Lapse kasvatamine pole lihtne asi. Tõsi, ei tohi unustada, et kõik kasvatusega seoses tekkinud raskused juhtusid ka teistega. On ka midagi, mida nimetatakse psühholoogiaks, mis läheneb nendele raskustele erinevate nurkade alt.

Järgnevalt kirjeldan probleemide liike, nende põhjuseid ja lahendusi. Ja nüüd tahan pöörata tähelepanu ühele olulisele punktile. Enne nende meetodite rakendamist peate teadma kahte võimalust.

Esimene on võtta ühendust psühholoogiga, kes jagab inimeste vaimse struktuuri 8 mõõduks. Süsteemivektori psühholoog suudab näha, kuidas teie laps töötab ja mida tuleks selle või teise psühholoogilise probleemi lahendamiseks ette võtta. Selline psühholoog vastab hõlpsalt kõigile küsimustele, sealhulgas neile, mida ma eespool ütlesin.

See meetod on mugav, sest piisab, kui kirjeldada olukorda psühholoogile, vastata kõigile tema küsimustele selle olukorra kohta ja selle tulemusena saada täpsed tööjuhised. Seda tehes probleem lahendatakse.

Kuid sellel teel on oma puudused:

• Kui teie lapsel tekivad uued psühholoogilised probleemid, peate uuesti pöörduma psühholoogi poole.
• Ilma probleemi olemust tunnetamata ei saa te juhiseid vajaduse korral loomingulisemalt rakendada.
• Juhised ei pruugi olla nii tõhusad olukorra muutmisel, võrreldes sellega, mida kirjeldasite psühholoogile.

Laste psühholoogiliste probleemide tüübid

Laste psühholoogiliste probleemide põhjuste selgitamiseks kasutan süsteem-vektorpsühholoogia terminoloogiat.

Valetage

Valetamise põhjused sõltuvad lapse tüübist.

Suulise vektori lapsel on valetamine selle tagajärg, et nad ei kuula teda, nad ei lase tal rääkida. Muinasjutte leiutades leiab ta seeläbi teemasid, mis äratavad teie huvi. Kui te ei taha kuulata tõde, kuulate valesid; see on lihtne...

Kui soovite oma suulise lapse valetamist takistada, kuulake teda, esitage küsimusi ja suunake tema vestlus õiges suunas. Valetada pole vaja.

Nahavektoriga laps valetab enda huvides. Kui ta soovib vältida karistust või saada julgustust. Las ta mõistab, et kasulikum on rääkida tõtt - ja ta hakkab seda tegema.

Vargus

Nahavektoriga laps hakkab varastama, kui teda pekstakse. Nii leevendab see stressi. Mida rohkem sellist last peksad, seda rohkem ta varastab. Tihti karistavad vanemad varguse eest peksmisega – nii kujuneb see nõiaringiks.

Lõpetage oma lapse füüsiline karistamine. Nahaliste laste jaoks on oma karistusmeetodid, mis ei põhjusta talle vigastusi ega muid tõsisemaid psühholoogilisi probleeme.

Söömisprobleemid

Kas teie laps sööb vähe? Pidage siis ükskord meeles: suurim psühholoogiline trauma, mis lapsele tekitada saab, on sundtoitmisest tulenev trauma.

Esiteks, lähtudes lapse vektoriaalsest komplektist, on tal teatud toidueelistused. Ja talle tuleks süüa seda toitu, mis talle sobib (loomulikult ma ei väida, et kui laps tahab ainult kommi süüa, tuleb talle kommi anda).

Teiseks peab laps ise kogema nälga ja tahtma süüa. Erandiks on haistmisvektoriga laps, keda tuleb siiski veidi sööma turgutada.

Hüperaktiivsus lastel

Hüperaktiivseks võib nimetada nii ureetra lapsi kui ka mõnda nahalast. Sõltuvalt sellest tuleb võtta erinevaid meetmeid. Nahalapsele tuleks distsipliini õpetada. Ureetra - mitte kunagi; teda tuleks kuidagi eriliselt suunata, mitte nagu kõiki teisi lapsi.

Pea meeles, et hüperaktiivsus ei ole haigus! Ravimite väljakirjutamine toob suure tõenäosusega kaasa muutuse lapse aju psüühilises keemias, mille tulemusena ei saa ta enam õnnelik olla.

Sadism

Sadism saab avalduda ainult anaallastel. Põhjus peitub sellise lapse sobimatus kasvatuses. Nad tõmbavad teda ringi, ei lase tal asju lõpule viia, ei täna ega kiida teda saavutuste eest.

Hakka teda kasvatama nii, nagu peaksid kasvatama anaalset last ja probleem kaob.

Hirmud

Kui teie laps kardab pimedust ja üksindust, siis teil on visuaalse vektoriga laps.

Ta sünnib sisemise hirmuga, mis õige kasvatuse korral on kergesti asendatav kaastunde ja armastusega.

Kontakti puudumine, üksinduse soov

Seda laste psühholoogilist probleemi seostatakse kõige sagedamini asjaoluga, et lapsel on helivektor. Ja lisaks sellele tõmmatakse last kodus, ei lasta vait olla ja keskenduda.

Kui sellist last jätkuvalt pidevalt tiritakse (tähelepanu “kägistatakse”, kutsutakse iga viieteistkümne minuti tagant sööma, valjuhäälselt rääkima või tema ees sõimama, muusika käima), siis tõmbub ta aina rohkem endasse, asja juurde. õppimisvõime kaotamine, autism, skisofreenia, moraalne degeneratsioon, depressioon ja pidevad enesetapumõtted.

Kui ta on tõesti hea spetsialist, harige teda vastavalt ja kasvatage temast selle tulemusena tulevane geenius.

Nägemise halvenemine

On tohutu eksiarvamus, et laste nägemine halveneb televiisori vaatamise, vähese valguse käes liigse raamatu lugemise jms tõttu. Kõik need põhjused mõjutavad nägemist vähe.

Enamikul juhtudel on nägemisvektoriga lapse nägemise halvenemise (ja mõnikord ka täieliku kaotuse) põhjuseks emotsionaalse sideme katkemine. See võib olla trammi jäetud armastatud kaisukaru või surnud hamster või ühe vanema lahkumine perest või õnnetu armastus... Kõik need (nagu ka paljud teised) emotsioonide katkemise juhtumid ühendus põhjustab erineval määral nägemise halvenemist või vahetult pärast olukorra tekkimist või puberteedieas.

Ärge laske emotsionaalsel sidemel katkeda – ja teie lapse nägemine jääb hea, olenemata sellest, kui palju raamatuid ta loeb.

Muud laste psühholoogilised probleemid

• Põgenemine kodust
• Kalduvus hüpohondriale
• Õpiraskused
• Sõnakuulmatus
• Unehäired
• Erinevat tüüpi kogelemine
• Ja kõik teised

Kõige raskem sündmus, mis lapse elus juhtuda võib, on vanema kaotus. Vanemate surma või vanemlike õiguste äravõtmisel satub laps riigi hoolde ning tema saatusest saavad osa täiskasvanud, kelle ülesanne on kaotust võimalikult palju leevendada ja hüvitada. See artikkel on suunatud sellistele täiskasvanutele - lastekodude ja internaatkoolide õpetajatele, kasu- ja kasuvanematele, eestkostjatele - ja kõigile neile, kes ei ole laste probleemide suhtes ükskõiksed - "sotsiaalsetele orbudele".

1. Perekonna kaotus

Lapsed, kelle vanematelt on vanemlikud õigused ära võetud, kogevad topeltelu trauma: ühelt poolt on tegemist väärkohtlemisega päritoluperes ja negatiivsete elukogemustega, teisalt aga perekonnast lahkuminekuga. Laps tajub sellist sunniviisilist eraldatust peaaegu oma vanemate surmana. Traditsioonilised arusaamad, et lapsed on "väikesed ega saa millestki aru", et "neid ei huvita" ja "nad unustavad kõik kiiresti", on valed. Lapsed, nagu ka täiskasvanud, tunnevad valu lähisuhete kaotamise pärast, kuid neil on palju vähem võimalusi end kaitsta, tegelikult ainult üks: proovige mitte mõelda sellele, mis nendega juhtus.

Teine traditsiooniline eksiarvamus on uskuda, et laps ei suuda armastada vanemaid, kes teda nii halvasti kohtlevad. Ja kui ta armastab, tähendab see, et "ta ise on ebanormaalne". Kiindumuse säilitamine vanematega on aga just üks lapse “normaalsuse” märke. Vajadus armastada ja olla armastatud on igale vaimselt tervele inimesele loomulik. Need lapsed lihtsalt armastavad oma vanemaid mitte sellistena, nagu nad on, vaid sellistena, nagu nad olema peavad: mõtlevad heale läbi ja ei märka halba.

Lastel on raske adekvaatselt hinnata perekonnast eemaldamise põhjuseid ning nad võivad tajuda seda vägivallana, eestkosteasutuste esindajad aga agressoritena. Kuid isegi siis, kui ümberasu oli oodata, kogevad lapsed hirmu ja ebakindlust, tunnevad end sõltuvana välistest asjaoludest ja neile võõrastest inimestest. Vastavalt iseloomu ja käitumise iseärasustele võib laps pärast perest äravõtmist olla masenduses, ükskõikne toimuva suhtes või agressiivne. Kuid olenemata tema reaktsioonidest peavad täiskasvanud meeles pidama: perest lahkumine on seni kõige olulisem sündmus lapse elus.

Piisab, kui endalt küsida: „Kas me tahaksime sellises olukorras olla? Kuidas me end tunneksime, kui me jääksime ilma meie tavapärasest inimestest ja asjadest koosnevast keskkonnast – kõigest, mida me nimetame “meie omaks”?” Ja kohe kaovad kahtlused, kas sellist sündmust võib keegi pidada “heaks”, sest “õige” ja “hea” on erinevad mõisted.

Kõik düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed tahavad, et nende vanemad oleksid normaalsed, hoolivad ja armastavad.
Perekonnast eraldamine on sisuliselt tunnistamine, et antud lapsel on võimatu olla vanemate poolt armastatud.
Ja perekonna kaotus, isegi kui see oli düsfunktsionaalne, on tõsine trauma. Lapsele valu toomine, pahameel vanemate ja “elu üldiselt” vastu, tõrjumise ja viha tunne.

2. Kiindumus ja perekond lapse elus

"Keegi ei vaja mind", "Ma olen halb laps, sa ei saa mind armastada", "Sa ei saa loota täiskasvanutele, nad jätavad su iga hetk" - need on tõekspidamised, mille enamik lapsi on oma poolt hüljanud. vanemad, tulge külla. Üks lastekodusse sattunud poiss ütles enda kohta: "Mult on vanemlikud õigused ära võetud."

