Haridusprojekt lasteaias "Aeg asjaajamiseks, aeg lõbutsemiseks"
Pigalkina Julia Sergeevna, ühisettevõtte “Lasteaed nr 70” õpetaja, 23. keskkooli riigieelarveline õppeasutus, SyzranTöö kirjeldus: See projekt töötati välja vanemas koolieelses eas lastele eesmärgiga arendada laste ideid aja kohta. Projekt on kasulik lasteaiaõpetajatele, aga ka algklasside õpetajatele.
Projekti tüüp: praktikale orienteeritud
Projekti kestus: lühiajaline, kuu
Projektis osalejad: vanemad eelkooliealised lapsed, õpetaja, vanemad.
Teema asjakohasus: Meie elu on tihedalt seotud ajaga, võimega seda jagada ja kaitsta. Eelkooliealistel lastel tekivad ebatäpsed ja puudulikud ettekujutused ajast ja selle väärtustamise vajadusest. Aastaaegade, nädalapäevade ja kuude nimetuste ja järjestuste õppimine on oma olemuselt formaalne ega kajasta aja kestuse ja pöördumatuse mõistet.
Probleem: Aja määramise probleem on inimkonna jaoks aktuaalne kogu tema elu jooksul ja inimene seisab sellega silmitsi iga päev. Vaatamata sellele, et aeg möödub iseenesest, olenemata sellest, kas me seda tahame või mitte.
Projekti eesmärk: laste arusaamade kujundamine ajast ja selle väärtusest.
Projekti eesmärgid:
"Kognitiivne areng":
1. Moodusta mõiste “aeg”.
2. Näidake aja tähtsust inimese elus.
3. Jätkake oma igapäevasest rutiinist ettekujutuse kujundamist.
"Kõnearendus":
1. Jätkake vestluse läbiviimise oskuse arendamist.
2. Tugevdada piltidest lugude koostamise oskust.
3. Tugevdada oskust koostada oma kogemustest lugusid teemal „Minu
päev"
"Kunstiline ja esteetiline areng":
1.Jätkake vanasõnade, ütluste ja luuletuste tutvustamist projekti teemal.
2. Jätkata kunstiteoste kuulamise ja loetu kohta küsimustele vastamise oskuse arendamist;
3. Tugevdada etteantud teemal joonistamise oskust.
4. Tutvustada lastele muusikakultuuri, arendada jätkuvalt laulude kuulamise oskust, vastata kuuldu põhjal küsimustele ja teha järeldusi.
"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
1. Jätkata ühistegevuses üksteisega suhtlemise oskuse arendamist.
Projekti korraldamise vormid:
1. Vestlused.
2. Didaktilised, kõne-, õuemängud.
3. Laste iseseisev tegevus.
4. Joonistamine.
5. Infovalik projekti teema kohta.
6. Lugude koostamine isiklikust kogemusest ja süžeepiltide põhjal.
7. Olukorravestlused.
8. Probleemsituatsioonid.
9. Ilukirjanduse lugemine.
10. Muusika kuulamine.
11.Mõistatuste äraarvamine.
12. Vaata esitlust.
13. OD "Aega on asjaajamiseks, tund aega lõbutsemiseks."
14. Konsultatsioonid lapsevanematele
Materjalid ja varustus: G. Roginskaja “Raamat - kell: minut”, E. Karganova “Sinu esimene kell. Mis kell on?“, B. Lema „Tik-tokk. Uurime kella. Liigume ajas“, „Päikeselised sammud. Aja tundmaõppimine”, Interneti-ressursid, esitlus „Teekond tundide minevikku”, multimeediatehnika; papp, liim, käärid, albumilehed, markerid, värvilised pliiatsid.
Projekti elluviimise etapid:
I etapp – ettevalmistav:
1. Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.
2. Metoodilise kirjanduse uurimine.
3. Kirjanduse valik projekti teemal.
4.Laste ja vanematega töötamise vormide valik.
5. Tööplaani koostamine.
II etapp – põhiline (praktiline):
1. Vestluste läbiviimine.
2.Didaktilised ja kõnemängud
3. Laste joonistuste näitus.
4. Metoodiliste materjalide väljatöötamine ja kogumine, probleemi kohta soovituste väljatöötamine.
5. Ilukirjanduse lugemine.
6. Mõistatuste äraarvamine.
7. Projekti teemal laulude kuulamine.
8.Vaadake esitlust.
9. Olukorravestlused, probleemsituatsioonide lahendamine.
10. Konsultatsioonid lapsevanematele.
III etapp – finaal:
1. Projekti elluviimise tulemuste töötlemine.
2. OD "Aeg äriks, aeg lõbutsemiseks"
Projekti “Aeg asjaajamiseks, aeg lõbutsemiseks” lõppedes jätkatakse valitud suunas tegevusi tavapärastel hetkedel ja laste iseseisva tegevuse korraldamisel, samuti koostöös vanematega, kuna see probleem on tänapäevases aktuaalne. maailmas.
Töö vanematega: infovalik projekti teemal, konsultatsioonid lapsevanematele “Kuidas korraldada oma lapse aega” “Ajakäsituse kujunemine vanemas eelkoolieas lastel”, meenutus koolieeliku päevakavast, raamatute miniraamatukogu projekti teemal.
Projekti skeem
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng
-Info valik projekti teema kohta.
- Vestlus "Kuidas oma aega korraldada"
- Albumi “Aeg äriks, aeg lõbutsemiseks” tegemine
- Igapäevase rutiini koostamine
-Probleemolukord "Mis juhtuks, kui kellasid poleks?"
-S/r mäng “Perekond”
-Kognitiivne areng Kella sihverplaadi ja selle osade uurimine
-Vaadake ettekannet “Teekond minevikku”
-D/mängud “Mis kell on?”, “Näita aega”, “Nooled liiguvad ringis”, “Eile, täna, homme”
- Eksperimentaalne tegevus "Kui öö langeb"
- OD projekti “Aeg äriks, aeg lõbutsemiseks” esitlus
Kõne areng
-Projekti teemal lugude piltide vaatamine
- lugude "Minu päev" koostamine
-Vestlus “Aeg. Selle tähtsus meie elus"
-D / mäng "Mis kõigepealt, mis siis", "Millal see juhtub?"
Kunstiline ja esteetiline areng
-E. Schwartzi muinasjutu “Lugu kadunud ajast” lugemine
- T. I. Erofejevi "Tüdruk ja aeg" lugemine
-Valik ajateemalisi vanasõnu, ütlusi, mõistatusi, luuletusi.
- Mõistatuste arvamine aja kohta.
- "Laulu pahameelest" kuulamine (diskolavastusest "Alice Imedemaal")
- Loole illustratsioonide joonistamine, aja kohta piltide valimine.
- Joonistamine teemal "Minu lemmik kellaaeg"
- Kella sihverplaadi valmistamine.
Füüsiline areng
-P/mäng “Päev-Öö”
Oodatud tulemused.
Lapsed:Õpilastel tekivad ideed aja kohta ja soov seda säästa.
Vanemad: Aktiivse elupositsiooni kujundamine soovis ja soovis oma ja lapse aega õigesti korraldada
1. osa. Projekti asjakohasus:
Laste tervis on meie ühiskonna, sealhulgas koolieelse õppeasutuse üks olulisemaid ja globaalsemaid probleeme. Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamise ja tugevdamise, kehalise arengu parandamise ülesanded on laste terviseprogrammi aluseks koolieelsetes lasteasutustes.
Statistika järgi algas 21. sajand Venemaal sellise olulise näitaja nagu eelkooliealiste laste tervis järsu halvenemisega. Tervete laste arv vähenes 8,1% ning füüsilise arengu häirete ja patoloogiate tekkesoodumusega laste arv kasvas 6,7%. Kolmanda terviserühma selgelt määratletud puude ja krooniliste haigustega laste arv kasvas ligi 1,5%.
2. osa. Uurimisobjekti määratlus:
"Hoolitsege oma tervise eest juba noorelt," ütleb populaarne vanasõna. Tervisliku eluviisi oskuste ja harjumuste kujundamine koolieelikutel on tänapäevastes tingimustes asjakohane ja oluline. Selle probleemiga puutume koolieelsetes lasteasutustes kokku igal aastal: laste kehv tervis, madal füüsiline areng jne. Koolieelikute tervisliku eluviisi oskuste ja harjumuste kujundamise töö põhiidee on see, et looduse, iseenda ja ühiskonnaga harmoonia saavutamiseks peab inimene oma tervise eest hoolt kandma juba lapsepõlvest peale. Tervist peetakse ju keha harmooniliseks seisundiks (füüsiline, vaimne, sotsiaalne – heaolu), mis võimaldab inimesel olla oma elus aktiivne. Tuleb märkida, et laste tervislike eluviiside harjumuste ja oskuste kujundamine on võimatu ilma õpilaste peredega suhtlemiseta.
