Ettevõte "SpasiBeaucoup"
Egeubaeva K.S. Toode:Tere, minu nimi on Kamila. Olen haridusorganisatsiooni “SpasiBeaucoup” müügiosakonna juhataja. Meie organisatsioon pakub erinevaid haridusteenuseid. Näiteks 16 maailma keele koolitus, rahvusvahelisteks ja kohalikeks testideks valmistumine, tõlketeenused, reisiteenused ja õppereisid.
Meie ettevõte on universaalse raamatupidamissüsteemi programmi kasutanud umbes aasta. Meil oli varem lugematu arv kaustu, Exceli dokumente ja ajakavasid, õpetajate aruandeid, paberkandjaid jne. Nüüd salvestab USU kogu vajaliku teabe ja ma tahan öelda, et programm on oluliselt kiirendanud ja parandanud töö kvaliteeti, säästes meid paberimajandusest. Meie kõnekeskuse jaoks on USU mugav, kuna saame hõlpsalt kontrollida ja teavitada, kui palju tunde on meie keskuses konkreetsele õpilasele jäänud.
Kuna meil on üle linna mitu filiaali, meeldib mulle programm ka seetõttu, et siin saate hoida suure andmebaasi alati korrastatuna ja kõigile administratsiooni töötajatele kättesaadavana. Märkan, et selle programmi abil saan osakonnajuhatajana jälgida juhtide tööd ja teha aruande endale vajaliku perioodi kohta.
Küsimuste või probleemide korral võtame ühendust USU spetsialistidega ning saame kõik vastused ja tehnilise toe. Täname USU tarkvara loojaid ja kiirustame seda teistelegi soovitama!
Tänukiri
Grenadine'i ettevõte avaldab tänu universaalsele raamatupidamissüsteemile ainulaadse programmi väljatöötamise eest.
Tänu professionaalsusele töötati programm välja kõiki meie soove ja vajadusi arvestades.
Meie töö suureks eeliseks on meie isikliku juhi kiire tagasiside.
Erilist tänu avaldame Nikolai Nikolajevitš Akulovile tema individuaalse lähenemise eest meie projektile.
Plaanime koostööd edaspidi jätkata ja laiendada!
Lugupidamisega Grenadine LLP peadirektor S.I. Ospanov
Meie kunstikool "Virtuoos" avati 2015. aastal. Andmebaas ja raamatupidamissüsteem olid kõik salvestatud Excelisse, mis oli alguses mugav. Aasta pärast oli meil palju õpilasi ja me ei suutnud süsteemi kontrollida.
Universaalne raamatupidamissüsteem leidsime Internetist. Teie loodud programm sobib meile suurepäraselt. Seda me vajame. Hetkel me ainult töötame Universaalne raamatupidamissüsteem, see meeldib meile ja vastab kõigile meie nõuetele. Kergesti. Kiire. Mugav.
Aitäh meeskonnale!
Lugupidamisega direktor N.M. Medetov
OHANA PEACE LLP
Arendusdirektor Kurmanova D.A. Toode:Hinnang: 5/5
OHANA PEACE LLP avaldab tänu Universaalse raamatupidamissüsteemi meeskonnale OHANA huviklubi programmi paigaldamise eest. Meie koostöö jooksul on ettevõtte töötajad tõestanud end kõrgete professionaalidena, kes jälgivad tehtud tööde kvaliteeti ja arvestavad Tellija soovidega.
Arendusdirektor Kurmanova D.A.
LLC Educational Consulting Intellect Group
Peadirektor N.A. Žigalova Toode:Hinnang: 5/5
Toode: Koolituskeskuse juhtimine
Meie ettevõte pakub haridusteenuseid võõrkeelte valdkonnas Penzas.
Me ei olnud varem raamatupidamissüsteeme kasutanud, kogu info salvestati käsitsi paberile ja see oli väga ebamugav. Peagi leidsime teie programmi Interneti-arvustuste põhjal, mille üle on meil väga hea meel.
Hariduskonsultatsioon "Intellect Group" avaldab siirast tänu teie ettevõtte töötajatele abi eest programmi installimisel, selle valdamisel ja tehnilise toe eest. Samuti täname arendajaid sellise mugava andmesalvestussüsteemi eest. Programmi on tõesti lihtne kasutada ja see on kõigile töötajatele arusaadav.
Täname koostöö eest!
Peadirektor N.A. Žigalova
inglise keele kursused "Oxford"
Kursuste direktor Sheptukha O.N. Toode:Tagasiside umbes "Universaalne raamatupidamissüsteem"
Minu nimi on Oksana Sheptukha, olen Oxfordi inglise keele kursuste direktor Harkovis, Ukrainas.
Meie ettevõte on suhteliselt noor, oleme viieaastased, kuid oleme juba maine teeninud ja meid soovitatakse sõpradele. See on kahtlemata julgustav, kuid kui meie klientide arv ületas 100 inimese, muutus statistika pidamine keeruliseks. Teine raskus oli üks meie nippidest – lubame õpilastel hea põhjusega vahelejäänud tunnid heastada. Paberil oli raamatupidamist väga raske pidada, sest lisaks rahalisele tulule ja õpetajate palkadele oli vaja pidada arvestust puudutud ja lõpetatud tundide üle. Tekkis küsimus mugava raamatupidamissüsteemi leidmises.
Internetiotsingud viisid selleni Universaalne raamatupidamissüsteem. Esimene eelis on see, et puudub igakuine liitumistasu. Teine eelis on väga mugav liides. Kaks nädalat demoversiooni testkasutust ei jätnud praktiliselt mingeid küsimusi. Meie soovil tehti programmis muudatusi – võimalus ajastada mitte ainult iga õpilast, vaid kogu gruppi tervikuna. Pärast paberi "piina" tänu USU
Kasutame programmi klientidega töötamiseks. Programm on üsna mugav, aitab optimeerida tööprotsesse, vabastab töötajaid olulisemate ülesannete lahendamiseks ning koondab kõik tööks vajalikud moodulid ühtsesse andmebaasi.
Täname programmi arendamise eest "USU - universaalne raamatupidamissüsteem".
Kui saadame lapse lasteaeda, olgu see siis munitsipaal-, osakond-, era- või koduaeda, huvitab meid „Mida mu beebi lasteaias teeb? Kahjuks on väga vähestel vanematel infot, millist programmi peaks nende laps lasteaias käies järgima. Ja seda teavet on soovitatav saada mitte beebi enda huultelt, vaid pädevast allikast.
Seega, kallid külastajad, tutvustame teile mitmeid alushariduse haridusprogramme.
Kehtivate õigusaktide kohaselt tegutsevad Venemaal lasteaiad tänapäeval teadusrühmade ja õpetajate-teadlaste loodud programmide järgi.
Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 12. septembri 2008. aasta dekreediga nr 666 kinnitatud koolieelse õppeasutuse näidiseeskirjade lõigetele 21 ja 22 määrab koolieelses haridusasutuses toimuva õppeprotsessi sisu kindlaks koolieelse lasteasutuse korralduse määr. koolieelse hariduse haridusprogramm, mille ta on välja töötanud, vastu võtnud ja rakendanud iseseisvalt vastavalt föderaalriigi nõuetele koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri ja selle rakendamise tingimuste kohta, mille on kehtestanud arendusülesandeid täitev föderaalne täitevorgan. riiklik hariduspoliitika ja õiguslik regulatsioon ning laste psühhofüüsilise arengu ja võimete iseärasusi arvestades.
Vastavalt hartas määratletud eesmärkidele ja eesmärkidele võib koolieelne haridusasutus rakendada täiendavaid haridusprogrammid ning osutama täiendavaid haridusteenuseid peale tema staatust määravate haridusprogrammide, arvestades pere vajadusi ning koolieelse lasteasutuse ja vanemate (seaduslike esindajate) vahel sõlmitud lepingu alusel.
Nüüd igast programmist eraldi ja täpsemalt
Kõik koolieelsed programmid võib jagada terviklikeks ja osalisteks.
Põhjalikud arendusprogrammid(või üldarenguline) – hõlmab kõiki lapse arengu põhivaldkondi: füüsiline, kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline; aidata kaasa erinevate võimete (vaimsete, kommunikatiivsete, motoorsete, loominguliste) kujunemisele, teatud tüüpi laste tegevuste kujunemisele (aine, mäng, teatri-, visuaalne, muusikaline tegevus, kujundus jne).
Osalised arendusprogrammid(spetsialiseerunud, kohalik) – hõlmab üht või mitut lapse arenguvaldkonda.
Haridusprotsessi terviklikkust saab saavutada mitte ainult ühe põhiprogrammi (keerulise) kasutamisega, vaid ka osaprogrammide kvalifitseeritud valiku meetodi abil.
TÄIELIKKUD ALUSKOOLI HARIDUSPROGRAMMID
- (M.A. Vassiljeva)
-
-
-
-
-
Autorite meeskond - M. A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
See on loodud lasteaedade hariduse ja koolituse standardprogrammi alusel, see on kohandatud versioon vene lasteaedadele.
Programmi eesmärk: laste elude kaitsmine ja tervise tugevdamine, nende igakülgne haridus, koolitus ja kooliks ettevalmistamine.
Uus ilmus 2004. aastal Lasteaia koolitus- ja kasvatusprogramm. Uus programm on see, mida Venemaa koolieelsete lasteasutuste praktilised töötajad on pikka aega oodanud.
Üks selle eeliseid on see, et igat tüüpi laste tegevustes igas vanuseastmes pööratakse esmatähtis tähelepanu laste loominguliste võimete ja individuaalsuse arendamisele.
Programmi ideoloogiliseks aluseks olid lapse õiguste konventsiooni olulisemad eetilised põhimõtted, mis vastavad tänapäevastele laste kasvatus- ja arengustandarditele.
Autorid on säilitanud eelmise programmi parimad traditsioonid: lapse terviklik, harmooniline areng, kasvatus- ja kasvatusülesannete selge määratlemine, varase ja koolieelse lapsepõlve kõikide vanuseperioodide järjepidevus, piirkondlikule komponendile keskendumine, samuti nagu laste kooliks ettevalmistamisel. Samal ajal uuendasid autorid alushariduse üldist sisu, lapse kasvatuse, hariduse ja arengu põhisuundi ning esitasid need eelkooliealiste laste psühhofüsioloogilisi iseärasusi arvestades.
Programm pakub varieeruvaid õpetamisvorme – iga õpetaja saab autorite pakutud sisu oma töös loominguliselt kasutada. Uus programm säilitas järjepidevuse 1985. aasta programmiga, kuid samal ajal täpsustati selle struktuuri ja ilmusid uued jaotised. Esmakordselt kirjeldatakse üksikasjalikult esteetilist arengukeskkonda, antakse soovitusi selle loomiseks, sealhulgas laste enda tegevused, nende loovus ning ümbritseva mikro- ja makrokeskkonna valdamine. Uus programm täidab puudused laste vaimse kasvatuse ja üldinimlike väärtuste tutvustamise vallas.
Programmis on suur koht laste tervisele, nende emotsionaalsele heaolule, kehaliste harjutuste ja õuemängude kasutamisele ning motoorse loovuse arendamisele.
Ilukirjandus on eraldi rubriigis esile tõstetud kui kunstiliik ning kui üks laste intelligentsuse ja loovuse viise.
Uus Programm on rikastanud lastega töötamise metoodikat, mille tagavad mitmed juba ilmunud juhendid koolieelsete lasteasutuste õpetajatele.
Vikerkaare programm
Autorid: T. N. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik, E. V. Sološeva jt.
Programmi eesmärgid:
1.Hoidke lapsed terved ja kujundage tervislike eluviiside harjumus.
2.Tagada laste õigeaegne ja täielik füüsiline ja vaimne areng.
