, õpetaja-defektoloog, MBDOU nr 548 – kompenseeriv lasteaed, Jekaterinburg.
Teema. “Kuidas leib lauale tuli”
Sihtmärk.
Anda lastele teadmisi leivast kui ühest suurimast rikkusest maa peal.Ülesanded.
- Selgitada ja süstematiseerida laste teadmisi selle kohta, kuidas leib meie lauale ilmub.
- Tehke kokkuvõte laste ideedest põllutaime - nisu kohta.
- Sõnavara rikastamine ja aktiveerimine.
- Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamisel arendage sidusat kõnet.
- Sisendada lastes hoolivat suhtumist leivasse.
Varustus.
- õpetajale: mänguasi Dunno, artikulatsiooni harjutuskaardid, videokaamera mänguasi, mõistatuskaardid, süžeepildisari leivast, küpsetised kandikul, IKT, videofilm “Kust sai leib”.
- lastele: kõrvade, terade, jahu, taigna, pagaritoodete näidised, pagaritoodete lapikud vormid, pildikaardid, salvrätikud lastele, ergutusmedalid.
| Mängu-tegevuste etapid | Mängu-tegevuse sisu |
|---|---|
| 1. Organisatsioonimoment | 1, 2, 3, 4, 5 – seisa ringis, et mängida!!! Poisid, vaadake, kes meie ringis istub? Sa tunned ta ära, see on Dunno. Ta tuli meile külla ja tahab sinuga mängida. Ütleme kõigepealt tere Dunnole ja siis üksteisele (lapsed annavad mänguasja edasi ja soovivad üksteisele tere hommikust). Täna läheb Dunno reisile. Ta tahab teada, kuidas leib meie lauale ilmub. Poisid, kas soovite teada, kust leib pärit on? Niisiis, me läheme Dunnoga reisile. Selleks peame valmistuma. Tehke mõned harjutused. |
| 2. Liigestusvõimlemine | -Valmistame ette põskede ja huulte lihased. Kitsa ja laia kaelaga kannud. Pikendage oma huuled kas kitsaks või laiaks "toruks". Samovar. Tõstke mõlemad põsed korraga täis. Keele lihased. Nõel. Laiade ja teravate servadega krae. Vahetage "laia" ja "kitsa" keele asendit. Asetage "lai" keel oma alahuulele ("ümmargune krae"). Tõmmake välja "terav" keel - "teravate servadega krae". Kaela ja pea lihased: Kass peseb ennast. Pöörake pea vasakule - lakkuge ülahuult, keerake pea paremale - limpsige alahuult. Pea ringikujulised liigutused. Käte lihased. (Sõrmevõimlemine. Vaata lisa 1) Hästi tehtud. Nüüd oleme sina ja mina valmis reisima. Mida me oma teekonnale kaasa võtame? Olgu, lähme bussiga. Võtke istet. Ja et mitte kõike unustada ja teistele rääkida, siis filmime seda kaameraga (kasutame mängukaamerat). |
| 3. Sissejuhatus teemasse | - Poisid, vaadake, Dunno on kurb. Ta ei oska pilte õigesti järjekorda panna. Aitame teda. Lapsed asetavad pildikaardid lauale õiges järjekorras. Hästi tehtud. Ja Dunno mõtles teile välja mõistatuse: Kasvas üles põllumajas Mis see teie arvates on? See on õige, see on piisk. Peatume ja vaatame ogasid. Lapsed lähenevad prooviteradele ja uurivad neid. Kõrvas on palju teri. Mis põllutaim see on? See on nisu. Kus nisu kasvab? Põllul. Õige. Dunno tahab teradega mängida. Mida sa tahad? Võtke plastiliiniga kaetud küpsetiste väljalõiked ja määrige neile nisuterad. Võtke terad ükshaaval ja asetage need vormile väikese vahemaa tagant. Kas teile meeldis mängida? Ja me peame edasi liikuma. Lapsed, Dunno on jälle kurb. Ilmselt ei oska mõistatust ära arvata? Aitame: Lehtleiva juures, päts, Dunno tõi meile jahu. Kust sa jahu saad? Kõrva teradest. Puudutage, nuusutage, vaadake jahu, maitske seda. Milline ta on? Valge, kerge, murenev, maitsetu jne. Kas teile meeldis jahu vaadata? Ärge unustage pärast seda käsi salvrätikuga kuivatada. Mis sul teises plaadis on? Tainas. Õige. Kui lisate jahule vett ja muid tooteid, saate taigna. Mängime taignaga ja teeme bageleid. Sel ajal, kui sina ja mina jahu ja taignaga mängisime, tegi Dunno pilte. Ta tahab kirjutada lugu, kuid kardab, et ta ei saa sellega üksi hakkama. Mina ja Dunno alustame lugu piltide põhjal ja teie lõpetate selle. (Tahvlil on 9 maali. Vaata lisa 2) Sõnavaratööd tehti varem. 1. Kevadel küntakse maad... adraga. Hästi tehtud. See oli väga hea lugu. Dunno on veidi väsinud. Aga sina? Peatume ja mängime. Bussist maha. |
| 4. Füüsis. paus | (Algab aeglane muusika) Lõõgastusmäng (vt lisa 3) |
| 5. Kaasatud materjali konsolideerimine | - Poisid, vaadake, kui me puhkasime, sai meie videokaamera lint tühjaks. Vaatame, mis lindil on, eks? Kuid probleem on selles, et meie kasseti heli kadus. Ilmselt on midagi katki. Kuid me ei ärritu, sest te olete minu abilised. Kes tahab slaidist rääkida? (Lapsed koostavad slaidide “Kust sai leib” põhjal loo. Vaata lisa 4) Hästi tehtud. Poisid, teil ja minul on aeg naasta oma gruppi ja Dunnol muinasjutumaale. Kuidas me tagasi läheme? Lendame lennukis (liigutuste simulatsioon): Lapsed läksid lennukisse Vaadake, poisid, lendamise ajal ilmus meie lauale leib (salvrätiku all kandikul oli rukkileib, nisuleib, kuklid, kuiv leib, bagelid jne). Poisid, me unustasime Dunnole öelda, et "leib on meie rikkus", seda tuleb kaitsta. Miks? Õige. Paljud inimesed näevad selle nimel tööd ja vaeva. Sa ei saa leiba ära visata. Ülejäänud leiba saab sööta loomadele. Meenutagem ka vanasõnu leivast. Millised on teile meelde jäänud? - "Leib on kõige pea", "Ilma leivata pole lõunat." Mida need tähendavad? |
| 6. Mängu-tegevuse kokkuvõtte tegemine. | - Millised abilised te mulle olete! Mida ma ilma sinuta teeksin? Sa aitasid Dunnot palju. Nüüd teab ta "Kuidas leib lauale tuli." Ja seetõttu on ta teile valmistanud kingitused - medalid (medalid antakse lastele). Jätame Dunnoga hüvasti, tema aeg on käes. Kindlasti tuleb ta meile veel külla. |
Viited.
- Artemova L.V. Maailm meie ümber koolieelikutele mõeldud didaktilistes mängudes. – M., 1992
- Volosovets T.V., Sazonova S.N. Pedagoogilise protsessi korraldus kompenseerivas koolieelses õppeasutuses. Vlados, 2004
- Podrezova T.I. Materjal kõne arendamise tundideks. – M., Iris, 2008
- Seliverstov V.I. Mängud logopeedilises töös lastega. – M.: Haridus, 1987
- Smirnova L.N. Logopeedia lasteaias. – M., 2007
- Ushakova O. S. Eelkooliealiste laste kõne arendamine. – M., 2001
- Tsvintarny V.V. Mängime sõrmedega ja arendame kõnet. – Peterburi, 1996
- Ševtšenko S.G. Vaimse alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine. – M.: Kooliajakirjandus, 2003
LISA 1
Sõrmede võimlemine "Leib"
Taignasse sõtkuti jahu, ( näitan teile, kuidas tainast sõtkuda)
Ja taignast tegime taigna:( Näitame teile, kuidas pirukaid valmistada)
Pirukad ja kuklid, ( painutage sõrmi ükshaaval)
Magusad juustukoogid,
Kuklid ja rullid -
Küpsetame kõike ahjus. ( plaksutage käsi)
Väga maitsev! ( sirutage käed ette)
LISA 2
LISA 2
Lõõgastusmäng "Terad"
Kõlab loodusmuusika.