3. osa. Probleemi sõnastus.
Noorema põlvkonna tervise halvenemise probleem on viimastel aastatel muutunud üha aktuaalsemaks. Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi andmetel võib 5-7-aastastest lastest tervena pidada vaid 13%.
Eelkoolieas tuleks võimalikult palju tähelepanu pöörata tervise säilitamisele ja tugevdamisele, teadliku tervisliku eluviisi vajaduse kujundamisele. Ja edu laste tervise ja täieliku kehalise arengu parandamisel, nende kehalise aktiivsuse suurendamisel on võimalik ainult lasteaias ja kodus kehalise kasvatuse ühtse lähenemisega.
Kahjuks on praktikas täheldatud, et lastel esineb motoorseid puudujääke, nad on ülekaalulised ja kehva kehahoiakuga. Küsitluse analüüs näitab, et paljudes peredes ei ole koolieelikute liikumisvajadus kaugeltki täielikult rahuldatud, eelistatakse telesaadete vaatamist, arvutimänge, staatilisi tegevusi ja istuvaid mänge. Vanemate suur töökoormus vähendab jalutuskäike värskes õhus, mistõttu väheneb lapse loomulik liikumisvajadus perekonnas, ehkki alateadlikult. Nende tulemuste peamisteks põhjusteks on see, et vanemad alahindavad kehalise aktiivsuse rolli, mis tagab lapse tervisliku toimimise, ei suhtu piisavalt teadlikult laste kehalise kasvatuse protsessi, alahinnates oma rolli selles protsessis ja nihutades lapse kehalise kasvatuse protsessi. põhikoormus õppeasutusele. Ja sellest tulenevalt ei mõista nad kõigi kriteeriumide tähtsust, mis aitavad kaasa laste tervisliku eluviisi kujunemisele.
4. osa Hüpoteesi esitamine.
Teadaolevalt sõltub tervis üle poole elustiilist, veerand keskkonnast ja veel vähem on see seotud pärilikkuse ja riigi tervishoiu seisukorraga. Tervise tagamiseks on oluline palju: tervislik eluviis, õige, toitev toitumine, ravi- ja ennetustöö, karastamine, hügieenirežiimi hoidmine.
Probleemi erilise tähtsuse tõttu pedagoogilise tegevuse protsessis on küsimus laste tervise tugevdamise lähenemisviiside loomingulisest otsimisest ning koolieelsete haridusasutuste ja perede vahelise tõhusate suhtlusvormide rakendamisest, et sõnastada õpilaste vajadus on tekkinud tervislik eluviis. Innovatsiooniotsing viis probleemile lahenduseni läbi disainimeetodi. Pedagoogiline (loominguline) projekt “Ole terve!” oli sihtotstarbelise pedagoogilise eksperimenteerimise aluseks.
5. osa Hüpoteesi testimine.
Vanemate perekond on tervisliku eluviisi kujundamise kõige olulisem institutsioon. Kinnise lasteaia raames on võimatu üle minna uutele vanemate ja õpetajate suhete vormidele: sellest peab saama avatud süsteem. “Lasteaia avatus sissepoole” on lapsevanemate kaasamine lasteaia kasvatusprotsessi. Erinevate, eriti mittetraditsiooniliste lastevanematega töötamise vormide aktiivne kasutamine õpetajate poolt võimaldab neil edukalt lahendada tervisliku eluviisi kujundamise probleeme ja aitab vähendada haigusi.
Projekti eesmärk: kujundada esmaseid ettekujutusi tervislikust eluviisist, laiendada teadmisi tervise hoidmisest ning suurendada vanemate soovi kasutada lastega füüsilist tegevust tervisliku eluviisi aluste kujundamisel.
Projekti eesmärgid:
1. Laiendage ideid tervise ja selle väärtuste kohta
2. Tugevdada ja säilitada laste tervist kehalise kasvatuse, tervise, karastustegevuste tutvustamisega
3. Kasvatage tervisliku eluviisi harjumust
4. Andke vanematele aimu lastega ühise kehalise tegevuse tähtsusest.
5. Laiendage vanemate teadmisi laste füüsiliste võimete ja oskuste kohta.
6. Aidata kaasa lapsevanemate aktiivse positsiooni loomisele ühises kehalises tegevuses lastega
7. Teha koostööd õpilaste peredega laste füüsilise ja vaimse tervise tugevdamise teemal.
Projekti tüüp:
Kestuse järgi:
lühike
Tegevusala järgi:
kognitiivne - kõne, teave, praktikale orienteeritud koos tervise parandamisele suunatud tegevuste elementidega.
Projektis osalejad: vanema rühma “Fidgets” lapsed (5-6-aastased), õpetaja, vanemad
Kestus: 1 nädal (lühiajaline)
Oodatav tulemus:
- sisuka tervist säästva arengukeskkonna korraldamine rühmas;
-haigestumuse vähendamine ja laste tervisetaseme tõstmine;
-laste hügieenikultuuri kujundamine ja tervisliku eluviisi vajaduse olemasolu;
- vanemate aktiivne abi ja huvi laste tervise parandamise töö korraldamisel
Projekti elluviimise etapid
I. Ettevalmistav etapp
Projekti elluviimiseks vajalike tingimuste loomine:
— eesmärkide ja eesmärkide seadmine
— tingimuste loomine projekti elluviimiseks
- õppe- ja ilukirjanduse valik
- vestluste pidamine
— atribuutika ettevalmistamine mängude ja tegevuste jaoks
II. Peamine (praktiline etapp)
— projekti põhitegevuste elluviimine
esmaspäev
Vestlus: Vestlus “Kuidas kevadel tervist hoida”
Kaalutlus
fotoalbumid, fotod, postkaardid käitumisreeglitest tänaval, kevadriietest
Vanasõnade ja ütluste lugemine tervisest
DI:"Tugevad lapsed", "Kes saab kiiremini saaki koristada"
GCD. Tunnetusteema: "Silmad on inimese peamised abilised"
teisipäeval
Vestlus:"Ma armastan vitamiine - ma tahan olla terve"
GCD.“Tervislike ja ebatervislike toodete” modelleerimine
Rollimäng:
“Pere ostab tervislikke tooteid”
Vaata esitlust
"Vitamiinid ja mikroelemendid"
Luule õppimine:
"Kus vitamiinid elavad?" S. Loseva
DI:“Imeline kott”, “Kokkajad”, “Kus puder kasvab”
Konsultatsioon lapsevanematele
"Kuidas kasvatada tervet last"
kolmapäeval
Vestlus:“Vestlus tervisest, puhtusest”, provokatiivsete küsimuste ja probleemsete olukordade lahendamine
Hommikused harjutused
GCD. Joonistus "Moidodyr"
Animafilmi vaatamine
"Mikropol"
Muinasjutu lugemine
G. Nemkina, M. Savki “Vitamiinihaldja lugu” UNICEF, 2009
Rollimäng
"Spordibaas "Terviseorg"
neljapäeval
Vestlus:"Sport on tervise võti"
Rollimäng:
"Fitnessiklubi"
Esitluse vaatamine
"Tervise saladused"
Luule õppimine:
“Kergejõustik” V. Pahhomov
Vaata esitlust:
"Pese hambaid õigesti"
P/N:"Tee nii nagu mina", "Palli jõud"
Konsultatsioon lapsevanematele:
"Terve on hea olla"
reedel
Helisalvestiste kuulamine:
laulud spordist, tervisest
Esitluse vaatamine:
"Põhjendus" (lapsed tervisest, õigest toitumisest)
DI:“Spordimängud”, “Kasulik – Kahjulik”, “Sportlik äraarvamismäng”
Joonistuste näitus:
“Sport, sport, sport” (vt lisa nr 18)
Fotoreportaaž tööst
rühmas ja koos vanematega
III. Viimane etapp
projekti kokkuvõtteid
— näituse “Sport, sport, sport” korraldamine
— koostama tehtud töö kohta fotoreportaaži
— koostada lapsevanematele klipp tervislikust eluviisist
6. osa Projekti tulemused
Projekt “Ole terve” kestis ühe nädala.
Projekti kallal töötades seadsid lapsed endale järgmised eesmärgid:
Mida me teame:
— Terve inimene pole ainult see, kes kehalise harjutusega oma keha tugevdab, vaid ta jälgib ka oma tervist.
- Et olla terve, pead korralikult sööma.
— Toit võib olla maitsev ja mitte maitsev.
— Tervise tugevdamiseks ja hoidmiseks tuleb teha sporti, liikuda, ennast karastada, jälgida rutiini, jalutada värskes õhus.
"Kui te ei järgi hügieenireegleid, võite haigestuda."
— Kahjulikud mikroobid tapavad tervist ja “head” aitavad mitte haigeks jääda.
Mida me tahame teada:
- Miks me ei jää kogu aeg haigeks?
