សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ
"ជំហានដំបូងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ"
"ផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ"
គរុកោសល្យ
BRYANSK 2014
១.សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………….៣
២.គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារ………………………………………………………………….. ៤
3. ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃបញ្ហា…………………………………..៦
៣.១. អំណោយទាន និងទីសំគាល់របស់វា……………………………………………..៦
៣.២. គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅសាលា …………..6
៣.៣. គោលការណ៍ សកម្មភាពគរុកោសល្យធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន ៧
៣.៤. ទម្រង់នៃការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន……………………………………………៨
៣.៥. ក្រុមជំនាញដែល CCP មានឥទ្ធិពលខ្លាំងជាងគេ ៩
៣.៦. អ្នកចូលរួមអនុវត្តកម្មវិធីនេះ ១០
4. ដំណាក់កាល និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។11
5. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអនុវត្តកម្មវិធី………………..……..១៤
៦.សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………………………..១៥
៧.ឯកសារយោង ១៦
8. ឧបសម្ព័ន្ធ 17
សេចក្តីផ្តើម
បច្ចុប្បន្នគរុកោសល្យទំនើបគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ អនាគតគឺកូនៗរបស់យើង ហើយបើគ្មានការអប់រំ ក៏គ្មានអនាគតសម្រាប់រុស្ស៊ីដែរ។
គោលបំណង ការអប់រំទំនើបគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។
ការគិតអំពីតម្រូវការក្នុងការជួយមនុស្សម្នាក់ដែលកំពុងលូតលាស់ធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀន និងចិត្តវិទូជាច្រើនព្រួយបារម្ភ។
ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យគឺជាធាតុគ្រឹះនៃការអប់រំ។
ខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយកឈ្នះលើឧបសគ្គ ឬការលំបាកនោះ ដោយផ្តោតលើឱកាស និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង និងសក្តានុពលរបស់គាត់ បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យដែលទទួលបានជោគជ័យ។
ដូច្នេះ ភារកិច្ចវិជ្ជមានមួយត្រូវបានគាំទ្រនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់ ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យភាព និងចលនាខ្លួនឯង។
អ្នកអាចគាំទ្រអ្វីដែលចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនវាបាន។ អ្នកអាចមើលឃើញចំណុចនេះនៅពេលដែលកុមារបានបោះជំហានមួយរួចទៅហើយ៖ បង្ហាញទេពកោសល្យ សមត្ថភាព។
ក្នុងករណីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពង្រឹងនូវអ្វីដែលចាប់ផ្តើមបង្ហាញដោយខ្លួនឯង។
បាវចនានៃការងារគឺជាពាក្យរបស់សូក្រាតថា “មនុស្សគ្រប់រូបមានព្រះអាទិត្យ វាគ្រាន់តែត្រូវការពន្លឺប៉ុណ្ណោះ”។ ការស្វែងរក និងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យ ហើយធ្វើការជាមួយពួកគេ គឺជាកិច្ចការរបស់ប្រទេសនីមួយៗ។ IN សម័យទំនើបការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម នៅពេលដែលសារៈសំខាន់នៃសក្ដានុពលបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ការងារជាមួយកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងឆ្លាតវៃខ្ពស់គឺចាំបាច់បំផុត។ វាបន្តជាអាទិភាពមួយរបស់សាលា។
កម្មវិធីនេះដោះស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយនូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យរបស់កុមារ - វាគ្របដណ្តប់លើទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការចិញ្ចឹម និងបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្រុង មានការវាយតម្លៃអំពីស្ថានភាពពិតនៃប្រព័ន្ធធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន គូសបញ្ជាក់ការរំពឹងទុក កំណត់អាទិភាពសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងវិស័យការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន និងមានសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។
តម្រូវការខ្ពស់ត្រូវបានដាក់លើសាលារៀនសព្វថ្ងៃនេះ។ តើវាមានន័យយ៉ាងណាចំពោះឪពុកម្តាយ និងសង្គម? សាលាល្អ។”?
· នេះគឺជាសាលាដែលពួកគេបង្រៀនបានល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា ហើយនៅពេលរៀនចប់ ក្មេងៗអាចចូលសាកលវិទ្យាល័យបានយ៉ាងងាយស្រួល។
· សាលានេះគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងឆ្លាតវៃ។
· សាលាគួរតែមានប្រពៃណីផ្ទាល់ខ្លួន។
· សាលាត្រូវផ្តល់ការអប់រំបែបទំនើប។
· នៅក្នុងសាលាដ៏ល្អ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានគោរព ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។
នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចចម្បង និងទិសដៅនៃការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។
គោលដៅ និងគោលបំណង៖
គោលដៅ៖ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាអំណោយផល និងបង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលផ្លូវចិត្តនៅសាលារៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
កិច្ចការគរុកោសល្យ៖
· រក្សាការលើកទឹកចិត្តអប់រំខ្ពស់របស់សិស្សសាលា;
· លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា និងការអប់រំខ្លួនឯង។
· អភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស។
· អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀន - កំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
· លើកកម្ពស់បុគ្គលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។
· ដាក់លក្ខខណ្ឌបន្ថែម និងឱកាសសម្រាប់សង្គមជោគជ័យ។
យុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃបញ្ហា
Giftedness គឺជាគុណភាពជាប្រព័ន្ធនៃចិត្តដែលអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិត ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ជាងនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយ ឬច្រើនបើធៀបនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត។
សញ្ញានៃភាពមានទេពកោសល្យ៖
· សមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់។
· សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់។
· អាចរៀនបានលឿន និងមានការចងចាំល្អ។
· ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ
· ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់។
· ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ
· Positive Self - គំនិតដែលទាក់ទងនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់
គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅសាលា:
· កុមារទាំងអស់មានសមត្ថភាព មានតែសមត្ថភាពទាំងនេះខុសគ្នានៅក្នុងជួរ និងលក្ខណៈនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។
· អំណោយទានគឺគ្រាន់តែជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃលក្ខណៈខាងក្នុងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ ការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់វាអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់សមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន និងនៅក្នុងវត្តមាន លក្ខខណ្ឌចាំបាច់;
· កុមារគ្រប់រូបមានអំណោយទាន ដូច្នេះភារកិច្ចគរុកោសល្យគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពពិសេសនៃអំណោយទាននេះ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការអនុវត្តរបស់វា ដែលត្រូវបានធានាដោយសេវាកម្មអប់រំពិសេស បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំបូរបែប រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទាញកុមារ និង ការលើកទឹកចិត្តនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសកម្មរបស់គាត់ផ្ទាល់ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់គាត់។
· ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំណោយទានណាមួយគឺផ្អែកលើការគិត ដូច្នេះហើយការឈានមុខគេក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាសកម្មភាពអប់រំដែលបង្កើតដំណើរការគិត និងត្រូវបានគាំទ្រនៅក្នុងខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យា និងអង្គការ។
· សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ គាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអំណោយទានទាមទារជំនាញវិជ្ជាជីវៈពិសេស ដូច្នេះហើយជាពិសេស ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈខណៈពេលដែលកម្រិតនៃភាពប៉ិនប្រសប់ផ្សេងៗគ្នាទាមទារនូវកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា៖ គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ គ្រូបង្រៀន-អ្នកណែនាំ គ្រូបង្រៀន-ទីប្រឹក្សា។
· គំនិតសំខាន់នៃការងារដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអំណោយទាន គឺបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ និងនាយកដ្ឋានផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។
សព្វថ្ងៃនេះវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការស្វែងរកវិធីដើម្បីឈានទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអំណោយ។
ដូច្នេះនៅពេលពិភាក្សាអំពីប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានខ្ញុំចង់សង្កត់ធ្ងន់លើគំនិតនៃការធ្វើការជាមួយ គ្រប់គ្នា កុមារ ពោលគឺអំពីការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមានៃជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពយល់ដឹង។
ជីវិតតម្រូវឱ្យសាលារៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ សេវនៈ និងការប្រកួតប្រជែង។ នេះជាអ្វីដែលចិត្តវិទូ និងជាអ្នកនិពន្ធ G. Thompson មានន័យថា៖ «សមត្ថភាពគឺជាការពន្យល់សម្រាប់ជោគជ័យរបស់អ្នក»។
គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន៖
· គោលការណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាចំពោះទេពកោសល្យណាមួយ បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនធម្មតាណាមួយ;
· គោលការណ៍នៃការពង្រឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាចម្រុះជាមួយកុមារ ការស្វែងរកទេពកោសល្យ។
·គោលការណ៍នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈ រាងផ្សេងៗការងារបុគ្គល;
· គោលការណ៍នៃសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃសកម្មភាព ការទទួលបានសេវាអប់រំ។
· គោលការណ៍ "មនុស្សគ្រប់រូបមានព្រះអាទិត្យ";
· គោលការណ៍ “ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនជួយអ្នកគ្រប់ពេល”;
