Eelkooliealise lapse täieliku sotsialiseerumise tingimused. Eelkooliealiste laste sotsialiseerimise probleem

Sotsialiseerumine on inimese poolt moraali, moraalinormide ja väärtuste, samuti käitumisreeglite omastamine teda ümbritsevas ühiskonnas. Sotsialiseerumine toimub peamiselt suhtluse kaudu ja kuna esimene inimene, kellega laps hakkab suhtlema ja tema järele vajadust tundma, on ema (või teda asendav isik), toimib perekond esimese ja peamise sotsialiseerumisasutusena. ”

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine on pikk ja mitmetahuline protsess. See on oluline samm teel välismaailma – mitmetähenduslikku ja võõrasse – sisenemise teel. Olenevalt kohanemisprotsessi edukusest omandab laps järk-järgult ühiskonnas rolli, õpib käituma vastavalt ühiskonna nõuetele, tunnetades pidevalt ebakindlat tasakaalu nende ja oma vajaduste vahel. Neid jooni pedagoogikas nimetatakse sotsialiseerumisteguriteks.

Eelkooliealise lapse isiksuse sotsialiseerumise tegurid

• välised tegurid– määrata eelkooliealiste laste sotsialiseerumise sisu ja vorm, määrata nende edasise arengu vektorid. Nende hulka kuuluvad eelpool nimetatud pere, lasterühm, ütleme õues, varajase arengu keskused, huviringid, koolieelsed lasteasutused, aga ka sotsiaalse rühma kultuur ja religioon;
• sisemised tegurid– lapse individuaalsed omadused, mis mõjutavad otseselt tema maailmapildi kujunemist ja määravad inimestevaheliste suhete kogemise stiili.

Koolieelikute isiksuse sotsialiseerimise probleem on üks pedagoogika ja arengupsühholoogia põhiprobleeme, kuna selle edu määrab inimese võime ühiskonnas aktiivse subjektina täielikult toimida. Sotsialiseerumise aste määrab, kui harmooniliselt areneb eelkooliealine laps, kes õpib sotsialiseerumisprotsessi algfaasis norme ja hoiakuid, mis on vajalikud oma sotsiaalse keskkonna täieõiguslikuks ja võrdväärseks liikmeks saamiseks.

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimise tunnused

Koolieeliku isiksuse sotsialiseerumise viisid ja vahendid sõltuvad otseselt tema vanusest ja määratakse juhtiva tegevuse tüübi järgi. Olenevalt vanusest on lapse isiklikus arengus kõige olulisemad tegurid:

• Alla üheaastaste laste jaoks on kõige olulisem peresisene suhtlus. Peresuhete ja väärtuste prisma kaudu tajub ja assimileerib ta põhiteavet välismaailma kohta ning kujunevad käitumismustrid;
• aasta pärast ja kuni umbes 3. eluaastani tekib lastel vajadus suhelda lasterühmas. Seetõttu on oluline luua tingimused täisväärtuslikuks inimestevaheliseks suhtluseks - see tähendab viia laps varajase arengu rühmadesse, mänguväljakutele jne. Seal õpivad lapsed suhtlema omasugustega, õpetavad üksteisele lihtsaid ühiskonnas kooselu norme, näiteks jagama, kaasa tundma;
• 3–6-aastaselt on lapse jaoks peamine maailma mõistmise vahend tema enda kõne: ta õpib küsimusi esitama, dialoogi looma ja verbaalselt omandatud teadmisi analüüsima.

Oluline on meeles pidada, et igas vanuseastmes toimub koolieeliku sotsialiseerimine peamiselt mängu kaudu. Seetõttu arendatakse pidevalt uusi arendusmeetodeid ja täiustatakse olemasolevaid arendusmeetodeid, mis on suunatud teabe esitamisele lihtsas, juurdepääsetavas, mängulises vormis - see tähendab, et see oleks huvitav.

Eelkooliealiste laste sooline sotsialiseerimine

Sugu on sotsiaalne sugu, mis tähendab, et sooline sotsialiseerimine on ühte või teise sugupoole kuulumise kindlaksmääramine sotsialiseerumisprotsessis ja vastavate käitumisnormide omaksvõtmine.

Soorollide sotsialiseerumine koolieelses eas saab alguse perekonnast, kus laps õpib tundma ema (naine) ja isa (mees) sotsiaalseid rolle ning projitseerib selle oma inimestevahelistesse suhetesse. Hea näide eelkooliealiste laste soolisest sotsialiseerumisest on mäng “Emad ja tütred”, mis on omamoodi õpitud soorollinormide indikaator.

Selle peatüki valdamise tulemusena peaks õpilane:

tea

• sotsialiseerumise mõiste eripära võrreldes seotud kategooriatega (sotsiaalne kohanemine, inkulturatsioon, haridus, isiksuse areng);
• Peamiste mõju tunnused ja sisu eelkooliealise lapse sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni protsessile;

suutma

• rakendada teadmisi eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessi põhiseaduste kohta laste hariduse ja arendamise individuaalsete programmide väljatöötamisel;
• analüüsida eelkooliealise lapse suhtlust täiskasvanutega, mis mõjutavad tema sotsiaalset arengut, kasutades erinevaid sotsiaalpsühholoogilisi lähenemisi;

oma

Eelkooliealise lapse sotsiaalse käitumise faktide ja nähtuste sotsiaalpsühholoogilise analüüsi oskused.

Kaasaegses teaduses mõistetakse sotsialiseerumist kui inimese ühiskonda sisenemise keerulist, mitmetahulist protsessi, mis on seotud sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteemi assimilatsiooniga ning kaasamisega sotsiaalsete sidemete süsteemi. Mõiste “sotsialiseerumine” ilmus esmakordselt Ameerika sotsioloogi F. G. Giddingsi teoses “The Theory of Socialisation”, mis avaldati 1887. aastal, kus sotsialiseerumist määratleti kui inimese ettevalmistamist eluks ühiskonnas.

Sotsialiseerumine- indiviidi käitumismustrite, psühholoogiliste hoiakute, sotsiaalsete normide ja väärtuste, teadmiste ja oskuste assimilatsiooni ja aktiivse taastootmise protsess ja tulemus, mis võimaldavad tal ühiskonnas edukalt toimida.

Inimese sotsialiseerimine algab sünnist ja jätkub kogu elu. Selle käigus assimileerib ta inimkonna poolt erinevatel tegevusaladel kogutud kogemusi, mis võimaldab tal täita elutähtsaid sotsiaalseid rolle.

Franklin Henry Giddings(1855-1931) – Ameerika sotsioloog, Columbia ülikooli sotsioloogiaprofessor.

Giddings arvas, et ühiskonna areng on seotud kahe mitmesuunalise protsessi vastasmõjuga: objektiivne-looduslik ja subjektiivne-psühholoogiline. Ta tõlgendas subjektiivseid psühholoogilisi protsesse kollektiivse teadvusena, põlvkondade kogemusi akumuleeriva ja üksikute indiviidide teadvuse mõjutajana.

Olulisemad teosed: "Sotsioloogia põhimõtted" ("Sotsioloogia põhimõtted", 1896), "Uuringud inimühiskonna teooriast" ("Uuringud inimühiskonna teooriast", 1922), "Inimühiskonna teaduslik uurimine" ühiskond” (“ Inimühiskonna teaduslik uurimus”, 1924).

IN mõiste struktuur sotsialiseerimine paistab silma neli omavahel seotud komponent(riis. 7.1).

Riis. 7.1.