— Kuidas end haiguste eest kaitsta?
— Millist kasu toob tervislik toit inimorganismile?
— Miks on vaja kasulikke mikroobe toetada?
-Milline toit on kõige tervislikum?
— Mida on vaja, et end tervena tunda?
Kuidas me saame teada:
- küsime vanematelt;
- vaadake entsüklopeediaid, raamatuid, ajakirju, Internetist;
— vaadata videoid, esitlusi, koomikseid
— küsime arstilt, sõpradelt, tuttavatelt;
— läheme koos vanematega apteeki, kliinikusse, poodi;
- läheme ekskursioonile meditsiinikabinetti, toitlustusosakonda
Vahendid:
- tervislikke ja kahjulikke toite kujutavate fotoalbumite, illustratsioonide, jutupiltide uurimine, sport
- ilukirjandusteoste lugemine: muinasjutud, novellid, luuletused, ütlused, mõistatused spordist, tervislikest ja halbadest harjumustest, toidust
— vestlused projekti teemadel
— projektiteemaliste laulude kuulamine ja esitamine
— projektiteemaliste ettekannete vaatamine
— mikroobidest multikate vaatamine
Materjal:
- fotoalbumid, entsüklopeediad, raamatud (lapsed kodust kaasa võetud)
- ilukirjandus
— isomaterjalid laste loovuseks, ehitusmaterjal
- lastelaulude helisalvestus
- multifilmi videosalvestus
— lauamängude, didaktiliste, rolli- ja dramatiseerimismängude atribuudid
— lauateater
Tööjõud:
- info valik ja materjalide koostamine projekti teema kohta
- aplikatsioon, modelleerimine, joonistamine
Mängimine:
— Didaktilised mängud
— Õuemängud
— Rollimängud
Kasutatud kirjandus:
1. T. S. Nikanorova, E. M. Sergienko “Zdorovyachok” eelkooliealiste laste terviseparandussüsteem 2007
2. E.I. Podolskaja “4-7-aastaste laste tervise parandamise vormid” 2009
3. S.E. Shukshina “Mina ja mu keha” 2004
4. E.A. Babenkova, O.M. Fedorovskaja “Mängud, mis tervendavad” 2008
5. T.A. Shorygina “Vestlused tervisest” 2010
6. Vahrušev A.A. Kochemasova E.E. "Tere, maailm! Maailm meie ümber koolieelikutele”, 2003.
7. Jackie Silberg “500 viieminutilist õppemängu lastele vanuses 3-6 aastat”
8. Aljabjeva E.A. “Mängud 4-7-aastastele lastele” Moskva, 2009.
9. Materjalid Internetist
Projekti kallal töötamise tulemuseks ei ole laste poolt tervisedenduse kohta omandatud teabe hulk, vaid lapse oskus rakendada tervislikku käitumisstiili. Tervisliku käitumisstiili kultuuri all mõistetakse lapse isiksuse üldist võimet ja valmisolekut tervist kaitsvateks ja edendavateks tegevusteks, mis põhinevad koolieelse lasteasutuse ja pere õppeprotsessis omandatud teadmistel ja kogemustel.
Seetõttu oli projekti kallal töötamise eesmärk tõsta koolieelsete lasteasutuste tervisele suunatud tegevuste tulemuslikkust koolieelikute seas tervislike eluviiside väärtuste loomise, teooria ja praktika ning praktilise kujundamise kaudu, arvestades nende vanust ja individuaalseid võimeid. .
Lasteaias on loodud kõik tingimused laste täielikuks kehaliseks arenguks ja enesetäiendamiseks. Kehaliste omaduste arendamiseks, motoorsete võimete ja oskuste kujundamiseks ning iseseisva kehalise harjutuse vajaduse suurendamiseks rühmas on kehalise kasvatuse nurk varustatud: seal on kõik vajalikud kehalise kasvatuse vahendid laste iseseisvaks motoorikaks, õuemängude atribuutika, kehaline. õppevahendid pärast magamist võimlemiseks, vahendid individuaalseks ennetustööks lastega.
“Tervisenurka” on kogunenud ohtralt materjali: didaktilisi mänge ja käsiraamatuid käitumiskultuuri, tervisliku eluviisi hoidmise, ohutu käitumise reeglite ja isikliku hügieeni reeglite järgimise kohta.
Õppimine toimub lapse igat tüüpi tegevuste kaudu koolieelses lasteasutuses viibimise ajal. Hariduskorralduse vormid: tunnid (tervisetunnid), mängud, mängusituatsioonid, vestlused, teatrietendused, ilukirjanduse lugemine, joonistamine.
Suurt tähtsust omistatakse hea päevase une korraldamisele. Laste magama panemiseks kasutatav meetod on muinasjuttude kuulamine. Pärast päevast puhkust tehakse unejärgset võimlemist koos ennetavate protseduuride ja massaažiga. Õhtune aeg on mõeldud väsimuse leevendamiseks. Seetõttu on kaasatud rohkem lõõgastavaid tegevusi: nalja-, rõõmu-, muusika- ja muinasjututeraapia minutid.
Tervislik eluviis on mõeldamatu ilma ratsionaalse ja mitmekülgse toitumiseta. Toitumine, nagu teada, on üks tegureid, mis tagab lapse normaalse arengu ja tema organismi piisavalt kõrge vastupanuvõime haigustele.
Meie koolieelses lasteasutuses järgitakse laste ratsionaalse tervisliku toitumise põhimõtteid: regulaarsus, toitumine, vaheldusrikkus, järgides toitumist, toidutarbimise norme ja individuaalset lähenemist lastele toidukordade ajal.
Lapse tervisekultuuri arendamise üks kohustuslikke tingimusi on pere tervisekultuur. Töötades peredega lastes tervisliku eluviisi vajaduse kujundamisel, kasutatakse nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi lapsevanematega töötamise vorme, nagu infostendid, teemanäitused, terviseinfonurgad, konsultatsioonid, peresport. teatevõistlused ja multimeedia esitlused. Lapsevanemad osalevad regulaarselt kõigil koolieelses õppeasutuses toimuvatel võistlustel.
Munitsipaalkoolieelne õppeasutus
"Lasteaed nr 44"
Ma kinnitan:
Laste Koolieelse Õppeasutuse "Lasteaed nr 44" juhataja
Degtyareva T. N.
31.08.2017
PROJEKT
vanematele lastele
"Nutikad mängud"
Välja töötanud: õpetaja Kapralova Olga Nikolaevna
Saransk 2016
Projekti asjakohasus.
Matemaatiliste kontseptsioonide arendamine koolieelikutel on alati laste intellektuaalse arengu aluseks ja aitab kaasa ka koolieeliku üldisele vaimsele haridusele.
Oluline koht on koolieelikutele matemaatika aluste õpetamisel. Sellel on palju põhjuseid: tohutu infoküllus; tähelepanu suurendamine arvutistamisele; soov muuta õppeprotsess intensiivsemaks, samuti vanemate soov õpetada laps võimalikult varakult numbreid ära tundma, loendama ja ülesandeid lahendama.
Usun, et hetkel on peamine eesmärk kasvatada lapsi, kes oskavad mõelda, orienteeruvad hästi kõiges ümbritsevas, hindavad õigesti erinevaid elus ettetulevaid olukordi ja langetavad iseseisvaid otsuseid.
Mäng on lapse elus põhikohal, sest see on tema põhitegevus. Mäng muudab õppeprotsessi huvitavaks ja meelelahutuslikuks ning seetõttu edukaks.
Et õpetada koolieelikutele matemaatikat armastama, säilitada nende pidevat huvi intellektuaalse tegevuse vastu ja julgustada neid otsimisülesandeid lahendama, on vaja õppeprotsessi korraldamisel loovalt läheneda, samuti kasutada matemaatikaga õppemängude mitmekesisust ja varieeruvust. sisu.
Kõige sagedamini kasutatavad meelelahutusliku matemaatilise materjali liigid alushariduse praktikas on didaktilised mängud ja matemaatilise sisuga mänguharjutused. Koolieelikutele matemaatika õpetamise protsessis kaasatakse mäng õppetundi. Didaktilised mängud aitavad lahendada lastega individuaalse töö probleeme ning neid viiakse läbi ka kõigi lastega või alarühmaga eriaegadel. Nad arendavad laste loogilist mõtlemist, ruumimõisteid ning õpetavad lapsi loendama ja arvutama.
Projekti kallal töötamine aitab parandada laste matemaatilist arengut.
Projekti pass
Projekti tüüp: kognitiivne ja loominguline.
Projekti eesmärk: vaimsete võimete ja matemaatiliste kontseptsioonide kujundamine, loogilise mõtlemise elementide ja loominguliste võimete arendamine vanemas koolieelses eas lastel.
