Laste kehalise arengu keskmised näitajad kolmandal elukuul – 6–6,3 kg Peaümbermõõt – 40–40,9 cm.

Keskmised füüsilise arengu näitajad lastel neljandal elukuul – 6,5–6,9 kg Peaümbermõõt – 41–41,9 cm.

Kehalise arengu keskmised näitajad viiendal elukuul Kaal – 7,4–7,8 kg – Peaümbermõõt – 42,2–43,2 cm.

Laste kehalise arengu keskmised näitajad kuuendal elukuul – 8–8,7 kg Peaümbermõõt – 43,2–44,2 cm.

Lapse kehalise arengu näitajad seitsmendal elukuul – 8,5–8,9 kg Peaümbermõõt – 44–44,8 cm vanusest, võite kasutada väga lihtsat indeksit

Keskmised kehalise arengu näitajad üheksandal elukuul Kaal – 9,3–9,9 kg Peaümbermõõt – 45,3–46,3 cm.

Keskmised kehalise arengu näitajad lastel kümnendal elukuul – 9,5–10,4 kg Peaümbermõõt – 45,6–46,6 cm.

Keskmised kehalise arengu näitajad üheteistkümnendal elukuul Kaal – 9,8–10,5 kg Peaümbermõõt – 46–46,9 cm.

Kaheteistkümnenda elukuu keskmised näitajad Kaal - 10,1-10,7 kg Peaümbermõõt - 46,2-47,2 cm, esimesel aastal elu, laps võtab kaalus juurde ca 7 kg ja kasvab ca 25 cm

Ükskõiksus lapse igapäevaelu ja arvamuse suhtes Pöördume peatüki alguses toodud tähendamissõna juurde. Kui võtta kirjeldatud olukorda restoranis sõna-sõnalt, tekitab see palju kahtlusi. Ja kõige ilmsem on see, et vanemad (ja mitte kelnerid) vastutavad elu ja

Laste kõne areng perekonnas- üks olulisi perioode, mida vanemad peavad pidevalt jälgima. Sellest peaks saama ema ja isa jaoks omamoodi asi, nende pideva tähelepanu ja kontrolli objekt.

Esiteks väljendub see selles, kuidas vanemad ise kõnet arendavad. Need peaksid saama lapsele eeskujuks, näidates pädevat ja selget kõnet, säilitades vajaliku intonatsiooni.

Peres iga päev lapsega vesteldes peate järk-järgult arendama tema kõnet, rääkima teda ümbritsevast maailmast ja arutama seda.

Lapse kõne areneb paralleelselt kahes suunas: esiteks tema teadlikkus ümbritsevate inimeste kõnest ja teiseks oma kõne kujunemine. Samas on esimene arengusuund teisest ees. Ja see on eriti selgelt märgatav pärast poolteiseaastast lastel, kes on üsna võimelised mõistma peaaegu kõike, mida ümbritsevad inimesed neile räägivad, kuid nad ise räägivad endiselt väga halvasti. Reeglina ei ületa nende sõnavara nelikümmend sõna.

Ema ja isa panevad lapsele pidevalt nimesid, mida ta näeb, ja räägivad neist. Nad kontrollivad ka tema tegevust. Näiteks küsides, kas ta tahab tualetti minna, kui laps pole päris pikka aega potil käinud. Või näiteks küsida lapselt: "Too rätik emmele" või helista talle: "Tule minu juurde." Seetõttu ei esine laste kõne mõistmise arengus reeglina viivitusi.

Kuid pere lapsed võivad kogeda oma kõne arengus mahajäämust. Selle vältimiseks peate lapsele suhtlemise vastu huvi pakkuma, et tal endal oleks soov suhelda. Näiteks võite julgustada teda loetlema teda ümbritsevaid esemeid, näiteks mänguasju, või nimetada lähedasi inimesi, kes teda ümbritsevad (ema, isa, vanaisa, vanaema, vend jne). Ja sa pead seda palju tegema. Alates teise eluaasta algusest tuleb beebiga hääldust harjutada. Selleks peate palju kordama isegi kõige lihtsamaid sõnu, et laps mäletaks, omaks ja õpiks neid õigesti hääldama.

Tihti võib kõne arengu mahajäämus lapsel avalduda nii, et esemete nimetamise või sõnadega millegi küsimise asemel näitab ta seda näoilmete või žestidega. Reeglina mõistavad vanemad ja teised sugulased teda ja täidavad tema palve, mis on väljendatud mõne heli või žestiga. Kuid te ei tohiks seda teha. Beebile tuleb selgitada, et kui ta midagi tahab, siis peab ta seda sõnadega ütlema, isegi kui on selge, et beebi nõuab: “Ütle mulle, anna pirn”; või: "Kui sa ei taha ujuda, ei pea te vannist välja tulema. Ütle lihtsalt: ma käisin vannis."

Märkimisväärne edasiminek lapse kõne arendamisel perekonnas toimub hetkest, kui laps hakkab kuuldud sõnu kergesti kordama. Enamiku laste puhul areneb kõne kõige kiiremini umbes kaheaastaselt, kuigi see kõnearengu periood lastel võib alata palju varem, pärast seda, kui teine ​​on tulnud ja läinud.

