ប្រភេទក្មេងជំទង់ពិបាក។ ប្រភេទនៃកុមារពិបាក និងវិធីធ្វើការជាមួយពួកគេ។

A.S. Makarenko បានកំណត់ថា "សញ្ញាសំខាន់ដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការលំបាករបស់កុមារក្នុងការអប់រំគឺការតស៊ូសកម្មរបស់គាត់ចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ការបរាជ័យរបស់គាត់ក្នុងការទទួលយកមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់" ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់លក្ខណៈសំខាន់បីដែលមាននៅក្នុងមនុស្សដែលពិបាកអប់រំ៖

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមិនស្មើគ្នា (ការអភិវឌ្ឍហួសប្រមាណនៃផ្នែកណាមួយរបស់វានិងយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយផ្សេងទៀត),

ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ,

ទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទាំងនេះ គ្រូបង្រៀនបានចងក្រងចំណាត់ថ្នាក់មួយចំនួននៃកុមារពិបាកក្នុងការអប់រំ ហើយបានបែងចែកពួកគេជា 4 ក្រុម៖ កុមារដែលស្រលាញ់ កុមារវង្វេង កុមារគរុកោសល្យមិនយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តយ៉ាងសំខាន់

ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ យើងនឹងពិនិត្យមើលក្រុមសិស្សសាលាដែលពិបាកក្នុងការអប់រំចំនួន 3 ក្រុម ពីព្រោះកុមារមកពីក្រុមទី 4 សិក្សានៅសាលាពិសេស និងគ្រូបង្រៀន។ អនុវិទ្យាល័យកុំ​ជួប​ក្មេង​ក្រុម​នេះ។

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង និងទម្រង់របស់វា។

គម្លាត (គម្លាត) គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃបាតុភូតនៃភាពប្រែប្រួលដែលមាននៅក្នុងមនុស្ស និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងវិស័យសង្គមតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាព និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលតំណាងឱ្យអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយ បរិស្ថានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់កុមារ។ ឥរិយាបថអាចមានលក្ខណៈធម្មតា និងខុសពីធម្មតា។

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាដែលបណ្តាលមកពីកត្តាមិនជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍មិនមែនពីកំណើត) ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការលេងសើចរបស់កុមារធម្មតា ការរំលោភលើវិន័យ និងជួនកាលអំពើក្បត់ជាតិ កុមារភាព. ពួកវាភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការប្រព្រឹត្ត ហើយមិនមែនដោយហេតុផលខាងក្នុង ឬបញ្ហាផ្លូវចិត្តនោះទេ។

ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖

• 1. ការអប់រំមិនគ្រប់គ្រាន់;
• 2. ការចិញ្ចឹមកូនហួសហេតុ;
• 3. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី។

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងគឺស្ទើរតែតែងតែជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ។ ការ​ចិញ្ចឹម​ខុស​គឺ​ទាំង​ការ​ចិញ្ចឹម​មិន​គ្រប់​គ្រាន់ និង​ការ​ចិញ្ចឹម​ច្រើន​ហួស​ហេតុ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាប័ទ្មសំខាន់ពីរ: ការការពារផ្ទះក្តៅ និងការបដិសេធត្រជាក់។ ជាមួយនឹងការអប់រំធម្មតា តុល្យភាព និងតុល្យភាព ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ មិនមានគម្លាតទេ ហើយមនុស្សធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប្រភេទនៃការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖

ការបំពាន;

ការមិនស្តាប់បង្គាប់;

អំពើអាក្រក់;

មជ្ឈិម;

ភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារ។

គម្លាតរួមមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង និងឧក្រិដ្ឋកម្ម។

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង គឺជាប្រភេទមួយនៃប្រភេទនៃឥរិយាបទដែលវង្វេងវង្វាន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើបទដ្ឋានសង្គមដែលសមស្របតាមអាយុ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងមីក្រូសង្គម (គ្រួសារ សាលារៀន) និងក្រុមសង្គមភេទអាយុតូច។ អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង ផ្ទុយពីឥរិយាបទខុសឆ្គង ត្រូវបានកំណត់ថាជាបទល្មើសប្រឆាំងសង្គមម្តងហើយម្តងទៀតរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ដែលវិវត្តទៅជាទម្រង់ស្ថេរនៃសកម្មភាពដែលបំពានលើបទដ្ឋានច្បាប់ ប៉ុន្តែមិនទទួលខុសត្រូវព្រហ្មទណ្ឌដោយសារគ្រោះថ្នាក់សង្គមមានកម្រិត ឬកុមារមិនមាន ឈានដល់អាយុដែលការចោទប្រកាន់ព្រហ្មទណ្ឌចាប់ផ្តើម។

អាកប្បកិរិយាព្រហ្មទណ្ឌត្រូវបានកំណត់ថាជាអំពើខុសច្បាប់ ដែលនៅពេលឈានដល់អាយុនៃការទទួលខុសត្រូវព្រហ្មទណ្ឌ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមសំណុំរឿងព្រហ្មទណ្ឌ និងមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់តាមមាត្រាមួយចំនួននៃក្រមព្រហ្មទណ្ឌ។ អាកប្បកិរិយាឧក្រិដ្ឋកម្មជាធម្មតាត្រូវបាននាំមុខដោយ រាងផ្សេងៗអាកប្បកិរិយាវង្វេងស្មារតី។

លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាខុស

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងគឺជាការបង្ហាញមួយ។ ការកែតម្រូវសង្គម. និយាយអំពីការកែប្រែមិនល្អរបស់កុមារ និងវ័យជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់អំពីប្រភេទកុមារដែលងាយនឹងដំណើរការនេះ៖

កុមារ អាយុសិក្សាអ្នកដែលមិនចូលសាលា (នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានប្រហែល 7% នៃពួកគេពោលគឺប្រហែល 1,5 លាននាក់);

កុមារកំព្រា ចំនួនសរុបលើសពី 500,000 នាក់;

កុមារកំព្រាសង្គម; ការពិតគឺថាដោយសារតែកន្លែងមានកំណត់នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា កុមាររង់ចាំជាច្រើនខែនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា រស់នៅជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា មិនមានអាហារធម្មតា សំលៀកបំពាក់ និងទទួលរងនូវអំពើហិង្សាផ្លូវកាយផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវភេទ។

ក្មេងជំទង់ដែលប្រើថ្នាំនិងសារធាតុពុល;

ក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទ;

ក្មេងជំទង់ដែលបានប្រព្រឹត្តអំពើខុសច្បាប់; យោងតាមទិន្នន័យផ្លូវការ ចំនួនរបស់ពួកគេក្នុងចំនោមកុមារ និងក្មេងជំទង់កំពុងកើនឡើងពីរដងលឿនជាងក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ។

អាស្រ័យលើប្រភេទនៃបទដ្ឋានដែលបានរំលោភ អាកប្បកិរិយាវង្វេងត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

ប្រភេទនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម (ឧក្រិដ្ឋកម្មរដ្ឋបាល) និងអំពើអសីលធម៌ (ស្រវឹង ពេស្យាចារ);

កម្រិត ឬមាត្រដ្ឋាននៃគម្លាត, នៅពេលដែលវាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីបុគ្គល ឬគម្លាតដ៏ធំ;

រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃគម្លាត នៅពេលដែលគម្លាតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្មសិទ្ធិរបស់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ក្រុមសង្គម, ប៉ូឡូ លក្ខណៈអាយុ;

ការតំរង់ទិសនៃគម្លាតឆ្ពោះទៅរកបរិយាកាសខាងក្រៅ (ជម្លោះក្នុងគ្រួសារ ឧក្រិដ្ឋកម្មហិង្សា។ល។) ឬឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង (ការធ្វើអត្តឃាត ការសេពគ្រឿងស្រវឹង។ល។)។

ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមិនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ភ្លាមៗទេ នោះអាកប្បកិរិយានេះនឹងវិវត្តទៅជាការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ដែលនឹងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានជាបន្តបន្ទាប់ដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ វាជារឿងសំខាន់ ជាដំបូងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអំឡុងពេលមេរៀន និងពេលសម្រាក និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មិនសំខាន់ទេ ទីតាំងរបស់កុមារពិបាកឆ្ពោះទៅរកខ្លួនគាត់ ឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែតម្រូវគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានរបស់គាត់ បំបាត់ទម្លាប់អវិជ្ជមាន និងចូលរួមក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម A.I. ហឺហ្សេន

ផលប័ត្រលើប្រធានបទ

"ការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាល កុមារពិបាក»

បានបញ្ចប់

Sharikova Elizaveta

វគ្គសិក្សា, ក្រុមទី 3

សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០១០

ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំជ្រើសរើសប្រធានបទនេះ?

ថ្មីៗនេះ បញ្ហានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារពិបាកបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ នេះ​កើត​ឡើង​ដោយ​សារ​ចំនួន​កុមារ​លំបាក​កំពុង​កើន​ឡើង​ជា​លំដាប់។ ពួកគេចាកចេញពីផ្ទះឪពុកម្តាយ វង្វេង មិនសិក្សា ឬធ្វើការគ្រប់ទីកន្លែង ប្រព្រឹត្តអំពើទុច្ចរិត លួច ផឹកស្រា និងគ្រឿងញៀន ឬផ្ទុយទៅវិញ ញែកខ្លួនពួកគេនៅក្នុងជញ្ជាំងទាំងបួននៃផ្ទះរបស់ពួកគេ ស្ទើរតែមិនដែលចេញទៅអង្គុយលេង។ កុំព្យូទ័រពេញមួយថ្ងៃ ដោយមិនចាប់អារម្មណ៍ និងមិនបានអានអ្វីទាំងអស់ ពួកគេបើកអ៊ីនធឺណិត ឬលេង ហ្គេមកុំព្យូទ័រ.

ប្រសិនបើកាលពីឆ្នាំមុនភាគច្រើនជាក្មេងជំទង់ដែលក្លាយជាកុមារពិបាក ឥឡូវនេះកុមារតែងតែធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនេះរួចទៅហើយនៅអាយុ 8-11 ឆ្នាំ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនៃប្រភេទនេះច្រើនតែក្លាយជាជម្លោះ។ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ដែលចង់កែតម្រូវស្ថានភាព ប្រើវិធីសាស្ត្របង្ខំ (ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មរដ្ឋបាល) ហើយដកកុមារចេញពីខ្លួន ដកចេញ ឬរុញពួកគេចេញ។

តើមានវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីធ្វើការ និងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ "ពិបាក" ដែរឬទេ? ខ្ញុំបានព្យាយាមស្វែងរកវានៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។ សម្រាប់ខ្ញុំ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត បញ្ហានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារពិបាកគឺមានសារៈសំខាន់ទ្វេដង។

កូនមានបញ្ហា- តើនេះជានរណា

កុមារពិបាកគឺជាគំនិតទូទៅទូលំទូលាយដែលប្រើក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាចម្បងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ក៏ដូចជានៅក្នុងសារព័ត៌មានគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់ប្រភេទកុមារដែលបង្ហាញពីគម្លាតជាក់ស្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ កុមារត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនេះជាក្បួនដោយផ្អែកលើការបង្ហាញខាងក្រៅនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់គាត់ដែលដើរតួជាឧបសគ្គដល់ដំណើរការធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ។ មូលហេតុ​នៃ​ការ​បំពាន​លើ​ចរិត និង​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​គឺ​មាន​ភាព​ចម្រុះ​ណាស់។ កុមារ​ក្នុង​ប្រភេទ​នេះ​បង្ហាញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​ខុស​ឆ្គង​និង​វង្វេង។

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង - (ពី Lat. deviatio - deviation) - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព ឬសកម្មភាពបុគ្គលដែលផ្ទុយនឹងបទដ្ឋានច្បាប់ ឬច្បាប់ដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម ស្តង់ដារសីលធម៌.

អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ (ឡាតាំង delictum - misdemeanor, delinquency ភាសាអង់គ្លេស - បទល្មើស, ពិរុទ្ធភាព) គឺជាអាកប្បកិរិយាខុសច្បាប់ប្រឆាំងនឹងសង្គមរបស់បុគ្គលដែលបង្កប់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ (សកម្មភាពឬអសកម្ម) ដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងសង្គមទាំងមូល។

កុមារពិបាកត្រូវបានចាត់ទុកថាជាហានិភ័យ

ក្រុមហានិភ័យគឺជាក្រុមមនុស្ស (ជារឿយៗជាក្មេងជំទង់) ដែលដោយសារកាលៈទេសៈខ្លះក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ ងាយនឹងរងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានពីខាងក្រៅពីសង្គម និងធាតុផ្សំនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម ដែលនាំឱ្យមានការរំខានដល់សង្គម និងផ្លូវចិត្ត។

មាន​ហេតុផល​គ្រប់គ្រាន់​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​ក្លាយ​ជា​ការ​លំបាក ហើយ​បន្ទាប់​មក​មាន​ការ​ប្រឆាំង​នឹង​សង្គម។ ឧទាហរណ៍ A.I. Kochetov បានកំណត់មូលហេតុដូចខាងក្រោមៈ

ការកើនឡើងភាពតានតឹងក្នុងជីវិត ការកើនឡើងការថប់បារម្ភរបស់មនុស្សភាគច្រើន៖ មនុស្សជាច្រើនមានទំនោរចង់កែប្រែបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ធ្វើឱ្យពួកគេសាមញ្ញ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សភាគច្រើនកាន់តែមានភាពស៊ីវិល័យតិចទៅៗ។

· ភាពតានតឹងរបស់សាលា បានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃបរិមាណ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃថ្នាក់ ការកើនឡើងនៃល្បឿន។

· សម្ពាធយ៉ាងខ្លាំងទៅលើចិត្ត និងសរសៃប្រសាទដែលផុយស្រួយរបស់សិស្សសាលា បណ្តាលឱ្យមានភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលកុមារមើលឃើញនៅក្នុង ជីវិតពិតហើយអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានបង្រៀន អ្វីដែលតម្រូវពីគាត់នៅសាលា។

ជួរធំទូលាយ គុណវិបត្តិដែលអាចកើតមានការអប់រំសីលធម៌ - ពីការយល់ខុសនៃបទដ្ឋានសីលធម៌រហូតដល់ការមិនចង់យកវាទៅក្នុងគណនី។

· ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្ត ថ្លង់ផ្នែកអារម្មណ៍នៃផ្នែកសំខាន់មួយរបស់កុមារ។

· តំណពូជមិនអំណោយផល។

· ពិការភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃខ្ពស់ហួសហេតុ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទទួលស្គាល់ការវាយតម្លៃគោលបំណង និងយកវាទៅក្នុងគណនី។

·អស្ថិរភាពនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃអាកប្បកិរិយាវង្វេង។

· កង្វះនៃបទបញ្ជាដោយខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ (ភាពរំជើបរំជួល ការមិនអត់ធ្មត់ ភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន)។

· អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមរបស់ឪពុកម្តាយ (ស្រវឹង វាយតប់ ញៀនថ្នាំ របៀបរស់នៅព្រហ្មទណ្ឌ។ល។)

ការព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុងចំពោះកុមារ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការគ្រប់គ្រងហួសហេតុពីមនុស្សពេញវ័យ។

ញុះញង់មនុស្សពេញវ័យ ទាញអនីតិជនទៅជាក្រុម អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម.

· ដំណើរមិនអំណោយផលនៃរយៈពេលវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការបះបោរប្រឆាំងនឹងការរឹតបន្តឹងលើឯករាជ្យភាព។

· អត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សង្គម និងសីលធម៌

ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។

ចំណាត់ថ្នាក់កុមារពិបាក

V. Kline (1991) កំណត់ប្រភេទកុមារពិបាកចំនួនប្រាំមួយពីទស្សនៈរបស់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ៖

គាត់គ្រាន់តែ "លេងមនុស្សល្ងង់" ។ “មានក្មេងជំទង់ដែលអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេគឺពោរពេញទៅដោយការលេងសើច និងទង្វើមិនសមរម្យ។ តើអ្នកចង់មានន័យដូចម្តេច?