Projekti eesmärgid: laiendada ja süstematiseerida laste teadmisi FEMP sektsioonis; õppida oma tegevusi planeerima, tulemust ennetades; oskama esemeid ja nähtusi mingi kriteeriumi järgi liigitada; arendada sensoorseid meetodeid omaduste ja seoste tunnetamiseks, uurimiseks, võrdlemiseks, rühmitamiseks, järjestamiseks, jagamiseks; aidata lastel omandada tunnetuse uurimismeetodeid (rekreatsioon, transformatsioon, katsetamine, modelleerimine); õpivalmiduse edendamine koolis: iseseisvuse, vastutustunde, raskuste ületamise visaduse, silmade koordinatsiooni ja peenmotoorika arendamine.
Oodatud tulemused: õpilaste matemaatiliste võimete taseme tõstmine, teatud arvu didaktiliste mängude tundmine antud vanuses, uuenduslike tehnoloogiate juurutamine, matemaatilise nurga loomine, aktiivne suhtlemine vanematega, osalemine mängumaterjalide valmistamisel, mänguasjade suurendamine. vanemate pedagoogilise pädevuse tase koolieelses eas laste arenguküsimustes ja ealised matemaatilise arengu tunnused.
Projektis osalejad:õpetaja, lapsed, vanemad.
Rakendamise tähtajad: õppeaasta.
Projekti tugi:
Tarkvara ja metoodiline tugi:
V.P. Novikova, Matemaatika lasteaias
V.P. Novikova, L.I. Tihhonova Geomeetriline mosaiik integreeritud klassides.
V.P. Novikova, L.I. Tihhonova Harivad mängud ja tegevused Cuisineer pulkadega.
T.A. Shorygina, Teekond digitaallinna.
T.A. Shorygina, Vestlused ruumist ja ajast.
FOR. Mihhailova, Meelelahutuslikud mänguülesanded koolieelikutele.
Materjali alus:
Matemaatika nurk.
Didaktilised mängud.
Visuaalsed materjalid ja abivahendid
Projekti elluviimise etapid:
Diagnostika:
Lastele diagnostilise materjali valik. Diagnostika läbiviimine.
Ettevalmistav: projektiteemalise teadusliku metoodilise kirjanduse uurimine. Matemaatilise sisuga mängude valik.
Rakendusplaan:
PERSPEKTIIVNE TÖÖPLAAN
Konsultatsioon "Mängu roll lapse kooliks ettevalmistamisel".
Sihtmärk: Vanemate pädevuse tõstmine meetodite küsimustes laste kooliks ettevalmistamine.
Koolieelne vanus on suurepärane periood iga inimese elus. See on aeg, mil tekib motivatsioon, soov midagi teha, ennast väljendada, luua, suhelda. Kõik see toimub oma tegevuses laps - mängus, joonistamine, disain, tantsimine, laulmine. Mängutegevus juhib eelkooliealine laps. Mängus proovib laps uusi rolle ja õpib tundma elu. Alahinda väärtust mängud ei ole koolieeliku arengus lubatud. Õppetegevus kujuneb ju alles seitsmendast eluaastast. Niisiis, selleks, et õpetada beebi midagi uut, peate seda mängus õppima. Kooliks valmistumine ei tähenda lugema ja kirjutama õppimist. Paljud vanemad arvavad, et seda varem laps hakkab kirjutama, seda arenenum see on. Kuid see on täiesti vale idee. Kirjutamine on oskus, mis ei anna isiklikuks arenguks ega motivatsiooniks praktiliselt midagi. Parim ettevalmistus kooliks Need on tavalised lapsepõlveaastad. Õpetage lapsi mängima! Kui sageli kuulevad vanemad oma lapselt: "Mängi minuga, palun!". Ja millist rõõmu ta kogeb, kui ema või isa, lõpuks lõpmatutest majapidamistöödest ja muredest lahti murdes, nõustub olema haiglas patsient, supermarketis ostja või juuksuris klient.
Lapsele mängimine pole ainult lõbu ja rõõm. See on maailm, milles ta elab, mille kaudu ta mõistab elu, õpib looma suhteid teiste inimestega. Mängu abil saab arendada mälu, tähelepanu, mõtlemist, kujutlusvõimet - vaimseid funktsioone, mis on vajalikud edukaks õppimiseks koolis, edukaks kohanemiseks uues lastekollektiivis. "Mängus paljastavad lapse isiksuse erinevad aspektid, rahuldatakse paljud intellektuaalsed ja emotsionaalsed vajadused ning kujuneb iseloom," kirjutab B. V. Nikitin. – Ükskõik, mida teete, mille poole püüdlete, sukelduge lapsepõlvemaailma nii, nagu te kujutate ette, et teie laps selles supleb. Ja me peame seda kiiremini tegema, muidu võite terve elu hiljaks jääda.
Mäng on otseselt seotud kooliks valmistumine. See sisaldab kõike, mis on vajalik lapse täielikuks arenguks. Ja see on selle asendamatu tähtsus. Mängudes kujundatakse laps aktiivseks kujund: ta määratleb idee ja kehastab seda mängu süžees. Ta korrigeerib mänguplaane oma äranägemise järgi, puutub iseseisvalt kokku eakaaslastega ning proovib oma tugevusi ja võimalusi. Tulevase koolilapse isiksuse kujundamisel on hindamatu roll iseseisvusel, aktiivsusel, eneseregulatsioonil – vaba mängutegevuse kõige olulisematel omadustel. Kui rollimängudel on laiem üldarenguline mõju koolieeliku isiksusele, siis mängud reeglitega(didaktilinemängud) on kõige otsesemalt seotud õpilaste eelseisva õppetegevuse ja käitumisega. Reeglitega mängudes toimub omamoodi modelleerimine, mängib laps olukorrad ja tegevused, mis on suures osas sarnased tulevaste õppetegevustega. Igas didaktilises mängus on alati mänguülesanne, millest laps peab aru saama ja selle lahendamiseks vastu võtma, on vaja sooritada teatud toiminguid (võrdle, analüüsi, mõõda, loe). Paljud mängud reeglitega, näiteks lauaarvutiga trükitud, nõuavad lapselt üsna keerulisi toiminguid, sellistes mängudes mitme tingimuse täitmist, käitumise omavoli ja suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega, mis on tulevase koolilapse jaoks vajalik; areneb ka.
Järeldus: mängides õpib laps maailma tundma, tal tekivad õppimiseks vajalikud tunnetuslikud huvid, laps õpib suhtlema, suhtlema, arenevad tema kognitiivsed protsessid.
Pane tähele, et lastega kodus mängides on oluline järgida mitmeid reegleid Viy:
Selgitage lastele selgelt ja ilmekalt mängu ülesannet ja reegleid;
Võtke mängus võrdse partneri positsioon. Osalege mängijatega, reageerige mängu edenemisele elavalt ja emotsionaalselt, näidake üles huvi lapse tegevuse vastu;
ajal mängud, mida lapsele kinkida võimalust olla nii osaleja kui ka saatejuhi rollis;
Muutke ülesandeid ja mängureegleid, arendades oskust oma käitumist meelevaldselt ümber korraldada vastavalt mängu sisu muutustele;
Premeerige kindlasti mängu võitjat.
DIDAKTILISTE MÄNGUDE KAARDI INDEKS Dieneshi klotsidega.
1. Didaktiline mäng “Imeline kott”
Eesmärk: arendada lastes huvi geomeetriliste kujundite vastu ning oskust puudutusega leida ja tuvastada geomeetrilist kujundit ning sellele nime anda.
Materjal: Imeline kott, erinevat värvi geomeetriliste kujundite komplekt.
Mängu käik:
Õpetaja räägib lastele, et täna hommikul tõi Karupoeg Puhh neile “imelise koti” sõnumiga:
Olen imeline väike kott
Poisid, ma olen sõber,
Ma tõesti tahan teada
Kuidas sulle meeldib mängida?
Kui mõistate mõistatusi, saate teada, mis "kotis" on.
Ja siin on mõistatused, mille Karupoeg Puhh kotti pani:
Mul pole nurki
Ja ma näen välja nagu alustass
Taldrikul ja kruusil,
Rõngas, rattas
Kes ma olen, sõbrad?
Ta tunneb mind juba pikka aega
Iga nurk selles on õige.
Kõik neli külge on ühepikkused.
Mul on hea meel teda teile tutvustada,
Mis ta nimi on?
(Ruut)
Kolm nurka, kolm külge,
Võib olla erineva pikkusega.
Kui tabad nurki,
Siis hüppate ise kiiresti püsti.
(Kolmnurk)
Lapsed uurivad, mis kotis on, võtavad välja kujundid, määravad nende kuju ja värvi. Siis suletakse silmad, õpetaja peidab kujud kotti. Figuuri kuju määrab iga laps puudutusega, nimetades seda.
2. Didaktiline mäng “Võlukivid”
Eesmärk: korraldage objektid ringi sees ja väljas.