Manus - see on intiimsuse soov teise inimesega ja püüd seda lähedust säilitada. Sügavad emotsionaalsed sidemed oluliste inimestega on meist igaühe aluseks ja elujõu allikaks. Laste jaoks on see elutähtis vajadus selle sõna otseses tähenduses: ilma emotsionaalse soojuseta jäänud imikud võivad normaalsest hooldusest hoolimata surra ning vanematel lastel on arenguprotsess häiritud.
Sügav seotus vanematega aitab lastel arendada usaldust teiste inimeste vastu ja samal ajal ka enesekindlust. Kiindumuse puudumine konkreetse täiskasvanuga desorienteerib last ning tekitab temas ebaväärikuse ja haavatavuse tunde.

Tõrjutud lapsed on emotsionaalselt düsfunktsionaalsed – ja see pärsib nende intellektuaalset ja kognitiivset tegevust. Kogu sisemine energia kulub ärevusega võitlemisele ja emotsionaalse soojuse otsimisega kohanemisele selle tõsise defitsiidi tingimustes. Lisaks on esimestel eluaastatel just täiskasvanutega suhtlemine lapse mõtlemise ja kõne arengu allikaks. Piisava arengukeskkonna puudumine, kehv füüsilise tervise eest hoolitsemine ja vähene suhtlemine täiskasvanutega põhjustavad ebasoodsas olukorras olevate perede laste intellektuaalse arengu mahajäämust.
Laste ebaproportsionaalse arengu peamine põhjus on vanemate puudus ja väärkohtlemise tagajärjed - "sotsiaalsed orvud", mitte "pärilikkus" ja orgaanilised häired.

Kiindumuse teke imikutel toimub tänu täiskasvanu hoolitsusele ja põhineb kolmel allikal:

• lapse vajaduste rahuldamine,
• positiivne suhtlus,
• ülestunnistus.

Täiskasvanu süstemaatiline ja korrektne hooldus vajaduste rahuldamiseks viib imiku närvisüsteemi stabiliseerumiseni ja erutus-inhibeerimisprotsesside tasakaalustamiseni. Lisaks õpivad lapsed tänu korralikule hoolitsusele, lähtudes täiskasvanute reaktsioonidest, ära tundma oma vajadusi ja meeles pidama, mida nende rahuldamiseks teha tuleb – nii kujunevad enese eest hoolitsemise oskused. Sellest tulenevalt jäävad ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed, kus laste vajadused on tähelepanuta jäetud, enesehooldusoskustes oluliselt maha oma hästi hoolitsetud eakaaslastest.
Imiku- ja väikelapseeas (kuni kolmeaastaselt) tekib kergesti kiindumus seoses lapse täiskohaga hooldajaga. Kiindumuse tugevdamine või hävitamine sõltub aga sellest, kui emotsionaalselt laetud see hooldus on.

"Positiivse suhtluse ring":
Vanem alustab lapsega positiivset suhtlemist
Laps reageerib positiivselt
Kui täiskasvanu suhtub lapsesse soojalt, tugevneb kiindumus, laps õpib täiskasvanult, kuidas teistega positiivselt suhelda, s.t. kuidas suhelda ja suhtlemist nautida. Kui täiskasvanu on ükskõikne või kogeb lapse suhtes ärritust ja vaenulikkust, siis moodustub kiindumus moonutatud kujul (vt “Häiritud kiindumuse tüübid”).
Lapse eest hoolitsemise ja temasse emotsionaalse suhtumise tulemuseks on põhiline usaldustunne maailma vastu, mis kujuneb beebis 18 kuuks. Varases lapsepõlves emotsionaalset tagasilükkamist kogenud lapsed kogevad usaldamatust maailma vastu ja suuri raskusi lähisuhete hoidmisel.

Ülestunnistus - see on lapse aktsepteerimine kui "oma oma", kui "üks meist", "meiesarnane". Selline suhtumine annab lapsele oma perekonda kuulumise ja kuuluvuse tunde. Vanemate rahulolu oma abieluga, soov saada last, perekondlik olukord sünnihetkel, sarnasus ühe vanemaga, isegi vastsündinu sugu – kõik see mõjutab täiskasvanute tundeid. Samas ei saa laps tunnustamise fakti suhtes kriitiline olla. Soovimatud lapsed, kelle pere on tagasi lükanud, tunnevad end alaväärtusliku ja üksikuna, süüdistades end mingis tundmatus veas, mis tagasilükkamise põhjustas.

Kinnituse põhiomadused (vastavalt D. Bowlbyle):

• spetsiifilisus - kiindumus on alati suunatud konkreetsele inimesele;
• emotsionaalne intensiivsus - seotusega seotud tunnete tähtsus ja tugevus, sealhulgas kogu kogemuste ring: rõõm, viha, kurbus;
• pinge - kiindumusfiguuri ilmumine võib juba olla lapse negatiivsete tunnete (nälg, hirm) vabastamine. Võimalus emast kinni hoida leevendab nii ebamugavust (kaitse) kui ka lähedusvajadust (rahulolu). Vanemliku käitumise tagasilükkamine suurendab lapse seotuse (“klammerdumise”) ilminguid;
• kestus - mida tugevam on kinnitus, seda kauem see kestab. Inimene mäletab lapsepõlve kiindumusi kogu oma elu;
• kiindumussuhete vajaduse kaasasündinud olemus;
• piiratud võime luua ja säilitada kiindumust inimestega - kui kuni kolmeaastasel lapsel ei ole mingil põhjusel olnud täiskasvanuga püsivat lähisuhet või kui väikelapse lähisuhted on katkenud ega taastunud. rohkem kui kolm korda – võime kiindumust luua ja säilitada võib hävida.

Vajadus kiindumuse järele on kaasasündinud, kuid võime seda kehtestada ja säilitada võib täiskasvanute vaenulikkuse või külmetuse tõttu nõrgeneda.

Häiritud kiindumuse tüübid:

Negatiivne (neurootiline) kiindumus - laps "klammerdub" pidevalt oma vanemate külge, otsib "negatiivset" tähelepanu, provotseerides vanemaid karistama ja püüdes neid ärritada. Ilmub nii hooletuse kui ka ülekaitsmise tagajärjel.

Ambivalentne- laps demonstreerib pidevalt ambivalentset suhtumist lähedasesse täiskasvanusse: "kinnitus-tõrjumine", mõnikord on ta südamlik, mõnikord ebaviisakas ja väldib. Samas on erinevused kohtlemises sagedased, pooltoonid ja kompromissid puuduvad ning laps ise ei oska oma käitumist seletada ja kannatab selle all selgelt. See on tüüpiline lastele, kelle vanemad olid ebajärjekindlad ja hüsteerilised: nad kas hellitasid, siis plahvatasid ja peksid last – tehes seda nii vägivaldselt kui ka ilma objektiivsete põhjusteta, jättes sellega lapselt võimaluse oma käitumist mõista ja sellega kohaneda.

Välditav- laps on sünge, endassetõmbunud, ei luba usalduslikke suhteid täiskasvanute ja lastega, kuigi võib loomi armastada. Peamine motiiv on "sa ei saa kedagi usaldada". See võib juhtuda, kui laps on kogenud väga valusat katkemist suhtes lähedase täiskasvanuga ja lein pole üle läinud, laps on sellesse “kinni” jäänud; või kui lahkuminekut peetakse "reetmiseks" ja täiskasvanuid laste usalduse ja võimu kuritarvitajaks.

"Hägune"- nii kirjeldasime lastekodulaste sageli esinevat käitumisjoont: nad hüppavad kõigile sülle, kutsuvad täiskasvanuid kergesti "emaks" ja "issiks" - ja lasevad neil sama lihtsalt lahti. See, mis väliselt näeb välja nagu promiskuiteet ja emotsionaalne klammerdus, on sisuliselt katse saavutada kvaliteeti kvantiteedi arvelt. Lapsed püüavad kuidagi, erinevatelt inimestelt, saada soojust ja tähelepanu, mida nende lähedased oleksid pidanud neile andma.

Organiseerimata- need lapsed on õppinud ellu jääma, rikkudes kõiki inimsuhete reegleid ja piire, loobudes kiindumusest võimu kasuks: neid ei ole vaja armastada, nad eelistavad, et neid kardetakse. Iseloomulik lastele, kes on süstemaatiliselt kuritarvitatud ja vägivallatsenud ning kellel pole kunagi olnud kiindumuskogemust.

Kui ülaltoodud tunnused ilmnevad perekonnast eraldatud lastel, tuleb arvestada, et esimese nelja rühma laste puhul on vajalik hooldusperede ja spetsialistide abi, 5. rühma puhul ennekõike väline kontroll ja piiramine. hävitav tegevus ja seejärel rehabilitatsioon.

3. Leina ja kaotuse etapid

Perest eraldamine, isegi mittetoimiv, on lapse jaoks kaotus, millega kaasneb leina kogemise protsess.
Valu ja kaotus on elu tõelised osad. Lapsed, kes kaotavad oma pere, saavad sellest teada liiga vara. Sellisel traumal on laastav mõju kõikidele elutasanditele – füüsilisele, psühholoogilisele, sotsiaalsele.
Leina kogemise protsess on üsna pikk (umbes aasta), selle kulgemise iseärasused ja ilmingud on individuaalsed, kuid ülesehitus ja etappide järjestus on ühine kõigile inimestele, sõltumata vanusest, soost ja kultuurilisest taustast.

Peamine raskus lastega töötamisel on see, et neil ei ole leinas käitumismudeleid, nad ei tea, mida nad peaksid tegema ja tundma. Lisaks ei võimalda nende kogemus mõista, et kaotus tähendab täielikku elumuutust, selle soojuse ja kaitse puudumist päevast päeva ja igavesti, mida suhe lahkunu (või inimestega) pakkus. Ka lapsed ei oska oma kogemusi sõnadesse panna. Nad näivad "külmuvat" ja nende käitumine võib tunduda sama nagu alati – mis ajab segadusse täiskasvanud, kes ekslikult arvavad, et "lapsed ei saa aru" või "neid ei huvita".