Tavaliselt on kahe aasta vanuseks laste sõnavaras ligikaudu 300 sõna ning nad kasutavad ligikaudu 1200 sõna ja kasutavad juba paljusid kõneosi. Beebi suudab selgelt hääldada kõiki tähti, välja arvatud heli “r” ja susisevad helid. Beebi on juba võimeline konstrueerima keerulisi fraase, kuid ei suuda neid veel grammatiliselt õigesti sõnastada. Beebi kasutab lausetes ka hüüatavat ja küsivat intonatsiooni.

Laste kõne areng perekonnas sõltub tema teadmistest ümbritsevast maailmast, asjadest ja objektidest, mida ta näeb, loodusnähtustest, mille tunnistajaks ta on, teda ümbritsevate inimeste igapäevaelust ja käitumisest. Beebi mäletab juba ja nimetab värve, mänguasjade kuju ja muid asju ning nende suurusi.

Kõne areng aitab kaasa lapse intellektuaalse tegevuse arengule, tema mõisted muutuvad laiemaks, näiteks: "Kevad on tulnud, nüüd sulab lumi ja voolavad ojad." Ta mõtleb ise, teeb omad järeldused ja järeldused. Kuna beebi kõne muutub üha täiuslikumaks, suureneb selle tähtsus tema jaoks. Ta kasutab rel-i pidevalt igapäevaelus, oma mängudes, planeerib, mida teeb ning oskab ka juhtunut analüüsida ja ennustada, mis edasi saab.

Lisaks areneb ka kõne mõistmine. Ja nüüd on laps võimeline mitte ainult aru saama, mida talle otse öeldakse. Ta on üsna võimeline aru saama, mida tema vanemad ja teised täiskasvanud omavahel suhtlevad.

Lugude ja muinasjuttude leiutamise oskuse tugevdamiseks, aga ka muud tüüpi laste jutuvestmiseks võite kasutada verbaalseid didaktilisi mänge. Mängud nagu "muinasjutud" arendavad huumorimeelt, kriitilist meelt ja võimet lühidalt ja kujundlikult konstrueerida sarnane väide. Esiteks õpetab õpetaja nende mängude ajal lapsi muinasjuttudes, oma koomilistes lugudes muinasjutte märkama ja seejärel neid ise koostama, luues väljamõeldud olukordi. Mängude “Kes märkab kõige rohkem muinasjutte?”, “Mis oleks, kui...”, “Tule välja muinasjutt” metoodika töötas välja A. K. Bondarenko.

Laste sidusa kõne suunamine igapäevaelus

Igapäevaelu annab suurepärased võimalused laste planeerimata jutuvestmiseks (jutud õpetajale ja sõpradele kodustest sündmustest, lood lapse pärast haigust lasteaeda naasmisest jne). Õpetaja ei pea mitte ainult neid juhtumeid kasutama, vaid looma tingimused, mis julgustavad lapsi rääkima.

Sellist tehnikat on soovitatav kasutada ülesandena: näidake haigele sõbrale ilma temata loetud raamatut ja rääkige sellest; näidake istutatud taimi või käsitööd ja rääkige järjekorras, kuidas need on valmistatud.

Raamatunurgas on vaja perioodiliselt vahetada laste piltide või joonistustega kaustu; riputage üles suuri maale, sest nende vaatamine aktiveerib vestluskõne ja soovi jutustada. Sellistel juhtudel on lapse jutt adresseeritud ühele või kahele kuulajale, nii on see jutustajale lihtsam ja muutub ka hõlpsasti dialoogiks. Sellisel verbaalsel suhtlemisel pole mitte ainult hariv, vaid ka hariv tähendus.

Sidusa kõne arendamiseks võite kasutada muid juhtumeid, kui lastelt nõutakse täiuslikumat lugu, mis on suunatud kuulajarühmale: mõned rollimängud (jutustajatega), meelelahutus.

Õpetaja peaks teadma mitmeid mänge, milles on jutustaja rollid, näiteks “Kino” (projektsionisti-lugeja roll), “TV”, “Raadio”, “Mängija” (diktorite rollid), “Telefon ” (vestluskaaslased), “Makkmagnetofon”, “Kosmos” (astronaudi roll, kes edastab oma lugu lennust Maale).

Lapse kõne areng sisse

Igapäevane elu

Palju räägitakse heast kõne arengust kui eduka koolihariduse eeldusest. Kuid vanemad ei saa alati aru, kuidas seda kõnet arendada.

Tihti võib kuulda: “Lugesime lapsele nii palju ette, lugesime luuletusi, õpetasime, seletasime, rääkisime nii palju kõigest, aga tulemust polnud; laps ise ei oska kirjeldada kõige lihtsamat pilti ega rääkida millestki..."

Kuidas saakski teisiti: ju vanemad rääkisid, rääkisid, seletasid – mitte laps.

Laste "kõne" on erinev: mõnda ei saa te peatada, samas kui teistel ei saa te isegi sõna välja. Kuid ka "vaikijad" hakkavad rääkima, kui on stiimul rääkida.

Perekonna osalemine lapse kõne arengus on väga oluline. Kõik õpetajate jõupingutused ilma vanemate abita on ebapiisavad ja mõnikord ebatõhusad. Arvestades vanemate suurt töökoormust igapäevaste kodutöödega ja päeva lõpuks kogunenud väsimust, soovitan erinevate kõneoskuste kinnistamiseks järgmisi mänge ja mänguharjutusi.

1 . "Mängud köögis"

"Ma aitan oma ema". Veedate suurema osa ajast köögis. Oled hõivatud õhtusöögi valmistamisega. Laps keerleb sinu ümber. Kutsu teda hernest, riisi, tatart või hirsi sorteerima. Seega annab ta teile kõikvõimaliku abi ja treenib sõrmi.