Materjal: Dienesh loogikaplokkide komplekt, rõngas.
Mängu käik:
Koolitaja:
Poisid, täna on meie loogikaplokid muutunud võlukivideks, nüüd mängime nendega.
Asetage kõik punased kolmnurksed kivid rõnga sisse ja sinised ümmargused kivid rõngast väljapoole.
Asetage paksud kollased kivid rõngast väljapoole ja kollased õhukesed kivid rõnga sisse jne.
3. Didaktiline mäng “Leia aare”
Eesmärk: Oskuste arendamine objektide värvi, kuju, suuruse, paksuse tuvastamiseks, abstrakteerimiseks ja nimetamiseks.
Materjal: 8 ruudukujulist loogikaplokki, paberist ringid (“aarded”).
Mängu käik:
Laste ees on 8 ruutplokki:
4 sinist (suur õhuke, väike õhuke, suur paks, väike paks) ja 4 punast (suur õhuke, väike õhuke, suur paks, väike paks).
Lapsed on aardekütid, paberiring on aare.
Aardekütid pöörduvad ära ja juht peidab aarde ühe ploki alla. Aardekütid otsivad seda, nimetades klotside erinevaid omadusi. See, kes aarde leiab, võtab selle endale ja peidab ühe klotsi alla uue varanduse.
Saatejuht täidab esmalt aardeküti rolli ja näitab, kuidas aardeid otsida. Nimetab plokkide erinevaid omadusi. Kui esineja märgib õigesti ploki omadused, mille all aare asub, peaksid lapsed ütlema "jah", kui valesti, siis "ei". Näiteks küsib saatejuht:
Aare sinise ploki all?
Ei, vastavad lapsed.
Punase all?
Suure all?
Aardekütt kontrollib. Kui ta leiab aarde, võtab ta selle endale, kui ei, siis jätkab otsimist. Võidab see, kes leiab kõige rohkem aardeid. Mängu korrates muutuvad klotsid kuju ja värvi poolest ning nende arv suureneb, lisades ülejäänud värvi tükke.
4. Didaktiline mäng “Lill”
Eesmärk: Plokkide klassifitseerimine kolme tunnuse järgi: värvus, kuju ja suurus.
Materjal: Dieneshi loogikaplokkide komplekt, rõngad, kaardid - sümbolid.
Mängu käik:
Õpetaja kutsub lapsi üles ehitama võlukujudest kaunist lille. Selleks asetatakse neli rõngast nii, et igal rõngal oleks kaks ristumisala, asetades need üksteise peale. Pange kaardid - sümbolid - igasse rõngasse.
Erinevad valikud: näiteks: ümmargune, punane, kandiline, väike. Plokid on vaja vastavalt siltidele paigutada rõngasteks ja nende ristumisaladeks.
5. Didaktiline mäng "Domino"
Eesmärk: Oskuste arendamine värvi, kuju, suuruse esiletõstmiseks ja abstrakteerimiseks; võrrelda objekte antud omaduste järgi.
Materjal: loogilised kujundid või klotsid.
Mängu käik:
Mängus osaleb neli inimest. Nupud jagatakse mängijate vahel võrdselt.
Mängijad lepivad kokku mängureeglites: asetatud tükkidele kanda ainult erinevat värvi nuppe.
Üks mängijatest teeb esimese käigu – paneb lauale suvalise nupu. Ülejäänud panevad oma figuurid reeglite kohaselt kordamööda.
See, kes esimesena kõik nupud välja paneb, saab liidriks ja teeb järgmises mängus esimese käigu. Mängureeglid muutuvad: liiguta erineva kuju või suurusega nuppe.
6. Didaktiline mäng “Majadesse elama asunud”
Eesmärk: klassifitseerimisoskuste arendamine.
Materjal: Loogikaklotsid või figuurid, kaardid majade piltidega
Mängu käik:
Lastelaudade ees. See näitab uut maja loogiliste kujundite linnas. Kuid linna elanikud - tegelased - ei saa sinna sisse elada. Ja maja peab olema asustatud nii, et igas toas oleks ühesuurused elanikud (figuurid).
Maja allosas olevad sildid näitavad, millised kujud millistes tubades elama peaksid.
Lapsed võtavad figuurid lahti ja paigutavad need majja. Lapsed kontrollivad ja nimetavad lõpus, kuidas kõik igas lahtris (korteris) olevad kujundid on sarnased, millised nad on.
Harjutusi korratakse. Esiteks klassifitseerivad lapsed figuurid vastavalt näidatud alustele (täitke majad siltidega ja seejärel tuvastavad iseseisvalt märgi, mille järgi saab figuure jagada (täitke majad ilma siltideta).
7. Didaktiline mäng “Kelle külalised on Karupoeg Puhh ja Põrsas”
Eesmärk: Analüüsi-, võrdlemis-, üldistusvõime arendamine.
Materjal: Loogiliste tabelitega kaardid (tabel 2, loogilised joonised.
Mängu käik:
Karupoeg Puhh ja Notsu läksid loogiliste figuuride linna. Igas majas külastasid nad ainult ühte kuju. Nad sisenesid esimesse majja.
Milline tegelane võõrustab Karupoeg Puhhi ja Põrsast?
Lapsed leiavad kadunud kuju ja panevad selle puuri, kuhu on joonistatud Karupoeg Puhh ja Põrsas. Kui lapsed ei suuda probleemi ise lahendada, soovitab täiskasvanu mõelda, millised kujundid on ülemises ja keskmises reas. Tehke kindlaks, kuidas need seeriad on sarnased. Ja siis määrake, milline kujund on puudu.
Siis leiavad lapsed kadunud tükid teisest majast. Ühe figuuri otsimiselt liigutakse edasi kahe kadunud figuuri otsimiseni.
8. Didaktiline mäng “Peida jänku rebase eest”
Eesmärk: klassifitseerimisoskuse arendamine (klassifikatsioon kahe tunnuse järgi: kuju, värvus).
Materjal: Erinevat värvi kaardid ja erineva kujuga aknad jänku kujutisega, neile vastavad värvi ja suurusega geomeetrilised kujundid.
Mängu käik:
Rebane jahib jänkut, tuleb valida auku uks nii, et rebane jänkut ei märkaks.
Lapsed valivad iseseisvalt geomeetrilise kujundi, mis kõige paremini sobib kaardil olevale aknale.
9. Didaktiline mäng “Sõnadeta mõistatused”
Eesmärk: Oskuste arendamine objektide teatud omaduste olemasolu või puudumise kohta teabe dešifreerimiseks (dekodeerimiseks) vastavalt nende märgi-sümboolsele tähistusele.
Materjal: Loogikaplokid, omadustega kaardid.
Mängu käik:
(Õpetaja kutsub lapsi üles arvama ebatavalisi mõistatusi.)
Koolitaja: Need on sõnadeta mõistatused.
Näitan märkidega kaarte. Märgid näitavad, millised kujundid on peidetud. Ja arvate need arvud ära.
Lapsed otsivad vastava klotsi üles ja kui leiavad, jätavad selle endale. Igaüks, kes teeb vea, jääb ilma blokeeringuta. Seega esitatakse ükshaaval erinevad kaardid – omadused.
10. Didaktiline mäng “Karussell”
Eesmärk: Klassifitseerimisoskuste arendamine kolme tunnuse alusel: kuju, värvus, suurus.
Materjal: Paeltega rõngas, mille otstesse on õmmeldud erineva kuju, suuruse, värvi geomeetrilised kujundid, piletid.
Mängu käik:
Õpetaja kutsub lapsi karusselliga sõitma. Kuid selleks peate ostma piletid. Lapsed ostavad pileteid (geomeetrilised kujundid).
Lapsed valivad iseseisvalt klotsi ja sobitavad selle rõnga küljes rippuva geomeetrilise kujundiga.
11. Didaktiline mäng “Arva ära kuju”
Eesmärk: Arendada loogilist mõtlemist, oskusi kodeerida ja dekodeerida teavet omaduste kohta.
Materjal: loogilised figuurid ja kaks komplekti läbikriipsutatud märkidega omaduskaarte iga lastepaari kohta.
Mängu käik:
Lapsed jagatakse paaridesse.
Igaüks valib endale ühe figuuri, et partner ei näeks. Mängijad lepivad kokku, millise kujundi omaduse nad ära arvavad (värv, kuju või suurus).
Seejärel näitavad lapsed kaartidega oma figuuri keerulist omadust. Igaüks peab ära arvama, mis kuju tema partneril on, ja nimetama selle vara õigesti
Algul arvatakse mängudes vaid ühte figuuri omadust, seejärel kahte (näiteks suurus ja värv, suurus ja kuju või värv ja kuju).
12. Didaktiline mäng “Võlulilled”
Eesmärk: klassifitseerimisoskuste arendamine; teadmiste täpsustamine geomeetrilise kujundi - ringi kohta. Klassifikatsioon ühe tunnuse - värvi järgi.