Seetõttu tutvustame esmalt tavapärast leina etappide jada ja seejärel peatume üksikasjalikult perest asutusse või hooldusperesse viidud laste konkreetsetel kogemustel.
Tuginedes muutustele tunnete tugevuses ja olukorra üle kontrollimise astmes, jaguneb leina kogemise protsess järgmisteks etappideks:

1) Esialgne (šokk) – tuimus, ärevus, eitamine.
Lühiajaline etapp, kui uimastamine häirib reaalsustaju, toimub omamoodi tundlikkuse "väljalülitamine" - emotsionaalne ja füüsiline. Kestab mõnest minutist kuni 2-3 nädalani. Sel ajal ei tunne inimene psüühika kaitsva reaktsiooni - “dissotsiatsiooni” tõttu vaimset valu, kuid iseloomulikud on autonoomsed ärevusreaktsioonid: südamelöögid, lihaspinged, higistamine, suukuivus, une- ja isuhäired, maohäired. Intellektuaalsel tasandil tekivad eitusreaktsioonid (“ei usu”, “äkki ta ärkab ellu”, “midagi ei juhtunud”): inimene juba teab, kuid ei suuda mõista, kuidas see juhtuda võib. Lihastoonuse tõus võib põhjustada hüperaktiivsust kui eituse vormi: vaimse stressi vältimine füüsiliste tingimuste muutmise kaudu (põgenemine, kaklemine, masturbatsioon, alkohol ja narkootikumid).
Kui inimene on keeldumise staadiumis "kinni jäänud" üle 3-6 kuu, on vaja spetsialistide abi.

2) Äge (desorganiseeritus) – Ambivalentsus. Valu ja reaktsioon. Otsi. Agressioon. Meeleheide. Väsimus. Tegevuste reguleerimise rikkumine.
Selles faasis langeb lein tugevalt inimese peale. Mida silmatorkavam oli kaotus teie elus, seda raskem on sel perioodil, mis kestab 2 kuud kuni aasta.
Tekivad tugevad melanhoolia ja piina tunded, mis on seotud vajadusega keelduda ja sooviga säilitada kiindumus. Inimeses võitlevad justkui kaks reaalsust: armastuse reaalsus ja surma reaalsus. Valu ja katsed seda kustutada põhjustavad konkreetse otsingureaktsiooni:

• pidevad kõikehõlmavad mõtted lahkunu kohta;
• oma kunagise kohaloleku kohtade otsimine ja võimaliku kohtumise ootamine mingil kujul;
• keskendumata rahutu tegevus ("ooteaja hõivamiseks").

Lootuse pidev kokkupõrge kaotuse tegelikkusega kinnitab järk-järgult selle pöördumatust. Iseloomulikud märgid on protest kaotuse fakti, sellest põhjustatud valu vastu, viha lahkunu vastu, "süüdlaste" ja juhtunu põhjuste otsimine, vaenulikkus aidata püüdjate vastu ja eneseviha. ägeda afekti alafaasist.
On ilmne, et praegusel ajal on võimatu tõhusalt töötada ja õppida. Tegevuse häiret täheldatakse ka igapäevasel tasandil, mitte ainult kõrgemad vaimsed funktsioonid - mõtlemine, tähelepanu, mälu -, vaid ka füüsilised protsessid automatismi häirete tasemel.

Seejärel langeb emotsionaalne pinge, kurnatus ja apaatia:

• vähenenud füüsiline aktiivsus (jõu kaotus);
• motivatsioonihäired (kõik kaotab oma tähenduse võrreldes leinaga);
• intellektuaalsed probleemid (mõju pärsib intelligentsust).

Emotsionaalselt väljendub kurnatus depressioonis, eluhuvi kadumises, ebakindluses ja lootusetuses.
Meeleheite ja kurnatuse kombinatsioon võib viia enesetapumõteteni, et valu lõpetada ja surnuga taasühineda.
Kui šoki staadiumis on oluline füüsiline abi, siis ägeda leina staadiumis on vaja olla inimesega koos, pakkuda emotsionaalset tuge (sh võimalikku tööd arstide ja psühholoogidega) ja abi asjade korraldamisel. Kui kaotusega kohanemine ei toimu üle aasta ja ägeda leina tunnused ei pehmene, muutub spetsialistide osalemine kohustuslikuks.

3) Rahunemine (ümberkorraldamine) – taastamine.
Sel ajal toimub kaotusega leppimine: inimene suudab uuesti siseneda ellu, mis arvestab kaotusega, kuid ei ole sellega täielikult täidetud. Kaotuse tähenduse leidmine, et seostada seda oma arusaamaga elust, Jumalast või headusest, on selle etapi läbimiseks hädavajalik.
Tekib arusaam, et juhtus halvim, inimene leppis sellega ja jäi ellu ning on nüüd valmis elama ja uuesti kasvama – koos lahkunu mälestusega ja tema pärast.

Ümberkorraldamise märgid:

• vähem pisaraid;
• naasmine kehalise aktiivsuse ja huvi elu vastu;
• keskendumine olevikule ja tulevikule, mitte minevikule;
• positiivsete emotsioonide ilmumine, suurenenud emotsionaalne väljendus;
• enesehinnangu taastamine;
• turvatunne.

Lapse võime stressiga toime tulla sõltub järgmistest teguritest:

• lapse sotsiaalne ja emotsionaalne heaolu vigastuse hetkel;
• kiindumuskogemused ja lähisuhted teiste täiskasvanutega;
• lapse lähedaste inimeste olemasolu ja hoolitsus vigastuse ajal;
• kogemuste individuaalne dünaamika ja reageerimisviisid.

Stressi leevendamise ja leevendamise viisid:
(Murphy ja Morie järgi)

• liikuda ohutusse kohta;
• eemalduge mõneks ajaks teistest, et "mõistusele tulla";
• kasutada erinevaid tehnikaid enda rahustamiseks;
• reageerida sümboolsete mängude ja fantaasia abil;

Isikuomadused, mis aitavad stressiga toime tulla:

• lapse aktiivsus ja iseseisvus
• enesehinnang ja enesekindlus;
• meeldivus ja oskus vajadusel abi küsida;
• paindlikkus ja kohanemisvõime uute asjadega;
• vastutus kellegi teise eest peale iseenda.

* * *
Lapse jaoks algab võõrandumine oma päritoluperest mitte väljakolimise, vaid uude perekonda või asutusse paigutamise hetkest. Lapsed hakkavad tundma end teistsugusena kui tavalised lapsed – need, kes pole oma perekonda kaotanud. See teadlikkus võib avalduda erineval viisil. See näib seletavat tõsiasja, et paljud uute elutingimustega kohanevad lapsed hakkavad koolis märgatavalt halvemini käituma ning muutuvad ühtäkki morniks ja agressiivseks.

Eitus

Lapse käitumise peamine omadus selles etapis on see, et ta ei taju alateadlikult kaotust. Selline laps võib olla sõnakuulelik, isegi rõõmsameelne, tekitades täiskasvanutes üllatust: "ta ei hooli millestki." Äsja perre adopteeritud lastele võib see tähendada, et nad harjuvad valusaid tundeid mitte väljendama, pöörduma minevikukogemuse poole. Nad elavad, püüavad anda endast parima, et juhtunule mitte mõelda, lähevad vooluga kaasa. Kuid see seisund ei kesta kaua - kogemuste tõusu korral järgneb kas “plahvatus” või algavad allasurutud kogemuste somaatilised ja käitumuslikud ilmingud: hajameelsus, sagedane kummardus, segadus õppimises ja muu keskendumist nõudv tegevus ja loogika (globaalsed tähelepanuhäired ja intellektuaalsed häired – “mõju pärsib intellekti”), kapriisid ja pisarad “ilma põhjuseta”, õudusunenäod, seedetrakti ja südametegevuse häired jne.

Viha ja segadus

Seda etappi iseloomustab tugevate, mõnikord üksteist välistavate emotsioonide tekkimine. Elamine tunnetega, mis tekitavad lapses ärevust ja rahutust, on raske ja raske. Lapsed on sel perioodil äärmiselt tundlikud ja eriti vajavad nad abi, et need allasurutud tunded ei tekitaks kahju. Lapsed kogevad järgmisi emotsioone, mõnikord korraga:

Igatsus. See tunne võib tekitada lastes soovi pereliikmeid näha ja neid kõikjalt otsida. Sageli teravdab kaotus kiindumust ja laps hakkab idealiseerima isegi neid vanemaid, kes temaga julmalt käitusid.

Viha. See tunne võib avalduda millegi konkreetse vastu või olla ennast rõhuv. Lapsed ei pruugi ennast armastada, mõnikord isegi vihkavad iseennast, sest nad on hüljatud vanemate poolt, kes nad hülgasid, õnnetu saatuse tõttu jne. Nad võivad olla vihased oma vanemate peale, kes nad "reetsid". "Koduhävitajatel" - politsei ja lastekodu, kes "sekkusid kellegi teise ärisse". Lõpetuseks kasuhooldajatest kui neile mittekuuluva vanemliku võimu anastajatest.

Depressioon. Kaotusvalu võib põhjustada meeleheidet ja eneseaustuse kaotust. Aidates lapsendatud lapsel väljendada oma kurbust ja mõista selle põhjuseid, aitavad hooldajad tal stressist üle saada.

Süütunne. See tunne peegeldab tegelikku või tajutavat tagasilükkamist või haiget, mille on põhjustanud kadunud vanemad. Ka täiskasvanud võivad seostada valu millegi eest karistamisega. "Miks see minuga juhtus?", "Ma olen halb laps, minuga on midagi valesti", "Ma ei kuulanud oma vanemaid, ma ei aidanud neid hästi ja nad viisid mu ära." Selliseid ja sarnaseid väiteid teevad lapsed, kes on kaotanud oma vanemad. Toimuva olemus seisneb selles, et laps, püüdes olukorrast aru saada, võtab juhtunu eest ekslikult vastutuse. Teisest küljest võib ta tunda end süüdi ka oma tunnete pärast, näiteks sellepärast, et ta armastab oma kasuvanemaid ja naudib materiaalset mugavust, samal ajal kui tema vanemad elavad vaesuses.

Ärevus. Kriitilistel juhtudel võib see areneda paanikaks. Perre adopteeritud laps võib karta lapsendajate tagasilükkamist; või kogeda irratsionaalset hirmu oma tervise ja elu pärast, samuti kasuhooldajate ja/või sünnivanemate elu pärast. Mõned lapsed kardavad, et vanemad leiavad ta üles ja viivad minema – juhtudel, kui laps koges oma peres väärkohtlemist, kuid on siiralt uude perre kiindunud jne.

Üldiselt iseloomustab lapse käitumist uue eluolukorraga kohanemise ja kaotusega leppimise perioodil ebajärjekindlus ja tasakaalustamatus, tugevate tunnete olemasolu (mida saab alla suruda) ja õppetegevuse katkemine. Tavaliselt toimub kohanemine aasta jooksul. Sel perioodil saavad kasvatajad lapsele märkimisväärset abi osutada ja see toimib "tsemendina", mis uut suhet koos hoiab. Kui aga mõni ülaltoodud sümptomitest püsib pikemat aega, on mõttekas abi otsida spetsialistidelt.