· គោលការណ៍ថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ។
ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន
ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃសមត្ថភាព ការរកឃើញដោយខ្លួនឯងនៃទំនោរធម្មជាតិគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។
នៅក្នុងការសម្រេចបាននូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ កុមារគួរតែជាបុគ្គលសំខាន់ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអ្នកចូលរួមដែលចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ពីមុខតំណែងគរុកោសល្យទាំងនេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសម្រេចបាននូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។
ទម្រង់នៃអង្គការ សកម្មភាពអប់រំជាមួយសិស្សដែលមានទេពកោសល្យ៖
ទម្រង់ | កិច្ចការ |
វគ្គសិក្សាពិសេស ជ្រើសរើស វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស | · ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។ · ការបង្កើនកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ · ពង្រីកសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ · ការបង្កើតជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពគម្រោង។ |
សន្និសីទនិស្សិត | · ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងឯករាជ្យដោយផ្អែកលើការងារជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ និងអក្សរសិល្ប៍យោងដ៏ពេញនិយម។ · ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ |
ធ្វើការតាមផែនការបុគ្គល | · ការបង្កើតគន្លងបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ |
ក្រុមជំនាញដែល CCP មានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុត៖
· ស្រាវជ្រាវ (បង្កើតគំនិត ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុត);
· ទំនាក់ទំនង (សហការក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ផ្តល់ជំនួយដល់សមមិត្ត និងទទួលយកជំនួយរបស់ពួកគេ តាមដានវឌ្ឍនភាព កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ);
· ការវាយតម្លៃ (វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព លទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ);
· ព័ត៌មាន (ស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់ព័ត៌មានចាំបាច់ ព័ត៌មានរចនាសម្ព័ន្ធ រក្សាទុកព័ត៌មាន);
· ការធ្វើបទបង្ហាញ (និយាយនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន ឆ្លើយសំណួរដែលមិនបានគ្រោងទុក ប្រើជំនួយមើលឃើញផ្សេងៗ បង្ហាញពីសមត្ថភាពសិល្បៈ);
· ឆ្លុះបញ្ចាំង (ឆ្លើយសំណួរ៖ "តើខ្ញុំបានរៀនអ្វីខ្លះ?", "តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?");
· អ្នកគ្រប់គ្រង (រចនាដំណើរការ ផែនការសកម្មភាព - ពេលវេលា ធនធាន ធ្វើការសម្រេចចិត្ត);
អ្នកចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីនេះ៖
1. ការគ្រប់គ្រងសាលា (នាយក, អនុប្រធាន);
2. ក្រុមការងាររួមមានគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;
3. ប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្តសាលា;
4. គ្រូបង្រៀន - អ្នកឯកទេសមុខវិជ្ជា;
5. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់;
6. អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀនសង្គម
7. អ្នកដឹកនាំរង្វង់និងផ្នែក។
ដំណាក់កាល និងផែនការអនុវត្ត
កម្មវិធី "កុមារដែលមានអំណោយ។
ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងស្ថាប័នអប់រំ »
ផែនការអភិវឌ្ឍសិស្សម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែជាទម្រង់នៃការវាយតម្លៃដ៏ទំនើប និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗផងដែរ។
ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត
ដំណាក់កាល | កាលកំណត់ | ទិសដៅ | លទ្ធផល |
ខ្ញុំ .រោគវិនិច្ឆ័យ ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស៊ីជម្រៅរបស់កុមារ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់គាត់។ លក្ខណៈបុគ្គល. កិច្ចការ៖ - ធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ | ខែកញ្ញា - តុលា |
2. ការស្រាវជ្រាវផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន 3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល 4. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ សុខភាពផ្លូវចិត្ត | ការបង្កើត៖ ក្រុមគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សិស្សដែលមានអំណោយទាន។ ពាង ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតសិស្ស; ធនាគារអត្ថបទ Olympiad និង ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា; ផលប័ត្ររបស់កុមារដែលមានអំណោយទាននៃសាលា; |
II . ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល កម្មវិធីផ្លូវ | តុលា | 1. ការព្យាករណ៍; 2. រចនា; 3. រចនា; | ការបង្កើត៖ កម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន - "ខ្ញុំជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលត្រូវសិក្សា" ផ្លូវអប់រំបុគ្គល - "ខ្ញុំកំណត់ក្នុង តើក្នុងលំដាប់ណាក្នុងរយៈពេលណា និងកម្មវិធីអប់រំនឹងត្រូវអនុវត្តដោយរបៀបណា? |
1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសកម្មភាពគម្រោងនៅពេលរសៀល | ការជ្រើសរើសគម្រោង ការសម្របសម្រួលនៃកាលវិភាគ គោលដៅ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ក្លឹប ការជ្រើសរើស សកម្មភាពគម្រោង ដំណើរកំសាន្ត |
||
2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអភិរក្សសុខភាព | 1. ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកឯកទេស មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ។ 2. ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងកាលវិភាគនៃសកម្មភាពកីឡា ការកំណត់បន្ទុកកីឡា | បង្កើតកម្មវិធីអភិរក្សសុខភាព; |
|
3) ការរួមបញ្ចូលជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ | ពេញមួយឆ្នាំ | 1. ការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលរវាងសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ 2. ការរៀបចំការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការប្រកួត និងអូឡាំពិកនៅកម្រិតផ្សេងៗ 3. ការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃថ្នាក់៖ ដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាល ការបំផុសគំនិត ការស្រាវជ្រាវ 4. ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្ត និងរង្វាន់ | ដឹកនាំមុខវិជ្ជាសាលាអូឡាំពិក សន្និសីទ ការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត និងស្រាវជ្រាវ |
III.និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីជោគជ័យរបស់សិស្ស | មេសា-ឧសភា | ការបង្ហាញសមិទ្ធិផល ការតាំងពិព័រណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្ហាញ - ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផល ការប្រឡង ការងារសាកល្បង |
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអនុវត្តកម្មវិធី
គំរូរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន៖
1. បុគ្គលដែលមានសុខភាពល្អខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម។
2. បុគ្គលដែលអាចស្វែងរកផ្លូវចេញដោយឯករាជ្យ ស្ថានភាពបញ្ហា, អនុវត្ត សកម្មភាពស្វែងរកធ្វើការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង ម្ចាស់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវ។
3. មនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពធ្វើដោយឯករាជ្យនូវសកម្មភាពផលិតផល;
4. ជាមនុស្សដែលមានភាពវៃឆ្លាតដែលអាចបត់បែនបាន និងកម្រិតវប្បធម៌ខ្ពស់;
5. មនុស្សម្នាក់ដែលដឹកនាំសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ដោយតម្លៃនិងបទដ្ឋានជាសកលរបស់មនុស្សដែលយល់ឃើញថាមនុស្សម្នាក់ទៀតជាបុគ្គលដែលមានសិទ្ធិសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសនិងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង;
6. បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ ការជ្រើសរើសដោយមនសិការនិងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃចំណេះដឹង ដោយគិតគូរពីទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្រាប់ និងសមត្ថភាពបុគ្គល។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
1. ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា។
2. អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ សេវនៈ និងការប្រកួតប្រជែង។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
សូចនាករការអនុវត្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីការងារ
ជាមួយកុមារដែលមានអំណោយ
1. ការបង្កើនកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងវិស័យអប់រំដែលពួកគេមានសមត្ថភាព។
2. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងសង្គមក្នុងបច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។
3. ការបង្កើនកម្រិតជំនាញរបស់កុមារលើមុខវិជ្ជាទូទៅ និងសមត្ថភាពសង្គម ការបង្កើនចំនួនកុមារបែបនេះ។
4. ការពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារបែបនេះ។
ចូរយើងចងចាំថា យើងជាមនុស្សពេញវ័យ ត្រូវតែជាដីមានជីជាតិ ផ្តល់សំណើមដល់ជីវិត និងពន្លឺព្រះអាទិត្យដ៏កក់ក្តៅសម្រាប់កុមារ ផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់ផ្កានៃព្រលឹងរបស់កុមារ។ ពេលនោះហើយដែលសមត្ថភាពពិសេសដែលបានផ្តល់ឱ្យកូនម្នាក់ៗតាំងពីកំណើតនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។
ឯកសារយោង
1. Anastasi A. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តក្នុងសៀវភៅចំនួន 2 ។ M. , 1982 ។
2. Didactics សម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានអំណោយ។ កុមារលេខ 6. - ទំព័រ 50-55 ។
3. Binet A. គំនិតទំនើបអំពីកុមារ។ M. , 1910.104 ទំ។
4. Golubeva និងភាពជាបុគ្គល។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣
5. Matneshkin ទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិត។ សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1989 លេខ 6 ទំព័រ 29-33 ។
6., Sisk និងកុមារដែលមានទេពកោសល្យ។ សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1988 លេខ 4 ។ ទំព័រ 94-97 ។
7. អន្តរកម្មរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារអំណោយ // អំណោយ។ កុមារលេខ 6. - ទំព័រ 115-121 ។ - គន្ថនិទ្ទេស៖ ទំ។ ១២១.