Materjal: erinevat värvi ringid, vastavat värvi triibud.
Mängu käik:
Mitmevärvilised lilled kasvasid maagilisel heinamaal, kuid puhus tugev tuul ja ajas kõik pungad segi. Kuidas taastada heinamaa ilu?
Lapsed valivad iseseisvalt ringid geomeetrilise kujundi jaoks - ringi, selgitades oma valikut.
Didaktiline mäng "Elavad numbrid"
Eesmärk: harjutada arvude koha leidmist arvureas, järgmiste ja eelmiste arvude leidmist; kinnistada võime arvu vähendada ja suurendada mitme ühiku võrra.
Varustus: numbrikaardid või numbriembleemid.
Mängu käik: Iga laps paneb peale numbriga embleemi, s.t. muutub sellele vastavaks numbriks. Kui lapsi on palju, saab valida kohtunikud, kes hindavad ülesannete õigsust.
Ülesannete tegemise võimalused: õpetaja kutsub lapsi üles panema need kasvavas (või kahanevas) järjekorras “numbrite” järgi; näitab numbrit ühel viisil (flanellkaartidel, mänguasjade abil jne) - laps tuleb kohtunike juurde vastava numbriga; näitab numbrit ja laps tuleb välja enam-vähem numbriühikuga; näitab numbrit ja lapsed tulevad numbritega välja - "naabrid"; kutsub iga numbrit ühe ühiku võrra suurendama ja ütlema, milliseks numbriks see saab, milliseks numbriks see määratakse (valikud - suurendada 2, 3, vähendada 1, 2, 3 võrra);
Ülesanded mängule Dots
Ülesanne nr 1. Sorteeri ruudud värvi järgi. Selleks valage ruudud lauale ja öelge oma lapsele: "Paneme ruudud järjekorda!" (soovitavalt mõne muinasjutulise olukorra taustal). Selleks vajate:
a) keerake kõik ruudud esiküljega ülespoole, nii et täpid oleksid nähtavad;
b) koguge kokku sama värvi ruudud, moodustades 4 hunnikut;
c) asetage need 4 rida nii, et iga rida oleks sama värvi. Väikestelt, kes ei oska lugeda, pole vaja mingit korda saavutada, vaid vastupidi, tuleb kiita, milliseid ilusaid värvilisi “radasid” nad on loonud.
Ülesanne nr 2. Aseta ruudud veidi järjestikku. Paluge lapsel ruudud värvide järgi järjestada – kollane, roheline, punane (nagu ülesandes nr 1). Seejärel leidke igast reast punktideta ruudud, asetage need esmalt vasakule ja seejärel ühe punktiga ruudud nende kõrvale. Punktideta ruudud (“null punkti”) tunnevad ära isegi need, kes ei oska lugeda, nii et see ülesanne on mõeldud just lastele, kes teavad ainult kahte “arvu”: “üks” ja “palju”.
Ülesanne nr 3. Asetage punased ruudud järjekorras. Järk-järgult paigutab laps ruudud õigesti nullist kahe punktini, seejärel kolme, nelja punktini jne. Ülejäänud ruudud järgnegu segaduses, kuigi mõnikord paigutavad lapsed neid intuitiivselt "silma järgi" tundes ligikaudu õigesti, kus on rohkem punkte ja kus vähem.
Ülesanne nr 4. Asetage kõik ruudud järjekorda. Kui teie laps loeb kümneni, võite paluda tal esmalt panna esimene punane täppidega rida ja seejärel liikuda samaaegselt teise ja kolmanda rea paigutusse.
Ülesanne nr 5. Kõigepealt eemaldage kastist kollane ilma punktita ruut ja kaks rohelist ruutu (null ja üks punkt) ning laske lapsel vastata, mitu rohelist (punast, kollast, valget) ruutu on ühes reas? Millises reas on neid rohkem? Selleks peate kõik ruudud järjestama ja seejärel lihtsalt loendama.
Ülesanne nr 6. Mitu punkti on esimesel viiel rohelisel ruudul (viis kollast, punast)? Mitu punkti on kuues, seitsmes, kaheksas, üheksas ruudus?
Ülesanne nr 7. Milliseid ruute tuleb kaks kokku liita, et igas ruudupaaris oleks kümme punkti? (0+10, 1+9, 2+8, 3+7, 4+6, 5+5.) Milliseid ruute tuleb liita korraga kaks, et igasse ruudupaari saaks üheksa punkti?
Ülesanne nr 8. Mitu ruutu on mängus? Kõigepealt saab küsida, mitu valget ruutu on, siis mitu värvilist ruutu, mitu iga värvi ruutu.
Ülesanne nr 9. Mitu punkti on ühes ruudureas (kollane, punane, roheline)?
Kui suur on arvude summa numbritega ruutudel?
Ülesanne nr 10. Mitu punkti on kolmes ruudureas?
Ülesanne nr 11. Mis on sama rea ruutudes? Selle küsimuse võib esitada pärast tavapärast “korda seada” ja panna endale tähele, mida laps kogukonnast reas märkab. (Kõigi kaartide kuju on sama - ruudud, ruutude suurus, värv, materjal, kaartide täppide värvus ja suurus, punktide kaartidele paigutamise järjekord - ringis, kolmnurgas, ridades jne). Mis on kõigi nelja rea kaartide puhul sama?
Ülesanne nr 12. Kas kõik värvilised ruudud on võimalik järjestada kümnest punktist koosnevateks hunnikuteks? Igaüks üheksa punkti? (Jättes kõrvale ainult kümne punktiga ruudud.) Igaüks viisteist punkti? Kui palju selliseid virnasid tuleb?
Ülesanne nr 13. Leidke sarnasusi ja erinevusi.
a) Kas mängus on kaks täiesti identset ruutu?
b) Mille poolest erinevad sama rea ruudud?
c) Mis vahe on ruutudel, mille kõigis kolmes reas on täpid? (Iga rea värv, punktide arv ühe rea ruutudes, punktide asukoht erinevate ridade ruutudel jne.)
Tangram on iidne idamaine pusle, mis on valmistatud kujunditest, mis on saadud ruudu erilisel viisil 7 osaks lõikamisel: 2 suurt kolmnurka, üks keskmine, 2 väikest kolmnurka, ruut ja rööpkülik. Nende osade kokku voltimise tulemusena saadakse lamedad figuurid, mille kontuurid meenutavad kõikvõimalikke esemeid alates inimestest, loomadest kuni tööriistade ja majapidamistarveteni välja. Seda tüüpi puslesid nimetatakse sageli "geomeetrilisteks pusledeks", "papppusledeks" või "lõigatud pusledeks".
Tangrami abil õpib laps pilte analüüsima, neis tuvastama geomeetrilisi kujundeid, kogu objekti visuaalselt osadeks jagama ja vastupidi – elementidest etteantud mudelit koostama ja mis kõige tähtsam – loogiliselt mõtlema.
Mängu eesmärk on tangrami osadest kokku panna inimeste, loomade, lindude, numbrite, esemete kujundeid...
Tangrami mängureeglid:
Kokkupandud kujund peab sisaldama kõiki seitset osa.
Osad ei tohiks üksteisega kattuda.
Osad peavad olema üksteise kõrval.
Mongoolia mäng on üks paljudest lennukite modelleerimisel põhinevatest puslemängudest.
Mäng soodustab arengut
kujutlusvõimeline mõtlemine;
kujutlusvõime;
kombinatoorsed võimed;
kuju ja suuruse kohta ideede kujundamine;
arendab mõtlemisoperatsioone: analüüsi ja sünteesi;
õpetab võrdlema;
arendab loovust;
arendab leidlikkust ja taiplikkust;
treenib vaatlusoskust;
soodustab huvi teket intellektuaalse tegevuse vastu;
Pusle on ruut, mis on lõigatud 11 tükiks: 2 ruutu, üks suur ristkülik, 4 väikest ristkülikut, 4 kolmnurka.
Mänguülesanne
Koguge nendest elementidest mosaiigipõhimõttel kõikvõimalikke figuure.
Mängu valdamine nõuab lapselt teatud oskusi, seetõttu on soovitatav lastele mängu õpetada järgmises järjestuses:
1. Tutvustage lastele mängu, rääkige mängu tekkeloost, kaaluge kõiki üksikasju, näidispilte.
2. Õpetage lapsi lahatud mustri abil ruutu kastiks kokku panema.
Esimene etapp
Sellise mängu esimene harjutus on kahest või kolmest elemendist kujundi loomine. Näiteks tehke kolmnurkadest ruut või trapets. Laps peab pusle navigeerima: loendama kõik kolmnurgad, võrdlema neid suuruse järgi.