Sotsialiseerumine kui protsess - See on isiksuse sotsiaalne kujunemine ja areng sõltuvalt inimese ja keskkonnaga suhtlemise olemusest, sellega kohanemisest, võttes arvesse individuaalseid omadusi. Sotsialiseerumine kui protsess sisaldab nelja komponenti: spontaanne sotsialiseerimine, juhitud sotsialiseerimine, sotsiaalselt kontrollitud sotsialiseerimine (kasvatus) ja inimese teadlik enesemuutus.

Kohanemine- inimese kohanemisprotsess muutuvate keskkonnatingimustega.

Sotsialiseerumine kui tingimus - näitab ühiskonna kohalolekut, mida inimene vajab loomulikuks sotsiaalseks arenguks indiviidina. Välispsühholoogias toimub sotsialiseerumistingimuste uurimine kooskõlas W. Bronfenbrenneri bioökoloogilise käsitlusega 1 . Teadlane eristab nelja sotsiaalse keskkonna tasandit, mis mõjutavad lapse vaimse ja sotsiaalse arengu protsessi: vahetus keskkonnast (perekond, sõbrad, lasteasutused) kuni väärtuste, seaduste ja normideni, mille järgi ühiskond elab. Koduteaduses töötas sotsialiseerumise tingimused (tegurid) välja A. V. Mudrik.

Teadlane tuvastab kolm sotsialiseerumistegurite taset:

Mikrotegurid - perekond, eakaaslaste rühm, lasteasutused ja usuorganisatsioonid;

mesofaktorid - elutingimused (regionaalsed ja etnokultuurilised) ja meedia mõju;

Makrotegurid - globaalsed elutingimused osariigis ja planeedil tervikuna.

Anatoli Viktorovitš Mudrik (s. 1941) on tänapäeva teadlane, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, pedagoogikateaduste doktor, MP Riikliku Ülikooli pedagoogika-psühholoogiateaduskonna sotsiaalpedagoogika ja psühholoogia osakonna professor, pedagoogika autor isiksuse ja suhtlemise, sotsialiseerumise ja sotsiaalse kasvatuse mõisted.

Olulisemad teosed: “Sotsialiseerumine ja “hädade aeg”” (1991), “Sissejuhatus sotsiaalpedagoogikasse” (1997), “Sotsialiseerumine ja kasvatus” (1997), “Sotsiaalpedagoogika” (1999, 2000), “Kommunikatsioon haridusprotsessis "(2001).

Sotsialiseerumine kui ilming käsitletakse inimese teatud sotsiaalse reaktsioonina, võttes arvesse tema vanust ja arengut konkreetsete sotsiaalsete suhete süsteemis. Seda kasutatakse lapse sotsiaalse arengu taseme hindamiseks.

Sotsialiseerumine selle tulemusena iseloomustab lapse sotsiaalset staatust eakaaslaste suhtes.

Sotsialiseerumist peetakse kahesuunaliseks protsessiks, mis hõlmab mitte ainult assimilatsiooni, vaid ka sotsiaalsete suhete aktiivset taastootmist indiviidi poolt. Mudrik toob välja mitu sotsialiseerimismeetodit (joonis 7.2).

- Institutsionaalne viis ellu viia lasteaedade, koolide, lisaõppeasutuste, lasteorganisatsioonide ja meedia kaudu. See meetod põhineb Mudriku sõnul jäljendamisel. Sotsialiseerumisinstitutsioonid erinevad mitte ainult normide ja käitumisreeglite sisu poolest, vaid ka nendes toimuva interaktsiooni olemuse, standarditele vastavuse kontrolli astme ja individuaalsuse avaldumisvõimaluste poolest.

Riis. 7.2.

• - Traditsiooniline viis rakendatakse perekonna ja vahetu sotsiaalse keskkonna kaudu. Normide ja reeglite assimilatsioon selle meetodi puhul toimub lähedaste täiskasvanutega samastumise ja "oluliste teiste" alateadliku jäljendamise alusel.
• - Stiliseeritud viis rakendatakse võrdlusrühma kaudu. Koolieelses eas vahendab eakaaslaste mõju sotsialiseerumisprotsessile laste subkultuuri sisu.
• - Inimestevaheline viis rakendatakse oluliste isikute kaudu: lapsevanemad, kasvatajad ja õpetajad, eakaaslased. See meetod põhineb samastumisel ja empaatial.
• - Refleksiivne viis põhineb inimese teadlikkusel ja kogemusel subjektiivsest reaalsusest, tema kohast selles ja iseendast kui sellisest, s.t. refleksiooni, sisedialoogi ja eneseanalüüsi kohta.

Sotsialiseerumise tingimus on indiviidi loomingulise potentsiaali arendamine ning selle praktilisteks kriteeriumiteks on indiviidi aktiivsus, emotsionaalne heaolu ja sotsiaalne kompetentsus kui valmisolek rakendada käitumist vastavalt määratud sotsiaalsetele normidele. Seega määrab sotsialiseerumise edukuse väärtuste, normide, antud ühiskonna eksistentsireeglite assimilatsiooni ja aktsepteerimise määr ning aktiivsuse, eneseteostuse ja edukuse määr tegevuses ja suhtlemises.

Nagu eduka sotsialiseerumise näitajad ja tingimused võib pidada:

• - erinevate identiteedirühmade olemasolu, mille hulgas on võimalik vaba valik;
• - indiviidi ja rühma vastastikune aktsepteerimine;
• - kõrge sotsiomeetriline staatus vähemalt ühes identiteedirühmas;
• - diferentseeritud minapilt;
• - selgelt konstrueeritud ajaperspektiiv.

Samas tekib loomulikult küsimus sotsialiseerumise edukusest erinevates sotsiaalsetes institutsioonides. Sotsiaalsete institutsioonide mõju lapse isiklikule ja sotsiaalsele arengule avaldub kõige selgemalt eelkoolieas. Nende mõju uuritakse järgneva põhjal teoreetilised mõisted.

• 1. U. Bronfenbrepneri keskkonna bioökoloogiline mudel. Teadlased on tuvastanud keskkonna mikrotasandi (perekond, kooliklass, eakaaslaste rühm); meso tasand (täiskasvanud, kelle kaudu ühiskond mõjutab laste sotsialiseerumist) ja makrotasand (seadused, sotsiaalpoliitika, ühiskonna normid ja väärtused, samuti traditsioonid ja tavad). Sotsiaalse maailma kuvand kujuneb inimeses kogu tema elu jooksul ning selles protsessis on erilise tähtsusega indiviidi sotsialiseerumise varased staadiumid, mis kõige sagedamini leiavad aset perekonnas.
• 2. Sotsiaalne konstruktsionism I. Berger ja T. Luckman. Sotsialiseerumise varases staadiumis on laps maailmas järjekindlalt legitimeeritud ning ta omandab teadmised sotsiaalsetest rollidest, nende seletustest ja tegutsemisreeglitest igaühes. Seda seadustamist teostatakse kolmel tasandil:
  • - perekond;
  • - muinasjutud, rahvaluule;
  • - olulised teised (lapsevanemad, õpetajad, kolleegid, meedia jne).

Sotsiaalne konstruktsionism on P. Bergeri ja T. Luckmanni sotsioloogiline teadmiste teooria, mis selgitab tegelikkuse sotsiaalse konstrueerimise mehhanisme.

Kui inimene ületab kõik need tasandid, valdab ta kogu ühiskonnas ringlevat tähenduste ringi, s.t. tema jaoks on "kõik asetatud oma kohale". Selles mudelis, nagu ka paljudes teistes, on vähemalt sotsialiseerumise algfaasis domineeriv roll perekonnal.