Mida saavad teha õpetajad

Kindlus: Lapse jaoks on oluline teada, mis saab edasi, milline on kord selles kohas, kuhu ta end leiab. Proovige oma lapsele teistest pereliikmetest eelnevalt rääkida ja näidata talle fotosid. Näidake lapsele tema tuba (või osa sellest), voodit ja kappi, kuhu ta saab isiklikud asjad panna, selgitage, et see on tema ruum. Küsi, kas ta tahab nüüd olla üksi või sinuga. Proovige oma lapsele lühidalt, kuid selgelt öelda, mis edasi saab: "Nüüd sööme ja läheme magama ning homme vaatame uuesti korterit, läheme õue jalutama ja poodi."

Mugavus: Kui teie laps on masenduses ja tal on muid leina märke, proovige teda õrnalt kallistada ja öelge talle, et saate aru, kui kurb on lahku minna oma armastatud inimestest ja kui kurb võib olla uues, võõras kohas, kuid ta teeb seda. ära ole alati nii kurb. Mõelge koos, mis võiks teie last aidata. Tähtis: kui laps puhkeb nutma, ära peata teda kohe. Jääge tema juurde ja rahustage teda mõne aja pärast: kui pisarad sees on, on parem need välja nutta.

Füüsiline hooldus: Uuri välja, mis lapsele toidust maitseb, aruta temaga menüü läbi ja võimalusel arvesta tema soovidega. Jälgi, et öösel põleks öölamp koridoris ja kui laps kardab pimedust, siis ka oma toas. Magama minnes istu lapsega kauem koos, räägi temaga, hoia käest või silita pead, võimalusel oota, kuni ta magama jääb. Kui teile tundub öösel, et laps, isegi väike, nutab, minge kindlasti tema juurde, kuid ärge lülitage valgust sisse, et teda mitte piinlikkust tekitada. Istu vaikselt tema kõrvale, proovi rääkida ja lohutada. Sa võid last lihtsalt kallistada ja isegi temaga ööseks jääda (alguses). Tähtis: ole ettevaatlik, kui laps on füüsilisest kontaktist pinges, väljenda oma kaastunnet ja hoolivust lihtsalt sõnadega.

Algatus: Algatage oma lapsega positiivset suhtlust, olge esimene, kes ilmutab tähelepanu ja huvi tema asjade ja tunnete vastu, esitage küsimusi ning väljendage soojust ja muret, isegi kui laps tundub ükskõikne või sünge. Tähtis: ärge oodake kohe vastastikust soojust.

Mälestused: laps võib soovida rääkida sellest, mis temaga juhtus, oma perest. Tähtis: lükake oma ülesanded võimaluse korral hilisemaks või määrake lapsega rääkimiseks eriline aeg. Kui tema jutt tekitab sinus kahtlusi või vastakaid tundeid, pea meeles, et lapse jaoks on olulisem olla tähelepanelik kuulamine kui nõuanne. Mõelge lihtsalt sellele, mida teie laps võib sel ajal kogeda ja kuidas ta end teiega vesteldes tunneb – ja tundke sellele kaasa.

Mälestusesemed: fotod, mänguasjad, riided - kõik see ühendab last minevikuga ja on olulise osa tema elust materiaalne kehastus. Tähtis: igal lahkuminekut või kaotust kogenud lapsel peaks olema midagi mälestuseks ja seda on lubamatu ära visata, eriti ilma tema nõusolekuta.

Abi asjade korraldamisel: Lapsed tunnevad end sageli segaduses uues kohas ja selliste suurte elumuutustega. Saate koos arutada ja planeerida nende asju, anda neile konkreetseid nõuandeid mis tahes tegevuse kohta, kirjutada memosid jne. Tähtis: toeta last, kui ta on enda peale oma vigade pärast vihane: “see, mis sinuga toimub, on normaalne reaktsioon ebatavalistele asjaoludele”, “tuleme toime” jne.

Teie lapsendatud lapse iseloomus võib olla jooni, mille kohta võite julgelt öelda: "See pole enam tema, vaid minu lein!" Pidage meeles, et kõike ei saa korraga parandada. Esiteks peab laps sinuga harjuma, leppima muutustega oma elus ja alles siis muutub ta ise.
Ülaltoodud kirjeldus puudutab eelkõige lapse sisemisi kogemusi. Samal ajal on selge dünaamika suhete loomisel inimestega, kes hoolitsevad lapse eest ja saavad olude sunnil talle kõige lähedasemaks, ühel või teisel määral vanemaid asendades.

Lapse kohanemine hooldusperes

Kogemused näitavad, et lapse kohanemine uue perega toimub umbes aasta jooksul ja jaguneb kolmeks etapiks.

Esimene etapp võiks nimetada kui "Idealiseeritud ootused", nii lapsele kui ka lapsendajaperele. Kumbki pool on täis lootust ja püüab teisele meeldida. Umbes kuu aja pärast hävitavad reaalsete suhete raskused kuvandi “unistuse täitumisest”, saabub esimene kriis: lapse kiindumus vanasse perekonda säilib, kuid uuega pole veel välja kujunenud, harjub. muutunud nõuded ja reeglid on tema jaoks rasked ja tekitavad protesti. Selle tulemusena tekivad “hoiakukonfliktid”, mis on loomulik osa pere ja lapse üksteisega kohanemisest.

Üsna sageli nõuavad lapsed esimestel päevadel pärast paigutamist tagasi lastekodusse. Sellise soovi võib dikteerida erinevate tunnete segu. See on hirm täieliku sõltuvuse ees võõrastest inimestest ja soov säilitada kontroll olukorra üle ("Ma otsustan, kus ma peaksin olema" - vajadus turvalisuse järele) ja suhte proovilepanek ("kas sa tõesti vajad mind nii väga, et sa võid mind hoida), lõpuks võib laps lihtsalt igatseda inimesi, kes tema eest hoolitsesid. Tavaliselt soovitame vanematel lapsega uurida, kas ta tahab minna külla või “päris”, siis pakkuda hommikuni mõelda ja hommikul öelda, et “nüüd on sinu kodu siin ja me tahame, et sa elage meiega, aga hoidke. Me ei sunni teid. Kui laps on väike, piisab lihtsalt ütlemisest: “Elate nüüd meie juures ja me ei saada teid kuhugi ning läheme mõne päeva pärast lastekodusse teie sõpradele külla ja neile teie uusi fotosid näitama. ”

"Suhtumiskonfliktid", mis algselt suurenevad ja sagenevad, pärast mõningaid põhjapanevaid kriise ja "kokkupõrkeid", muutuvad järk-järgult harvemaks ja tekivad ainult olulistel juhtudel. Nii et see tuleb "Harjumise" etapp ehk kohanemine ise. Lubatu piire rajatakse, harjutakse vastastikuste vajaduste ja omaduste, harjumuste ja käitumisreeglitega. Lisaks moodustub selles etapis tegelikult seotus uue perekonnaga. Negatiivse käitumise puhangud võivad sel ajal olla järgmistel põhjustel:

Lapsed, kes on kogenud oma pere kaotust, kardavad selle kordumist uues lapsendajaperes. Mõnikord provotseerivad nad kasvatajaid lahku minema, demonstreerides oma käitumisega duaalsust – kiindumust ja tagasilükkamist korraga, sest just seda nad on kogenud.
Nad kõiguvad lootuse ja hirmu vahel uuesti petta saada, püüdes kontrollida neis tekkivaid sooje tundeid, sest nad teavad, kuidas täiskasvanud saavad oma võimu kuritarvitada.
Negatiivse käitumise puhangud võivad olla osa sünnipere kaotusele reageerimise protsessist ning laps võib tunda kurbust ja viha.
Lapsed saavad sel viisil näidata, mida nad on oma peres õppinud, oma ideid, kuidas käituda.
Nad testivad, mil määral suudavad nad oma halva käitumisega hakkama saada, säilitades samal ajal täiskasvanute aktsepteerimise.

Sellistel lastel on palju põhjusi "halvasti" käituda ja see muutub õpetajale täiendavaks koormaks, mis raskendab tema seotust lapsega. Seetõttu on õpetaja jaoks väga oluline:
Ärge oodake kiireid "tulemusi".
Keskendu muutustele paremuse poole, märka neid ja hinda neid.
Otsige abi sotsiaaltöötajatelt ja spetsialistidelt, kartmata, et teid peetakse "ebakompetentseks".

Peab ütlema, et erinevalt esialgsest etapist tunnevad hoolivad täiskasvanud last juba rohkem, hakkavad teda paremini mõistma ja tunnevad end enesekindlamalt. Laps omakorda hakkab väärtustama oma perekonda (või peregruppi), ei mõtle enam tõsiselt lahkuminekule ja usaldab rohkem oma õpetajaid. Kontaktitunne lapsega, teineteisemõistmine ja soojad tunded – kõik see ilmneb probleemide lahendamisel.
Selle veidi üle kuue kuu kestva etapi peamiseks saavutuseks on vastastikune usaldus ja subjektiivne suhte püsivuse tunne, mis ilmneb mõlemal poolel, kes hakkab end terviklikkusena tajuma.

Seega tuleb teatud "Tasakaalus", mis tähistab kolmas etapp kohanemine lapse adopteerinud peres. Sel perioodil muutub pere üsna iseseisvaks ja harvem pöördub abi saamiseks spetsialistide poole. Lapsed hakkavad tavaliselt oma mineviku vastu aktiivselt huvi tundma, palju mäletavad ja isegi kirjutavad, võttes aluseks oleviku - "käisime emaga ka iga kuu tsirkuses!", "Ja meil oli ka auto, ” jne.
Nendes lugudes segunevad soovitud ja tegelik, korrutatuna lapse taju omadustega, mille olemus taandub järgmisele: laps peab looma oma minevikust vastuvõetava versiooni. Tavalistes peredes täidavad seda eesmärki suulised “traditsioonid”, sugulaste mälestused, fotoalbumid jne. Ebasoodsas olukorras olevate perede laste mineviku eripäraks on selle killustatus, tervete eluperioodide “kaotamine” – mõnda neist lapsed oma varajase ea tõttu ei mäleta ja osa “represseeritakse” kui midagi kohutavat.