Teine etapp
Pärast mõningaid õppetükke ja mänge Mongoolia mänguga saate edasi liikuda harjutuste juurde, mis käsitlevad etteantud näite järgi figuuride voltimist, kasutades tükeldatud mustrit. Nendes ülesannetes peate kasutama kõiki 11 pusletükki.
Kolmas etapp
Laste jaoks on keerulisem ja huvitavam kujundite taasloomine kontuurinäidiste abil. See on mängu valdamise kolmas etapp. Figuuride taasloomine mööda kontuure nõuab vormi visuaalset jagamist selle koostisosadeks, st geomeetrilisteks kujunditeks.
Ökoloogiaprojekt seenioridele EELKOOLILAStele “Ravimtaimed”
Asjakohasus: Lapsed on oma olemuselt uurijad, kes avastavad ümbritsevat maailma üllatuse ja rõõmuga. Lapse teadmiste-, katsetamis- ja uurimistegevuseks tingimuste loomine on ülesanded, mille alusharidus endale seab.
Probleem: meie ümber kasvavad taimed, saage teada, milline on nende tähtsus inimese jaoks. Laiendage laste arusaamist taimede kasulikest omadustest.
Planeeritud tulemus: Kinnitada teadmisi inimese ja looduse suhetest, ravimtaimede nimetusest, välimusest ja kasulikkusest. Uurige, mida tähendab sõna "taimne ravim".
Projekti tüüp: haridus - teadus
Projekt on mõeldud lastele vanuses 5-7 aastat
Projekti elluviimise periood: pikaajaline – viis kuud (aprillist augustini)
Projektis osalejad: vanemad lapsed, õpetajad, lapsevanemad.
Projekti eesmärk: Ideede kujunemine taimede maailmast, nende väärtusest inimese tervisele. Kujundada lastes hoolivat, vastutustundlikku, emotsionaalselt sõbralikku suhtumist loodusmaailma.
Ülesanded õpilastele:
Laiendage laste arusaamist ravimtaimede mitmekesisusest, nende eelistest ja rakendustest.
Arendada vaatlus- ja katsetamisoskusi kognitiivse ja uurimistegevuse protsessis;
Kujundada koolieelikutel esialgne väärtusorientatsioonide süsteem, et tajuda end osana loodusest, inimese ja looduse suhetest;
Kujundada esmased oskused lapse pädevaks ja ohutuks käitumiseks looduses
Arendage sidusat kõnet: rikastage sõnavara, julgustage küsimusi esitama, koostage kirjeldavaid lugusid, mõistatusi.
Arendada uudishimu, tunnetuslikku huvi looduse vastu, huvi uurimistegevuse vastu, esteetilist taju ümbritsevast maailmast. Arendada lastes kujutlusvõimet, mõtlemist, analüüsi-, võrdlemis- ja üldistusvõimet. Sisendada lastesse lugupidavat suhtumist loodusesse ja austust taimede vastu
Ülesanded õpetajatele
Infobaasi loomine (visuaalse ja praktilise materjali loomine ja kujundamine). Korraldada õpetlik ja arendav aineruum, kohandada lapsevanemate (seaduslike esindajate) tegevust projekti teemal. Luua tingimused õpilaste turvaliseks ja mugavaks olekuks projekti elluviimise ajal.
Ülesanded vanematele
Aidata kaasa lapsevanemate (seaduslike esindajate) keskkonnateadlikkuse tõstmisele. Abistada laste keskkonnakasvatusel perekeskkonnas. Kaasake vanemaid lastega peetavasse haridusalasesse dialoogi läbi vanem-laps projektide arendamise ja ühise teabeotsingu. Kaasake lapsevanemaid osalema visuaalse ja didaktilise materjali loomisel teemal “ravimtaimed”. Pakkuge hea tahte õhkkonda, mugavust suhtlemisel: vanem-vanem; lapsevanem-õpetaja; vanem - laps.
Lastega töötamise vormid ja sisu:
Mängutegevus. Otsene õppetegevus haridusvaldkondades “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”, “Kognitiivne areng”, “Kõne arendamine”, “Füüsiline areng”, “Kunstiline ja esteetiline areng”. Vaba aeg Tähelepanekud. Eetilised, olustikuvestlused, kirjeldavate mõistatuste, muinasjuttude koostamine. Keskkonnateemaliste albumite käsitlemine. Animafilmide vaatamine, esitlused loodusest. Looduslikest materjalidest käsitöö tegemine. Muusikateoste kuulamine ja õppimine.
Vanematega töötamise vormid ja sisu:
Konsulteerimine. Keskkonnateemalise infomaterjali näitus. Keskkonnateemalise lastekirjanduse näitus. Ühised tegevused. Koostöö loovus.
Projekti etapid ja ajastus. Rakendusperiood: aprill 2016 – august 2016
1. etapp Ettevalmistav
1. Metoodilise kirjanduse valik projekti teemal.
2. Visuaalsete abivahendite ja didaktilise materjali valik.3. Valik ilukirjandust lugemiseks.4. Pikaajalise praktilise tegevuse plaani koostamine.
5.Teemal esitluste koostamine.
2. etapp Praktiline
Projekti elluviimise tegevuskava.
Lastele: Fotode, ravimtaimi kujutavate piltide kogumine, näituse “Roheline apteek” kujundamine, mõistatused, luuletused,
muinasjutud, lood ravimtaimedest
Didaktilised mängud :
Didaktiline mäng “Koosta osadest tervik”,
Didaktiline mäng "Tunnista taim"
Eesmärk: harjutada taime äratundmist selle osade, välismärkide ja lõhna järgi.
Didaktiline harjutus "Lõhnavad kotid"
Eesmärk: õpetada lapsi ravimtaime lõhna järgi ära tundma,
kinnistada teadmisi ravimtaimedest.
Didaktiline mäng "Juurte tipud"
Eesmärk: mängu kaudu tutvustada lastele, millised osad taimel on.
Rollimäng "Apteek".
Eesmärk: laste võime mängu ajal suhelda ja rolle jagada
omapäi.
Sõnamängud:
"Pane taimele nimi", "Kirjeldage seda, ma arvan."
1. Vestlus “Mida me taimedest teame” koos esitlusega.
Õpetaja räägib lastele, millist suurt kasu nad inimesele toovad.
ravimtaimed, laiendage laste arusaamist taimede maailmast,
tutvustada lastele taimestiku ja inimese vahelisi suhteid.
Vestlus "Mis on taimne ravim?"
Eesmärk: tutvustada mõistet “taimne ravim”. Laiendage oma aktiivset sõnavara sellel teemal. Arendage kõnet.
4. Otseselt – õppetegevus
"Teekond taimeriiki"
Eesmärgid: tutvustada lastele teatud tüüpi ravimtaimi
Smolenski piirkond; taimede kogumise ja säilitamise reeglitega; oskus
targalt kasutada looduse kingitusi inimeste hüvanguks.
Praktilised tegevused klassis: vaatlus, uurimine,
taimsete ravimjookide valmistamine.
Mäng - Quest: "Seitsmeõielist lille otsides"
2. Vaatluste teemad jalutuskäigul: “Jahubanaan”, “Ristik”, “Ema ja kasuema”, “Nõges”, “Võilill” lasteaia territooriumil. "Mint", "Oregano" - aiapeenras, "Calendula" - lillepeenras.
Taimevaatluste uurimistegevuse üldeesmärgid.
Eesmärgid: tutvustada lastele taime, selle välimust, ehitust.
Uurimistegevus: uurida lehti, varsi, õisi, leida erinevusi teistest taimedest. Tutvustage lastele, milliseid välistingimusi taim vajab kasvamiseks. Kasvatage armastust looduse vastu ja austust selle vastu.
Varjus ja päikeselises kohas kasvavate võilillede vaatlemine.
Tootlik tegevus
5. Kunstiliselt loominguline tegevus
: "Võilille" kolmemõõtmeline aplikatsioon.
Eesmärk: õpetada lapsi edasi andma võilillede iseloomulikke tunnuseid:
kollased, kohevad õied, piklikud, sakilised, rohelised lehed.
“Saialill”, “Kummel” - plastilineograafia.
Eesmärk: õpetada lapsi plastilineograafia tehnikas kirjeldama taime omadusi.
"Kummel" maalimine värvidega.
Eesmärk: õpetada lapsi joonisel edasi andma taimede õisikute värvi ja kuju.
“Ristik”, “Jahubanaan” - pliiatsidega joonistamine.
Värvimine: “Niidu taimed”; "Metsa taimed"
Kõne areng.
Vestlus: “Taimed meie ümber”, “Kasulikud taimed”, Taimne ravim
Suhtlemine: “Elav ja elutu loodus”; "Kuidas loodust aidata."
Olukord: “Nägid, kuidas su sõber viskas lasteaia territooriumile kommipaberit. Sinu tegevus."