Lapse suhtlemine ühiskonnaga svõimaldab lahendada järgmisi probleeme:

• - tegevuse reguleerimine;
• - motivatsiooni-vajaduse sfääri individualiseerimine;
• - väärtussüsteemi kujundamine;
• - sotsiaalse kogemuse pakkumine;
• - käitumismustrite valdamine erinevates sotsiaalsetes tingimustes;
• - loovuse arendamine;
• - raskuste ja puuduste ületamine.

Sotsiaalsete institutsioonide mõjutamine lapse arengule toimub sihipäraselt (tänu kasvatavatele täiskasvanutele) ja spontaanselt (pidev suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega) 1 .

Lapse sisenemine täiskasvanute sotsiaalsete suhete maailma on keeruline ja mitmeetapiline protsess, mille õnnestumine ei sõltu mitte ainult indiviidi enda võimetest, vaid ka teiste inimeste ja institutsioonide (sotsialiseerimisagentide) abist. Tänu sotsialiseerumisagentidele õpib laps sotsiaalseid rolle ja kultuurinorme, valdab käitumismustreid ja õpib neid paindlikult rakendama olenevalt hetkeoludest.

Nii välis- kui ka kodumaises psühholoogias on tavaks eraldada esmase ja sekundaarse sotsialiseerumise protsessid, Samas erinevad ka sotsialiseerivad agendid. TO esmase sotsialiseerumise esindajad tavaliselt hõlmavad vanemad, sugulased, sõbrad, õpetajad (kasvatajad), arstid. Nagu sekundaarse sotsialiseerumise agendid Kõige sagedamini peavad nad haridusasutuse, ettevõtete, armee, politsei, kiriku, meedia jne esindajaid.

Kaasaegse maailma sotsialiseerumisprotsessil on mitmeid tunnuseid, mis on seotud muutustega sotsialiseerumise makrokontekstis ja mikrokeskkonnas, laste arengu sotsiaalses olukorras.

Kaasaegse lapse sotsialiseerimine toimub traditsiooniliste sotsiaalsete institutsioonide ebakindluse ja muutlikkuse tingimustes, kus sotsiaalse ruumi kategoriseerimine toimub ebapiisava teabe ja subjektiivse kogemuse tingimustes, mis pole veel välja kujunenud. See viib selleni, et ühelt poolt omandab arenev isiksus kogemusi “kiirete otsuste” tegemisel ja paindlikul suhtlemisel reaalsusega. Kuid teisest küljest muudab sotsiaalsete kategooriate väljatöötamise ja määramise protsessi puudumine keeruliseks, kui mitte vähendab indiviidi sotsiaalse ja moraalse arengu protsessi.

Alustades Ya A. Kamensky teostest, II. F. Kanterev, K. D. Ušinski, perekond peetakse juhtivaks koolieelses eas sotsialiseerumisasutuseks.

Lapse sotsialiseerumise tunnused olenevalt piirkondlikest tingimustest, traditsioonidest ja tavadest on viimastel aastakümnetel leidnud kinnitust G. N. Volkovi, N. D. Nikapdrovi, E. N. Šijanovi, R. M. Grankina jt töödes.

Perekonna määrav roll eelkooliealiste laste edukas sotsialiseerumises avaldub kõigi sotsiaalsete protsesside kogumina, mille kaudu laps assimileerib ja taastoodab teadmiste, normide ja väärtuste süsteemi, mis võimaldab tal toimida ja tunda end täisväärtuslikuna. ühiskonna liige tulevikus.

Sotsialiseerumine perekonnas sõltub peresiseselt kujunevatest suhetest, vanemate autoriteedist ja võimust ning perekonna koosseisust. Peres õpib laps inimsuhete norme. Perekond kujundab lapse isiksust sotsiaalsete funktsioonide rakendamise kaudu.

Perekonna kui sotsialiseerimisinstitutsiooni funktsioonid:

• - makrosotsiaalsete, eriti kultuuriliste mõjude juht; Lapsed õpivad usutraditsioone, etnilisi stereotüüpe ja moraalseid väärtusi peamiselt perekonna kaudu;
• - mikrosotsiaalse interaktsiooni keskkond;
• - peres valdab laps erinevaid rolle;
• - peres tajub laps esimesi norme ja väärtusi;
• - perekonnas kujuneb eneseteadvus (minapilt).

Perekonna mõju laste sotsialiseerumisele määrab vanema ja lapse suhete eripära, kui vanemad ei paku lapsele mitte ainult aktsepteerimist, emotsionaalset mugavust ja turvatunnet, vaid muutuvad ka väärtuste ja käitumismustrite valiku allikaks. nendes valdkondades, kus kultuurinormid on stabiilsed (usulised tõekspidamised, etnilised ja soorollide stereotüübid).

Perekonnal on otsustav mõju lapse arengule, määrates tema sotsiaalse, moraalse ja isikliku arengu vektori. Emotsionaalsete identifitseerimisfiguuride - vanemate - olemasolu loob lapsele tingimused sotsiaalse kogemuse omastamiseks: väärtuste ja käitumismudelite sisestamine, mina-kontseptsiooni kujundamine.

Identifitseerimine- protsess, mille käigus võrreldakse ennast teise inimese või inimrühmaga, samastatakse end nendega.

Teine sotsiaalne institutsioon lapse elus on lasteaed. Lasteaeda sisenemine avardab lapse arusaama sotsiaalsete suhete maailmast, kuna haridusasutuses kehtivad käitumisnormid erinevad perenormidest.

Haridusasutuse põhiülesanne on pakkuda oma õpilaste peredele pedagoogilist abi ja tuge, samuti lapse käitumis- ja arenguprobleemide korrigeerimist. Samas sõltub pere ja koolieelse lasteasutuse sotsialiseerivate mõjude tõhusus suuresti lapsele esitatavate nõuete ja üldiste ettekujutuste järjepidevusest laste kognitiivse, isikliku, moraalse ja sotsiaalse arengu suuniste kohta. Usaldus, koostöö ja suhtlus vanemate ja lasteaiatöötajate vahel tagavad sotsialiseerumise olulisemate institutsioonide ühise panuse lapse arenguprotsessi. Lasteaias käies õpib ta looma kontakte täiskasvanute ja eakaaslastega, õpib norme ja käitumisreegleid ning arendab suhtlemisviise.

Teatud sotsialiseerivaid mõjutusi teostab ka eakaaslaste kogukond lasteaias. Suhtlemine eakaaslastega toimub üldiste reeglite järgi, mille õnnestumisest sõltub lapse positsioon rühmas, tema emotsionaalne heaolu ja sotsiaalne pädevus. Mängides ja teiste lastega suheldes areneb laps suhtlemisoskusi, õpib ennast väljastpoolt vaatama, eristama oma psühholoogilisi omadusi, võrdlema end eakaaslastega, alluma ja järgima reegleid ning arvestama teiste inimeste arvamustega. Eakaaslastega suhtlemine on keerulisem kui lähedaste täiskasvanutega suhtlemine. Viimane arvab ära oma lapse tunded ja soovid, samas kui tema eakaaslased mõistavad ja sõnastavad halvasti isegi oma tundeid ja soove. Seetõttu tülitsevad väikesed lapsed sageli omavahel.