មកផ្ទះយឺត បោកប្រាស់ រំលងសាលា ទៅរោងកុន ដោយគ្មានសំបុត្រ។ ក្មេងជំទង់បែបនេះអាចនិយាយលេងសើច និងអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តបងប្អូនប្រុសស្រីរបស់ពួកគេ បង្ខូចសំបកកង់ឡានរបស់អ្នកជិតខាង ដាំគ្រាប់បែកផ្សែងនៅឌីស្កូសាលា ឬសាកល្បងគ្រឿងញៀន។ "Jokers" អាចបើកឡានរបស់អ្នកដោយគ្មានការអនុញ្ញាត ដោយគ្មានអាជ្ញាប័ណ្ណ ឬ "លាប" របងអ្នកជិតខាង ឬជញ្ជាំងនៃអគារសិក្សា។

សត្រូវរបស់ឪពុកម្តាយ។ "មូលហេតុ អាកប្បកិរិយាអាក្រក់ក្មេងជំទង់បែបនេះអាចនឹងសងសឹកឪពុកម្តាយម្នាក់ ឬទាំងពីរ។ យូរ ៗ ទៅអរិភាពរបស់ពួកគេចំពោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេវិវត្តទៅជាសង្រ្គាមពិតប្រាកដ។ ជាញឹកញយ ភាពអរិភាពរបស់កូនប្រុសវ័យជំទង់ វាយឪពុកម្តាយដូចធ្នូពណ៌ខៀវ។ គេ​មិន​យល់​ថា​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​មក​នេះ​គាត់​បាន​បង្រ្កាប​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន​ក្នុង​ខ្លួន​គាត់ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​បាន​ផ្ទុះ​ឡើង​ហើយ»។

ក្មេងខូច។ “កុមារបែបនេះច្រើនតែត្រូវបានគេហៅថាជាមនុស្សដែលមានទំនោរប្រឆាំងសង្គម។ ទាំងបញ្ញាក៏មិនមែនដែរ។ ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍គាត់មិនមានគម្លាតទេ។ ប៉ុន្តែមានគម្លាតយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ - ទំនាក់ទំនងជាមួយជនល្មើស។ តាមក្បួននេះបង្ហាញថាកុមារធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ។ ហើយឥឡូវនេះគាត់រស់នៅតាមបទដ្ឋាននៃបរិយាកាសដ៏អាក្រក់របស់គាត់។ គាត់​បាន​ទទួល​យក​បទដ្ឋាន​នៃ​ពិភព​ឧក្រិដ្ឋកម្ម ហើយ​ចុះ​ចូល​ចំពោះ​ពួកគេ»។

សរីរាង្គ។ "នេះគឺជាកូនជាមួយ របួសខួរក្បាលឬវិកលចរិត។ នេះគឺជាកុមារ "ហាមប្រាម" ដែលការបំពានវិន័យត្រូវបានពន្យល់ដោយបញ្ញាខ្សោយ និងកង្វះសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជាអកុសល កុមារទាំងនេះជារឿយៗត្រូវបានមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេចំអក ឬធ្វើទារុណកម្ម ដោយសារតែពួកគេខុសគ្នា ឬដោយសារតែពួកគេហាក់ដូចជាគ្មានការការពារ។

ចិត្តសាស្ត្រ។ “ទាំងនេះគឺជាកុមារពិការផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយល់ច្រឡំ ការបៀតបៀន mania និងគ្រប់ប្រភេទនៃការគិតមមៃ។ ក្មេង​ជំទង់​អាយុ​១៤​ឆ្នាំ​ម្នាក់​បាន​បាញ់​សម្លាប់​ឪពុក​ម្តាយ។ គាត់ពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់យ៉ាងសាមញ្ញថា “ខ្ញុំត្រូវតែធ្វើវា។ គេ​មិន​ឲ្យ​ខ្ញុំ​បាញ់​នាយក​សាលា​ទេ»។

6. ពូជមិនល្អ។ “ក្មេងជំទង់ប្រភេទនេះត្រូវបានគេហៅថាជំងឺផ្លូវចិត្តបឋមផងដែរ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបទល្មើសរ៉ាំរ៉ៃពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ គ្មានអ្វីអាចជួយនៅទីនេះបានទេ។ គម្លាតនេះបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ អាយុដំបូងជាញឹកញាប់សូម្បីតែនៅក្នុងឆ្នាំមត្តេយ្យ។ ជាធម្មតា ក្មេងបែបនេះតែងតែប្រព្រឹត្តអំពើប្រឆាំងសង្គម ទោះបីជាគេចាប់បាន និងដឹងថាការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជៀសមិនរួចក៏ដោយ។ សូម្បី​តែ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ក៏​មិន​អាច​បញ្ឈប់​គាត់​បាន​ដែរ ហើយ​ចំណុច​ទាំង​មូល​គឺ​គាត់​មិន​អាច​រៀន​ច្បាប់​នៃ​អាកប្បកិរិយា​សមរម្យ​បាន​ទេ។ គាត់ពិតជាមិនអាចស្រឡាញ់នរណាម្នាក់បានទេ។ គាត់គ្មានទំនួលខុសត្រូវ និងមិនអាចជឿទុកចិត្តបាន។ គាត់​មិន​ដឹង​ពី​អារម្មណ៍​ខ្មាស​អៀន​និង​កំហុស​នោះ​ទេ។

ការមើលពីខាងក្នុង

អ្នកនិពន្ធសៀវភៅ "ការចិញ្ចឹមកូនពិបាក" បានអញ្ជើញសិស្សឱ្យឆ្លើយសំណួរដោយខ្លួនឯងអំពីអាកប្បកិរិយាដែលពួកគេចាត់ទុកថាខុសពីបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានេះជារឿងធម្មតាក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យក្មេង។ កុមារ និងក្មេងជំទង់ជាង 520 នាក់នៅក្នុងទីក្រុង និងតំបន់ជនបទត្រូវបានអង្កេត។

បញ្ហាសាលាកុមារ

យុវជនបានជឿថាអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងគឺជាអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់អាចទទួលទណ្ឌកម្មតាមផ្លូវច្បាប់ (80% នៃអ្នកឆ្លើយតប)។ ការមិនគោរពគ្រូបង្រៀន ការមិនស្តាប់បង្គាប់ ការបដិសេធការសិក្សា និងការងារ និងការប៉ះទង្គិចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ក្មេងស្រី (75% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ) បានលើកឡើងពីការវាយតម្លៃនៃអាកប្បកិរិយានេះដោយមនុស្សពេញវ័យថាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្វែរអាកប្បកិរិយា។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងអាចជាបទដ្ឋាននៅក្នុងស្ថានភាពមួយ និងគម្លាតពីវានៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត ពោលគឺកត្តានៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គម្លាត។

កម្រិត​ធ្ងន់ធ្ងរ​គួរសម​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្ហាញ ទម្រង់ខាងក្រោមអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង

កម្រងសំណួរសាកល្បងសម្រាប់សិស្សសាលា "ទំនោរញៀន"

សូមធីកប្រអប់នៅជាប់នឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានជ្រើសរើស ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រម។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្ត សូមគណនាពិន្ទុសរុបរបស់អ្នក។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទី 1 ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ក្នុងកម្រិតមធ្យមនិងដោយគ្មាន ផលវិបាកគ្រោះថ្នាក់ វាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការប្រើសារធាតុរំញោច និងសារធាតុចិត្តសាស្ត្រ។2 មនុស្សម្នាក់គួរតែមានសិទ្ធិផឹកស្រាច្រើនតាមដែលគាត់ចង់ និងកន្លែងដែលគាត់ចង់បាន។3 ច្បាប់ និងការហាមប្រាមមួយចំនួនអាចត្រូវបានបោះចោលប្រសិនបើអ្នកពិតជាចង់បានអ្វីមួយ។ 4 ខ្ញុំចង់បានការងារ ក្នុងនាមជាអ្នកបម្រើភោជនីយដ្ឋាន/អ្នកភ្លក់ស្រា 5 ខ្ញុំតែងតែមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការអារម្មណ៍ខ្លាំង។6 ក្នុងចំនោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ខ្ញុំ មានមនុស្សដែលបានសាកល្បងប្រើសារធាតុពុល។ 7 មនុស្សត្រឹមត្រូវដែលនៅក្នុងជីវិតធ្វើតាមសុភាសិតថា “ប្រសិនបើអ្នកមិនអាច ប៉ុន្តែ អ្នកពិតជាចង់ នោះអ្នកអាចធ្វើបាន។ ៨ វាបានកើតឡើងដោយចៃដន្យ ដែលខ្ញុំបានជួបរឿងមិនសប្បាយចិត្ត ឬឈ្លោះប្រកែកគ្នាបន្ទាប់ពីផឹកស្រា។ ៩ មានពេលខ្លះដែលឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំ និងមនុស្សផ្សេងទៀតបានសម្តែងការព្រួយបារម្មណ៍អំពីរឿងដែលខ្ញុំផឹកបន្តិចបន្តួច។ 10នៅពេលដែលមនុស្សខិតខំស្វែងរកនូវអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ថ្មីដែលមិនប្រក្រតី នេះជារឿងធម្មតា។ 11 ដើម្បីរីករាយ វាសមនឹងការបំពានច្បាប់ និងការហាមឃាត់មួយចំនួន។ 12 ខ្ញុំចូលចិត្តនៅក្នុងក្រុមដែលពួកគេផឹកក្នុងកម្រិតមធ្យម និងមានភាពសប្បាយរីករាយ។ 13 វាបានកើតឡើងដែលខ្ញុំមានបំណងប្រាថ្នាចង់ ទោះបីខ្ញុំយល់ថាពេលនេះមិនមែនជាពេលវេលា ឬទីកន្លែងក៏ដោយ។ 14 បារីធ្វើឱ្យខ្ញុំស្ងប់ក្នុងគ្រាដ៏លំបាក។ 15 ភាពរីករាយគឺជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវខិតខំក្នុងជីវិត។ 16 ផលប៉ះពាល់ដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃគ្រឿងស្រវឹង និងថ្នាំជក់លើមនុស្សម្នាក់គឺនិយាយបំផ្លើស។ 17 ការរួមភេទគួរតែ កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងជីវិតរបស់យុវវ័យ។18 ខ្ញុំនឹងសាកល្បងសារធាតុពុលមួយចំនួន ប្រសិនបើខ្ញុំដឹងច្បាស់ (ក) ថាវានឹងមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់ខ្ញុំ ហើយនឹងមិនមានការផ្តន្ទាទោសទេ។19 មិត្តភក្តិរបស់ខ្ញុំបាននិយាយថា ក្នុងស្ថានភាពខ្លះដែលពួកគេជួបប្រទះ រដ្ឋមិនធម្មតា៖ ពួកគេបានឃើញការមើលឃើញគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចម្រុះពណ៌ ឮសំឡេងមិនធម្មតា។ល។ វាបានជួយខ្ញុំខ្លះៗ បំបែរអារម្មណ៍ខ្ញុំពីការព្រួយបារម្ភ និងការថប់បារម្ភ។ ទោះបីជាខ្ញុំដឹងថាវាមានគ្រោះថ្នាក់ក៏ដោយ។ 23 វាជារឿងមិនល្អសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការចងចាំ និងនិយាយអំពីករណីមួយចំនួនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលទានគ្រឿងស្រវឹង។ ខ្ញុំត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យប្រើថ្នាំប្រឆាំងនឹងការថប់បារម្ភ 26ខ្ញុំព្យាយាមកម្ចាត់ទម្លាប់អាក្រក់មួយចំនួន។ 27 ការផឹកស្រាជាញឹកញាប់ខ្ញុំហួសកម្រិតរបស់ខ្ញុំ។ 28 ខ្ញុំចូលចិត្តអារម្មណ៍ដែលអ្នកទទួលបាននៅពេលអ្នកផឹកតិចតួច។ 29 ខ្ញុំមានបញ្ហានៅសាលារៀនដោយសារតែការផឹកស្រា។ .30 ជាញឹកញាប់នៅក្នុងស្ថានភាពមួយ ខណៈពេលដែលស្រវឹង ខ្ញុំជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍គ្មានទម្ងន់ ការឃ្លាតឆ្ងាយពីពិភពលោកជុំវិញខ្ញុំ និងភាពមិនពិតនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន៖

រហូតដល់ 13 ពិន្ទុ - ហានិភ័យនៃអាកប្បកិរិយាញៀនមិនត្រូវបានបង្ហាញទេ។

ពី 14 ទៅ 16 ពិន្ទុ - ហានិភ័យមធ្យមនៃអាកប្បកិរិយាញៀន

ពី 17 ពិន្ទុឬច្រើនជាងនេះ - សញ្ញាច្បាស់លាស់នៃទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាញៀន។

ដំណាក់កាលនៃការងារផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារពិបាកនៅសាលារៀន

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគួរតែចូលរួមក្នុងការងារប្រភេទនេះ។ ឬនៅក្នុងអវត្តមានរបស់គាត់ គ្រូថ្នាក់

លេខ ឈ្មោះដំណាក់កាល ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ 1 ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយនិស្សិត គ្រឹះស្ថាន ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ជាមួយកុមារតាមរយៈការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងជាមួយគាត់ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងព្រលឹងនិងស្មារតីនៃក្មេងជំទង់ 2 ការងារវិនិច្ឆ័យ ការកំណត់ប្រភេទនៃការ maladaptation នៃក្មេងជំទង់; កំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយា; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេស ការអប់រំគ្រួសារ; កំណត់អត្តចរិករបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះខ្លួនគាត់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងបរិយាកាសរបស់គាត់; កំណត់លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅសាលា (ទីតាំងនៅក្នុងក្រុម, អន្តរកម្មជាមួយគ្រូ); ធ្វើការស្ទង់មតិដោយគិតគូរពីទីតាំងនៃការត្អូញត្អែររបស់គ្រូ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ការចងក្រង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តការបង្ហាញពីទិសដៅដែលអាចមានសម្រាប់ការកែតម្រូវ អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ3 គូរឡើងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀតដើម្បីផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបុគ្គលនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវ ការផ្តល់សម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃជំនួយដល់សិស្ស៖ វេជ្ជសាស្ត្រ គរុកោសល្យ សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ4 ការកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានធ្វើ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងការវិភាគនៃការងារដែលបានធ្វើ

ជំនួយផ្លូវចិត្តសិស្សសាលាដែលមានហានិភ័យនឹងទទួលបានជោគជ័យប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនិងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូសង្គមនិងគ្រូថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្រូប្រធានបទនិងគ្រូរៀបចំ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត។

បុគ្គល កម្មវិធីកែតម្រូវ

អ្នកចូលរួម ការណែនាំនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារ គ្រូប្រធានបទ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍នៃស្ថានភាពជោគជ័យ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងវា; កំណត់កិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលអាចសម្រេចបាន ដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ឬស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសមិទ្ធិផល និងភាពជោគជ័យរបស់គាត់; យុត្តិកម្មលម្អិតសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។ បង្កើតបរិយាកាសនៃការអត់ឱន ភាពសប្បុរស និងអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ គ្រូបង្រៀននៅផ្ទះការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអារម្មណ៍ សកម្មភាពអប់រំ; ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ; ជំនួយក្នុងការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ដោយក្មេងជំទង់នៃលក្ខណៈ typological ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; កំណត់តំបន់នៃសកម្មភាពដែលសិស្សអាចបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងទទួលបានការទទួលស្គាល់។ ការចោទប្រកាន់ត្រូវតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់ និងមានគោលបំណងលុបបំបាត់ការខ្វះខាតដែលទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ដោយសិស្សខ្លួនឯង។ អាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយរាក់ទាក់ និងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសិស្ស; ជំនួយក្នុងការអនុវត្តការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង គ្រូ-អ្នករៀបចំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្នុងក្លឹប ផ្នែកនានា នៅថ្ងៃទី 6 នៃសប្តាហ៍សិក្សា ការចូលរួមក្នុងការចូលរួមក្នុងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង និងសង្គម ជំនួយគ្រូបង្រៀនក្នុងបុគ្គល។ ធ្វើការជាមួយកុមារដោយគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ; ការស្គាល់បរិយាកាសគ្រួសារ ការទៅលេងផ្ទះជាទៀងទាត់; ដឹងពីកន្លែងដែលគាត់ចំណាយជាមួយនរណា ពេលទំនេរក្មេងជំទង់នេះ; តាមដានលក្ខណៈពិសេសនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតសង្គមនៃថ្នាក់ឬសាលារៀន; អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងការហាមប្រាមលើការប្រើប្រាស់តម្រូវការដ៏តឹងរឹង អ្នកអប់រំ-ចិត្តសាស្រ្ត គូរឡើងនូវទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញពីតំបន់ដែលអាចកើតមាននៃការកែតម្រូវ អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ រៀបចំកម្មវិធីនៃអន្តរាគមន៍ចាំបាច់យោងទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់; ការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងលក្ខខណ្ឌអប់រំ; កំណត់វិធីនៃអន្តរកម្មបុគ្គលជាមួយម្តាយរបស់ក្មេងជំទង់; ការអភិវឌ្ឍនិងការពង្រឹងអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់នៃភាពពេញវ័យ; ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