Kujutage ette, et olete väikesed terad, mis on maasse visatud (lapsed istuvad vaibal).
Maa sees on tera - tume, niiske, pehme. Päike oli soe, sadas vihma. Seeme paisus, lõhkes ja ilmus esimene võrs (lapsed tõstavad käed üles). Võrs murdis maast läbi ja sirutas päikese poole (lapsed tõusevad püsti). See ei kõigu tuule käes, vaid venib. Aeg läks - võrs tugevnes ja ilmus spike. Millist okast tehakse rukkiterast? (Rukis.) Nisust, millisest? (Nisu.) Kumb on tehtud kaerast? (Kaerahelbed.) Mida on vaja oga kasvuks ja küpsemiseks? (Päike, vihm ja inimkäed.)LISA 4
Slaid number 1
See teravili on nisu.
Slaid number 2
Kevadel künnatakse spetsiaalse traktoriga maad ja külvatakse nisu maasse.
Slaid number 3
Päike paistab, vihma sajab. Peagi ilmuvad põldudele rohelised idud – võrsed.
Slaid number 4
Suvel kasvavad teraviljad ja need sisaldavad palju teri.
Slaid number 5
Sügisel valmib nisu ja ogasid koristatakse kombainidega.
Slaid number 6
Terad võetakse ogadest välja ja pekstakse. Nii palju sa saad vilja.
Slaid number 7
Seejärel vili jahvatatakse - jahvatatakse ja saadakse jahu.
Slaid number 8
See on jahu. Jahu saab osta poest.
Slaid number 9
Lisa jahule vesi ja muud tooted ning sõtku tainas.
Slaid number 10
Ja see on tainas.
Slaid number 11
Tainast valmistatakse leiba, kukleid või vormileiba.
Slaid number 12
Tainas pannakse vormidesse ja küpsetatakse ahjus või ahjus.
Slaid number 13
Ja sellest selgub maitsev ja aromaatne leib.
Slaid number 14
Tainast küpsetatakse ka küpsiseid, kukleid, muffineid, juustukooke, pirukaid ja pirukaid ning valmistatakse ka pastasid. Seda kõike ostame poest.
(vanematele inimestele)
Ülesanded:
Kinnitada arusaama, et leiba vajab igaüks, et leiba kasvatavad teraviljakasvatajad suurtel põldudel.
Kasvatada austust ja tänulikkust teraviljakasvatajate töö vastu.
Harjutage leivatootmisega seotud peamiste ametite (traktorijuht, külvaja, kombainijuht, teraviljatöölised, pagar), leiva kasvatamisel abistava põllumajandustehnika (traktor, kombain, külvik, äke) nimetuste õiget kasutamist.
arendada laste sidusat kõnet.
Mängutoimingud. Signaal, mille järel saab pilti näidata; Õige kuva on tähistatud punase, vale sinise kiibiga.
Materjal. Kaardid, millel on kujutatud teraviljakasvatajate erinevaid ameteid ja neid töös abistavaid masinaid.
MÄNGU EDU
Pidage meeles, poisid, rahvapäraseid vanasõnu leiva kohta. (Laste vastused). Jah, "leib on kõige peas," ütleb vanasõna. Täna mängime ja meenutame, kuidas leiba kasvatatakse, millised masinad aitavad inimesi põllul. Ma annan teile pilte, vaadake neid hoolikalt. Üks teist, kellele nool näitab, ütleb teile, mida me teame, ja kellel on selline pilt, see näitab seda. Ärge tehke viga, kuulake tähelepanelikult! aga pilti saad näidata alles peale juhi antud signaali (plaksu).
Juht valitakse loendusriimi abil. Õpetaja räägib esimese loo, näidates lastele eeskuju.
Kevadel tulevad autod põldudele välja. Selle autoga sõitjal on palju tööd: tal on vaja põldu künda, mulda kobestada - see kiiresti seemnete külvamiseks ette valmistada. Teine vanasõna ütleb: "Kevadpäev toidab aastat." Suure saagi saamiseks tuleb maa hästi ette valmistada ja vili külvata (juht annab märku).
See, kellel on traktori pilt, võtab selle üles ja helistab: "Traktor, seda juhib traktorist."
Siis lapsed ütlevad:
Mõne aja pärast töötavad põllul juba teised masinad. Terad langevad otse maasse. Põllud kolhoosides on tohutud. Ainult masinaid kasutades saate neid kiiresti külvata (signaal).
Laps võtab külvikust pildi ja ütleb:
See on külvik. Külvikud töötavad selle kallal.
Teine laps, kes jätkab mängu, ütleb:
Põllul tärkavad terad ja ilmuvad võrsed. Suvel on kogu põld kaetud kuldsete kõrvadega. Viljapõllud on nagu meri. Tuul puhub ja viljakõrvad kõiguvad nagu kuldsed lained. Sügise saabudes lähevad kõrvad üleni kuldseks. Leib on küps. Kätte on jõudnud aeg kiiresti saak koristada, muidu võivad maisikõrvad maha kukkuda ja leivaterad maapinnale pudenevad. Ja jälle tulid autod põllule (signaal).
Üks mängijatest näitab kaarti kombaini pildiga ja ütleb:
See on kombain, mida juhib kombainer. Ja siis veetakse vili autoga uude majja (signaal).
Järgmine laps võtab üles pildi liftist, kuhu tuuakse pärast saagikoristust ja põldudelt kuivatamist autoga.
See on lift. Leib viiakse lifti,” räägib ta. – Seejärel saadetakse vili linnadesse, kus sellest jahuveskites jahu tehakse. Seejärel transporditakse jahu spetsiaalsete sõidukite (signaal) abil pagaritöökodadesse ja tehastesse.
Mängus osaleja võtab pildi, millel on kujutatud spetsiaalseid masinaid - jahumasinaid ja ütleb:
Pagarid küpsetavad leiba. Leib transporditakse pagariärist kauplustesse spetsiaalsete sõidukitega. Ja poest inimesed ostavad kõike, mida nad vajavad (signaal).
Üks mängijatest näitab pilti, millel on erinevad leivatooted.
Mängu ajal hindab juht laste tegevust: see, kes signaali peale soovitud pildi üles võttis, elukutse ja auto õigesti nimetas, saab punase kiibi, vea teinud saab sinise kiibi. Võidab mängija, kes kogub kõige rohkem punaseid žetoone (loetakse võitjaks). Mäng muutub keerulisemaks, kui kasutate uusi pilte teiste autode ja elukutsete juures.
^
didaktiline mäng "mis siis"
Ülesanded:
Süstematiseerida ja kinnistada laste teadmisi leiva kasvatamise etappide järjestuse kohta.
Arendage kiiret taipu ja kiiret mõtlemist.
Aktiveerige laste kõne ja sõnavara.
^
Mängutoimingud.
Palli püüdmine, kaotuste mängimine.
MÄNGU EDU
Õpetaja ütleb laste poole pöördudes:
Saime palju teada teraviljakasvatajate tööst. Teame, mida külade inimesed teevad, et meil iga päev leib laual oleks. Pidagem seda meeles ja mängime mängu "Ja mis siis?" Mul on pall käes. Alustan mängu nii: "Teraviljasaagi kasvatamiseks peate esmalt põllu vilja külvamiseks ette valmistama, lumi ära hoidma ja mis siis?" Kellele ma palli viskan, peab ta kiiresti ja õigesti ütlema, mida viljakasvatajad pärast lume kinnipidamist põldudel teevad. (Viskab palli ühele mängijatest).
