វិធីសាស្រ្តបុគ្គលរបស់គ្រូក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ

អត្ថបទ

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន

Alekseeva Yulia Vasilievna,
សាលាមត្តេយ្យ GBDOU លេខ 74
ស្រុក Kalininsky នៃ St

គោលដៅនៃការចិញ្ចឹមកូនគឺដើម្បីចិញ្ចឹមបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាជាមួយ គំនិតច្នៃប្រឌិតដោយមានឆន្ទៈ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដ៏ស្រស់ស្អាត។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយរួមមានប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការចិញ្ចឹមកូន។ កម្មវិធីដែលបានអនុវត្តទាំងអស់សម្រាប់ការចិញ្ចឹម និងបណ្តុះបណ្តាលកុមារនៅមតេយ្យគឺសំដៅលើការចិញ្ចឹម និងបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យម ពោលគឺ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។ គ្មានកុមារណាម្នាក់ដូចគ្នាទេ ម្នាក់ៗមានទំនោរ ចរិតលក្ខណៈ និងចំណាប់អារម្មណ៍រៀងៗខ្លួន។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល អ្នកអាចស្វែងរក "គន្លឹះ" សម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។

គោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណឱ្យបានពេញលេញបំផុត។ វិធីផ្ទាល់ខ្លួនការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពរបស់កុមារ ការពង្រឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់របស់ពួកគេ។

តម្លៃខ្ពស់បំផុតនៃសង្គមរបស់យើងគឺបុគ្គល។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស ការបារម្ភចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ ការកែលម្អគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជួរនៃបញ្ហានៃសង្គមទំនើប។ អ្នកតំណាងជាច្រើននៃគរុកោសល្យរីកចម្រើនទាំងរុស្ស៊ីនិងបរទេសបានយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

រួចហើយ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ J. A. Komensky - គ្រូបង្រៀនជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យ - គូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នូវបទប្បញ្ញត្តិដែលដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតពីអាយុរបស់ពួកគេ និង លក្ខណៈបុគ្គលនិងកំណត់លក្ខណៈទាំងនេះតាមរយៈការសង្កេតជាប្រព័ន្ធ។

តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាផលប៉ះពាល់ណាមួយលើកុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈ "ស្ថានភាពខាងក្នុង" របស់គាត់ដោយមិនគិតពីដំណើរការចិញ្ចឹមដែលមានប្រសិទ្ធភាពពិតប្រាកដគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

A.S. Makarenko បានចាត់ទុកគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារថាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន បញ្ហាគរុកោសល្យឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំ និងអប់រំក្រុមកុមារ ការអប់រំការងាររបស់កុមារ និងក្នុងការលេង។ គាត់​បាន​សន្និដ្ឋាន​ថា ពេល​អនុវត្ត​កម្មវិធី​អប់រំ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ទូទៅ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ការ "កែ​តម្រូវ" ឱ្យ​ស្រប​តាម​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​កុមារ។ ជាមួយនឹងនិយមន័យនេះ A.S. Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់លើភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ គាត់ជឿថានៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបណ្តុះបណ្តាលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តោតលើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់កុមារ - នេះគឺជាចំណុចសំខាន់នៃការគាំទ្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំនិងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានចរិតលក្ខណៈ និងសកម្មភាព ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះពង្រឹងជំនឿរបស់គាត់លើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលមិនមែនជាព្រឹត្តិការណ៍តែមួយទេ។ វាត្រូវតែជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ ហើយនោះហើយជាមូលហេតុដែលវាជាគោលការណ៍ទូទៅនៃការអប់រំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នានៅក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញឱ្យឃើញពីកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺសំដៅជាចម្បងក្នុងការពង្រឹង គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននិងលុបបំបាត់ការខ្វះខាត។ ដោយមានជំនាញ និងការអន្តរាគមន៍ទាន់ពេលវេលា ដំណើរការនៃការអប់រំឡើងវិញដែលឈឺចាប់ដែលមិនចង់បាន អាចត្រូវបានជៀសវាង។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលទាមទារការអត់ធ្មត់ច្រើនពីគ្រូ និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការបង្ហាញស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយា។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺជាផ្នែកសរីរាង្គនៃដំណើរការគរុកោសល្យ វាជួយឱ្យកុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសកម្មដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការរៀនតាមកម្មវិធី។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគួរតែជ្រាបចូលគ្រប់តំណភ្ជាប់នៃការអប់រំ និង ការងារសិក្សាជាមួយកុមារ អាយុខុសគ្នា. ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាភារកិច្ចទូទៅនៃការអប់រំដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវបានដោះស្រាយដោយគាត់តាមរយៈ ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពរស់នៅរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺជាគោលការណ៍សំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យ។ បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ ប៉ុន្តែមានចំណុចសំខាន់ក្នុងការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដល់កុមារ៖

ចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងរបស់កុមារ;

ស្រឡាញ់កុមារ;

តុល្យភាពទ្រឹស្តីយ៉ាងហ្មត់ចត់;

សមត្ថភាពគិត និងវិភាគរបស់គ្រូ។

គ្រូមិនត្រូវភ្លេចថា កុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែកុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីគ្រូជានិច្ច។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ សកម្មភាពក្រុមក៏ដូចជាទម្រង់ការងារបុគ្គល។

នៅពេលរៀបចំការងារ គ្រូគួរតែពឹងផ្អែកលើសូចនាករខាងក្រោម៖

ធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ភាពបត់បែន និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃចិត្ត ល្បឿន ឬភាពយឺតយ៉ាវនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា);

កម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ (ការយល់ដឹងប្រសិទ្ធភាព);

ការសម្តែង (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពរយៈពេលយូរ, កម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃសកម្មភាព, ការរំខាន, អស់កម្លាំង);

កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាព;

អាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនសូត្រ;

តួអក្សរ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង;

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗនៅក្នុងដំណើរការសិក្សារវាងទម្រង់សង្គមនៃអត្ថិភាពនៃវប្បធម៌ និងទម្រង់បុគ្គលនៃភាពសមស្របរបស់វា ធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការចិញ្ចឹមកូនកាន់តែប្រាកដនិយម។

ការវិភាគទ្រឹស្តីដោយ T.I. Babaeva, L.S. Vygodsky, T.N. Zakharova, Ya.I. Kovalchuk, N.N. Poddyakova, M.G. Sinyakova, N.M. Shakhmaev និងអ្នកដទៃ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យភាពជាបុគ្គលក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ៖

គណនេយ្យសម្រាប់មាតិកាអថេរ ការងារអប់រំជាមួយកុមារ;

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈយល់ដឹង;

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និង typological របស់កុមារបុគ្គល និងក្រុមរបស់ពួកគេ;

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សម្ភារៈអប់រំកំណត់ការលំបាកដែលអាចកើតមាន ដែលក្រុមកុមារផ្សេងៗគ្នានឹងជួបប្រទះ។

គូរផែនការមេរៀនលម្អិត រួមទាំងកិច្ចការសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗគ្នា និងកុមារម្នាក់ៗ។

ការផ្តល់មតិកែលម្អភ្លាមៗ;

ការអនុលោមតាមកលល្បិចគរុកោសល្យ។

វិធីដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាចម្បងក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា ហើយកម្រណាស់ - កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សារៈសំខាន់និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ T.N. Zakharova ការអប់រំរាងកាយរបស់កុមារ ក្រុមផ្សេងគ្នាសុខភាព - M.Kh. Spataeva ក្នុងការបង្កើតតួនាទីយេនឌ័រសង្គមរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រី - O.I. ការសិក្សាទាំងនេះបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលតម្រូវឱ្យបង្កើតខ្លឹមសារថ្មី ការពិនិត្យឡើងវិញ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើក្រុមរងរបស់កុមារ និងកុមារនីមួយៗ ដោយរួបរួមគ្នាដោយលក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ លើសពីនេះទៀត ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព និងបរិស្ថានសម្ភារៈ រៀបចំឱ្យមានភាពខុសគ្នា សម្ភារៈ didacticបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្ម សកម្មភាពឯករាជ្យកូន។

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនដែលធានាបាននូវការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយ L.S. Vygodsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein, D.B. ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ កុមារអភិវឌ្ឍតាមរយៈការរៀន និងការអប់រំ ដោយស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយផ្តោតលើអ្វីដែលនៅជិតបំផុត។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានសម្រេច ប្រសិនបើដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃកម្រិត។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀតត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

គ្រូត្រូវចងចាំថា មិនមានលក្ខខណ្ឌឯកសណ្ឋានសម្រាប់ជោគជ័យក្នុងការរៀនសម្រាប់កុមារទាំងអស់នោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ពីទំនោររបស់កុមារម្នាក់ៗ បង្ហាញពីភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដើម្បីឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយនៃភាពជោគជ័យក្នុងការងារផ្លូវចិត្ត។

វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបសង្កត់ធ្ងន់លើអាទិភាពនៃគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃឥទ្ធិពលនៅក្នុងជួរនៃតម្លៃដែលមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ធ្វើជាម្ចាស់។

ការធ្វើការជាមួយគ្រួសារគឺជាកត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ និងជំនួយបុគ្គល។

ទម្រង់ការងារជាមួយឪពុកម្តាយ៖

1. សួរសុខទុក្ខគ្រួសាររបស់កុមារ។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនិងហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

2. ការពិគ្រោះយោបល់អំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

3. ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ។

4. ការវិភាគរួមគ្នារវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយអំពីសកម្មភាពរបស់កុមារ ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុដែលធ្វើដូច្នេះ។

5. ការរចនានៃថតរំកិល "ភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ", "ភាពចចេសនិងភាពរឹងចចេសរបស់កុមារ", "ការចិញ្ចឹមកូនដែលខ្មាស់អៀន" ជាដើម។

7. ក្រុម ការប្រជុំឪពុកម្តាយ"វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារក្នុងគ្រួសារ", " ការអប់រំសីលធម៌ក្នុងគ្រួសារ”។ល។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីក្នុងការជួយឪពុកម្តាយក្នុងការយល់ដឹងកុមារពីមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រ មិនមែនតាមរយៈ prism នៃការវិនិច្ឆ័យនោះទេ។

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តបុគ្គល - គោលការណ៍សំខាន់បំផុតការអប់រំ។

វាសន្មត់ថាចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងការយល់ដឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ។

ឯកសារយោង៖

1. Comenius Jan Amos: គ្រូបង្រៀន ("សាលាម្តាយ", "ការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ" និងការងារផ្សេងទៀត អក្សរកាត់) ។ M.: Karapuz, 2009, 288 ទំ។

2. Kovalchuk Ya.I.វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ មត្តេយ្យ. - M. : ការអប់រំ, 1981 ។

3. Zakharova T.N. "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យ", អរូបី, Ekaterenburg

4. Spataeva M.Kh. "ចំពោះបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះការអប់រំកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៃក្រុមសុខភាពទីពីរនិងទីបី" // ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ: សៀវភៅឆ្នាំ / M.Kh.Spataeva, S.G.Kurtev ។ - Omsk: SibGAFK, 2001. - P.148-151 ។

