ការធ្វើគំរូជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រគំរូដែលមើលឃើញ

Angelika Pyshkina
ការធ្វើគំរូជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

« ការធ្វើគំរូ, របៀប មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា»

ការសិក្សាជាច្រើនដោយគ្រូតាមផ្ទះ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov)បង្ហាញថាការប្រើប្រាស់ ការធ្វើគំរូជាមធ្យោបាយមួយ។ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញចម្រុះផ្តល់អោយ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដល់បញ្ញា ការអភិវឌ្ឍកុមារថា​ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​ទំហំ​និង​ក្រាហ្វិក​ ម៉ូដែលសកម្មភាពតម្រង់ទិសត្រូវបានកែលម្អយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស ហើយសកម្មភាពបញ្ញា និងការអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លក្ខណៈនិងអត្ថន័យ គំរូគឺវាធ្វើឱ្យមើលឃើញនូវអ្វីដែលលាក់កំបាំង ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃទ្រព្យសម្បត្តិ, ទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីការពិត និងបាតុភូតក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារទៅនឹងគំនិត។

ភាពអាចរកបាននៃវិធីសាស្រ្ត ការក្លែងធ្វើសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សាបញ្ជាក់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (D. B. Elkonin, L. A. Wenger). វាត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវាត្រូវបានផ្អែកលើ ការធ្វើគំរូវាគឺជាគោលការណ៍នៃការជំនួស។

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ ការធ្វើគំរូបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកល្បី ចិត្តវិទូកុមារ L.A. Wenger ដែលតាមរយៈការស្រាវជ្រាវបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារស្ថិតនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការជំនួស និងការមើលឃើញ ការធ្វើគំរូ. យោងតាមលោក L.A. Wenger " ការធ្វើគំរូ- នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញាដែលផ្តល់ការសិក្សាមិនមែនអំពីវត្ថុជាក់លាក់មួយទេ ប៉ុន្តែជារបស់របស់វា។ ម៉ូដែល; ប្រភព ដំណើរការនេះ។បម្រើ ការធ្វើគំរូធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វត្ថុពិតអាចត្រូវបានជំនួសនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារដោយវត្ថុមួយផ្សេងទៀត រូបភាព សញ្ញា។

« ម៉ូដែល» - សិក្សាអំពីបាតុភូតណាមួយ ដំណើរការដោយការសាងសង់ និងសិក្សា ម៉ូដែល. ការធ្វើគំរូមានដូចជាវត្ថុរបស់វា។ ម៉ូដែល.

« ម៉ូដែល» - នេះគឺជារូបភាពណាមួយ (ផ្លូវចិត្ត និងសាមញ្ញ រូបភាព ការពិពណ៌នា ដ្យាក្រាម គំនូរ ក្រាហ្វ ផែនការ) នៃដំណើរការ ឬបាតុភូតណាមួយ (ដើមនៃរឿងនេះ ម៉ូដែលប្រើជំនួស។

មនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែណែនាំកុមារទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ ការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ខ្លឹមសារ បង្កើត ទំនាក់ទំនង. ដំណើរការនៃការរៀនអំពីពិភពលោកគឺមិនងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងទេ ហើយការគាំទ្រដ្យាក្រាម និមិត្តសញ្ញា និងជំនួយដែលមើលឃើញបានជោគជ័យ និងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ម៉ូដែលតំណាងឱ្យបាតុភូតនិងវត្ថុ។ IN មត្តេយ្យសិក្សានៅអាយុ ការគិតគឺសកម្ម និងមើលឃើញជារូបភាព ជាជាងសមហេតុសមផលដោយពាក្យសំដី ដូច្នេះហើយ សម្រាប់កុមារ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ច្រើនក្នុងការមើលឃើញការពិត ជាជាងស្តាប់រឿងពាក្យសំដី។

មើលឃើញ ការធ្វើគំរូ- នេះគឺជាការបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនួសរបស់វា និងធ្វើការជាមួយវា។

វាកើតឡើងដោយមានជំនួយ:

គ្រោងការណ៍គាំទ្រ,

មិនអាចបំភ្លេចបាន,

រូបភាព,

រូបភាពប្រធានបទ។

ការប្រើប្រាស់រូបភាព ការធ្វើគំរូក្នុងវ័យកុមារភាពលើកកម្ពស់ ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ៖ គ្រោងការណ៍ (វណ្ឌវង្ក, ស្រមោល)រូបភាពនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ សត្វ មនុស្ស ការណែនាំអំពីនិមិត្តសញ្ញាបឋមដែលជំនួសតួអក្សរពិតនៅក្នុងការងារដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈលក្ខណៈមួយចំនួន បង្រៀនកុមារឱ្យគិត ចងចាំ និងទាក់ទងរូបរាង ទំហំ ពណ៌។ ទីបំផុត ការនិយាយរបស់កុមាររីកចម្រើន៖ វាក្យសព្ទត្រូវបានពង្រឹង តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម.