"Nad väetavad mulda," vastab palli püüdja kiiresti ja viskab selle teisele mängus osalejale, küsides samal ajal:
Mis siis?
See, kellele pall visatakse, ütleb:
Mäng jätkub seni, kuni leivateekonna viimane etapp kannab nime: "Leib müüakse", "Leib on laual".
^
didaktiline mäng "Teraviljast kuklini"
Ülesanded:
Kinnitada laste teadmisi põllutöömasinatest, teraviljakasvatajate tööetappidest, mis on määratud aastaaja järgi.
Kasvatage sihikindlust ja oskust mängureegleid rangelt järgida.
^ Mängutoimingud. Võistlus mängijate vahel – kes katab tühjad lahtrid kiiremini ja korrektsemalt – autasustamine lipuga.
MÄNGU EDU
Õpetajal on kolm pilti, millel on kujutatud nisutera, okas ja kukkel. Mängijad valivad vaatamata ühe neist. Seejärel valivad lapsed ühe kaardi, millel on kujutatud erinevaid stseene: viljapõld kevadel, suvel, sügisel. Iga proovitüki jaoks peate valima pildid, mis kujutavad külvi, saagikoristuse ja leivatoodete valmistamise masinaid. Nendel suurtel kaartidel on mänguväli – tühjad lahtrid. Saatejuhi märguandel valib iga mängija erinevate autode koguarvust kiiresti ainult need, mida ta vajab. Seega peab pildiga “Tili” mängija leidma väikestelt kaartidelt sellised masinad nagu traktor, sahk, äke, lumereha, külvik, väetisekülvik, viljaveok. Spikeleti pildiga mängija jaoks on vaja masinaid teravilja söötmiseks, pritsimiseks, niitmiseks, vilja kogumiseks ja peksmiseks ning kombainid. “Kukli” pildiga mängija vajab uue saagiga veoautot, liftikaalu, veskit, taignasegajat, pagaritöökojas ahju ja “leiva” kuju.Juhi märguandel valivad lapsed välja vajalikud kaardid ja katavad nendega mänguväljaku rakud. Kellel see õnnestus, tõstab oma pilti. Juht märgib võitja ja premeerib teda.
Mängu kordamisel on eesmärgiks treenida laste tähelepanu. Selleks tuleb diskreetselt paigutada pilte, millel on kujutatud muid masinaid, mis ei ole põllumajanduslikud, näiteks rulluisuväljak, tramm jne.
^
Didaktiline mäng "Millal see juhtub?"
Ülesanded:
Õpetage lapsi luules ja proosas antud põllumajanduslike tööprotsesside kirjeldust seostama teatud aastaajaga.
Arendada kuulmisvõimet ja reaktsioonikiirust.
Kasvatage positiivset emotsionaalset suhtumist põlisloodusse.
Mängutoimingud. Vastake noolega.
Materjal. Pildid, mis kujutavad inimeste töid erinevatel aastaaegadel.
MÄNGU EDU
Õpetaja loeb luuletuse “Suvi”:Kirsid ja ploomid on pruuniks muutunud,
Kuldne rukis on valatud,
Ja nagu meri, on maisipõld ärevil,
Ja te ei saa heinamaadel rohus kõndida.
Siis pöörab ta noolt. See, kellele ta osutas, leiab pildi suvest ja näitab seda kõigile mängivatele. Õige pildi valimise eest saab laps kiibi. Õpetaja loeb nüüd katkendi V. Stepanovi luuletusest:
Leib eemaldati ja see muutus vaiksemaks,
Prügikastid hingavad kuumalt.
Põld magab. See on väsinud.
Talv tuleb.
Ja jälle pöörab noolt, mis osutab teisele mängus osalejale. Ta otsib sügismaastikuga pilti.
Selle mängu jaoks kasutatakse ka teisi luuletusi aastaaegadest ja inimeste tegemistest looduses.
Niva
N. Nekrasov
Kallis - armastus, toitja - maisipõld.
Nähes, kui ilus sa oled,
Kuidas sa oled merevaigu teraga täidetud.
Sa seisad uhkelt, pikalt ja paksult.
^ Suvine vihm
A. Maikov
Kuld, kuld kukub taevast! -
Lapsed karjuvad ja jooksevad pärast vihma...
Tulge, lapsed, me kogume selle kokku,
Lihtsalt koguge kuldne tera
Aidad lõhnavat leiba täis!
Rukis, rukis
A. Tvardovski
Rukis sünnib. Tähtajad tulevad.
Raske ja ääreni
Terve põld liikus tee poole
See ripub üle – vähemalt toetage seda.
Kollane sügis
A. Kaminar
Kuhu iganes sa täna lähed,
Kõikjal näete kollast värvi.
Põllud on kõikjal kollaseks muutunud,
Kollased pirnid, kollased ploomid.
V. Koževnikov
Võrsed muutuvad koos roheliseks,
vaadake lähemalt ja näete seda siin
Rahva tähtsaim töö.
Kõige vajalikum töö maailmas.
Õppetundide kokkuvõte koos uurimiselementidega vanemas koolieelses eas lastega:
"Kust meile leib tuli"
Sihtmärk:
Uurimistegevuse käigus täpsustage, täpsustage ja laiendage laste teadmisi leivast.
Ülesanded:
arendada kognitiivset, uurimis- ja produktiivset tegevust eakaaslaste ja täiskasvanutega vaba suhtlemise protsessis;
arendada oskust loogiliselt mõelda, arutleda, teha järeldusi ja järeldusi;
tutvustada lastele teraviljakultuure, millest jahu valmistatakse; erinevate pagaritoodetega;
kasvatada lugupidamist täiskasvanute töö vastu ja austust leiva vastu;
kasvatada soovi omandatud teadmisi jagada ja vastu võtta
rõõmu uue teabe hankimise protsessist.
Eeltöö:
Teemanädala läbiviimine.
LEIB KÕIGILE PEALE.
A. Musatovi raamatu “Kuidas leib meieni jõudis” lugemine, piltide, teraviljade vaatamine, uute sõnade õppimine.
Kõik leiva kohta. Illustratsioonide maalimine, plakat “Leib on kõige peas”.
Ettekanne “Kuidas leib lauale tuli”
Esitlus: "Pagariäris."
Maalide sari “Looduse kingitused” Raamat “Minu Orenburgi piirkond”. Album leivast.
Dramatiseering “Lihtne leib” raamatust “Teater lastele”.
Ekskursioon Vesna leivapoodi, Tyulgani küla pagariärisse.
Taignaga töötamine.
Soolataignast pagaritoodete modelleerimine.
Pagaritoodete näitus.
Joonistusvõistlus “Leib on kõige peas”
Didaktilised mängud (rühmades ja paarides) - koguge kett "Kuidas leib lauale tuleb"; Jagage rühmadesse pildid “Kuidas meie esivanemad leiba kasvatasid” ja “Kuidas nüüd leiba kasvatatakse”.
Sõnavaratöö: rukis, nisu, kaer, teravili, kõrvad, põld, maa, külv, koristus, traktorist, külvik, äke, teraviljakasvatajad, kombain, lift, jahu, veski, jahuveskid, tainas, pagar, pagar, leivatööstus , rull, päts , kalach, bagelid, kuivatamine, pirukad, päts, koogid, piparkoogid, küpsised, koogid, saiakesed, kreekerid Omadussõnad – värske, pehme, lõhnav, aromaatne, krõbe, nisu, rukis, must, valge, rikkalik, lopsakas. Tegusõnad – kasvatama , kündma, külvama, niitma, lõikama, peksma, äkestama, küpsetama, küpsetama, sööma, hoolitsema.
pliiats;
märkmik;
nisu, rukki terad; maisikõrvad;
mördid teravilja jahvatamiseks igale lapsele; käsitsi kohviveski;
rukki- ja nisujahu;
pildid “viljast leivani”, erinevad leiva- ja pagaritooted;
leivakasvatuse uurimise järjestuse kaardid.