Uus pere saab last aidata, luues "eluliini" spetsiaalses mälestuste albumis. Võib olla säilinud või lapse sugulastelt saadud fotosid, jäädvustusi lapse enda ja teiste tema kohta käivatest lugudest, mõnda sündmust illustreerivad joonised, leht lapse käe kontuuri eri vanuses üksteise peale asetatud “kontuuridega” jne. Oluline on igasugune teave mineviku kohta, faktid ja kasuperekonna kommentaarid lapse tunnete kohta seoses nende faktidega ja nende isiklik suhtumine, empaatia lapse suhtes seoses esitatavaga. Tavaliselt tajuvad lapsed sellise “Eluraamatu” koostamist suure huvi ja tänuga ning see tugevdab nende positiivseid suhteid õpetajatega.

M. V. Kapilina

Eelkooliealiste laste tavalised psühholoogilised probleemid

(Enda tutvustamine, kohustuste jagamine – saan palju, aga mitte kõike.

Ma ei saa teie lapse käitumist võluväel muuta, kuid saan aidata teil mõista, miks teie laps käitub nii, nagu ta käitub, ja teha teiega koostööd, et leida viise käitumise muutmiseks. Ma ei tea, kuidas teie last õigesti kasvatada, kuid saan aidata teil ja teie lapsel raskustega toime tulla)

Paljud koolieelikute vanemad on väga tundlikud nende lapse käitumise "sümptomite" suhtes, mis võivad viidata lapse psühholoogilistele probleemidele. See viib selleni, et isegi täiesti vastuvõetavad käitumisreaktsioonid, nagu pooleaastasel beebil kiindumus emasse ja kolmeaastasel vastumeelsus võõraste lastega mänguasju jagada, äratavad kahtlust. Teisalt kujuneb sageli välja vastupidine olukord: lapsel ilmnevad ilmsed psühholoogiliste probleemide tunnused (kardab näiteks tühje ruume kuni paanikani), kuid emme-issi ei pööra sellele seda arvestades erilist tähelepanu. ärahellitatud lapse käitumine.

Millist eelkooliealiste laste käitumist võib pidada normi variandiks ja millised märgid peaksid saama signaaliks vanemate jaoks ilmsetest probleemidest? Selle määrab suuresti lapse vanus ja vastavalt ka tema arengu iseärasused.

Sünnist kuni ühe aastani

Vanemate kaebused: lapse liigne erutuvus, ärevus, kiindumus emasse

Standardvalikud : selles vanuses on märkimisväärne osa vanemaid nii muret tekitavatest käitumisnähtudest (kui neid ei seostata tõsise neuroloogilise häirega või emakasisese arengu probleemidega, raske sünnitusega jne) lapse temperamendi iseärasustest. Selliseid tunnuseid nagu erutuvus ja ärevus peetakse normaalseks. Teine asi on see, et vanemate, eelkõige emade ebakorrektne käitumine (näiteks nutmise ignoreerimine,“, agressiivsus) võib põhjustada lapse tõelisi närvihäireid.

Kuidas lapsega käituda selles vanuses : pole vaja neid konkreetselt parandada, vaid õige lähenemine: maksimaalne kombatav kontakt ema ja lapse vahel, rahulolu.

Mille pärast peaksid vanemad tegelikult muretsema?: kui laps ei näita huvi keskkonna vastu, kui tema areng on eakaaslastega võrreldes väga aeglane, kui ta on tasakaalutu ega rahune isegi ema süles.

1-4 aasta vahel

Kaebused: agressiivsus, ahnus, hirmud, lapse vastumeelsus eakaaslastega ühendust võtta

Standardvalikud : reeglina ilmnevad kõik need märgid selles vanuses teatud "annuses" ühel või teisel määral kõigil lastel.

Agressioon ja - normaalne vorm lapse poolt oma soovide väljendamiseks, mis on vastuolus teiste nõudmiste või tema enda võimalustega. Mida varem laps oma vanemate abiga enesekontrollioskusi omandab, seda kiiremini need ilmingud taanduvad.

Ahnus seotud eneseteadvuse kujunemise protsessiga. Laps loob ju oma “minast” kuvandit mitte ainult ennast teatud omaduste ja kogemustega samastades; Algul mängib isiksuse kujunemisel suurt rolli ka teatud objektide “omastamine” (“Olen poiss, minu nimi on Vanja, olen kolmeaastane, lahke, mul on isa, ema, kolm autot ja raudtee” – see on täiesti tavaline lapse enesemääramise vorm). Kui sa ei nõua, et ta sihikindlalt loobuks asjadest, mis talle kallid on (et ta peab teiste lastega jagama jne), kasvab ta sellest etapist kiiresti välja.

Hirmud - erinevate vaimsete funktsioonide aktiivse arendamise ja lapse uute kogemuste omandamise tulemus. Vanemate nõuetekohase toetuse korral arenevad nad harva foobiateks ja obsessiivseteks seisunditeks. Samas viitavad sellele selgelt korduvad hirmupildid ja pidevad õudusunenäodei ole rahul (lisaks on mõned objektiivsed probleemid, mis last painavad) ja peate olukorrale erilist tähelepanu pöörama.

Häbelikkus ja vastumeelsus suheldavõib olla loomuliku ettevaatlikkuse ja suhtlemisoskuste ebapiisava (vanusest tingitud) arengu ilming. "Ravi" "kontaktide võrgustiku" laiendamise kaudu võib olla väärt lapse ja kogu pere elustiili ülevaatamist (raske on ette kujutada, et laps õpib suhtlema, kui ta istub terve päeva kodus vanaemaga ja vaatab televiisorit ).

: valdavalt on selles vanuses laste käitumisprobleemid reaktsioon ebasoodsale olukorrale perekonnas, ebaõigetele kasvatusmeetoditele. Seega võib agressiivsust ja ahnust seostada sellega, et lapsele pööratakse peres väga vähe tähelepanu ning neid omadusi arendatakse temas suhtumisega “jõuga võtta” seda, mida keskkond talle ei anna. Ärevus ja liigne häbelikkus on seevastu agressiivsete vanemate tagajärg. Analüüsige olukorda perekonnas, vajadusel küsige nõu.

Häire tuleb anda, kui nende omaduste ilmingud pidurdavad märgatavalt lapse arengu ja sotsialiseerumise erinevaid aspekte – näiteks võtab ta valimatult kõigilt lastelt mänguasju ära, kakleb pidevalt ega suuda sotsiaalselt vastuvõetaval viisil kontakti luua, kui hirmudele, laps ärkab ja nutab igal õhtul (mitte aeg-ajalt). Samuti peaksid teie tähelepanu kindlasti köitma järgmised "sümptomid": laps ei reageeri oma vanematele (probleem on kujunemisestäiskasvanule); tema huvide ring on äärmiselt “kitsas” (näiteks huvitab teda ainult multifilmid või autod).

3-4 kuni 7 aastat

Kaebused: laps petab, on vallatu, teeb kõike pahameelt, on valusalt häbelik või, vastupidi, liiga enesekindel, ei tunne huvi millegi vastu, on multikates (filmid, arvuti) “kinni”

Standardvalikud : laps läbib aktiivselt protsessiisiksuse kujunemine , ja oluline osa probleemidest võib olla sellega seotud.

Tahtlik allumatus: laps üritab määrata oma “mina” piire ja kõike, mida ta peab nende piiride riivamiseks, tajutakse vaenulikult.

Probleemid, mis on seotud lapse valesti kujundatud enesehinnanguga- see võib hõlmata kõrge enesehinnangu (ülbus) ja madala enesehinnangu (ebakindlus, häbelikkus) ilminguid. Enesehinnang ei teki loomulikult tühjalt kohalt – selle kujundab keskkond, ennekõike vanemad. Analüüsige, kui õigesti te oma lapsega suhtlete, kas võrdlete teda pidevalt teiste lastega?

Sõltuvused (multifilmidest, telekast, arvutimängudest): probleem on jällegi eeskätt vanemates endis, mitte lastes: halvad harjumused on valesti üles ehitatudlapse igapäevane rutiin . Korrigeeritakse väikelapse elustiili muutmisega (jalutuskäigud, tunnid arenduskoolis jne)

Laste pettus- omaette ja väga keeruline teema. Selle põhjuseks võib olla nii lapse liiga arenenud kujutlusvõime (on lapsi, kes pikka aega ei tea, kuidas fantaasiat tegelikkusest eraldada), kui ka usaldamatus vanemate vastu, hirm nende ees, jällegi probleemid enesehinnanguga ( kui madala enesehinnanguga laps soovib teenida “sotsiaalset kapitali” ja räägib enesekehtestamise eesmärgil endast eakaaslastele pikki jutte).

Kuidas selles vanuses lapsega käituda: harjuge kohtlema oma last mitte ainult armastuse ja hoolega, vaid ka austusega. Austage tema tugevaid ja nõrku külgi, tema vaatenurka - kõike, mis moodustab "individuaalsuse" kontseptsiooni. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas tema suhtlus on üles ehitatud – tema käitumine võib saada tema psühholoogiliste probleemide indikaatoriks (näiteks kui ta üritab nende poolehoidu mis tahes vahenditega võita, võib see viidata sellele, et te ei armasta teda piisavalt). Paljusid probleeme on juba praegu piisavalt lihtne lahendada (ise või spetsialisti osalusel), mitte oodata, kuni need noorukieas ohtlikumal kujul ja kättemaksuga avalduvad.

Mille pärast peaksite tegelikult muretsema?: jällegi lapse distants vanematest, valus häbelikkus, pidev ja tahtlik sabotaaž (laps teab, et ei tohi isa telefoni lõhkuda, aga teeb seda edasi), julmus ja agressiivsus

Laste halvad harjumused

Mis puudutab halbu harjumusi, millega pöördutakse abi saamiseks psühholoogi poole, nimelt sõrme, keele, huule, kangaste (krae, pidžaamavarrukad, tekikott, padjapüür jne) imemine, juuste keerdumine, pea raputamine küljelt küljele või patja peksmine enne uinumist ja une ajal, onaneerimine, siis on nende tekkimise põhjused ja mehhanismid üsna keerulised. Kõige sagedamini tekivad ülaltoodud harjumused lapsel, keda on imikueast peale karmilt kasvatatud, ta jäeti pikaks ajaks üksi voodisse, võõrutati varakult ema rinnast, kuid tal ei jäeti ka lutt.

Kuni aastani on luti imemine ja kiikumine füsioloogilised ja vajalikud.

Ema käte, huulte ja keha hellitavaid puudutusi pakub loodus lapse psühhofüsioloogilise küpsemise keerulistes mehhanismides.