Eakaaslaste rühma mõju sotsialiseerumisele toimub psühholoogilise kaudu õppimismehhanismid, imitatsioon, infektsioon Ja tuvastamine.Õppeprotsessis omandab laps suhtlemiseks vajalikud teadmised ja oskused, võrreldes enda ja teiste käitumist. Tänu matkimisele õpivad koolieelikud valmis käitumis- ja suhetemudeleid, omastades nende eakaaslaste omadusi ja omadusi, kelle sarnased nad tahaksid olla. Nakatumise mehhanism määrab laste emotsionaalse seisundi edasikandumise nende otsese suhtluse ajal, reguleerides nende kontakte. Identifitseerimine võimaldab lapsel tunda end eakaaslaste rühmas aktsepteerituna, olla selle lahutamatu osa ning luua valikulisi suhteid teiste lastega.

Eakaaslastega suhtlemise käigus omandab laps ka sotsiaalse suhtlemise oskusi, laiendab oma sotsiaalsete rollide repertuaari, kujundab ettekujutuse oma isiksusest. I. S. Koni sõnul avardab kaasamine eakaaslaste ühiskonda lapse enesejaatuse võimalusi, annab talle uued rollid ja enesehinnangu kriteeriumid.

Sotsialiseerumisprotsessis ei kohane lapsed mitte ainult ühiskonnaga, vaid aktsepteerivad ka käitumisnorme ja reegleid ning õpivad ka sotsiaalset maailma mõjutama ja selles individualiseeruma.

Individuaalse sotsialiseerumisstiili kontseptsioon kajastab sotsialiseerumise ja individualiseerimise protsesside fundamentaalset järjepidevust, mille käigus toimub kategoriseerimine ja enesekategoriseerimine, “oma” identiteedirühma valik ja sinna sisenemine, minapiltide mitmemõõtmelised variandid. moodustuvad ja luuakse ainulaadne pilt maailmast.

Individuaalsete sotsialiseerumisvõimaluste kujunemise piire võib pidada laste ja noorukite arengu sotsiaalse olukorra tunnusteks (normide ja väärtuste sisu ning nende varieeruvus erinevatess, jäikusaste normide ja väärtuste tõlkimine, lapse ja vanema suhete stiil, pedagoogilise suhtluse stiil, organisatsioonikultuuri õppeasutus, vanemate ja laste sotsialiseerimisstrateegiate suhe, erinevate vaheline interaktsioon) isiku individuaalsus (psühhodünaamika, tegevusstiil, tunnetus ja suhtlemine; isiku väärtuste sisu ja hierarhia ning nende kattuvuse määr identiteedirühma väärtustega). Samal ajal on kõige rangemad sotsialiseerumise normatiivsed piirid iseloomulikud sellistele asutustele nagu lasteaed ja kool. Neis on õppeaine aktiivsus madal ja individuaalsete instituuti sisenemise võimaluste valik piiratud. Perekonna ja grupi sotsialiseerumise piirid on paindlikumad, need võimaldavad lapsel ja noorukil paremini väljendada oma individuaalsust ning saada teistelt tunnustust ja tunnustust.

Koolieelses eas individuaalse sotsialiseerimisstiili kujunemise üldine skeem on toodud joonisel fig. 7.3.

Riis. 73.

Laste täiskasvanute maailma sisenemise protsessi varieeruvus põhineb teatud suhtumisel nende seatud normidesse ja väärtustesse: mõtestatud suhtumine, formaalne aktsepteerimine, manipuleerimine, tagasilükkamine. Samal ajal ei määra lapse teatud tüüpi suhtumise kujunemist normidesse, nõuetesse ja väärtustesse mitte ainult tema individuaalsed omadused, vaid ka oluliste täiskasvanute (vanemad, kasvatajad, õpetajad) mõju.

Eelkooliealised lapsed on oma individuaalsete ja vanusega seotud iseärasuste (emotsionaalne labiilsus, impulsiivsus, kõrge emotsionaalsus) tõttu tundlikud täiskasvanute poolt kehtestatud normide ja nõuete aktsepteerimise ning soodsate sotsialiseerumisvõimaluste kujunemise suhtes, mis võimaldavad neil paljastada oma individuaalsed omadused. sotsiaalse normatiivsuse selgelt määratletud piirides.

Nende vanusega seotud tunnuste tegelikku mõju sotsialiseerumisprotsessile vahendavad aga mitmed tegurid, mis vähendavad prognoositud edukuse taset. Samas aktsepteerivad piisava enesehinnanguga lapsed peaaegu alati täiskasvanute edastatud norme ja reegleid ning sobivad hästi peaaegu kõikidesse eakaaslaste gruppidesse. Ebapiisavalt kõrge enesehinnanguga lapsed kalduvad rohkem aktsepteerima teatud sotsialiseerumisinstitutsiooni standardeid, kuid konfliktide korral näitavad nad ka aktiivseid antisotsiaalse käitumise vorme. Samal ajal on madala enesehinnanguga lapsed, kes tunnevad end ebaedukana, vähem sotsialiseerunud ja näitavad üles passiivset tagasilükkamist nii normide kui ka spetsiifilise sotsialiseerimisinstitutsiooni suhtes tervikuna.

Suutmatus täita olulisi täiskasvanu hindamiskriteeriume seab lapse valiku ette - kas muuta või mitte aktsepteerida täiskasvanu kriteeriume või alandada oma hinnangut iseendale. See viib laste emotsionaalselt ambivalentse suhtumise kujunemiseni mitte ainult konkreetsetesse reeglitesse, vaid ka täiskasvanute maailma üldistesse kultuuri- ja moraaliväärtustesse.

Võimalused individuaalsete sotsialiseerumisvõimaluste iseseisvaks kujunemiseks esimestel eluaastatel on väga madalad ja lastel vähenevad märkimisväärselt madala refleksioonitaseme ja normide jäiga ülekandmise tõttu enamikus sotsialiseerimisasutustes (pere, eelkool, kool). ). Raskused laste sisenemisel täiskasvanute maailma nende arvukate ja mitmetasandiliste normide, väärtuste ja reeglitega on seotud ka asjaoluga, et lapsed ei leia neile adekvaatset suhtlusvormi pidevalt laienevate kontaktidega. välismaailmast ning täiskasvanute rangelt edasi antud normatiivsus rikub nende positiivset enesehoiakut, vähendab enesehinnangut ja eneseteostussoovi. Emotsionaalsus, impulsiivsus/refleksiivsus ja enesehinnangu adekvaatsus/puudus määravad ära lapse suhtlemise tunnused täiskasvanute ja eakaaslastega ning suhtumise teiste jaoks olulistesse normidesse ja väärtustesse, pannes aluse individuaalsele sotsialiseerumisstiilile.

Teatud psühhodünaamiliste omaduste kombinatsioon lapse individuaalsuse struktuuris võib tema sotsialiseerumisprotsessi nii aidata kui ka takistada. Erilisi raskusi kogevad lapsed, kellel on särav, ebatavaline isiksus ja kõrge tasemega võimed, mis on sageli kõrgetasemelised. Kõrge loomingulise ja intellektuaalse potentsiaaliga laste sotsialiseerumisprotsessiga kaasnevad raskused paljude täiskasvanute maailma reeglite ja väärtuste omaksvõtmisel nii nende objektiivse keerukuse kui ka suutmatuse tõttu neid adekvaatselt järgida. Lisaks tõlgivad täiskasvanud paljusid reegleid teadmisteks, mitte suheteks ning andeka lapse jaoks on otsene huvi sooritatava tegevuse vastu kõige olulisem reguleeriv lüli. Sellegipoolest suurendab võime ebakindluse olukorras ja etteantud käitumismustrite puudumisel tõhusalt tegutseda andekate laste sotsialiseerumispotentsiaali sotsiaalse ebastabiilsuse tingimustes.