កុមារជួបនិមិត្តសញ្ញាទាន់ពេល ម៉ូដែល, គ្រោងការណ៍:

សញ្ញានៅក្នុងហាង, ការដឹកជញ្ជូន, ផ្លាកសញ្ញាផ្លូវ, ការរចនាពណ៌សេវាកម្ម ( រថយន្តសង្គ្រោះសេវាកម្មភ្លើង សញ្ញាចរាចរណ៍ រូបតំណាងរថយន្ត ជាដើម។

ទាំងអស់នេះទាក់ទាញកុមារគាត់ចងចាំនិមិត្តសញ្ញាទាំងនេះយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងងាយស្រួលនិងយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា។ ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់គំនូសតាងគាំទ្រ នឹងជួយកុមារឱ្យរំលេចរឿងសំខាន់ ស្វែងរក ទំនាក់ទំនង.

ដើម្បីធ្វើឱ្យការងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសកម្មអ្នកអាចប្រើ ប្រភេទផ្សេងៗ ម៉ូដែលដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់ គាត់:

ភាពស្រដៀងគ្នា ម៉ូដែលប្រធានបទនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងសញ្ញាដែលស្គាល់កុមារ;

ភាពងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ដឹង;

ការបំបែកធាតុនៃវត្ថុ;

ភាពទូទៅ។

សកម្មភាពជាមួយ ម៉ូដែលបានអនុវត្តនៅបន្ទាប់ លំដាប់:

1. ការជំនួស (ទីមួយ ម៉ូដែលផ្តល់ជូននៅក្នុង ទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ហើយបន្ទាប់មកកុមារមកជាមួយការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌដោយខ្លួនឯង);

2. ការប្រើប្រាស់រួចរាល់ ម៉ូដែល(ចាប់ពី 3-4 ឆ្នាំ);

3. សំណង់ ម៉ូដែល៖ យោងតាមលក្ខខណ្ឌ យោងទៅតាមផែនការផ្ទាល់ខ្លួន យោងទៅតាម ស្ថានភាពជាក់ស្តែង (ពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ).

គ្រោងការណ៍ជំនួយគឺជាការប៉ុនប៉ងប្រើសម្រាប់ដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចយល់ដឹងការមើលឃើញ, ម៉ូទ័រ, ការចងចាំរួម។ គ្រោងការណ៍, និមិត្តសញ្ញា, គំរូគឺជាការសន្និដ្ឋានលទ្ធផល ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកុមារត្រូវរៀន។ ពួកគេគួរតែ "កើត" នៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារក្នុងទម្រង់ជាគំនូរ ដ្យាក្រាម និងតារាង។

ការធ្វើគំរូត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើនៅពេលអានរឿងប្រឌិត។ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការនិយាយរួមត្រូវបានប្រើ រូបភាព schematicតួអង្គ និងសកម្មភាពដែលពួកគេអនុវត្ត។ ទីមួយ ផែនការរូបភាពនៃលំដាប់ semantic នៃផ្នែកនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ការងារសិល្បៈ. បន្តិចម្ដងៗ កុមារបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីលំដាប់ឡូជីខលនៃអត្ថបទ ដែលគាត់ផ្តោតលើភាពឯករាជ្យរបស់គាត់ សកម្មភាពនិយាយ. អាចអានបានសម្រាប់កុមារកំណាព្យ រឿងនិទាន ឬរឿងអាចគូរបាន។ នេះ។ វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងតួអង្គ។

ការធ្វើគំរូចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការជំនួសវត្ថុមួយចំនួនជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។ (តាមលក្ខខណ្ឌ). នៅពេលអានដំណើរការ វីរបុរសរបស់ពួកគេ (មនុស្ស សត្វ ជីណូម អ្នកជំនួយការ ក៏ដូចជាវត្ថុដែលពួកគេ អន្តរកម្ម. វាងាយស្រួលក្នុងការប្រើរង្វង់ក្រដាស និងការ៉េដែលមានពណ៌ និងទំហំខុសៗគ្នាជាការជំនួស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើឧបករណ៍ជំនួសឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការជំនួសគឺផ្អែកលើភាពខុសគ្នារវាងតួអក្សរ (ក្រពើ - រង្វង់ពណ៌បៃតងព្រះអាទិត្យ - លឿង)ឬពីរ (ចចក - រង្វង់ពណ៌ប្រផេះធំ ទន្សាយ - រង្វង់ពណ៌ប្រផេះតូច). ការជ្រើសរើសអ្នកតំណាងរាស្រ្ត (រង្វង់ផ្សេងគ្នា)មនុស្សពេញវ័យបង្កើតវា ហើយផ្តល់ឱ្យកុមារ។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យជ្រើសរើសរង្វង់ដើម្បីឱ្យវាច្បាស់ភ្លាមៗថារង្វង់មួយណាជាសត្វក្រពើ ហើយមួយណាជាព្រះអាទិត្យ។