បច្ចេកទេសសម្រាប់ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យបុគ្គលលើកុមារពិបាក

ក្រុមដំបូងនៃបច្ចេកទេស។ ទទួលភ្ញៀវ - សំណើសុំជំនួយ។ គ្រូ ដើម្បីយកឈ្នះលើសិស្ស និងបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្ត បែរមករកគាត់ដើម្បីសុំដំបូន្មាន ដោយនិយាយអំពីបញ្ហារបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់សុំឱ្យសិស្សស្រមៃខ្លួនឯងនៅកន្លែងរបស់គាត់ ហើយរកវិធីដោះស្រាយពួកគេ។

ទទួលភ្ញៀវ - វាយតម្លៃសកម្មភាព។ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគោលជំហរសីលធម៌របស់ក្មេងជំទង់ និងកែតម្រូវមុខតំណែងទាំងនេះ គ្រូប្រាប់រឿងមួយ ហើយសុំឱ្យវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងរឿងនេះ។

ទទួលភ្ញៀវ - ការពិភាក្សានៃអត្ថបទ។ អត្ថបទមួយចំនួនត្រូវបានជ្រើសរើសដែលពិពណ៌នាអំពីឧក្រិដ្ឋកម្មផ្សេងៗ និងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមផ្សេងទៀតរបស់មនុស្ស។ គ្រូសុំឱ្យក្មេងជំទង់វាយតម្លៃសកម្មភាពទាំងនេះ។ នៅក្នុងការពិភាក្សា គ្រូព្យាយាមធ្វើការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវរួមគ្នាជាមួយសិស្ស តាមរយៈសំណួរដែលបានដាក់។

ទទួលភ្ញៀវ - ទង្វើល្អ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ គាត់ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យជួយអ្នកដែលត្រូវការជំនួយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការវាយតម្លៃទង្វើនេះដោយវិជ្ជមាន ដោយមិនចាំបាច់លើកវាទៅជា “អាកប្បកិរិយាវីរៈបុរស” នោះទេ។

បច្ចេកទេសគឺជាការបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែករវាងមុខតំណែងរបស់គ្រូ និងសិស្សលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បន្ទាប់មកមានការប៉ះទង្គិចនៃការវិនិច្ឆ័យផ្ទុយគ្នា និងទស្សនៈផ្សេងគ្នា។ បច្ចេកទេសសន្មតថាមានការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃភាពខុសគ្នានៃមតិ ការកំណត់បន្ទាត់សំខាន់ៗដែលការពិភាក្សាគួរតែប្រព្រឹត្តទៅ។

ការទទួលភ្ញៀវគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រជីវិត។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូស្វែងយល់ពីផែនការជីវិតរបស់សិស្ស។ បន្ទាប់មក គាត់ព្យាយាមស្វែងយល់ជាមួយគាត់ថា តើអ្វីនឹងជួយឱ្យសម្រេចផែនការទាំងនេះ និងអ្វីដែលអាចរារាំងដល់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ទទួលភ្ញៀវ - រឿងអំពីខ្លួនអ្នកនិងអ្នកដទៃ។ គ្រូ​អញ្ជើញ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ឲ្យ​សរសេរ​រឿង​មួយ​អំពី​ថ្ងៃ (សប្តាហ៍ ខែ) ដែល​កន្លង​ទៅ​មួយ​ថ្ងៃ​មុន។ បន្ទាប់ពីនេះ ឆ្លើយសំណួរ៖ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការរស់នៅពេលនេះខុសគ្នា?

ការទទួលភ្ញៀវគឺជាឧត្តមគតិរបស់ខ្ញុំ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ឧត្តមគតិរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីវាយតម្លៃឧត្តមគតិ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណវិជ្ជមានរបស់វា។ គុណសម្បត្តិសីលធម៌.

ការទទួលភ្ញៀវគឺជារឿងនិទានសម្រាប់សិស្ស។ ស័ក្តិសមសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។ បច្ចេកទេសនេះក្នុងកម្រិតខ្លះប្រើគំនិតនៃការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន។ គ្រូតែងរឿងនិទាន ដែលតួអង្គមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងសិស្ស និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការបញ្ចប់នៃរឿងនិទានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូនិងសិស្សរួមគ្នា។

បច្ចេកទេសគឺជារបាំងមុខ៖ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទទួលយកតួនាទីជាក់លាក់មួយ ហើយមិននិយាយជំនួសពួកគេទេ ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យតួអង្គដែលត្រូវគ្នា។

ក្រុមទីពីរនៃបច្ចេកទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពក្រុម។

ការទទួលភ្ញៀវគឺជាការប្រណាំងបញ្ជូនបន្តនៃមតិ។ សិស្សនិយាយ “នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់” លើប្រធានបទមួយ៖ ខ្លះចាប់ផ្តើម ខ្លះទៀតបន្ត បំពេញបន្ថែម និងបញ្ជាក់។ ពីការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញ (នៅពេលដែលរឿងសំខាន់គឺការចូលរួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការពិភាក្សាដែលបានស្នើឡើង) នៅពេលណែនាំការរឹតបន្តឹងសមស្រប (តម្រូវការ) គួរតែបន្តទៅការវិភាគហើយបន្ទាប់មកសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានបញ្ហាដោយសិស្ស។

ការទទួលភ្ញៀវ - ការរំញោចដោយខ្លួនឯង៖ សិស្សចែកជាក្រុមរៀបចំគ្នាទៅវិញទៅមកនូវចំនួនជាក់លាក់នៃសំណួរ។ សំណួរ​ដែល​បាន​ចោទសួរ និង​ចម្លើយ​ចំពោះ​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​ពិភាក្សា​ជា​សមូហភាព។

បច្ចេកទេស - improvisation លើប្រធានបទឥតគិតថ្លៃ៖ សិស្សជ្រើសរើសប្រធានបទដែលពួកគេខ្លាំងបំផុត និងដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសរបស់ពួកគេ។ បង្កើតដំណើររឿងសំខាន់ៗដោយច្នៃប្រឌិត ផ្ទេរព្រឹត្តិការណ៍ទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី បកស្រាយអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

ក្រុមទីបីនៃបច្ចេកទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរៀបចំរបស់គ្រូដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជុំវិញសិស្ស។

ការទទួលភ្ញៀវ - ការណែនាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់មួយ ច្បាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលគ្រប់គ្រងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស៖ តាមលំដាប់លំដោយ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអ្វីខ្លះ ពួកគេអាចបង្កើតសំណើរបស់ពួកគេ បន្ថែម រិះគន់ និងបដិសេធយោបល់របស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ វេជ្ជបញ្ជាប្រភេទនេះលុបបំបាត់ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៃការទំនាក់ទំនងយ៉ាងសំខាន់ និងការពារ "ស្ថានភាព" នៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់របស់វា។

ការទទួល-ការបែងចែកតួនាទី៖ ការបែងចែកតួនាទី និងតួនាទីយ៉ាងច្បាស់លាស់របស់សិស្ស ស្របតាមកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

បច្ចេកទេស - ការកែតម្រូវមុខតំណែង៖ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស តួនាទីដែលទទួលយក រូបភាពដែលកាត់បន្ថយផលិតភាពនៃការទំនាក់ទំនង និងការរំខានដល់ការអនុវត្តការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ការរំលឹកពីស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា ត្រឡប់ទៅគំនិតដើម សំណួរជំនួយ។ល។)។

ការទទួលភ្ញៀវគឺជាការបណ្តេញចេញដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។ បន្ទាប់ពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ ច្បាប់ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង គ្រូបង្រៀនដកខ្លួនចេញពីការដឹកនាំដោយផ្ទាល់ ឬទទួលយកកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចូលរួមធម្មតា។

ការទទួលភ្ញៀវ - ការចែកចាយគំនិតផ្តួចផ្តើមពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាសម្រាប់ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមដោយសិស្សទាំងអស់។ វាអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពនៃ "គំនិតផ្តួចផ្តើមដែលត្រូវបានបង្ក្រាប" នៅពេលដែលសុន្ទរកថាទីតាំង និងការវាយប្រហារមួយចំនួនបានពន្លត់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវការចែកចាយប្រកបដោយតុល្យភាពនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅទូទាំងកម្មវិធីទាំងមូលនៃការបំពេញភារកិច្ចដោយមានការចូលរួមយ៉ាងជាក់លាក់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសិក្ខាកាមទាំងអស់។

ការទទួលភ្ញៀវ - ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី៖ សិស្សផ្លាស់ប្តូរតួនាទី (ឬមុខងារ) ដែលពួកគេបានទទួលនៅពេលបំពេញកិច្ចការ។ កំណែមួយទៀតនៃបច្ចេកទេសនេះពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូផ្ទេរមុខងាររបស់គាត់ទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកទៅក្រុមសិស្ស ឬសិស្សម្នាក់ៗ។

ទទួលភ្ញៀវ - mise-en-scene ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសគឺដើម្បីធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងសកម្ម និងផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈរបស់វាដោយដាក់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅគ្រាជាក់លាក់នៃការអនុវត្ត។ ការងារច្នៃប្រឌិត.

វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ជាដំបូង សមាសធាតុខាងក្រោមមានសារៈសំខាន់៖ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាមួយកូនពិបាក៖

.ការផ្តន្ទាទោសនិងឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការកាត់ទោសគឺជាការពន្យល់ និងជាភស្តុតាងនៃភាពត្រឹមត្រូវ ឬភាពចាំបាច់នៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ ឬភាពអាចទទួលយកបាននៃសកម្មភាពមួយចំនួន។ ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន- អំណះអំណាងសំខាន់ដែលគ្រូនិយាយត្រូវ។

2. ជឿទុកចិត្ត។

3.ការគាំទ្រខាងសីលធម៌ និងពង្រឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

.ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

.ដាស់អារម្មណ៍មនុស្សធម៌។

លំហាត់សីលធម៌.

អនុស្សាវរីយជូនលោកគ្រូ

) ក្មេងជំទង់ដែលពិបាកត្រូវការជំនួយឥតឈប់ឈរ អ្នកត្រូវជួយគាត់ក្នុងការសិក្សា បំពេញកិច្ចការសង្គម ជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលចូលចិត្ត និងប្រើប្រាស់ពេលទំនេររបស់គាត់។ ជំនួយ និងការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធ ដោយផ្អែកលើទ្រព្យសកម្មថ្នាក់។ ដើម្បីសិក្សាឱ្យបានទូលំទូលាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ ដឹងពីទេពកោសល្យ ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណូលចិត្ត និងប្រើប្រាស់វាសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។

) ត្រូវ​មាន​គោលដៅ​ទាក់ទង​នឹង​ក្មេង​ជំទង់​ម្នាក់​ដែល​ពិបាក​កុំ​ចោទ​គាត់​ពី​រឿង​ដែល​កំហុស​របស់​គាត់​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ។

) ការរិះគន់របស់ក្មេងជំទង់គួរតែជាក់លាក់និងដល់ចំណុច។ រិះគន់មិនមែនជាទូទៅទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ទង្វើដែលបានប្តេជ្ញាដោយមិនបន្ថែមអ្វីទៅវា។

) ពេល​វិនិច្ឆ័យ​ក្មេង​ជំទង់​ចំពោះ​សកម្មភាព​ដែល​មើល​ទៅ​មិន​ល្អ នោះ​ត្រូវ​តែ​បង្ហាញ​ការ​គោរព​ចំពោះ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស។ អ្នក​អាច​និយាយ​ថា “អ្នក​បាន​ធ្វើ​អំពើ​អាក្រក់ អ្នក​បាន​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​ទុច្ចរិត” ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​គួរ​និយាយ​ថា “អ្នក​ជា​ក្មេង​អាក្រក់ អ្នក​ជា​មនុស្ស​ទុច្ចរិត”។

) គ្រូម្នាក់ក្នុងកំដៅនៃការរំភើបភ័យ មិនអាចបញ្ចេញនូវអារម្មណ៍របស់គាត់បានឡើយ ដោយចាក់វាចេញក្នុងរឿងអាសអាភាសដូចជា៖ ខ្ជិលច្រអូស, ឈប់, ព្រឺក្បាល, មនុស្សមាក់ងាយ។ នេះធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់ អន្ទះអន្ទែង ធ្វើឱ្យគាត់ខឹង និងធ្វើឱ្យគាត់កាន់តែពិបាកទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

) គ្រូក្នុងថ្នាក់ត្រូវតែជាអ្នកសុទិដ្ឋិនិយមជានិច្ច ហើយបង្ហាញដោយបើកចំហនូវក្តីសង្ឃឹមថាក្មេងជំទង់ដែលពិបាកនឹងមិនត្រូវបានកែ ដោយមិនបិទការរំពឹងទុកនៃការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានចំពោះគាត់។

) សិស្សដ៏លំបាកមួយរូប ដែលធ្លាប់បានប្រើពាក្យរិះគន់ជាយូរយារណាស់មកហើយ ដែលបាននិយាយទៅកាន់គាត់ មានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះការសរសើរ និងការលើកទឹកចិត្តចំពោះទង្វើរបស់គាត់។ ហេតុដូច្នេះហើយ យើងតែងតែត្រូវមើល និងកត់សម្គាល់សូម្បីតែការព្យាយាមតិចតួចដើម្បីធ្វើអ្វីដែលល្អនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ ដោយមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុតដើម្បីឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

) ត្រូវមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងតឹងរ៉ឹង គោរពតាម និងមានគោលការណ៍៖ កុំធ្វើសម្បទានដល់ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាក កុំចែចង់ជាមួយគាត់ ហើយក្នុងពេលតែមួយអាចអត់ទោសរឿងខ្លះបាន។

ខ្សែភាពយន្តអំពីកុមារពិបាក

"Scarecrow" ឆ្នាំ 1983 ។

ខ្សែភាពយន្តមួយដែលពោរពេញទៅដោយការប៉ះទង្គិចគ្នាយ៉ាងខ្លាំងដែលផ្អែកលើរឿងដែលមានឈ្មោះដូចគ្នាដោយ V. Zheleznikov ។

Lena Bessoltseva មកដល់ទីរួមខេត្តតូចមួយដែលសត្វឆ្កែទាំងអស់ស្គាល់គ្នា។ ពីស៊ុមដំបូងនៃខ្សែភាពយន្តនេះ អ្នកដឹកនាំបង្ហាញពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុងនេះ បុរសមួយក្រុមកំពុងធ្វើដំណើរទៅខួបកំណើតមិត្តភ័ក្តិដោយស្ងប់ស្ងាត់។ វាមើលទៅធម្មតាណាស់ មានតែអ្នកដែលបានអានរឿងទេ ទើបដឹងថានឹងមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់។

បង្ហាញដល់អ្នកមើលការតស៊ូរបស់មួយ។ បុរសតូច- ការងារជាច្រើន (សូមអរគុណដល់ Rolan Bykov) ។ តើ​ការ​ប្រឈម​មុខ​នឹង​ថ្នាក់​ទាំងមូល​ជាមួយ​នឹង​ក្មេង​ស្រី​តូច​ម្នាក់​ដែល​ផុយ​ស្រួយ​ខាង​ក្រៅ​មាន​លក្ខណៈ​យ៉ាង​ណា? ការធ្វើតេស្តធ្ងន់ធ្ងរ។ ហើយ Lena បានរស់រានមានជីវិតយ៉ាងអស្ចារ្យ។

"ដប់បីឆ្នាំ" ឆ្នាំ 2003 ។

Tracy គឺជាសិស្សពូកែក្នុងថ្នាក់របស់នាង ឧស្សាហ៍ធ្វើកិច្ចការផ្ទះទាំងអស់ ហើយចូលសាលាដែលនាងចូលចិត្តជាប្រចាំ។ ប៉ុន្តែថ្ងៃមួយ អ្វីៗបានផ្លាស់ប្តូរ នៅពេលដែលនាងបានជួប Evie ដែលជាក្មេងស្រីដ៏ស្រស់ស្អាត និងពេញនិយមបំផុតនៅក្នុងសាលា។