Sotsiaalsed kogemused, mis on omamoodi normide ja reeglite sisestamise mehhanism, mängivad samuti olulist rolli sotsialiseerumisprotsessis. Sotsiaalsete kogemuste arengutase sõltub täiskasvanute seatud standardite tõlke emotsionaalsusest ja jäikusest. Emotiivsus avaldab sotsialiseerumisprotsessile kõige olulisemat, kuigi mitmetähenduslikku mõju, mis suurendab normatiivsuse aktsepteerimist õnnestumise korral, kuid ebaõnnestumise korral, mis põhjustab selle negatiivset tagasilükkamist. Seega iseloomustavad emotsionaalseid ja seltskondlikke lapsi pigem diametraalsed näitajad – nad on kas hästi või halvasti sotsialiseerunud, olenevalt sellest, kas nad suutsid eakaaslastele oma domineerivat positsiooni peale suruda või mitte. Kui nad ebaõnnestuvad või ei suuda käskida, ei suuda nad luua partnerlust ega saa suhelda rühmas. Vastupidi, madala emotsionaalse tasemega ja suhtlemiseks vähe motiveeritud lapsed võivad olla rahul madala staatusega.

Koolieelses eas sotsialiseerumise eripära määrab lapse suhteline sõltuvus täiskasvanust ja mitmekülgse sotsiaalse kogemuse puudumine, mis tekitab raskusi edukal inimsuhete maailma sisenemisel. Oluliste täiskasvanute käitumine on eeskujuks, seega sõltub lapse normide ja reeglite järgimine otseselt sellest, kui järjekindlalt täiskasvanud ise neist kinni peavad. Normide ja reeglite edukaks assimilatsiooniks on suur tähtsus ka laste heakskiidetud käitumisvormide ilmingute pideval julgustamisel.

Enesetesti küsimused

• 1. Millised on sotsialiseeritud isiksuse kriteeriumid, peamised lähenemisviisid nende tuvastamiseks?
• 2. Millised on sotsialiseerumise uurimise eripärad L. S. Võgotski kultuuriloolises kontseptsioonis?
• 3. Milline on emotsioonide roll sotsialiseerumisprotsessis?
• 4. Kuidas seostuvad mõisted "sotsialiseerumine", "individualiseerimine", "sotsiaalne kohanemine", "isiklik kasv", "haridus", "sotsiaalne areng", "identiteedi kujunemine"?
• 5. Milline on sotsialiseerimisasutuste mõju eripära eelkooliealise lapse arengule?
• 6. Milline on perekonna roll laste sotsialiseerumisprotsessis ja milliseid funktsioone täidavad vanemad sotsialiseerumisagentidena?
• 7. Millised võimalused on koolieelsetel lasteasutustel laste edukaks sotsialiseerumiseks?
• 8. Milline on eakaaslaste roll eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessis?
• 9. Kuidas koordineeritakse sotsialiseerivaid mõjusid erinevates asutustes eelkooliealiste laste sotsialiseerimiseks?

Praktilised ülesanded

• 1. Määrake koolieelses eas sotsialiseerumise eripärad, tõstke esile laste sotsiaalse arengu ülesanded sellel perioodil.
• 2. Määrata erinevate sotsialiseerumisagentide roll ja mõjupiirid.
• 3. Võrrelge sotsialiseerumismehhanisme erinevates sotsiaalsetes institutsioonides.
• 4. Töötada välja kriteeriumid ja näitajad edukaks sotsialiseerumiseks perekonnas ja õppeasutuses. Töötada välja konsultatsiooniskeem lapsevanematele perekasvatuse küsimustes.
Vaata: Chesnokova O. B. Sotsiaalse tunnetuse uurimine lapsepõlves. M.: IP RAS, 1996. Vaata: Kop I.S. Laps ja ühiskond. M.: Akadeemia, 2003.

Laps tuleb siia maailma, nagu öeldakse, tabula rasa (see tähendab "tühi leht"). Ja sellest, kuidas last kasvatada, sõltub tema edasine elu: kas see inimene on tulevikus edukas või vajub ta elu põhja. Sellepärast käsitletakse selles artiklis üksikasjalikult sellist probleemi nagu lapse sotsialiseerimine.

Terminoloogia

Esialgu peate muidugi otsustama nende terminite üle, mida kogu artiklis aktiivselt kasutatakse. Niisiis, lapse sotsialiseerimine on lapse areng alates tema sünnihetkest. See sõltub beebi suhtlusest keskkonnaga, samas kui laps neelab aktiivselt kõike, mida ta näeb, kuuleb, tunneb. See on kõigi kultuuriliste ja moraalinormide ja väärtuste mõistmine ja assimileerimine, aga ka enesearengu protsessid ühiskonnas, kuhu laps kuulub.

Üldiselt on sotsialiseerimine protsess, mille käigus laps omandab antud ühiskonnas eksisteerivad väärtused ja põhimõtted. Nagu ka nende käitumisreeglite omaksvõtmine, mida selle liikmed aktiivselt kasutavad.

Struktuursed komponendid

Samuti on oluline märkida, et lapse sotsialiseerimine koosneb järgmistest struktuurikomponentidest:

1. Spontaanne sotsialiseerumine. Sel juhul räägime beebi enesearengu protsessist objektiivsete asjaolude mõjul. Seda komponenti on väga raske kontrollida.
2. Suhteliselt juhitud sotsialiseerimine. Antud juhul räägime nüanssidest, mida riik inimesi otseselt puudutavate probleemide lahendamiseks võtab. Need on mitmesugused majanduslikud, organisatsioonilised ja seadusandlikud meetmed.
3. Suhteliselt kontrollitud sotsialiseerimine. Need on kõik need vaimsed ja kultuurilised normid, mille on loonud riik tervikuna ja ühiskond konkreetselt.
4. Inimese teadlik enesemuutus. Siiski tuleb märkida, et see sotsialiseerumispunkt ei ole lastele tüüpiline. Tõenäoliselt kehtib see rohkem täiskasvanute kohta. Vähemalt - teismelistele, kes on jõudnud järeldusele, et nad peavad oma elus midagi muutma.

Sotsialiseerumise etapid

Samuti tuleb märkida, et lapse sotsialiseerimine koosneb mitmest olulisest etapist, mis erinevad sõltuvalt lapse vanusest:

1. beebi kuni esimese eluaastani).
2. Varases lapsepõlves, kui laps on 1-3 aastat vana.
3. (3 kuni 6 aastat).
4. Noorem kooliea (6-10 aastased).
5. Varane puberteet (umbes 10-12 aastat).
6. Vanem puberteet (12-14 aastat).
7. Varane puberteet (15-18 aastat).