"Võlukepid". Andke oma lapsele loenduspulgad või tikud (lõigatud pead). Las ta laotab neist välja kõige lihtsamad geomeetrilised kujundid, esemed ja mustrid. Ja paberist välja lõigatud ringid, ovaalid ja trapetsid täiendavad pilti.

Sõnavara rikastamise mängud.

"Otsin köögist sõnu."Milliseid sõnu saab boršist välja võtta? Vinegrett?Köögikapp?

"Ma ravin sind." Pidagem meeles maitsvaid sõnu ja kostitagem üksteist. Laps nimetab sõna “maitsv” ja “paneb” sulle peopesale, siis annad talle ja nii edasi, kuni “sööd” kõik ära. Saate mängida sõnadega "magus", "hapu", "soolane", "mõru".

Mängud kõne grammatilise struktuuri arendamiseks. /

"Teeme mahla." -Õunamahlast ... (õun); pirnidest...(pirn); ploomidest... ploom ); kirssidest, porganditest, sidrunist, apelsinist. Kas said hakkama? Ja nüüd vastupidi – millest tehakse apelsinimahla? Jne.

2. "Tuhkatriinu töötuba"

Mänguharjutused peenmotoorika arendamiseks.

"Mustrid" . Sel ajal, kui sina nööpide õmblemisega tegeled, saab laps nööpidest ja erksatest niitidest kauneid mustreid teha.

"Paneel". Proovige teha koos lapsega nuppude paneel. Nööbid saab peale õmmelda (teie abiga) või kinnitada õhukesele plastiliinikihile (ilma teie abita).

Nööpidest saab väga ilusaid pilte, eriti värvilisi. Saate oma last kodus jälgida. Parem on nööbid kleepida tihedasse vahtkummi.

3. "Teel lasteaiast ja lasteaeda."

"Ma märkasin". - Kontrollime, kes meist on kõige tähelepanelikum. Nimetame objekte, millest möödume. Kas me kindlasti näitame, mis need on? Siin on postkast – see on sinine. Aga kass on kohev. Laps ja täiskasvanu saavad kordamööda nimetada esemeid, mida nad näevad.

"Maagilised prillid". -Kujutage ette, et meil on võluprillid, mille ette pannes läheb kõik punaseks(roheline, sinine jne)Vaata võluprillidega ringi, mis värvi kõik on saanud, ütleme: punased saapad, punane pall, punane maja, punane tara, punane maja jne.

Milliseid harjutusi saate kõne arendamiseks veel teha?

1. Ükskõik, kas vaatate pilti, loete raamatut või kuulate muinasjuttu, juhtige lapse tähelepanu kõnekujunditele, mida igapäevastes vestlustes harva kohtab, küsige, mida see või teine ​​sõna tähendab.

2. Mängi mängu"Ütle sõna":täiskasvanu loeb lühikest luuletust ning laps peab ära arvama ja nimetama selle viimase sõna.

3. Mängi sõnamänge. See võib ilmestada pikka transpordireisi, igavat "ärireisi" või vajadust voodis lebada. Selliste ülesannete hulka kuuluvad:

Milliste sõnade ja värvidega saab kirjeldada aastaaega;

Nimetage sõna objekt, sõna - tegevus, sõnad - assotsiatsioonid, sõna - värv, ainult naljakad sõnad;

Räägi meile teemast: milline see on (nimetage võimalikult palju omadussõnu); mida ta oskab (nimetage võimalikult palju tegusõnu) jne;

Mängi mängu "Kui ainult…"Lapsel palutakse lause lõpetada:

Kui ma oleksin Tänav, siis ma... sest... .

Kui ma oleksin Muusika, siis ma... sest... .

Kui ma oleksin Rain, siis ma... sest... .

Kui ma oleksin mandariin, siis ma... sest... .

Mängi mängu "Hea halb".

Mis on Baba Yagas head ja mis halba?

Mis on haiguses head ja mis halba?

Mis on vihmas head ja mis halba?

Mis on katkisest telerist head ja mis halba?

Mängi vastupidise tähendusega sõnadeks (antonüümid):rõõmsameelne - kurb, tugev - nõrk jne;

Mängi sõnad, kus muutub ainult üks häälik: pung - tütar - punkt - muhk...

4. Kutsu oma last muinasjuttu, lugu, multifilmi ümber jutustama. Küsige, mis teile kõige rohkem meeldis ja miks. Paluge kirjeldada oma lemmiktegelast.

5. Õpetage last pildi põhjal lugu kirjutama. Selgitage, et lugu koosneb algusest(lühike kui hommik) keskel (nii kaua kui päev) ja lõpp (lühike, nagu õhtu).

6. Etendage tuttavat muinasjuttu "isiklikult" erinevate intonatsioonidega.

Pea meeles!

Last on väga lihtne kõigutada: vahel piisab muigamisest, mõnitamisest, umbusalduse vihjest - ja entusiastlik jutumees läheb kohe hapuks.

Ole kannatlik. Ergutage tema uudishimu, uudishimu ja kujutlusvõimet.

Rõõmustage oma poja üle, tütar.

MBDOU nr 17 "Firefly"

Lapse intellektuaalne ja kõne areng

Mis on vajalik selleks, et lapsel ei tekiks raskusi intellektuaalsel arengul, õppimisel ja helide korrigeerimisel.