Kui tekib halb harjumus, ei hakka vanemad beebiga võitlema, vaid võitlevad tema harjumuse vastu. Nad ei nõua sellest keeldumist, otsekohene rünnak ainult ärritab ja viib lahkhelideni lapse ja tema neurootilisuseni. Näiteks püüdes pöidla imemist peatada, määrides seda sinepiga, on asjatu. Halva harjumusega laps ei pea oma ausõna andma, et ta sellest loobub. Ta annab oma ausõna, kuid on sunnitud seda murdma, sest ei suuda harjumusest loobuda. Teine halb harjumus tuleb – ausõna murdmine. Last ei karistata halva harjumuse eest. See pole tema süü. Karistamine teeb olukorra ainult hullemaks. Laps hakkab pärast karistust kasutama halba harjumust, et end lohutada, ja tõmbub veelgi rohkem endasse, kannatades oma kogemuste mõistmise puudumise, süütunde ja veelgi suurema ebakindluse all.

Halb harjumus kõrvaldatakse kannatlikult, kulutades sellest ülesaamisele sama palju aega, kui kulus kinnistumiseks.

On ka erasoovitusi. Küünte närimisel lõigake need lühikeseks. Neil on lubatud närida pliiatsi otsa, millega laps kirjutab, või tema käes olevat eset, kuid see peab olema puhas. Soovitatav on hõõruda peopesa vastu peopesa, kui tekib impulss küünte närimiseks. Nad julgustavad teda, öeldes: "Sa saad sellega kindlasti hakkama, ärge ärrituge." Sõrme või asjade imemisel on soovitused samad, kuid kuna seda kasutatakse sagedamini enne magamaminekut, siis nagu enne uinumist ja une ajal kiikumisel, soovitatakse vahetult enne magamaminekut rütmilisi mänge, tantsimist, hüppenööriga hüppamist ( muude halbade harjumuste väljajuurimiseks Hüppenööriga hüppamine 10-15 minutit enne magamaminekut). Kasulik on kinnitada silluse või ukseraami külge kiik ja kiigutada last mitu korda päevas 10-15 minutit; Sa peaksid talle kiikhobuse ostma. Kui laps magama jääb, on soovitatav sisse lülitada vaikne rütmiline muusika.

Halvad harjumused on levinud lastel, kellel on madal tuju ja kalduvus depressioonile ning seetõttu aitab halbu harjumusi kaotada kõik, mis teeb head tuju.

Vali endale kõige sobivam värv......

Nüüd uurime, mida teie lemmikvärv võib öelda...

Ja nii, amatöör.

Sinine värv: aus ja aus inimene. Siiras ja tähelepanelik,

Sa oled suurepärane sõber. Sul on rahulik hing.

Rohelised armastajad:Need on loodusesõbrad.

Sulle meeldib kõik, mis on seotud loodusega. Veedad palju aega õues. Sul on vedanud. Rahulik, loominguline ja elust hea arusaamaga. Tervendava hinge omanik.

Roosa armastajad:lahke ja hooliv

Armastav, ilus, tundlik ja väga helde inimene. Värv seostub pigem naiseliku poolega, seega on inimesed, kelle lemmikvärv on roosa, tugevalt seotud naiseliku loomusega.

Sageli jätate oma vajadused tähelepanuta, kui teil on keegi, kelle eest hoolitseda. Oma soovide realiseerimiseks on vaja aega. Sul on lahke hing.

Punane: enesekindel ja ohjeldamatu

Energia sinus on täies hoos.

Sinu ilu räägib sinu eest. Teised inimesed peavad sind suureks sõbraks/sõbraks. Sul on kirglik hing.

Pruun: mullane.

Oled kindel ja stabiilne inimene, kelle jalad on kindlalt maas. Usaldusväärne ja väga organiseeritud. Püüad massist mitte eristuda.

Sul on praktiline hing.

Kollane: kogu elu on võitlus.

Oled väga aktiivne ja tegus inimene, täis eluhuvi.

Oled optimist ja sul on palju sõpru. Sul on mänguhimuline hing.

Must: tõsine ja salapärane.

Oled väga sügav, mõtlik ja enesesse süvenenud inimene. Olete salapärane, teie olemus on tihedalt seotud teie läbinägeliku hingega.

Töötate tekkivate probleemsete probleemide kohese lahendamise nimel. Oma sügavaimate soovidega toimetulemiseks peate need ära tundma ja aktsepteerima. Sul on otsija hing.

Oranž: soe ja energiline.

Oled energiline ja optimistlik inimene. Teie soojus ja sõbralikkus aitavad teil hõlpsalt uusi sõpru leida. Sinu tugev ja enesekindel isiksus eelistab konkurentsi.

Teete kõik endast oleneva, et oma eesmärke edukalt saavutada, pannes elu lõpuni proovile. Sul on võistlusvaim.

Valge: väga vaimne.

Oled kinnine, vaimne ja puhta südamega inimene, kes oskab hästi hoida enda või teiste saladusi. Sa usud kõrgemasse jõudu ja oma ideid selle kohta. Sa armastad tõeliselt ka teisi inimesi. Teie tarkus ja puhtus on inspiratsiooniks kõigile. Teadmiste vaim elab sinus.

Kallid vanemad!

Vaatamata sellele, mida nad meile räägivad: sodiaagimärgid, lemmikvärvide tähendus, mitmesugused diagnostikad... Meie ise oleme oma saatuse ehitajad.... Ja ainult meie ühiste jõupingutustega saame midagi saavutada.

Seega, lapsevanemad, kutsun teid üles tegema koostööd meie laste kasvatamisel.

– Kui sageli on need probleemid seotud lapse emakasisese arenguga?
– Laste neuropsühholoogina jälgin ja uurin alati perinataalset ajalugu ning võin öelda, et 60-70% juhtudest on probleemid seotud ebaõnnestunud rasedusega, tüsistustega raseduse ja sünnituse ajal. Ja ka lapse mitte alati õnnestunud varase arenguperioodiga, mil vanemad oma teadmatuse tõttu valesti korraldavad ja viivad läbi beebiga rehabilitatsioonitööd.

Näiteks tuuakse minu juurde intellektiprobleemidega laps ja selgub, et tal on ebaküpsus aju poolkeradevahelises interaktsioonis. Poolkeradevahelise interaktsiooni esimene tase moodustub lapse esimesel eluaastal. Paljud vanemad ei tea seda ega aita kujundada seda põhitaset, mis võimaldab neil aju küpsemisel õigeid vektoreid edasi ehitada. Ja see on väga oluline! Ja me peame seda tegema, kui vanematel tekivad probleemid ja nad tulevad neuropsühholoogi juurde. Ja kui vanemad teaksid ja teeksid seda tööd varem ise või spetsialistide abiga, siis oleks areng tulemuslikum. Väga sageli ravivad nad probleeme mälu, kõne arengu, ruumitaju ja koordinatsiooniga. Ja probleemide allikaks on seesama poolkeravaheliste ühenduste ebaküpsus. Kuigi vanemad usuvad, et ta mäletab halvasti - mäluprobleemid, ei oska nädalapäevi nimetada - kõneprobleemid, "koputab kõik nurgad" - koordinatsiooniprobleemid.

– Mida täpselt tuleb teha?
– Näiteks ristsamm, roomamine. Kui küsite vanematelt, kuidas teie laps roomas, mäletavad nad, et ta ei roomanud üldse, "ta istus, istus, tõusis püsti ja kõndis." Ja selgub, et sellisel lapsel on vahele jäänud terve arenguetapp, mil hakkavad kujunema poolkeradevahelised vastasmõjud.

– Kuidas raske rasedus sind mõjutab?
– Üsna sageli sünnivad lapsed pärast rasket rasedust nõrgana. Kõige sagedamini on neil anamneesis perinataalne entsefalopaatia, hemolüütilise vedeliku dünaamika häired ja nad on ohus. Tihti on tegemist normaalse intelligentsiga lastega, kuid samas ei talu nad pikka aega intellektuaalset stressi. See tähendab, et teaduslikult öeldes on tegemist madala vaimse jõudlusega lastega. Emotsionaalselt on neil lastel sageli kalduvus afektiivsetele seisunditele, emotsionaalse kontrolli rikkumine, mis väljendub sagedastes meeleolumuutustes ja "hüsteerikas". Muidugi on siin väga oluline, et vanemad mõistaksid protsesside olemust ja tegutseksid õigesti!

– Kas psühholoogi abi aitab seda olukorda parandada?
- Jah, kindlasti. Lapse emotsionaalse seisundi parandamiseks on erinevaid psühholoogilisi lähenemisviise. Töötan humanistliku lähenemise raames, st. töötades väikese lapsega läbi oma seisundi, läbi enda. Need. me ise peame olema rahulikud ja tasakaalukad, kui tahame seda lapselt saavutada. Vanematega tuleb rääkida ka sellest, et lapse jaoks on oluline, et temast saaks see hea keskkond, mis mõistab, aitab, armastab ja toimib puhvrina. Need. vanemad aitavad neid negatiivseid emotsioone töödelda ning muudavad nende intensiivsust ja märki. Kuigi see on väga raske! Ja põhjused on erinevad. Juhtub, et aktiivselt töötavad vanemad ise on väga väsinud ja vajavad tuge. Juhtub, et nad ei veeda lapsega piisavalt aega ja sagedamini on see lapsehoidjaga suhtlemine.

On oluline, et varajane areng oleks korralikult korraldatud. Paljud vanemad usuvad, et varajane areng on eelkõige seotud lugema ja arvutama õppimisega. See on tähtede, silpide õpetamine, millel on juurdepääs lugemisele. Kuid selgub, ja laste neuropsühholoogid räägivad sellest väga aktiivselt, et see häirib lapse loomulikku arengut. Sest enne 3. eluaastat peavad arenema teised protsessid. Ja kui toimub aktiivne intellektuaalne õppimine, võime öelda, et aju funktsionaalsete süsteemide loodusest tingitud küpsemise jada on häiritud. Ja tulevikus kogevad sellised lapsed väga sageli erineva keerukusega kogelemist ja tikke. Loomulikult saavad lapsevanemad mõista ja seletada seda olukorda, kus tehakse kõik võimalikult varakult, ühiskonna nõudmistega. Küsimus on "koolituse hinnas". Üsna sageli lakkavad lapsed vanemas eas, enne kooli minekut, nendele koormustele vastu pidama ja väsivad. Rike ilmneb tõsiste terviseprobleemide või emotsionaalse seisundi probleemide kujul, protestikäitumise, afektiivsete seisundite kujul.

Siiski on olukordi, kus varasem õppimine ei kahjusta, vaid on tingitud just lapse arengu olemusest. Selle mõistmiseks on soovitatav näha beebit ja kogu peret tervikuna ning arutada teemasid, mis on olulised just teie lapse ja teie pere jaoks.