ខ្សែភាពយន្តនេះបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការធំឡើងរបស់ក្មេងស្រីជំទង់ម្នាក់៖ ពីសិស្សពូកែដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាម ទៅជាអ្នកញៀនថ្នាំ។ នាង​ផ្លាស់​ទៅ​សាលា​ផ្សេង ជា​កន្លែង​ដែល​នាង​ជួប​ច្រើន​ជាង​គេ ក្មេងស្រីត្រជាក់ហើយចាប់ផ្តើមចុះខ្សោយនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់យើង។ នាងត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយការល្បួងផ្សេងៗគ្នា។ ក្មេងស្រីចូលរួមក្នុងរឿងទាំងអស់នេះ បោះបង់ចោលអតីតមិត្តភ័ក្តិ និងការសិក្សាដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

មាន​មួយ​ទៀត​ក្នុង​រូប បញ្ហាស្រួចស្រាវ. បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូនជំទង់របស់ពួកគេ។ ជួនកាលឪពុកម្តាយមិនកត់សំគាល់អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកូនរបស់ពួកគេ។ នេះនាំឱ្យមានសោកនាដកម្ម

"ថ្នាក់", ឆ្នាំ 2007 ។

សាលាអេស្តូនីធម្មតា។ ថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សា. បុរស​ម្នាក់​ឈ្មោះ ចូសេប រង​ការ​ចំអក និង​ការ​សម្លុត​ពី​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ជា​និច្ច។ គាត់មិនដែលឆ្លើយតបនឹងការវាយប្រហារទេ គាត់ធ្វើឱ្យពួកគេបន្តទៅមុខទៀត "រឿងកំប្លែង" ដ៏ល្ងង់ខ្លៅ រហូតដល់អតីតអ្នកចំអកម្នាក់ឈ្មោះ Kaspar ក្រោកឈរឡើងសម្រាប់គាត់។ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាចាប់ផ្តើមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលកំដៅឡើងជាបណ្តើរៗ ដែលនាំឱ្យការបដិសេធដែលជៀសមិនរួចមកកាន់តែជិត។

បញ្ហាចម្បង ជម្លោះកើតឡើងដោយសារតែភាពស្ងប់ស្ងាត់ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ សាលាមិនត្រឹមតែជាកន្លែងដែលកុមារទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ដែលមានន័យថាអ្នកមិនគួរបិទភ្នែកមើលអ្វីដែលមិនទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនោះទេ។

"មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងស្លាប់ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងនៅ" ឆ្នាំ 2008 ។

សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនបីនាក់ - Katya, Vika និង Zhanna - គឺជាក្មេងស្រីសាមញ្ញបំផុតមកពីតំបន់លំនៅដ្ឋាននៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ នៅថ្ងៃច័ន្ទ ពួកគេរៀនថានឹងមានឌីស្កូនៅសាលានៅថ្ងៃសៅរ៍ ដែលជាឆ្នាំសិក្សាដំបូងនៃឆ្នាំសិក្សាថ្មី។ ពួកគេចំណាយពេលពេញមួយសប្តាហ៍រៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់នេះនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែ Katya ឈ្លើយចំពោះគ្រូ - ហើយឌីស្កូអាចត្រូវបានលុបចោល ...

ពេញមួយសប្តាហ៍ ក្មេងស្រីព្យាយាមស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ហើយចុងក្រោយគឺគ្នាទៅវិញទៅមក។ Katya នៅផ្ទះហើយ Vika និង Zhanna សម្រេចចិត្តទៅព្រោះពួកគេសុបិនអំពីថ្ងៃនេះជាយូរមកហើយ។ ដោយមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា Katya បង្ហាញខ្លួននៅឌីស្កូ។ ហើយល្ងាចនេះ ដែលពួកគេទន្ទឹងរង់ចាំនឹងនាំមកនូវការភ្ញាក់ផ្អើលជាច្រើន ហើយវីរនារីនីមួយៗនឹងត្រូវប្រឈមមុខនឹងការបរាជ័យមួយទៀតនៃជោគវាសនា - ដូចគ្នាបន្ទាប់ពីនោះកុមារភាពបានបញ្ចប់ និងជីវិតពេញវ័យចាប់ផ្តើម។

"អាងចិញ្ចឹមត្រី", ឆ្នាំ 2009 ។

Summer Mia គឺជាកុមារដែលមានបញ្ហា ត្រូវបានគេបណ្តេញចេញពីសាលារៀន និងត្រូវបានមិត្តភក្តិរបស់នាងធ្វើបាប។ ថ្ងៃដ៏ក្តៅគគុកមួយ ម្តាយរបស់នាងបាននាំមនុស្សចម្លែកអាថ៌កំបាំងមកផ្ទះវិញ ដែលការមកដល់នេះសន្យាថានឹងផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់ពួកគេ និងបង្រៀនគ្រួសារនេះពីសេចក្តីស្រឡាញ់។

សម្រង់និងពាក្យស្លោក

Broyard Anatole៖

មានពេលមួយដែលគ្មានអ្វីក្រៅពីការស្តាប់បង្គាប់ត្រូវបានរំពឹងទុកពីកុមារ។ ឥឡូវនេះអ្វីៗទាំងអស់លើកលែងតែការគោរពប្រតិបត្តិត្រូវបានរំពឹងទុកពីពួកគេ។

មិនស្គាល់

ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​គឺ​ជា​ការ​លំបាក​ព្រោះ​គ្មាន​មនុស្ស​ក្រៅ​ពី​ពួកគេ​ទេ។

Joubert Joseph៖

កុមារមិនត្រូវការការបង្រៀនទេ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍។

Heraclitus៖

ឆន្ទៈខ្លួនឯងគួរតែត្រូវបានពន្លត់ឱ្យបានឆាប់ជាងភ្លើង។

Rousseau J.-J.:

តើ​អ្នក​ដឹង​ទេ​ថា អ្វី​ដែល​ប្រាកដ​បំផុត​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​កូន​របស់​អ្នក​មិន​សប្បាយចិត្ត គឺ​បង្រៀន​គាត់​កុំ​ឱ្យ​បដិសេធ​អ្វី​ទាំងអស់ ។

ប្រសិន​បើ​អ្នក​ប្រគល់​ឱ្យ​កូន​នោះ​គាត់​នឹង​ក្លាយ​​​ជា​ម្ចាស់​របស់​អ្នក; ហើយដើម្បីធ្វើឱ្យគាត់ស្តាប់បង្គាប់ អ្នកនឹងត្រូវចរចាជាមួយគាត់រាល់នាទី។

មានភាពធ្ងន់ធ្ងរហួសហេតុ និងមានភាពធូរស្រាលច្រើន៖ ទាំងពីរគួរត្រូវបានជៀសវាងស្មើគ្នា។

I.V. Goethe៖

យុវជនចូលចិត្តការលើកទឹកចិត្ត ជាជាងការបង្រៀន។

L.N. ថូលស្តូ៖

ការអប់រំគឺជាឥទ្ធិពលលើចិត្តរបស់អ្នកដែលយើងអប់រំ។

សើចមួយភ្លែត

Pavlik ត្រូវ​បាន​គេ​បញ្ជូន​ទៅ​សាលា​រៀន​មួយ​សម្រាប់​កុមារ​លំបាក។ ម៉ាក់សួរទៅមន្ត្រីទទួលបន្ទុក៖

តើខ្ញុំអាចរក Pavlik នៅឯណា?

ហើយមានបញ្ជីនៅលើទ្វារ។

នៅជាន់ទី 1 ម៉ាក់អាននៅមាត់ទ្វារថា "កូនអាក្រក់" Pavlik មិនមាននៅក្នុងបញ្ជីទេ។ គាត់​ឡើង​ទៅ​ជាន់​ទី​២ ហើយ​អាន​ថា​៖ «​កូន​អាក្រក់​ណាស់​» ។ មិនមាន Pavlik ទេ។ នៅជាន់ទីបីវាសរសេរថា: "កុមារគួរឱ្យភ័យខ្លាច" ។ មិនមាន Pavlik ទេ។ នៅជាន់ទីបួន: "កុមារគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើម" ។ មិនមាន Pavlik ទេ។ នៅជាន់ទីប្រាំចុងក្រោយ: "កុមារសុបិន្តអាក្រក់" ។ មិនមាន Pavlik ទេ។ ម៉ាក់ឡើងលើ attic ទៅមាត់ទ្វារហើយអានថា "Pavlik"

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើបាបខ្ញុំ? តើខ្ញុំជាឪពុករបស់អ្នកឬអត់?

ជាការប្រសើរណាស់, អ្នកកំពុងសួរល្បែងផ្គុំរូប, បុរសចំណាស់។ តើខ្ញុំដឹងដោយរបៀបណា?

ម៉ាក់ ថ្ងៃនេះ នាយកសាលាសួរថា តើខ្ញុំមានបងប្អូនទេ?

ដូច្នេះតើអ្នកបានឆ្លើយអ្វី?

បាននិយាយថាខ្ញុំគឺជាមនុស្សតែម្នាក់គត់

តើនាងបាននិយាយអ្វី?

នាង​បាន​និយាយ​ថា “អរគុណ​ព្រះ!”

សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតអំពីបញ្ហានេះ អ្នកអាចយោងទៅលើអក្សរសិល្ប៍ខាងក្រោម

ក្បួនដោះស្រាយរបស់អង្គការ ការគាំទ្របុគ្គលសិស្សដែលមានហានិភ័យ // គ្រូបង្រៀន។ - 1999. - លេខ 2 ។ - P.76-83 ។

Arefiev A.L. បាតុភូតវង្វេងក្នុងចំណោមសិស្ស // ការអប់រំជាតិ។ - 2003. - លេខ 7 ។ - P.193-200 ។

Belicheva S.A. ការអនុវត្តបង្ការ និងការងារសង្គមជាមួយកុមារ និងគ្រួសារដែលមានហានិភ័យនៅក្នុងប្រទេសហ្វាំងឡង់ // បណ្ណាល័យវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកសង្គម។ - 2001. - លេខ 2 ។ - P.34-39 ។

Belicheva S.A., Fokin V.M. គោលគំនិតការពារសន្តិសុខនៃការការពារសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់អនីតិជន។ - M. , 1991 ។

Bytko Yu.I. យល់ព្រម A.S. អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់ក្មេងជំទង់ // SotsIs ។ - 1988. - លេខ 4 ។

Vasilyeva N.V. អំពីប្រភេទនៃចរិតលក្ខណៈទូទៅនៃមនុស្សដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អនិង វិធីដែលអាចធ្វើបានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត // បញ្ហានៃសកម្មភាពព្រះរាជអាជ្ញា និងស៊ើបអង្កេតក្នុងវិស័យប្រយុទ្ធប្រឆាំងឧក្រិដ្ឋកម្មក្នុង លក្ខខណ្ឌទំនើប. អរូបីនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1996 ។ - P.141-142 ។

Vasilkova Yu.V. ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសង្គមជាមួយក្មេងជំទង់ពិបាក // វិធីសាស្រ្តនិងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនសង្គម។ - M. : Academy, 2001. - P. 91-121 ។

Vakhramov E. ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តអាកប្បកិរិយាមិនធម្មតារបស់ក្មេងជំទង់៖ រត់ចេញពីផ្ទះ // ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនិងចិត្តវិទ្យា។ - 2000. - លេខ 3 ។ - P.52-60 ។

Wim Lot, Han ជនជាតិអេស្ប៉ាញ។ ម៉ូដែលហូឡង់ ជំនួយសង្គមសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ (របៀបការពារអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម) // ព្រឹត្តិបត្រនៃការងារស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងកែតម្រូវ។ - 2000. - លេខ 1 ។ - P.60-74 ។

Wingender I. ទិដ្ឋភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតនៅហុងគ្រី // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ។ - 2000. - លេខ 3 ។ - P.5-15 ។

បង្កើន Kipling៖ កម្មវិធីហ្គេមការបោះជំរុំតង់សម្រាប់សិស្សសាលា៖ បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយ "ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាក" // សិស្សក្រៅសាលា។ - 1999. - លេខ 4 ។ - P.10-12 ។

Gilinsky Ya., Afanasyev V. សង្គមវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង - St. Petersburg, 1993 ។

Gindikin V.Ya. លក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃកត្តាផ្សេងៗនៃក្មេងជំទង់ពិបាក // កុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ - M. , 1968. - P.78-94 ។

Gindikin V.Ya., Guryeva V.A. រោគវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន។ - M. : Triada-X, 1999. - 266 ទំ។

Gordon M., Zaretsky V. សាលារដូវក្តៅជាបរិយាកាសអប់រំថ្មីសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យ // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 1999. - លេខ 5 ។ - P.173-178 ។

Gorkovaya I.A. ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារលើការបង្កើតភាពយឺតយ៉ាវក្នុងវ័យជំទង់ // ទិនានុប្បវត្តិផ្លូវចិត្ត. - 1994. - T.15, លេខ 2. - P.57-65 ។

Grigorenko E.L. កត្តាហ្សែនជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ខុស អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ// ពិការភាព។ - 1995. - លេខ 3. - P. 3-22 ។

Guryeva V.A., Semke V.Ya., Gindikin V.Ya. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់។ - Tomsk, 1994. - 310 ទំ។

កុមារដែលមានហានិភ័យ៖ សម្ភារៈរបស់អន្តរជាតិ។ conf ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ី បានដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Herzen ឆ្នាំ ២០០១។

កុមារតាមដងផ្លូវ៖ ការអប់រំ និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារតាមដងផ្លូវ៖ របាយការណ៍ / Ed ។ A.N. ម៉ាយរ៉ូវ៉ា។ - M. : Intellect-Center, 2001 ។

Zavrazhin S.A. អំពើទុច្ចរិតរបស់ក្មេងជំទង់៖ ទស្សនៈឆ្លងវប្បធម៌ពីវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ - 1995. - លេខ 2 ។

Zdravomyslova O. យុវជន៖ អាកប្បកិរិយាខុសពីបទដ្ឋាន // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 1999. - លេខ 9 ។ - P.233-234 ។

Zenkin V.I. ការរៀបចំការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការបង្ការការកែទម្រង់អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងចំពោះអនីតិជន // លទ្ធផលដំបូង។ - 1997. - ទំព័រ 61-66 ។

Ziyadova D. ហេតុអ្វីបានជាក្មេងជំទង់ប្រព្រឹត្តបទឧក្រិដ្ឋ? // ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ - 2002. - លេខ 8 ។ - P.17-21 ។

Kalinina N.V., Lukyanova M.I. ទិដ្ឋភាពខ្លះនៃការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ និងយុវជនក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិ // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ។ - 2000. - លេខ 3 ។ - P.16-25 ។

Kleiberg Yu. ការងារសង្គមនិងការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់ក្មេងជំទង់ // វិជ្ជាជីវៈ។ - 1997. - លេខ 11-12 ។ - ទំ. ៥០-៥២ ។

Kleiberg Yu.A. ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M: Sfera, 2001. - 160 ទំ។

Komar V.D. ការការពារ និងជំនះគម្លាតក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ // គ្រូថ្នាក់។ - 2003. - លេខ 4 ។ - ទំព័រ ៨៦-១០៣ ។

Korolev V.V. ជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះជនល្មើសវ័យជំទង់។ - M. , វេជ្ជសាស្ត្រ, 1992 ។

Kofyrin I.V. បញ្ហាសិក្សា ក្រុមក្រៅផ្លូវការយុវជន // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ 1991. - លេខ 1 ។

Krylova N. បញ្ហាក្មេងជំទង់៖ សិទ្ធិនិងឱកាសរបស់គាត់។ - 2001. - លេខ 9 ។ - P.17-25 ។

Kuznetsov V.G. លើការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការពិនិត្យក្មេងជំទង់ដែលវង្វេងស្មារតីដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ PDO និង UNP // ការសិក្សាអំពីរោគសាស្ត្រក្នុងវ័យជំទង់ / Ed ។ A.E. Lichko និង N.Ya. អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា។ - L. , 1981. - P.54-55 ។

Kuznetsova I. ជំនួយផ្លូវចិត្ត. គោលការណ៍នៃការធ្វើការជាមួយកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា // អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - 2000. - លេខ 29, 30, 31 ។

Kurganov S.I. ហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ជនល្មើសជាអនីតិជន // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ - 1989. - លេខ 5 ។

Lukin N.N. ការច្នៃប្រឌិតជាកត្តាកំណត់នៃការទប់ស្កាត់ឧក្រិដ្ឋកម្មចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ // Izvestia RAO ។ - 2000. - លេខ 4 ។ - P.46-48 ។

Maysak N.V. លទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្តរបស់ R. Cattell ក្នុងការកំណត់គម្លាតបឋមនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំទង់ // ព្រឹត្តិបត្រនៃការងារស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងកែតម្រូវ។ - 2000. - លេខ 4 ។ - P.33-41 ។

Maysak N.V. លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖ ឌី។ ...កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 2001. - 213 ទំ។