3. Pakkuda igale lapsele koolieelses lapsepõlves rõõmus ja tähendusrikas kogemus.
Programm lähtub ideest, et iga lapse eluaasta on teatud vaimsete arengute arengus määrav. Pedagoogiline töö põhineb teoreetilistel seisukohtadel tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Eritingimuste loomine avab laste iseseisvaks tegutsemiseks laia välja, stimuleerib uute eesmärkide seadmist ja võimaldab otsida oma lahendusi.
Pedagoogilises töös on oluline punkt ka lastes motivatsiooni loomine, mida saab kasutada ja nende abil julgustada lapsi õppima meelsasti uusi asju, mida täiskasvanud neile edasi annavad.
Selle põhjal pakutakse välja 3 tüüpi motivatsiooni:
. mängumotivatsioon,
. suhtlemismotivatsioon
. isikliku huvi motivatsioon.
Saate autorid nimetasid seda analoogselt seitsmevärvilise vikerkaarega “Vikerkaareks”, kuna see hõlmab 7 olulist laste tegevust ja tegevust, mille käigus toimub lapse kasvatus ja areng: kujutav kunst, matemaatika; kõne arendamine, ehitus, muusika, liikumine, maailm meie ümber.
Programmil on täielik metoodiline tugi ja see kujutab endast terviklikku lasteaia laste hariduse, arendamise ja koolitamise süsteemi. .
Autorid taotlevad eesmärki kogu koolieelses lapsepõlves kujundada selliseid isiksuseomadusi nagu head kombed, iseseisvus, sihikindlus, oskus püstitada ülesanne ja jõuda sellele lahenduseni ning muud, mis võimaldavad lapsel õppimise vastu huvi kaotamata täielikult omandada teadmisi mitte. ainult koolis, aga ka pidevalt. Sellega seoses on kasvatusülesannete lahendamine suunatud eelkõige lapse kasvatamisele ja üldisele vaimsele arengule. Samas ei käsitleta teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist kui eesmärki omaette, vaid kui üht lapse arengu vahendit.
“Vikerkaar” on seitse kõige olulisemat tegevusliiki, mille käigus toimub lapse kasvatamine ja areng.
Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Programm "Lapsepõlv"
Autorid: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina jt.
Programmi eesmärk: tagada lapse areng koolieelses lapsepõlves: intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne, moraalne, tahteline, sotsiaalne ja isiklik.
Lapse tutvustamine teda ümbritsevasse maailma toimub tema suhtlemise kaudu erinevate eksistentsi valdkondadega (inimeste maailm, loodus jne) ja kultuuriga (kaunid kunstid, muusika, lastekirjandus ja emakeel, matemaatika jne). ). Programmis esitletakse Venemaa suulise rahvakunsti, rahvamängude, muusika ja tantsu ning dekoratiiv- ja tarbekunsti teoseid. Õpetajal on õigus iseseisvalt määrata tundide ajakava, sisu, korraldusmeetod ja koht päevakavas. Programmis
esile on tõstetud uus oluline osa: “Lapse suhtumine iseendasse” (enese tundmine).
“Lapsepõlv” on autorite poolt humanistliku pedagoogika vaatenurgast välja töötatud terviklik haridusprogramm, personaalne-tegevuslik lähenemine eelkooliealise lapse arengule ja kasvatamisele. See koosneb kolmest osast vastavalt koolieelse perioodi kolmele etapile (noorem, keskmine, vanem koolieelne vanus).
. Iga osa põhineb üldistel ideedel, mis kajastavad autorite seisukohti koolieelsest lapsepõlvest, selle tähtsusest inimelus ja eelkooliealise tõhusa arengu tingimuste kohta.
Koolieeliku intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne, moraalne, tahteline, sotsiaalne ja isiklik areng toimub tegevustes, mis on lapsele kõige lähedasemad ja loomulikumad.
Kogu programmi sisu on tinglikult ühendatud nelja põhiploki ümber:
“Teadmised”, “Inimlik suhtumine”, “Loomine”, “Tervislik eluviis”.
Näiteks plokk “Inimlik suhtumine” suunab lapsi sõbralikule, hoolikale, hoolivale suhtumisele maailma; "Tunnetuse" ploki eesmärk on aidata koolieelikutel omandada erinevaid ligipääsetavaid viise ümbritseva maailma mõistmiseks (võrdlus, elementaarne analüüs, üldistamine jne).
Erilist rõhku on programmis pandud lastele loodusmaailma tutvustamisele ja loodusobjektidesse hooliva suhtumise kujundamisele. Programmil on täielik metoodiline tugi.
Programm "Origins".
Autorid: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk et al.
Programmi nimi peegeldab koolieelse lapsepõlve kui ainulaadse vanuse kestvat tähtsust, kus pannakse alus kogu tulevasele inimarengule.
Programmis "Origins" on laps haridusprotsessi keskne tegelane.
Programmi eesmärk: lapse mitmekülgne areng; tema universaalsete, sealhulgas loominguliste võimete kujundamine tasemele, mis vastab kaasaegse ühiskonna vanusega seotud võimetele ja nõuetele; kõikidele lastele võrdse arengu tagamine; nende tervise säilitamine ja tugevdamine.
Humanistliku suunitlusega programm võimaldab õpetajal vanusekriteeriumide alusel arvestada laste erineva arengutempoga ja rakendada neile individuaalset lähenemist. Psühholoogiline vanus ei lange kokku kronoloogilise vanusega ja üks psühholoogiline vanus ei ole kestuse poolest võrdne teisega. Selle lähenemisviisiga seoses tuvastab programm psühholoogilised vanused:
Varane lapsepõlv (2 etappi)
. imikueas (sünnist kuni 1 aastani)
. varases eas (1 aasta kuni 3 aastat).
Koolieelne lapsepõlv (2 etappi)j
. noorem koolieelne vanus (3-5 aastat)
. vanem koolieelik (5-7 aastat)
Selle jaotuse määrab asjaolu, et määratud vanuste piiridel toimuvad lapse arengus olulised kvalitatiivsed muutused, mis on tuvastatud paljudes psühholoogilistes uuringutes ja hariduse empiirilistes kogemustes.
Programm keskendub rikastamisele – võimendamisele; ja mitte kunstlikul kiirendusel – arengukiirendusel. Lapse vaimse arengu võimendamine eeldab tema võimete maksimaalset realiseerimist, mis kujunevad ja avalduvad just laste tegevustes. Erinevalt kiirendamisest võimaldab see säilitada ja tugevdada lapse füüsilist ja vaimset tervist.
Programm arvestab alushariduse spetsiifikat, mis erineb põhimõtteliselt kooliharidusest. Lapse kasvatamise eesmärkide ja eesmärkide ühtsuse saavutamiseks näeb programm ette sisuka suhtluse lasteaia ja pere vahel.
Põhiprogramm, mis määrab üldised juhised laste kasvatamiseks, treenimiseks ja arendamiseks, võib saada aluseks tulevastele muutuv- ja eriprogrammidele.
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Arenguprogramm
Autorid: L. A. Wenger, O. M. Djatšenko, N. S. Varentsova jt.
Programmi eesmärk: arendada 3-7 aastaste laste vaimseid ja kunstilisi võimeid.
Programm keskendub arendavale haridusele, mis põhineb L. A. Wengeri psühholoogilisel teoorial laste võimete arendamisest.
Nagu autorid märgivad, põhineb programm kahel teoreetilisel põhimõttel. Esimene on A. V. Zaporožetsi teooria koolieelse arenguperioodi sisemise väärtuse kohta. Teine on L. A. Wengeri kontseptsioon võimete arendamise kohta.
Programm on suunatud laste vaimsete võimete arendamisele. Programmimaterjali väljatöötamisel võtsime esmalt arvesse, milliseid kognitiivsete ja loominguliste probleemide lahendamise vahendeid peaksid lapsed õppima ning millise sisu pealt saab neid vahendeid kõige tõhusamalt õppida.
Programm on mõeldud igale vanusele.
Erilist tähelepanu pööratakse koolieelikutele kognitiivsete ja loominguliste probleemide lahendamise viiside väljatöötamisele.
Töökorraldus kõikides vanuserühmades hõlmab tundide läbiviimist 8-10 inimesega alarühmades. Kui üks alarühm täidab õpetaja ülesannet, siis ülejäänud lapsed on abiõpetaja juhendamisel hõivatud mängude või iseseisvate tegevustega.
Lisaks traditsioonilistele on programmis rubriigid: “Väljenduslik liikumine”, “Kunstiline kujundus”, “Lavastajanäitlemine”. Programm on varustatud iga tunni ja pedagoogilise diagnostika üksikasjalike kavadega ning õpetajate abistamiseks on olemas täielik juhendite komplekt.
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Programm "Krokha".
Autorid: G. G. Grigorjeva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova jt.
Eesmärk: alla 3-aastaste laste igakülgne arendamine, harimine ja treenimine.
Välja töötatud pere humaniseerimise ja väikelaste avaliku hariduse ideede vaimus.
Programmi ainulaadsus seisneb lapse arenguperioodi laiaulatuslikus katvuses alates sünnieelsest (sh ema ettevalmistusest lapse sünniks) kuni tema kohanemiseni kuni koolieelsesse õppeasutusse sisenemiseni.
Programm on suunatud eelkõige peredele ja koolieelikutele.
Programm sisaldab teabematerjale alla 3-aastase lapse isiksuse arengu kõigi valdkondade kohta, samuti metoodilisi soovitusi.
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium.
OSALISED EESKOOLE HARIDUSPROGRAMMID
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- Tervishoiuprogramm “Eelkooliealiste laste turvalisuse alused”
Autorid: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.
Programmi eesmärk: arendada lapses adekvaatse käitumise oskusi erinevates ootamatutes olukordades, iseseisvust ja vastutust oma käitumise eest.
21. sajandil seisab inimkond silmitsi ühe peamise probleemiga – inimelu ohutuse igakülgse tagamisega.
Programmi sisu sisaldab kuut rubriiki: “Laps ja teised inimesed”, “Laps ja loodus”, “Laps kodus”, “Lapse tervis”, “Lapse emotsionaalne heaolu”, “Laps linnatänavatel”.
Selle programmi elluviimisel korraldab iga koolieelne lasteasutus hariduse võttes arvesse laste individuaalseid ja ealisi iseärasusi, sotsiaalkultuurilisi erinevusi ning kodu- ja elutingimuste eripära linnas ja maal.
Laste elu ja tervise kaitsmise erilise tähtsuse tõttu nõuab programm selle põhiprintsiipide kohustuslikku järgimist.
Programmis on õpetlik ja metoodiline komplekt: vanemas koolieelses eas lastele eluohutuse aluste õpik ja neli värviliste illustreeritud jaotusmaterjalide albumit lastele.
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium.
Keskkonnahariduse programmid
Autor: S. N. Nikolaeva.
Eesmärk: eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri harimine.
Programmi saavad kasutada kõik koolieelsed lasteasutused, kes liiguvad traditsiooniliselt loodustutvustuselt koolieeliku keskkonnahariduse küsimustega tegelemiseni. Programm sisaldab viit osa:
. kaks esimest on pühendatud taimede ja loomade suhete paljastamisele nende keskkonnaga;
. kolmas jälgib nende rolli ontogeneesi protsessis – teatud taimeliikide ja kõrgemate loomade kasvus ja arengus;
. neljas paljastab suhted kogukondade sees, mille elu lapsed saavad jälgida;
. viies osa näitab inimese ja loodusega suhtlemise erinevaid vorme.
Programm “Noor ökoloog” sisaldab alamprogrammi – see on mõeldud õpetajate oskuste parandamiseks ja nende mõtlemise ümbersuunamiseks “loodusega tutvumiselt” “ökoloogiliseks õpetuseks”.
Programmi “Keskkonnakultuurikasvatus koolieelses lapsepõlves” jaoks on välja töötatud metoodilised materjalid, mis toovad välja spetsiifilise tehnoloogia vanemate koolieelikute keskkonnahariduseks lasteaias ning tutvustavad lastega töö planeerimist läbi kooliaasta kuude ja nädalate lõikes.