Tunni läbiviimine.
(kasutades ettekannet “Kuidas leib lauale tuli”)
Koolitaja: Poisid, kes oskab mulle öelda, mis raamatu nimi on?
"Kust meile leib tuli?"
Kas soovite teada, kust leib pärit on?
Lapsed: Jah.
Koolitaja:
Siin see on - lõhnav leib.
Siin see on - soe, kuldne,
Selles peitub meie tervis, jõud,
Selles on imeline soojus.
Mitu kätt teda tõstis,
Kaitstud ja kaitstud!
Et teada saada, kust leib pärit on, teeme veidi uurimistööd. Siis on meie ülesanne koostada sõnum või teaduslikult öeldes aruanne. Ja selleks peate koguma selle teema kohta kogu olemasoleva teabe ja seda töötlema. Kuidas seda teha ja mis viisil?
Lapsed: Saate lugeda, küsida, televiisorist vaadata, arvutist otsida, kelleltki küsida.
Koolitaja: Jah, teabe kogumiseks on palju võimalusi, neid nimetatakse uurimismeetoditeks. Mis meetodiga alustavad teadlased teie arvates oma uurimistööd?
Lapsed: Ilmselt erialakirjanduse õppimisest.
Koolitaja: Seda meetodit kasutatakse ka, kuid mida tuleb kõigepealt teha?
Lapsed: Peame mõtlema.
Koolitaja: Õige, kõigepealt peame mõtlema ja meeles pidama, mida me leivast juba teame, ja seejärel lugema kirjandusest.
Õpetaja asetab trükilõuendile kaardi, millel on tegevust tähistav sümbol - "mõtle ise" ja seejärel - "vaata raamatuid".
Koolitaja: Kust veel leiva kohta õppida?
Lapsed: saame teada ka vanematelt, täiskasvanutelt, õpetajatelt.
Kasvataja: See on õige!
Kuvatakse kaart "küsi teiselt inimeselt".
Koolitaja: Infot kogutakse erinevatest allikatest, kuhu veel pöörduda?
Lapsed: Võime küsida inimeselt, kes teab leivast kõike.
Kasvataja: Sellist inimest nimetatakse agronoomiks.
Kuvatakse kaart „kontakteeru spetsialistidega”.
Koolitaja: Kas kasutasime kõiki meetodeid, kas me nägime kõike ette?
Lapsed: saate vaadata ka televiisorist või hankida teavet arvutist.
Lõuendile asetatakse kaardid “vaata telerist”, “hanki arvutist infot”.
Koolitaja: Ja me unustasime ka väga olulise uurimismeetodi - vaatluse. See meetod on üks olulisemaid.
Nad panid välja "vaatlemise" kaardi.
Koolitaja: Niisiis, milline uurimisskeem meil on?
Lapsed: (vastake vastavalt saadud skeemile) mõelge ise, vaadake raamatuid, jälgige, küsige teiselt inimeselt, võtke ühendust spetsialistidega, vaadake televiisorist, hankige teavet arvutist.
Materjali kogumine.
Koolitaja: Uurimine on üsna pikk protsess. Ja uuringu käigus saadud teavet on üsna raske meeles pidada. Mida me peaksime tegema?
Lapsed: Saadud info saab kirja panna.
Koolitaja: Aga me ei oska veel kirjutada, aga mida me saame väga hästi teha?
Lapsed: Me oskame joonistada.
Koolitaja: Õige. Ja pole vahet, kas joonistused on ilusad või mitte, oluline on neile saadud teave kiiresti salvestada. Need võivad olla sümbolid, ikoonid, diagrammid. Peaasi, et visandatud teave jääks meelde. Ja midagi muud võib ikka meelde jätta.
Uurimistöö etapid.
Mõelge ise.
Koolitaja: Poisid, mõelge ja pidage meeles, mida te leivast teate? Kust me leiba ostame?
Lapsed: Ostame poest leiba. See on valge ja tume.
Koolitaja: Uurimistöö käigus saame teada, miks leib on erinevat värvi. Milliseid pagaritooteid teate?
Lapsed: päts, bagelid, sushi, kuklid, pirukad, koogid, küpsised.
Koolitaja: Tehke oma visandid. (Lapsed teevad visandeid).
Kuidas inimesed leiba said? Soovitan teil seda raamatust uurida.
Vaata raamatutest.
Koolitaja: Mul on käes "Eelkooliealiste entsüklopeedia". Kord proovis üks mees teravilja närida, kuid leidis, et need on väga maitsvad. Inimesed õppisid jahu saamiseks kividega teri jahvatama ja seejärel leiba küpsetama. Aga see ei olnud nii maitsev kui praegu.
Leib on Venemaal alati au ja lugupidamist nautinud. Külalist tervitati alati leiva ja soolaga. Nad mõtlesid välja isegi vanasõnu. Kas teate leiva kohta mõnda vanasõna?
Lapsed: 1. Leib on kõige peas! 2. Ilma leivata pole lõunat! 3. Kui on leiba, siis on ka laul. 4. Ilma leivata pole see maitsev ja ei paku rahuldust.
Koolitaja: Teeme visandeid selle kohta, mida raamatust õppisime. (Lapsed teevad visandeid). Mis on uurimistöö järgmine etapp?
Koolitaja: Võtke ühendust spetsialistiga.
Kasvataja: Võtame ühendust spetsialistiga – agronoom helistab ja lapsed kuulavad kõnet valjuhääldist.
(Eelkokkulepe põllumajandusosakonna agronoomiga)
Kasvataja: Tere. Teiega on ühendust võtnud Alyonka lasteaia õpilased. Teeme uurimistööd teemal “Kust sai meie lauale sai?” Mida saate meile selle kohta öelda?
Spetsialist ütleb, et leib kasvatatakse teraviljast. Tera tuleb istutada õigeaegselt niiskesse sooja mulda. Arva ära mõistatus, kes selle vastu aitab: "Mis hobune künnab maad, aga ei söö heina?" (Traktor) Inimest, kes töötab traktoril, nimetatakse traktoristiks. Kevade algusega valmistavad traktorid maa ette teravilja külviks. Nad künnavad maad, äestavad seda ja kasutavad seejärel vilja külvamiseks külvikut. Terad tärkavad, seemikud kasvavad ja kõrvad ilmuvad. Nüüd on põhiülesanne saagi päästmine. Lennuk aitab selles.
Lennuk tiirutab põllu kohal
Siis tuisk keerleb ja keerleb.
Ülevalt piloot on kõikjal – igal pool
Valge pulber valgub välja.
See pulber on mõeldud kahjuritele. Aga siis tuli sügis, nisu oli küps, oli aeg seda koristada. Arva ära mõistatus, kes selles aitab: "Ta lõikab lainet, torust voolab vilja?"
Lapsed: Kombineerige.
Koolitaja: Poisid, kes töötab kombinaadis?
Lapsed: Kombinaator.
Koolitaja: tänan teid huvitava teabe eest. Salvestage teave. (Lapsed salvestavad uusi andmeid).
Kehalise kasvatuse minut.
Lapsed kujutavad võrset ja seejärel okast.
Kullatud ogad
Tuules kõikudes
Tuules kõikudes
Painutage madalale.
Koolitaja: Millist uurimismeetodit me ei kasutanud?
Lapsed: Vaatlemine.
Vaatlus.
Koolitaja: Uurige hoolikalt nisu ja rukki kõrvu. Mille poolest need erinevad?
Lapsed: Mõnel kõrval on vurrud, teistel mitte.