5. T.V. Ivanova ។ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី៖ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ Corypheus ITD, Volgograd ពី 96 ។

អ្នកតំណាងជាច្រើននៃគរុកោសល្យរីកចម្រើនទាំងរុស្ស៊ីនិងបរទេសបានយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ រួចហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ J. A. Komensky ដែលជាគ្រូជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យ បទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ហើយលក្ខណៈទាំងនេះត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណតាមរយៈការសង្កេតជាប្រព័ន្ធ។

គ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏អស្ចារ្យ K.D. Ushinsky បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ការងារបង្ការលើការអភិវឌ្ឍទម្លាប់ដែលមានសុខភាពល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់បានសម្តែងមតិថានៅក្នុងដំណើរការស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់រូបមន្តជាក់លាក់ណាមួយដោយហេតុនេះសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

គ្រូបង្រៀន និងឥស្សរជនសាធារណៈនៃប្រទេសរុស្ស៊ីមុនបដិវត្តន៍បានយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតគោលការណ៍ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត។ ដូច្នេះ E.N. Vodovozova បានចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយដើម្បីដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ ដើម្បីអាចវិភាគសកម្មភាពរបស់គាត់បានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ក្នុងការចិញ្ចឹមកូននាងបានលះបង់ តួនាទីធំពលកម្ម ចាត់ទុកថាវាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត មធ្យោបាយអប់រំល្អបំផុត។ ជាមួយគ្នានេះ នាងក៏បានព្រមានថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតច្បាប់ឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការចូលទៅជិតកុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងនោះទេ ព្រោះថាកុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

ដោយរិះគន់ដោយប្រើកេរ្តិ៍ដំណែលនៃគរុកោសល្យមុនបដិវត្ត N.K លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់។ នាងបានសរសេរថា “ការអប់រំរបស់សូវៀត” គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគ្រប់រូប នូវសមត្ថភាពទាំងអស់របស់គាត់ បង្កើនសកម្មភាពរបស់គាត់ ស្មារតីរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់” (លេខ 8.p.5) ។ ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ, N.K. Krupskaya បានចង្អុលបង្ហាញ, បានបង្កើតទិសដៅថ្មីជាមូលដ្ឋានលើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ, ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាប្រសិនបើកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងក្រុមមួយអាចបុគ្គលនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ: "យើងជឿថា មានតែនៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាចអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ និងទូលំទូលាយបំផុត។ ក្រុមមិនស្រូបយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទេ ប៉ុន្តែមានឥទ្ធិពលលើគុណភាពនៃការអប់រំ និងខ្លឹមសាររបស់វា” (លេខ 8.p.6)។

ដោយរៀបរាប់ពីវិធីសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ N.K. Krupskaya បានចង្អុលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការរៀនលក្ខណៈជាច្រើនរបស់កុមារដោយការវិភាគគំនូរ គំរូ និងអគារដែលផលិតពីសម្ភារៈសំណង់។

N.K. Krupskaya បានកត់សម្គាល់ អត្ថន័យពិសេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ជាដំបូង លោកស្រីបាននិយាយថា ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបែបនេះ ដែលនឹងដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិត សកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលចាំបាច់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ “…ញ៉ាំ ស៊េរីទាំងមូលសមត្ថភាព” នាងបានសរសេរថា “ដែលត្រូវការសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈមួយចំនួនធំ ឧទាហរណ៍ ការចងចាំដែលមើលឃើញ ការវាស់ភ្នែក ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប៉ះ សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលចលនារបស់មនុស្សម្នាក់…” (លេខ 8.p.6) . ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នាងបានកត់សម្គាល់ថា ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទាំងនេះ មិនមែននៅសាលាទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្នាដៃរបស់ N.K. Krupskaya បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ អាយុដំបូង គុណសម្បត្តិសីលធម៌, សមត្ថភាព, ចំណាប់អារម្មណ៍ស្របតាមភារកិច្ចនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិតនិងការងារ។ ដំបូន្មានរបស់នាងណែនាំគ្រូទៅ ការព្យាបាលមនុស្សធម៌ឆ្ពោះទៅរកកុមារ, ការគោរពចំពោះបុគ្គលរបស់គាត់, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីពិភពលោកខាងវិញ្ញាណដ៏ស្មុគស្មាញរបស់គាត់។

A.S. Makarenko បានចាត់ទុកគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារថាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំ និងអប់រំក្រុមកុមារ ការអប់រំការងាររបស់កុមារ និងក្នុងការលេង។ គាត់​បាន​សន្និដ្ឋាន​ថា ពេល​អនុវត្ត​កម្មវិធី​អប់រំ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ទូទៅ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ការ "កែ​តម្រូវ" ឱ្យ​ស្រប​តាម​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​កុមារ។ លក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គលគឺជាប់ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ បង្កើតបានជាគេហៅថា “ចំណងដែលជាប់គាំង”។ ជាមួយនឹងនិយមន័យនេះ A.S. Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់លើភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ គាត់ជឿថានៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបណ្តុះបណ្តាលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តោតលើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់កុមារ - នេះគឺជាចំណុចសំខាន់នៃការគាំទ្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំនិងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ ដូច្នេះហើយ នៅគ្រប់កុមារ ជាដំបូងចាំបាច់ត្រូវកំណត់លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃចរិតលក្ខណៈ និងសកម្មភាព ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ពង្រឹងជំនឿរបស់គាត់លើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តាំងពីក្មេងមក ការអប់រំគួរតែរីកចម្រើន សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម។

ការក្បត់ តម្លៃដ៏អស្ចារ្យវិធីសាស្រ្តបុគ្គល A.S. Makarenko មិនបានណែនាំទេ។ វិធីសាស្រ្តពិសេស. វិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសដូចគ្នាអាចប្រើក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ គ្រូត្រូវជ្រើសរើសមធ្យោបាយសមស្របជានិច្ច ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ហើយមធ្យោបាយនីមួយៗនឹងមានសារៈសំខាន់ លុះត្រាតែវាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងភាពឯកោពីប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ។

គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យរបស់ A.S. Makarenko គឺថាគាត់មិនត្រឹមតែបានបញ្ជាក់ពីការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ផងដែរ នូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។

A.S. Makarenko បានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈផងដែរ។ គាត់ជឿថា ការពិចារណាលើការបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យគឺស្មុគ្រស្មាញ ហើយត្រូវតែមានភាពស្រពិចស្រពិលក្នុងឧបករណ៍អប់រំរបស់វា៖ “គោលបំណងនៃការអប់រំបុគ្គលគឺដើម្បីកំណត់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការតម្រង់ទិសក្នុងវិស័យចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏មានចរិតលក្ខណៈផងដែរ។ ..” (លេខ 21. ទំ. 19) ។

យុត្តិកម្មវិធីសាស្រ្តនិងគោលការណ៍ទ្រឹស្តីនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.K. Krupskaya និង A.S. Makarenko គឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។

ដោយបានបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការអប់រំ បង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយជីវិត ពួកគេបានបញ្ជាក់ពីជំហរថា វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរ។ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ពួកគេបានយកវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារទាក់ទងនឹងការរចនា គុណភាពល្អបំផុតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងមិនត្រឹមតែជាដំណើរការនៃការអប់រំឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតប៉ុណ្ណោះទេ។

បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារបានទទួល ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៅក្នុងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងក្នុងការបង្រៀនគរុកោសល្យរបស់ V.A. Sukhomlinsky ។ គាត់បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្តសញ្ញាណបុគ្គលរបស់កុមារ។

V.A. Sukhomlinsky បានចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមផ្លូវនៃការសិក្សាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយគ្រួសាររបស់គាត់ខណៈដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ: "នៅក្នុងការជឿជាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំគរុកោសល្យគួរតែក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ... " ( លេខ 8. ទំ 9) ។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានកត់សម្គាល់ថា ទម្រង់ទូទៅនៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវតែរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយបុគ្គលម្នាក់ៗ ព្រោះគ្រួសារនីមួយៗមានរបៀបរស់នៅ ប្រពៃណី និងទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញរវាងសមាជិករបស់ខ្លួន។

V.A. Sukhomlinsky បានរកឃើញទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ ខណៈពេលដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់អារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់គាត់។

បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារមិនអាចដោះស្រាយបានដោយជោគជ័យដោយគ្មានចំណេះដឹងពីគ្រូអំពីចិត្តវិទ្យានោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin និងអ្នកផ្សេងទៀតបានដោះស្រាយបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមនៃគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: បុគ្គលិកលក្ខណៈ - បុគ្គលដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃលក្ខណៈរូបវន្តនិងចិត្តសាស្ត្រដែលមាននៅក្នុងមនុស្សជាក់លាក់មួយហើយសម្គាល់គាត់ពីមនុស្សទាំងអស់; នៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោក សេចក្តីប្រាថ្នា និងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញជាពលរដ្ឋ។ ពិភពលោកខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែប ទស្សនៈរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន អត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យគាត់នឹងនាំមកសង្គមតាមរយៈការងាររបស់គាត់។

សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់មនុស្សគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង៖ និស្ស័យប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាព ការសម្តែង ភាពងាយស្រួលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ និងតុល្យភាពនៃអាកប្បកិរិយា។

បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមមានគោលលទ្ធិនៃចរិតលក្ខណៈហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតបានបង់ប្រាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យការអប់រំតួអក្សរ។

តួអក្សរគឺជាសំណុំនៃស្ថេរភាពបំផុត។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់ ក្នុងសកម្មភាពការងារ និងសង្គម។

ចរិតមិនមែនពីកំណើតទេ វាត្រូវតែចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃតួអក្សរគឺនៅលើដៃមួយសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងនិងនៅលើផ្សេងទៀតតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាំងនៅក្នុងមត្តេយ្យនិងសាលារៀននិងនៅក្នុងគ្រួសារ។

អ្នកចិត្តវិទ្យាសូវៀត B.G. ពួកគេបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការអប់រំគុណភាពសីលធម៌របស់កុមារ និងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃឥទ្ធិពលអប់រំ។

សកម្មភាពគឺជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការបង្ហាញជីវិតរបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយាសកម្មរបស់គាត់ចំពោះការពិតជុំវិញ។ សកម្មភាពត្រូវតែមានគោលដៅជាក់លាក់មួយ ដែលផ្តល់ទិសដៅ និងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព។ សកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារគឺការលេង ក៏ដូចជាការងារដែលអាចធ្វើបានទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពអប់រំ។

ពួកគេកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ដំណើរការផ្លូវចិត្តគុណភាពផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ សមត្ថភាព និងចរិតលក្ខណៈរបស់នាងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល មិនអាចត្រូវបានគេពិចារណាក្រៅពីសកម្មភាពនោះទេ ដោយមិនគិតពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះអ្នកដទៃ និងផលប្រយោជន៍របស់គាត់។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺការរួមផ្សំសរីរាង្គនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះកុមារម្នាក់ៗជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតក្រុម។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈវិជ្ជមាននៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលទាមទារការអត់ធ្មត់ច្រើនពីគ្រូ និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការបង្ហាញដ៏ស្មុគស្មាញ។ ក្នុងករណីទាំងអស់វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលជាក់លាក់របស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺការរួបរួមនៃតម្រូវការសម្រាប់គាត់ពីទាំងបុគ្គលិកមត្តេយ្យ និងសាលា និងឪពុកម្តាយ។

អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ គ្រូបង្រៀនត្រូវចងចាំថា ភារកិច្ចរបស់គាត់មិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានដែលកុមារមានរួចហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺផ្អែកលើការកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារ។ គ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏ឆ្នើម K.D. Ushinsky នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ "Man as a Subject of Education" បានសរសេរថា "ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សគ្រប់បែបយ៉ាង នោះត្រូវតែស្គាល់គាត់ជាមុនសិន" (លេខ 8.p. ១៣).

