18. Ovtšarova R.V. Psühholoogiline tugi lapsevanemaks olemisel. - M.: Psühhoteraapia Instituut, 2003. Lk 222
19. Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. Psühholoogia [Tekst]: sõnastik. M.: “Politizdat”, 1990. - 2. trükk. parandatud ja täiendav -494 lk. - 400 000 eksemplari.
20. Putljajeva L. Kes on "valgustunud vanem" // Doshk. kasvatus. - 2004. - nr 12. - Lk 31-33.
21. Satir V. Kuidas ennast ja oma perekonda üles ehitada. - M.: Pedagoogika-Ajakirjandus, 1992. Lk. 6-9
22. Toim. M.K. Tutuškina. Praktiline psühholoogia õpetajatele ja lapsevanematele [Tekst]: õpik. Peterburi: “Didaktika-pluss”, 2000. -352 lk.
23. Hämäläinen, Y. Parenting: Concepts, directions and prospects [Tekst]: raamat lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele / Y. Hämäläinen. - M.: “Valgustus”, 1993. -112 lk. - 60 000 eksemplari.
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Koolieelses lasteasutuses vanematega töötamise meetodite uuring, mis on vajalik vanemate kui õppeprotsessis osalejate aktiivsuse suurendamiseks. Kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamiseks.
kursusetöö, lisatud 21.02.2014
Vanemate pedagoogilise hariduse vormide kindlaksmääramine, mis on vajalikud nende aktiivsuse suurendamiseks haridusprotsessis osalejana. Kooli ja pere omavaheline suhtlus tõhusa pedagoogilise mõjutamise tingimusena. Sotsiaalõpetaja tegevus.
kursusetöö, lisatud 22.01.2013
Sotsiaalse ja pedagoogilise toe suunad, vormid ja meetodid lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Vanemate koolieelikute vanemate kultuuri parandamise programmi koostamine ja rakendamine, õpetajate, vanemate ja laste koostöömeetodid.
lõputöö, lisatud 24.09.2012
Uurimus vanemate keskkonnahariduse korraldamise iseärasustest, et aidata peret laste keskkonnahariduses. Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse vormid. Peamised töösuunad vanematega.
kursusetöö, lisatud 24.11.2014
kursusetöö, lisatud 12.11.2011
Perekasvatuse tüübid ja peresuhted. Kooli ja pere vahelise suhtluse olemus. Töövormid vanematega. Suhete pedagoogiline kohandamine. Vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suurendamine. Ühine loovtegevus koolis.
esitlus, lisatud 22.10.2013
Klassijuhataja ja vanemate vaheliste suhete mõju lapse haridusele ja kasvatustööle. Õpilase perega töötamise vormid ja meetodid. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamine. Lastevanemate koosoleku läbiviimine loengu vormis.
kursusetöö, lisatud 13.07.2015
Koolilaste tervis kui sotsiaalne ja pedagoogiline probleem. Vanemate sanitaar- ja hügieenihariduse arengu ajalugu. Nende laste tervisealase harimise protsessi sisu. Koolis läbiviidud eksperimentaaltöö tulemused.
kursusetöö, lisatud 29.11.2011
Alushariduse aluspõhimõtted. Vanemate pedagoogiline haridus. Perekasvatuse parimate praktikate uurimine ja levitamine. Vanemate pädevuse tõstmine arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.
kursusetöö, lisatud 13.12.2016
Diagnostika klassijuhataja töös perega. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse vormid. Nende kaasamise vormid õppeprotsessi. Kooli lastevanemate komisjoni tegevus. Stsenaariumi ettevalmistamine ja koosoleku läbiviimine.