Kasvataja: Vurrudega kõrvad on nisu ja see on rukis. Vaatame nüüd nisu- ja rukkiterasid. Mille poolest need erinevad?
Lapsed: nisu terad on ovaalse kujuga ja rukki terad on piklikud. Koolitaja: Poisid, neid teri nimetatakse leivateradeks. Nisust saadakse valget nisujahu, rukkist tumedat rukkijahu. Vaata ja ütle, kus on nisujahu ja kus rukis? (Lapsed uurivad jahu, leiavad nisu ja rukist.) Seetõttu tuleb leib valge ja tume. Proovime ise teraviljast jahu teha. Selleks peate teravilja jahvatama. Lapsed viivad läbi oma kätega uhmris jahu valmistamise katse. Vaatame, mis meil on? Nüüd proovime seda käsiveski peal. Läks lihtsamaks, aga võttis ikka kaua aega. Sellepärast mõtlesid inimesed välja suured veskid. Teeme mõned visandid sellest, mida veel õppisite. (Lapsed teevad visandeid.)
Koolitaja: Järgmine uurimismeetod?
Lapsed: Küsige teiselt inimeselt.
Koolitaja: Uurime oma külalistelt teavet.
Laste küsimused: Kuhu läheb vili edasi?
Külalised: Vilja veetakse elevaatorisse.
Laste küsimused: Mida nad seal viljaga teevad?
Külalised: nad kuivatavad seda seal, et seda saaks pikka aega säilitada, sõeluvad selle prahist ja kalibreerivad.
Laste küsimused: Mis toimub vilja kõrval?
Külalised: Siis viivad nad veskisse ja teevad jahu.
Laps:
See on see, mis temaga siin toimub,
Nad võtavad selle ringlusse,
Nad jahvatavad ta pulbriks!
Koolitaja: Mis pulber see on?
Lapsed: jahu.
Koolitaja: Veskis töötavat inimest nimetatakse veskiks või jahuveskiks.
Laste küsimused: Mida nad jahuga teevad?
Külalised: Seejärel viiakse jahu pagariärisse. Inimest, kes töötab pagaritöökojas, nimetatakse pagariks, ta teeb tainast jahust.
Koolitaja: Aitäh, külalised. Poisid, visandage, mida õppisite. (Lapsed teevad visandeid). Meil on jäänud veel kaks etappi, millised?
Lapsed: vaadake televiisorit ja hankige arvutist teavet.
Koolitaja: Vaatame fotosid sellest, kuidas põldudelt leiba koristatakse, ja videot “Pagariäris”, kuidas jahust saab tainas ja seejärel leib. Vaadake hoolikalt ja seejärel salvestage teave.
Lapsed vaatavad esitlust ja pärast vaatamist teevad visandid vihikusse.
Laps:
Suures pagariäris
Sellest jahust saab tainas,
Leival on nüüd lühike teekond,
Siin on see pagariäris riiulil,
See on juba teie laual
Ta tuli - ta tuli.
Kasvataja: Pagariärist läheb leib poodi ja siis meie koju. Ilmub küpsetistega roog. Leiva pikk teekond põllult meie toidulauale.
Koolitaja: Nüüd oleme teabe kogumise lõpetanud. Nüüd teevad mitu last soovi korral oma märkmeid ja visandeid vaadates aruande.
2-3 last proovivad oma visandite põhjal aruannet teha. Seejärel teeb õpetaja kokkuvõtte uuringu tulemustest, võttes kokku laste märkmed.
Didaktiline mäng "Kett". (Lapsed on jagatud rühmadesse)
Kust leib meie koju tuli? (Poest.)
Poodi, kust sa selle said? (Pagariärist.)
Mida nad pagariäris teevad? (Nad küpsetavad leiba.)
Millest leiba tehakse? (Jahu.)
Millest jahu tehakse? (Teraviljast.)
Kust vili tuleb? (Kõrvast.)
Kust kõrv tuleb? (Kasvas üles põllul.)
Koolitaja: Meie uurimistöö on lõppemas. Poisid, vaadake pagaritoodete valikut, öelge mulle, millist leiba seal on? (pagarinäituse koostasid lapsevanemad)
Lapsed: Nisu, rukis, kohev, pehme, lõhnav, isuäratav, krõbe.
Koolitaja: Paljud inimesed töötavad selle nimel, et kasvatada leiba, mida me iga päev sööme. See on traktorist, kombainer ja ühesõnaga – teraviljakasvatajad.
Au neile, kes leiba kasvatasid,
Ta ei säästnud vaeva ja vaeva.
Kas kurkide või kartulitega
Leib tuleb puruni ära süüa.
Peegeldus:
Töötage rühmades koos did-iga. materjal "Näidake piltidega, kuidas leib meie lauale jõudis."
Teepidu.
Täistekst:
Laps oskab iseseisvalt võrrelda, rühmitada ja liigitada erinevaid objekte. Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad ülesande vastu võtta, jätavad täiskasvanute juhised meelde, saavad selgeks lühikese luuletuse jne.
Vastavalt standardi punktile 3.2.3 saab koolieelses lasteasutuses alushariduse õppeprogrammi rakendamisel pedagoogilise diagnostika (seire) raames läbi viia eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamise. Laste individuaalse arengu pedagoogilise diagnostika (seire) läbiviimine on ette nähtud koolieelse lasteasutuse ligikaudse põhiharidusprogrammi “Sünnist koolini” eelnõu (toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva) autorid.
Laste individuaalse arengu hindamine võib seisneda 5 õppevaldkonna sisu valdamise analüüsis. (slaid)
Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid).
Teostan seiret laste regulaarsete vaatluste näol igapäevaelus ja nendega õppetegevuse käigus kogu õppeaasta jooksul kõikides vanuserühmades. Kasutan ka järgmisi meetodeid: (slaid)
Vaatlus
Laste tegevuste saaduste uurimine
Lihtsad katsed
Vestlused, mängud
Laste arengunäitajad fikseerin tabelisse õppeaasta alguses ja lõpus sõnalises vormis:
Ei moodustatud
On kujunemisjärgus (osaliselt moodustunud);
Moodustati. (näitab tabeleid)
Diagnostikatabelite täitmisel saate läbi viia "horisontaalse" (järeldused iga lapse kohta) ja "vertikaalse" (järeldused jaotise ülesannete kohta) analüüsi. Nii näevad õpetajad, millele peaksid õppeprotsessi planeerimisel erilist tähelepanu pöörama ning kuidas lastega individuaalset tööd üles ehitada. Kuna minu rühm on erinevas vanuses, siis viin läbi diagnostika igale vanusele eraldi. Iga jaotise andmed sisestatakse koondtabelisse. Lapse isiksuse arengu hindamise indikaatoritena toon välja välised (jälgitavad) ilmingud tema käitumises, tegevuses, suhtlemises eakaaslaste ja täiskasvanutega, mis peegeldavad tema arengut igas vanuseastmes ja seega kogu koolieelses eas.
Rühma üldpilt võimaldab tuvastada lapsed, kes vajavad õpetajalt erilist tähelepanu ning kelle puhul on vaja kohandada ja muuta suhtlemismeetodeid.
Lapse ühe või teise hindamisparameetri arengutaseme määramiseks kasutan tööriistu, mis on nende probleemsete olukordade kirjeldus, küsimused, juhised, tähelepanekud. Usun, et materjali ja seadmete valikul diagnostilise ülesande täitmiseks on suur tähtsus. Need peaksid olema huvitavad oma uudsuse, ebatavalise välimuse, kasutusviisi või selle abiga saadud tulemuse poolest. Toon näiteid lasteaia keskmise rühma mõne haridusvaldkonna töövahendite kirjeldustest.
Haridusvaldkond "Kognitiivne areng".(slaid)
Valdkonna “Kognitiivne areng” spetsifikatsioon on esindatud mitme plokiga:
Ainekeskkonnaga tutvumine
Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma
Sissejuhatus loodusmaailma.
Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine.
Kognitiivne tegevus rikastab lapse kogemust, stimuleerib kognitiivsete huvide kujunemist, tekitab ja tugevdab sotsiaalseid tundeid. Nii et näiteks sotsiaalse maailmaga tutvumise osas arengutaseme paljastamiseks viin läbi vestluse "Perekonnafotograafia"(slaid), kus kasutan peret kujutavat jutupilti (vanaema, vanaisa, isa, ema, vend, õde) või fotot perekonnast (perepuhkus, matkareis jne). Esitan küsimusi.
- Näidake pildil olevaid lapsi (andke neile nimed).
- Näidake oma vanematele, kuidas nende lapsed neid kutsuvad? (Isa ja ema)
- Mida sulle perega teha meeldib?
- Mis on sinu lemmikpuhkus?
- Miks? jne.
Tulemuseks on see, et laps vastab küsimustele õigesti ja räägib mõnuga perekonnast, pereelust ja traditsioonidest.
Avaldage jaotises teadmiste taset "Sissejuhatus loodusmaailma"Abiks on didaktilised mängud "Harvest the Harvest" (slaid), kus hinnatakse köögiviljade ja puuviljade teadmiste taset "Kus on kelle maja?" (slaid), “Jahimees ja karjane” (slaid), kus hinnatakse teadmiste taset mets- ja koduloomade elust, struktuurilistest iseärasustest ja käitumisest.
Esitan täpsustavaid küsimusi:
Kes on jahimees?
Kes on karjane?
Seejärel palub ta lapsel vaadata loomi kujutavaid esemepilte ja asetada need nii, et kõik metsloomad oleksid jahimehe kõrval, koduloomad aga karjase kõrval. Seejärel korraldan vestluse järgmistel küsimustel:
Miks inimesed lemmikloomadest hoolivad?
Millised lemmikloomad annavad piima?
Millised lemmikloomad annavad kohevust ja karva?
Mida nad söövad?
Hindan noorte mets- ja koduloomade nimetamise oskust (slaid)
Jalutuskäikudel ja õppetegevuses jälgin, kuidas lapsed nimetavad mõnda taime (slaid), kuidas määrata ilmaolusid ja selgitada välja kõige iseloomulikumad hooajalised muutused looduses (slaid)
Vaatluste tulemused fikseerin diagnostikatabelitesse.
Kontrollige teadmiste taset "FEMP" Mind aitavad järgmised ülesanded: “Loenda kuubikud”, “Liblikad on saabunud” , mis võimaldavad teil testida teadmiste taset kvantiteedi kohta, võimet lugeda 5 piires; Hindan oskust luua: homogeensete objektide rühmi (slaid); värvi järgi (slaid); vormi järgi (slaid); suurus(slaid); vali rühmast üks element (slaid); mõiste ülevalt-alt, vasak-parem (slaid) tähenduse mõistmine, st. ruumis orienteerumine paraneb, nad mõistavad sõnade "hommik", "päev", "õhtu", "öö" (slaid) tähendust, oskust leida ümbritsevate objektide hulgast geomeetrilisi kujundeid. Selle valdkonna teadmiste taseme hindamiseks kasutan didaktilisi mänge “Vaata ringi” (slaid), “Kus objekt on”, “Päeva osad”, aga ka vestlusi ja elektroonilisi koolitusi.
Haridusvaldkond "Kõnearendus"
Sisaldab: arendavat kõnekeskkonda, sõnavara kujundamist, kõne kõlakultuuri, kõne grammatilist ülesehitust, sidusat kõnet, ilukirjanduse tutvustamist.
Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne. Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid.
Areneb kõne grammatiline aspekt. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.
Kõne grammatilise poole arengutaseme tuvastamiseks annan ülesande “Räägi mulle poistest”.
Materjal, mida kasutan: süžeepilt, millel on kujutatud kahte poissi: üks on puhas, korralik, rõõmsameelne, teine on lohakas, kurb.
Kutsun last vaatama kahe poisi pilti. Seejärel korraldan vestluse järgmistel küsimustel:
Mida poiste kohta öelda? Kas neil on sama tuju?
Üks poiss on rõõmsameelne, aga kuidas on lood teisega? (Kurb) Miks? (Sest ma sain määrdunud)
Kas on hea olla segane?
Mida teha, et olla puhas ja korras?
Milline poiss sulle meeldib? Miks? jne.
Selle tulemusena laps kasutab aktiivselt sõnu, mis tähistavad emotsionaalseid seisundeid (vihane, kurb), eetilisi omadusi (kaval, lahke), esteetilisi omadusi
Sidusa kõne kujunemise taseme tuvastamiseks kasutan didaktilist harjutust "Tabeli katmine".
Soovitan vaadata nõusid ja vastata küsimustele.
Kuidas saab kõiki objekte nimetada? (Juhib tähelepanu teekomplektile.)
Nimetage kuulsad riistad.
Tulemus: Laps moodustab uusi sõnu analoogia põhjal juba tuttavatega. Saab aru ja kasutab kõnes eessõnu. Saab aru põhjuse-tagajärje seostest ning koostab keerulisi, keerulisi lauseid.
Kõne arengu näitajad aitavad kindlaks teha eksperimentaalne tegevus. See võimaldab lapsel iseseisvalt leida oma ideedele lahenduse, kinnitust või ümberlükkamist. Lapsed saavad ülesande: “Kuidas näha õhku?
Nad pakuvad vastusevariante – Võite puhuda veeklaasi kõrre sisse. Need on õhumullid.
Teised soovitavad õhupalli täis puhuda. Katse tulemusena järeldavad nad: kuidas näete õhku? Mis on kergem – õhk või vesi?
Kasutan meetodeid: probleemsituatsioon, vaatlus.
Vorm võib olla individuaalne või alarühm. Hindan oskust pidada vestlust, kasutada kõiki kõneosi, mõista ja kasutada antonüüme
Arengukeskkonnas esitab meie rühm skeeme muinasjuttude “Naeris”, “Teremok”, “Kolobok” ümberjutustamiseks; kirjeldavate lugude jaoks loomadest, aastaaegadest, mis vastab koolieelikute programmile ja vanusele.
Aasta alguses tuvastasin pärast diagnostika läbiviimist järgmised puudused:
Sidusad väited on lühikesed;
Need on ebajärjekindlad, isegi kui sisu on lapsele tuttav;
Väidete fragmendid ei ole omavahel loogiliselt seotud.
Analüüsimise järel jõudsin järeldusele, et laste teadmised on eakohaselt piisavad, kuid laps ei suuda neid sidusateks kõneväideteks vormistada.
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
on suunatud eesmärgi saavutamisele arendada huvi ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, rahuldada laste eneseväljendusvajadusi, lahendades järgmisi küsimusi. ülesanded: laste produktiivse tegevuse arendamine (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, kunstnikutöö); kunsti tutvustus, konstruktiivne tegevus
Keskmises rühmas areneb visuaalne tegevus märkimisväärselt. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Inimese graafilist kujutist iseloomustavad torso, silmad, suu, nina, juuksed, mõnikord ka riietus ja selle detailid. Täiendatakse kujutava kunsti tehnilist poolt. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne. . slaidi
Viin selles osas läbi uuringu: annan lapsele paberi ja palun tal joonistada kõigepealt üks objekt – maja. Pärast seda palun teil joonistada inimene ja seejärel puu. Koolitust ei pakuta. Hindan lapse tegevust: kuidas ülesandest aru saadakse, analüüsin joonistust, kuidas see valmis, kas ainejoonistamiseks on eeldusi või kas joonistus on tehtud.
Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Arendatakse oma disaini järgi kujundamise oskusi, samuti tegevuste jada kavandamist.