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Programm "Ämblikuvõrk"
Autor: Zh L. Vasyakina-Novikova.
Eesmärk: sotsiaalse ja ökoloogilise ideaali kujunemisel põhineva tervikliku teadmiste ja oskuste süsteemi kujundamine, mis arendab laste planetaarset mõtlemist; keskkonnaharidus.
Programm on rakendatav erinevat tüüpi koolieelsetele õppeasutustele, kuid see võib huvi pakkuda eelkõige nende asutuste õpetajatele, kus keskkonnaharidus on prioriteetne.
Programmi sisseehitatud teadmiste süsteem koosneb neljast suurest vastusteplokist peamistele küsimustele, mis selles vanuses lastel tekivad: - "Kuidas ma elan?", "Kus ma elan?", "Millal ma elan?" , "Kellega ma koos elan?" — ja vanuserühmade kaupa koostatud.
Välja on antud “Ämblikuvõrgu” programmi soovitused, välja töötatud konkreetne tehnoloogia nooremate koolieelikute keskkonnahariduse probleemide lahendamiseks ning esitatud õppematerjalide ligikaudne jaotus aasta kohta.
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Programm “Meie kodu on loodus”
Autor: N. A. Ryzhova.
Programm vanemale koolieelsele ja algkoolieale.
Programmi põhieesmärk on kasvatada esimestest eluaastatest peale humaanset, sotsiaalselt aktiivset, loovat isiksust, kes on võimeline mõistma ja armastama meid ümbritsevat maailma, loodust ja kohtlema neid hoolivalt.
Erilist tähelepanu pööratakse tervikliku käsitluse kujundamisele loodusest ja inimese kohast selles, keskkonnaalasele kirjaoskusele ja ohutule inimkäitumisele.
See programm tagab järjepidevuse algkooliealiste laste keskkonnahariduses õppeainetes “Keskkond” ja “Looduslugu”.
Programmi jaoks on avaldatud metoodilised arendused, mis on esitatud N. A. Ryzhova raamatusarjas: “Nõid-vesi”, “Looduse nähtamatud niidid” jne.
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium.
Kunstilised ja esteetilised tsükliprogrammid
Autor T. A. Koptseva.
Eesmärk: tutvustada lastele maailma kunstikultuuri kui vaimse kultuuri osa ja kujundada ettekujutusi loodusest kui elusorganismist. Loodusmaailm on tähelepanelik uurimisobjekt ning emotsionaalse ja kujutlusvõimelise mõjutamise vahend laste loomingulisele tegevusele.
Kavandatav kunstiliste ja loominguliste ülesannete süsteem põhineb B.M. eestvedamisel välja töötatud programmi "Kujutav kunst ja kunstitöö" eesmärkidel. Nemenski.
Programmil on plokkide temaatiline planeerimine. Peamised plokid: “Loodusmaailm”, “Loomamaailm”, “Inimeste maailm”, “Kunstimaailm”. Programm "Integratsioon"
Autor T. G. Kazakova.
Eesmärk: visuaalse loovuse oskuste arendamine eelkooliealiste laste puhul; kujutava kunsti tajumine; kunstiliste kujutiste kujunemine, laste kunstiliste võimete kujunemine.
Autor ehitas oskuslikult üles igat tüüpi kaunite kunstide integratsiooniliini.
Programmi jaoks on välja töötatud skeemid laste tutvustamiseks kaunite kunstidega (maal, graafika, skulptuur, dekoratiiv- ja tarbekunst, disain); tegevuse liigid lastega (ühetüübiline, integreeritud, kompleksne vastavalt kunstiliikidele); tegevusliikide integreerimine.
Autor pakub välja väikelaste visuaalsete võimete arendamise tehnoloogia, mis näeb ette loominguliste ilmingute alguse sihipärase arendamise kunstitegevuses. Põhirõhk on asetatud emotsionaalse ja kujundliku taju, kunstiliste ja kujundlike põhimõtete kujundamisele joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil.
Autor keskendub värvidega joonistamisele - guaššidega, mis aitab kaasa assotsiatiivsete kujutiste tekkele väikelastel. Pedagoogide ja lapsevanemate abistamiseks on välja töötatud klasside süsteem ning avastatud pedagoogilise juhendamise tunnused väikelaste loomingulises tegevuses. T. G. Kazakova raamatus “Kujutava kunsti klassid koolieelikutega” valiti lisaks märkmetele illustreerivad materjalid ja koostati spetsiaalsed märkmikud. Programm "Semitsvetik".
Autorid: V. I. Ašikov, S. G. Ašikova.
Eesmärk: eelkooliealiste laste kultuuri- ja keskkonnakasvatus, vaimselt rikka, loova, ennastarendava isiksuse algfaasi kujundamine, moraali, laia silmaringi kasvatamine, loovuse arendamine ilu tajumise kaudu.
Esile tõstetakse järgmised plokid: “Planeet Maa”, “Taevas”, “Kunst”, “Tuled”; Pakutakse aasta tööde temaatilist planeerimist ja orienteeruvaid tunnikonspekte.
Programmi "Seitse lille" moto on haridus läbi kultuuri ja ilu.
Palju tähelepanu pööratakse laste ja täiskasvanute ühisele loomingulisele tegevusele. Programm on mõeldud kasutamiseks lasteaias, kunsti- ja loomingulistes lastestuudiotes, aga ka koduses kasvatustöös.
Programmi saadab antoloogia “Taevast ja maast: muinasjutulugeja”, mis sisaldab erinevate maade rahvajutte ja legende kahe esimese ploki teemadel. Autorid on loonud järgmised käsiraamatud: “Päikesering”, “Sada tegevust eelkooliealiste lastega programmi “Seitse lille” järgi”, “Maailma ABC”, “Maailma õppetunnid”.
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Programm "Disain ja käsitsitöö lasteaias"
Autor L. V. Kutsakova.
Eesmärk: kujundamisoskuste ning laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine, tutvustamine erinevate modelleerimis- ja kujundustehnikatega.
Programm sisaldab ebatraditsiooniliste õpetamismeetodite ja -võtete kasutamisel põhinevaid tehnoloogiaid, mis võimaldavad õpetajal arendada laste assotsiatiivset mõtlemist, kujutlusvõimet, loomingulisi oskusi, praktilisi oskusi ja kunstimaitset.
Autori käsiraamat “Kujundus- ja kunstitöö klassid koolieelikutele” pakub üksikasjalikku tehnoloogiat laste kujundamise õpetamiseks, kasutades ehituskomplekte, paberit, pappi, ehitus-, looduslikke, jäätmeid ja muid materjale. Loomingulise õppematerjali valik vastab didaktika põhimõtetele ja laste vanuselistele võimalustele. "Umka" programm – TRIZ
Autorid: L.M. Kurbatova ja teised.
Eesmärk: koolieeliku aktiivsete mõtlemisvormide arendamine ühtsuses loova kujutlusvõimega, fantaasia arendamine lasteaia aineruumilise keskkonna rikastamise kaudu (muinasjutuline, mäng, esteetiline, keskkondlik, tehniline olemus).
Programm loob eeldused süsteemseks nägemuseks maailmast ja selle loominguliseks ümberkujundamiseks.
Koosneb kolmest suhteliselt sõltumatust osast:
. programm eelkooliealiste laste mõtlemise ja loominguliste võimete arendamiseks - "Umka" - TRIZ;
. programmivõimalus, mis sisaldab harivat sisu lastega töö korraldamiseks intellektuaalse ja esteetilise arengu stuudiotes;
. alamprogramm, mis valmistab koolieelsete lasteasutuste õpetajaid ette koolieelses eas mõtlemise ja loominguliste võimete arendamise programmi "Umka" - TRIZ - elluviimiseks.
TRIZ on tehnoloogia, mille abil õpetaja arendab koolieelikutes loova isiksuse omadusi. Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja järgib last õpetades tema olemust, s.t. kasutab loodusele vastavuse põhimõtet. TRIZ-i liikmete kreedo: iga laps on andekas, sa pead talle lihtsalt õpetama, kuidas kaasaegses maailmas orienteeruda, et saavutada maksimaalne efekt minimaalsete kuludega. Programm "Harmoonia"
Autorid: K.V. Tarasova, TV. Nesterenko, T.G. Ruban.
Eesmärk: laste üldine muusikaline areng, nende muusikaliste võimete kujundamine põhiliste muusikaliste tegevuste käigus: muusika kuulamine, muusikaline liikumine, laulmine, laste muusikariistade mängimine, muusikalised dramatiseerimismängud.
Programmi eripära on see, et see põhineb paljude aastate muusikaliste võimete arengut käsitleva teadusliku uurimistöö tulemustel.
Programm rakendab kõikehõlmavat terviklikku lähenemist koolieelikute muusikalisele arengule. Muusikalise loovuse kujunemisel on eriti oluline mõne autorite välja pakutud tegevuse improviseeritud iseloom. Programmi toetavad metoodiliselt antoloogiad, helikassetid ja soovitused igas vanuses lastega töö korraldamiseks, võttes arvesse nende psühholoogilisi iseärasusi. Programm "Beebi"
Autor V. A. Petrova.
Eesmärk: kolmanda eluaasta laste muusikaliste võimete arendamine kõigis neile kättesaadavates muusikalistes tegevustes, koolieelse lapsepõlve varajases staadiumis tutvumine muusikakultuuri maailma ja kõrgete vaimsete väärtustega.
See on uus programm väikelaste (3. eluaasta) muusikaliseks kasvatuseks. Selle töötas autor välja, tuginedes paljudele aastatepikkusele praktilise töö kogemusele lastega.
Programm “Beebi” on mõeldud väikelaste muusikalise arengu tegelikele võimalustele ja muusikalise repertuaari ülesannete varieeruvusele sõltuvalt konkreetse rühma omadustest.
Programm sisaldab tööd õpetajate ja lapsevanematega. Materjalide pakett sisaldab:
1. Programm.
2. Muusikalise repertuaari lugeja.
3. Metoodilised soovitused igat liiki muusikalise hariduse, samuti puhkuse matinee ja vaba aja tegevuste jaoks.
4. Instrumentaalmuusika helikassettsalvestis sümfoonia- ja keelpilliorkestrite esituse kuulamiseks. Programm "Muusikalised meistriteosed"
Autor O. P. Radynova.
Eesmärk: eelkooliealiste laste muusikakultuuri aluste kujundamine, loominguliste võimete arendamine erinevat tüüpi muusikalistes tegevustes.
Autor pakub selget kunstiteoste kasutamisel põhinevat töösüsteemi, autentseid näiteid maailma muusikaklassikast.
Programmi keskmes on laste loomingulise muusikakuulamise arendamine, mille käigus julgustatakse lapsi demonstreerima erinevaid loomingulise tegevuse vorme - muusikalist, muusikalis-motoorset, kunstilist.
Programmi koostamise põhiprintsiip on temaatiline (6 teema olemasolu, mida õpitakse üks kuni kaks kuud ja korratakse igas vanuserühmas uuel materjalil.
Programmis on välja töötatud metoodilised soovitused õpetajatele, klasside süsteem kõikidele vanuserühmadele lasteaias, vestlused, kontserdid ja meelelahutus.
Programm loob seose laste kognitiivse, väärtuspõhise ja loomingulise tegevuse vahel muusikakultuuri aluste kujundamise protsessis.
Programmi soovitab Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium
Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja moraalse arengu programmid
Autorid: O. M. Knyazeva, R. B. Sterkina.
Eesmärk: eelkooliealise lapse sotsiaalne ja emotsionaalne areng, tema emotsionaalse sfääri ja sotsiaalse pädevuse kujundamine.
Programm aitab lahendada probleemide kompleksi, mis on seotud käitumise moraalinormide kasvatamisega, oskusega luua suhteid laste ja täiskasvanutega, adekvaatselt lahendada konfliktsituatsioone ja hinnata adekvaatselt oma võimeid.