Sotsialiseerumistegurid

Sotsialiseerumisprotsess on väga raske. Sisaldab ju ka sellist mõistet nagu sotsialiseerumistegurid. Sel juhul räägime nendest tingimustest ja ühiskonna käitumisest, mis sõnastab selgelt lapse jaoks teatud normid ja alused. Tegurid on jagatud nelja suurde rühma:

1. Megategurid. Sellised, mis mõjutavad kõiki planeedi elanikke. Näiteks on see ruum, maailm, planeet. Sel juhul tuleb last kasvatada mõistma Maa väärtust ehk planeeti, millel kõik elavad.
2. Makrofaktorid. Jõua vähemate inimesteni. Nimelt ühe osariigi elanikud, inimesed, rahvusrühm. Seega teavad kõik, et erinevad piirkonnad erinevad kliimatingimuste, linnastumise protsesside, majanduslike nüansside ja loomulikult ka kultuuriliste iseärasuste poolest. Kellelegi ei jää saladuseks, et just ajaloolistest omadustest lähtudes kujuneb välja eriline isiksuse tüüp.
3. Mesofaktorid. Need on ka sotsiaalsed tegurid, mis inimest suuresti mõjutavad. Niisiis, need on inimrühmad, mis on jagatud asustustüübi järgi. See tähendab, et me räägime sellest, kus laps täpselt elab: külas, linnas või linnas. Sel juhul on suure tähtsusega suhtlusteed, subkultuuride olemasolu (kõige olulisem etapp isikliku autonoomia protsessis) ja konkreetse asustuskoha omadused. Tasub ka teada, et piirkondlikud erinevused võivad inimest väga erinevalt mõjutada.
4. Mikrofaktorid. Noh, viimane tegurite rühm, mis inimest kõige enam mõjutab, on perekond, mikroühiskond, kodu, naabruskond, kasvatus, aga ka suhtumine religiooni.

Sotsialiseerimise agendid

Lapse kasvatus ja sotsialiseerimine toimub nn agentide mõju all. Kes nad on? Seega on sotsialiseerumisagendid need institutsioonid või rühmad, mille kaudu laps õpib teatud norme, väärtusi ja käitumisreegleid.

1. Üksikisikud. Need on inimesed, kellel on kasvatus- ja kasvatusprotsessis lapsega vahetu kokkupuude. Vanemad, sugulased, sõbrad, õpetajad, naabrid jne.
2. Teatud institutsioonid. Need on lasteaiad, koolid, täiendavad arendusrühmad, klubid jne Ehk siis need asutused, mis ka last ühel või teisel moel mõjutavad.

Siinkohal tuleb ka öelda, et on olemas jaotus primaarseks ja sekundaarseks sotsialiseerumiseks. Agentide roll on sellistel juhtudel oluliselt erinev.

1. Seega on varases lapsepõlves, kuni kolmeaastases, sotsialiseerumisagentidena kõige olulisem roll üksikisikutele: vanematele, vanavanematele ja lapse lähiümbrusele. Ehk siis need inimesed, kes on temaga kontaktis sünnist saati ja esimestel eluaastatel.
2. 3–8-aastaselt tulevad tööle ka teised agendid, näiteks lasteaed või muu õppeasutus. Siin mõjutavad lapse kasvatust lisaks lähikeskkonnale kasvatajad, lapsehoidjad, arstid jne.
3. Perioodil 8–18 eluaastat mõjutab inimese isiksust suuresti meedia: televisioon, internet.

Laste varajane sotsialiseerimine

Nagu eespool mainitud, koosneb laste sotsialiseerumisprotsess kahest peamisest etapist: esmane ja sekundaarne sotsialiseerimine. Nüüd tahaksin rääkida esimesest kõige olulisemast punktist.

Seega on (esmase) varajase sotsialiseerumise protsessis ülima tähtsusega perekond. Vahetult pärast sündi osutub beebi abituks ja tema jaoks veel täiesti ettevalmistamata eluks uues maailmas. Ja ainult tema vanemad ja teised aitavad tal esimesel korral kohaneda. Väärib märkimist, et pärast sündi laps mitte ainult ei kasva ja areneb, vaid ka sotsialiseerub. Lõppude lõpuks võtab ta endasse seda, mida ta enda ümber näeb: kuidas vanemad omavahel suhtlevad, mida ja kuidas räägivad. See on see, mida laps aja jooksul paljuneb. Ja kui nad ütlevad lapse kohta, et ta on kahjulik, peaksite kõigepealt ette heitma mitte last, vaid vanemaid. Lõppude lõpuks ainult nemad provotseerivad oma last sellisele käitumisele. Kui vanemad on rahulikud, ei suhtle kõrgendatud häälega ja ei karju, on beebiga samamoodi. Vastasel juhul muutuvad lapsed kapriisseks, närviliseks ja kiireloomuliseks. Need on juba sotsialiseerumise nüansid. See tähendab, et laps usub, et nii tulebki edaspidi ühiskonnas käituda. Mida ta lõpuks lasteaias, tänaval, pargis või peol teeb.

Kuidas see on, lapse sotsialiseerimine perekonnas? Kui teha väike järeldus, siis tuleb kõikidele vanematele meelde tuletada: ei tohi unustada, et laps võtab endasse kõik, mida peres näeb. Ja ta kannab seda oma ellu ka tulevikus.

Paar sõna düsfunktsionaalsete perede kohta

Laste edukas sotsialiseerimine on võimalik ainult siis, kui agendid vastavad sotsiaalselt vastuvõetavatele standarditele. Siin tekibki probleem. Seega on tegemist erilise struktuurilis-funktsionaalse perekonnatüübiga, mida iseloomustab madal sotsiaalne staatus erinevates eluvaldkondades. Väärib märkimist, et selline perekond täidab väga harva talle pandud ülesandeid mitmel põhjusel: eelkõige majanduslikel, aga ka pedagoogilistel, sotsiaalsetel, juriidilistel, meditsiinilistel, psühholoogilistel jne. lapsed tekivad kõige sagedamini.

Tähendab

Sotsialiseerimisprotsess on nii keeruline, et sisaldab mitmeid nüansse ja elemente. Seega tuleb eraldi kaaluda ka erinevaid laste sotsialiseerimise vahendeid. Millest me sel juhul räägime? See on vajalike elementide kogum, mis on omased igale ühiskonnale, sotsiaalsele klassile ja vanusele. Niisiis, need on näiteks vastsündinu hooldamise ja toitmise meetodid, hügieeni- ja elutingimuste kujundamine, last ümbritseva materiaalse ja vaimse kultuuri tooted, nii positiivsete kui ka negatiivsete sanktsioonide kogum konkreetse juhtumi korral. tegutsema. Kõik see on kõige olulisem sotsialiseerumisvahend, tänu millele õpib laps tundma igasuguseid käitumisnorme, aga ka väärtusi, mida ümbritsevad talle sisendada püüavad.

Mehhanismid

Mõistes, kuidas lapse isiksuse sotsialiseerumine toimub, tasub tähelepanu pöörata ka selle töö mehhanismidele. Niisiis, teaduses on kaks peamist. Esimene neist on sotsiaalne ja pedagoogiline. See mehhanism sisaldab:

1. Traditsiooniline mehhanism. See on lapse käitumisnormide, vaadete ja stereotüüpide assimilatsioon, mis on iseloomulikud tema lähikeskkonnale: perekonnale ja sugulastele.
2. Institutsionaalne. Sel juhul mõjutavad lapse mitmesugused sotsiaalsed institutsioonid, millega ta oma arenguprotsessis suhtleb.
3. Stiliseeritud. Siin räägime juba subkultuuri või muude tunnuste (näiteks religioossete) mõjust lapse arengule.
4. Inimestevaheline. Laps õpib käitumisnorme ja põhimõtteid teatud inimestega suheldes.
5. Peegeldav. See on keerulisem enesemääratlemise mehhanism suure terviku, enda ja ümbritseva maailma vahelise suhte üksusena.