Selleks, et ta oleks intellektuaalselt ja psühholoogiliselt õppimiseks valmis, peavad tema vaimsed funktsioonid: ruumiline, loogiline ja kõne saavutama piisava arengu. Selleks on vaja nende üle igapäevast kontrolli teostada. Raskuste kontrollimine on tänapäeval seotud neuropsüühiliste protsesside neurodünaamika rikkumisega, s.t. aju töö on raskendatud kas selle osade ebapiisava suhtluse või selle jaoks vajaliku energiapuuduse tõttu. See tähendab: sel juhul toimib lapse aju nagu täisvõimsusel töötav lambipirn. Mis tahes tegevuse alustamiseks tuleb aktiveerida vaimsed protsessid ja selleks pole piisavalt jõudu.

Ergutamise ja pärssimise protsessid osutuvad tasakaalustamata, kuid ühelt tegevuselt teisele üleminekuks tuleb need järjest sisse lülitada. Nii selgub, et laps näiteks istub ühe ülesande peal ega saa sellega kiiresti hakkama. Sellise väsimuse ilming viitab sellele, et aju energia kannatab ning algavad lööbelised liigutused ja tegevused. Kinnitame teile, et laps ei tahtnud üldse vallatu olla, kuid sel hetkel ta lihtsalt ei mõelnud sellele, mida ta teeb.

Ja veel, mis takistab intellektuaalseks arenguks ja õppimiseks vajalike funktsioonide harmoonilist arengut?

Raseduse ebasoodne kulg, sünnitus, vale somaatiline areng (valel ajal istunud, kõndinud ja hiljem hakanud rääkima). Kuid raseduse patoloogiad on lapse arengus alati olemas olnud. Lihtsalt mängu element on meie laste elust kadunud. Kõik mängud, mida me varem mängisime, on asendatud arvutite, märulifilmide, sõjaliste operatsioonidega multikate, dinosauruste, robotite ja Ämblikmehega raamatutega.

See tähendab, et lapsel pole enam vaja ette kujutada, et plaat on auto rool (märgisüsteemi arendamine). Peitust mängides pole vaja distantsi mõõta (ruumilis-ajalisi esitusi ei moodustata).

Kuidas ikkagi ületada laste kõneviivitusi? Kui lapsel pole juhtimisfunktsioone välja kujunenud, siis ta ei oska oma käitumist ja kõnet kontrollida. Kuid lapse aju on plastiline ja funktsioonid taastuvad vanemate, kasvatajate ja logopeedi suurema kontrolli ja abiga.

Samuti aitame luua lapsele psühholoogiliselt mugava õhkkonna kõnepuudega laste rühmas. Lapsed peavad tundma end kaitstuna, enesekindlana ja armastatuna.

Mis on ajule kahjulik ja kasulik? Aju armastab: päevavalgust, sportlikku tegevust, hästi ventileeritud ruume, aktiivsuse vaheldust, kosutavaid aroome (männiokkaid, tsitrusvilju). Ajule ei meeldi: vanemad suitsetavad, üksluine tegevus, üksluine toit, ületöötamine.

“Aju massaaž…”

Erinevat tüüpi kõnehäired on orgaaniliselt seotud ajukoore kõne-motoorse ja kõne-kuulmiskeskuse aktiivsuse pärssimisega. Selle probleemi lahendamiseks logopeedilises praktikas pakkus välja märkus “Aju massaaž...”:

“ Ühe Moskva instituudi spetsialistid jõudsid keele ja suuõõne reflektoorseid seoseid uurides järeldusele, et suu pikal (5-10 minutil) loputamisel on teatud mõju kesknärvisüsteemi aktiivsusele. Uuringud on näidanud, et enamikul tervetel ja haigetel inimestel kaasneb loputamise algusega ergastusprotsesside aktiveerumine. Seejärel intensiivistuvad vedela sülje eraldumise hetkel ja eriti loputamise lõpus entsefalogrammil aeglased potentsiaalid, alfarütm muutub korrapärasemaks ja väljendunud. Selliseid keerulisi muutusi võib võrrelda omamoodi ajumassaažiga, millel on väga kasulik mõju selles toimuvatele protsessidele.

Niisiis, lapsel on käes klaas toatemperatuuril keedetud vett. Nelja- kuni seitsmeaastastel lastel võtab see protseduur aega 3–5 minutit hommikul (tund kuni pool tundi enne hommikusööki). Samal ajal võite öelda: "Põsed ärkavad, huuled ärkavad, keel ärkab!" Ärka üles, mõistus! Ärka üles, kõne!" Selle veeprotseduuri mitmekuulise igapäevase kasutamise jooksul muutuvad lapsed uudishimulikumaks, läbimõeldumaks ja leidlikumaks; Mälu paraneb oluliselt.

Proovi seda! See on nii lihtne ja samal ajal tõhus kõne motoorsete oskuste ja mõtteprotsesside aktiveerimiseks.

Nagu ma ütlesin Sukhomlinsky V.A.:“Lapsepõlv on inimese elu kõige olulisem periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, helge, originaalne, kordumatu elu. Ja selle tõttu, kuidas lapsepõlv möödus, kes juhtis last lapsepõlves käest kinni,mis ümbritsevast maailmast tema meeltesse ja südamesse sisenes,"See määrab otsustavalt, milliseks inimeseks tänapäeva beebi saab."