វិធីសាស្រ្តបុគ្គល “គឺជាគោលការណ៍គរុកោសល្យដែលធានានូវឥទ្ធិពលគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវលើកុមារ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងការពិចារណាលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ នេះ​ជា​គោលការណ៍​ដែល​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពិចារណា​ក្នុង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​នៃ​អង្គការ​ចិត្តសាស្ត្រ​របស់​ខ្លួន​តាម​លក្ខណៈ​ដើម ភាព​ដើម និង​ភាព​ប្លែក​ពី​គេ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលតម្រូវឱ្យដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងខុសគ្នា ដូច្នេះគោលបំណងអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរាងកាយ។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើគាត់។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្ស និងការបង្កើតវិធានការសមស្របនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈដែលបានកំណត់។ នៅក្នុងសាលាជំនួយ គ្រូមានឱកាសទទួលបានទិន្នន័យពីគ្លីនិក និង ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តសិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងការសង្កេតគរុកោសល្យ។ ជាលទ្ធផលនៃការនេះ, លក្ខណៈគរុកោសល្យសិស្ស, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃការនិយាយ, ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំរបស់ពួកគេ, ល្បឿននៃការងារនិងការអនុវត្តទូទៅ, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល, ការតំរង់ទិសលំហ, វិស័យម៉ូទ័រ និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនេះ គ្រូគូសបញ្ជាក់ពីកិច្ចការភ្លាមៗ និងរយៈពេលវែងក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ និងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធានការគរុកោសល្យ ដើម្បីដោះស្រាយពួកវាសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការងារខាងមុខជាមួយថ្នាក់ ហើយក្នុងករណីខ្លះ - ការងារបន្ថែមបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិត ដោយមិនគិតពីភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេឡើយ។ ប្រសិនបើចរិតលក្ខណៈបុគ្គលនៃសិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិតមួយចំនួនក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងអ្នកដទៃនោះ លក្ខណៈបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាធម្មតា ពោលគឺមាននៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់នៃសិស្ស។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងល្បឿននៃការងារជាមួយកុមារដទៃទៀត។

អ្នកតំណាងជាច្រើននៃគរុកោសល្យរីកចម្រើនទាំងរុស្ស៊ីនិងបរទេសបានយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ រួចហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ Ya.A. Comenius? គ្រូជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យ? បទប្បញ្ញត្តិ​ត្រូវ​បាន​ចែង​យ៉ាង​ច្បាស់​ថា “ដំណើរការ​ទាំង​មូល​នៃ​ការ​បង្រៀន និង​ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​គិត​ដល់​អាយុ និង​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​ពួកគេ​តាម​រយៈ​ការ​សង្កេត​ជា​ប្រព័ន្ធ”។

គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ី K.D. Ushinsky បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការងារបង្ការលើការបង្កើតទម្លាប់ដែលមានសុខភាពល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកបានបញ្ចេញមតិថា “នៅក្នុងដំណើរការស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ មនុស្សម្នាក់មិនអាចផ្តល់រូបមន្តជាក់លាក់ណាមួយបានទេ ដោយហេតុនេះសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការដោះស្រាយបញ្ហា”។

A.S. Makarenko បានចាត់ទុកគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារថាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ក្នុងការរៀបចំ និងអប់រំក្រុមកុមារ ការអប់រំការងាររបស់កុមារ និងក្នុងការលេង។ គាត់​បាន​សន្និដ្ឋាន​ថា ពេល​អនុវត្ត​កម្មវិធី​អប់រំ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ទូទៅ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ការ "កែ​តម្រូវ" ឱ្យ​ស្រប​តាម​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​កុមារ។ លក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គលគឺជាប់ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ បង្កើតបានជាគេហៅថា “ចំណងដែលជាប់គាំង”។ ជាមួយនឹងនិយមន័យនេះ A.S. Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់លើភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ តើ​គាត់​ជឿ​ទេ​ថា​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​និង​ការ​បង្រៀន​គឺ​ចាំបាច់​ត្រូវ​ផ្តោត​លើ​គុណសម្បត្តិ​វិជ្ជមាន​របស់​កុមារ​? នេះគឺជាចំណុចសំខាន់នៃការគាំទ្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំ និងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ ដូច្នេះហើយ នៅគ្រប់កុមារ ជាដំបូងចាំបាច់ត្រូវកំណត់លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃចរិតលក្ខណៈ និងសកម្មភាព ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ពង្រឹងជំនឿរបស់គាត់លើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តាំងពីក្មេងមក ការអប់រំគួរតែមានលក្ខណៈបែបនោះ ដែលវាអភិវឌ្ឍសកម្មភាព និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ "វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺជាគោលការណ៍សំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យ។"

បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺមានភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ ប៉ុន្តែមានចំណុចសំខាន់ៗនៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះកុមារ៖

ចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។

តុល្យភាពទ្រឹស្តីសំឡេង។

សមត្ថភាពគិត និងវិភាគរបស់គ្រូ។

គ្រូមិនគួរភ្លេចថាកូនគឺជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនគាត់គឺគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែកុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីគ្រូជានិច្ច គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់។

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម…………………………………………………………………………………………… ៣

1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងមត្តេយ្យ………………………………………

2. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ………………………………………………………...9

3. ផ្នែកជាក់ស្តែង។ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង GCD ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ……………………………………………………………………………… ………….១៣

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ………………………………………………………………………………. ១៩

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ប្រើប្រាស់………………………………………………..២០

ការដាក់ពាក្យ……………………………………………………………………………………..២១

សេចក្តីផ្តើម

ក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់បំផុតដែលប្រឈមមុខនឹងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការស្វែងរក និងការអនុវត្តនៃដំណើរការសិក្សា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដែលនឹងមិនត្រឹមតែបង្កើតឱ្យកុមារនូវចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពង្រឹងនិងបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូង និងទទួលខុសត្រូវបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ។ កូនមានធំ ឱកាសសក្តានុពលការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុវត្តដែលអាស្រ័យលើការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលធ្វើឱ្យប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេសពាក់ព័ន្ធ។

លើសពីនេះទៀតប្រធានបទនេះគឺមានសារៈសំខាន់, ដូចដែលវាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្ដង់ដារស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុង ប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ីអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 ច្បាប់សហព័ន្ធ"ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" និងតាមស្តង់ដារផ្តល់នូវការធានារបស់រដ្ឋនូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បានផ្តល់ឱ្យ ស្តង់ដារសហព័ន្ធយកទៅក្នុងគណនី:

តម្លៃខាងក្នុងនៃដំណាក់កាលកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស;

ភាពចម្រុះសង្គមនៃកុមារភាព;

គំរូអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

តម្រូវការ លក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារជាមួយ ពិការភាពសុខភាព;

លទ្ធភាពនៃការគាំទ្រវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកូន។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាស្តង់ដារសម្រេចចិត្តមួយនៃសារៈសំខាន់ភារកិច្ចគឺការរក្សា និងគាំទ្រលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និង សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតកុមារម្នាក់ៗជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ពិភពលោក និងខ្លួនគាត់។

តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិ ជាពិសេសសកម្មភាពអប់រំកាន់តែស្មុគស្មាញ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលចំពោះកុមារ ជាពិសេសផ្នែកបញ្ញា និង តំបន់លើកទឹកចិត្តលេចឡើងកាន់តែខ្លាំង។

ដូច្នេះបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ គឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមការពិភាក្សា និងពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យ។

បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកតំណាងជាច្រើននៃគរុកោសល្យរីកចម្រើនទាំងរុស្ស៊ីនិងបរទេស។ ទាំងនេះគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ - Ya.A. Komensky, E.N. Vodovozova, K.D. Ushinsky, A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.A. Lyublinskaya, D.B.

គោលបំណងនៃរឿងនេះ ការងារសាកល្បង- សិក្សាផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀនរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការងារត្រួតពិនិត្យ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

សិក្សាគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល សារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ;

សិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល;

បង្កើតគ្រោង GCD ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀនរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

ការសាកល្បងពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង MBDOU លេខ 162 "Zhuravushka" នៅ Kemerovo

1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូននៅមតេយ្យ

ភាពជាបុគ្គលដែលជាអត្តសញ្ញាណតែមួយគត់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃចិត្តរបស់គាត់ ដែលបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗ។ បុគ្គលគឺជាលក្ខណៈទូទៅនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលធានានូវការអនុវត្តសកម្មភាពជោគជ័យច្រើន ឬតិច។

ខ្លឹមសារនៃភាពជាបុគ្គលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតរួមនៃបុគ្គលដែលយកនៅក្នុងការរួបរួមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងលក្ខណៈទាំងអស់របស់គាត់។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់មានលក្ខណៈប្លែកពីគេ វាជាពិភពដើមដាច់ដោយឡែក ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត រក្សាបាននូវឯករាជ្យភាពទាក់ទងរបស់វា។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្រូវការ ការរៀនសូត្រជ្រៅនិងពិចារណាលើការពិចារណាត្រឹមត្រូវអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ជាពិសេសសំណួរទាំងនេះត្រូវបានសួរដោយ Y.A. Komensky, K.Dនិងអ្នកដទៃ។

K. D. Ushinsky បានសរសេរថា "ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះដំបូងគេត្រូវតែស្គាល់គាត់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់" ។

A.S. Makarenko បានចាត់ទុកគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារថាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំ និងអប់រំក្រុមកុមារ ការអប់រំការងាររបស់កុមារ និងក្នុងការលេង។ គាត់​បាន​សន្និដ្ឋាន​ថា ពេល​អនុវត្ត​កម្មវិធី​អប់រំ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ទូទៅ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ការ "កែ​តម្រូវ" ឱ្យ​ស្រប​តាម​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​កុមារ។

នៅក្នុងសម័យទំនើប អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមានគោលគំនិតនៃ "បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ" នៅក្រោមដែលត្រូវបានយល់ថាជា "... ការរៀបចំដំណើរការសិក្សាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើត លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលរបស់សិស្សគ្រប់រូប។”

ចូរយើងកត់សំគាល់ថា ភាពជាបុគ្គល តាមក្បួនមួយ មិនចាំបាច់បញ្ជាក់ពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗនោះទេ ជាញឹកញាប់បំផុត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការគិតគូរពីក្រុមកុមារដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសំណុំនៃគុណភាពមួយចំនួន។

ដូច្នោះហើយ គេគួរតែបែងចែករវាងគោលគំនិត"វិធីសាស្រ្តបុគ្គល"និង"ភាពជាបុគ្គល" ។ក្នុងករណីទី 1 យើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការបង្រៀននៅក្នុងទីពីរជាមួយនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍នេះដែលមានទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ដូច្នេះ E.S. Rabunsky ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៅក្នុងអក្សរកាត់របស់គាត់ "វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការសិក្សា": "...វិធីសាស្រ្តបុគ្គលមាន​ន័យ​ថា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​យ៉ាង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ចំពោះ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ ភាព​ច្នៃប្រឌិត​របស់​គាត់​ក្នុង​ថ្នាក់​ក្រុម និង​បុគ្គល...”