Teine oluline laste sotsialiseerimise mehhanism on sotsiaalpsühholoogiline. Teaduses jaguneb see järgmisteks elementideks:

1. Allasurumine. See on tunnete, mõtete, soovide kõrvaldamise protsess.
2. Isolatsioon. Kui laps püüab vabaneda soovimatutest mõtetest või tunnetest.
3. Projektsioon. Teatud käitumisnormide ja väärtushinnangute ülekandmine teisele inimesele.
4. Identifitseerimine. Selle käigus seob laps end teiste inimestega, meeskonnaga, rühmaga.
5. Sissejuhatus. Laps kannab enda peale üle teise inimese hoiakud: autoriteet, iidol.
6. Empaatia. Kõige olulisem empaatiamehhanism.
7. Enesepettus. Laps ilmselt teab, et tema mõtted ja hinnangud on valed.
8. Sublimatsioon. Kõige kasulikum mehhanism vajaduse või soovi ülekandmiseks sotsiaalselt vastuvõetavasse reaalsusesse.

"Rasked" lapsed

Eraldi tuleb öelda paar sõna selle kohta, kuidas toimub puuetega (st puuetega) laste sotsialiseerimine. Esialgu tuleb märkida, et siin on ülimalt oluline beebi esmane sotsialiseerimine, see tähendab kõik, mis kodus toimub. Kui vanemad kohtlevad erivajadustega last kui täisväärtuslikku ühiskonna liiget, ei ole sekundaarne sotsialiseerimine nii raske, kui see võiks olla. Muidugi tuleb ette raskusi, sest eakaaslased tajuvad erilisi lapsi sageli negatiivselt või lihtsalt ettevaatlikult. Neid ei kohelda kui võrdseid, millel on äärmiselt negatiivne mõju lapse isiksuse arengule. Väärib märkimist, et puuetega laste sotsialiseerimine peaks toimuma peaaegu samamoodi nagu kõige tavalisema terve beebi puhul. Siiski võib vaja minna lisavahendeid. Peamised probleemid, mis sellel teel võivad tekkida, on järgmised:

• Täielikuks sotsialiseerumiseks vajalike abivahendite ebapiisav hulk (algkoolis, kaldteede puudumine koolides).
• Tähelepanu ja suhtlemise puudumine, kui tegemist on puuetega lastega.
• Väljajätmised selliste laste varase sotsialiseerumise staadiumis, kui nad hakkavad end tajuma täiesti erinevalt sellest, kuidas nad peaksid olema.

Samuti on oluline märkida, et sel juhul peaksid lastega töötama spetsiaalse väljaõppega õpetajad, kes oskavad arvestada selliste eriliste laste vajadusi ja mis kõige tähtsam – võimeid.

Lapsed, kes on jäänud ilma vanemateta

Orvud väärivad sellise lapse sotsialiseerumise etappide kaalumisel erilist tähelepanu. Miks? Kõik on lihtne, sest selliste laste jaoks pole esmatähtis perekond, nagu see peaks olema, vaid spetsiaalne asutus - lastekodu, lastekodu, internaat. Väärib märkimist, et see põhjustab mitmeid probleeme. Nii et esialgu hakkavad sellised pisikesed elu sellisena tajuma, nagu see on, täiesti valesti. See tähendab, et ta hakkab algusest peale sõnastama enda jaoks teatud käitumise ja järgneva elu mudelit, mis on sarnane sellele, mida ta parasjagu näeb. Samuti on orbude kasvatamise ja koolitamise protsess täiesti erinev. Sellised beebid saavad palju vähem isiklikku tähelepanu, nad saavad juba varakult vähem füüsilist soojust, kiindumust ja hoolt. Ja see kõik mõjutab rangelt maailmapilti ja isiksuse kujunemist. Eksperdid on pikka aega rääkinud, et selliste asutuste - internaatkoolide - lõpetajad on vähese iseseisvusega, kohanemata ühiskonnas eluga väljaspool õppeasutuste seinu. Neil puuduvad põhioskused ja -oskused, mis võimaldaksid neil korralikult majapidamist juhtida, materiaalseid ressursse ja isegi oma aega hallata.

Beebi sotsialiseerimine lasteaias

Kuidas toimub lapse sotsialiseerimine koolieelses õppeasutuses? Tasub meenutada, et sel juhul räägime juba sekundaarsest sotsialiseerumisest. See tähendab, et tööle hakkavad erinevad õppeasutused, mis mõjutavad rangelt inimelu. Niisiis mängib lasteaias peamist rolli lapse õppeprotsess. Just sel eesmärgil töötavad spetsialistid välja mitmesuguseid haridusprogramme, mida pedagoogid peavad järgima. Nende eesmärgid:

• Positiivsete tingimuste loomine laste arenguks (motivatsiooni valimine, ühe või teise käitumisvormi loomine).
• Pedagoogilise tegevuse liikide ja vormide läbimõtlemine. See tähendab, et oluline on kujundada tunnid nii, et need kujundaksid näiteks positiivset suhtumist maailma, enesehinnangut, empaatiavajadust jne.
• Samuti on oluline osata määrata iga lapse arengutaset, et saaks iga lapsega tema vajadustele ja võimalustele vastavat tööd teha.

Kõige olulisem element on lapse sotsialiseerimine. Eriline ja vastutusrikas hetk on ka programm, mille eelkoolitöötajad selleks valivad. Sellest võib sõltuda suur osa lapse edasisest haridusest.

Laste ja täiskasvanute sotsialiseerimine: omadused

Olles uurinud laste sotsialiseerumise iseärasusi, tahaksin võrrelda kõike ka täiskasvanute sarnaste protsessidega. Millised on erinevused?

1. Kui me räägime täiskasvanutest, siis sotsialiseerumisprotsessis muutub inimese käitumine. Laste puhul kohandatakse põhiväärtusi.
2. Täiskasvanud oskavad toimuvat hinnata. Lapsed lihtsalt neelavad teavet ilma hinnanguteta.
3. Täiskasvanu suudab eristada mitte ainult “valget” ja “musta”, vaid ka erinevaid “halli” toone. Sellised inimesed mõistavad, kuidas käituda kodus, tööl, meeskonnas, mängides teatud rolle. Laps lihtsalt kuuletub täiskasvanutele, täites nende nõudmised ja soovid.
4. Täiskasvanud omandavad teatud oskused sotsialiseerumisprotsessi käigus. Samuti väärib märkimist, et resotsialiseerumisprotsessidele allub ainult teadlik täiskasvanu. Lastel moodustab sotsialiseerumine vaid teatud käitumise motivatsiooni.

Kui sotsialiseerimine ebaõnnestub...

Juhtub, et lapse sotsialiseerumise tingimused on täiesti sobimatud ega vasta üldtunnustatud nõuetele. Seda võib võrrelda löögiga: protsess on alanud, kuid see ei saavuta soovitud eesmärki. Miks sotsialiseerimine mõnikord ebaõnnestub?

1. Mõned eksperdid on valmis väitma, et on olemas seos vaimuhaiguste ja ebaõnnestunud sotsialiseerumisega.
2. Sotsialiseerumine ebaõnnestub ka siis, kui laps läbib need protsessid varases eas mitte peres, vaid erinevates asutustes: internaatkoolis, lastekodus.
3. Üks ebaõnnestunud sotsialiseerumise põhjusi on laste haiglaravi. See tähendab, et kui laps veedab palju aega haiglate seinte vahel. Eksperdid ütlevad, et ka selliste laste sotsialiseerumisprotsessid on häiritud ega vasta üldtunnustatud normidele.
4. Ja loomulikult võib sotsialiseerimine ebaõnnestuda, kui laps on meedia, televisiooni või Interneti liigse mõju all.