Laste peenmotoorika arendamine

Koolieelne vanus

Kõne paraneb käte või täpsemalt sõrmede kineetiliste impulsside mõjul. Tavaliselt on peenmotoorika kõrge arengutasemega laps võimeline loogiliselt mõtlema, tema mälu, tähelepanu ja sidus kõne on piisavalt arenenud.

Neuropatoloogias ja defektoloogias on pikka aega olnud tähelepanekuid, mis näitavad käe funktsioonide ja kõne tihedat seost. Manuaalsete (käsitsi) toimingute mõju inimese aju arengule oli teada juba 2. sajandil eKr. Hiinas väitsid eksperdid, et käte ja sõrmedega mängud toovad keha ja vaimu harmoonilistesse suhetesse ning hoiavad ajusüsteemid suurepärases korras.

Jaapani arst Kamikoshi Tokujiro lõi tervendamistehnika käte mõjutamiseks. Ta väitis, et sõrmed on varustatud suure hulga retseptoritega, mis saadavad impulsse inimese kesknärvisüsteemi. Kätel on palju nõelravi punkte, mida masseerides saab mõjutada nendega refleksiivselt seotud siseorganeid. Nõelravitsoonide küllastumise poolest jääb käsi alla kõrva ja jalalabale. Ida arstid on leidnud, et pöidla massaaž suurendab positiivselt aju funktsionaalset aktiivsust, nimetissõrme massaaž mõjutab positiivselt soolte seisundit, keskmine sõrm - kõhul, sõrmusesõrm - maksa ja neerud ja väike sõrm - südamel.

Hiinas on levinud peopesaharjutused kivi- ja metallkuulidega. Tundide populaarsust seletatakse nende tervendava ja toniseeriva toimega kehale. Regulaarsed palliharjutused parandavad lapse mälu ja vaimseid võimeid, kõrvaldavad emotsionaalset pinget, arendavad liigutuste koordinatsiooni, käte jõudu ja osavust ning säilitavad elujõudu.

Jaapanis kasutatakse laialdaselt kreeka pähklitega peopesade ja sõrmede harjutusi.

pähklid. Sellel on suurepärane tervendav ja toniseeriv toime

veeretades peopesade vahel kuuskantpliiatsit.

Vene füsioloogide uuringud kinnitavad ka käte arengu ja aju arengu seost. Lihtsad käeliigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt ning leevendada vaimset väsimust. Need võivad parandada paljude helide hääldust ja seega arendada lapse kõnet. M. M. Koltsova uuringud on tõestanud, et käe igal sõrmel on ajukoores üsna ulatuslik esindus. Silpide liigenduse ilmnemisele eelneb sõrmede peenliigutuste areng. Tänu sõrmede arengule moodustub ajus projektsioon “inimkeha skeem” ja kõnereaktsioonid sõltuvad otseselt sõrmede treenimisest. Penfieldi diagramm näitab, et 1/3 kogu alast on hõivatud sõrmede projektsiooniga ja see projektsioonitsoon asub Broca kõnemotoorika keskuse vahetus läheduses.

Inimese arengu koidikul olid inimestevahelise suhtluse protsessis väga laialdaselt kasutusel erinevad käelised žestid - osutamine, kutsumine, tõrjumine, ähvardamine, kaitsev jt. Need žestid ühendati tahtmatult mõne emotsionaalse hüüatuse ja muude vokaalsete reaktsioonidega. See tähendab, et liikuvate käte närviimpulsid, mis liiguvad ajukooresse, “häirivad” ajukoore läheduses asuvaid kõnetsoone, justkui stimuleerides neid aktiivsele tegevusele.

Otsene seos kõne arengutaseme ja käte peenmotoorika arengu vahel on selgelt nähtav iga lapse individuaalse arengu käigus. Seetõttu aitavad sõrmede arenenud ja täiustatud liigutused kaasa lapse kõne kiiremale ja täielikumale kujunemisele, samas kui arenemata käelised motoorsed oskused, vastupidi, pärsivad sellist arengut.

Koolieelik saab eelnevalt omandada mitmeid kirjutamiseks olulisi motoorseid oskusi, mis võimaldavad tal järk-järgult kooliellu siseneda ja kirjutamist edukamalt omandada. Nii õpib laps joonistamise, piltide värvimise, šabloonide ja kontuuripiltide jälgimise käigus oma jõupingutusi tasakaalustama, liigutusi piirama, omandab paberi kergelt puudutamise ja mööda seda libisemise oskuse, käe sujuva "liigutamise" oskust. laineliste pidevate joonte tegemisel jne.

Peenmotoorika arendamine on oluline mitte ainult kirjutamise, vaid ka lapse suulise kõne täielikuks arenguks. Sellise sõltuvuse olemasolul on oma ajalooline seletus.

Lapse peenmotoorika arendamine peaks algama varases lapsepõlves. Alates 1,5-aastasest saate lapse sõrmi ettevaatlikult painutada ja sirutada, samuti kergelt silitada tema käsi sõrmedest randmeni.

Hilisemas eas saab peenmotoorika arendamiseks kasutada soovitatud ülesandeid. Harjutused peaksid olema ligipääsetavad ja hõlpsasti tehtavad, mis saavutatakse lapse üleminekul üha keerulisematele ülesannetele, kuna ta valdab vähem keerukaid ülesandeid.