– Kas algperioodil on probleeme, mida psühholoog ja pere saaksid hõlpsasti parandada?
– Jah, praegu pöörduvad vanemad meie poole väga sageli oma lapse emotsionaalsete probleemidega ning põhjus peitub une ja ärkveloleku katkemises. Tänapäeval kujundavad paljud vanemad oma lapse rutiini nii, et see oleks neile mugav, kuid ei ole lapsele kasulik, mis ei mõju tema psüühikale kõige paremini. Närvisüsteemi ja emotsionaalse tervise tõhusaks taastamiseks on vajalik kindel, õigesti üles ehitatud päevarežiim, võttes arvesse lapse psühhofüsioloogilist ülesehitust, tema töökoormust ja isegi aastaaega. Seda arutatakse muidugi individuaalselt ja kui vanemad on muutusteks valmis, siis võib koostöö spetsialistiga olla väga tõhus ning „vale“ käitumise ja emotsionaalsete reaktsioonide probleemid jäävad ära.

– Kas teie poole pöördutakse IVF-iga sündinud laste probleemidega?
– Jah, praegu on nende operatsioonide tulemusena sündinud 5-6-aastaste laste voog suur. Erinevate ekspertide hinnangul on tegemist väga olulise etapiga teaduse arengus, kuid laste tervise ja arengu seisukohalt kahemõtteline. Praktika näitab, et väga sageli on sel viisil sündinud laste tervises muutusi ja häireid. Muutused emotsionaalses arengus, neuropsühholoogilises ja psühhosomaatilises tervises. Mul on isiklik soov, et te peaksite enne seda tüüpi operatsiooni ettevõtmist väga tõsiselt mõtlema. Hormoonravi, mida ema saab IVF-i ettevalmistamisel ja raseduse ajal, mõjutab ju ka loodet. Sellised lapsed sünnivad sageli düsfunktsionaalse hormonaalse tasemega, mis põhjustab tulevikus emotsionaalseid probleeme. Kui vanemad on selleks valmis, saab seda parandada, tehes koostööd psühholoogiga. Kuid see võtab aega ja energiat ennekõike perelt. Minu arvates pole loomuliku viljastumise probleem mitte ainult meditsiiniline, vaid ka psühholoogiline. Minu praktikas oli selliseid õnnelikke loomuliku viljastamise juhtumeid pärast 3-5 aastat "vaikust".

Samuti peavad vanemad mõistma, et enamik laste terviseprobleeme on psühhosomaatilist laadi. Lapse edukaks arenguks on väga oluline emotsionaalne mugavus, mille ta saab ennekõike perekonnas, oma lähedastelt. Emotsionaalse mugavuse rikkumise põhjused ja sellest tulenevalt funktsionaalsete, psühhosomaatiliste häirete ilmnemine on erinevad ning iga konkreetset juhtumit tuleb mõista eraldi. Eelkõige pöördutakse minu poole selliste psühhosomaatiliste probleemidega nagu VSD (vegetatiivne-vaskulaarne düstoonia), sapiteede düskineesia (sapiteede düskineesia), bronhiaalastma remissioonis. Sageli tegelevad nad ühe probleemiga, näiteks emotsionaalse probleemiga, ja pärast tundide tsüklit hakkab laps vähem külmetama ja õpib paremini. Muud probleemid, mida vanemad ei näinud, kuid mis olid spetsialistile nähtavad, kaovad.

– Milliste laste probleemidega tuleks pöörduda neuropsühholoogi poole?
– Usun, et suurlinnas elav ebasoodsa perinataalse ajalooga laps peab läbima neuropsühholoogilise diagnostika ja mida varem, seda parem ehk siis umbes 4-aastaselt. Oluline on võtta ühendust 5-6-aastaselt koolivalmiduse asjus ja juhtudel, kui vanemad tunnevad, et lapsega on midagi valesti ja nad ei saa aru põhjustest.

- Räägite sageli vanemate valmisolekust, see tähendab, et üks psühholoog ei suuda lapse probleemi lahendada?
- Muidugi mitte. Peab olema koostöö perega, nende aktiivne abi. Isiklikult pean kinni kodutöö režiimis töötamise positsioonist. Kui me individuaalse töö käigus lapsega midagi ette võtame, siis räägime seda ka vanematele ja nad kordavad õpitut, et mõju kinnistada. Ja väga oluline on ka see, et laps näeks, et see on meie ühine, pere asi. See motiveerib last teistmoodi ja annab väga häid tulemusi.

– Ja kui vanemad tõid lapse psühholoogi juurde ja usuvad, et on probleemikoorma endalt tõstnud, siis nüüd lahendab selle teine ​​inimene?
-Tulemus tuleb, kuid see on lühiajaline. Mõju ilmneb õppetunni ajal ja mõnda aega pärast seda. Vanemate toetus ja ühtsustunne on lapse jaoks tõeliselt olulised. Ja me teame, et lapse jaoks on kõige olulisemad motiivid perekonnas.

Vanemas koolieelses eas lapse vaimse arengu tüsistuste juhtumid põhjustavad paljude psühholoogiliste probleemide ilmnemist ja mõjutavad negatiivselt tema sotsiaalpsühholoogilist kohanemist.

Erinevaid kõrvalekaldeid laste psühholoogilises tervises on uurinud paljud kodu- ja välismaised psühholoogid ning seetõttu on tänapäeval olemas lastel tekkivate psühholoogiliste probleemide üldtunnustatud klassifikatsioon (Wenger A.L. 2001).

Esiletõstmine:

1. Vaimse arenguga seotud probleemid (alasooritus, kehv mälu, halvenenud tähelepanu, raskused õppematerjalide mõistmisel jne);

2. Käitumisprobleemid (kontrollimatus, ebaviisakus, pettus, agressiivsus jne);

3. Emotsionaalsed ja isiklikud probleemid (madal tuju, suurenenud erutuvus, sagedased meeleolumuutused, hirmud, ärrituvus, ärevus jne);

4. Suhtlemisprobleemid (isolatsioon, ebaadekvaatsed nõudmised juhiks, suurenenud tundlikkus jne);

5. Neuroloogilised probleemid (tikid, obsessiivsed liigutused, suurenenud väsimus, unehäired, peavalud jne).

Laste psühholoogilised probleemid:

1. Ärevus.

Praegu on suur hulk kodumaiste ja välismaiste psühholoogide töid pühendatud ärevuse probleemi uurimisele.

Ärevuse kui isiksuseomaduse kujunemise mehhanism seisneb selles, et “kõrget ärevust provotseerivate seisundite korduva kordumisega tekib pidev valmisolek seda seisundit kogeda” s.t. Pidevad ärevuskogemused salvestatakse ja neist saab isiksuseomadus – ärevus.

Ärevusnähtuse arvukate definitsioonide ja tõlgenduste analüüs psühholoogilises kirjanduses võimaldab käsitleda ärevust, muret ja hirmu omamoodi koostisosadevahelise ühtsusena. Ärevuse mõiste on määratletud: esiteks emotsionaalse seisundina teatud olukorras; teiseks stabiilse omaduse, isiksuseomaduse või temperamendina; kolmandaks teatud ärevusena, mis paratamatult avaldub ühel või teisel ajal muutuva sagedusega, mis tahes inimesele omaselt; neljandaks, püsivalt püsiv, raske krooniline või korduv ärevus, mis ei avaldu stressi tagajärjel ja mida peetakse emotsionaalsete häirete ilminguks. Nii peetakse mitmetes uuringutes koolieelikute ärevuse peamiseks põhjuseks ebaõiget kasvatust ning ebasoodsaid suhteid lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga.

E. A. Savina väidab, et "Lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele" (Savina E. A. 2003). Lapseea ärevus võib olla lapsega sümbiootilises suhtes oleva ema isikliku ärevuse tagajärg. Ema, tundes end lapsega ühtsena, püüab teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Seega “seob” ta lapse enda külge, kaitstes teda olematute, kuid väljamõeldud ja häirivate ohtude eest. Selle tulemusena võib laps emata jäädes kogeda ärevust, kergesti eksida, muretseda ja hirmutada.

Ühe ärevuse põhjusena märgitakse ka lastekasvatust, mis põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime.

Ärevuse tekke põhjuseks võib olla muutus sotsiaalsetes suhetes, mis sageli tekitab lapsele olulisi raskusi. L. M. Kostina sõnul provotseerivad lapse lasteasutusi külastades ärevust õpetaja ja lapse vahelise suhtluse iseärasused autoritaarse suhtlusstiili valdav ning nõuete ja hinnangute ebaühtlus (Kostina L. M. 2006). Õpetaja ebajärjekindlus tekitab lapses ärevust, sest see ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada.

Iga vanuseperioodi jaoks on teatud piirkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamikul lastel suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse kui stabiilse moodustumise olemasolust. Need vanusega seotud ärevuse tipud on kõige olulisemate sotsiogeensete vajaduste tagajärg. Mida muretum on laps, seda rohkem sõltub ta ümbritsevate emotsionaalsest seisundist.

Lapse isiksuse arengu piisavusel on ärevuse kujunemisel suur tähtsus. Kodumaiste uuringute tulemuste kohaselt iseloomustab ärevaid lapsi sageli madal enesehinnang ja ülespuhutud püüdluste tase.

Seega võivad lapseea ärevuse põhjused olla nii geneetilised arengufaktorid kui ka sotsiaalsed tegurid (perekond ja ühiskond).

2. Depressiivne meeleolu.

Nüüdseks on tõestatud, et depressiivne meeleolu võib tekkida lapsepõlves igas vanuses, alates imikueast. Depressioon on afektiivne seisund, mida iseloomustab negatiivne emotsionaalne taust, muutused motivatsioonisfääris, kognitiivsed ideed ja ideede üldine passiivsus. Depressiooniseisundis inimene kogeb ennekõike tugevaid valusaid emotsioone ja kogemusi - depressiooni, melanhoolia, meeleheidet jne. Motiivid, tahteaktiivsus ja enesehinnang vähenevad.

Eelkooliealiste laste depressiooni on raske ära tunda somaatiliste häirete rohkuse, rahulolematuse ja kiusliku meeleolu, ülitundlikkuse ja käitumishäirete tõttu.

Depressioonile on eelkoolieas iseloomulikud hirmu tunnused, motoorsed häired, algatusvõime puudumine, kalduvus isolatsioonile, motiveerimata nutuhood, agressiivsus, aga ka sellele eale omaste hirmude suurenemine (pimedus, üksindus, valu, loomad). jne) ja suurenenud ärevuse ilmnemine. Tihti tuleb lisaks melanhooliale, ärevusele, hirmule ja tüdimusele esile düsfooriline meeleolufoon, milles domineerivad ärrituvus koos vihaga, pahatahtlikkus ja agressiivsus.