Resotsialiseerimise teemal

Arvestades erinevaid sotsiaalseid tegureid - lapse sotsialiseerumisprotsessi liikumapanevaid jõude, tasub öelda paar sõna ka sellise probleemi kohta nagu resotsialiseerumine. Nagu eespool mainitud, lapsed nendele protsessidele ei allu. See on aga tõsi, kui me räägime iseseisvusest. See tähendab, et laps ise ei saa aru, et tema käitumisstandardid on valed ja midagi tuleb muuta. See on tüüpiline ainult täiskasvanutele. Kui me räägime lastest, siis tekib küsimus nn sundresotsialiseerimisest. Kui lapsele lihtsalt õpetatakse ümber, mis on ühiskonnas täisväärtuslikuks eluks vajalik.

Seega on resotsialiseerumine protsess, kus laps omandab uued normid ja väärtused, rollid ja oskused varem omandatud ja mõnda aega kasutatud asemel. Resotsialiseerumise viise on üsna palju. Siiski ütlevad eksperdid, et psühhoteraapia on laste puhul kõige tõhusam ja tõhusam viis. Selliste lastega peavad töötama erispetsialistid ja pealegi peavad nad sellele palju aega kulutama. Tulemused on aga alati positiivsed. Isegi kui ebaõnnestunud sotsialiseerumise norme ja põhimõtteid kasutas laps üsna pikka aega.

Sotsialiseerumine on moraalinormide ja väärtuste, moraali ja ühiskonna käitumisreeglite assimilatsioon inimese poolt. Selle protsessi peamine tingimus on suhtlus. Eelkooliealise lapse sotsialiseerimine on pikk ja mitmetahuline protsess, mis on väga oluline tema harmooniliseks ühiskonda sisenemiseks.

Tegurid ja omadused

Välismaailmaga kohanedes õpib laps järk-järgult käituma ühiskonnas kehtivate reeglite järgi, proovib teatud rolli ning püüab leida tasakaalu teiste nõudmiste ja enda vajaduste vahel. Tema sotsialiseerumise edukust mõjutavad välised ja sisemised tegurid.

Välisteks teguriteks on perekond, lasterühm koolieelses lasteasutuses, õues, huviringides, varajase arengu keskused, aga ka sotsiaalse rühma usk ja kultuur. Välised tegurid määravad koolieeliku sotsialiseerumise vormi ja sisu ning määravad selle edasise arengu suuna.

Sisemised tegurid esindavad lapse individuaalseid omadusi, mis mõjutavad otseselt tema ühiskonnapildi kujunemist. Need määravad suuresti inimestevaheliste suhete kogemise stiili.

Eelkooliealise lapse sotsialiseerimise probleem on pedagoogikas ja arengupsühholoogias fundamentaalne. See määrab ju inimese võime ühiskonnas edukalt toimida.

Eelkooliealise lapse sotsialiseerumise tunnused sõltuvad otseselt tema vanusest, mis määrab juhtiva tegevuse tüübi, sotsiaalsete normide omandamise viisid ja vahendid. Isiksuse arengus on peamine:

• Esimesel eluaastal - peresisene suhtlus. Laps tajub ja assimileerib põhiteavet välismaailma kohta peresuhete prisma kaudu. Samuti kujunevad nende alusel lapsel välja ühiskonnas käitumisnormid.
• 1-3-aastaselt - suhtlemine lasterühmas. Vanemad peaksid mõistma, et selles etapis on oluline tagada lapsele täielik suhtlus eakaaslastega. See võiks olla lasteaed, varajase arengu rühmad, suhtlus mänguväljakutel. Sellistes rühmades õpivad lapsed suhtlema oma eakaaslastega ja esimest korda õpivad selliseid mõisteid nagu sõprus ja empaatia. Hea oleks, kui lasteasutused töötaksid välja ja rakendaksid koolieelikutele erinevaid sotsialiseerimisprogramme.
• 3-6-aastaselt - oma kõne arendamine. Sellel vanuseperioodil saab lapse kõnest tema peamine vahend ümbritseva maailma mõistmisel. Ta õpib looma dialooge, esitama küsimusi ja analüüsima omandatud teadmisi.

Koolieeliku sotsialiseerimine toimub reeglina mängu kaudu. Seetõttu töötavad õpetajad välja terviklikud programmid, mis pakuvad lapsele mängulises vormis uut infot.

Tingimused

Eksperdid tuvastavad eelkooliealise lapse sotsialiseerumise teatud tingimused, ilma milleta on tema edukas ühiskonnaga kohanemine võimatu. Need on:

• Iseseisvus. Uute teadmiste saamisel peab laps suutma neid mõista, analüüsida ja valdama. Iseseisvust tuleb soodustada läbi lapse isikliku huvi või mängumotivatsiooni.
• Iseorganiseerumine. See mõiste viitab lapse võimele oma tegevusi korraldada ja läbi viia ilma pideva välise kontrolli, abi ja täiskasvanute stimulatsioonita. Lapse iseorganiseerumine avaldub reeglina juba vanemas eelkoolieas, väikelapsed ei ole veel selleks protsessiks valmis. Vanematel koolieelikutel areneb oskus ülesannet tajuda, oma tegevusi planeerida, neid iseseisvalt kontrollida ja hinnata.
• Kollektiivne suhtlus. Isiksuse täielikuks arenguks ei piisa ainult lapse suhtlemisest täiskasvanutega. Ta vajab kontakti erinevas vanuses lastega. Pealegi on oluline, et meeskonda kuuluksid nii vanemad kui ka nooremad lapsed ning loomulikult eakaaslased. Suhtlemine erinevas vanuses lastega annab lapsele laialdase sotsiaalse praktika, mis võimaldab tal edaspidi hõlpsasti kohaneda igasuguse sotsiaalse keskkonnaga.

Koolieeliku isiksuse kujunemiseks ja edukaks sotsialiseerumiseks on mänguline tegevus oluline. Seda tuleb kombineerida mängusituatsiooni moduleerivate tehnikate ja meetoditega, mis on suunatud lapse kohanemisele ühiskonnaga.

Koolieelsetes lasteasutustes loovad õpetajad mängutegevuses sotsialiseerumise toetamiseks spetsiaalseid programme. Nad kasutavad selliseid meetodeid ja tehnikaid nagu treeningud, arendavad harjutused ja mängud, psühhovõimlemine, vestlused ja joonistamine. Nende abiga arenevad lastel teatud sotsiaalsed omadused, näiteks koostöö, refleksioon (kalduvus oma kogemusi analüüsida), empaatia (teise inimese emotsionaalse seisundi või sisemaailma mõistmine).

Probleemid

Mõnel lapsevanemal on probleeme oma eelkooliealise lapse sotsialiseerimisega. Enamasti on sellised rikkumised seotud koolieeliku püsiva vastumeelsusega lasteaeda minna ja hirmuga teiste lastega suhelda. Laps võib lasteaias vanemate ja õpetajate taotlusi ja soove eirata. Selliseid sotsialiseerumishäireid on koolieelses eas tavaliselt lihtne korrigeerida. Peaasi on kiiresti abi otsida spetsialistilt, kes soovitab parandusviise ja -vahendeid.

Eelkooliealise lapse sotsialiseerimine on vastutusrikas ja sageli raske protsess. Vanemad peavad aga mõistma, et selle tähtsus inimese edasise kohanemise jaoks ühiskonnas on tohutu. Seetõttu on väga oluline luua selle protsessi jaoks kõik tingimused, hoolikalt jälgida lapse käitumist ning suunata tema tegevust ja õppimist. Kui kahtlustatakse sotsialiseerumishäiret, tuleb last näidata spetsialistile.