Malyshev K. ការការពារនិងកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាវង្វេង // របៀបរស់នៅ។ - 2003. - លេខ 2 ។ - P.52-53 ។

Mendelevich V.D. ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាវង្វេង // ចិត្តវិទ្យាគ្លីនិកនិងវេជ្ជសាស្ត្រ។ - M. : Medpress, 1999. - P.351-416 ។

Minaeva O. ការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយគ្រួសារក្មេងជំទង់ "ពិបាក" ការអប់រំនៅផ្ទះ។ - 2000. - លេខ 1 ។ - P.78-79 ។

Morozov V.V. កុមារនៅតាមផ្លូវ ឬការឆ្លុះបញ្ចាំងលើគរុកោសល្យស្តារនីតិសម្បទា // សិស្សក្រៅសាលា។ - 1999. - លេខ 10-11 ។ - P.11-13 ។

Nagaev V.V., Tolstov V.G., Tolstov V.V. ទិសដៅសំខាន់នៃសង្គម-ចិត្តសាស្រ្ត ការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត និងការស្តារនីតិសម្បទាតាមផ្លូវច្បាប់នៃព្រឹត្តិបត្រនៃការងារស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងកែតម្រូវ។ - 2001. - លេខ 3 ។ - P.40-46 ។

Nemirovsky D.E. ហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពខុសច្បាប់របស់យុវជន // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ -១៩៩២។ - លេខ 3 ។

Oliferenko L.Ya., Shulga I.I., Dementieva I.F. ជំនួយសង្គម និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យ៖ ការបង្រៀន. - M. : Academy, 2002 ។

ក្មេងជំទង់ដែលមានហានិភ័យ // ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ៖ Proc ។ ភូមិ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. : ការអប់រំ, 2003. - P.376-401 ។

Poltavtseva A.O. គម្លាតយុវជននៅ Primorye // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ - 2003. -№4។ - P.135-138 ។

ការការពារការឈ្លានពាននិងការបង្ហាញភេរវកម្មចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់: សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត / Ed ។ I. Sokovni ។ - M. : ការអប់រំ, 2002 ។

ការងារបង្ការដើម្បី​ទប់ស្កាត់​បទ​ល្មើស​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស៖ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត. - Yoshkar-Ola: គ្រូបង្រៀន Mari El, 2001. - 24 ទំ។

ការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាមួយសិស្សសាលាដែលវង្វេងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ / M.Yu. Kondratyev, O.B. Krushelitskaya, S.L. នេឆាវ៉ា។ - // ចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ។ - 1999. - លេខ 3 ។ - P.4 ។

Rean A.A. បញ្ហាសង្គម គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ "តាមផ្លូវ" ក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី // Magister ។ - 1999. - លេខ 6 ។ - P.1-5 ។

Rodichev N., Chistyakova S. ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានបញ្ហាក្នុងការរៀនសូត្រនិងអាកប្បកិរិយា // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 1999. - លេខ 4. - P.132-138 ។

Rychkova N.A. អាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់កុមារ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកែតម្រូវ, psychoprophylaxis: សៀវភៅណែនាំអប់រំនិងការអនុវត្ត។ - អិមៈ Gnom i D, 2000 ។

Sadovsky M.G. Krasnoyarsk] // ទឹកដី សេវាសង្គម: ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តមុខងារ។ - M. , 1995. - P. 192-201 ។

សាមកុក A.A. ការខូចទ្រង់ទ្រាយសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលជាមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អ // ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ - 2000. - លេខ 3 ។ - P.46-55 ។

Selivanova O.A. លក្ខខណ្ឌសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលឡើងវិញនៃក្មេងជំទង់ "តាមផ្លូវ" ទៅក្នុងសង្គម // គរុកោសល្យ។ - 2004. - លេខ 1 ។ - P.56-61 ។

Sergienko A., Simonova M. តើមជ្ឈមណ្ឌលកម្សាន្តនឹងអាចប្រកួតប្រជែងជាមួយផ្លូវព្រហ្មទណ្ឌបានទេ? // ដំបូងនៃខែកញ្ញា។ - 2000. - លេខ 27 ។ - ទំ.៦.

Spitsyn N.P. ការងាររបស់គ្រូថ្នាក់ជាមួយ គ្រួសារលំបាក// គ្រូថ្នាក់។ - 1999. - លេខ 2 ។ - P.83-85 ។

Sturova M.P., Silenkov V.I. អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់អនីតិជន បញ្ហាគរុកោសល្យ// គរុកោសល្យ។ - 1999. - លេខ 7 ។ - P.38-41 ។

Tatitdinova T.G. ឧក្រិដ្ឋកម្ម និងយុវជន // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ - 2000. លេខ 1 ។ - P.55-91 ។

Trus I. សិស្សសាលាដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំ // ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ - 2002. - លេខ 7 ។ - P.44-46 ។

Tsiluiko M.V. ឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាខុសច្បាប់ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ // ព្រឹត្តិបត្រនៃការងារស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវ។ - 2000. - លេខ 1 ។ - P.75-87 ។

Chumakov I.V. ផែនទីផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលមានហានិភ័យក្នុងប្រព័ន្ធការពារអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់ // ព្រឹត្តិបត្រនៃការងារស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងកែតម្រូវ។ - 2002. - លេខ 2 ។ - P.41-57 ។

Shapinsky V. A. , Mareev V. I. អាកប្បកិរិយាវង្វេងស្មារតីនិងការគ្រប់គ្រងសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Rostov-on-Don: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ។ RGPU ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Shmelev A.G. អាកប្បកិរិយាមិនល្អ // មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M., Rostov n/D: Phoenix, 1996. - P.383-401 ។

ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រី "មានហានិភ័យ" // ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. : ការអប់រំ, 2003. - P.436-458 ។

Yurichka Yu. - 2000. - លេខ 6 ។ - P.267-270 ។

ការវាយតម្លៃផលប័ត្រ

ប្រធានបទនៃផលប័ត្ររបស់ខ្ញុំគឺ "ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនពិបាក"។ បញ្ហា​នេះ​មាន​ការ​ពាក់ព័ន្ធ​ខ្លាំង​ណាស់​នា​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ ហើយ​ជា​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​សម្រាប់​ខ្ញុំ​ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ​អនាគត។

យ៉ាងណាមិញ ស្ទើរតែគ្រប់ថ្នាក់មានសិស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់ដែលមិនចង់ទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ នេះប្រហែលជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យខ្ញុំភ័យខ្លាចចំពោះខ្ញុំ វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត. អ្វី​ដែល​បង្ក​ឲ្យ​មាន​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​គឺ​មិន​មែន​ជា​លទ្ធភាព​នៃ​ជម្លោះ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​ពិត​ដែល​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​អាច​ធ្វើ​អ្វី​បាន​ទេ។ ប៉ុន្តែ​កុមារ​បែប​នេះ​ក៏​ត្រូវ​ការ​បង្រៀន​ដែរ ពួកគេ​ក៏​ត្រូវ​ការ​ចំណេះដឹង​ដែរ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ? ដោយមានជំនួយពីផលប័ត្ររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានព្យាយាមរកវាចេញ។

ចំណងជើងភាគច្រើនត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃចំណាត់ថ្នាក់ តារាង ហើយមានដ្យាក្រាមជាច្រើន។ សម្រាប់ខ្ញុំ នេះគឺជាទម្រង់ងាយស្រួលបំផុតនៃការចងចាំសម្ភារៈ។ បន្ថែមពីលើអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ខ្ញុំក៏បានងាកទៅមើលភាពយន្ត ដែលភាគច្រើនបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីបញ្ហាកុមារពិបាក។ ថ្វីបើតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ខ្សែភាពយន្តជាច្រើនមិនគួរត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែពួកគេទំនងជាត្រូវបានបញ្ជូនទៅឪពុកម្តាយ និងគ្រូរបស់ពួកគេ។

ពិតណាស់ ប្រធានបទមិនអស់ពីស្នាដៃរបស់ខ្ញុំទេ។ មានសម្ភារៈជាច្រើនទាំងនៅលើអ៊ីនធឺណិត និងក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រហែលជាខ្ញុំនឹងអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងផលប័ត្ររបស់ខ្ញុំ នៅពេលដែលការសិក្សារបស់ខ្ញុំរីកចម្រើន។

ខ្ញុំគិតថាការងារនេះមិនត្រូវបានធ្វើដោយឥតប្រយោជន៍ទេ ហើយនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំច្រើនជាងម្តងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ខ្ញុំ និងសូម្បីតែនៅក្នុងការសិក្សារបស់ខ្ញុំ។

ឯកសារយោង

1)ការចិញ្ចឹមកូនដ៏លំបាក៖ កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖ Proc ។ វិធីសាស្រ្ត, សៀវភៅដៃ / Ed ។ M.I. រ៉ូហ្សកូវ៉ា។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ ២០០១។

)Kondrashenko V.T. អាកប្បកិរិយាវង្វេងស្មារតីក្នុងវ័យជំទង់។ - Minsk: បេឡារុស្ស ឆ្នាំ ១៩៨៨។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការសិក្សាប្រធានបទមួយ?

អ្នកឯកទេសរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើពាក្យសុំរបស់អ្នក។បង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

1. លក្ខណៈនៃគំនិតនៃ "កូនពិបាក" ចំណាត់ថ្នាក់នៃ "ពិបាក"

2. ហេតុផលសម្រាប់ការលេចឡើងនៃកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ពិបាក

3. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សបឋមសិក្សា

គំនិតជាមូលដ្ឋាន

ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ការលំបាកក្នុងការអប់រំ អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង ការអប់រំសំខាន់ ការអប់រំបង្ការ ភាពឆេវឆាវ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ ប្រតិកម្មក្លែងបន្លំ ប្រតិកម្មសំណង ការការពារហួសហេតុ អតិផរណាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលារៀន ការកែអាកប្បកិរិយា ការខកចិត្ត ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

1. Bazhenov ។ VG. ការអប់រំគរុកោសល្យរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ - ។ K, 1986 - 90 ស

2. Buyanov ។ យើង. កុមារមកពី។ គ្រួសារមិនដំណើរការ៖ កំណត់ចំណាំរបស់វិកលចរិតកុមារ - ។ M, 1988 - 207 ស

3. Zakharov ។ អាយ. Neuroses ចំពោះកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ - ។ អិល, ១៩៨៨ - ២៤៨ ស

4. Kudryavtsev ។ VN. មូលហេតុនៃបទល្មើស - ។ M, 1976 - 286 ស

5. លេវី។ IN. កូនមិនស្តង់ដារ - ។ M, 1992 - 225 ស

6. លីកូ។ A. E. ចិត្តសាស្ត្រ និងការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរក្នុងវ័យជំទង់ - បោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម និងកែសម្រួល - ។ អិល, ១៩៨៣ - ២២៥ ស

7. ការបង្ការទុកជាមុននូវអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងចំពោះសិស្ស/. អេដ។ វ៉ាតាថេនកូ, ។ TMTitarenko - ។ K, 1989 - 128 ស

. បញ្ហាកុមារ -នេះគឺជាកុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលពិសេស ការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងពីគ្រួសារ និងគ្រូ . ពិបាក-ភាពអាចបន្តពូជ- នេះគឺជាអភ័យឯកសិទ្ធិរបស់បុគ្គលចំពោះការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គមវិជ្ជមានរបស់មនុស្សជាតិ ឬភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងបទដ្ឋានសីលធម៌សង្គម និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស អភ័យឯកសិទ្ធិរបស់គាត់ចំពោះឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងឥទ្ធិពលអប់រំមួយចំនួន។ គោលគំនិតនៃ "កុមារពិបាក" ជំពាក់ប្រភពដើមរបស់វាចំពោះការអនុវត្តគរុកោសល្យ ហើយដំបូងរួមបញ្ចូលករណីទាំងអស់នៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គំនិតនេះចាប់យកកម្រិតនៃគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សឱ្យជិតតាមដែលអាចធ្វើបានទៅនឹងបទដ្ឋាន។

. LSVigotskyនៅឆ្នាំ 1929 គាត់បានផ្តល់ឱ្យអ្នកធ្ងន់ធ្ងរដំបូង: កុមារពិបាកនៅក្នុងសាលាធំ, ការលំបាកក្នុងការអប់រំក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ (កុមារតាមចិញ្ចើមផ្លូវ, ជនវង្វេង, គរុកោសល្យមិនយកចិត្តទុកដាក់), វិកលចរិក, វិកលចរិក, ពិការភ្នែក, ថ្លង់ - ស្ងាត់, រោគវិទ្យានិយាយ, ផ្លូវចិត្ត។ និងមនុស្សដែលមានជំងឺរាងកាយ។

. ហេវិត និង។ ជេនគីនបែងចែកកុមារពិបាក ២ ប្រភេទ៖

1. កុមារដែលមានទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ដែលមិនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជំងឺផ្លូវចិត្ត និងងាយសម្របខ្លួនទៅនឹងបទដ្ឋានសង្គមនៅក្នុងក្រុមប្រឆាំងសង្គមដែលពួកគេជាកម្មសិទ្ធិ។

2. កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមដែលមិនមានលក្ខណៈសង្គម អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានមានទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយកុមារដទៃទៀត និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ ហើយមានការរំខានផ្លូវចិត្តយ៉ាងសំខាន់ . ភី.ស្កតបញ្ជាក់ការចាត់ថ្នាក់នេះ និងបានបែងចែកកុមារចំនួន 2 ក្រុមទៅក្នុងប្រភេទនៃមនុស្សវ័យជំទង់សង្គម៖ អ្នកដែលមិនទាន់បានរៀនពីប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានអាកប្បកិរិយាណាមួយ និងអ្នកដែលរៀនប្រឆាំង។ បទដ្ឋានសង្គម

. OELichkoកំណត់ប្រភេទកុមារពិបាក ដោយផ្អែកលើប្រភេទផ្សេងៗនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ។ ឧទាហរណ៍ ប្រភេទ hyperthymic, cycloid, labile, ប្រកាន់អក្សរតូចធំ, អនុលោមភាព។ល។

. VIABramenko និង។ OISeletskyផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃក្មេងជំទង់ពិបាក:

1) ក្មេងជំទង់ដែលមិនបានរៀបចំ;

2) ឧក្រិដ្ឋជនមុនឧក្រិដ្ឋកម្ម (យឺតយ៉ាវ, ខូច, សោកសៅ, ល្ងង់ខ្លៅ, ជាន់ឈ្លី, លេងសើច);

3) ខ្សោយផ្លូវចិត្ត (សរីរាង្គ, ហួសចិត្ត, រំភើប, មិនស្ថិតស្ថេរ, វិកលចរិត, លើសភេទ)

. ឌីហ្វីលស្ទីនបែងចែកមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានការលំបាក ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃតម្រូវការអវិជ្ជមានលេចធ្លោ និងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នា

. GGBochkarovaពិចារណាអំពីប្រភេទធ្ងន់ៗ ពីទីតាំងនៃអាកប្បកិរិយាជាកម្មវត្ថុរបស់ពួកគេចំពោះទង្វើដែលបានប្រព្រឹត្ត៖ អ្នកដែលប្រែចិត្ត អ្នកដែលមិនមានជម្លោះ និងអ្នកដែលប្រមាថមើលងាយ។

. នៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា ក្រុមកុមារពិបាកខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

1. សិស្សដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ខាងវេជ្ជសាស្ត្រ

2. សិស្សដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ខាងគរុកោសល្យ (មានអាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងសង្គម សិស្សដែលមានអាកប្បកិរិយាព្រហ្មទណ្ឌ កុមាររត់ការ កុមារ "ឯកោ")។ ការធ្វេសប្រហែស គឺជាការមិនអភិវឌ្ឍ កង្វះការអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់ទារក ឬភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការអាយុ ដែលបណ្តាលមកពីហេតុផលគរុកោសល្យ។

កុមារចំនួន ០៣នាក់ (ពិការ) វិស័យលើកទឹកចិត្តជាមួយនឹងចំណុចខ្វះខាត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការលេចឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តកុមារប្រើប្រាស់លក្ខណៈ typological ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមិនគ្រប់គ្រាន់) ។

. មូលហេតុចម្បងនៃរូបរាងរបស់កុមារពិបាក:

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ៖

កម្រិតគរុកោសល្យ និងវប្បធម៌ទាបរបស់ឪពុកម្តាយ (ការរំលោភលើការរួបរួមនៃតម្រូវការសម្រាប់កូន និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ពួកគេ កង្វះអង្គការច្បាស់លាស់នៃជីវិតរបស់កុមារ ការធ្វេសប្រហែស កង្វះការអប់រំផ្លូវភេទត្រឹមត្រូវ អាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ៖ ការគាបសង្កត់បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការគំរាមកំហែង។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ ការការពារហួសហេតុ។