Programm sisaldab järgmisi jaotisi:
. "Enesekindlus";
. "Tunded, soovid, vaated";
. "Sotsiaalsed oskused".
Programmi sisu viiakse ellu mittetraditsiooniliste muutuvate tunnistsenaariumide alusel, kasutades õppe- ja visuaalseid abivahendeid laste iseseisvaks tegevuseks.
Õpetajatele ja lapsevanematele antakse metoodilisi soovitusi. Komplektis on õpetlikud ja visuaalsed abivahendid: “Milline sa oled?”, “Mis sulle meeldib?”, “Rõõmus, kurb...”, “Me kõik oleme erinevad”, “Kuidas käituda?”, “Kes on sa oled sõbrad?"
Soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium Programm "Ma olen mees"
Autor S. A. Kozlova.
Eesmärk: aidata õpetajal avada lapsele teda ümbritsevat maailma, kujundada tema ettekujutus endast kui inimkonna esindajast, Maal elavatest inimestest, nende tunnetest, tegudest, õigustest ja kohustustest, erinevatest tegevustest; arendada teadmiste põhjal loovat, vaba isiksust, kellel on enesehinnang ja austus inimeste vastu.
Programmi eesmärk on arendada lapse maailmapilti - tema enda nägemust maailmast, tema enda “maailmapilti”, mis on kooskõlas tema tunnete võimaliku arengutasemega.
Programm sisaldab nelja suurt osa: “Mida ma tean endast”, “Kes on täiskasvanud”, “Inimene on looja”, “Maa on meie ühine kodu”. Igal jaotisel on mitu alajaotist, mis täpsustavad selle sisu. Kõik programmi lõigud on omavahel seotud, täiendavad üksteist, kuigi igal neist on oma eripära, oma hariduslik eesmärk.
Programm esitab nõuded kõigi osade meisterlikkuse taseme kohta ning pakub soovitusi ka lapsevanematele, pedagoogidele ja algklasside õpetajatele. Programmis on metoodilised komplektid, mis koosnevad töövihikutest, mälukaartide komplektidest ja täiskasvanutele mõeldud õppevahenditest.
Autor on kirjutanud õpiku "Eelkooliealiste laste sotsiaalse reaalsusega tutvumise teooria ja meetodid", mis võib olla tehnoloogia "Ma olen inimene" programmi rakendamiseks.
Programmi kinnitab Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi üldkeskhariduse osakond. Programm "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu"
Autorid: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.
Eesmärk: kujundada eelkooliealiste (3-7-aastaste) laste kultuuri alus, mis põhineb nende põlisrahva eluviisi ja eluviisiga tutvumisel, nende iseloomuga, nende loomupäraste moraalsete väärtuste, traditsioonide ja kultuuriliste iseärasustega.
Programmi kasvatuslik eesmärk on tutvustada lastele kõiki rahvusliku kunsti liike – arhitektuurist maalikunstini, tantsust, muinasjuttudest ja muusikast teatrini.
Programm koosneb kolmest osast. Esimene sisaldab konkreetseid soovitusi programmi rakendamiseks ja arengukeskkonna korraldamiseks koolieelsetes lasteasutustes ning toob välja õpetaja ja laste vahelise suhtluse vormid ja meetodid. Teises osas esitatakse pikaajalised ja kalenderplaanid tööks kõigi vanuserühmade lastega ning kirjeldatakse üksikasjalikult kõikide tundide sisu. IN
Kolmas osa sisaldab rakendusi: kirjanduslikud, ajaloolised, etnograafilised, ajaloolised tekstid, muinasjuttudes kõige sagedamini kasutatavate vanaslaavi sõnade sõnastik, vanasõnad ja kõnekäänud.
Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Programm “Laste ajaloo ja kultuuri ideede arendamine”.
Autorid: L. N. Galiguzova, S. Meshcheryakova.
Eesmärk: arendada vanemas eelkoolieas lastes vaimse kultuuri aluseid, inimlikku suhtumist inimestesse ja tema töösse, austust erinevate rahvaste kultuuriväärtuste vastu; kognitiivse tegevuse ja loominguliste võimete arendamine. Programm koosneb neljast osast:
. ürgsed inimesed;
. iidse maailma imed;
. reisida muinasjutuga;
. enne ja praegu.
Iga loetletud jaotise klasside sisu on esitatud eraldi välja antud juhendis, mis sisaldab illustratsioone, mänge ja lihtsaid ülesandeid.
Programm tutvustab lastele ligipääsetaval tasemel inimeste elu erinevatel ajalooperioodidel ja annab põhiideid tehnoloogilisest arengust. Pärandi programm
Autorid: M. M. Novitskaja, E. V. Solovjova.
Eesmärk: tutvustada lapsele vene kultuuri, tutvustada talle selliseid vaimseid väärtusi, mis on inimestevaheline ühenduslüli.
Programm koosneb plokkidest, millel on suhteliselt sõltumatu tähendus ja konkreetsed ülesanded:
. sündmuste ring;
. perering;
. lugemisring
Autorid on nende plokkide jaoks välja töötanud sisumaterjalid, pühadekirjad, rahvamängud ja viidete loetelu. Autorid kasutavad vene kultuuri jaoks traditsioonilist põllumajanduskalendrit, mis peegeldab looduse ja inimese iga-aastase elurütmi koosmõjus sellega. Õigeusu kalender toimib rahvatraditsioonide vormina ning riigi ja maailma ajaloo mälestusena. Meeldejäävate tähtpäevade kalender meenutab erinevaid vene klassikalise kultuuri nähtusi ja sündmusi.
Eelkooliealiste laste kehalise arengu ja tervise programmid
Autorid: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
Autori programm “Mängi tervise nimel”, see põhineb spordielementidega mängude kasutamisel. Programm loodi koolieelses lasteasutuses tehtud mõtestatud eksperimentaaltöö põhjal
nr 69 Belgorod. See on suunatud lasteaiaõpetajatele, kehalise kasvatuse juhendajatele, lastespordikoolide, -keskuste, terviselaagrite treeneritele.
Mängud ja mängulised hetked hõlmavad mitmesuguseid motoorseid tegevusi ja loovad tervikliku õppesüsteemi, mis on kättesaadav täiskasvanutele ja lastele.
Programmis välja pakutud spordielementidega mängude kasutamine rikastab laste motoorset aktiivsust, muutes selle mitmekülgseks, reageerides individuaalsetele kogemustele ja nende huvidele. Programmi omandanud lapsed saavad initsiaatoriteks õuemängude korraldamisel, pakuvad meelsasti oma kogemusi lastele ja kaasavad mängudesse täiskasvanuid.
Käsiraamatu praktilise tähenduse määravad ära toodud kehalise kasvatuse tundide märkmed. Programm "Säde"
Autor L. E. Simoshina.
See põhineb programmi „Lapsepõlv” sätetel. Õppematerjali sisu on esitatud kahes osas: teoreetiline ja praktiline.
Igas tunnis antakse teoreetilised ülesanded küsimuste ja vastuste vormis. Tundide praktilises osas on motosensoorseks tunnikorralduseks soovitatav kasutada kuut võimalust:
. liikumine ja hingamine;
. “loodusmaailma pildi” liigutused ja visualiseerimine;
. liigutused ja muusikaline saate;
. liigutused ja õpetaja sportliku välimuse visualiseerimine;
. keskkonna liikumised ja temperatuurikontrastid;
. liigutused ja positiivne emotsionaalne seisund, samuti erinevat tüüpi harjutused: tervist parandavad, karastavad, ilusad, naljakad, pidulikud ja võistluslikud.
Autor väidab ja tõestab, et koolieeliku füüsilise seisundi parandamise üheks tingimuseks ei ole mitte kehalise aktiivsuse hulk, vaid motoorsete toimingute kvaliteet ja järjepidev koostoime doseeritud külmaga kokkupuutega – kõvenemine.
Programmi rakendamise tehnoloogia taandub lapse individuaalse plastilise kujutise üldisele ja erilisele ettevalmistamisele rollimängukeskkonnas ja õhus. Saade "Tere!"
Autor M. L. Lazarev.
Eesmärk: aidata õpetajatel ja lapsevanematel korraldada eelkooliealiste lastega tervisetegevusi, mis on suunatud tervisliku eluviisi oskuste arendamisele. Programm ja metoodiline juhend on välja töötatud koolieelsete laste kasvatamise kaasaegsete lähenemisviiside alusel.
Programmi materjal ei sisalda mitte ainult tervist parandavaid, vaid ka harivaid elemente, mis aitavad kaasa lapse isiksuse arengule. Programmis on oluline roll muusikal, mis esmakordselt tervise kujundamise pedagoogilises kirjanduses ei ole lisamaterjal, vaid kogu kursuse lahutamatu alus. Käivitage tehnoloogia
Autor L. V. Yakovleva.
Programmi väljatöötamisel abistasid autorit Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi Föderaalse Üldhariduse Ekspertnõukogu liige R. A. Yudina ja ortopeediarst, Traumatoloogia ja Ortopeedia Keskse Uurimisinstituudi lastekliiniku juhataja , meditsiiniteaduste doktor L.K. Mihhailova.
Programmi sisu peegeldab aastatepikkust praktilist kogemust tervislike eluviiside õpetamisel eelkooliealistele lastele (alates väikelastest).
Autor keeldus materjali levitamisest vanuserühmade kaupa, põhjendades seda sellega, et selline lähenemine pärsib kunstlikult lapse arengut. Tehnoloogia sisaldab materjali akrobaatiliste harjutuste kasutamise kohta, harjutusi koolieelikutele mittestandardsel varustusel ja venitusharjutusi.
Programm käsitleb järjekindlalt järgmisi küsimusi:
. kuidas kasutada eelkooliealiste lastega töötamisel standardseid ja mittestandardseid seadmeid;
. meetodid laste motoorse aktiivsuse diagnoosimiseks, et määrata kindlaks nende spordihuvid ja -võimed;
. soovitused töösüsteemi arendamiseks, arvestades koolieelse lasteasutuse tingimusi;
. kehalise kasvatuse õpetaja ja rühmaõpetaja vahelise suhtluse tunnused;
. kehalise kasvatuse tundide märkmed õues ja saalis;
. ligikaudsed tervist parandava võimlemise kompleksid, hingamise arendamise harjutused. Terviseprogramm
Autor V. G. Alyamovskaya.
Eesmärk: kasvatada koolieelikut, kes on füüsiliselt terve, mitmekülgne, proaktiivne ja vabanenud, enesehinnanguga.
Autor pakub välja süsteemi, mis koosneb neljast põhisuunast, millest igaüks on rakendatud ühe või mitme alamprogrammi abil:
1. Psühholoogilise heaolu tagamine (“Mugavus”).
2. Laste tervise kaitse ja edendamine (“Tervisetrupid”).
3. Vaimne tervis (“Meistrite linn”, “Väikeettevõtja kool”).
4. Moraalne tervis, tutvustades lapsele universaalseid inimlikke väärtusi (“Etikett”, “Isiksus”). Kognitiivse arengu programmid koolieelikutele Programm "Eelkooliealine ja... majandus"
Autor A.D. Shatova.
Programm on mõeldud tööks vanemas koolieelses eas lastega ja selle eesmärk on tagada, et laps saaks: .
õppida mõistma ja hindama ümbritsevat objektiivset maailma (asjade maailm inimeste töö tulemusena); .
Viimase kümnendi sotsiaal-majanduslikud ja poliitilised muutused on mõjutanud koolieelse haridussüsteemi sisu. “Alushariduse kontseptsiooni” ilmumine tähistas selle uuendamise algust. Koolieelsete lasteasutuste praktikas on hakatud katsetama uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid. Samas kajastus innovatsiooniprotsesside areng õigus-, programmi- ja metoodilistes dokumentides.
Hariduse varieeruvuse tingimustes anti õpetajatele vabadus programmide valikul, mis said õigusliku kinnituse “Koolieelsete lasteasutuste tüüpmäärustest”.