Seega on eelkooliealiste laste depressiivse seisundi iseloomulikeks tunnusteks ärevuse ja hirmude levik, aga ka melanhoolne meeleolu ja põhjuseta nutmine.

Tänapäeval identifitseeritakse psühholoogiateaduse raames eelkooliealise lapse depressiivne seisund emotsionaalses ja isiklikus sfääris eraldiseisva psühholoogilise probleemina. Lapse depressiivne seisund on meeleolu patoloogiline langus ja aktiivsuse langus. Depressiooni kalduvust defineeritakse kui depressiivset tendentsi.

3. Agressiivsus.

Agressiivsust on uurinud ja uurivad paljud kodu- ja välismaised psühholoogid. Ja agressiooni all mõistetakse motiveeritud destruktiivset käitumist, mis on vastuolus inimeste ühiskonnas eksisteerimise normide ja reeglitega, kahjustades ründeobjekte (elutuid ja elutuid), põhjustades inimestele füüsilist ja moraalset kahju või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, seisundid). pinge, hirm, depressioon jne). Märkimisväärsel osal juhtudest tekib agressioon subjekti reaktsioonina frustratsioonile ja sellega kaasnevad emotsionaalsed viha, vaenulikkuse, vihkamise jne seisundid.

Laste agressiooni põhjused võivad olla väga erinevad. Mõned somaatilised haigused või ajuhaigused aitavad kaasa agressiivsete omaduste ilmnemisele. Perekasvatusel on lapse esimestest elupäevadest suur roll.

M. Mead on tõestanud, et juhtudel, kui laps on järsult võõrutatud ja emaga suhtlemine on viidud miinimumini, tekivad lastel sellised omadused nagu ärevus, kahtlustus, julmus, agressiivsus, isekus. Ja vastupidi, kui lapsega suhtlemisel on leebus, ümbritseb last hoolitsus ja tähelepanu, need omadused ei ilmne (Mid. M. 1988).

Agressiivse käitumise kujunemist mõjutab suuresti karistuste iseloom, mida vanemad tavaliselt kasutavad vastuseks lapse vihaavaldusele. Lapses võib agressiivsust tekitada nii vanemate leebus kui rangus.

E. Lyutova ja G. Monina märgivad (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), et vanemad, kes vastupidiselt ootustele järsult oma lastes agressiivsust maha suruvad, ei kõrvalda seda omadust, vaid vastupidi, kasvatavad seda, arendades teie lapses. liigne agressiivsus, mis avaldub isegi täiskasvanueas. Kui vanemad oma lapse agressiivsetele reaktsioonidele üldse tähelepanu ei pööra, võivad üksikud vihapursked lapses kujuneda harjumuseks käituda agressiivselt.

Agressiivsed lapsed on väga sageli kahtlustavad ja ettevaatlikud. Reeglina ei oska sellised lapsed oma agressiivsust hinnata: nad vihkavad ja kardavad ümbritsevaid, märkamata, et nad ise sisendavad hirmu ja ärevust. Agressiivsete laste tundemaailm pole piisavalt rikas, nende tundepaletis domineerivad sünged toonid ning reaktsioonide arv ka standardolukordadele on väga piiratud. Enamasti on need kaitsereaktsioonid.

Tuvastatakse laste agressiivse käitumise peamised klassifikatsioonimärgid: agressiivse tegevuse suund,

varjatus-avatus,

agressiooni sagedus,

ruumilis-situatsioonilised omadused,

vaimsete tegude olemus,

sotsiaalse ohu aste.

Üks peamisi lapse agressiivsust provotseerivaid tegureid on sotsiaalne ja igapäevane (ebasoodsad kasvatustingimused perekonnas; ebapiisavalt range vanemlik kontroll, vaenulik või solvav suhtumine lapsesse, abielulised konfliktid, ühistegevuse loomise ning konflikti ja agressiivsuse esilekutsumise olukorrad, jne) .

Eelkooliealise lapse agressiivsus võib olla erinevat tüüpi: füüsiline, verbaalne, kaitsev, ähvarduste vormis agressiivsus jne. Lastel võivad agressiivsuse mitmesugused ilmingud avalduda suhetes teiste inimestega, käitumis- ja emotsionaalsete häiretega, näiteks destruktiivsus, julmus, rõhumine, konfliktid, vaenulikkus, tuline tuju ja viha, kättemaksuhimu ja palju muud.

4. Ebaadekvaatse enesehinnangu kujunemine.

Eneseteadvust peetakse keeruliseks vaimseks protsessiks, mille olemus seisneb selles, et indiviid tajub erinevates tegevus- ja käitumisolukordades endast arvukaid pilte; kõigis teiste inimestega mõjutamise vormides ja nende kujundite ühendamisel ühtseks terviklikuks formatsiooniks, omaenda “mina” kui teistest subjektidest erineva subjekti kontseptsiooniks.

Eneseteadvuse kujunemise tulemuseks on kodumaiste uuringute järgi enesehinnang, mis on selle suhteliselt stabiilne komponent, mis koondab enda tundmise vallas integreeriva töö tulemusi ja emotsionaalselt terviklikku suhtumist iseendasse. . Enesehinnangu uurijad rõhutavad selle olulist rolli vaimses arengus subjekti suhete reguleerijana maailma, teiste inimeste ja iseendaga. Paljude uuringute tulemusena on välja selgitatud enesehinnangu peamised tunnused, nagu stabiilsus, pikkus, adekvaatsus, diferentseeritus ja kehtivus.

Vanemate eelkooliealiste laste enesehinnang areneb järk-järgult, alustades lapse teadmisest oma võimete piiridest, tänu individuaalsete kogemuste ratsionaalsele korrelatsioonile teabega, mida nad suhtlemispraktikas koguvad. Eelkoolieale on iseloomulik enesehinnangu kognitiivse komponendi ebapiisav areng ja emotsionaalse komponendi esinemine minapildis. Lapse enesetundmine põhineb tema lähimate (peamiselt vanemate) suhtumisel, kellele ta keskendub, kellega end samastub. Lapse intellektuaalselt arenedes ületatakse täiskasvanute hinnangute vahetu omaksvõtt ning algab nende vahendamise protsess oma teadmistega enda kohta. Kognitiivsete ja emotsionaalsete komponentide suhe eelkooliea lõpuks on mõnevõrra ühtlustatud. Sel juhul on laste aktiivsuse heatahtlik toetamine vanemate poolt eriti oluline, lapse ja vanema suhete rikkumine viib moonutatud kuvandi kujunemiseni.

Madal enesehinnang seostatakse vanemate katsetega kujundada lapses kohanemiskäitumise võime, kui laps arendab võimet kohaneda teiste inimeste soovidega, saavutades seeläbi edu. See väljendub kuulekuse nõuete täitmises, kohanemisvõimes teiste inimestega, igapäevaelus täiskasvanutest sõltuvuses ja konfliktivabas suhtluses kaaslastega. Lapsed, kellel keskmine enesehinnang , on üles kasvanud peredes, kus vanemad kalduvad nende suhtes rohkem patroneerivale, alandavale positsioonile. Moodustamise vajalik eeldus kõrge enesehinnang vanemate suhtumine oma lapse vastuvõtmisesse on väljendunud. Selliste vanemate oluliseks tunnuseks on selge, eelnevalt kindlaks määratud otsustusõigus, autoriteedi ja vastutuse ühemõtteline väljendamine. Kõrge enesehinnanguga lapsed seavad endale kõrgeid eesmärke ja saavutavad sagedamini edu, on nad iseseisvad, iseseisvad, seltskondlikud ja veendunud mis tahes neile usaldatud ülesande õnnestumises.

Kõrge enesehinnanguga laste oluline omadus on see, et nad on vähem hõivatud oma siseprobleemidega. Nende häbelikkuse puudumine võimaldab neil oma mõtteid avalikult ja otse väljendada. Kui vanemad lapse sisemiselt aktsepteerivad ja suhted peres on esialgu terved, siis ei paista lapse väärtus vanemate jaoks tema teenena, vaid millegi iseenesestmõistetavana. Vanematele piisab sellest, et see on nende laps. Nad aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on, olenemata tema vaimsetest või füüsilistest omadustest. Seega on lapse kõrge enesehinnangu kujunemise peamisteks eeldusteks perekasvatuse distsiplinaarpõhimõtted, ema suhtumine lapse aktsepteerimisse ja ema enda enesehinnangu tase.

Lisaks enesehinnangu kujunemine seoses sisemise konflikti tekkimisega. Inimesel on kaks enesehinnangu vormi, mis tulenevad kahe vaimse elu vormi olemasolust: teadlik Ja teadvuseta. Alateadlik enesehinnangu tase kujuneb välja enne 4-5. eluaastat ja ei muutu enam. Enesehinnangu tase, mis kujuneb pideva kriitika ja enesekriitika mõjul, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste mõjul, peegeldades tajutavat “mina” taset, kõigub pidevalt sõltuvalt olukorrast, keskkonnamõjudest, puudusest, frustratsioonist. ja see on tegelikult "tänapäeva" enesehinnang. Subjekt nõustub oma isiksuse objektiivse või subjektiivse, adekvaatse või ebaadekvaatse hinnanguga, kuid tõeline enesehinnang, mis kujunes välja isiksuse kujunemisel juhtiva orientatsioonina “mina-kontseptsioonile”, ei võimalda tal seda taset aktsepteerida. "Tänapäeva enesehinnangust", kui see erineb tõelise enesehinnangu tasemest, määrates ta keerulisele sisemisele konfliktile. Sellest konfliktist tuleneb subjekti keeruline, “topelt” käitumine. Isik, olles "ära tundnud" oma maksejõuetuse, jätkab objektiivselt tegutsemist "kõigile tõestamise", "enese näitamise" suunas. Duaalsest enesehinnangust järgneb kahetine suhtumine inimestesse ja sündmustesse, iseendasse, millega kaasneb paratamatult vaimse arengu rikkumine. Nii on paljud uuringud näidanud, et intrapersonaalse konflikti lahutamatuks osaks on lapse hindamissüsteemi ja enesehinnangu moonutamine, mille kujunemisel on suur roll vanemlikul hinnangul.

Seega mõjutab ebapiisava enesehinnangu kujunemine negatiivselt eelkooliealise lapse vaimset arengut. R. Burns (1986) rõhutab: "Selleks, et laps tunneks end õnnelikuna ning suudaks paremini kohaneda ja raskusi lahendada, peab tal olema enda kohta positiivseid ettekujutusi." Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Õpetaja-psühholoogi töö koolieelses õppeasutuses: metoodiline käsiraamat. - M.: Iris-press, 2005