ភាពមិនដំណើរការក្នុងគ្រួសារ (ជម្លោះ អសីលធម៌ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម)

2. លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ៖

ចំណេះដឹងខ្សោយដោយគ្រូរបស់កុមារនិងស្ថានភាពរស់នៅក្នុងគ្រួសារ;

ការងារមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយឪពុកម្តាយនិងការបរាជ័យក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;

ការរំញោចអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;

ប្រភេទមិនប្រជាធិបតេយ្យនៃការទំនាក់ទំនងគ្រូបង្រៀន;

ការគ្រប់គ្រងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

3. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖

ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា;

អសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ខ្វះអត្ថន័យ និងគោលបំណងច្បាស់លាស់ក្នុងជីវិត;

កង្វះនៃប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភ, កង្វះនៃផលប្រយោជន៍បញ្ញានិងសោភ័ណភាព;

ប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពលំបាកដែលបានជួបប្រទះ;

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍មិនល្អ;

បញ្ហានៅក្នុងផ្នែកនៃការលើកទឹកចិត្តនិងតម្រូវការ;

កុមារភាពផ្លូវចិត្ត;

កង្វះវិន័យ;

អាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវ

4. ឧទាហរណ៍អវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងក្រុមយោង; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយជនល្មើស និងមនុស្សដែលមានទម្លាប់អាក្រក់

5. បរិយាកាសផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផលក្នុងក្រុម ជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ

6. ឥទ្ធិពលប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ

7. ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានគ្រឿងស្រវឹង និងគ្រឿងញៀន

8. គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ

ពេលវេលារបស់យើងផ្តល់កំណើតដល់អ្នកថ្មី។ ហេតុផលទំនើបរូបរាងរបស់កុមារពិបាកជាពិសេស៖

នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃជីវិតកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន កុមារជួបប្រទះនូវបញ្ហាសំខាន់ៗជាច្រើន៖ នៅលើស្មារបស់ពួកគេ បន្ថែមពីលើរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ បញ្ហាអាយុបញ្ហាមនុស្សពេញវ័យមានទម្ងន់ធ្ងន់ (ភាពអត់ការងារធ្វើ ភាពមិនច្បាស់លាស់របស់ឪពុកម្តាយអំពីអនាគត អស្ថិរភាពនៃជីវិត។ល។)។

វិបត្តិការតំរង់ទិស។ តម្លៃចាស់រលត់ទៅ របស់ថ្មីមិនងាយទទួលយកទេ ហើយកន្លែងទំនេរគឺជាដីមានជីជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមាន

ការរីកដុះដាលនៃព័ត៌មាន គឺជាលំហូរព័ត៌មានទាំងមូលនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ កុមារ​ពិបាក​យល់​ថា​អ្វី​ដែល​ពិត និង​អ្វី​មិន​ពិត។ លទ្ធផលគឺការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការធ្លាក់ចុះនៃសីលធម៌

ភាពស្រស់ថ្លាឡើងវិញ ទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទដែលនាំទៅរកការរីកលូតលាស់ ជំងឺកាមរោគ, ថ្នាំសំលាប់ទារក

និន្នាការនៃសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ ជារឿយៗក្មេងៗមិនដឹងថាសុខភាពជាអ្វីទេ ដូច្នេះហើយកុំមើលថែវាទៀត។ កុមារជាច្រើនមានតំណពូជធ្ងន់ធ្ងរ របួសពីកំណើត និងអនាម័យ និងការរស់នៅមិនអំណោយផល។ មូលហេតុនៃការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាពអាចជាការបំពុលបរិស្ថាន។

. សញ្ញានៃការធ្វេសប្រហែសសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការសម្តែងមិនល្អនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ (ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារចូលចិត្តហ្គេមផ្អែកលើវត្ថុ);

កង្វះនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន (ភាពមិនចុះសម្រុងនៃវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, ការអភិវឌ្ឍតិចតួច សមត្ថភាពយល់ដឹងនិងអសមត្ថភាពនៃអាកប្បកិរិយា អសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ);

ការសម្របខ្លួនមិនល្អក្នុងការចូលរៀននៅមតេយ្យ;

គម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា (ឈ្លានពាន, ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង);

ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ក្រោយមកពួកគេចាប់ផ្តើមដើរ និយាយ។ល។)

. សញ្ញានៃការធ្វេសប្រហែសសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖

. ការបំពានលើរូបភាពខ្លួនឯង- មិន​គោរព​ខ្លួន​ឯង​មិន​គ្រប់​គ្រាន់, មិន​ពេញ​ចិត្ត​តម្រូវ​ការ​ឱ្យ​មាន​ការ​ទទួល​ស្គាល់ (ដើម្បី សិស្សល្អ។, ត្រូវបានទទួលយក) បង្កើនភាពរសើប, អវិជ្ជមាន, egocentrism

. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាមុខវិជ្ជាទំនាក់ទំនង- ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសង្គមខ្សោយ ការយល់ច្រឡំលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ស្ថានភាពសង្គមទាប អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យនៅក្នុង ស្ថានភាពសង្គម, hypersocialization, ការមិនយល់ឃើញរបស់មិត្តភក្ដិ។

. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សបឋមសិក្សាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព- កង្វះនៃការបង្កើតការជម្រុញការសិក្សា សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងទាប សមត្ថភាពសិក្សាខ្សោយ កង្វះនៃការបង្កើតធាតុ និងជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ជំនាញអប់រំមូលដ្ឋាន។

. ភាពជាក់លាក់នៃបុគ្គល - លក្ខណៈពិសេស typological- ភាពមិនចុះសម្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អស្ថិរភាព ភាពរឹងម៉ាំនៃប្រព័ន្ធប្រសាទ ភាពមិនប្រក្រតីនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត

ការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយកុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ

1. ឥទ្ធិពលលើលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសាររបស់កុមារ៖

ការបង្កើនអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ;

ជួយក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

តាមដានអង្គការនៃទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃធម្មតារបស់កុមារ;

ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយឪពុកម្តាយ

2. ការកែលម្អការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់៖

មនុស្សជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ;

ការបង្កើត microclimate សមរម្យ;

ការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងកុមារ

3. ជួយកុមារឱ្យមានការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន៖

ការសិក្សាកុមារ;

ការងារបុគ្គល ដើម្បីលុបបំបាត់ភាពខ្វះខាតក្នុងវិស័យបញ្ញា សីលធម៌ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។

ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពសកម្មដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោររបស់នាង;

ណែនាំការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ;

យកឈ្នះលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាអវិជ្ជមាន

វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត វាជាការលំបាកសម្រាប់ក្មេងជំទង់ខ្លួនឯង និងសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគាត់។ ជារឿយៗហេតុផលសម្រាប់ការលេចឡើងនៃកុមារដ៏លំបាកក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជំទង់។ . មូលហេតុចំបងនៃភាពស្មុគស្មាញនៃអាយុ:

1) ការរៀបចំឡើងវិញនៃបរិធានម៉ូទ័រ;

2) ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងភាពពេញវ័យ

3) ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវភេទ;

4) ភាពមិនចុះសម្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងជីវសាស្រ្ត;

5) បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានឋានៈជាមនុស្សពេញវ័យ;

6) ការរិះគន់ខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់, កើនឡើងដល់អ្នកដទៃ;

7) ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការធ្វើត្រាប់តាម, egoism ក្រុម, ការអនុលោមតាម;

8) ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស;

9) ការប្រមូលផ្តុំនៃពិការភាពនៃការអប់រំ (ការរំខានអារម្មណ៍, ភាពមិនពេញវ័យនៃសង្គម, ភាពមិនច្បាស់លាស់, ការមិនទទួលខុសត្រូវ);

10) អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ, បញ្ហានៃឯករាជ្យភាព, ប្រតិកម្មនៃការរំដោះខ្លួន;

១១) សីលអរូបី;

12) ភាពរំជើបរំជួល ការប៉ះទង្គិច ការបង្កើនអារម្មណ៍នៃការគោរពខ្លួនឯង

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុទាំងនេះអាចបណ្តាលឱ្យក្មេងជំទង់ពិបាកលេចឡើង

. ប្រធានបទនៃការស្តារនីតិសម្បទារបស់ក្មេងជំទង់ពិបាក៖ការធ្វេសប្រហែសដោយគរុកោសល្យ ជនវង្វេងវង្វាន់ ក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ក្មេងកំព្រា ក្មេងជំទង់ដែលមានបញ្ហាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទ និងជាមួយនឹងគម្លាតមុខងារ_

. ផ្នែកសំខាន់នៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយក្មេងជំទង់ពិបាក:

1. ការការពារ- លុបបំបាត់មូលហេតុនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មានក្រុមនៃវិធីបង្ការបែបនេះ៖

ការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;

ការរៀបចំជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់និស្សិត;

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងក្មេងជំទង់;

ជំរុញសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់;

ការឃោសនាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

2 . រោគវិនិច្ឆ័យ: ក) ក្មេងជំទង់ដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ (កំណត់លក្ខណៈនៃការបង្ហាញភាពខុសប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយល់ដឹង វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការកំណត់មូលហេតុសាលា);

3 . ការងារកែតម្រូវ. មូលដ្ឋាននៃការកែតម្រូវគឺជាការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលពួកគេអាចបង្ហាញខ្លួនឯងជាមួយ ផ្នែកដ៏ល្អបំផុត. នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការកែតម្រូវ ក្មេងជំទង់ដែលមានការលំបាកគួរតែចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅភារកិច្ចគួរតែកាន់តែស្មុគស្មាញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍នៃការចាក់ថ្នាំកម្រិតមធ្យម ភាពស្មុគស្មាញជាជំហានៗ និងការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធ។

គ្រូត្រូវតែពឹងផ្អែកលើមនុស្សទាំងនោះដែលមានឥទ្ធិពលលើក្មេងជំទង់, ដឹងពីកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់លើបុគ្គល; យកទៅក្នុងគណនីទីតាំងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ដ៏លំបាកតាមរយៈក្រុមមួយ បង្កើតបរិយាកាសសមរម្យសម្រាប់រឿងនេះ។ គាត់មិនត្រូវបំបែកការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ, សំរបសំរួលឥទ្ធិពលអប់រំផ្សេងៗ, រៀបចំការកំសាន្តរួមគ្នា, អំណោយផលដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃអារម្មណ៍ទូទៅ, ការស្វែងរកបទពិសោធន៍រួមគ្នា; ពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ; យកទៅក្នុងគណនីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់នាង; រួមបញ្ចូលគ្នារវាងផ្លូវចិត្តនិង វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យឥទ្ធិពល។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ដែលមានការលំបាកគឺអាស្រ័យលើជម្រើសសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយ ឥទ្ធិពលអប់រំសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលសន្មត់ថា:

1 ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាក។ គ្រូត្រូវតែដឹងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទីតាំងជីវិត និងសមត្ថភាពវិជ្ជមានរបស់ក្មេងជំទង់។

2 ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំសិស្សម្នាក់ៗ ការជ្រើសរើសច្រើនបំផុត មធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល។ គ្រូត្រូវដឹងពីយន្តការនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ភាពពិសេសនៃឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងសីលធម៌របស់បុគ្គល ជំនាញទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ - ចំណេះដឹង និងជំនាញអប់រំខ្លួនឯង។

3. ការចូលរួមនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ដែលក្នុងនោះក្មេងជំទង់ដ៏លំបាកត្រូវបានធានានូវភាពជោគជ័យ។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ សកម្មភាពរួមគ្នាដែលជាកន្លែងដែលអ្នកអាចទប់ស្កាត់ការឈ្លានពាន និងការបង្ហាញអវិជ្ជមានផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់

4. ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រួសារ។ គោលបំណងនៃការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ការស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុ ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ បង្កើតសកម្មភាពរួមគ្នា

. ទម្រង់ការងារពិសេស

-ជាមួយសិស្ស:

ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល; ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សាគ្នាទៅវិញទៅមកអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ និងការកំណត់គុណភាពអវិជ្ជមាន

-ជាមួយឪពុកម្តាយ

ការពិគ្រោះយោបល់; សាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

-ជាមួយគ្រូ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញទំនាក់ទំនងគ្រូ, ការយល់ចិត្តរបស់គាត់; ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ

ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញដោយស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ប្រភេទនៃ "កុមារពិបាក" និងវិធីធ្វើការជាមួយពួកគេ។ តើអ្វីជាគ្រោះថ្នាក់ និងមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយ "កុមារពិបាក" នៃប្រភេទមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត? បទបង្ហាញត្រូវបានរៀបចំដោយ៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៃសាលាបច្ចេកទេស Sakhalin នៃសេវាកម្ម Elena Aleksandrovna Agafonkina

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

"កូនមានបញ្ហា" - តើគាត់ជានរណា? វាគឺជាការមិនសប្បាយចិត្ត និងពិបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ គាត់បំពានវិន័យ ឆេវឆាវ វាយតប់ ឬផ្ទុយទៅវិញ ស្លូតបូត និងមានឆន្ទៈទន់ខ្សោយ ធ្វើតាមការដឹកនាំរបស់ "អ្នកដឹកនាំអវិជ្ជមាន"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូ ឬឪពុកម្តាយរបស់កុមារបែបនេះមិនអាចផ្តាច់ទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់បានទេ៖ គាត់ត្រូវតែធ្វើអ្វីមួយ ជួយមនុស្សនោះ ព្រោះនេះមិនទាន់ជាមនុស្សពេញវ័យ មិនទាន់មានបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញនៅឡើយ ហើយយើងនៅតែអាចព្យាយាមជួយគាត់។ ត្រឹមត្រូវ។

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃ "ពិបាក" ។ ទីមួយ នេះគឺដើម្បីសម្គាល់ពួកគេ ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ "សម្រាប់ហេតុផល" ។ កុមារដែលមានបញ្ហាទំនាក់ទំនង៖ នេះជាមូលហេតុ និងការបង្ហាញនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ កុមារ​ដែល​មាន​ការ​រំខាន​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ (រំភើប​ខ្លាំង​ពេក ឬ​មិន​សុខ​ចិត្ត, ស្វ័យ​ប្រវត្តិ)។ កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា (ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយមានជំនួយពីវេជ្ជបណ្ឌិត)។ កុមារដែលមានការបំពានលើវិសាលភាពនៃឆន្ទៈ (រឹងរូស និងឆន្ទៈខ្លួនឯង ឬផ្ទុយទៅវិញ ឆន្ទៈទន់ខ្សោយ និងព្រងើយកណ្តើយ)។

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមណាមួយដែលក្មេងជំទង់ជាកម្មសិទ្ធិ ជាធម្មតាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជាការពិតណាស់ អ្នកគួរតែបង្ហាញកូនរបស់អ្នកទៅកាន់គ្រូពេទ្យ ប្រសិនបើគាត់មានការចុះខ្សោយបញ្ញាគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ក្នុងករណីនេះ ការផ្ទេរសិស្សទៅថ្នាក់អប់រំកែប្រែ ឬស្ថាប័នអប់រំឯកទេសអាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន៖ កុមារនឹងមានរង្វង់មិត្តភ័ក្តិ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឱកាសទទួលបានការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ហើយនឹងមិនមានហេតុផលអ្វីដែលត្រូវព្រួយបារម្ភនោះទេ។ អំពីសម្ភារៈដែលយល់ខុស ឬចំអកពីមិត្តរួមថ្នាក់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀតទាំងអស់ យើងត្រូវរកមើលហេតុផលផ្សេងទៀត ហើយពួកគេស្ថិតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ និងឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

តាមទស្សនៈនេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ថា កុមារអាចជា៖ សង្គមមិនយកចិត្តទុកដាក់ - (មិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមបានទេ ព្រោះគ្មាននរណាម្នាក់បង្រៀនពួកគេនេះទេ); ការធ្វេសប្រហែសដោយគរុកោសល្យ - (ឧទាហរណ៍ ឪពុកម្តាយស្រវឹងស្រាបង្រៀនឱ្យផឹកស៊ី និងលួច ឬឪពុកម្តាយនិយាយឥតឈប់ឈរថាគេស្អប់ការងារ យកថ្ងៃឈឺទៅលេងកុំព្យូទ័រ ជេរប្រទេសគេខ្លាំងៗ ហើយយល់សប្តិឃើញតែផលប្រយោជន៍សម្ភារៈមួយចំនួន); បោះបង់ចោល - (ឪពុកម្តាយនិងសាលាមិនចាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុងចំពោះកុមារ); ការការពារហួសហេតុ - (ពួកគេមិនទាមទារអ្វីពីពួកគេទេ ហើយការទាមទារទាំងអស់របស់ពួកគេត្រូវបានបំពេញដោយល្បឿនផ្លេកបន្ទោរ និងដោយគ្មានសំណួរ។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយបានប្រៀបធៀបគាត់ជាមួយនឹងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ថាជាអ្នកមានលំដាប់ខ្ពស់ជាង)។