Arengu- või haridusprogramm on koolieelses õppeasutuses vajalik õppeprotsessi sisu reguleeriv dokument. Koolieelses didaktikas jagunevad haridusprogrammid terviklikeks ja osalisteks. Põhjalikud programmid hõlmavad kõiki lapse arengu põhivaldkondi. Osaline – üks või mitu suunda.
Koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi terviklikkus tagatakse tervikliku programmi või osaprogrammide komplekti kasutamisega. Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi metoodiline kiri nr 46 24. aprillist 1995 määratleb haridusprogrammide üldnõuded.
Analüüsime praktikute seas enim populaarsust kogunud koolieelseid haridusprogramme järgmiste parameetrite järgi:
1. Kontseptuaalne raamistik.
2. Sihtsuunad.
3. Ehituse põhimõtted.
4. Rakenduse tase (keerukus, erapooletus).
5. Struktuurne sisu.
6. Originaalsus.
7. Treeningtehnoloogia.
Analüüsi lähtekohaks oli traditsiooniline ja aastaid levinuim vene keel “Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias” toimetanud M.A. Vassiljeva (1985).
Kontseptuaalne raamistik. Programm põhineb eelkooliealise lapse igakülgse harmoonilise arengu ideel, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid omadusi.
Sihtsuunad. Peamised eesmärgid on järgmised: lapse tervise eest hoolitsemine, tema füüsiline, vaimne, esteetiline, kõlbeline, töökasvatus ja kooliks ettevalmistamine.
Kogu lasteaia pedagoogilise protsessi sisu ideoloogiline orientatsioon
aed vastavalt kommunistliku kasvatuse eesmärkidele ja eesmärkidele;
Lapse kasvatamise ja ühiskonnaelu pidev seos, kaasaegsus;
Võttes arvesse vanusega seotud psühhofüsioloogilisi omadusi ja individuaalset
laste erinevused;
Tunni staatus peamise treeningvormina.
Rakenduse tase. Programmi sisu on kõikehõlmav ja näeb ette laste füüsilise, vaimse, kõlbelise, esteetilise ja tööalase kasvatuse ja arengu.
Struktuurne sisu. Programm on korraldatud vanuserühmade kaupa. See hõlmab nelja füüsilise ja vaimse arengu vanuseetappi: varajane vanus - sünnist kuni 2 aastani (esimene ja teine varajase vanuse rühm), noorem
koolieelne vanus - 2 kuni 4 aastat (esimene ja teine noorem rühm), keskmine vanus kuni 5 aastat (keskmine rühm), vanem koolieelik - 5 kuni 7 aastat (vanemad ja kooli ettevalmistavad rühmad). Igas vanuserühmas on ette nähtud teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine tundides ning nende kinnistamine ja täiendamine väljaspool tunde.
Programmi ainulaadsus. Programm on keskendunud koolieelse lasteasutuse haridusfunktsioonide elluviimisele. Selle lähenemisviisiga on õpilased õppeprotsessi keskmes. Põhiliseks õppevormiks on programmis kirjas tunnid, kus lastele antakse eakohaseid ettekujutusi ümbritsevast maailmast, numbrimaailmast, kujutavast ja rahvakunstist ja käsitööst ning muusikast; kujundavad oskusi ja vilumusi praktilises tegevuses, samuti algoskusi kasvatustegevuses.
Haridustehnoloogia.Õpetajate kasvatustöö korraldamise abistamiseks ilmus 1986. aastal “Lasteaia õppe- ja kasvatusprogrammi metoodilised soovitused” (koostaja L. V. Rusakova), kus püüti paljastada varases ja eelkoolieas laste kasvatus- ja koolitustehnoloogiat. .
Rangelt reglementeeritud programmi järgi töötamine piiras pedagoogilise loovuse võimalusi, ei arvestanud piisavalt laste isikuomadustega, surus alla nende loomuliku uudishimu ja viis formalismini. Kõik see oli vastuolus humaniseerimise ideega. Koolieelses haridussüsteemis on vaja uusi haridusprogramme. Lisaks olid uuenduslike programmide tekke põhjuseks ühiskonna poolt haridussüsteemile seatud uued eesmärgid ning teadussaavutused pedagoogika ja psühholoogia vallas.
Esimene programm, mis töötati välja Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi tellimusel ja mida soovitati kasutada, oli Programm "Vikerkaar".
Autorite meeskond: T.N. Doronova, Ph.D. ped. teadused, pea; V.V. Gerbova, Ph.D. ped. teadused; S.G. Jacobson, Ph.D. psühhol. teadused; E.V. Solovjova, Ph.D. ped. teadused; T.P. Grizik, Ph.D. ped. Teadused ja teised Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeeriumi üldhariduse instituudi koolieelse kasvatuse labori töötajad.
Kontseptuaalne raamistik. Programmi kallal töötades lähtus autorite meeskond positsioonist: koolieelne lapsepõlv on intensiivse psühholoogilise arengu periood, inimese psüühikale omaste uute moodustiste kujunemine. See periood on lühiajaline ja sellel on inimese elus eriline koht.
Programm põhineb kontseptsioonidel A.N. Leontjev ja M.I. Lisina, seades järgmised üldsuunad: sihipärase tegevuse arendamine, teadvuse arendamine, lapse isiksuse ja suhtlemisoskuste arendamine.
Tema tegevuses ja isiksuses toimuvad muutused on olulised eelkooliealiste laste vaimses arengus. Igasuguse inimtegevuse, sealhulgas lapse tegevuse põhikomponendid on motiiv, eesmärk, tegevused ja toimingud, tulemus. Koolieeliku tegevuse arendamise kõige olulisem suund on esiteks tema tegevusele motiveerivate motiivide ja tema enda seatud eesmärkide muutumine ning teiseks teatud seoste ja sõltuvuste tekkimine motiivide ja eesmärkide vahel.
Programm sisaldab M.I. pikaajalise uurimistöö peamist teoreetilist seisukohta. Lisina koolieeliku õigeaegse ja täieliku arengu kõige olulisemast tingimusest - suhtlemisest täiskasvanutega.
Programmi pakutavaid suhtlusvorme on kirjeldatud M.I. Lisina eriti oma töös "Suhtlemise ontogeneesi probleemid" (Moskva: Pedagogika, 1986).
Programm lähtub ideest, et iga lapse eluaasta on teatud vaimsete arengute arengus määrav.
Haridusprotsessi tõhusus sõltub sellest, kui spetsiifiline pedagoogiline töö on keskendunud nende uute moodustiste moodustamisele: eesmärgi seadmine, laste tegevuse eesmärgipärasus (varases koolieelses eas), reaalsuse piiridest väljumine ja huvi märgisüsteemi vastu ( keskmises koolieelses eas), vaimsete protsesside omavoli (vanemas koolieelses eas).
Sihtsuunad: tagada lapse täielik ja õigeaegne vaimne areng. See eesmärk hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
Andke lapsele võimalus elada rõõmsat ja tähendusrikast elu
koolieelsed aastad;
Tagada tema tervise kaitse ja tugevdamine (nii füüsilise kui
vaimne);
Kujundada aktiivset ja hoolikalt lugupidavat suhtumist ümbritsevasse maailma;
Tutvustada inimkultuuri peamisi valdkondi (töö, teadmised,
kunst, moraal jne).
Programmi koostamise põhimõtted:
1. Sisukas vanuseline rõhuasetus. Kui ehitati traditsiooniline programm
nii et igas vanuserühmas põhisisu “nomenklatuur”.
jääb muutumatuks ja muutub ainult lastele edastatava teabe hulk või
oskusi, mida nad arendavad, siis “Vikerkaares” püüti kindlaks teha
"keskus", laste huvi fookus iga teadmiste valdkonna vastu ja selle kaudu
tagada vajalik, eakohane areng.
2. Programmi tasandi korraldus. Traditsiooniline didaktiline põhimõte
Kogu materjali kättesaadavus on üsna piiratud. Kui
täiskasvanu tegi alati ainult seda, mis oli lapsele kohe kättesaadav,
beebi areng oleks pidurdunud. Seega info hulk
õpetaja pakutav peab oluliselt ületama võimalusi
kohene imendumine. Seetõttu pakub programm tasemeid
pakkudes "proksimaalse arengu tsooni" ja "edasisuunalise arengu tsooni".
areng".
3. Individuaalne lähenemine igale lapsele. Põhimõtet rakendatakse aastal
lapsele tasuta „pedagoogilise
ruumi”, et ta saaks valida vaateid ja
tegevusviisid. Teine oluline punkt on ajastuse individuaalsus
assimilatsioon. Esimese astme programmijuhised antakse aasta lõpus. IN
Sama aasta jooksul saavad lapsed õppida erinevas tempos, arvestades nende füüsilist
areng, perekasvatuse tingimused, psühholoogiline vanus jne.
4. "Homöopaatiline" doseerimise õpetamise põhimõte. Õppida saab kiiresti, kuid koos
märkimisväärne närvikoormus. Saate õppida juhuslikult, aeglaselt,
kulutades palju rohkem aega. Teine võimalus on siis, kui sisu
muutub järk-järgult keerukamaks, kordub aastate jooksul, kinnistub nii-öelda üle
elukäiku, on väikelaste närvisüsteemile õrnem.
5. Arengukeskkonna loomine. Seoses vanuseomadustega
õppimise või arengu edendamiseks kasutatakse teatud vahendeid
lapsed.
6. Informatiivsete piltide loomise põhimõte. Informatiivne pilt vastab
kaks nõuet: täielikkus ja usaldusväärsus. Laste mõtlemine eelkoolis
vanus säilitab visuaalse-kujundliku iseloomu. Mälu ja tähelepanu kuni 5-6
aastad on ka kujundlikud ja tahtmatud. Seetõttu suur
tähelepanu pööratakse topeltpedagoogilise koormusega käsiraamatute loomisele:
Kompaktne teabeedastus;
Esteetiline veetlus.
7. Positiivse emotsionaalse tausta pakkumine. Parem teave
lapsed omastavad, kui selle esitlusega kaasnevad meeldivad muljed ja positiivsed emotsioonid. 8. Kooliks ettevalmistamise nõuete arvestamine. Programm annab head
kooliks ettevalmistamine, oskuste kujundamine õppetegevuses. Rakenduse tase. Programm on kõikehõlmav ja pakub lapse arengut nii mängutegevuses kui ka kehalise kasvatuse, disaini, joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni, kõne arendamise ja välismaailmaga tutvumise ning matemaatika tundides. Struktuurne sisu:
1. Jaotis "Vanuse psühholoogilised omadused". Tunnused on antud
Põhiliste vaimsete protsesside vanusega seotud omadused: taju,
tähelepanu, mälu, kõne.
2. Jaotis “Laste kasvatamise ja koolitamise programm”. Sisaldab tööülesandeid
iga vanuserühma lapsed, näidates ära nende rakendamise peamised viisid
valdkondades:
Tervise kaitse ja edendamine, tervislike eluviiside oskuste arendamine
elu;
Tingimuste loomine täielikuks ja õigeaegseks vaimseks
iga lapse areng;
Tagada igale lapsele võimalus olla rõõmus ja sisukas
elada läbi eelkooliealise lapsepõlve perioodi.
3. Jaotis “Põhilised metoodilised lähenemisviisid lastega töötamiseks”. Kirjeldatud
pedagoogilised tehnoloogiad laste kasvatamiseks ja õpetamiseks erinevates
juhised.
Programmi ainulaadsus seisneb selles, et laste aktiivsust ja huvi tundide vastu ergutavad tähendust kujundavad mängumotiivid, mis tekivad õpetajate poolt pea kõikide klassidega kaasneva mängupõhise süžee sisu tutvustamisel.
Haridustehnoloogia. Treeningtehnoloogia spetsiifilisuse tagab programmi üldine metoodika - humanistlik aspekt. Autoritel õnnestus “lapse-täiskasvanu” suhte mudel üles ehitada põhimõtteliselt erineval alusel.