8. កុមារដែលមានអំណោយទាន / Transl ។ ពីភាសាអង់គ្លេស; នៅក្រោមទូទៅ ed ។ , . - M. : វឌ្ឍនភាព, 19 ទំ។
9. កុមារដែលមានអំណោយទាន / Ed ។ M. Carne ។ - M. , 1991 ។
10. កុមារដែលមានអំណោយទាន: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគាំទ្រ។ - Chelyabinsk ឆ្នាំ ១៩៩៦។
11. កុមារដែលមានអំណោយទាន: បញ្ហានិងការរំពឹងទុក / Ed ។ . - Chelyabinsk ឆ្នាំ ១៩៩៥។
12. , Yurkevich, អំណោយឬការធ្វើតេស្ត។ M. , ចំណេះដឹង, 1990, 76 ទំ។
ភាពក្រអឺតក្រទម" ហើយមិនត្រឹមតែបំផ្លាញការគោរពខ្លួនឯងបែបនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងគ្រានៃភាពអស់សង្ឃឹម ជំរុញគាត់ថាគាត់មានសមត្ថភាពមិនធម្មតា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថាកុមារនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងសម្រេចអ្វីមួយដែល គឺមិនអាចទទួលបានសម្រាប់អ្នកដទៃ។
3. គោរព និងពិភាក្សាណាមួយ សូម្បីតែនៅ glance ដំបូងក៏ដោយ គំនិតឆ្កួតដែលស្នើឡើងដោយសិស្ស។ ដូចដែល Niels Bohr បានដាក់វាជាគំនិត "ឆ្កួត" ដែលបង្កើតរូបវិទ្យាទំនើប។ ប្រសិនបើចំនួនសំណួរដែលអ្នកមិនស្គាល់ចម្លើយកើនឡើង ឬអ្នកចំណាយពេលច្រើនពេកក្នុងការស្វែងរកចម្លើយនោះ វាជាការប្រសើរក្នុងការទាក់ទងទៅរដ្ឋបាលដើម្បីឱ្យមានគ្រូម្នាក់ទៀតត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់សិស្សនេះ បើមិនដូច្នេះទេអ្នកនឹងកកកុញ (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ គាត់មិនមែនជាមនុស្សតែម្នាក់ទេ) អស់កម្លាំង និងខ្វះពេលវេលា ឆាប់ខឹង។ ទាំងអស់នេះនឹងនាំទៅរកលទ្ធផលដ៏ក្រៀមក្រំមួយ៖ សិស្សអាចនឹងខកចិត្តចំពោះអ្នក។ ប្រហែលជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកអាចធ្វើបានត្រូវបានធ្វើរួច។ គាត់ត្រូវការគ្រូម្នាក់ទៀត។
4. ជាការពិតណាស់ នេះមិនមានន័យថា កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវការតែគ្រូដែលចេះគ្រប់ជ្រុងជ្រោយប៉ុណ្ណោះគឺ «សព្វវចនាធិប្បាយដើរ»។ សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនដែលត្រៀមរួចជាស្រេចបំផុតក៏មានសិទ្ធិមិនដឹងពីអ្វីមួយដែរ - វាតែងតែមានកន្លែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់នរណាម្នាក់ មនុស្សដែលមានការអប់រំ. វាសំខាន់ណាស់ថាតើគ្រូមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់។ ប្រសិនបើដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងដោយគ្មាន "ភាពស្មុគស្មាញ" ហើយក្នុងពេលតែមួយមានជំនាញល្អក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅយោង និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមណាមួយ គ្រូបង្រៀនបែបនេះគឺជាអំណោយដ៏ថ្លៃថ្លាសម្រាប់ក្មេងដែលមានអំណោយទាន។
5. កុំបារម្ភ ឬអាក់អន់ចិត្តដែលថា ទោះបីជាអ្នកខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រធានបទរបស់អ្នក និងខ្លួនអ្នកមិនមែនជាសិស្សដែលចូលចិត្តនោះទេ។ អ្នកក៏មិនរំពឹងការដឹងគុណពិសេសណាមួយពីសិស្សដែលមានអំណោយទានដែរ ព្រោះអ្នកបានចំណាយពេលវេលា និងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនលើគាត់ជាងអ្នកដទៃ។ ភាគច្រើនទំនងជាគាត់នឹងចាត់ទុកនេះជាបទដ្ឋាន ហើយប្រហែលជាមិនកត់សំគាល់ទេ ទោះបីខ្ញុំសូមធ្វើការកក់ទុកភ្លាមៗក៏ដោយ កុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាសិស្សដែលដឹងគុណ។
6. គ្រូត្រូវចងចាំជានិច្ចថា សិស្សដែលមានទេពកោសល្យត្រូវការភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ៖ ប្រសិនបើការរៀនមានភាពងាយស្រួល និងទទេ សិស្សនឹងឆាប់អស់កម្លាំង។ ប៉ុន្តែកុមារមិនដែលធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាពពិបាកៗទេ ជាពិសេសសកម្មភាពដែលស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃផលប្រយោជន៍កំណត់ជីវិត។ ខួរក្បាលរបស់គាត់ត្រូវតែធ្វើការជានិច្ច។ ការគិតដោយឯករាជ្យ សំណួរទៅកាន់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកទៅកាន់ខ្លួនអ្នក គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃមេរៀនជោគជ័យ។ សិស្សដែលមានអំណោយទានគឺជាមនុស្សធ្វើការ ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេងប់ងល់នឹងគំនិតមួយ។ ពួកគេអាចជ្រមុជខ្លួនឯងនៅក្នុងតំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេហើយមិនអើពើទាំងស្រុងនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនទាក់ទងនឹងវា។
7. អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ថា ទោះបីជាពួកគេមានសមត្ថភាពខ្ពស់មិនធម្មតាក៏ដោយ កុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែពិបាកក្នុងការទទួលបានជំនាញនៅសាលា។ អ្វីដែលគេហៅថាសាលា ឬទេពកោសល្យសិក្សាមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ញា និងជាពិសេសទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ កុមារដែលមានអំណោយទានពិតជាកម្រមានទេពកោសល្យក្នុងសាលាណាស់ ដូច្នេះហើយ ស្ទើរតែគ្មានសិស្សពូកែ ឬម្ចាស់មេដាយក្នុងចំនោមពួកគេ។ ថ្នាក់រៀនមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ ហើយវាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ពួកគេជាមួយនឹងចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ពួកគេអាចត្រូវបានអាក់អន់ចិត្ត ធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខ ប៉ុន្តែវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជំរុញពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ។ ប៉ុន្តែកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញ សូម្បីតែមិនអាចដោះស្រាយបានក៏ដោយ ក៏ប្រហែលជាអាចបើកដំណើរការពួកវាបាន។ គ្រូអាចទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីមុខងារនេះ។
8. កុមារដែលមានអំណោយទានទាំងអស់មានសមត្ថភាពមិនគួរឱ្យជឿក្នុងការ "ស្រូបយក" ចំណេះដឹង; ហើយគ្រូបង្រៀនមិនគួរជាគ្រូច្រើននៃមុខវិជ្ជារបស់គាត់ដូចដែលណែនាំក្មេងៗឱ្យស្គាល់វិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះគួរតែផ្តោតលើការអប់រំខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យគឺខ្ពស់មិនធម្មតា។ គ្រូត្រូវតែដឹង៖ ការរៀនដោយខ្លួនឯងជាបន្តត្រូវតែក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសដែលមានស្ថេរភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
9. អនុលោមតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ប្រធានបទច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ តម្រូវឱ្យគាត់បង្កើតគំនិតដោយឯករាជ្យ បញ្ចេញគំនិត និងអនុវត្តវា។ ដោយធ្វើការលើគំនិតដែលធ្វើឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ សិស្សនឹងបំពេញការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់ "សភាវគតិស្រាវជ្រាវ" របស់គាត់។ អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រធានបទអាចជាគ្រូបង្រៀននៅសាលា ឬអ្នកខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ អ្នកស្រាវជ្រាវ)។ ដោយដឹងពីប្រធានបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស គ្រូជាច្រើននឹងកែសម្រួលប្រធានបទរបស់ពួកគេទៅវា។
10. អ្វីដែលត្រូវការបំផុតពីគ្រូកុមារដែលមានអំណោយទានគឺលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងខាងវិញ្ញាណ ហើយមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ហើយមិនត្រឹមតែមានបញ្ញវន្ត ឬក៏ជាវិធីសាស្រ្តច្រើនទៀតនោះទេ។ គ្រូដែលសម្រេចចិត្តធ្វើការងារមិនគិតតែពីខ្លួនឯងនេះសមនឹងទទួលបានការគោរព និងគាំទ្រ។ យោងតាមលោក V. Efroimson ការងារបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងក្រុមមួយ រួមផ្សំគ្នាដោយកម្លាំងច្នៃប្រឌិតដ៏ខ្លាំងក្លា ក្រុមមនុស្សដែលមានអំណោយទានពិសេស មានចិត្តរំភើប និងតានតឹង រួបរួមគ្នាដោយគោលដៅរួម និងអ្នកដឹកនាំដែលមិនគិតពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ”
ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យស្វយ័តក្រុង មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ សាលាមត្តេយ្យលេខ ១០២ ថមស្ក
ផ្ទៀងផ្ទាត់៖ អនុម័ត៖
គ្រូជាន់ខ្ពស់ ប្រធាន MADO លេខ ១០២
I.I. Sinogina ________ O.V. Kuznetsova ___________
"____" __________ ឆ្នាំ ២០១៧ "______" ______________ ឆ្នាំ ២០១៧
ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កូនដែលមានអំណោយទាន
ចងក្រងដោយលោកគ្រូ៖
Mikova A.N.
ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ វាគឺចាំបាច់ លក្ខខណ្ឌពិសេសហើយក្នុងចំនោមពួកគេ រឿងសំខាន់គឺមនុស្សម្នាក់ដែលអាចមើលឃើញភាពប៉ិនប្រសប់នេះ វាយតម្លៃវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
នៅពេលដែលកុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើតាមកម្មវិធីដូចគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិផ្សេងទៀត ពួកគេហាក់ដូចជាត្រូវបានរារាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ។ ជាលទ្ធផលពួកគេអាចនឹងធ្លាក់ចុះ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួម។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀនខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គល កុមារបែបនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកំណែស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៃភារកិច្ច ដែលទាំងអស់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនេះអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីគ្នា ហើយនឹងជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន៖
- ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទៀត កម្រិតខ្ពស់ការលំបាក;
- ការបង្កើតប្រធានបទដែលសំបូរបែប និង បរិយាកាសអប់រំការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់កុមារ;
- បុគ្គលនិងភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល;
- ការប្រើប្រាស់ថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តដោយផ្អែកលើការសង្កេតរបស់គ្រូ និងការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។
ការសង្កេតលើកុមារ និងការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទានដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពបញ្ចេញសម្លេង និងការចាប់អារម្មណ៍មានស្ថេរភាពនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព និងផ្នែកនៃការពិត កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងជំនាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
ពេលកំពុងមើលកូនក្រុមរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញ Arseny Sokolov ។ ដោយបានអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយគាត់ដោយប្រើមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ" ដោយអ្នកនិពន្ធ E.V. Kotova, S. Kuznetsova, T. A. Romanova ខ្ញុំបានរកឃើញថា Artyom បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតពាក្យ។
បទពិសោធន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយកុមារនេះក្នុងការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពនិយាយនៅពេលបង្កើតកំណាព្យ រឿងនិទាន ប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតនិងការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យខ្ញុំបានចងក្រងផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ Arseny ។
ផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់អមដំណើរកុមារ
នាមត្រកូលនាមខ្លួនរបស់កុមារ- Sokolov Arseny ។
អាយុ- ៦ ឆ្នាំ។
ប្រភេទនៃអំណោយទាន- សិល្បៈ - សោភ័ណភាព។
ទំនោរ- រៀនកំណាព្យ សុភាសិត សុភាសិត សុន្ទរកថា ការអានឯករាជ្យនៃការប្រឌិត ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។
ទម្រង់ការងារ- ការងារបុគ្គល
គ្រូដែលអមដំណើរ- គ្រូបង្រៀន Mikova Alexandra Nikolaevna
ដៃគូ- ឪពុកម្តាយ។
លក្ខណៈរបស់ Arseny Sokolov - សិស្ស ក្រុមត្រៀម :
នៅក្នុងក្រុមជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ Arseny មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ និងបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពលេងគឺមានភាពខុសគ្នា គាត់ដឹងពីរបៀបសម្រុះសម្រួល ផ្តល់ឱ្យ និងគួរសម។ IN ល្បែងដើរតួបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគ្រោង។
ក្មេងប្រុសមានកម្រិតខ្ពស់គួរសម ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរួមទាំងការយល់ឃើញ បទដ្ឋានទូទៅនៃការគិត ការទន្ទេញតាមន័យ។ ចូលចិត្តស្តាប់ការអានស្នាដៃ ចូលចិត្តអានខ្លួនឯង។ កុមារកំពុងស្វែងរកយ៉ាងសកម្ម ព័ត៌មានថ្មី។ព្យាយាមសួរសំណួរ និងពិសោធន៍។ ចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបទដ្ឋានអាយុ។ Arseny មានសូរសព្ទ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ប្រើវាក្យសព្ទសម្បូរបែប ប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏សកម្មរបស់គាត់ កុមារបង្ហាញពីចំណេះដឹងរបស់គាត់ ការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីជីវិតជុំវិញគាត់ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់។
នៅពេលនិយាយឡើងវិញ និងពណ៌នាអំពីវត្ថុ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញ និងភាពពេញលេញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ រីករាយក្នុងការបង្កើតរឿងនិទាន និងរឿង។ គាត់និយាយលម្អិតអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់គាត់។ អាចសាងរឿងបានយ៉ាងងាយ ដោយចាប់ផ្តើមពីដើមនៃគ្រោង និងបញ្ចប់ដោយការដោះស្រាយជម្លោះណាមួយ; នៅពេលនិយាយអំពីអ្វីមួយ គាត់ដឹងពីរបៀបប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងល្អទៅនឹងគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ហើយមិនបាត់បង់គំនិតសំខាន់នោះទេ។ ទំនោរទៅរកការស្រមើស្រមៃ ព្យាយាមបន្ថែមអ្វីដែលថ្មី និងមិនធម្មតា នៅពេលនិយាយអំពីអ្វីមួយដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងស្គាល់រួចហើយសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ដឹងពីរបៀបបង្ហាញតួអង្គរបស់គាត់យ៉ាងរស់រវើកក្នុងរឿង បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ព្យាយាមបញ្ចេញប្រតិកម្មអារម្មណ៍នៅក្នុងមនុស្សផ្សេងទៀតនៅពេលដែលគាត់និយាយអំពីអ្វីមួយជាមួយនឹងចំណង់ចំណូលចិត្ត; សំដែងដោយភាពងាយស្រួល បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។
គាត់សកម្មក្នុងថ្នាក់ បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ ខិតខំដល់ទីបញ្ចប់ លទ្ធផលវិជ្ជមានសកម្មភាព។
កុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារពេញលេញ។ ឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍ជាប្រព័ន្ធលើភាពជោគជ័យរបស់កូនប្រុសពួកគេ និងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់គ្រូបង្រៀន។ បរិយាកាសក្នុងគ្រួសារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ រាប់អានឪពុកម្តាយជាមួយ
ស្នេហាដ៏អស្ចារ្យនិងការគោរព។
គោលដៅ៖បង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងការប្រឌិត ការរៀនអត្ថបទ និងសមត្ថភាពសម្ដែង។
កិច្ចការ៖
ជំរុញការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន និងរៀន។
បន្តអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការលេងល្ខោនតាមរយៈការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពលេង។
អភិវឌ្ឍការចងចាំ;
លើកកម្ពស់ការបង្ហាញពីសកម្មភាព ឯករាជ្យភាព អារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិក្នុងចលនា និងការនិយាយ។
បណ្តុះអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូ;
| ខែ | បច្ចេកទេសដែលបានប្រើ៖ | គោលដៅ៖ | ការដាក់ពាក្យ ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ: |
| ខែកញ្ញា | Etude « បុរសកំប្លែង» Etude "ទៅលេងម្ចាស់ផ្ទះ" | ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, អារម្មណ៍។ | ហ្គេមរបស់អ្នកដឹកនាំ ការសំដែងរឿង ល្បែងតន្ត្រី។ |
| តុលា | រៀនកំណាព្យ"Tomsk បុរាណ" ហ្គេម"គ្រួសារនៃពាក្យ", "មួយណា? មួយណា? តើមួយណា?”, “ជ្រើសរើសពាក្យ”។ | ការប្រើផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម។ | ការសម្តែងនៅការប្រកួតប្រជែងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ MADO 102 "មាតុភូមិជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ"
បង្កើតរឿងនិទាន សរសេររឿង សកម្មភាពលេង |
| ខែវិច្ឆិកា | ការសរសេររឿងនិទាន | រៀនបង្កើត និងនិទានរឿងនិទានឡើងវិញ (ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា តក្កវិជ្ជា អារម្មណ៍) | សកម្មភាពផលិតភាព ល្បែងច្នៃប្រឌិត ល្បែងដើរតួនាទី។ |
| ខែធ្នូ | ហ្គេម "តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីនិយាយវា? »
| ការបង្កើតគំនិតនៃការពិពណ៌នានិងធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ | សកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព រឿងពិពណ៌នា សុន្ទរកថាទោល។ |
| មករា | ធ្វើការជាមួយទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ | តូច ទម្រង់ប្រជាប្រិយ(បង្កើតជាប្រយោគ) |
|
| ខែកុម្ភៈ | ធ្វើការជាមួយរឿងរបស់ N. Nosov "The Living Hat" | ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីសមាសភាពនៃរឿងមួយ រៀនបង្កើតរឿងបន្ត និងបញ្ចប់រឿង | សកម្មភាពហ្គេម។ |
| ខែមីនា | ធ្វើការជាមួយរឿងនិទាន | រៀនស្វែងយល់អំពីអាត្មានិយម អភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះការយល់ឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធន័យធៀបនៃភាសាប្រឌិត | ការអានប្រឌិត |
| មេសា | ធ្វើការជាមួយកំណាព្យរបស់ S. Mikhalkov "ពូ Styopa"
| ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធកំណាព្យ ភាសានៃកំណាព្យមួយ ដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យប្រៀបធៀប និងឯកតាឃ្លា | ការសរសេរកំណាព្យ រឿងរឿងនិទាន ភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ |
| ការរៀនបទចម្រៀងប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី, សូត្រ, អត្ថបទកំណាព្យ, តួនាទី។ | ការយល់ដឹងអំពីការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃ rhyme មួយ។ | ការចូលរួមសិក្ខាសាលា-សិក្ខាសាលា “ខាងវិញ្ញាណ ការអប់រំសីលធម៌មត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈមធ្យោបាយនៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ" សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅ Tomsk ដែលជាផ្នែកមួយនៃការអាន Makaryevsky ក្នុងតំបន់ |
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារនៅលើផ្លូវបុគ្គលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់គាត់កើនឡើងនិង ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីមានបំណងចង់បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក។ កុមារអានដោយឯករាជ្យ និងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការងារនេះដោយមានការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយផ្តល់លទ្ធផលល្អនិងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។
"ទាយអ្វីដែលខ្ញុំឃើញ។" អញ្ជើញកុមារឱ្យទាយពាក្យដែលពួកគេមានក្នុងចិត្ត ដោយប្រើពាក្យគន្លឹះ។ ល្បែងនេះពោរពេញដោយគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទ - នោះគឺផ្នែកទាំងនោះនៃការនិយាយដែលកុមាររៀនដោយការលំបាក ប៉ុន្តែអ្វីដែលរូបភាព ភាពស្រស់ស្អាត និងភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍អាស្រ័យ។
"បន្ថែមពាក្យ។" ហ្គេមនេះលើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យនៅក្នុងកុមារ ដែលជួយពួកគេឱ្យចេះភាសារុស្សី និងវេយ្យាករណ៍របស់វា។ ជាពិសេសក្មេងៗចូលចិត្តតែងរឿងនិទានបែបកំណាព្យ។
"សមាសភាព" ។ អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យតែងរឿងនិទានអំពីវត្ថុមួយចំនួនដែលគាត់ចូលចិត្ត។ ហ្គេមនេះបង្រៀនក្មេងឱ្យចេះស្រមើស្រមៃ។
"សំឡេងផ្លូវ" សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយស្តាប់សំឡេងជុំវិញគាត់។ សូមឲ្យកុមាររាយបញ្ជីអ្វីដែលគាត់បានឮ។ ល្បែងបែបនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែរៀនស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់គាត់ផងដែរ។
"វាកើតឡើង - វាមិនកើតឡើងទេ" ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយប្រើពាក្យ: វាកើតឡើង - វាមិនកើតឡើងទេ។ ហ្គេមនេះអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ ដែលកុមារគ្រប់រូបត្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ។
"រកអក្សរខុស។" ក្នុងចំណោមអក្សរជាច្រើន អ្នកត្រូវស្វែងរកអក្សរដែលឆ្លុះ។ ហ្គេមនេះមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការពារកំហុសនៅពេលសរសេរ។
"និយាយពាក្យដោយដៃរបស់អ្នក។" សុំឱ្យកុមារទះដៃ ស្ទុះ និងរមៀលពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ៖
យោងតាមសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ" អ្នកនិពន្ធ Kotova E.V., Kuznetsova S., Romanova T. A
កិច្ចការទី 1
គោលដៅ៖កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញដោយឯករាជ្យ - តម្រុយឆ្លុះបញ្ចាំងពីរឿងនិទានដែលបានឮ។
ឧបករណ៍៖សំណុំនៃខ្មៅដៃពណ៌ ឬប៊ិចចុងម្រាមដៃ ក្រដាសមួយសន្លឹក អត្ថបទនៃរឿងរបស់ E. Charushin "រឿងគួរឱ្យខ្លាច" ។
ក្មេងៗអង្គុយនៅតុ ហើយគ្រូប្រាប់ពួកគេនូវរឿងមួយដែលពួកគេត្រូវគូសតម្រុយ។ បន្ទាប់មកគាត់អានរឿងរបស់ E. Charushin ដល់ក្មេងៗ ឬប្រាប់រឿងខ្លីដែលបង្កើតដោយខ្លួនគាត់។ បន្ទាប់ពីរឿងចប់ កុមារទាញតម្រុយពីរឿងដែលពួកគេបានឮនៅលើក្រដាស។
លទ្ធផលការងារ៖
សូចនាករនេះគឺជាជំនាញរបស់កុមារអំពីសកម្មភាពនៃការសាងសង់គំរូនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។
កម្រិតទាប- បដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការ ឬគូរគំរូដែលមិនត្រូវនឹងអ្វីដែលពួកគេបានឮ ឬគំរូទាំងមូលត្រូវនឹងសាច់រឿង ប៉ុន្តែវគ្គសំខាន់ៗជាច្រើនត្រូវបានខកខាននៅក្នុងវា។
កម្រិតមធ្យម- គំរូដែលបានបង្ហាញត្រូវគ្នាទៅនឹងរឿងដែលបានឮ លំដាប់នៃភាគសំខាន់ៗត្រូវបានផលិតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែកំហុសតូចតាចត្រូវបានធ្វើឡើង (ការខកខានតួអង្គមួយ ឬពីរ ឬភាគដែលមិនសំខាន់បំផុត)។
កម្រិតខ្ពស់ - គំរូដែលបានសាងសង់ត្រូវគ្នានឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង។
កិច្ចការទី 2
គោលដៅ៖
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពក្នុងការតែងរឿងនិទាន និងរឿងដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា។
ឧបករណ៍៖
សន្លឹកក្រដាសដែលមានគំរូបង្ហាញនៅលើវា។
គ្រូប្រាប់ក្មេងៗថា Baba Yaga បានផ្ញើអំណោយដល់ពួកគេ ហើយភ្ជាប់ក្រដាសមួយសន្លឹកជាមួយនឹងគំរូមួយទៅនឹង flannelgraph ។ នេះជាតម្រុយមួយដែលអ្នកអាចមកជាមួយនឹងរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថា Baba Yaga មានល្បិចកលខ្លាំងដូច្នេះនាងបានបង្កើតតម្រុយមិនធម្មតា - អ្នកត្រូវមើលវាដោយប្រុងប្រយ័ត្នហើយទាយអ្វីមួយ។ បន្ទាប់មក កុមារម្នាក់ៗនិទានរឿង ឬរឿងនិទានដែលគាត់បានតែង។ បន្ទាប់ពីកុមារទាំងអស់និទានរឿងចប់ហើយ គ្រូសួរថាតើល្បិចរបស់ Baba Yaga ជាអ្វី (ក្នុងការណែនាំមានរង្វង់ចំនួនបី៖ ស និងខ្មៅ និងស ហើយក្នុងរឿងនិទានមានវីរបុរសពីរ - នៅវគ្គចុងក្រោយ ខ្មៅ ហើយរង្វង់ពណ៌សប្រែទៅជាពណ៌ស) ។ គ្រូអរគុណកុមារទាំងអស់សម្រាប់រឿងដែលពួកគេបានប្រាប់ ហើយសន្យាថានឹងបញ្ជូនពួកគេទៅ Baba Yaga (រឿងដែលបានបង្កើតត្រូវបានសរសេរចុះ)។
លទ្ធផលការងារ៖
សូចនាករ- ការប្រើន័យជានិមិត្តរូបនៅពេលតែងនិពន្ធរឿងនិទាន និងរឿង។
កម្រិតទាប- មិនអាចបំប្លែងសារធាតុជំនួសបានទេ។ ពណ៌ផ្ទុយគ្នា។ទៅជាតួអង្គដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ សូម្បីតែមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខដូចជា៖ “តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ តើតួអង្គរបស់វីរបុរសរបស់យើងគឺជាអ្វី? "" យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពែងតើវាមានពណ៌អ្វី? »
កម្រិតមធ្យម- បង្វែរអ្នកតំណាងឱ្យទៅជាតួអក្សរដែលផ្ទុយគ្នាក្នុងន័យដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខ។
កម្រិតខ្ពស់- ស្វែងរកការពន្យល់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃតួអក្សរសខ្មៅទៅជាតួអក្សរសនៅក្នុងភាគចុងក្រោយនេះ។
កិច្ចការទី 3
គោលដៅ៖ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពក្នុងការតែងរឿងនិទាន និងរឿងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យមកជាមួយពួកគេ។ រឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួនអំពីរបៀបដែលថ្ងៃមួយព្រះអាទិត្យលាក់នៅពីក្រោយពពកមួយ ហើយអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅពេលនោះ។ កុមារប្តូរវេននិទានរឿង ហើយគ្រូវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃនៅតាមផ្លូវ (កុមារមិនត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីការវាយតម្លៃទាំងនេះទេ)។ ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងការតែង គាត់ត្រូវបានសួរសំណួរនាំមុខ។
លទ្ធផលនៃភារកិច្ច
សូចនាករ- ធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិតនៅពេលតែងរឿងនិទាន។
កម្រិតទាប- ពួកគេមិនអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបានទេ ទោះបីមានជំនួយពីគ្រូ ឬពួកគេមកជាមួយរឿងនិទាន និងរឿងនិទានខុសពីដើម។
កម្រិតមធ្យម- បំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ ខណៈពេលដែលរឿងនិទានដែលពួកគេមកជាមួយគឺជាគ្រោងការណ៍ ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិត និងខុសពីដើម។ ឬពួកវាមកជាមួយធាតុផ្សំនៃប្រភពដើម ព័ត៌មានលម្អិត ប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីគ្រូ។
កម្រិតខ្ពស់- ដោយឯករាជ្យមកឡើងជាមួយនឹងរឿងនិទានជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតនិងធាតុនៃប្រភពដើម។
ចលនារហ័ស
គោលដៅ៖កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូចនាករច្នៃប្រឌិត (ការតែង និងការសម្តែង) កំឡុងពេលតំណាងនៃរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើភាសានៃចលនាបញ្ចេញមតិ។
គ្រូសុំឱ្យអ្នកជួយបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វតិរច្ឆាន ហើយបន្ទាប់មកលេងវា។ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រាប់ហើយក្មេងៗបំពេញបន្ថែម ព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗព័ត៌មានលម្អិត ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។
បន្ទាប់មកគាត់សុំឱ្យកុមារព្យាយាមប្រាប់រឿងនិទាននេះដោយប្រើចលនា។ ព្យាយាមធ្វើចលនាដោយការបញ្ចេញមតិ ដើម្បីកុំឱ្យពាក្យសំដីច្បាស់ថាពួកគេកំពុងបង្ហាញអ្នកណា តួអង្គនីមួយៗកំពុងធ្វើអ្វី អារម្មណ៍ និងចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ វាណែនាំថាមុនពេលចាប់ផ្តើមការសម្តែង ដៃគូអាចយល់ស្របអំពីរបៀបសម្តែងរឿងនិទាន អ្នកណាដើរតួ ពីកន្លែងណាដែលវាចាប់ផ្តើម។ បិសាចគឺមិនធ្លាប់មានពីមុនមក” ដែលមានន័យថាវាមិនមានចលនាមិនដូចនរណាម្នាក់ឡើយ។ គ្រូសុំឱ្យអ្នកបង្កើតចលនាពិសេសមិនធម្មតាសម្រាប់សត្វតិរច្ឆាន ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចយល់បានពីពួកគេថា សត្វទេពអប្សរដ៏អស្ចារ្យកំពុងត្រូវបានពណ៌នា។ ជាចុងក្រោយ ក្មេងៗធ្វើគំនូរព្រាងផ្លាស្ទិច "អំពីបិសាច"។
កុមារត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងចំនួនពីរដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ មុនពេលពាក្យដដែលៗ ដៃគូ (ជាគូ) ផ្លាស់ប្តូរតួនាទី ហើយអាចពិភាក្សា និងបញ្ជាក់បន្ថែមអំពីវិធីនៃការរួមគ្នាបញ្ចូលខ្លឹមសារក្នុងន័យធៀប។
ចំណាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្តែងរបស់ etude គ្រូដែលផ្តល់យោបល់អំពីឃ្លាសំខាន់ៗ ធ្វើឱ្យមានការផ្អាករវាងពួកគេ គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងៗក្នុងការបង្ហាញអត្ថន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យយឺតៗនៅក្នុងចលនា ដោយបំពេញវាដោយព័ត៌មានលម្អិត និងព័ត៌មានលម្អិត។ នៅក្នុងការផ្អាកមុនពេលពាក្យដដែលៗ គ្រូមិនបញ្ចេញយោបល់ទេ គឺគ្រាន់តែឲ្យ អនុសាសន៍ទូទៅ៖ ព្យាយាមបង្ហាញរូបភាពតាមរបៀបរបស់អ្នក ដោយមិននិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលដៃគូរបស់អ្នកបានធ្វើនៅក្នុងការប៉ុនប៉ងលើកដំបូង។ ព្យាយាមធ្វើខ្លួនជាតួអង្គតាំងពីដើមដល់ចប់នៃគំនូរព្រាង ដោយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីលក្ខណៈនៃតួអង្គ បទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។
លទ្ធផលនៃភារកិច្ច
សូចនាករទី 1- ការសរសេរច្នៃប្រឌិត។
កម្រិតសូន្យ- បដិសេធមិនបំពេញភារកិច្ចទាំងស្រុង; វិធីសាស្រ្តម្តងទៀតនៃការបញ្ជូនរូបភាពដែលគេស្គាល់ពីការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាមួយនឹងអត្ថន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
កម្រិតទាប- បង្ហាញដៃគូម្តងទៀតនៅក្នុងការប៉ុនប៉ងលើកដំបូង; ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់រួចមកហើយក្នុងការបញ្ជូនរូបភាពស្របតាមអត្ថន័យទូទៅ។ ក្នុងករណីភាគច្រើនពួកគេប្រើចលនា schematic ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិត។ ភាពដើមនៃរូបភាពម៉ូតូ-ប្លាស្ទិកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចលនាដែលមិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ មិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសមាសភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងដោយ "អ្នកនិពន្ធ" ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ បង្កើតសមាសភាព "រដុប" ដោយគ្មាន "ការតភ្ជាប់" រវាងភាគ។
កម្រិតមធ្យម- ជ្រើសរើសវិធីដែលមានអត្ថន័យនៃការបញ្ចូលរូបភាពដោយឯករាជ្យ ជិតស្និទ្ធនឹងអ្នកដែលស្គាល់ពីការបណ្តុះបណ្តាល ពេលខ្លះបន្ថែមការប៉ះដើមមួយចំនួននៃផែនការជំនួយ (ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តសំខាន់) ។ បង្ហាញវិធីសាស្រ្តលម្អិតតិចឬច្រើន; សមាសភាពមានទំនាក់ទំនងរវាងភាគ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ករណីទាំងអស់នោះទេ។
កម្រិតខ្ពស់- ស្វែងរករបស់ពួកគេផ្ទាល់ វិធីដើមតំណាងនៃរូបភាព, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលជំនួយដែលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតនូវអត្ថន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ; លម្អិតអំពីរូបភាពម៉ូតូ-ប្លាស្ទិក; សមាសភាពនៃគំនូរព្រាងគឺមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងពេញលេញ។
សូចនាករទី 2- សិល្បៈសម្តែង។
កម្រិតសូន្យ- បដិសេធមិនបំពេញភារកិច្ច; ធ្វើចលនាដោយមិនបញ្ចេញមតិ នៅខាងក្រៅរូបភាព ដោយមិនមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃប្លាស្ទិកធម្មតា។
កម្រិតទាប- មានបំណែកនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លាស្ទិចស្របតាមលក្ខណៈលក្ខណៈនៃរូបភាព ប៉ុន្តែចលនាមិនគ្របដណ្តប់រាងកាយទាំងមូលទេ (ឧទាហរណ៍ ដៃ និងជើងស្ថិតនៅក្នុងរូបភាព ហើយទឹកមុខគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារផ្ទាល់); ព្យាយាមកែតម្រូវការសម្តែងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនបានជោគជ័យទេ។
កម្រិតមធ្យម- ពួកគេបង្ហាញចលនា (ច្រើនឬតិចបន្តបន្ទាប់គ្នា) ជាមួយនឹងរាងកាយទាំងមូល ប៉ុន្តែការប្រតិបត្តិមិនភ្លឺទេ មានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល (ខាងក្នុងដាច់ដោយឡែកបន្តិច); ការព្យាយាមកែលម្អការអនុវត្តរបស់អ្នកនាំមកនូវលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។
កម្រិតខ្ពស់- រក្សារូបភាពឱ្យបានយូរ (ជួនកាលពីដើមដល់ចប់ការសម្តែង) ផ្លាស់ប្តូររាងកាយទាំងមូលភ្លឺក្នុងលក្ខណៈប្លែកមួយជាមួយនឹង "ការរស់នៅ" ខាងក្នុងនៃរូបភាព។ ខិតខំសម្រាប់ការសម្តែងការបញ្ចេញមតិបន្ថែមទៀត ដែលជាលទ្ធផលដែលអត្ថន័យត្រូវបានបញ្ជូនកាន់តែត្រឹមត្រូវ។
ផ្លូវបុគ្គល
ការគាំទ្រការអភិវឌ្ឍកុមារ
ឈ្មោះពេញរបស់កុមារ - Valera I.
អាយុ - ៥ ឆ្នាំ។
ប្រភេទនៃអំណោយទាន - បញ្ញា។
ទំនោរ - ចំណាប់អារម្មណ៍ ល្បែងគណិតវិទ្យាជាមួយនឹងរាងធរណីមាត្រលេខ។
ទម្រង់ការងារ - មេរៀនបុគ្គល។
ដៃគូ - គ្រូបង្រៀនក្រុម N.B. Romanenko ម្តាយរបស់ក្មេងប្រុស Marina Vladimirovna ។
គោលបំណងនៃការងារ ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល-គណិតវិទ្យា តាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៃវិស័យអប់រំ។
កិច្ចការ :
1. រៀនដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូរតួអក្សរនៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នក, ធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងស្ថានភាព។
2. រៀនដើម្បីប្រៀបធៀបភារកិច្ច, ពិនិត្យមើលការបញ្ចប់, ដោះស្រាយ riddles ។
3. រៀនប្រើ វិធីផ្សេងគ្នាបំពេញភារកិច្ច ផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។
4. អភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃបញ្ញា សមត្ថភាពក្នុងការមើលស្ថានភាពពីមុំផ្សេងៗគ្នា។
5. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងអរូបីនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។
6. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុតាមលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។
7. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការឡូជីខល។
ពណ៌, រូបរាង។ គោលដៅ៖ កំណត់គំនិតសាមញ្ញបំផុតចំពោះកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកវត្ថុដោយពណ៌ និងរូបរាង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត។ ល្បែង៖ "តោះបង្កើតគំរូ" ។(ដោយប្រើគូប Nikitin) ។
ទំហំ។ គោលដៅ៖ ការបំភ្លឺគំនិតរបស់កុមារអំពីទំហំ ពណ៌ និងចំនួនវត្ថុ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការសង្កេត, ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ហ្គេម - កម្មវិធី៖ "ទង់ដ៏ស្រស់ស្អាត" ។
(ដោយប្រើ mosaic) ។
ការបង្កើតគំនិតអំពីរូបភាពនិមិត្តសញ្ញានៃវត្ថុ។ គោលដៅ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងវចនានុក្រមសកម្មនៃពាក្យ៖ "ខ្ពស់ជាង", "ទាប", "ក្រាស់", "ស្តើង", "ខ្ពស់", "ទាប" ។ ល្បែង៖ "បញ្ចប់" ។
ការរាប់, លេខធម្មតា ។ គោលដៅ៖ កំណត់គំនិតរបស់កុមារអំពីលេខធម្មតាក្នុង 10, បង្រៀនកុមារឱ្យចេះវែកញែក និងប្រើលេខក្នុងប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពលេង។ អភិវឌ្ឍសកម្មភាពរបស់កុមារ។ applique តុបតែង៖ បង្កើតរូបភាពនៃលេខដោយហែកក្រដាស។ បង្រៀនកុមារឱ្យហែកក្រដាសតូចៗដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតឡូជីខល។
តុលា។
តំណាងផ្នែកលំហ។ គោលដៅ៖ អភិវឌ្ឍគំនិត៖“ ធាត់”“ ស្តើង”“ ខ្ពស់”“ ទាប”“ ឆ្វេង”“ ស្តាំ”“ ទៅឆ្វេង”“ ទៅស្តាំ”“ រវាង” ។ ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និងការនិយាយ។ ហ្គេម៖
ហ្គេម៖ "បុរសរីករាយ" គោលដៅ៖ អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីលំហ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិត និងវិភាគវា។ បង្រៀនកុមារឱ្យភ្ជាប់រូបភាព និងសកម្មភាពនៃរាងកាយរបស់ពួកគេទៅនឹងតន្ត្រី។
រាប់ដល់ 10. គោលដៅ៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកតួរលេខស្មុគ្រស្មាញទៅជាតួរលេខដែលស្រដៀងនឹងរូបក្នុងឧទាហរណ៍។ បង្វឹកកុមារក្នុងការរាប់តួលេខរហូតដល់ 10 (យើងប្រើគូប Nikitin) ។ ល្បែង៖ "គូសរង្វង់លេខត្រឹមត្រូវ"
គូបបញ្ញាដោយ B. P. Nikitin "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ។
គោលដៅ៖
ខែវិច្ឆិកា។
គូបបញ្ញាដោយ B. P. Nikitin "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ។ គោលដៅ៖ ហ្គេមនេះជួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យចេះអក្ខរកម្មក្រាហ្វិក យល់អំពីដ្យាក្រាម គំនូរ ផែនការ ផែនទី។
ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និងការស្រមើលស្រមៃ។ គោលដៅ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតឡូជីខល, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយ, អភិវឌ្ឍដៃ, ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ការបង្កើត "ប៉េងប៉ោង" ។
(ប្រើ mosaic នៃប៊ូតុង) ។
រង្វង់, ការ៉េ, ចតុកោណ។ គោលដៅ៖ រៀនដាក់ឈ្មោះរាងធរណីមាត្រ ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈប្លែកៗរបស់ពួកគេ និងស្វែងរកពួកវានៅក្នុងការពិតជុំវិញ។ អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្និដ្ឋានឡូជីខល។ បង្វឹកកុមារឱ្យបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូតាមគំរូ និងដោយឯករាជ្យ។ (ប្រមូលផ្តុំតួលេខពីការរាប់ដំបងឬខ្សែអក្សរ) ។
ការប្រៀបធៀប។ គោលដៅ៖ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុដោយកម្រាស់ បញ្ជាក់ចំណេះដឹងអំពីការរាប់ទៅមុខ និងថយក្រោយ និងសមាសភាពនៃលេខ។ កែលម្អចំណេះដឹងអំពី រាងធរណីមាត្រអូ។ បន្តរៀនវាស់ដោយប្រើ yardstick ធម្មតា។ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ទាំងអស់។
ខែធ្នូ។
ប្លុក Dienesh ។ គោលដៅ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការឌិកូដ (ឌិកូដ) ព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅលើកាត សមត្ថភាពក្នុងការកែប្រែលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុស្របតាមដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញនៅលើកាត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាប់លាប់ ស្របតាមយ៉ាងតឹងរឹង។ ជាមួយនឹងច្បាប់។ ហ្គេម "កន្លែងដែលប្លុករស់នៅ"
ជំនាញក្រាហ្វិក។
គោលដៅ ៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្វែងរកវត្ថុដែលមានរាងដូចបាល់ គូប ឬប៉ារ៉ាឡែលពីក្នុងបរិយាកាស។
អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីរុករកកញ្ជ្រោងឆែក(ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក) .