ចូរយើងកត់សំគាល់ថាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគួរត្រូវបានយល់ថាមិនមែនជាការថែទាំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅលើផ្នែកនៃគ្រូនោះទេប៉ុន្តែជា "ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងបញ្ញាស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្សគ្រប់រូប" ។.

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូនគួរតែផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃកាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រវាត្រូវបានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់មនុស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ ការអប់រំកាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃអារម្មណ៍ ចក្ខុវិស័យ និងការស្តាប់ ដែលវាជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តបុគ្គលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានគេហៅថាជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុង ពិភពលោកទំនើបមានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ដោយសារព័ត៌មានដែលនឹងត្រូវបានយល់ឃើញថាមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់ ប៉ុន្តែជាការអប់រំ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ កិច្ចការ​សំខាន់​បំផុត​មួយ​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​ព័ត៌មាន។ នេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងខុសគ្នា។

2. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ

នៅក្នុងការងារនេះ យើងនឹងពិចារណាពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តដែលគ្រូត្រូវយកមកពិចារណា នៅពេលទទួលយកវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ទិដ្ឋភាពទីមួយគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ទិដ្ឋភាពនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការទទួលយកបំផុត។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យ. នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ កម្រិតនៃជំនាញរបស់កុមារ ក៏ដូចជាសំណុំនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានរបស់ពួកគេត្រូវបានសិក្សាតាមបែបប្រពៃណី។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដំណើរការក្នុងល្បឿនលឿន នោះមានន័យថាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នានឹងអាយុតាមកាលប្បវត្តិរបស់គាត់ គាត់យល់ និងយល់បានលឿនជាង ចងចាំ និងបង្កើតវាឡើងវិញបានលឿន រក្សាវាឱ្យកាន់តែរឹងមាំ និងរឹងមាំនៅក្នុងរបស់គាត់ ការចងចាំរយៈពេលវែងនិងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយជោគជ័យនៅពេលបំពេញកិច្ចការ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅទីនេះមានស្ថេរភាពណាស់ វាគាំទ្រសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលយូរ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមនិងអប់រំកុមារដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែប៉ុណ្ណោះដោយគិតគូរពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូមិនបែងចែកភារកិច្ចនោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធានការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារក្នុងការបំពេញវា៖ អ្នកខ្លះអនុវត្តវាដោយឯករាជ្យ និងពន្យល់ពីវឌ្ឍនភាពដល់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ឬស្វែងរកវិធីសមហេតុផលដើម្បីបំពេញវា ខ្លះទៀតអនុវត្តវាតាម ក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់ដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ និងតែងកិច្ចការដូចគ្នា ហើយនៅតែមានអ្នកផ្សេងទៀតទទួលបាន ជំនួយជាជំហាន ៗនៅពេលប្រតិបត្តិ។ ក្នុងករណីនេះភារកិច្ចគឺដូចគ្នានៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

ដើម្បីរៀបចំវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀនសូត្រ វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីកំណត់ចំនួនចំណេះដឹងដែលកុមារមាននោះទេ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ ភាពចាស់ទុំនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពសិក្សា។

ទិដ្ឋភាពទីពីរ - ប្រភេទ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ.

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក៏អាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទផងដែរ។ យោងតាមគំនិតទំនើប លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទគឺមានលក្ខណៈហ្សែន ហើយក្នុងន័យនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាលក្ខណៈមិនផ្លាស់ប្តូរ និងស្ថិរភាពរបស់មនុស្ស។ នេះមានន័យថាមនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយចំពោះលក្ខណៈ typological បុគ្គល ហើយយកទៅពិចារណាក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ក្នុងចំណោមលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមានដូចខាងក្រោម: កម្លាំង - ភាពទន់ខ្សោយនិងការចល័ត - និចលភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ទិដ្ឋភាពទីបីគឺប្រភេទនៃការគិត។

កុមារដូចជាមនុស្សទាំងអស់ជាទូទៅគិតខុសគ្នា៖ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការគិតបែបអរូបី ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ឈ្នះលើការគិតក្នុងន័យធៀប។ ក្នុងករណីនេះ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយអំពីផ្នត់គំនិត "ផ្លូវចិត្ត" វិភាគ។ នៅក្នុងមនុស្សផ្សេងទៀតវាគ្របដណ្តប់ ការស្រមើលស្រមៃឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត ប្រភេទនៃការគិតបែបសិល្បៈ។ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ធាតុផ្សំនៃន័យធៀប និងអរូបីនៃការគិតគឺស្ថិតនៅក្នុងតុល្យភាពដែលទាក់ទងគ្នា (ផ្នត់គំនិតចុះសម្រុងគ្នា)។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះគឺផ្អែកលើភាពមិនស្មើគ្នានៃមុខងារនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល។ ឯកទេសនៃអឌ្ឍគោលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មដែលនៅក្នុងវេនអាស្រ័យលើរបៀបដែលការងាររបស់អឌ្ឍគោលត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងថាអឌ្ឍគោលមួយណាដែលផ្តល់ដំណើរការនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងរបៀបរៀបចំដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះ ប្រភេទសិល្បៈ ពោលគឺមនុស្សដែលមានអឌ្ឍគោលខាងស្ដាំលេចធ្លោ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគិតដោយផ្អែកលើ រូបភាពភ្លឺកើតឡើងដោយសារការយល់ឃើញ និងអារម្មណ៍រស់នៅ។ ពួកគេគិតសំយោគដោយចាប់យកវត្ថុទាំងមូល។ ពួកគេចាប់ផ្តើមយល់ខ្លឹមសារដោយបញ្ចូលអារម្មណ៍ ពឹងផ្អែកលើគំនិត និងរូបភាព ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅការវិភាគសមាសធាតុ និងគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ចំពោះកុមារនៃប្រភេទនៃការគិត ផ្ទុយទៅវិញ ដំណើរការគិតចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគនៃសមាសធាតុ ជាមួយនឹងការស្ថាបនាខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា។ ពួកគេគិតក្នុងគំនិត និមិត្តសញ្ញា ការអរូបី និងហេតុផលឡូជីខល គ្របដណ្ដប់នៅក្នុងពួកគេ ហើយការលាបពណ៌អារម្មណ៍ជារឿយៗរារាំងពួកគេពីការគិត។

វាគ្មានន័យទេក្នុងការនិយាយអំពីប្រភេទណាដែលល្អជាង ព្រោះយើងកំពុងនិយាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្ស។ វាពិតជាចាំបាច់ក្នុងការយកវាទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ទិដ្ឋភាពទី៤ គឺរបៀបដឹកនាំនៃការយល់ឃើញ។

តាមរយៈការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចជឿជាក់បានថាវិធីរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់មានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម លើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់ និងជោគជ័យក្នុងការសិក្សានាពេលអនាគត។ ដោយដឹងពីរបៀបដែលកុមាររៀនអំពីពិភពលោក មនុស្សម្នាក់អាចសន្មត ឬទស្សន៍ទាយអំពីបញ្ហាដែលគាត់នឹងជួបប្រទះនៅពេលអនាគត នៅពេលសិក្សានៅសាលា។ ដោយពិចារណាថាវិធីនៃការយល់ដឹងអាចត្រូវបានកំណត់សូម្បីតែនៅក្នុងទារកយើងអាចសន្និដ្ឋានថាវាជាលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។

ដូច្នេះហើយ ការកំណត់វិធីនៃការដឹងរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព ហ្គេម និងដំណើរការសិក្សាក្នុងវិធីមួយដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ និងសេចក្តីរីករាយជាអតិបរមាពីពួកគេ ហើយរួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

ដូច្នេះយើងអាចបែងចែកបាន។ ប្រភេទដូចខាងក្រោមការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន: មើលឃើញ, auditory, kinesthetic ។ ប្រភេទមើលឃើញ - ការបណ្តុះបណ្តាលកំពុងដំណើរការកុមារឆ្លងកាត់ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញព័ត៌មាន; auditory - តាមរយៈការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដោយត្រចៀក; kinesthetic - តាមរយៈការយល់ឃើញនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

វាត្រូវបានគេដឹងថាអាទិភាពនៃវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹងមិនអាស្រ័យលើអាយុទេ។ វិធីនៃការដឹងរបស់កុមារនឹងនៅតែលេចធ្លោពេញមួយជីវិត ប៉ុន្តែការពង្រឹងអំណាចគ្រាន់តែជួយគាត់ឱ្យរីកចម្រើននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់នីមួយៗប៉ុណ្ណោះ។

ទិដ្ឋភាពទីប្រាំ - ស្ថានភាពសុខភាព។

តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយ និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ somatic គឺហួសពីការសង្ស័យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តដូចជា សរសៃប្រសាទសាលារៀន ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច ការសង្ស័យខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃមិនតែងតែត្រូវបានយកមកពិចារណានោះទេ។ ការប៉ាន់ប្រមាណពីភាពខុសប្លែកគ្នាខាងផ្លូវចិត្តបុគ្គលទាំងនេះ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ បណ្តាលឱ្យមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់រាងកាយ និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកូន។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងថាក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការរំលោភបំពាន សុខភាពផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធជាចម្បងទៅនឹង៖

ជាមួយនឹងជំងឺ somatic;

ជាមួយនឹងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ;

ជាមួយនឹងកត្តាអវិជ្ជមាន និងភាពតានតឹងផ្សេងៗដែលទាក់ទងជាមួយ

លក្ខខណ្ឌសង្គម។

ដូច្នេះ យើង​បាន​ពិចារណា​អំពី​ទិដ្ឋភាព​សំខាន់​ដែល​គ្រូ​ត្រូវ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នៅ​ពេល​យក​វិធីសាស្រ្ត​បុគ្គល​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​បង្រៀន និង​ចិញ្ចឹម​កូន។

3. ផ្នែកជាក់ស្តែង។ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង GCD ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ MBDOU លេខ 162 "Zhuravushka", Kemerovo

ដោយសារវានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលដំណើរការនៃសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារចាប់ផ្តើម ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយនឹងវិស័យឈានមុខគេនៃជីវិត ពិភពលោកជុំវិញ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងMBDOU“Zvezdochka” នៅក្នុងទីក្រុង Surovikino តំបន់ Volgograd ផ្តល់នូវខ្លឹមសារអប់រំដែលឆ្លើយតបនឹងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