Õpetaja väldib negatiivseid hinnanguid nii lastele endile kui ka nende töö tulemustele. Need, kes töötavad, väärivad suurt heakskiitu ja toetust, isegi kui tulemusi kohe ei paista. Soodustatud on soov objektiivsest õigsusest sõltumatult mõelda, arutleda, järeldusi teha ja oma seisukohti tõestada. Iga lapse saavutusi võrreldakse ainult tema enda varasemate tulemustega, mitte teiste saavutustega. Nendes valitseb pigem ühise lahenduste otsimise, mitte vigade otsimise õhkkond. Koorivastused vähendavad ebakindlate laste emotsionaalset stressi.
Õppetegevuse läbiviimise metoodikat on üksikasjalikult kirjeldatud metoodilistes soovitustes ja programmis. Seal antakse iga vanuserühma kohta ligikaudne pedagoogilise töö planeerimine aastaks, päeva jooksul tehtava töö sisu: päevakava üksikute elementide loetelu ja kestus, samuti metoodiline sisu ja läbiviimise vahendid. klassid. Vikerkaare programm pöörab suurt tähelepanu ainearengukeskkonnale.
programmi erinevate osade metoodilised juhendid, näidispiltide komplektid ja illustreeritud albumid lastele (V.V. Gerbova - kõne arendamise kohta; R.A. Yudina, V.P. Novikova - matemaatikas; N.M. Maksimova ja T.S. Komarova - joonistamises; T.E. Tyutyunnikova - muusikas;
Programm "Lapsepõlv" loodi programmina eelkooliealiste laste rikastatud, mitmekülgseks arendamiseks ja harimiseks erinevat tüüpi tegevustes.
Autorite kollektiiviks on nimelise Peterburi Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna õpetajad. Herzen. Töö algas V.I. Loginova, arst ped. teadused, professor. Teaduslikud toimetajad: T.P. Babaeva, Ph.D. ped. Sciences, Z.A. Mihhailova, Ph.D. ped. Teadused, professor L.M. Gurovitš, Ph.D. ped. Sciences, N.A. Kurochkina, Ph.D. ped. Sci.
Sihtsuunad:
1. Tervisliku eluviisi tagamine, esmane sotsialiseerimine;
2. Lastele üldinimlike väärtuste, peamiste eluvaldkondade tutvustamine;
3. Edendage lapse teadlikkust iseendast kui tegevuste ja kogemuste subjektist;
4. Iga lapse mängukogemuse rikastamine. Pedagoogiline lähenemine mängule
kui lapse arengu vahendit.
Programmi koostamise põhimõtted:
1. Lapse õiguste austamine, inimlik-isiklik suhtumine ja inimlik lähenemine
tema; Hariduse põhirõhk on kalduvuste ja loovuse arendamisel
isiksuse potentsiaal.
2. Võttes arvesse vanuse ja psühholoogilisi omadusi sisu valimisel,
õppe- ja kasvatustöö vormid, meetodid.
3. Aktiivsuslik lähenemine meid ümbritseva maailma mõistmiseks. Tegevus
peetakse isikliku arengu vahendiks ja otsustavaks tingimuseks
laps. Tegevustes, mis on lapsele kõige lähedasemad ja loomulikumad -
mäng, suhtlus, katsetamine, teema, visuaalne, kõne
ja teatraalne, intellektuaalne, emotsionaalne, moraalne,
lapse tahteline, sotsiaalne ja isiklik areng.
4. Kultuuriline lähenemine. Tutvustab lastele maailma
inimkultuuri ja eesmärk on luua tingimused loometegevuseks
laste kultuurimeisterlikkust.
Rakenduse tase.“Lapsepõlv” on programm eelkooliealise lapse mitmekülgseks arendamiseks ja kasvatamiseks. Sisult iseloomustab seda keerukus ja see annab füüsilise, intellektuaalse, kõlbelise, kunstilise, esteetilise ja tööalase hariduse.
Struktuurne sisu. Programm “Lapsepõlv” koosneb seletuskirjast ja kolmest osast, mis vastavad koolieelse lapsepõlve kolmele arenguetapile: noorem (kolmas ja neljas eluaasta), keskmine (viies eluaasta) ja vanem koolieelik (kuues ja seitsmes eluaasta). elust). Saateosade sisu on tinglikult ühendatud nelja põhiploki ümber: “Tunnetus”, “Inimlik suhtumine”, “Loomine”, “Tervislik eluviis”. Sisu täpsustatakse programmi iga osa jaotistes, mis on pühendatud konkreetsele vanuseperioodile. Igas vanuseosas saatematerjali esitamise loogika on järgmine:
Vanuseperioodi tunnused, saavutused ja arenguväljavaated
laps;
Tegevusvaldkonna tunnused (suhtlemine, haridus);
Kasvatuse üldülesanded;
Esindused (orientatsioonid);
Praktilised oskused;
Omandamise oskuste tasemed;
Järeldus.
Programmi ainulaadsus.“Lapsepõlv” on selgelt humanistliku suunitlusega saade. Programmi sissejuhatuses toodud autorite juhised on mõjutatud alushariduse kontseptsioonist” (1989).
Programmi peamine unikaalsus seisneb keskkonnaalaste teadmiste ja ideede uuendatud ja ümberstruktureeritud sisus. Nende teadmiste sisu on vabastatud traditsioonilisele programmile iseloomulikust ideoloogilisest olemusest. Tähelepanuväärne on see, et laste ideede ja kontseptsioonide kujundamine ümbritseva maailma kohta on seotud tegevusmeetoditega. Programm pöörab tähelepanu lapse tegevuskultuuri, koostöö- ja loovuse omandamise küsimustele. Laps ilmub erinevat tüüpi tegevuste süsteemis: mängus, kunstis ja muusikas, intellektuaalses ja elementaarses töös. Iga tegevusliigi jaoks määratakse ideede valdkonnad, kognitiivsed, kõne- ja praktilised oskused ning loomingulise arengu suunad.
Uuenduslik on programmi sisu ühendamine nelja ploki ümber.
“Tunnetuse” plokis õpivad lapsed erinevaid ja ligipääsetavaid viise ümbritseva maailma mõistmiseks (võrdlus, elementaarne analüüs, üldistamine jne), kognitiivse tegevuse ja uudishimu arendamist.
"Inimlike suhete" plokk suunab lapsi sõbralikule suhtumisele maailma, mõistma kõige elava elutähtsaid vajadusi, inimeste emotsionaalset ja füüsilist seisundit, empaatiavõimet ning aktiivset ja tõhusat osalust lähedaste, eakaaslaste suhtes. , teised inimesed, samuti loomad ja taimed.
"Loomise" plokk aitab lastel omandada erinevaid toimimisviise, äratades iseseisvuse ja loovuse soovi.
Plokk “Tervislik eluviis” loob tingimused lapse täielikuks vaimseks ja füüsiliseks terviseks lasteaias, aitab tal omandada hügieenikultuuri, tutvustada tervislikku eluviisi ning kujundada karastamise ja kehalise kasvatuse harjumust.
Koolituse ja hariduse tehnoloogia põhineb tunnetuse lõimimisel, suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega, mängudel ja muudel laste tegevustel.
Lähtudes eelkooliealiste laste iseloomulikust vajadusest enesejaatuse ja täiskasvanute poolt oma võimete tunnustamise järele, näeb programm ette tingimuste loomine laste algatusvõime, algatusvõime ja loovuse arendamiseks.
Laste loominguliste võimete arendamiseks pakub programm loominguliste olukordade loomist mängudes, teatris, kunstilises ja visuaalses tegevuses ning käsitsitöös.
Kognitiivse tegevuse arendamiseks soovitab programm kaasata koolieelikuid probleemsituatsioonide lahendamisse, elementaarsete katsete (vee, lume, õhu, magneti, luubiga jne), õpetlike mängude, puslede ning lihtsate mehhanismide ja mudelite ehitamisse. .
Praegu on väga levinud kooliprogrammid, mis põhinevad D.B. Elkonina, V.V. Davydova et al., põhinevad
millest lähtub seisukoht teoreetilise mõtlemise keskse rolli kohta õppeprotsessis. Teoreetilise mõtlemise põhiüksus on teaduslik kontseptsioon. Nooremate kooliõpilaste õppetegevuse korraldamine selliste programmide raames nõuab eelkõige koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse põhimõtte järgimist.
Selle nõude täidab õppeprotsessi ülesehitamine vastavalt programmile "Areng". Teaduslikud juhendajad: L.A. Wenger, psühholoogiadoktor. teadused; O.M. Djatšenko, psühholoogiadoktor. Sci. Autorite meeskond: Astaskova N.F., teaduslik. koll.; Bardina R.I., Ph.D. psühhol. teadused; Bulycheva A.I., Ph.D. psühhol. teadused; Burlakova I.A., Ph.D. psühhol. teadused; Brofman V.V., Ph.D. psühhol. teadused; Varentsova B.S., Ph.D. ped. teadused; Gorškova E.V., Ph.D. ped. teadused; Denisenkova N.S., Ph.D. psühhol. teadused; Korotkova N.A., Ph.D. psühhol. teadused; Lavrentieva T.V., Ph.D. psühhol. teadused; Mavriga IV, teaduslik. töötaja; Mihhailenko N.Ya., pedagoogikadoktor. teadused; Pavlova Yu.G., kunstnik; Pavlova L.N., Ph.D. ped. teadused; Uradovskikh G.V., Ph.D. ped. teadused; Porotskaja E.L., Ph.D. psühhol. teadused; Elkoninova L.I., Ph.D. psühhol. Sci.
Kontseptuaalne raamistik Programmid on esitatud järgmiste teoreetiliste põhimõtete alusel.
Esimene on lapsepõlve koolieelse perioodi eneseväärtuse kontseptsioon, mille on välja töötanud A.V. Zaporožets. Selle kontseptsiooni kohaselt on lapse arengu peamine tee võimendamine, s.o rikastamine, arenguprotsessi täitmine kõige olulisemate tegevusvormide ja meetoditega, mis määravad tema isiksuse kujunemise.
Lapse harimine võimendustingimustes ei tähenda arengu kiirendamist (koolituse abil üleminekut kooliprobleemide varasemale lahendamisele), vaid tema võimete laiendamist just koolieelsetes eluvaldkondades.
Lapse elu saab olla täisväärtuslik, kui ta ei tunne, et temast hoolivad ainult täiskasvanud, vaid ta tunneb end “loojana”, avastades enda jaoks midagi uut, liitudes täiskasvanute maailmaga.
Teine on kontseptsioon L.A. Wenger võimete arendamisest. Võimeid mõistetakse kui indikatiivseid tegevusi, mis viiakse läbi kultuuris olemasolevate vahendite kasutamisega. Eelkooliealiste jaoks on sellised vahendid peamiselt kujundlikud - need on mitmesugused standardid, mudelid, sümbolid. Võimed võimaldavad lapsel iseseisvalt üldistada oma empiirilist standardkogemust, analüüsida uut olukorda ja leida ebastandardseid viise erinevate probleemide lahendamiseks. L.A. Wenger eristab koolieeliku normaalse vaimse arengu struktuuris kolme tüüpi võimeid: sensoorne, intellektuaalne ja loominguline.
Kolmandaks, tegevusteooria, mille töötas välja A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ja teised Selle teooria kohaselt toimub lapse areng erinevate tegevuste käigus. Koolieeliku jaoks on see eelkõige mäng, aga ka kujundus-, visuaalne ja kirjanduslik tegevus.
Nende teoreetiliste põhimõtete kohaselt on programmi põhieesmärk arendada lapse vaimseid ja kunstilisi võimeid koolieelsele eale omases tegevuses.
Programmi koostamise põhimõtted:
1. Programm põhineb humanistlikul arusaamal koolieelsest lapsepõlvest
(koolieelse lapsepõlve eneseväärtus).