ពិនិត្យ។
គោលដៅ៖ អភិវឌ្ឍជំនាញរាប់ក្នុងលំដាប់ទៅមុខ និងបញ្ច្រាស។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតអំពីការវាស់ប្រវែង និងម៉ាស់របស់វត្ថុ អំពីការរាប់ និងរាប់ឯកតានៅលើបន្ទាត់លេខ។ កែលម្អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំបែកក្រុមវត្ថុទៅជាផ្នែកៗតាមលក្ខណៈ និងដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធ។
បញ្ហាប្រឈមសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាត។
គោលដៅ៖ អនុវត្តការរាប់ក្រុមនៃវត្ថុ ប្រៀបធៀបលេខ និងកំណត់ថាតើលេខមួយណាធំជាង ឬតិចជាងលេខផ្សេងទៀត (7 - 9) ។ អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត រៀនដោះស្រាយបញ្ហាដោយភាពប៉ិនប្រសប់នៃខ្លឹមសារធរណីមាត្រ។
មករា។
បញ្ហាប្រឈមសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាត។
គោលដៅ៖ ធ្វើម្តងទៀតការរាប់តាមលំដាប់ និងថយក្រោយជាមួយកុមារ; បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការដោះស្រាយបញ្ហារូងភ្នំ និងការដោះស្រាយបញ្ហាគិតឡូជីខល។ របាយការណ៍នៃធាតុយោងទៅតាមលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ចងចាំជាមួយសុភាសិត និងសុភាសិតរបស់កូនៗ ដែលលេខ 7.3 កើតឡើង។ បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយចំពោះកុមារ។
ពីរ៉ាមីត, ស៊ីឡាំង។ គោលដៅ៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពីរ៉ាមីត និងវត្ថុរាងស៊ីឡាំងនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតអំពីសមាសភាពនៃលេខ 10 ទំនាក់ទំនងរវាងទាំងមូលនិងផ្នែករបស់វាការបូកនិងដកលេខនៅលើបន្ទាត់លេខ។
អភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក សមត្ថភាពក្នុងការតម្រង់ទិសនៅលើសន្លឹកក្រដាសក្នុងប្រអប់មួយ។ ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក៖ "កូនឆ្មា" ។
ការមើលឃើញ - ការវិភាគផ្លូវចិត្ត។ គោលដៅ៖ បង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តការវិភាគមើលឃើញ-ផ្លូវចិត្ត។ ដើម្បីបង្កើតជាតំណាងនៃលំហរបស់កុមារ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគោលគំនិតនៃ "ទីមួយ" "បន្ទាប់មក" "បន្ទាប់ពី" "នេះ" "រវាង" "ឆ្វេង" "ស្តាំ" ។ ល្បែង៖ "តោះសាងសង់យានដ្ឋាន" ។ ពង្រឹងជំនាញរាប់រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ។
ខែកុម្ភៈ។
ប្លុក Dienesh ។
គោលដៅ៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគរូបរាងរបស់វត្ថុ
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រៀបធៀបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពសិល្បៈ(ជម្រើសនៃពណ៌, ផ្ទៃខាងក្រោយ, ទីតាំង, សមាសភាព) ។ ធ្វើការជាមួយអាល់ប៊ុម។
វិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែង។
គោលដៅ៖ ពង្រឹងជំនាញរាប់ គំនិតអំពីផ្នែកលេខ និងទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកទាំងមូល និងផ្នែក។
អនុវត្តកុមារក្នុងការតែង និងដោះស្រាយបញ្ហាបូក និងដក និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ផ្នែកក្នុងបញ្ហា។
ហ្គេមគឺជាការធ្វើដំណើរពេលវេលា។
គោលដៅ៖ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។
គូប Nikitin
គោលដៅ៖ ការអភិវឌ្ឍនៃអំពើចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការលេងដោយច្បាប់និងធ្វើតាមការណែនាំ), ការគិតដែលមើលឃើញ, ការបង្កើតស្តង់ដារនៃអារម្មណ៍នៃពណ៌, ការយល់ឃើញនៃទំហំនិងរូបរាង, ការតំរង់ទិសនៃលំហនិងសមត្ថភាពផ្សំ។.
ល្បែង "បង្កើតគំរូ" គំរូពីគូបយោងទៅតាមគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ
ខែមីនា។
រាប់ក្នុង 10. សមាសភាពនៃលេខពី 1 ដល់ 10 ។
គោលដៅ៖ ពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីសមាសភាពនៃលេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 10 ។ បន្តរៀនលេខដាក់ស្រមោល
ការឆ្លាក់លេខ ការដាក់រូបភាពនៃលេខពីវត្ថុផ្សេងៗ។
ចំណាត់ថ្នាក់។
គោលដៅ៖ បង្វឹកកុមារក្នុងការវិភាគតាមលំដាប់នៃក្រុមនីមួយៗនៃតួលេខ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈនៃតួរលេខ និងក្រុមនីមួយៗ ដោយប្រៀបធៀបពួកគេ បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញ។ ការបង្កើតគំនិតនៃការបដិសេធទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់មួយដោយប្រើភាគល្អិត "មិនមែន" ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។
ល្បែង៖ "តើមានរឿងប៉ុន្មាន?"
ចំណាត់ថ្នាក់។
គោលដៅ៖ យើងបន្តវិភាគតួលេខតាមលក្ខណៈមួយ ឬពីរ ដោយរៀនបង្កើតគំរូក្នុងសំណុំលក្ខណៈ។ ស្វែងរកភាពខុសគ្នារវាងក្រុមមួយ និងក្រុមមួយទៀត។ ហ្គេម៖ "តើបំណែកអ្វីខ្លះដែលបាត់?", "ល្បែងជាមួយមួយ (ពីរ, បី) ទំពក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ។
មេសា។
គោលបំណង៖ Z ការពង្រឹងសមាសភាពនៃលេខកំពូលទាំងដប់។ ហ្គេម៖ អ្នកចែកចាយ និងឧបករណ៍បញ្ជា", "ចែកលេខចូលក្នុងផ្ទះ", "ទាយវា"។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់។
ការបង្កើតជំនាញបូកនិងដក។ មេរៀនទី២. គោលដៅ៖
ការពង្រឹងបច្ចេកទេសដកដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងនៃសមាសភាពនៃចំនួនមួយ និងបន្ថែមពាក្យមួយទៅក្នុងផលបូក។ ល្បែង៖ "លេខរត់" ។
ការបង្កើតជំនាញបូកនិងដក។ មេរៀនទី៣. គោលដៅ៖
ការបង្កើតជំនាញបូកនិងដក។ ការតែងឧទាហរណ៍ដែលសមាសធាតុទីមួយស្មើនឹងចម្លើយនៃឧទាហរណ៍មុន។ ល្បែង "ខ្សែសង្វាក់" ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការសង្កេត។
និមិត្តសញ្ញា។ គោលដៅ៖ ណែនាំកុមារឱ្យប្រើនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ(ពណ៌ រូបរាង ទំហំ) .