បុគ្គលម្នាក់ៗនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារនៅ Zvezdochka MBDOU ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ៖

រាងផ្សេងៗអង្គការរបស់កុមារ (ផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង បុគ្គល) ។ ថ្នាក់ភាគច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុមរង;

ហ្គេម - សកម្មភាពមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូជាក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត (គ្រូអប់រំកាយ។ នាយកតន្ត្រី);

ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពរបស់កុមារមិនត្រឹមតែនៅក្នុងបន្ទប់ក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងបន្ទប់ហាត់ប្រាណទៀតផង។ សាលតន្ត្រីស្ទូឌីយោសិល្បៈ ការិយាល័យគ្រូចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

បានធ្វើឡើង ព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ (ហ្គេម ការប្រកួតជាដើម) និងគ្រូអប់រំបន្ថែមក៏ត្រូវបានអញ្ជើញផងដែរ។

ការធ្វើតេស្តនេះផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍—ជាសេចក្តីសង្ខេបនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់—ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។

ដោយផ្ទាល់ - សកម្មភាពអប់រំ

ប្រធានបទ៖ ដំណើរទៅកាន់ពិភពសត្វ

តំបន់អប់រំ ៖ ការយល់ដឹង

សមាហរណកម្ម តំបន់អប់រំ : ការយល់ដឹង, ការទំនាក់ទំនង, សង្គមនិយម។

ប្រភេទនៃសកម្មភាព ៖ អប់រំ-ស្រាវជ្រាវ

អាយុ : 5-6 ឆ្នាំ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅនៅពេលប្រៀបធៀបវត្ថុ។

កិច្ចការ៖

1. ការអប់រំ៖

បង្រៀនដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅ, បង្រៀនដើម្បី generalize សំណុំ;

ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពសត្វ ទម្លាប់សត្វ និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ;

2. ការអភិវឌ្ឍន៍៖

អភិវឌ្ឍជំនាញពិពណ៌នា។

3. ការអប់រំ៖

បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសត្វ។

ទម្រង់នៃអង្គការ : frontal, បុគ្គល។

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍៖

កុំព្យូទ័រ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង, បទបង្ហាញជាមួយរូបភាពសត្វ, ក្តារខៀនអន្តរកម្មសៀវភៅដៃជាមួយភារកិច្ច ខ្មៅដៃពណ៌ សន្លឹកគំនូរ រូបថតសត្វចិញ្ចឹម កាតដែលមានរូបភាពសត្វ។ កំណាព្យ, កំណាព្យអំពីសត្វ។

វឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់៖

បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។

យើងកសាងដំណើរនេះជាការអញ្ជើញឱ្យទៅលេងសត្វ៖ ឧទាហរណ៍ យើងត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យទៅលេងឆ្កែ ខ្លាឃ្មុំ ឆ្មា។

ការធ្វើដំណើរចាប់ផ្តើមដោយ "ការហៅទូរស័ព្ទ" នៃសត្វ - ដែលស្គាល់សត្វច្រើនបំផុត។ ឈ្មោះឧទាហរណ៍ សត្វព្រៃ សត្វក្នុងស្រុក សត្វស្លាប។

គ្រូបង្ហាញរូបភាពនៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងនិយាយអំពីសត្វនៅក្នុងរូបភាព។

ស្លាយដែលមានរូបភាពសត្វឆ្កែត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកអប់រំ៖ សត្វឆ្កែបានរស់នៅជាមួយមនុស្សរាប់ពាន់ឆ្នាំមកហើយ។ នាងការពារសត្វពាហនៈ ហាងលក់ទំនិញ ផ្ទះសម្បែង ជួយអ្នកបរបាញ់តាមប្រមាញ់ ការពារព្រំដែន ដឹកនាំមនុស្សខ្វាក់តាមដងផ្លូវ និងជួយសង្គ្រោះមនុស្ស។ សៀវភៅជាច្រើនត្រូវបានសរសេរអំពីនាង។ វាហាក់ដូចជាអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានដឹងអំពីនាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសត្វឆ្កែនៅតែស្ថិតក្នុងវិធីជាច្រើនដែលជាសត្វអាថ៌កំបាំងបំផុត។ ឧទាហរណ៍នៅទីនេះគឺក្លិន។ សត្វឆ្កែមួយក្បាលអាចបែងចែកក្លិនបានដល់ទៅកន្លះលានក្លិន មនុស្សមានត្រឹមតែពីរបីរយប៉ុណ្ណោះ។

ការស្តាប់របស់ឆ្កែគឺមានភាពស្រទន់ជាងមនុស្សទៅទៀត។ នាងទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងនៃជំហានរបស់ម្ចាស់តាមរយៈទ្វារចាក់សោ 2-3 ជាន់ឡើងលើជណ្តើរ។

សត្វឆ្កែបានជួយសង្គ្រោះជីវិតមនុស្សជាច្រើន ហើយដូចជាសត្វដទៃទៀតដែរ គឺអាចដឹងពីការរញ្ជួយដី។ ឆ្កែក៏ស្រលាញ់កូនខ្លាំងណាស់។

ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន៖

ហើយឥឡូវនេះបុរសដែលមានមិត្តដ៏អស្ចារ្យនៅផ្ទះ - ឆ្កែនឹងប្រាប់យើងអំពីចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេឈ្មោះរបស់ពួកគេទម្លាប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ (បុរសនិយាយអំពីសត្វឆ្កែ បង្ហាញរូបថតសត្វចិញ្ចឹមរបស់ពួកគេ)

គ្រូបង្ហាញស្លាយជាមួយរូបភាពឆ្មា ហើយនិយាយថា៖ មានឆ្មា ពូជផ្សេងៗគ្នា៖ ស៊ីបេរី អង់ហ្គោរ៉ា សៀម ប៉ុន្តែញឹកញាប់ជាង - ទូទៅបំផុត។

ឆ្មាទាំងអស់គឺជាអ្នកប្រមាញ់ដ៏អស្ចារ្យ។ ឆ្មាក្នុងស្រុកទោះ​បី​នាង​រស់នៅ​ជាមួយ​មនុស្ស​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ក៏​ដោយ ក៏​នាង​មិន​បាត់​ទម្លាប់​ព្រៃ​ផ្សៃ​ដែរ។ ឆ្មាក្នុងស្រុកគឺស្រដៀងទៅនឹងសាច់ញាត្តិព្រៃរបស់ពួកគេ: ខ្លាឆ្នូត, តោរាជ។ ឆ្មាក្នុងស្រុកមានប្រវត្តិយូរអង្វែងនិងមានមោទនភាព។ នៅពេលដែលមនុស្សចាប់ផ្តើមធ្វើស្រែចម្ការ សត្វកណ្តុរ និងកណ្ដុរចាប់ផ្តើមវាយឆ្មក់ផ្គត់ផ្គង់ការច្រូតកាត់ ហើយដើម្បីកម្ចាត់វា បុរសម្នាក់បានបង្កាត់ឆ្មា។

ហេតុអ្វីបានជាឆ្មាមានវីស្គី? សូមអរគុណដល់ពួកគេ ឆ្មាស្គាល់វត្ថុ "ដោយការប៉ះ" ។ វីស្គីទាំងនេះមានភាពរសើបមិនធម្មតា៖ ពួកគេស្ទើរតែប៉ះអ្វីមួយ ហើយឆ្មាមានអារម្មណ៍ភ្លាមៗ៖ ទីនេះជាស្មៅ ទីនេះជាមែកឈើ។ ប្រសិនបើអ្នកកាត់វាចោល (ដូចកូនក្មេងជួនកាលធ្វើ) ឆ្មាឈប់មានអារម្មណ៍ថាមានវត្ថុរហូតដល់ពួកគេធំឡើង។

ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន៖

បុរសនិយាយអំពីឆ្មាក្នុងស្រុក ខ្លះបង្ហាញរូបថតឆ្មា។

ការរកឃើញចំណេះដឹង ឬជំនាញថ្មីៗ៖

គ្រូបង្ហាញស្លាយជាមួយនឹងរូបភាពខ្លាឃ្មុំ ហើយនិយាយថា៖ ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងទៅលេងខ្លាឃ្មុំ។ នៅក្នុងរឿងនិទានគាត់ត្រូវបានគេហៅថា Misha, Mikhail Potapych ។

តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះរឿងនិទាន និងតុក្កតាដែលតួអង្គសំខាន់ជាខ្លាឃ្មុំបានទេ? ("ម៉ាសា និងខ្លាឃ្មុំ" "ខ្លាឃ្មុំបី" ។ល។)

ខ្លាឃ្មុំ​ក្នុង​រឿងនិទាន​គឺ​មាន​ជើង​ទាត់ និង​មិន​ល្អ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ជីវិត​វា​ជា​សត្វ​ឆ្លាត រហ័សរហួន និង​ឆ្លាត។

ពេល​លប​តាម​ចាប់​សត្វ មិន​មាន​មែក​ណា​មួយ​នឹង​បុក​ក្រោម​ក្រញាំ​ដ៏​ធ្ងន់​របស់​វា​ឡើយ។ ហើយ​បើ​គាត់​រត់​គេច​ពី​នរណា​ម្នាក់ គាត់​នឹង​មិន​អាច​ចាប់​គាត់​បាន​ឡើយ។ ខ្លាឃ្មុំ​ជា​អ្នក​ហែល​ទឹក​ដ៏​ល្អ ហើយ​ឡើង​ដើមឈើ​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល​ដើម្បី​ស៊ី​ទឹកឃ្មុំ​របស់​ឃ្មុំ​ព្រៃ។ ខ្លាឃ្មុំ​ក៏​ជា​អ្នក​នេសាទ​ដែរ។ ទោះបីជាខ្លាឃ្មុំជាសត្វមំសាសីក៏ដោយ ក៏វាកម្រនឹងបរបាញ់ណាស់។ តាំង​ពី​ព្រឹក​ដល់​ល្ងាច គាត់​ដើរ​កាត់​ព្រៃ​រក​អ្វី​ចំណេញ។ នៅ​ទី​នេះ គាត់​នឹង​ជីក​ឫស នៅ​ទី​នោះ គាត់​នឹង​ធ្វើ​ឲ្យ​មាន​ទីទួល​មួយ។ ស្រមោចនឹងនៅជាប់ក្រញាំខ្លាឃ្មុំ ហើយវានឹងលិទ្ធវាចេញ។ ប្រសិន​បើ​គេ​នៅ​ជាប់​ទៀត គេ​នឹង​លិត​វា​ម្ដង​ទៀត។ វាស៊ីអ្វីៗទាំងអស់៖ ដង្កូវ ដើម និងឫស។ ជាពិសេសគាត់ចូលចិត្ត raspberries ។ គាត់អាចអង្គុយនៅក្នុងវាល raspberry ពេញមួយថ្ងៃ។

តើ​ពិត​ទេ​ដែល​ខ្លាឃ្មុំ​បឺត​ក្រញាំ​វា​ក្នុង​រដូវរងា?