2. Programmis olev vanuseprintsiip ei väljendu arengu kiirendamises
lapse varasemaks kooliminekuks ja tema vanuse suurendamiseks
ja isiklikud võimalused.
3. Programmi kallal töötamise põhirõhk ei ole sellel, mida
lastele antakse faktimaterjali, aga kuidas seda antakse. Autorid
keskendunud mitte lastele edastatavate teadmiste sisulisele poolele, vaid nende teadmiste omandamise viisidele, mis on võimete arendamiseks ülimalt olulised.
Rakendustasemed. Mahu ja terviklikule pedagoogilisele protsessile keskendumise poolest klassifitseeritakse programm “Areng” terviklikuks. See tagab laste vaimse, kunstilise ja füüsilise arengu.
Struktuurne sisu. Programm sisaldab selgitavat märkust ja järgmisi vaimsete võimete arendamiseks mõeldud jaotisi:
1. Ruumisuhetega tutvumine;
2. Loogilise mõtlemise elementide arendamine;
3. Kõne arendamine ja ilukirjandusega tutvumine;
4. Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine;
5. Kirjaoskuse ettevalmistamine;
6. Disain;
7. Ettevalmistus rollimänguks;
8. Loodusega tutvumine;
9. Elementaarsete füüsikaliste nähtustega tutvumine;
10. Kaunid kunstid.
Programmi ainulaadsus:
1. Arendustegevuse ülesehitamine hõlmab koostöö arendamist
lapsed omavahel, nende suhtlemine rollijaotusega,
materjal, funktsioonid ja üksiktoimingud.
2. Koolieeliku peamist arenguteed käsitletakse tema üldistusena
enda sensoorne kogemus. Seetõttu on hariduses peamine
sellise kogemuse omandamine, üldistamine ja fikseerimine märkide abil
ja sümbolid.
3. Selliste jaotiste lisamine programmi nagu
"Lavastaja näidend", "Kunstiline kujundus", "Väljenduslik
liikumine".
4. Teise noorema rühma laste programmis on põhikohal
sensoorsete õppetundide süsteem keskmise rühma lastele -
ruumisuhetega tutvumine ja vanemas kooliastmes
vanus - loogilise mõtlemise elementide arendamine.
5. Rubriigi „Ümbritseva maailma ideede arendamine ja originaalsus
ise" on selle integreeriv olemus, mis pakub lahendust
mitu ülesannet:
Ideede arendamine ümbritseva maailma ja enda kohta;
Erinevate kogemuste omandamise vormide valdamine, mis last aitavad
omandada teadmisi (katsetamise ja elamise kogemus);
Kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine.
6. Kaunite kunstide tunnid “puhastatakse” tehnilisest küljest ja
on täidetud ülesannetega emotsionaalse taju ja väljenduse arendamiseks.
Peaasi on õpetada last lahendama loomingulisi probleeme, milles seda pole
valmiskujutised, pole ühest õiget vastust, vaid on terve spekter
võrdselt huvitavaid võimalusi ja lahendusi.
7. Programm “Arendus” tutvustab esmakordselt loogikaklasse. See jaotis
eesmärk on arendada vanemates koolieelikutes kontseptuaalseid ideid
loogilise mõtlemise aluseks olevad seosed. Programm
tõestab veenvalt, et vanemad koolieelikud on üsna võimekad
“Astu üle” visuaalse ja kujundliku ning loogilise, kontseptuaalse vahelisest barjäärist
mõtlemine, kui mõistesuhted ise neile avalduvad millal
visuaalsete mudelite abil. Programm sisaldab kahte tüüpi väljatöötamist
kontseptuaalsed suhted: klassifitseerimine (alluvus- ja alluvussuhted) ja seriatsioon (järjestussuhted).
Koolituse ja hariduse tehnoloogia.
Töö programmi “Areng” raames hõlmab õpetamismeetodite radikaalset muutmist. Programmi koostajad seadsid endale ülesandeks juurutada koolieelikute haridusse tegevusi, mis aitaksid maksimaalselt kaasa nende vaimsete ja kunstiliste võimete arengule. See on ennekõike märgi-sümboolsete vahendite, sealhulgas visuaalsete mudelite kasutamine. Modelleerimist kasutatakse programmi erinevate osade ja erinevate ülesannete elluviimisel: muinasjuttude ja novellide ümberjutustamine, orienteerumine skeemi järgi ruumis ja lasteaia kohapeal, järjestamise ja liigitamise loogiliste seoste valdamine, matemaatilised seosed. , struktuuride modelleerimine ja konstrueerimine, ühiskonnas ja looduses eksisteerivate seoste ja sõltuvuste valdamine. Algul kasutavad lapsed tõelisi mudeleid (objektiivseid, motoorseid, graafilisi) ja omandavad järk-järgult oskuse neid "mõtes" konstrueerida.
Programmi metoodilistes soovitustes käsitletakse selliseid pedagoogilise tehnoloogia põhialuseid nagu ainekeskkonna korraldus, täiskasvanu ja lapse koosmõju klassiruumis ning koolieeliku koostöö õppeprotsessis.
Esitatud haridusprogrammide võimalused sisaldavad teatud vaadet lapsele, tema arengumudelitele ja sellest tulenevalt ka hariduse sisule, mis tagab eduka kohanemise teaduse ja tehnoloogia arengu poolt määratud sotsiaalse keskkonna tingimustega, laste intellektualiseerimisega. tootmistegevust ja ühiskonna demokratiseerimist.
Kirjandus:
1. Belaya K.Yu. Alushariduse programmide ja õpikute analüüs. // Laup.
Muutuvad programmid, 1996.
2. Doronova T.N. Kuidas korraldada tööd Vikerkaare programmi raames. // Koolieelne haridus -
1997.-№5.
3. Doronova T.N. Töö Rainbow programmi raames. // Koolieelne kasvatus. 1997. - nr 6-12.
4. Zagvozdkin V., Solovjova E. Vestlusi waldorfpedagoogikast.//Eelkool
kasvatus. 1993. - nr 3, 4, 6, 11; 1994. - nr 6.
5. Erofeeva T.N. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele. -
M.: MPGU, 1998.
6. Krylova N.M. Lasteaed on rõõmude maja. // Koolieelne kasvatus. 1994. - nr 6.
8. Saade "Vikerkaar". Doronova T.N., Yakobson S.G. - M., - 1991.
9. Programm “Lasteaed-Rõõmumaja”. Krylova N.M., Ivanova V.T.-M., - 1991.
10. Saated “Areng”, “Andekas laps”. Venger L.A., Djatšenko O.M. - M., - 1984.
11. Saade “Lapsepõlv”. Loginova V.I. ja teised - Peterburi, 1997.
Testiülesanded
Koolieelse hariduse kvaliteeti ja tulemuslikkust vahendavad paljud tegurid, mille hulgas ei ole vähim tähtsus haridusprogrammil. Kuna tänapäevaseid koolieelseid õppeasutusi esindab mitmekesisus ning vanematel on võimalus teha valik erinevate erialade ja suundadega lasteaedade vahel, on ka põhikoolieelsed õppeprogrammid üsna mitmekesised.
Vene Föderatsiooni haridusseadus sätestab, et koolieelsete lasteasutuste töötajatel on õigus iseseisvalt välja töötada või olemasolevate programmide hulgast valida need, mis vastavad kõige paremini antud koolieelse lasteasutuse tingimustele ja tegevuspõhimõtetele. Ei saa öelda, et see või teine programm on parem või halvem – need kõik on koostatud vajalikke nõudeid arvestades ja igaühel neist on omad eelised.
Vaatame lühidalt peamisi, mis on levinud Vene Föderatsiooni lasteaedades.
Millised on peamised koolieelsed haridusprogrammid?
Kõik põhikoolieelsed õppeprogrammid võib jagada kahte tüüpi – terviklik (ehk üldhariduslik) ja nn osaline (eri-, kitsama ja tugevama fookusega alushariduse põhiprogrammid).
Koolieelsed alushariduse programmid kompleksne tüüp arvestab terviklikku lähenemist lapse harmoonilisele ja igakülgsele arengule. Selliste programmide kohaselt toimub haridus, koolitus ja areng kõigis suundades vastavalt olemasolevatele psühholoogilistele ja pedagoogilistele standarditele.
Osalised alushariduse põhiprogrammid soovitada keskenduda lapse arengu ja kasvatamise ühele suunale. Sel juhul tagab mitmekülgse lähenemise alushariduse rakendamisele mitme osaprogrammi pädev valik.
Põhjalikud alushariduse põhiprogrammid
"Päritolu"– programm, milles pööratakse piisavalt tähelepanu lapse isiksuse arengule vastavalt tema eale. Autorid pakuvad välja 7 põhilist isikuomadust, mida tuleb koolieelikul arendada. Haridusprogramm “Päritolu” arvestab sarnaselt teiste alushariduse põhiprogrammidega koolieeliku igakülgset ja harmoonilist arengut ning seab selle oma prioriteediks.
"Vikerkaar"- sellest programmist leiate 7 põhilist koolieelikule tüüpilist tegevust. Nende hulka kuuluvad mäng, ehitus, matemaatika, kehaline kasvatus, kujutav kunst ja füüsiline töö, muusika- ja plastiline kunst, kõne arendamine ja välismaailma tundmine. Programmi areng toimub kõigis ülalnimetatud valdkondades.
"Lapsepõlv"— programm on jagatud neljaks põhiplokiks, millest igaüks on alushariduse ülesehituses keskne element. Seal on rubriigid “Tunnetus”, “Tervislik eluviis”, “Loomine”, “Inimlik suhtumine”.
"Areng" on alushariduse eriprogramm, mis põhineb kasvatus-, kasvatus- ja kasvatusülesannete keerukuse järkjärgulise suurendamise põhimõttel. Programm annab planeeritud järjepideva lähenemise alusharidusele ja lapse arengule.
"Väikseke" on terviklik programm, mis on loodud spetsiaalselt alla 3-aastastele lastele. See võtab arvesse varajase lapsepõlve eripära ja tagab maksimaalse efektiivsuse spetsiaalselt selle vanusekategooria lastele mõeldud haridusprobleemide lahendamisel. Sisaldab mitut plokki - “Ootame sind, kallis!”, “Mina”, “Gulenka”, “Kuidas ma kasvan ja arenen”.
Osalised alushariduse põhiprogrammid
“Ämblikuvõrk”, “Noor ökoloog”, “Meie kodu on loodus”— need programmid on välja töötatud eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärgil. Sellest tulenevalt sisendavad nad lastes armastust ja austust looduse ja meid ümbritseva maailma vastu ning kujundavad keskkonnateadlikkust, mis on eelkooliealiste laste jaoks väga oluline.
"Loodus ja kunstnik", "Semitsvetik", "Integratsioon", "Umka - TRIZ", "Beebi", "Harmoonia", "Muusikalised meistriteosed", "Disain ja käsitsitöö" - kõigil neil koolieelsetel haridusprogrammidel on üks asi. ühine: nad keskenduvad selgelt lapse loomingulisele arengule ning kunstilisele ja esteetilisele maailmatajule.
“Mina, sina, meie”, “Laste ajaloo- ja kultuurialaste ideede arendamine”, “Mina olen inimene”, “Pärand”, “Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine” - loetletud põhikoolieelsetel haridusprogrammidel on sotsiaal-kultuuriline fookus . Need on loodud selleks, et stimuleerida vaimsuse, moraali, kultuurilise mõistmise ja oluliste sotsiaalsete oskuste arengut. Lisaks seavad mõned programmid kõrgeimaks eesmärgiks patriotismi kui väärtusliku isiksuseomaduse sisendamise.
“Säde”, “Mängi tervise nimel”, “Alusta”, “Tere!”, “Tervis”— nendes programmides on rõhk koolieeliku tervise parandamisel, kehalisel arengul ja tema kehalisel aktiivsusel. Prioriteetideks on spordiarmastuse, aktiivse ja tervisliku eluviisi sisendamine.