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃ "ភាពលំបាក" ផ្តល់នូវការណែនាំអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង របៀបដោះស្រាយវា។

7 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

“ភាពលំបាក” ក៏ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅតាមកម្រិតនៃ “ភាពលំបាក”។ ក្រុមខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ជាធម្មតា៖ អាកប្បកិរិយាមិនយល់ព្រម (កើតឡើងជាទៀងទាត់ចំពោះក្មេងជំទង់ និងកុមារទាំងអស់)។ អាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបាន (ការរំលោភបំពានយ៉ាងសំខាន់នៃសណ្តាប់ធ្នាប់និងវិន័យ) ។ ឥរិយាបទខុសឆ្គង (ពាក្យប្រមាថខាងសីលធម៌ : ភូតភរ ភាពថោកទាប អាត្មានិយម ភាពឆេវឆាវ។ល។)។ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ (មុនឧក្រិដ្ឋកម្ម៖ ចេតនាបំពានលើបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស៖ ចោរកម្ម វាយតប់ ជំរិត ជាដើម)។ អាកប្បកិរិយាព្រហ្មទណ្ឌ។ អាកប្បកិរិយាហួសហេតុ (ការញៀនគ្រឿងញៀននិងបាតុភូតបំផ្លាញបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត) ។

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ "ពិបាក" អាចបែងចែកជាប្រាំមួយប្រភេទ។ ដើម្បីកំណត់ថាតើពួកគេមួយណាជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលនោះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសង្កេត ហើយជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមស្វែងរកជំនួយពីចិត្តវិទូ។

ស្លាយ ៩

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ "ពិបាក" G.I. Mazurova 1. ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរឱ្យរំភើប លក្ខណៈដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ ឬគ្មានប្រយោជន៍ នេះគឺជាមនុស្សដែលខិតខំដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំ ដែលគាត់សកម្មនៅក្នុងក្រុម។ អាច​ជេរ​ប្រមាថ​គ្រូ បំពាន​បញ្ជា​ផ្ទាល់ ។ល។ គាត់ទស្សន៍ទាយពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់មិនល្អ ប៉ុន្តែដោយដឹងថាគាត់បានទៅឆ្ងាយ គាត់សន្យាថានឹងប្រសើរឡើង និងមានអាកប្បកិរិយាល្អមួយរយៈ ប៉ុន្តែមិនយូរប៉ុន្មានក៏ត្រឡប់ទៅរកវិធីរបស់គាត់វិញ។ ប្រគល់​ឱ្យ​គាត់​នូវ​ការ​ដឹកនាំ​ក្រុម​ឬ​អង្គភាព​មួយ​: គាត់​នឹង​ចាប់​ផ្តើ​ម​មាន​ជម្លោះ​ជាមួយ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ឬ​ព្យាយាម​ទាញ​យក​ប្រយោជន៍​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ពី​ស្ថានភាព​។ ឥទ្ធិពលតាមរយៈការបញ្ចុះបញ្ចូល៖ ក្មេងបែបនេះមិនស្តាប់ការប្រកែកទេ។ ឆន្ទះ​រឹងប៉ឹង​និង​ចិត្ត​រឹង​ប៉ឹង ៖ ក្មេង​បែប​នេះ​ទទួល​ស្គាល់​តែ​កម្លាំង។ ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ ការខិតខំប្រឹងប្រែង ការធ្វើផែនការ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ទាក់ទងទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ៖ រៀបចំការពិនិត្យឡើងវិញនូវព័ត៌មានកីឡា ប្រមូលព័ត៌មានអំពីការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសណាមួយ។ ការលើកទឹកចិត្ត។ ការគំរាមកំហែងនៃឥទ្ធិពលរដ្ឋបាល។

10 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

2. ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន លក្ខណៈដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ ឬគ្មានប្រយោជន៍ មានការរំជើបរំជួល និងមានជម្លោះយ៉ាងខ្លាំង។ គាត់តែងតែបង្កើតបរិយាកាសភ័យជុំវិញខ្លួនគាត់ ឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយឈ្លើយ និងឆេវឆាវ។ ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តការណែនាំណាមួយពីអ្នកដឹកនាំក្រុម "អវិជ្ជមាន" ប៉ុន្តែខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនមែនជាអ្នកដឹកនាំទេ ដោយសារភាពមិនអាចទាយទុកជាមុនបានពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់ណាមួយ (មិនថាជាសាលា ឬ "ចោរ" ) បរិស្ថាន។ មិនអាចគណនាបាន និងមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ គាត់គ្រាន់តែចង់គ្រប់គ្រង ហើយឈប់ធ្វើអ្វីដើម្បីសម្រេចវា។ វាគ្មានប្រយោជន៍ទេក្នុងការហៅគាត់ទៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ឬទៅកាន់នាយក៖ គាត់មិនទទួលស្គាល់បទដ្ឋាន និងព្រងើយកន្តើយចំពោះអំណះអំណាងដែលសមហេតុផល។ មិនមានការភ័យខ្លាចចំពោះការិយាល័យនាយកឬសាលាបណ្តុះកូនប៉ូលីសទេ: ក្មេងជំទង់ប្រភេទនេះមិនយល់ពីកម្រិតនៃសង្គមនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ វាក៏គ្មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការប្រមូល "ភស្តុតាងសម្របសម្រួល" លើកុមារដើម្បីឈ្លោះជាមួយកុមារដទៃទៀត៖ នេះនឹងបង្កឱ្យមានការឈ្លានពានប្រឆាំងនឹងមិត្តរួមថ្នាក់។ ការសង្កេតដោយវេជ្ជបណ្ឌិតនិងតាមកាលកំណត់ ការព្យាបាលដោយថ្នាំ. ការចាត់តាំងការងារដែលតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់កម្លាំងរាងកាយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ក៏ពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្មផងដែរ។ ការសង្កេតយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ការកាត់ផ្តាច់លទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស "ពិបាក" ផ្សេងទៀត បង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពជៀសមិនរួចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការបំពានវិន័យ។

11 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

3. ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈរឹងរូស ចរិតលក្ខណៈបង្កគ្រោះថ្នាក់ ឬគ្មានប្រយោជន៍ មានមហិច្ឆតាខ្លាំង និងត្រៀមខ្លួនធ្វើអ្វីៗដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ សងសឹក និង សងសឹក។ មានសិទ្ធិអំណាច និងជំនាញរៀបចំ; ទស្សនៈរបស់គាត់គឺជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់ ហើយគាត់មិនទទួលស្គាល់អ្នកដ៏ទៃទេ៖ “មានទស្សនៈពីរ៖ របស់ខ្ញុំ និងមួយខុស”។ គាំទ្រ "ប្រពៃណីឧក្រិដ្ឋកម្ម" ។ គាត់ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈរបស់គាត់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ និងជាប់លាប់ ដោយចាត់ទុកខ្លួនគាត់ និងសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់ថាមានតម្លៃលើសគេ។ គាត់ប្រព្រឹត្តយ៉ាងឃោរឃៅជាមួយអ្នកដែលមិនយល់ស្រប ហើយជួនកាលមានទំនោរទៅរកភាពសោកសៅ។ គាត់ស្ទើរតែតែងតែគេចវេសពីការទទួលខុសត្រូវដោយផ្លាស់ប្តូរវាទៅសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។ ប្រសិនបើមិនអាចបង្កើតក្រុមបានទេ គាត់បន្តធ្វើជា "អ្នកប្រយុទ្ធដើម្បីយុត្តិធម៌" ហើយបានធ្វើឱ្យសាលារៀន និងអាជ្ញាធរថ្នាក់ខ្ពស់មានការតវ៉ា។ បន្លាច ស្តីបន្ទោស បញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ថាអាកប្បកិរិយារបស់គាត់មិនអាចទទួលយកបាន ជាពិសេសព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនង "មិត្តភាព" ។ នៅពេលដែលមានការមើលឃើញពីទិសដៅ "វិជ្ជមាន" ភ្លាមៗត្រូវចូលរួមក្នុងការងារដឹកនាំដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ដាក់ឱ្យច្បាស់មុនពេលជ្រើសរើស៖ ទាំងអ្នកសិក្សាបានល្អហើយមិនបំពានវិន័យ ឬអ្នកទៅអាណានិគម។ “ការដាក់ទណ្ឌកម្មយឺតយ៉ាវ”៖ កំណត់ពេលសន្ទនាជាមួយនាយកអំពីអាកប្បកិរិយាមិនល្អសម្រាប់មួយថ្ងៃទៀត។

12 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

4. ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម លក្ខណៈដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ ឬគ្មានប្រយោជន៍ ស្រដៀងទៅនឹងមនុស្សរឹងរូស ប៉ុន្តែមិនសូវរើសក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ គាត់​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ទទួល​យក​កិច្ច​ការ​ណា​មួយ ប៉ុន្តែ​កម្រ​នឹង​បំពេញ​អ្វី​មួយ​ណាស់។ គាត់អាចជាអ្នកដឹកនាំក្រុម "អវិជ្ជមាន" ប៉ុន្តែគាត់ក៏យល់ព្រមចំពោះតួនាទីរបស់សមាជិកសកម្មរបស់វាដែរ៖ គាត់មិនខិតខំដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សកម្មភាព។ មិនចេះយោគយល់ ទោះជាមានធនធានក៏ដោយ៖ ល្បិចកលរបស់គាត់ត្រូវបានដេរដោយខ្សែពណ៌ស។ គាត់អាចរក្សាផលិតភាពក្នុងថ្នាក់បានត្រឹមតែ 15 នាទី បន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្តើមបំពានវិន័យ ហើយឆ្លើយតបនឹងការអត្ថាធិប្បាយដោយភាពឈ្លើយ។ ដោយ​សារ​តែ​ជម្លោះ គាត់​ច្រើន​តែ​ត្រូវ​បាន​គេ "បដិសេធ"។ "ការដាក់ទណ្ឌកម្មយឺតយ៉ាវ"៖ កុមារបែបនេះមានផលប៉ះពាល់តិចតួច។ ការងារឯកត្តជន ការគ្រប់គ្រងនាទី ការងារដែលចំណាយពេលវេលាដែលត្រូវការការតស៊ូ។ រង្វាន់សម្រាប់រាល់សមិទ្ធិផលតូចៗ។ ផ្តល់ការណែនាំតែម្តងដែលទាមទារការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរហ័ស និងការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម។ "ទម្លាប់" ទៅ រចនាប័ទ្មត្រឹមត្រូវ។អាកប្បកិរិយាតាមរយៈសកម្មភាពដដែលៗ។ ការ​គំរាម​កំហែង​នៃ​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​គឺ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា "ធ្ងន់ធ្ងរ" ខ្លាំង​ទេ។ រង្វាន់សម្រាប់ការបំពេញការងារមួយចំនួនទាំងស្រុង សម្រាប់សមិទ្ធផលដ៏សំខាន់។ល។

ស្លាយ ១៣

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

5. ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្ហាញ លក្ខណៈបង្កគ្រោះថ្នាក់ ឬគ្មានប្រយោជន៍ នេះជាតួសម្ដែងពូកែ និងជាអ្នកកុហកជំនាញ។ គោល​ដៅ​របស់​គាត់​គឺ​ធ្វើ​ជា​ចំណុច​កណ្តាល​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្នុង​តម្លៃ​ណា​ក៏​ដោយ។ ការស្នាក់នៅក្នុងស្រមោលគឺជាសុបិន្តអាក្រក់របស់គាត់។ រឿងដែលគាត់បានបង្កើតគឺមិនអាចញែកចេញពីការពិតបានទេ ហើយការក្លែងធ្វើនៃជំងឺណាមួយអាចមានភាពប៉ិនប្រសប់ សូម្បីតែគ្រូពេទ្យក៏ធ្វើខុសដែរ។ គាត់បំពានវិន័យឥតឈប់ឈរ ហើយមិនអាចគិតតាមរយៈអាកប្បកិរិយាទូទៅ។ ដោយ​សារ​តែ​រឿង​នេះ គាត់​តែង​ទទួល​ការ​រិះគន់​ទាំង​ក្រុម​«អវិជ្ជមាន» និង​គ្រូ។ នៅក្នុងបរិយាកាសជាក្រុម គាត់មិនអាចសម្របខ្លួនដោយខ្លួនឯងបានទេ។ បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ និងភ្ញាក់ផ្អើលនៅពេលឮរឿងរបស់សិស្ស។ តែងតាំងអ្នកដឹកនាំក្រុមសិស្សមួយក្រុម (ក្មេងបែបនេះមិនដឹងពីរបៀបធ្វើអន្តរកម្ម៖ គាត់ត្រូវបានជួសជុលដោយខ្លួនឯង) ទទួលខុសត្រូវផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ (ការបាក់ទឹកចិត្តអាចធ្វើទៅបានដោយសារការរំភើប) ។ ផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនូវការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងការជេរប្រមាថលើសិស្ស៖ គាត់អាចប្រព្រឹត្តអំពើទុច្ចរិតក្នុងគោលបំណងដើម្បីក្លាយជាមនុស្សល្បីល្បាញយ៉ាងហោចណាស់តាមរបៀបនេះ។ ចូលរួមសិល្បករស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការងារ។ សម្រាប់សមិទ្ធិផលនីមួយៗ ផ្តល់រង្វាន់ជាមួយនឹងវិញ្ញាបនបត្រនៅលើបន្ទាត់ ធាតុនៅលើ Honor Board ជាដើម។ ការគំរាមកំហែងនៃការជេរប្រមាថជាសាធារណៈចំពោះសកម្មភាពមួយចំនួន។ ការត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីការពារឧក្រិដ្ឋកម្មនៃចំណង់ ឬប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត ប្រសិនបើកុមារបានបញ្ចប់ក្នុងប្រភេទ "បដិសេធ"។

ពាក្យថា "ពិបាក" គឺទូលំទូលាយណាស់។ ប្រភេទនេះជាធម្មតារួមបញ្ចូលក្មេងជំទង់ដែលវាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើការ ដែលដំបូន្មានរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺគ្មានប្រយោជន៍ ដែលពួកគេមិនអាចស្វែងរកភាសាសាមញ្ញ រួមទាំងឪពុកម្តាយផងដែរ។ នៅក្នុងការពិពណ៌នារបស់ពួកគេ អ្នកអាចសរសេរគុណនាមរាប់សិប ឬពីរដែលមានបុព្វបទ "not": inattentive, restless, disobedient, incapable ។ល។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាពិបាកដោយសារតែពួកគេខ្លួនឯងមានពេលវេលាលំបាកខ្លាំងសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ (វេជ្ជសាស្ត្រ - ជីវសាស្ត្រគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្តវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីទូទៅដើម្បីទៅក្នុងល្បឿនតែមួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការទូទៅ .

ប្រភេទនៃក្មេងជំទង់ពិបាកគឺមានភាពចម្រុះ និងទូលំទូលាយ។ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់នាពេលអនាគតអាស្រ័យលើរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានកំណត់ទាន់ពេលវេលា និងថាតើជំនួយដែលផ្តល់ដល់ក្មេងជំទង់គ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណា។ សម្រាប់សមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃមនុស្សវ័យជំទង់ “ភាពលំបាក” គឺជាផលវិបាកនៃការទាមទាររបស់ពួកគេចំពោះភាពពេញវ័យ ការយល់ដឹងមិនពិតអំពីសិទ្ធិរបស់ពួកគេ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានការទទួលស្គាល់របស់ពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។

កុមារវ័យជំទង់គឺពឹងផ្អែកភាគច្រើនលើមីក្រូបរិស្ថានដែលអភិវឌ្ឍក្នុងទំនាក់ទំនង ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាគ្រួសារ។

ទំនាក់ទំនងមិនអំណោយផលក្នុងគ្រួសារ គំរូអវិជ្ជមានរបស់ឪពុកម្តាយ៖ ភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះមនុស្ស ពុតត្បុត ភាពឈ្លើយ ភាពមិនស្មោះត្រង់ ប៉ារ៉ាស៊ីត ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ឧក្រិដ្ឋកម្មដែលប្រព្រឹត្តដោយសមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ បង្កើតបរិយាកាសមិនអំណោយផលនោះ ដែលជាផ្នែកមួយក្នុងចំណោម ហេតុផលសំខាន់បំផុតការលំបាកក្នុងការចិញ្ចឹមក្មេងជំទង់។

ស្ថានភាពរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងគ្រួសារបែបនេះគឺពិបាកខ្លាំងណាស់។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបំពានឥតឈប់ឈរនៅទីនេះ។ វាជាលក្ខណៈដែលថានៅក្នុងគ្រួសារទាំងនេះ វិធីសាស្ត្រចម្បងនៃការចិញ្ចឹមក្មេងជំទង់ បន្ថែមពីលើការប្រមាថ ការរំលោភបំពាន និងការគំរាមកំហែង គឺ ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ. វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការរត់គេចខ្លួន ភាពល្ងង់ខ្លៅ និងភាពឈ្លើយក្នុងចំណោមក្មេងជំទង់កើតឡើងជាទម្រង់ការពារខ្លួនពីការវាយប្រហារលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ជា​ទូទៅ គ្រួសារ​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​ចិញ្ចឹម​កូន​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ទេ ដោយសារ​កម្រិត​វប្បធម៌​ទាប។

ក្មេងជំទង់ដែលមានបញ្ហាអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖ កុមារងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម និងសិស្សដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ។

ក្មេងជំទង់ដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម (ដែលមានហានិភ័យ) និងក្មេងជំទង់ដែលមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការអប់រំ ជាទូទៅមានសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ ប៉ុន្តែបានក្លាយទៅជាការលំបាកដោយសារការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ឬខ្វះវាក្នុងរយៈពេលយូរ។

ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គមគរុកោសល្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈនៃមីក្រូសង្គមអប់រំ ដំណើរការអប់រំ និងទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ។ ការធ្វេសប្រហែសសង្គម និងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលក្ខណៈនៃសង្គមគ្រួសាររបស់កុមារ ជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព។ កត្តាចម្បងក្នុងការបង្កើតរបស់វាគឺការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ កម្រិតវប្បធម៌ទាបនៃគ្រួសារ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងកង្វះបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សមស្របតាមអាយុ។ ក្មេងជំទង់បែបនេះមិនបានបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់ពួកគេទេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានចុះខ្សោយ ជាលទ្ធផលដែលពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍ទាំងក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញា។

គោលគំនិតនៃ "កុមារដែលមានហានិភ័យ" បង្ហាញពីប្រភេទកុមារដូចខាងក្រោមៈ

1) កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍដែលមិនមានកំណត់ច្បាស់លាស់លក្ខណៈគ្លីនិក;

2) កុមារត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយដោយសារតែកាលៈទេសៈផ្សេងៗ;

3) កុមារមកពីគ្រួសារដែលមិនដំណើរការសង្គម;

4) កុមារមកពីគ្រួសារដែលត្រូវការជំនួយ និងការគាំទ្រផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងផ្លូវចិត្ត។

៥) កុមារ​ដែល​មាន​ការ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ខាង​សង្គម និង​ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។

ភាពប្លែកនៃមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានហានិភ័យគឺថាពួកគេស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាដែលមិនចង់បានដែលអាចឬមិនដំណើរការ។ ជាលទ្ធផល កុមារប្រភេទនេះទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីអ្នកឯកទេស និងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដើម្បីកម្រិតកត្តាមិនអំណោយផល និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរ។

ពាក្យ "ហានិភ័យ" មានន័យថាលទ្ធភាព ប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃអ្វីមួយ ជាធម្មតាអវិជ្ជមាន ដែលមិនចង់បានដែលអាចឬមិនកើតឡើង។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលពួកគេនិយាយអំពីកុមារដែលមានហានិភ័យ មានន័យថា កុមារទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាដែលមិនចង់បាន។

ក្នុង​ចំណោម​កត្តា​ហានិភ័យ​សង្គម មាន​ចំណុច​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ តម្លៃខ្ពស់បំផុតទាក់ទងនឹងការចិញ្ចឹមកូន និងក្មេងជំទង់៖ ១) កត្តាសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ 2) កត្តាវេជ្ជសាស្រ្តនិងសង្គម; 3) សង្គម - ប្រជាសាស្រ្ត; ៤) កត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ។

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពរស់នៅរបស់ក្មេងជំទង់បែបនេះបង្ហាញថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកចេញពីហេតុផលចម្បងមួយដែលបម្រើជាកត្តាហានិភ័យជាញឹកញាប់បំផុត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលជាច្រើនត្រូវបានកត់ត្រា ជាលទ្ធផលដែលពួកគេជួបប្រទះគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ ទាំងពីរ។ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ពួកគេមានលក្ខណៈពិសេសមួយ - ការរំលោភលើសង្គមនិយមក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។

បញ្ហាក្នុងគ្រួសារបង្កឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ ការអភិវឌ្ឍន៍ របៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ និងនាំឱ្យមានការរំលោភលើការតំរង់ទិសតម្លៃ។

ភាពលំបាកខាងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ច្រើនតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហារបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯង ដោយមានឫសគល់ត្រលប់ទៅកុមារភាពរបស់ពួកគេវិញ។ ការរស់នៅក្នុងគ្រួសារសង្គមនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការយល់ចិត្តរបស់កុមារ - សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងអាណិតអាសូរអ្នកដទៃហើយក្នុងករណីខ្លះទៅជា "ថ្លង់" ផ្លូវចិត្ត។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់កុមារនាពេលអនាគត និងនាំឱ្យមានការតស៊ូសកម្មលើផ្នែករបស់គាត់។

កុមារបែបនេះធំឡើងដោយការភ័យខ្លាចក្នុងជីវិតពួកគេខុសពីអ្នកដទៃ ជាដំបូងនៃការឈ្លានពាន និងខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ជារឿយៗកុមារដែលធំឡើងក្នុងស្ថានភាពបែបនេះនៅតែមានអស់មួយជីវិត។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបពួកគេមិនជឿលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេទេ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដោយ T.V. Schreiber, មនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានហានិភ័យមាន លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោម:

1. កង្វះតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម (ការច្នៃប្រឌិត ចំណេះដឹង សកម្មភាព); ការជឿជាក់លើភាពគ្មានប្រយោជន៍របស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គម ភាពមិនអាចសម្រេចបាននូវអ្វីទាំងអស់ក្នុងជីវិតដោយខ្លួនឯង ភាពឆ្លាតវៃ និងទេពកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ការទទួលយកតំណែងដ៏សក្តិសមក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ ការសម្រេចបាននូវសុខុមាលភាពខាងសម្ភារៈ។

2. បញ្ចាំងលើខ្លួនអ្នក ជីវិតទំនើប ឪពុកម្តាយរបស់ខ្លួន។រំលឹកពីការប្រណាំងដើម្បីរស់រានមានជីវិត។

3. អារម្មណ៍នៃការបដិសេធផ្លូវអារម្មណ៍ពីឪពុកម្តាយនិងក្នុងពេលតែមួយស្វ័យភាពផ្លូវចិត្ត។

4. ក្នុងចំណោមតម្លៃ សុភមង្គលកើតមកមុនគេ។ ជីវិតគ្រួសារនៅលើទីពីរ - សុខុមាលភាពសម្ភារៈ, នៅលើទីបី - សុខភាព។

5. នៅពេលជាមួយគ្នានេះហាក់ដូចជាមិនអាចចូលដំណើរការបាននៃតម្លៃទាំងនេះនៅក្នុងជីវិត។ តម្លៃខ្ពស់រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការមិនអាចចូលដំណើរការបាននាំឱ្យមានជម្លោះផ្ទៃក្នុង - ប្រភពមួយនៃភាពតានតឹង។

6. ពង្រឹងការបាត់បង់តម្លៃនៃការអប់រំក្នុងជីវិតពិត ដែលជាឧទាហរណ៍នៃអ្នកសិក្សាខ្សោយ ឬមិនបានសិក្សាទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែបានជោគជ័យក្នុងជីវិត ដោយមិនដឹងពីវិធីពិតដើម្បីសម្រេចបាន "តម្លៃ" បែបនេះ។

7. កម្រិតកើនឡើងការថប់បារម្ភនិងការឈ្លានពាន។

8. ភាពលេចធ្លោនៃតម្លៃនៃជីវិតដ៏ស្រស់ស្អាតងាយស្រួលប្រាថ្នាចង់បានតែសេចក្តីរីករាយពីជីវិត។

9. ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃចំណាប់អារម្មណ៍ - ពេលទំនេរ (នៅច្រកចូល, នៅតាមផ្លូវ, ឆ្ងាយពីផ្ទះ។ ល។ ) អារម្មណ៍ សេរីភាពពេញលេញ(ការចាកចេញពីផ្ទះ ការរត់ទៅឆ្ងាយ ការធ្វើដំណើរ ស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់។ល។)

10. ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគម្លាតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលនាំទៅរកបទពិសោធន៍នៃភាពគ្មានប្រយោជន៍របស់មនុស្សម្នាក់ បាត់បង់តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និងតម្លៃរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

អត្ថន័យនៃជីវិត និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យខុសគ្នាតាមវិធីជាច្រើនពីអត្ថន័យនៃជីវិត និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌធម្មតា។. ការសំរេចបាននូវតម្លៃក្នុងវ័យជំទង់ដ៏លំបាកត្រូវបានអនុវត្តដោយការអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងអ្វីដែលហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដោយបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនិងភាពក្លាហានដែលមានព្រំប្រទល់លើការបំពានច្បាប់ក៏ដូចជាដោយការប្រកាន់យកឋានៈពិសេសនៅក្នុងសង្គម; ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអកម្មក្នុងការសម្រេចបានពួកគេ។

ជួរតម្លៃនៃក្មេងជំទង់ដែលពិបាកមិនរាប់បញ្ចូលគុណភាពដូចជា ភាពស្មោះត្រង់ ទំនួលខុសត្រូវ ការអត់ឱន និងភាពរសើប។ ពួកគេមានទំនុកចិត្តថាគ្មានអ្វីអាស្រ័យលើពួកគេទេ ដូច្នេះហើយពួកគេតែងតែស្វែងរកអ្នកឧបត្ថម្ភ ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងស្ថានភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះ។

ទំនោរទៅរកសេរីភាព និងឯករាជ្យភាពនាំទៅរកការស្វែងរកសកម្មភាពដែលនាំមកនូវតែការពេញចិត្តជាសម្ភារៈ ហើយពួកគេបង្ហាញពីភាពមិនរើសអើងនៅក្នុងវិធីនៃ "ការទទួលបាន" មូលនិធិ។ លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​របស់​ក្មេង​ជំទង់​ដែល​ពិបាក​គឺ​បទពិសោធន៍​នៃ​ភាព​ឯកោ និង​ភាព​គ្មាន​ទីពឹង។ ក្នុងវ័យជំទង់ដែលមានការលំបាក ស្ថានភាពនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់៖ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យ គ្រូបង្រៀន មិត្តភក្ដិ។ ជាមួយនឹងស្ថានភាពលំបាកដែលពួកគេរកឃើញខ្លួនឯង; ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យឬធ្វើការជ្រើសរើស; នៅពេលស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នគាំទ្រសង្គម និងគរុកោសល្យ។

សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនជាន់ខ្ពស់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃ "ការលំបាក" វាជារឿងធម្មតា។ ដំណើរការពិសេសសង្គមនិយម។ ភាគច្រើននៃពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់និងលក្ខណៈជីវិតដែលអាចពិពណ៌នាបាន។ ទាំងនេះតាមគំនិតរបស់យើងរួមមាន:

1) អសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស, ការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ, ការផ្តាច់ខ្លួននិងការមិនទុកចិត្តរបស់មនុស្ស, ការផ្ដាច់ខ្លួនពីពួកគេ;

2) ការរំខាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍, ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ដើម្បីយល់និងទទួលយកអ្នកដទៃ, ពឹងផ្អែកលើតែបំណងប្រាថ្នានិងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

3) កម្រិតទាបនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការយល់អំពីបទដ្ឋានសង្គម ច្បាប់ តម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមពួកគេ ដើម្បីស្វែងរកអ្នកដទៃដូចជាខ្លួនឯង និងរង្វង់សង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់។

4) ការយល់ដឹងពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមិនគិតពីជោគវាសនារបស់អ្នកដែលបានភ្ជាប់ជីវិតរបស់ពួកគេជាមួយពួកគេ អារម្មណ៍ដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៃការច្រណែនចំពោះពួកគេ;

5) ចិត្តវិទ្យាអតិថិជននៃអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់ រដ្ឋ សង្គម និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

6) ខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងទាប ខ្វះមិត្តអចិន្ត្រៃយ៍ និងការគាំទ្រពីពួកគេ;

7) កង្វះនៃការបង្កើតរង្វង់ volitional, កង្វះនៃការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីអនាគតជីវិតជាញឹកញាប់បំផុត, ការប្តេជ្ញាចិត្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅបន្ទាន់: ទទួលបានអ្វីដែលអ្នកចង់បាន;

8) ផែនការជីវិតដែលមិនមានទម្រង់ តម្រូវការសម្រាប់តម្លៃជីវិតទាក់ទងនឹងការបំពេញតម្រូវការមូលដ្ឋានបំផុត (អាហារ សំលៀកបំពាក់ លំនៅដ្ឋាន ការកម្សាន្ត);

9) សកម្មភាពសង្គមទាប, ការបង្ហាញនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីក្លាយជាមនុស្សមិនច្បាស់, មិនទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង;

10) ទំនោរទៅនឹងអាកប្បកិរិយាញៀន (បំផ្លាញខ្លួនឯង) - ការរំលោភបំពាននៃសារធាតុផ្លូវចិត្តមួយឬច្រើនដោយគ្មានសញ្ញានៃការពឹងផ្អែក។ វាអាចបម្រើជាទម្រង់តំរែតំរង់ ការការពារផ្លូវចិត្ត(ជក់បារី ផឹកស្រា ថ្នាំទន់ ពុល និង សារធាតុឱសថល។ )

កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនជាន់ខ្ពស់ឈរនៅលើកម្រិតចាប់ផ្ដើម ជីវិតឯករាជ្យដែលពួកគេមិនគិតថាខ្លួនគេត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេច។ នៅលើដៃមួយ, ពួកគេចង់រស់នៅដោយឯករាជ្យ, ដាច់ដោយឡែក, មិនអាស្រ័យលើនរណាម្នាក់; ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេខ្លាចឯករាជ្យនេះ ព្រោះពួកគេយល់ថា បើគ្មានការជួយជ្រោមជ្រែងពីឪពុកម្តាយ និងញាតិមិត្ត ពួកគេមិនអាចរស់បានឡើយ ហើយពួកគេក៏មិនអាចពឹងពាក់បានដែរ។ ភាពច្របូកច្របល់នៃអារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នានេះនាំឱ្យក្មេងជំទង់មិនពេញចិត្តចំពោះជីវិតរបស់ពួកគេ និងខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ការអប់រំដ៏លំបាកត្រូវបានអមដោយការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងការផ្តាច់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ពីស្ថាប័នសំខាន់ៗនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ជាចម្បងគ្រួសារ និងសាលារៀន។ ដូច្នេះ កិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការគាំទ្រក្មេងជំទង់ដែលពិបាកក្នុងវិស័យអប់រំ គឺដើម្បីយកឈ្នះលើភាពចម្លែកនេះ ដើម្បីបញ្ចូលក្មេងជំទង់ទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដ៏មានសារៈសំខាន់ ដោយសារគាត់អាចទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមវិជ្ជមានដោយជោគជ័យ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងវិធានការសង្គម និងគរុកោសល្យគ្រប់បែបយ៉ាង ដែលសំដៅទាំងការកែលម្អលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសារ និងសាលារៀន និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលពិបាកក្នុងការអប់រំ ព្រមទាំងវិធានការដើម្បី ស្តាររបស់គាត់។ ស្ថានភាពសង្គមនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។

សម្រាប់ដំណើរការសង្គមភាវូបនីយកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព កុមារបែបនេះត្រូវការការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសង្គមប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលផ្តល់ដោយអ្នកឯកទេសដូចជា គ្រូបង្រៀនសង្គមនិងអ្នកឯកទេសខាងសង្គមកិច្ច។

ជំពូកទី 2. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សា ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសង្គមសម្រាប់សិស្ស