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតនៃសមាសភាពនៃលេខ 8-10 សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស៊េរីលេខ។
ឧសភា។
ហ្គេម - ការធ្វើដំណើរពេលវេលា។ គោលដៅ៖ បម្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីពេលវេលា, ផ្នែកនៃថ្ងៃ, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍, រដូវកាល, ឈ្មោះខែ។
ល្បែង៖ "អ្វីដំបូង អ្វីបន្ទាប់" ។
ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញគណិតវិទ្យាតាមរយៈហ្គេម - ការធ្វើដំណើរ; គោលដៅ៖
ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងចំនួនវត្ថុនិងលេខ;
ពង្រឹងជំនាញរចនាពីរាងធរណីមាត្រសាមញ្ញ;
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគិតឡូជីខល ភាពវៃឆ្លាត ការយកចិត្តទុកដាក់;
ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញរាប់ទៅមុខនិងថយក្រោយ;
ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយ riddle គណិតវិទ្យា;
ពង្រឹងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់សញ្ញាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ<, >, =
ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលេខពី 2 តូចជាង;
កាតរោគវិនិច្ឆ័យ
ផ្លូវ
គាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ Valera I អាយុ 5 ឆ្នាំ។
+ ពហុកោណ
លេខ
រហូតដល់ 5
រហូតដល់ 10
ច្រើនជាង 20
គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ 42 "Rodnichok" នៃស្រុក Yaroslavl ក្រុង
ផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់អមដំណើរក្មេងចាស់ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងសញ្ញានៃអំណោយទាន
ឈ្មោះពេញរបស់កុមារ៖ ________________________________________________________________
អាយុ៖ ___________
ប្រភេទនៃទេពកោសល្យ៖បញ្ញា, ច្នៃប្រឌិត។
ទម្រង់ការងារ៖ថ្នាក់បុគ្គល និងក្រុមរងជាមួយគ្រូ-ចិត្តវិទូ សកម្មភាពល្ខោន។
អ្នកចូលរួមអមដំណើរ៖គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។
លក្ខណៈរបស់កុមារ
ក្នុងអំឡុងពេលការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញលើកុមារដោយអ្នកអប់រំ ក្មេងស្រីត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិត (តន្ត្រី ការមើលឃើញ) ក៏ដូចជាគុណភាពរាងកាយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ក្មេងស្រីតែងតែមានការរំខាន រំខានដល់អ្នកដទៃ អាចធ្វើរឿងក្រៅផ្ទះ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ នាងត្រូវបានគេតម្រង់ទិសយ៉ាងល្អចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងឆ្លើយតបទៅនឹង សំណួរដែលបានសួរ. កុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍មត្តេយ្យ៖ ការប្រកួតប្រជែង ពិធីបុណ្យ ដើរតួនាំមុខគេក្នុងផលិតកម្មល្ខោន និងសម្តែងជាអ្នកលេងភ្លេង។ ស្នាដៃតន្ត្រី.
ក្រៅពីសកម្មភាពអប់រំ ក្មេងស្រីនេះសកម្មខ្លាំង ចល័ត និងបង្កើតជាញឹកញាប់ ស្ថានភាពជម្លោះនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិគាត់ឈ្លោះជាមួយគ្រូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងបរិយាកាសរំខាន និងក្រុមការងារ ហើយស្វែងរកកន្លែងសម្រាប់នៅម្នាក់ឯង។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅ យើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ជាពិសេសអំពីសមាសធាតុពាក្យសំដីរបស់វា។ ក្មេងស្រីមានវាក្យសព្ទល្អ កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងពូកែក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល។ កុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការការយល់ដឹង និង គំនិតច្នៃប្រឌិត. នៅក្នុងបច្ចេកទេស "ការបំពេញតួលេខ" O.M. Dyachenko ក្មេងស្រីមិនត្រឹមតែបង្កើតគំនូរដែលមានគុណភាពខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឱ្យពួកគេម្នាក់ៗនូវឈ្មោះដើមផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍សង្គម ស្ថានភាពទាបរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិត្រូវបានបង្ហាញ (ជម្រើសវិជ្ជមានមួយ និងអវិជ្ជមានជាច្រើន)។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាកម្រិតទាប។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនិងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការងារបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារនឹងមានគោលបំណងចុះសម្រុងគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន.
គោលដៅ៖បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
កិច្ចការ៖
ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ជំនាញសហប្រតិបត្តិការ ការដោះស្រាយជម្លោះស្ថាបនា;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារបានកើនឡើង។
កម្រិតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងបានកើនឡើង កុមារអនុវត្តជំនាញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដោះស្រាយដោយស្ថាបនានូវស្ថានភាពជម្លោះដែលកំពុងកើតឡើង ហើយស្ថានភាពសង្គមក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិបានកើនឡើង។
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាជ្ញាកណ្តាលបានកើនឡើង។
ការរៀបចំការងារ៖ការទទួលបានការអប់រំ (កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល) - កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃ MDOU លេខ 42 "Rodnichok" NMR ត្រូវបានរចនាឡើងដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈនៃស្ថាប័នអប់រំ តំបន់ និងក្រុង។ តម្រូវការអប់រំនិងសំណូមពររបស់និស្សិត។ លើសពីនេះទៀតបទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិតនៃមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែល កម្មវិធីអប់រំទូទៅការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីទូលំទូលាយអថេរ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្នែក តំណាងគណិតវិទ្យាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ "ជំហានគណិតវិទ្យា" ដោយ E.V. Kolesnikova មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត "ការសាងសង់ Lego នៅមតេយ្យ" ដោយ E.V. ការអប់រំតន្ត្រីកុមារមត្តេយ្យ "Ladushki" ដោយ I. Kaplunova និង I. Novoskoltseva ។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ផែនការជំនួយផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ
| ទម្រង់ការងារ | ថ្ងៃផុតកំណត់ | ទទួលខុសត្រូវ |
|
| ការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត) | ការសង្កេត ការសិក្សាផលិតផលសកម្មភាព ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត | ខែកញ្ញា | គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន |
| ការសិក្សាអំពីដំណើរការអារម្មណ៍ (ការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ) |
|||
| ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ការគោរពខ្លួនឯង ការបំពាន កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា) |
|||
| ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងសង្គម (ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ) |
|||
| ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត |
|||
| អន្តរកម្មជាមួយគ្រូ |
|||
| ការជូនដំណឹងអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ | ការពិគ្រោះយោបល់ | 1 ដងក្នុងមួយត្រីមាស | គ្រូបង្រៀន គ្រូជាន់ខ្ពស់ |
| ពិគ្រោះជាមួយគ្រូលើប្រធានបទ៖ "បង្កើតផលប័ត្រនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារដែលមានសញ្ញានៃអំណោយទាន" ។ សិក្ខាសាលា "កុមារមានអំណោយទាន៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់" ។ "ល្បែងនិងលំហាត់ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ | សិក្ខាសាលាពិគ្រោះយោបល់ - សិក្ខាសាលា | ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ |
|
| បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិត៖ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោងការណ៍ RPPS ការពង្រឹងមជ្ឈមណ្ឌលជាមួយនឹងហ្គេម និងសៀវភៅណែនាំ សម្ភារៈសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ រៀបចំការចូលរួមក្នុងការប្រកួត និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ | |||
| ការរចនា និងការបំពេញបន្ថែមនូវផលប័ត្រជោគជ័យ។ | 1 ដងក្នុងមួយខែ | គ្រូបង្រៀន |
|
| អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ |
|||
| ផ្លូវចិត្ត ការអប់រំគរុកោសល្យឪពុកម្តាយ៖ "កុមារមានទេពកោសល្យ ឬរបៀបអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់កុមារ" "របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយគ្មានជម្លោះ" ។ | ការពិគ្រោះយោបល់ | តាមតម្រូវការ | គ្រូជាន់ខ្ពស់ គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត |
| រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។ | ឪពុកម្តាយ |
||
| បង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅផ្ទះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ | ឪពុកម្តាយ |
||
| ធ្វើការជាមួយផលប័ត្រជោគជ័យ។ | ឪពុកម្តាយ |
||
| រៀបចំការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ ការអនុវត្តការងាររួមគ្នា។ | ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន |
||
| ទស្សនាសារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ រោងមហោស្រព។ | ឪពុកម្តាយ |
||
| រដូវស្លឹកឈើជ្រុះសប្បាយ. ពិធីជប់លៀងឆ្នាំថ្មី។ Matinee ឧទ្ទិសដល់ទិវានារីអន្តរជាតិ។ ការសម្តែង៖“ ចចកនិងពពែតូច”“ បាវផ្លែប៉ោម” ។ | ការសន្ទនាថ្នាក់តន្ត្រី កំពុងមើលវីដេអូ | ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ | គ្រូបង្រៀន នាយកតន្ត្រី |
| ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត | សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត | សមត្ថភាពនិងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ | |
| ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ |
|||
| ថ្នាក់ក្រុមរងយោងទៅតាមកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ "ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល, ខឹង, ភ័យខ្លាច, អួតនិងរីករាយ" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. | លំហាត់ | តាមកាលវិភាគថ្នាក់ | គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត |
| បំពេញកិច្ចការ និងលំហាត់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ | ភារកិច្ច TRIZ ចម្រុះ | គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាអប់រំ |
|
ការវាយតម្លៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម
| លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ |
|
| ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបុគ្គល | លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ |
| អន្តរកម្មជាមួយគ្រូ | សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ បង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ |
| អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ | សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ ការបង្កើត និងការបំពេញបន្ថែមនៃផលប័ត្រ។ |
| សកម្មភាពល្ខោន | ការចូលរួមក្នុងការសម្តែងល្ខោន ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង |
| ការងារបុគ្គល ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យអមដំណើរ | ស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងជំនាញសហប្រតិបត្តិការ។ |
រយៈពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលគឺឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 ។
ហត្ថលេខារបស់ឪពុកម្តាយ _______________________________________