Eelkooliealisi põhiprogramme on veelgi rohkem. Nt, Ohutuse põhialuste programm hõlmab koolieelikute ettevalmistamist võimalikeks ohuolukordadeks, loodusõnnetusteks ja hädaolukordadeks. "Eelkooliealine laps ja majandus"- programm, mis on mõeldud majandushariduseks ja esialgsete finants- ja majandusideede kujundamiseks.
Mõned koolieelsed alushariduse programmid on hõlmanud teatud pedagoogika ja psühholoogia saavutusi.
Nt, TRIZ programm põhineb G. T. Altshulleri poolt 1945. aastal välja töötatud leidliku probleemide lahendamise teooria postulaatidel. See esindab originaalset lähenemist kujutlusvõime, fantaasia, loovuse ja leidlikkuse arendamisele.
Saade "Maria Montessori pedagoogika" omab lapse kasvatamise, koolitamise ja hariduse osas originaalset seisukohta, mis põhineb kindlal teaduslikul ja filosoofilisel alusel. Lisaks hõlmab see programm kõrvalekaldumist mõnest üldtunnustatud pedagoogilisest standardist, näiteks tavapärase klassiruumi-tunni süsteemi tagasilükkamist.
Koolieelsed haridusprogrammid (Piskareva - Arapova N.A. Venemaa koolieelsetest haridusprogrammidest. // Koolieelne haridus. 8, 2005, lk 3-8) Põhiprogramm + täiendav osaline kohandatud (volitatud) autori terviklik + osaline koolieelse õppeasutuse programm (autor - programmide ühendamise idees vastavalt OS-i eesmärkidele)
Õiguslik raamistik: Haridusseaduse artikli 14 lõige 5 annab õpetajatele ja haridusasutustele õiguse programme valida. Art. Haridusseaduse § 9 sätestab, et koolieelsed haridusprogrammid jagunevad põhi-, lisa- ja näidisartiklist. Haridusseaduse § 14 punkt 6 võimaldab rakendada täiendavaid programme.
Koolieelse hariduse lisaprogrammid Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 punkti 6 alusel võib koolieelne haridusasutus vastavalt oma põhikirjalistele eesmärkidele ja eesmärkidele koos põhilistega rakendada lisaprogramme ja pakkuda. täiendavad haridusteenused. Täiendavate haridusteenuste (tasuline, tasuta) osutamine ja täiendavate haridusprogrammide elluviimine toimub ainult vanemate (lapse seaduslike esindajate) taotlusel nendega sõlmitud kokkuleppe alusel.
Lisaprogrammide eesmärk on luua tingimused haridusvajaduste võimalikult täielikuks rahuldamiseks, tagades individuaalsete võimete, lapse loomingulise sfääri arengu ning tema jaoks huvitava ja sisuka tegevuse. Lisaprogrammid võimaldavad õppeprotsessi üles ehitada sügavamalt, diferentseeritumalt, sihipärasemalt, võttes arvesse iga lapse, iga pere kalduvusi ja eelistusi.
Lisaprogrammid võivad sisaldada erinevate suundade saateid: kunstiline ja esteetiline tsükkel; etnokultuuriline; kultuuriline; intellektuaalselt arenev; kommunikatiivne-kõne; keskkonna; kehaline kasvatus ja vaba aeg; paranduskoolitus jne. Mõnel juhul võib lisaprogrammina kasutada osalisi alushariduse programme.
Lisa Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi noortepoliitika, hariduse ja laste sotsiaalse toetamise osakonna kirjale alates
1.1. Autori haridusprogramm on õpetaja teoreetilise ja praktilise uurimistöö, tema teatud vaadete ja tõekspidamiste tulemus, mille ta selles dokumendis esitab. See on ettepanek, jõuproov, mis ei saa lõppeda ainult kirjaliku tekstiga. Autori haridusprogramm peab vastama kehtivate haridusstandardite nõuetele, et õpilased omandaksid vajalikud teadmised, oskused ja võimed.
Autoriprogrammi tase eeldab vastavust teaduse hetkeseisule, uudsust ja uuenduslikkust; keskenduda lapse loomulike omaduste ja võimete, tema intellektuaalse ja emotsionaalse sfääri, mõtlemise ja sotsiaalse kohanemise arendamisele; keskenduda tervikliku maailmapildi kujundamisele; järjepidevuse ja järjepidevuse nõuete täitmine õppetöös, õppeprotsessi ülesehitus; põhiliste didaktiliste vahendite kasutamine; õppevahendite pakkumine, metoodilised soovitused õppekava rakendamiseks.
Laste lisaõppe programm sisaldab reeglina järgmisi struktuurielemente: Tiitelleht. Selgitav märkus. Haridus- ja teemaplaan. Õpitava kursuse sisu. Täiendavate haridusprogrammide metoodiline tugi. Bibliograafia. Rakendused
Seletuskiri, mis kajastab: programmi asjakohasuse, selle uudsuse ja peamiste erinevuste põhjendust muudest sarnastest või seotud tegevustest; peamised juhtivad ideed (teaduslikud, üldpedagoogilised, sotsiaalsed jne), paljastades autori teaduslikud ja metodoloogilised seisukohad; programmi eesmärgid ja eesmärgid kõikideks aastateks (kui see on pikaajaline), samuti igaks tegevusaastaks määratud eesmärgid.
Eesmärk on tulemuse "kujutis", mille poole on suunatud kõik õpetaja ja laste jõupingutused. See peab olema tõeline, konkreetne, motiveeriv, stimuleeriv ja stimuleeriv kõigi õppeprotsessis osalejate jaoks. Eesmärgid seatakse lähtuvalt kogu õppeprotsessi eesmärkidest ja eesmärgist, neid peaks olema nii palju, kui plaani elluviimiseks on vaja.
Eesmärgid peavad: vastama kavandatava õppetegevuse sisule, vormidele ja meetoditele; konkreetselt ja selgelt määratletud; võimalikult lühidalt sõnastatud, kuid ajas ja ruumis laiendatud; tarnitakse kindlas järjekorras (salastatud); sõnastuses olema märksõna - põhitegevust defineeriv tegusõna (pakkuma, avama, töötama jne); teadmised, oskused ja võimed, mida õpilased peaksid omandama selle distsipliini õppimise tulemusena; koolituste peamised liigid ja nende läbiviimise iseärasused (praktilised, laboritunnid, ekskursioonid, matkad, avalikud üritused jne); voolu-, vahe- ja lõppjuhtimise tüübid (diagnostika); programmi elluviimiseks vajalikud vahendid: teaduslik ja metoodiline, logistiline tugi jne.
Mida arendab õpetaja lastel Füüsiline tervis Krooniliste haiguste, intellekti häirete olemasolu või puudumine, mis toob kaasa mõningase mahajäämuse lapse üldises arengus Intellektuaalne areng Vaimsete omaduste arenguaste: - tähelepanu, - taju, - kujutlusvõime? - mälu, - mõtlemine, - kõne Sotsiaalne kogemus - Suhtlemisoskuste arendamine. - Orienteerumine ümbritsevas reaalsuses. - teadmiste kogu maailmast. - Iseseisvusaste; - aktiivsus; -- algatusvõime.
III. HARIDUS-TEMATILINE KLAAN 3.1. Haridus- ja teemaplaan esitatakse koolituskursusena, mis sisaldab programmi põhiteemasid ja nende kestust. tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetilisteks ja praktilisteks tundideks.
Originaalprogrammide sisu peaks olema suunatud: tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks; lapse isiksuse teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine; lapse emotsionaalse heaolu tagamine; õpilastele üldinimlike väärtuste tutvustamine; antisotsiaalse käitumise ennetamine; tingimuste loomine sotsiaalseks, kultuuriliseks ja professionaalseks enesemääramiseks, lapse isiksuse loominguliseks eneseteostuseks, tema integreerumiseks maailma ja kodumaiste kultuuride süsteemi; lapse isiksuse vaimse ja füüsilise, vaimse ja vaimse arengu protsessi terviklikkus; laste vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine; interaktsioon lisakoolitusõpetaja ja pere vahel.
V. PROGRAMMI LISAD, mis varustavad programmi metoodiliste toodetega (mängude arendamine, vestlused, matkad, ekskursioonid, võistlused, konverentsid jne); soovitused labori- ja praktiliste tööde läbiviimiseks, katsete või kogemuste seadistamiseks jms; didaktilised ja loengumaterjalid, uurimistöö meetodid, katse- või uurimistöö teemad jne.
Tiitellehel peab olema märgitud: Harta järgi õppeasutuse nimi. Programmi nimi, selle olek (autor või volitatud) ja mis vanusele see on välja töötatud. Autori perekonnanimi, eesnimi ja isanimi (täielikult), ametikoht, õppeasutus. Retsensentide perekonnanimi, eesnimi ja isanimi (täielikult), akadeemiline kraad, ametikoht. Programmi esitlemise aasta.
Tiitellehe näidis Asutuse nimi vastavalt hartale Autori (volitatud) programm Programmi nimetus, mis vanusele Autori perekonnanimi, nimi, isanimi (täielikult), ametikoht Retsensendid: perekonnanimi, nimi, isanimi (täielikult), akadeemiline kraad Tjumen 2006
Soovitused autoriprogrammi läbivaatamiseks 1. Programmi ülevaade: “______________________” (pealkiri) 2. Õpetaja (täisnimi)_____________________ 3. Programmi üldtunnused: haridusvaldkond; kompleks, kooslus (stuudio, ansambel vms), mille raames vaadeldavat programmi ellu viiakse; adressaat (laste kategooria, vanus, sotsiaalne koosseis jne); rakendusperiood, milleks programm on kavandatud; programmikursuse uudsuse aste laste haridussüsteemis; läbivaatava programmi originaalsus ja asjakohasus koolieelsele haridusasutusele; materjali esitamise kvaliteet professionaalsuse ja kirjaoskuse osas.
4. Programmi ülesehituse tunnused (osade lühikirjeldus ja nende analüüs): seletuskiri peaks sisaldama eesmärki, eesmärke, lühiargumente töö asjakohasuse ja uudsuse kasuks; adressaadi märge, saate kestus; programmi sisu peaks paljastama tundide põhiteemad, nende sisu ja põhjendused; programmi metoodiline osa peab sisaldama haridusliku tulemuse saavutamiseks vajalike pedagoogiliste, psühholoogiliste, organisatsiooniliste tingimuste tunnuseid; avalikustama õppematerjali sisuga töötamise metoodika, tulemuste jälgimise ja fikseerimise süsteemi ning õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise metoodika; bibliograafia peaks olema piisavalt täielik, ajakohane ja programmi sisuga kooskõlas, samuti peab olema kaks võimalust: õpetajale ja lastele.
5. Esitluse keel ja stiil peavad olema selged, selged, veenvad ja loogilised. 6. Arvustajad peaksid kaaluma, mil määral vastavad programmi materjalid alushariduse spetsiifikale, st: stimuleerida lapse tunnetuslikku tegevust; arendada suhtlemisoskusi; luua suhtlemiseks sotsiaalkultuuriline keskkond; edendada loominguliste võimete arengut; stimuleerida iseseisva tegevuse soovi. 7. Programmi rakenduste iseloomustus, nende sisu (metoodilised arendused, didaktiline materjal, tunniplaanid jne)
8. Õpetaja kui programmi autori kutseoskuste ja teadmiste hindamine. 9. Üldine järeldus programmi kvaliteedi kohta ja soovitused selle kasutamiseks. 10. Programmi ülevaade peab sisaldama põhjendatud hinnangut, soovitusi puuduste parandamiseks ja lõplikku järeldust kasutamise võimalikkuse kohta alushariduse süsteemis. Retsensent kinnitab retsensiooni sisu isikliku allkirjaga, märkides ära oma täieliku perekonnanime, eesnime, isanime, ametikoha ja töökoha. Dokument pitseeritakse läbivaataja allkirja tõendava organisatsiooni pitseriga.