ទេ វាគ្រាន់តែថានៅពាក់កណ្តាលរដូវរងា ស្បែកនៅលើក្រញាំរបស់ខ្លាឃ្មុំប្រែប្រួល រមាស់ ដូច្នេះគាត់ដេកលក់ពាក់កណ្តាល ហើយលិទ្ធបាតជើងចាស់។

ការផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលថ្មីក្នុងស្ថានភាពធម្មតា (ការបង្រួបបង្រួមបឋម)៖

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងល្បែង៖ គាត់នឹងបង្កើតពាក្យចចាមអារ៉ាម ហើយក្មេងៗនឹងទាយ ដោយបង្ហាញរូបភាពសត្វអំពីអ្វី។ យើងកំពុងនិយាយអំពីនៅក្នុង riddle - កំណាព្យមួយ។ (កុមារម្នាក់ៗមានសំណុំរូបភាពសត្វនៅលើតុ)

សត្វកំពុងលោត មិនមែនមាត់ទេ តែជាអន្ទាក់។

នឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់

ទាំងមូស និងរុយ។

(បុរសបង្ហាញរូបភាពកង្កែប។ )

នាងលូនដោយខ្លួនឯង។

ផ្ទះដឹកខ្លួនឯង។ (ខ្យង)

អ្នកនិងខ្ញុំនឹងស្គាល់សត្វ

យោងតាមសញ្ញាពីរបែបនេះ៖

គាត់ពាក់អាវរោមពណ៌ប្រផេះ - ក្នុងរដូវរងារ

ហើយនៅក្នុងអាវរោមពណ៌ក្រហម - នៅរដូវក្តៅ (កំប្រុក)

ខ្ញុំចង់ពាក់មកុដ!

ព្រឺសំបុរ... (ក្អែក)

អ្នកណាលោតតាមមែកឈើយ៉ាងក្លាហាន

ហើយហើរឡើងលើដើមឈើអុក?

អ្នកណាលាក់គ្រាប់ក្នុងប្រហោង,

ផ្សិតស្ងួតសម្រាប់រដូវរងារ? (កំប្រុក)

លាក់នៅក្រោមឥដ្ឋ

ខ្លាចឆ្មា (កណ្ដុរ)

ហើយពួកគេមិនហែលទឹកនៅក្នុងសមុទ្រទេ

ហើយពួកគេមិនមានរោម

ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែត្រូវបានគេហៅថា

ពួកគេជាសមុទ្រ ... (ជ្រូក)

ការរកឃើញចំណេះដឹង ឬជំនាញថ្មីៗ។

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបអញ្ជើញគាត់ឱ្យប្រៀបធៀបគូនៃអ្នកតំណាងនៃពិភពសត្វ។ ឧ.កញ្ជ្រោង និងមាន់ . (ដោយប្រើឧបសម្ព័ន្ធទី 1)

ហ្វក គឺជាសត្វព្រៃ និងមាន់ - បសុបក្សី។

រាងកាយរបស់កញ្ជ្រោងត្រូវបានគ្របដោយរោម ហើយរាងកាយរបស់សត្វមាន់ត្រូវបានគ្របដោយរោម។

កញ្ជ្រោងមានជើងបួន ហើយមាន់មានពីរ។

កញ្ជ្រោងមិនមានស្លាបទេ ប៉ុន្តែមាន់មាន។

កញ្ជ្រោង​សម្រាល​កូន​មួយ ហើយ​មេមាន់​ក៏​ពង ហើយ​ញាស់​ពង។

ការផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលថ្មីក្នុងស្ថានភាពធម្មតា (លេងដោយច្បាប់ថ្មី)។

កំពុងអភិវឌ្ឍការគិតកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប និងបង្កើតគំនិតទូទៅ សុំឱ្យកុមារមើលរូបភាព ហើយបញ្ចូលគ្នាជាបីក្រុម(សត្វ បក្សី ត្រី) . បន្ទាប់មកសុំឱ្យកូនរបស់អ្នកដាក់ឈ្មោះរូបភាពនីមួយៗ។ (ដោយប្រើឧបសម្ព័ន្ធទី 1)

កិច្ចការបុគ្គលបន្ថែម

គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវរូបភាពមួយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) កុមារត្រូវប្រើខ្មៅដៃដើម្បីបំពេញកិច្ចការ "ស្វែងរកម្តាយរបស់ទារក" ហើយបំពេញកិច្ចការ "តើនរណាជាសត្វចម្លែកនៅក្នុងរូបភាព?" បន្ទាប់​មក បុរស​ឆ្លើយ​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​គេ​ជ្រើសរើស​នេះ? គ្រូបង្ហាញចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយប្រើក្តារអន្តរកម្ម។

លទ្ធផល GCD កុមារប្រើខ្មៅដៃពណ៌ដើម្បីគូររូបសត្វដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ការតាំងពិព័រណ៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ពីគំនូរដែលបានបញ្ចប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វាជាអាយុកុមារភាព ជាពេលវេលានៃភាពចាស់ទុំនៃមុខងារជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ ដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ។កុមារមានឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ដ៏មានសក្តានុពល ការអនុវត្តដែលអាស្រ័យលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាល។យកទៅក្នុងគណនីបុគ្គលនៅក្នុង កុមារភាពមានន័យថាបើកឱកាសការអភិវឌ្ឍអតិបរមារបស់កុមារម្នាក់ៗ។

តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថានៅពេលដែលខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពកាន់តែស្មុគស្មាញ ភាពខុសគ្នាជាបុគ្គលរបស់កុមារ ជាពិសេសនៅក្នុងផ្នែកបញ្ញា និងការលើកទឹកចិត្តកាន់តែច្បាស់។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាបច្ចុប្បន្នត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកាតព្វកិច្ចក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ លើសពីនេះ នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបមានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ដោយសារព័ត៌មានដែលនឹងត្រូវបានយល់ថាមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់ ប៉ុន្តែជាការអប់រំ ហើយកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញ។ ព័ត៌មាន ដែលអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា។

គោលបំណងនៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់គឺការដឹង និងគិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់កុមារ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេម្នាក់ៗនូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

Gordeeva I.N. បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ៖ បទពិសោធន៍ ការពិត ការរំពឹងទុក // គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ ២០០២ - លេខ ២ ។

Dmitriev Yu.O. អំពីធម្មជាតិសម្រាប់ធំនិងតូច។ M. : ឆ្នាំ 1984 Dmitriev Yu.O. បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដោយផ្អែកលើសម្ភារៈពីការងាររបស់ A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.A. Lyublinskaya, D.B.

រ៉ាប៊ុនស្គី E.S. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Ya.A. Komensky, E. N. Vodovozova, K.D. Ushinsky, A.S Makarenko - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1975

Savelyev A.M. // វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ គរុកោសល្យ។ - ២០០៤។

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ ។WWW.window.edu.ru/resource/897

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ការបញ្ជូនការងារល្អរបស់អ្នកទៅកាន់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺងាយស្រួល។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ការងារល្អ។ទៅកាន់គេហទំព័រ">

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

4. ការវិភាគបទពិសោធន៍ការងារ

សេចក្តីផ្តើម

វិធីសាស្រ្តបុគ្គល មត្តេយ្យសិក្សា

បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនជាយូរមកហើយ។ វាត្រូវបានគេជឿថាការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាផលប៉ះពាល់ណាមួយលើកុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ តាមរយៈលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុង ដោយគ្មានដំណើរការអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាពពិតប្រាកដគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Sukhomlinsky, V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.A. Kruetsky, A.G. Kovalev, L.I. Knyazeva, P.I. Kovalchuk et al ។

អ្នកស្រាវជ្រាវចាត់ទុកវិធីសាស្រ្តបុគ្គលថាជាផលប៉ះពាល់គោលដៅទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ និងបរិយាកាសសង្គមដែលគាត់ស្ថិតនៅ។

គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងការងារ៖

1. បង្ហាញខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបុគ្គល" ។

2. សិក្សាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងដំណាក់កាលសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

3. ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តដំណាក់កាលនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអង្គការ សកម្មភាពការងារកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

4. វិភាគបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការយើងបានប្រើដូចខាងក្រោម វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ: ការវិភាគ, ការរៀបចំប្រព័ន្ធ, ការសង្កេត។

1. ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ

អ្នកតំណាងជាច្រើននៃគរុកោសល្យរីកចម្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ រួចហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ Ya.A. Komensky គូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នូវបទប្បញ្ញត្តិដែលដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ហើយកំណត់លក្ខណៈទាំងនេះតាមរយៈការសង្កេតជាប្រព័ន្ធ។

K.D. Ushinsky បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការងារបង្ការលើការបង្កើតទម្លាប់ដែលមានសុខភាពល្អ។

A.S. Makarenko បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ ដោយបានបង្ហាញពីខ្លឹមសារសង្គមនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំ បង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយជីវិត គាត់បានបញ្ជាក់ពីជំហរថា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅនៃការអប់រំ ដោយពិចារណាលើ អាយុគណនី និងលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ គាត់បានបំភ្លឺវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារទាក់ទងនឹងការរចនាបុគ្គលិកលក្ខណៈល្អបំផុត ហើយមិនត្រឹមតែជាដំណើរការនៃការអប់រំឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតប៉ុណ្ណោះទេ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺជាគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់ ដែលយោងទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារ។

ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យតែងតែត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដូច្នេះហើយធម្មជាតិ និងប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយវាប៉ុណ្ណោះទេ។ លក្ខណៈពិសេសគោលបំណងប៉ុន្តែក៏ជារបៀបដែលវាត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការរៀនគឺថា គោលដៅទូទៅនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយមិនត្រឹមតែតាមអាយុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ។ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលទាំងក្នុងការបង្រៀន និងក្នុងការចិញ្ចឹមអប់រំ ការសិក្សាពិសេសអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺចាំបាច់។

សម្រាប់គោលបំណងនេះពួកគេប្រើ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗការស្រាវជ្រាវ៖ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្តពិសេស ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ និងផ្សេងៗទៀត។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​សម្រាប់​គ្រូ​និង​អ្នក​អប់រំ​គឺ​ការ​សិក្សា​កុមារ​នៅ​ក្នុង លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដំណើរការគរុកោសល្យ; ជំនួយដ៏អស្ចារ្យមួយសម្រាប់ពួកគេ គឺលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺជាការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារជាក់លាក់នីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ គរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលមួយមិនមានន័យថាការសម្របខ្លួនគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែការសម្របខ្លួនតាមវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារទៅនឹងលក្ខណៈទាំងនេះ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនូវគោលដៅរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្កើត។ នៃភាពជាបុគ្គល។

ការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តធ្វើការទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារគួរតែរារាំងការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈ និងគុណភាពទាំងនោះដែលមិនឆ្លើយតប ឬផ្ទុយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម វឌ្ឍនភាពរបស់វា ហើយផ្ទុយទៅវិញ ជំរុញការអភិវឌ្ឍ ឬការបង្កើតលក្ខណៈ និងគុណភាពទាំងនោះដែលតំណាងឱ្យសង្គមជាក់លាក់មួយ។ តម្លៃ។

នេះត្រូវបានសម្រេចដោយគ្មានការបំបែកបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ឈឺចាប់ ហើយជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែង និងប្រាក់តិច ដែលជាអត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលមួយបានជ្រាបចូលគ្រប់កម្រិតនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំជាមួយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាភារកិច្ចទូទៅនៃការអប់រំដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារមួយក្រុមត្រូវបានដោះស្រាយដោយគាត់តាមរយៈឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើកុមារម្នាក់ៗដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងស្ថានភាពរស់នៅរបស់គាត់។