Uuringu läbiviimiseks ehitan ekraani taha lamedate pulkade kuju. Siis näitan hoonet ja palun lapsel samasugune ehitada. Kui lapsel on raskusi, siis palun ehitada demonstratsiooni järgi. Hindan lapse tegevust: kuidas ta ülesande vastu võtab ja aru saab, mudeli või näitliku töövõimet, õppimisvõimet, suhtumist tulemusesse.
Haridusvaldkond "Füüsiline areng".(slaid)
Erinevat tüüpi tegevuste käigus jälgin ja hindan oma õpilaste füüsilist vormi. Laste kehalise arengu näitajaid määratakse mitte ainult konkreetse kehalise kasvatuse ja spordimängude, harjutuste ja tegevuste käigus, vaid ka kehalise kasvatuse minutite, liikumiselementidega didaktiliste mängude, õuemängude, hommiku- ja korrigeeriva võimlemise, individuaalse töö kaudu. lapsed
Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"(slaid)
Lapsi jälgides märkan üha enam, et paljudel on raskusi teistega suhtlemisel, eriti eakaaslastega. Lapsed ei oska suhtlust korraldada, sealhulgas: oskus vestluskaaslast kuulata; võime emotsionaalselt kaasa tunda; oskus planeerida suhtlusakti sisu; oskus valida olukorrale adekvaatseid verbaalseid (kõne) ja mitteverbaalseid (žestid, näoilmed, pantomiim) suhtlusvahendeid; oskus lahendada konfliktiolukordi.
Suhtlemisoskuste madala arengutasemega lapsed kuuluvad peaaegu täielikult kategooriasse "ei aktsepteerita", kõrge tasemega lapsed aga kategooriasse "eelistatud" või "aktsepteeritud".
Ühtse meeskonna loomiseks kasutan sageli mänge ringis. Algstaadiumis, laste üksteisega tutvumise etapis, aitavad sellised mängud luua rühmas sõbralikku õhkkonda ja leevendada laste emotsionaalset stressi. "Naerata mulle", "Tere", "Tere hommikust", "Ütleme tere". Selle jaotise täitmisel jälgin last, samuti korraldan spetsiaalselt vestlusi, individuaalseid ja ühiseid loomingulisi (rolli-, teatri-, režii) mänge; Hindan igat liiki iseseisvaid tegevusi, mis hõlmavad suhtlemist kaaslastega; iseseisvate tööoperatsioonide tegemine looduses, majapidamistööd; iseseisvad tegevused jutunurkades, mõmisemisnurgas, teatrinurgas, autolinnakus ja paljus muus
Keskeas mõistab laps illustratsioonide ja kirjandusteoste eakaaslaste või tegelaste tegevuse sotsiaalset hinnangut ning reageerib emotsionaalselt. Nii esitan näiteks pärast muinasjutu “Kaks ahnet karukest” (slaid) lugemist küsimuse “Miks karupoegad ärritusid? Miks oli rebane õnnelik? Kes tegi õigesti? Kes käitus ebaausalt?
Kasutan vestlusmeetodeid ja loon probleemse olukorra. 25% lastest oskab analüüsida loetud muinasjuttu, hinnata rebase käitumist, iseloomustada tema tegevust ja teha järeldusi 60% lastest on muinasjutu kangelaste tegemistest osaliselt välja kujunenud; ei kujundanud neid ideid.
Ja lõpetuseks tahaksin juhtida teid läbi sotsiaalse kommunikatiivse suhtluse kujundamise harjutuse, mis viiakse läbi keskmises rühmas "Sõbralik palm" (slaid) . Pange tähele: teie ees on paberileht ja markerid. Nüüd visandage oma peopesa kontuur selle värviga, nagu teie tuju praegu on, ja kirjutage sellele oma nimi. Seejärel andke oma peopesa kontuuriga paber oma meeskonnakaaslastele ja laske igaühel jätta oma soovid või komplimendid ühele peopesasõrmele suuliste soovide asemel joonistuse kujul. Sõnum peab olema positiivse sisuga. Lapsed saavad oma sõpradele joonistada päikest, naeratusi, lilli või lihtsalt värvida näpu erksates värvides ja palju muud.
Ülesande täitmine osalejate poolt. (2 min)
Teeme kokkuvõtte. Kõik osalejad täitsid ülesande. Seega järeldame, et kõigil meie osalejatel on arenenud sotsiaalsed ja suhtlemisoskused.
Las need peopesad kannavad meie kohtumiste soojust ja rõõmu, meenutavad meile neid kohtumisi ja ehk aitavad meid mõnel raskel hetkel. Tänan tähelepanu eest. (slaid).
- Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard//Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 1155, 17. oktoober 2013 (jõustus 1. jaanuaril 2014)
- Kamenskaja V.G., Zvereva S.V. Koolieluks valmis! - SPb.2001.
- Kamenskaja V.G. Lastepsühholoogia psühhofüsioloogia elementidega - M., 2005.
- Notkina N.A. ja teised Varajase ja eelkooliealiste laste füüsilise ja neuropsüühilise arengu hindamine - Peterburi, 2003.a.
- Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Lastepsühholoogia töötuba. -M., 2001.
- M.G. Borisenko, N.A. Lukina. Lapse arengu diagnoosimine. Testimise praktiline juhend (4–5 aastat)
Koostanud: Lozovaya N.G., õpetaja
Koos. Must Spur
Teema: "Kuidas leib lauale tuli."
Sihtmärk:
viljast leib.
Ülesanded:
Tutvustada lastele leiva kasvatamise protsessi, anda aimu, kuidas leib meie lauale jõudis.
leivakasvatajad.
kujundlik kujutlusvõime.
Sõnastik: Nisu, traktor, traktorist, ader, kombain, kombain, veski, peksa, sõtkuda, pagar, pagar.
Varustus: Ümmargune rukkileib, kandik, kukkel, Nutikas interaktiivne tahvel, slaidiesitlus “Kuidas leib meieni jõudis”, kohviveski, tikitud rätik, sõel.
Igale lapsele spike, rosett teradega, soolatainas.
Eeltöö:
Terastiku uurimine.
Sõrmemäng "Koogid".
Metoodilised tehnikad:
verbaalne (küsimused, vestlus);
visuaalne (demonstratsioon);
organisatsiooniline;
katse läbiviimine;
mänguharjutus.
- integreeritud.