• Erinevat tüüpi disain
• joonistamine

• piltide ülekandmine kopeerpaberi abil
• erinevate kujundite lõikamine kääridega
• teravilja, herneste sorteerimine toiduvalmistamiseks

• õppida mängima klaverit ja muid muusikainstrumente.
• raamatu lehekülgi keerates
• plastiliinist modelleerimine, mis on eriti oluline sõrme jõu arendamiseks

Elu ise annab piiramatu ruumi lapse käelise motoorsete oskuste arendamiseks, tuleb laps oskuslikult ja operatiivselt kaasata tema käsutuses olevatesse tegevustesse (metsa- ja aiamarjade korjamine, keedetud juurviljade koorimine ja lõikamine, mis ei nõua abivahendi kasutamist); terav nuga ja palju muud).

Peenmotoorika arendamiseks kasutatakse aktiivselt didaktilisi mänguasju. Objektidega mängimine sunnib last mäletama ja taasesitama tegevusmeetodeid, mida täiskasvanutele näidati.

Sellistes praktilistes tegevustes nagu objektide ühendamine, lahtiühendamine, nöörimine, arenevad mõttelised analüüsi-, sünteesi- ja üldistusoperatsioonid. Seetõttu on mänguasjad lapse jaoks äärmiselt vajalikud:

• läbiva auguga erineva kujuga esemete nöörimiseks
• rullimiseks

• vormitud, kinnitus- ja kleepelementidega (nööbid, paelad, nööbid, Velcro, tõmblukk)
• erineva suuruse ja kujuga figuuride ladumine; kujult järsult erinevate objektide võrdlus (pall, kuubik) jne.

Seda rolli täidavad suurepäraselt rahvapärased mänguasjad (matrjoškad, munad, tünnid jne).

• nõudmiste tugevus

• järkjärguline komplikatsioon

Kui väikesed nõuavad täiskasvanult visuaalset demonstratsiooni, siis mida vanemaks ta saab, seda rohkem tuleks teda julgustada täiskasvanu sõna järgi tegutsema. Vanematel tuleb kõnehäiretega lastele rohkem tähelepanu pöörata: rohkem suhelda, rääkida, arutada lapsega erinevaid küsimusi. Täiskasvanu ei pea mitte ainult andma lapsele mingeid teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid pakkuma talle ka psühholoogilist turvatunnet ja usaldust.

Mängib sõrmedega

Pliiatsi rullimine mööda laua pinda.

Võtke paks pliiats. Pange see lauale. Ironiseerige pliiats esmalt ühe, seejärel teise peopesaga. Rullige pliiatsit lauale.

Ma raputan pliiatsit

Paremale või vasakule – nagu tahan.

Ühe sõrmega pliiatsi lauapinnalt ülesvõtmine.

Asetage pliiats laua servale. Proovige seda ühe sõrmega alt üles tõsta. Nüüd tehke seda harjutust teiste sõrmedega.

Ma võtan oma pliiatsi
Vajutan tugevalt sõrmega.

Pöörake pliiatsit pöidla, nimetissõrme ja keskmise sõrme vahel.

Võtke õhuke pikk pliiats kolme sõrmega. Keeruta. Laske sellel pöörlema ​​kiiresti, kiiresti, nagu helikopteri rootor.

Tõuseb lendu
Meie ilus helikopter.

Pliiatsi pööramine laual nimetissõrme ja pöidlaga.

Pöörake pliiatsit laual kahe sõrmega, kõigepealt ühe ja seejärel teise käega. Proovige sama teha pöidla ja keskmise sõrmega.

Veeretan laual ringe,
Ma ei lase pliiatsit käest.

Edu teile, täiskasvanud ja lapsed!

Õpetaja - logopeed: Potapenko E. V.

MBDOU nr 17 "Firefly"

"Kui teie laps räägib halvasti..."

Logopeedi konsultatsioon 3-4 aastaste laste vanematele

Laste kõnehäired on meie aja tõsine probleem. Millegipärast on vanematel üha sagedamini enne kooli minekut üllatunud, et nende seitsmeaastane laps ei oska üht või mitut oma emakeele tähte hääldada ning et vanemate jaoks on armas ja naljakas rämps. normist kõrvalekaldumine, mis takistab lapsel täiel määral koolis õppimist. Kõige ebameeldivam on see, et selliste laste arvu ei kiputa vähendama, vastupidi, iga aastaga vajab üha rohkem lapsi logopeedi abi.

Kõik vanemad, olles mõistnud, et nende lapsel on kõne arenguga probleeme, püüavad välja selgitada, mis neid põhjustas. See küsimus muutub eriti oluliseks, kui kellelgi lähisugulastest pole kõnehäireid. Need võivad tekkida ebasoodsate asjaolude või, nagu eksperdid ütlevad, väliste ja sisemiste kahjulike tegurite mõjul.

1. Emakasisene patoloogia.

Need on probleemid, mis tekivad raseduse ajal.Negatiivsed tegurid on kõige ohtlikumad esimesel kolmel kuul. Need võivad põhjustada lapse kesknärvisüsteemi ja eriti ajukoore kõnepiirkondade alaarengut või kahjustusi. Need sisaldavad:

• Emakasisene hüpoksia (loote aju ebapiisav verevarustus). Selle põhjused võivad olla erinevad: toksikoos, raseduse katkemise oht, platsenta patoloogia, vererõhu tõus, ema kroonilised haigused.
• Ema nakkushaigused raseduse ajal: punetised, gripp, sarlakid, leetrid jne. Kõige ohtlikum on punetised: raseduse esimestel kuudel võib see põhjustada tõsiseid kõrvalekaldeid lapse arengus (kurtus, pimedus, vaimne alaareng, südamehaigused).
• Ema raseduse ajal saadud vigastused, kukkumised ja verevalumid (eriti kõhupiirkonnas) võivad põhjustada platsenta irdumist ja enneaegset sünnitust.
• Vere kokkusobimatus ema ja loote vahel.
• Raseduse tingimuste rikkumine - enneaegsus (alla 38 nädala) ja postküpsus (üle 40 nädala).
• Suitsetamine.
• Alkohol ja narkootikumid.
• Ravimite võtmine. On ravimeid, mida lapseootel ema ei tohiks absoluutselt võtta.
• Töö ohtlikes tööstusharudes, kus suureneb füüsiline stress või on kokkupuude keemiliselt aktiivsete kahjulike ainetega või kokkupuude erinevat tüüpi kiirgusega.
• Stress, mida lapseootel ema kogeb.

2. Pärilik eelsoodumus.

Pärilikud võivad olla kõneaparaadi ehituse tunnused, näiteks vale sobivus ja hammaste arv, hambumuskuju, kõva- ja pehmesuulae ehituslikud vead ning isegi kogelemine. Kui üks vanematest hakkas rääkima hilja, võivad sarnased probleemid tekkida ka lapsel. Kuigi kõnehäired ei ole alati pärilikud, ei saa seda võimalust välistada.

3 . Ebasoodsad sünnitused ja nende tagajärjed.

• Sünnitusvigastused.
• Asfüksia on aju hapnikuvarustuse puudumine, mis on tingitud hingamisprobleemidest, näiteks nabanööri takerdumisest.
• Lapse väike kehakaal (alla 1500g)

4. Haigused, mida laps põdes esimestel eluaastatel.

• Nakkuslikud viirushaigused võivad põhjustada kuulmise vähenemist või kaotust.
• Ajukahjustused ja muljumised. Selle tulemusena võib laps rääkimise lõpetada.
• Näo vigastused. Need takistavad lapsel õppida häälikuid ja sõnu õigesti hääldama.
• Pikaajalised külmetushaigused.
• Mõnede antibiootikumide võtmine võib põhjustada kuulmislangust.
• Tugev hirm või stress.

Lapse normaalseks kõne arenguks peab suhtlemine olema sisukas, toimuma positiivsel emotsionaalsel taustal ja soodustama reageerimist. Talle ei piisa lihtsalt helide kuulmisest (raadio, teler, magnetofon, ennekõike vajab ta otsest suhtlust täiskasvanutega); Positiivse emotsionaalse keskkonna puudumisel on lapse kõne hilinenud ja häiritud.

Kõne areneb matkimise teel, mistõttu mõned kõnehäired (kokutamine, ebaselge hääldus, kõnetempo halvenemine) võivad põhineda matkimisel. See võib olla lähedaste kõne või näiteks telerist kuuldud kõne. Tänapäeval on üsna paljudel saatejuhtidel, kommentaatoritel ja isegi diktoritel kõnepuue.

Millised on 3-4-aastase lapse kõne arengu normid?

Viimase kolme eluaasta jooksul on laps suutnud koguda märkimisväärsel hulgal teadmisi ja ideid ümbritseva maailma kohta, omandanud teatud iseseisvuse ja praktilise kogemuse erinevate objektidega.

Kolmeaastased lapsed hakkavad väljendama lihtsamaid hinnanguid objektide ja nähtuste kohta, tegema järeldusi ja looma omavahelisi suhteid. Laps arendab üldistusvõimet, ta hakkab ühendama mitmeid otstarbelt sarnaseid objekte üheks rühmaks. Näiteks osutab ta pildil kujutatud koerale ja aknast väljas olevale koerale.

Neljandaks eluaastaks on lapse aktiivne sõnavara, s.o. sõnu, mida ta kõnes kasutab, on ligikaudu 2000 ühikut. Samuti on olemas passiivne sõnastik. Need on sõnad, mille tähendust laps teab, kuid kõnes ei kasuta. Ta hakkab sagedamini kasutama asesõnu (minu, sinu, sinu, meie), määrsõnu (siin, seal, siin) ja ilmuvad arvsõnad (üks, kaks). Kui varem kasutas laps ainult kvalitatiivseid omadussõnu (pehme, soe), siis nüüd kasutab ta ka omastavaid omadussõnu (onu müts, kassisaba).

Kuid sõnavara suurenemine iseenesest ei omaks erilist tähtsust, kui ta ei valdaks samaaegselt oskust grammatikaseaduste järgi lauses sõnu ühendada. Ja kuigi lapse saavutused emakeele valdamisel on märkimisväärsed, pole tema kõne siiski kaugeltki täiuslik. Seega ei suuda kolmeaastased lapsed alati tänaval nähtut sidusalt ja selgelt jutustada ega muinasjutu sisu ilma täiskasvanute abita ümber jutustada. Samuti esineb sagedasi grammatilisi vigu, nagu eessõnade ja käändelõpude ebatäpne kasutamine (lendame kosmosesse), mõne grammatilise vormi vale moodustamine (palju pliiatseid). Laps ei kasuta alati sõnu õigesti (käed on kuivad, pean valguse välja lülitama).

Neljas aasta on "miks" vanus. Lapsed küsivad täiskasvanutelt pidevalt küsimusi, mida ei saa ignoreerida. Peame kannatlikult ja lihtsalt vastama kõigile küsimustele "miks?", "miks?", "Kuidas?", "Mis see on?" Mõnikord ei suuda lapsed tähelepanu ebastabiilsuse tõttu täiskasvanute vastuseid täielikult kuulata. Seetõttu peaksid selgitused olema lühikesed, lihtsad ja arusaadavad.