កុមារគ្រប់រូបត្រូវការវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ហើយមិនមែនត្រឹមតែអ្នកដែលឈរចេញពីក្រុមកុមារដោយហេតុផលមួយចំនួននោះទេ។ កុមារគ្រប់រូបមានអ្វីដែលពិសេស ពិសេស - វាត្រូវតែស្វែងរក និងដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់។

ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ភារកិច្ចទូទៅនៃការអប់រំដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារមួយក្រុមត្រូវបានដោះស្រាយដោយគាត់តាមរយៈឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើកុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពរស់នៅរបស់គាត់។

2. លក្ខខណ្ឌ និងដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល

ជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកុមារ មានភាពសាមញ្ញមួយចំនួន។ លក្ខណៈពិសេសធម្មតា។ដែលវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេគឺផ្អែកលើ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាគឺជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៃការបែងចែកកុមារជាក្រុមតូចៗដោយផ្អែកលើលក្ខណៈធម្មតាស្រដៀងគ្នា។ ក្រុមរងទាំងនេះគឺបណ្តោះអាសន្ន, ពួកគេមានថាមវន្ត; ការផ្លាស់ប្តូរពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀតត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តបែងចែកបុគ្គលចំពោះសិស្សត្រូវតែអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖

1) ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;

2) ការកំណត់គោលបំណងនៃការងារគរុកោសល្យ ពោលគឺការរចនាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

3) ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលអប់រំ;

4) ការវិភាគនៃការងារដែលបានអនុវត្ត និងការកែតម្រូវរបស់វាសម្រាប់រយៈពេលបន្តបន្ទាប់។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺសំដៅជាចម្បងក្នុងការពង្រឹងគុណភាពវិជ្ជមាន និងលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត។ ដោយមានអន្តរាគមន៍យ៉ាងប៉ិនប្រសប់ និងទាន់ពេលវេលា វាអាចជៀសផុតពីដំណើរការអប់រំឡើងវិញដ៏ឈឺចាប់ដែលមិនចង់បាន ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលជាប់គាំងយូរ។ ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានអាកប្បកិរិយានិងចរិត។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺការរួមផ្សំសរីរាង្គនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះកុមារម្នាក់ៗជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតក្រុម គ្រូអាចដឹកនាំសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារម្នាក់ៗបានត្រឹមត្រូវ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្រោមបង្គាប់របស់គាត់។ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះផលប្រយោជន៍រួម។ នៅខាងក្រៅក្រុម គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដូចជាសមូហភាព ការគោរពចំពោះសមមិត្ត អង្គការ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិត្ត និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមកមិនអាចត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនោះទេ។ ឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការយកឈ្នះលើការបង្ហាញអវិជ្ជមាន - ភាពអាត្មានិយម ឆន្ទៈខ្លួនឯង ភាពក្រអឺតក្រទម។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមានត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយភាពរសើប និងការទាមទារសមហេតុផល។ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមានមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយនឹងជំនឿយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងការគោរពចំពោះកុមារ។ គ្រូត្រូវមានកលល្បិច ធម្មជាតិ និងស្មោះត្រង់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលទាមទារការអត់ធ្មត់ច្រើនពីគ្រូ និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការបង្ហាញស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងករណីទាំងអស់វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលជាក់លាក់របស់កុមារ។ នេះអាចជាស្ថានភាពសុខភាព លក្ខណៈនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ឬលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។

គម្លាតផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដំណាក់កាលដំបូងងាយស្រួលក្នុងការលុបបំបាត់; ក្រោយមក នៅពេលដែលពួកគេក្លាយជាទម្លាប់ វាកាន់តែពិបាកក្នុងការលុបបំបាត់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ការវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីសកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺចាំបាច់ជាពិសេស។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺការរួបរួមនៃតម្រូវការសម្រាប់គាត់ពីទាំងកម្មករមត្តេយ្យនិងឪពុកម្តាយ។ បញ្ហាជាច្រើននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនអាចដោះស្រាយបានដោយមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលផ្តល់ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ៖ ការសិក្សា និងបង្កើតហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយា ការកំណត់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសមស្រប ទម្រង់អង្គការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះ កុមារម្នាក់ៗជាទូទៅ ការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារទាំងអស់។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺគិតគូរពីអាយុ លក្ខណៈបុគ្គល និងផ្លូវចិត្ត ភាពបារម្ភនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងមុន អំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។ មានតែតាមរយៈការពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះ ទើបគ្រូបង្រៀនអាចស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។

3. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងដំណើរការរៀបចំកិច្ចការ កាតព្វកិច្ច និងការងាររួម

ដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍ជាច្រើនរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង A.S. Makarenko បានបង្ហាញថាមានតែនៅក្នុងក្រុមទេដែលកុមារអាចអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់បង្គាប់សមមិត្ត ការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ឆន្ទៈ ភាពស្មោះត្រង់ ប្រសិទ្ធភាព ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ អារម្មណ៍មនុស្សធម៌ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះគាត់បានសង្កត់ធ្ងន់ថាទាក់ទងនឹងសមាជិកនីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺចាំបាច់។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំថ្នាក់សមូហភាពនិងទម្រង់ការងារបុគ្គល។

នៅពេលរៀបចំការងារ គ្រូគួរតែពឹងផ្អែកលើសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ ធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ភាពបត់បែន និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃចិត្ត ល្បឿន ឬភាពយឺតយ៉ាវនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ); កម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ (ការយល់ដឹងប្រសិទ្ធភាព); ការសម្តែង (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងរយៈពេលយូរ, កម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃសកម្មភាព, ការរំខាន, អស់កម្លាំង); កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាព; អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ; ធម្មជាតិនៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង; កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូព្យាយាមជៀសវាងឥទ្ធិពល កត្តាអវិជ្ជមាន៖ កុមារដែលពិបាកស្តាប់ ឬមើលឃើញ ប្រសើរជាងអង្គុយជិតតុរបស់គ្រូ។ សម្រាប់កុមារសកម្មដែលជារឿយៗត្រូវបានរំខានពីសកម្មភាពចម្បង សួរសំណួរជាប្រព័ន្ធ និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការកម្រិតមធ្យម។ សម្រាប់កុមារដែលធ្វើសកម្មភាពយឺត ៗ និងមិនច្បាស់លាស់ ជួយទាន់ពេលវេលា ផ្តល់ឱ្យ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ, របៀបណែនាំដំណោះស្រាយជូនគាត់។ល។

គ្រូត្រូវចងចាំថា មិនមានលក្ខខណ្ឌឯកសណ្ឋានសម្រាប់ជោគជ័យក្នុងការរៀនសម្រាប់កុមារទាំងអស់នោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ពីទំនោររបស់កុមារម្នាក់ៗ បង្ហាញពីភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដើម្បីឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយនៃភាពជោគជ័យក្នុងការងារផ្លូវចិត្ត។

ការងារគឺច្រើនបំផុត ទម្រង់សាមញ្ញការរៀបចំសកម្មភាពការងាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបញ្ជាទិញមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖

តែងតែមកពីមនុស្សពេញវ័យ;

ពួកគេមានការផ្តោតអារម្មណ៍ច្បាស់លាស់លើការទទួលបានលទ្ធផល ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ជាពិសេស។

ផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ;

ខណៈពេលដែលកុមារកំពុងបំពេញកិច្ចការមួយ វាងាយស្រួលក្នុងការត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារ វត្តមាននៃជំនាញការងារ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះកិច្ចការដែលបានកំណត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញការងារ។

នៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការចាត់តាំងបុគ្គលគឺជារឿងធម្មតា ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនោះ ឱកាសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា និងការធ្វើបាតុកម្មបន្ថែម។

ការចាត់តាំងមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងភាពលំបាក (សាមញ្ញ ស្មុគស្មាញ) ធម្មជាតិនៃការប្រតិបត្តិ (បុគ្គល ឬរួមគ្នា) ពេលវេលានៃការប្រតិបត្តិ (រយៈពេលខ្លី វគ្គ និងរយៈពេលវែង)។ ឱកាសពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញត្រូវបានផ្តល់ដោយការចាត់តាំងរយៈពេលវែង នៅពេលដែលកុមារទទួលខុសត្រូវលើកិច្ចការមួយចំនួនសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ (នៅលើកាតព្វកិច្ច)។

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការចាត់តាំងក្នុងប្រភេទការងារនេះ ដូចជាការងារផ្ទះត្រូវទទួល កន្លែងដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ជំនាញមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍធ្វើឱ្យវាអាចចូលរួមកាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះកុមារក្នុងការងារ និងបង្កើនឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ច្បាប់ដើម្បីជួយកុមាររៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់៖

1) ជាដំបូងស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកិច្ចការ ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមបំពេញវា;

2) រៀបចំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការសម្រាប់ការងារ;

៣) ប្រសិនបើការងារត្រូវបានបញ្ចប់ ចូរប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីវា។

ច្បាប់ ការអនុលោមតាមដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពការងារ៖

1) អ្នក​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​រំខាន (រត់​ចេញ, លេង, រំខាន​ពេល​ដែល​អ្នក​កំពុង​ធ្វើ​ការ);

2) ព្យាយាមបំពេញកិច្ចការណាមួយឱ្យបានល្អ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

៣) ជូត​សម្អាត​ធូលី​ចេញ​ដោយ​ក្រណាត់​សើម លាង​សម្អាត​ប្រសិនបើ​កខ្វក់ ។ល។ (អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃការបញ្ជាទិញ) ។

ដោយបានស្ទាត់ជំនាញច្បាប់ទាំងនេះ កុមារអាចធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនាក្នុងកិច្ចការសាមញ្ញដំបូងបង្អស់៖ រៀបចំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារ សម្រេចបានលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់តាមវិធីសមហេតុផល។ បន្ទាប់មកកុមារគួរតែត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេត្រូវគិតដោយឯករាជ្យអំពីដំណើរការការងារនាពេលខាងមុខ។

ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​មួយ​កាន់​តែ​លំបាក​នៅ​ពេល​ដែល​គ្រូ​សុំ​ឱ្យ​កុមារ​ពីរ​ឬ​បី​នាក់​បំពេញ​កិច្ចការ​នោះ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ ពួកគេ​មិន​ត្រឹម​តែ​ធ្វើ​ការងារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ត្រូវ​យល់​ស្រប​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​ផង​ដែរ​ថា​នឹង​ធ្វើ​អ្វី។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវប្រញាប់ប្រញាល់ឱ្យកុមារប្រាប់ពួកគេអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ជំនាញនៃសកម្មភាពអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមដែលអ្នកអាចមើលឃើញការចាប់ផ្តើមនៃការទទួលខុសត្រូវការបង្ហាញដំបូងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការងារត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងដោយខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។ ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការចាត់តាំងអាស្រ័យទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូ លើជីវភាពរស់នៅរបស់សាលាមត្តេយ្យ និងក្រុម លើបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់របស់កុមារ លើការរៀបចំការអប់រំការងារក្នុងការងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាហើយជាការពិតណាស់ លក្ខខណ្ឌភូមិសាស្ត្រ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត ការចាត់តាំងការងារគឺជាការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនួលខុសត្រូវ និងភាពជាប់លាប់នៃការថែទាំអ្នកដទៃ។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការការងារ ដោយស្ម័គ្រចិត្តស្វែងរកអ្វីដែលត្រូវធ្វើសម្រាប់ខ្លួនគេ និងធ្វើវាដោយឯករាជ្យ ក្នុងការត្រៀមខ្លួនធ្វើអ្វីមួយដែលរីករាយសម្រាប់អ្នកដទៃ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការគាំទ្រការពន្លកដំបូងនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារដោយប៉ិនប្រសប់ នៅពេលដែលកុមារចូលរួមក្នុងការងារដោយឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តទំនួលខុសត្រូវ។

4. ការវិភាគបទពិសោធន៍ការងារ

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យើងមិនមានន័យថាការសម្របខ្លួនតាមគោលដៅ និងខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារម្នាក់ៗនោះទេ ប៉ុន្តែការសម្របខ្លួនតាមទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គល។

ក្នុងករណីនេះកម្រិត didactic នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត នោះគឺប្រធានបទដែលអនុវត្តបុគ្គលម្នាក់ៗគឺគ្រូ។

យើងជឿថាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺជាការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ ប៉ុន្តែមានចំណុចសំខាន់ៗក្នុងការអនុវត្តរបស់វា៖

ចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងរបស់កុមារ;

តុល្យភាពទ្រឹស្តីយ៉ាងហ្មត់ចត់;

សមត្ថភាពគិត និងវិភាគរបស់គ្រូ។

ដើម្បីធានាបាននូវចំណុចខាងលើ ការរៀបចំរបស់អ្នកអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលរួមមាន:

ការបង្កើតគំនិតអំពីគ្រប់គ្រាន់ ជួរធំទូលាយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: psychophysiological, ផ្លូវចិត្ត, គរុកោសល្យ;

ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពខុសគ្នាបុគ្គលមួយចំនួននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ជាការពិតណាស់ អ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូផ្នែកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀនសង្គម) ត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យធ្វើការវិភាគលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយគ្រូគួរតែទទួលបានព័ត៌មានសមរម្យពីពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារកាលៈទេសៈខ្លះ ក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង គ្រូតែងតែត្រូវចូលរួមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះជាមួយអ្នកឯកទេស ឬសូម្បីតែខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ លើសពីនេះទៀតគ្រូធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈមិនផ្លូវចិត្ត (គរុកោសល្យ) របស់កុមារដោយឯករាជ្យ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឧបករណ៍គរុកោសល្យឱ្យបានច្បាស់លាស់សម្រាប់ករណីរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះ ដើម្បីបង្កើតភាពប្រែប្រួលនៃការគិតគរុកោសល្យ ដែលជាការចាំបាច់ ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំមេរៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍដោយដឹង។ សំណុំ​លែង​ប្រើ​ប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ភារកិច្ចត្រូវបានចែកចាយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ជាផ្នែកនៃការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតនៃគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។

នៅដំណាក់កាលដំបូងជម្រើសនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបុគ្គលត្រូវបានកំណត់។ យើងបានពិចារណាលើការរឹតបន្តឹងដែលបានណែនាំដោយអ្នកជំនាញ៖

តាមលេខ (មិនលើសពី 1-2 លក្ខណៈពិសេស);

ដោយសារៈសំខាន់ (លក្ខណៈពិសេសដែលមានសារៈសំខាន់ពិតប្រាកដនៅក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់ត្រូវបានជ្រើសរើស);

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត (លក្ខណៈពិសេសដែលបានជ្រើសរើសអាចត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលដែលទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន)។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារពីក្រុមដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានអនុវត្ត។

ដំណាក់កាលទីបី - (បច្ចុប្បន្ន) - គ្រូបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមជ្រើសរើសទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ គ្រូធ្វើការជាមួយការគិត និងការស្រមើលស្រមៃអថេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗ កិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមក្រុមបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ក្នុងករណីនេះ ភាវូបនីយកម្មបុគ្គលអាចមានលក្ខណៈពេញលេញ (លក្ខណៈនីមួយៗមានប្រភេទនៃភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន) ឬដោយផ្នែក (ការតំរង់ទិសនៃភារកិច្ចទៅប្រភេទឈានមុខគេក្នុងក្រុម ជាមួយនឹងការរៀបចំវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារទាំងនោះដែលខុសពីភាគច្រើន។ )

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តបុគ្គលទាមទារពីគ្រូ បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងលក្ខណៈចម្រុះ និងចម្រុះ ការអត់ធ្មត់ដ៏អស្ចារ្យ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការបង្ហាញដ៏ស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយា - ហើយទាំងនេះគ្រាន់តែជាហេតុផលមួយចំនួនដែលវាមិនទាន់គ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ កម្មវិធីធំទូលាយវានៅក្នុងការអនុវត្តជាមួយនឹងការប្រកាសទូលំទូលាយ។

យើងជឿជាក់ថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានេះអាច និងគួរត្រូវបានដោះស្រាយ ដោយហេតុថាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលជួយឱ្យកុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសកម្មដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ សម្ភារៈកម្មវិធីគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតជោគជ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន។

មានតែការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទាក់ទងនឹងអាយុ និងបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកុមារប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើតេស្តនេះ យើងបានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. ជាលទ្ធផលយើងបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវតែជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ ហើយនោះហើយជាមូលហេតុដែលនេះជាគោលការណ៍ទូទៅនៃការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់កុមារទាំងអស់ក្នុងក្រុម និងកុមារម្នាក់ៗជាលក្ខណៈបុគ្គល។

ចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនឹងជួយគាត់រៀបចំការងារឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយក្រុមទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់បញ្ហានេះ គ្រូត្រូវសិក្សាកុមារជានិច្ច កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗ ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់ រកមើលហេតុផលនៃភាពយឺតយ៉ាវ គ្រោង និងដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់ដែលនឹងធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។

កត្តាសំខាន់មួយក្នុងភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំគឺការគិតគូរពីគុណភាព typological ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ជាធម្មតា វាកំណត់ល្បឿននៃសកម្មភាពជាជាងតម្លៃសង្គមរបស់វា។

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពការងារឈានមុខគេគឺកិច្ចការ។ ដោយផ្អែកលើការអនុវត្តឥតឈប់ឈរ និងជោគជ័យ កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍជំនាញ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការ ទម្លាប់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងការងារ អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ និងការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពការងារ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Vygotsky, L.S. ការស្រមើលស្រមៃនិងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកុមារភាព / L.S. វីហ្គោស្គី។ - M. , 1991. - P. 81-89 ។

2. ការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃមត្តេយ្យ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ / Antsiferova A.A., Vladimirova T.A., Gerbova V.V. [etc.] // Comp. T.M. លីអាមីណា។ - M. : ការអប់រំ, 1982. - 256 ទំ។

3. Efilekina, R.P. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ / R.P. Efilekina ។ - N. : មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំចិត្តវិទ្យានៃ NSU, 2007. - P. 24-31 ។

4. Knyazeva, O.L., Makhaneva, M.D., Sterkina, R.B. គំរូដ៏ជោគជ័យសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំ/ O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, R.B. Sterkin ។ - អិមៈ LINKA-PRESS ឆ្នាំ ១៩៩៨។

5. Kovalchuk, Ya.I. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ / Ya.I. កូវ៉ាលឈុក។ - M. : ការអប់រំ, 1981 ។

6. Kozlova, S.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន / S.A. Kozlova ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2007. - 432 ទំ។

7. Kononova, I.M. សិក្ខាសាលា និង លំហាត់ជាក់ស្តែងដោយ គរុកោសល្យមត្តេយ្យ/ I.M. កូណូណូវ៉ា។ - M. : DiS, 2004. - 256 ទំ។

8. Likhachev, B.T. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ វិទ្យាស្ថាន និងនិស្សិតនៃ IPK និង FPK / B.T. លីកាឆេវ។ - M. : Yurayt-Izdat, 2003. - 607 ទំ។

9. Sergeev, I.S. មូលដ្ឋាន សកម្មភាពគរុកោសល្យ/ I.S. លោក Sergeev ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤។

10. Makarov, S.P. បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល / S.P. Makarov // ព្រឹត្តិបត្រគរុកោសល្យ។ - 1994. - ទំព័រ 139 ។

11. Markova, T.A. បណ្ដុះបណ្ដាលការងារលំបាកនៅមតេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ / T.A. ម៉ាកូវ៉ា។ - M. : ការអប់រំ, 1991. - 112 ទំ។

បានដាក់ប្រកាសនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ ការផ្តល់ជាមូលដ្ឋាន គំនិត ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ បទពិសោធន៍នៃភាពជាបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម ០២/២៣/២០១៤


តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញការងារនៅក្នុង ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ. ការបញ្ជាទិញជាទម្រង់នៃការរៀបចំពលកម្មកុមារ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារក្នុងដំណើរការរៀបចំកិច្ចការ។ ស្រាវជ្រាវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការងារ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 08/29/2011


គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុង didactic ក្នុងស្រុក។ វិធីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅពេលសិក្សាគណិតវិទ្យាក្នុង សាលាបឋមសិក្សា. ការវិភាគឡូជីខល-ឌីដាកទិកនៃប្រធានបទ "ការបន្ថែមនិងដកក្នុង 100" ។ ការវិភាគបំណែកនៃមេរៀន។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 09/10/2012


មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីសម្រាប់ការរៀបចំវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យម។ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១១/២០០៧


ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តអនុវត្តស្តង់ដារដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។ តម្រូវការដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដើម្បីបង្កើតអំណោយផល បរិយាកាសអប់រំ, អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

អរូបីបន្ថែម ០៧/១៦/២០០៨


បញ្ហានៃការដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគរុកោសល្យក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះវា។ បច្ចេកវិទ្យា ទម្រង់ និងការងារពិសោធន៍លើការរៀបចំការរៀនសូត្រជាបុគ្គលនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/01/2009


ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សនៅក្នុងមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ តួនាទីនៃការឧបត្ថម្ភបុគ្គលក្នុងការអប់រំឡើងវិញរបស់សិស្សសាលាដែលពិបាក។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/14/2012


គោលគំនិតនៃភាពជាបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ការវិភាគនៃភាពជោគជ័យនៃជំនាញភាសាបរទេសនៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ការអនុវត្តការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទសៀវភៅ និងអត្ថបទជាសំឡេងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/26/2012


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទាន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃបាតុភូតនៃអំណោយទាន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានអំណោយទាន។ ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ ការវិភាគស្ថានភាពនៃបញ្ហាក្នុងការអនុវត្ត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/២៨/២០០៧


ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន និងគោលគំនិត។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តក្នុងការអនុវត្តការអប់រំបុគ្គល។