Tegevuse vorm:
Tegevuste tüübid:
Otsese õppetegevuse edenemine
| Sissejuhatav osa | |||
| Organisatsiooniline moment Postita teema GCD. | (Lapsed seisavad õpetaja kõrval). Poisid, kuulake ja arvake, millest ma nüüd räägin. Õpetaja küsib mõistatuse: Arvake lihtsalt ja kiiresti: Pehme, lopsakas ja lõhnav, Ta on must, ta on valge, Ja mõnikord on see põlenud. Ilma temata on halb lõunasöök Maailmas pole midagi maitsvamat! (Leib). Täna räägime leivast. | ||
| Põhiosa | |||
| Bioenergoplastika "Kuidas kasvab spike?" Kogemus "Kus terad elavad." Kogemus: "Teravilja jahvatamine." Sõrmevõimlemine “Tordid”. Füüsiline harjutus “Pärm”. | Iga päev sööme valget ja rukkileiba, paljud teist armastavad kreekereid, küpsiseid, kreekereid ja erinevaid küpsetisi. Kes teab, millest see kõik tehtud on? Vaata, mis ma sulle täna tõin. Mis see on? Terad. Kas sa tahad teada, kuidas teravikast sai leib? Seejärel istuge mugavalt. Loetud terakesed ja muinasjutud aitavad meil leiva kohta kõike õppida. - "Kolm kollast suud, Kolm näljast suud Vaadates taeva poole leiba küsima." Millisest muinasjutust need read pärit on? - "Tuvi ja nisutera." Õige. Mida tuvi leidis? Mis viljast kasvas? Mida kasvaks okas, mida teeks tuvi? Mida tuleb mullaga teha, et vilja maasse istutada? Põldudel “kaevab” traktor maad, künnab seda raudadraga ( slaid 1). Kes juhib traktorit? Milleks maa muutub? Kui maad küntakse, külvatakse vili traktori ja spetsiaalsete külvikutega. ( slaid 2) Mida on veel vaja seemne kasvamiseks? Päike, vihm. Lapsed joonistavad interaktiivsele tahvlile teravilja kasvuks vajalikku. Mängime "Kuidas kasvab spike?" Kujutage ette, et kuigi olete väike tera, lebab see maas (istuge maha, pange oma pea käte vahele). Siis aga päike soojendas ja vili hakkas tärkama (tõstke pea, avage peopesad). See on väike nõrk idu. Päike soojendab aina rohkem, soe vihm läks üle ja idu hakkas aina kõrgemale kerkima (ja tõstame käed külgedele). Tuul kiigutab meid, päike soojendab meid, orad naeratavad päikesele. Aga siis tuli sügis. Tuul raputab ogasid üha enam. Terad paindusid maapinnale ja terad läksid laiali. Poisid, vaadake teri, puudutage neid. Kus on teie arvates nende majad? Nüüd saame teada. Võtke teravikud, võtke need lahti ja otsige nendes olevaid teri. Kas olete oma käes hoidnud ogasid, mis need on? Millest spike koosneb? Kus terad elavad? (Kõrvas) Järeldus. See tähendab, et teravik koosneb teradest. Terad on kasvanud. Nisu on küps (slaid 4). Siis sõidab põllule teine auto. Mis selle auto nimi on? (slaid 5) Kes juhib kombaini? Mida teeb kombain? Pidage meeles muinasjuttu "Sikelet", mida tegi kukk, kui ta leidis ora. Mis veskis toimub? Lapsed koos õpetajaga lähenevad kohviveskile. Poisid, tulge mulle lähemale. Jahvatame tera, jahvatame selle ja saame jahu. Sõeluge läbi sõela: kliid, jahu. Toshki, toshki, toshki Küpsetame mõned vormileivad. Pärm, suhkur, sool, muna Ja värsket piima Nad panid jahu, Tainas sõtkutakse. Miks nad panevad tainasse pärmi? Pärm kogus õhku, (lapsed paisutavad põsed välja ja lasevad õhku välja) Pärm paisutas taigna üles. Sisse- ja väljahingamine, sisse- ja väljahingamine: (sügav hingamine, suu kaudu väljahingamine) Puhh! Puhh! Oh! Oh! (käed vöökohal, kallutab paremale, vasakule) Tule, tainas, laiuses ja kõrguses (näidake kätega taigna mõõtmeid) Kasva suureks ja tõuse üles! Valge tainas paisus - oh! Oh! (käed vöökohal, kallutab paremale, vasakule) Tainas laagerdus ja paksenes – oh! Oh! Sõtkusime seda veidi - (taigna peksmise imitatsioon) Ja nad peksid seda rõõmsa lusikaga. Millise koheva taigna me tegime! Täname kõiki abi eest. Mida saame taignast küpsetada? Meie külas küpsetatakse leiba, kus? Kuidas kutsutakse leiba küpsetavaid inimesi? | ||
| Lõpuosa | |||
| Kokkuvõtteid tehes. Üleminek teist tüüpi tegevusele. | Kui palju inimesi töötab maitsva leiva valmistamise nimel! (Loetlege ametid). - Poisid, kuidas te mõistate vanasõna "Leib on kõige peas?" Leiba tuleb käsitleda ettevaatlikult. Ärge murendage leiba söömise ajal, ärge jätke söömata tükke, ärge visake neid minema. Leiba süües pidage meeles, kui palju tööd läks iga tüki jaoks. Sõtkusime taigna ja teen ettepaneku teha ja seejärel küpsetada meie poe jaoks bageleid ja kukleid. lapsed kolivad kunstikeskusesse. |
GCD kestus: 20 minutit.
Introspektsioon
Teema: "Kuidas leib lauale tuli."
Sihtmärk: Andke lastele esialgne ettekujutus sellest, milline on tee
viljast leib.
Ülesanded:
1. Tutvustage lastele leiva kasvatamise protsessi, andke aimu, kuidas leib meie lauale jõudis.
2. Õppige katsetegevuses analüüsima ja järeldusi tegema.
3. Kasvatage austust leiva ja inimeste töö vastu
leivakasvatajad.
4. Arendada laste kõnet, tähelepanu, vaatlust, mõtlemist,
kujundlik kujutlusvõime.
Eeltööd on tehtud:
Lugedes ukraina rahvajuttu “Sikelet”, vene rahvajuttu “Kukk ja melenka”, “Tuvi ja nisutera”.
Terastiku uurimine.
Sõrmemäng "Koogid".
Kogemus: "Kuidas maad künda", "Mis on maitsvam: vili, jahu ja leib."
Didaktiline mäng "Kes mida kontrollib".
Otsese õppetegevuse liik- integreeritud.
Integreeritud haridusvaldkonnad:
Haridusvaldkond "Sotsialiseerumine": praktilised tegevused, katsete läbiviimine - õpetada lahendama intellektuaalseid probleeme, aidata laiendada laste ühistegevuse kogemust väikeses lasterühmas.
Haridusvaldkond "Tunnetus": tutvustada lastele leiva kasvatamise protsessi.
Haridusvaldkond "Tervis", "Kehaline kasvatus": Edendage tervist näpumängu ja kehalise treeninguga.
Haridusvaldkond "Turvalisus": kasvatada hoolivat suhtumist töötulemustesse – leivasse.
Õppeala “Ilukirjanduse lugemine”: arendada oskust teha järeldusi, järeldusi - mõistatusi.
Haridusvaldkond "Kommunikatsioon":õppida vastama küsimustele, arendada kõnet ja vaimset tegevust.
Tegevuse vorm: täiskasvanute ja laste ühistegevused.
Tegevuste tüübid: mängimine, kommunikatiivne, kognitiivne - uurimistöö, motoorne.
Ka õppeprotsessi eesmärk saavutati kasutades kõiki meetodite rühmi: organisatsioonilist, visuaalset, verbaalset, katsetamist, mänguharjutust, mis kajastasid sama teemat ja olid omavahel seotud. Kasutatud meetodite komplekt võimaldas mul tõhusust suurendada.
Püüdsin lastega üles ehitada isikukeskset suhtlust: kuulata ära iga lapse arvamus, toetada tema arutluskäiku eelhinnanguga, luues seeläbi igaühele eduka olukorra.
NOD-i ajal aktiveerusid järgmised vaimsed protsessid: kuulmistähelepanu sõnamoodustusega töötamisel; loogiline mõtlemine (katsete läbiviimine), visuaalne taju (läbi slaidide). Igasuguse GCD vajaliku elemendina kasutasin tervist säästvaid tehnoloogiaid (töö oraga, näpuvõimlemine, bioenergoplastika, kehaline harjutus).
Tunni optimaalse tulemuse saavutamiseks võtsin kasutusele motivatsiooni tõstvad võtted - katsete läbiviimine, mis suurendas nende tähelepanu ja aktiivsust.
Usun, et ECD ülesehitus vastab eesmärkidele ja eesmärkidele, kõik etapid olid omavahel loogiliselt seotud, lastele esitatav materjal oli neile kättesaadav ja usaldusväärne. Tunni sisu võimaldas lastel end aktiivses tegevuses realiseerida.
Tunni pikkus on 19 minutit, mis vastab SanPiN standarditele.
Arvan, et tänased ühistegevused lastega õnnestusid.
Kokkuvõtteks tahan tänada teid tähelepanu eest ja loodan, et teie arvamus ürituse kohta aitab mul oma erialaseid oskusi veelgi täiendada.