Ilukirjanduse lugemine
K. Ušinski “Hommikukiired”;
I. Sokolov “Lugusid loodusest”;
V. Bianchi “Lugusid loodusest”;
Luuletajate luuletused, klassikud loodusest: “Aastaajad”;
M. Prišvin “Lindudest ja loomadest”;
A.S. Puškin “Luuletused lastele”;
N. Sladkov “Metsajutud”
Kunstiline ja esteetiline tegevus
Kuulates P. I. Tšaikovski klassikalist teost “Lillede valss”.
Muusikaline meelelahutus: "Läheme metsa imesid otsima."
Kehaline kasvatus ja tervisealane tegevus
"Vitamiini tee"
Tööalane tegevus
Õpetaja ja laste ühistöö taimede hooldamisel loodusnurgas;
Aia korrastamine, piparmünditaim (korjamine, kuivatamine)
Lilletaimede istutamine lillepeenardesse (saialill);
Taimede kastmine.
Töötamine vanematega
Vanematele: valige kasulikud retseptid ravimtaimede abil, kausta koostamine - kolimine
"Roheliste apteegi retseptid", mis aitab lastel teavet valida.
Loovtööde näitus "Roheline apteek"
Fotokollaaž “Loodus ja meie”
Konsultatsioonid lapsevanematele: “Ökoloog hällist” “Kasvatada lastes õiget suhtumist loodusesse.”
3.Etapp.Finaal.Võttes kokku
Viited
1..“Rohelise tee” programmi metoodiline käsiraamat Moskva “Valgustus” 2001. a.
2.Roheline tee. A.A. Plešakov Moskva "Valgustus" 2002
3.Rohelised jutud. T.A. Shorygina Moskva Prometheuse raamatusõber 2003
4.Lilled. Mis need on? T.A. Shorygina. Sari “Teekond looduse maailma.
Kõne arendamine". Moskva 2002
5. Mängulised keskkonnategevused lastega. L. P. Molodova Minsk “Asar” 20006. Noor ökoloog. S.N. Nikolajev. Sari, mis aitab haridustöötajaid ja õpetajaid.
Kirjastus "Mosaic - Synthesis" 2002.
Aruanne projektist "Ravimtaimed"
Projekti kallal töötamise käigus saavutati järgmised tulemused: tegime kokkuvõtte ja rikastasime laste kogemusi keskkonnavaldkonnas
haridus teaduslike meetodite ja tehnikate rakendamise kaudu.
Kogusime materjali oma piirkonna ravimtaimede kohta.
Vanemad ja nende lapsed koostasid Smolenski oblasti Vjazemski rajooni ravimtaimede kartoteegi. Projekti kallal töötades täienes laste teemakohane sõnavara (lapsed teavad luuletusi ja mõistatusi taimede kohta).
Nad oskavad öelda, miks need kasulikud on ja kuidas neid kasutatakse, kuidas taimi õigesti koguda ja kuivatada.
Lastel tekkis kognitiivne huvi taimede, uurimistegevuse ja katsetamise vastu.
Välja on kujunenud lugupidav suhtumine loodusesse ja selle tähtsusesse inimese jaoks.
Nende teadmised on laienenud: kui projekti alguses teadsid lapsed 2-4 ravimtaime, siis projekti lõpuks 11. Lapsed ei õppinud mitte ainult piltidel olevaid taimi nimetama, vaid ka leidma. looduses.
Pealkiri: Projekt “Lasteajakirjandus” koolieelse lasteasutuse vanematele koolieelikutele “Koolieelsete laste tervis ja ohutus”.
Kandideerimine:
Vanemas eelkoolieas lastele mõeldud projekt “Ajakirjanikud” teemal “Eelkooliealiste laste tervis ja ohutus”
Sihtmärk: Turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.
Ülesanded: Tugevdada lasteaias viibimise reeglite järgimise oskust.
Tugevdada laste teadmisi liiklusreeglitest ja käitumisest tänaval.
Tugevdada laste teadmisi tuleohutusreeglitest.
Tugevdada laste teadmisi turvalise suhtlemise reeglitest.
Laiendage oma arusaama sellest, kuidas õigesti taimede ja loomadega suhelda.
Projektis osalejad: vanemas koolieelses eas lapsed, vanemad, õpetajad.
Projekti kestus: lühike.
Lapsed tegutsevad ajakirjanikena: intervjueerivad vanemaid ja õpetajaid, seejärel loovad oma ajakirju ohutusteemaliste artiklitega.
esmaspäev
Teema: "Jalakäija kõnnib mööda teed, kas ta kõnnib õigesti?"
Vestlus “Liiklusreeglid”
Mäng “Jalakäijad ja autojuhid” (lisa nr 1)
Ühine töö vanematega: lapsed intervjueerivad vanemaid liiklusreeglite teemal, loovad ajakirja (joonistavad või kleebivad pilte, kirjutavad luuletusi jne)
teisipäeval
Teema: "Olge tulega ettevaatlik!"
Vestlus "Tuleohutusreeglid"
Mäng “Et tuld ei oleks” (taotlus nr 2)
Ühine töö vanematega: lapsed intervjueerivad vanemaid tuleohutusreeglite teemal ja jätkavad ajakirja loomist (joonistavad või liimivad pilte, kirjutavad luuletusi jne).
kolmapäeval
Teema "Võõras"
Vestlus “Käitumisreeglid võõrastega”
Mäng “Võõrad” (taotlus nr 3)
Ühine töö vanematega: lapsed intervjueerivad oma vanemaid võõraste inimestega käitumisreeglitest ja jätkavad ajakirja loomist (joonistavad või kleebivad pilte, kirjutavad luuletusi jne).
neljapäeval
Teema: “Loomad ja taimed – käitumisreeglid”
Vestlus “Käitumisreeglid loomade ja taimedega”
Mäng “Metsas” (lisa nr 4)
Ühine töö vanematega: lapsed intervjueerivad oma vanemaid loomade ja taimedega käitumisreeglitest ning jätkavad ajakirja loomist (joonistavad või kleebivad pilte, kirjutavad luuletusi jne).
reedel
Teema "Pressikonverents"
Vestlus “Ajakirjade näitus”
Ühistöö vanematega: mängud “Jalakäijad ja autojuhid”, “Et tuld ei oleks”, “Võõrad”, “Metsas”
Lapsed esitlevad oma ajakirju
Lisa nr 1
Õuemäng “Jalakäijad ja autojuhid”
Sihtmärk: Laste liiklusreeglite teadmiste kinnistamine.
Lapsed jagunevad kahte rühma: jalakäijad ja autojuhid (juhtidel on rool käes). Saali ümber asetatakse punktiirjooned, mis näitavad teed, ja paigaldatakse valgusfoor (õpetaja või laps muudab valgusfoori värvi). Liikumine algab muusika saatel, kõik jälgivad fooritulesid ja järgivad vastavaid reegleid.
Lisa nr 2
Õuemäng “Et tuld poleks”
Sihtmärk: Laste teadmiste kinnistamine tuleohutusreeglitest.
Lapsed seisavad ringis, annavad palli sõbrale edasi, hääldades rida-realt sõnu:
Et tuld poleks,
Me peame teadma reegleid
Ja järgige neid alati.
Ärge mängige tikkudega
Lülitage triikraud alati välja.
Ärge puudutage märgade kätega
Elektriseadmed ja juhtmed.
Noh, mis siis, kui seal on tulekahju?
01 helistage alati.
Kaks last, nende vahel pall, jooksevad ringis vastassuundades, kes palli edasi viib, alustab mängu.
Lisa nr 3
Õuemäng "Võõrad"
Sihtmärk: Laste teadmiste kinnistamine võõrastega käitumisreeglitest.
Lapsed seisavad ringis. Kaks last ringis. Lause:
Võõrastega
Ärge alustage vestlust
Ärge võtke neilt maiustusi
Ja jookse kiiresti koju.
Pärast sõnu jooksevad kaks last ringis, et näha, kes tuleb esimesena.
Lisa nr 4
Õuemäng "Metsas"
Sihtmärk: Laste teadmiste kinnistamine käitumisreeglitest looduses.
Lapsed jagunevad kahte rühma, esimene rühm on puud, teine rühm on metsa külalised. Metsakülalised kõnnivad käest kinni hoides läbi puude ja laulavad:
Me läheme rohelisse metsa,
Me ei murra oksi.
Säästame loodust
Me ei korja lilli.
Me ei tee loomadele haiget
Me ei hirmuta linde.
Seejärel rühmad vahetuvad.
Pealkiri: Projekt “Lasteajakirjandus” koolieelsete lasteasutuste vanematele koolieelikutele.
Kandideerimine: Lasteaed, Metoodilised arendused, Projekti tegevused, Vanemrühm
Amet: muusikajuht
Töökoht: MBDOU "Novoilinovski lasteaed"
Asukoht: Novoilinovka küla, Poltava rajoon, Omski oblast