Neljandaks eluaastaks vastab laps täiskasvanute küsimustele üksikasjalike fraasidega, mis koosnevad 3-4 või enamast sõnast. Kõne üldiselt muutub selgemaks, sõnad ja helid hääldatakse selgemalt. Kõne ebatäiuslikkus on seletatav vanuse ja füsioloogiliste omadustega. Neljanda eluaasta laps, kuigi ta hääldab õigesti kogu vilistavate helide rühma (öökull, rebane, kits, talv, kana), võib samal ajal need välja jätta, teisisõnu: neg (lumi), wonok ( kelluke). Mõned lapsed ei tee vahet häälikutel S ja C: haiguri asemel sapela.

Selles vanuses ei saa laps alati õigesti hääldada susisevaid hääli Ш, Ж, Ш, Ш ja asendab need sageli vilistavate helidega: kasa (puder), nozyk (nuga). Laps saab sonorandid R, Rb, L asendada heliga L, harvem Y: lyabota (töö), lyampa (lamp), kayandas (pliiats), ustai (väsinud), samas kui reeglina säilitab ta õigesti silbilistruktuur kahe-kolmesilbilistes sõnades, s.o. ei moonuta sõnu. Kuid tal on raske hääldada mitmesilbilisi sõnu, ta asendab või jätab vahele üksikuid häälikuid, korraldab silpe ümber, lühendab sõnu. Näiteks: "lisapet" - jalgratas, "siga" - pingviin Lapse hääleaparaat pole veel tugev, nii et paljud räägivad vaikselt, kuigi kasutavad erinevaid intonatsioone.

Järeldame, et nelja-aastaselt ei pruugi laps hääldada hääli R, Rb, L. Ta ei pruugi alati hääldada susisevaid hääli Sh, Zh, Ch, Shch Seetõttu ei tohiks te seda nõuda lapsel neid õigesti hääldada. Kuid viieaastaselt peaksid kõik vene keele helid olema õigesti hääldatud. Kui seda ei juhtu, tuleb pöörduda logopeedi poole.

Millised tingimused on vajalikud kõne õigeaegseks ja korrektseks kujunemiseks?Peaasi, et laps oleks somaatiliselt terve, aktiivne, täisväärtusliku kõnekeskkonnaga, tunneks suhtlemisvajadust, normaalse kuulmise ja intelligentsusega. Seetõttu tuleb valida mängud, mis parandavad lapse tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet. Kasutage mänge loomade häälte jäljendamisega, lastelaulude, naljade ja ümisevate hällilaulude ühise ettekandmisega.

Tuletan meelde, et kõne kujuneb jäljendamise teel. Vanemad peavad ise oma kõnet kontrollima, pöörduma oma lapse poole adekvaatsete taotlustega ja mitte nõudma temalt võimatut.

Logopeedi nõuanded

• Väga sageli söövad halvasti ka lapsed, kes oma vanuse kohta halvasti räägivad. Reeglina on nende jaoks tõeline probleem süüa õuna või porgandit, lihast rääkimata. Selle põhjuseks on lõualuu lihaste nõrkus, mis omakorda aeglustab artikulatsiooniaparaadi liigutuste arengut.
  Seetõttu sundige oma last kindlasti närima kreekereid ja terveid köögi- ja puuvilju, koorega leiba ja lihatükke. Põse- ja keelelihaste arendamiseks näidake oma lapsele, kuidas suud loputada. Õpetage põski välja pahvima ja õhku hoidma, seda ühelt põselt teisele “rullima”.
• Rääkige oma lapsega aeglaselt, lühikeste fraasidega; kasutage õiget vene keelt, ärge lülituge ise "lapselikule keelele" (lispingule) ja ärge lubage seda teistel teha.
• Lugege oma lapsele iga päev. Ärge näidake välja oma pahameelt ega vastumeelsust, kui teie laps palub teil sajandat korda lugeda raamatut, mida ta eriti armastas. Kui olete väga hõivatud, võite panna kasseti või ketta, kuid pidage meeles, et isiklik suhtlus on kõige väärtuslikum.
• Rääkige temaga sagedamini, vastake kannatlikult kõigile tema küsimustele, julgustage soovi neid küsida.
• Rääkige selgelt, selgelt, korrates sõna või fraasi mitu korda, vahetades selles sõnu.
• Ärge unustage arendada peenmotoorikat - see tähendab, et laps peaks töötama nii palju kui võimalik oma ulakate sõrmedega. Teadlased on tõestanud, et käte peenmotoorika areng on otseselt seotud aju kõnekeskuste arenguga. Ükskõik kui tüütu see teile ka ei tunduks, laske beebil ise oma nööbid kinni nööbida, kingad paelad ja käised üles käärida. Veelgi enam, lapsel on parem alustada treenimist mitte oma riiete peal, vaid kõigepealt "aidata" nukkudel ja isegi vanematel riietuda. Kui lapse sõrmed muutuvad väledamaks, muutub tema keel üha arusaadavamaks mitte ainult emale.
• Võõrutage last lutist võimalikult varakult maha, ärge sundige teda magama, käed põse all, kuna see võib lõualuu deformeerida.
• Ärge võrrelge oma last teiste lastega. Igal inimesel on individuaalne väärtus.