ដំបូងចំនួនរង្វង់ត្រូវតែផ្គូផ្គងនឹងចំនួនវត្ថុដែលត្រូវជំនួស។ នៅពេលអនាគត អ្នកអាចបញ្ចូលរង្វង់បន្ថែមដើម្បីឱ្យកុមារជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលដែលជម្រើសត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ អ្នកអាចបន្តទៅការលេងគ្រោងធម្មតា។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងនិទាន "Kolobok"ប៊ុនគឺជារង្វង់ពណ៌លឿង ចចកមានពណ៌ប្រផេះ ខ្លាឃ្មុំមានពណ៌ត្នោត កញ្ជ្រោងមានពណ៌ទឹកក្រូច។ នៅក្នុងរឿងនិទាន "ចចកនិងពពែតូច"ចចក​ជា​រង្វង់​ពណ៌​ប្រផេះ​ធំ ពពែ​ជា​រង្វង់​ពណ៌​ស​ធំ កូន​តូចៗ​មាន​ពណ៌​ស។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យត្រលប់ទៅរឿងនិទានដដែលជាច្រើនដង។ អាស្រ័យលើចំនួនកុមារបានស្ទាត់ជំនាញ ការធ្វើគំរូភាពពេញលេញនៃគ្រោងដែលត្រូវបានលេងចេញការផ្លាស់ប្តូរ។

នៅពេលជួបរឿងនិទាន "ស្រោមដៃ"អ្នកអាចជ្រើសរើសសារធាតុជំនួសមិនមែនតាមពណ៌ ប៉ុន្តែតាមទំហំ។ ភ្ជាប់ស្រោមក្រដាសទៅកណ្តាល ឆ្នូតប្រាំពីរនៅជ្រុង ប្រវែងខុសគ្នាកុមារជ្រើសរើសការជំនួសសម្រាប់តួអង្គទាំងអស់នៅក្នុងរឿងនិទាន ដោយបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់គាត់។ ជម្រើស៖ ឆ្នូតតូចជាកណ្តុរ ឆ្នូតធំជាងជាទន្សាយ ធំជាងគេគឺខ្លាឃ្មុំ។ ដូច្នេះហើយ ជាបេះដូងនៃការនិយាយឡើងវិញនៃរឿងនិទាន "ស្រោមដៃ"ដើរតួជាលំហដែលមើលឃើញ ម៉ូដែលប្រភេទសៀរៀល(ដាក់បន្ទះពីតូចបំផុតទៅធំ).

នៅពេលនិយាយរឿងនិទានឡើងវិញ "ខ្ទមរបស់ Zayushkina"អាចត្រូវបានណែនាំដល់កុមារឱ្យប្រើសម្រាប់ ការធ្វើគំរូសារធាតុជំនួស - រង្វង់ ពណ៌ផ្សេងគ្នានិងទំហំ បន្ទាប់មកយល់ព្រមលើការជំនួសមួយណាដែលត្រូវនឹងវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ចូរសួរសំណួរដែលមានបញ្ហាដល់កុមារ។

សម្រាប់ទន្សាយ រង្វង់ពណ៌សត្រូវបានជ្រើសរើស។ ហេតុអ្វី? ទំហំនៃរង្វង់គួរតែធំ។ មធ្យមឬតូច? មធ្យម - ដោយសារតែទន្សាយគឺមធ្យមទំហំធៀបនឹងចចក និងកញ្ជ្រោង។

ហ្វក - តើរង្វង់មួយណា? (ពណ៌ទឹកក្រូច។ )

ចចក - តើរង្វង់មួយណា?

ខ្លាឃ្មុំមានពណ៌ត្នោត ហេតុអ្វី?

វីរបុរសចុងក្រោយគឺ មាន់ជល់ អាចបង្កឱ្យមានការភាន់ច្រលំ៖ តើយើងគួរប្រើពណ៌អ្វី ដើម្បីតំណាងវា? ដើម្បីជួយ សូមអានកំណាព្យមួយដែលគេនិយាយអំពីសត្វមាន់ជល់ ដែលគាត់មានសិតសក់ក្រហម ពុកចង្ការក្រហម និងស្បែកជើងកវែងក្រហម។ រួមគ្នាជាមួយកូនរបស់អ្នក សម្រេចចិត្តថាក្រឡុកនឹងមានពណ៌ក្រហម។

"ប៉ុន្តែនៅតែមានរង្វង់ពីរដែលនៅសល់នៅលើតុ - ពណ៌ខៀវនិង ត្នោត. ហេតុអ្វី? ព្រោះមានពីរទៀត។ ខ្ទម៖ បាស ឬឈើមានន័យថាពណ៌ត្នោត ហើយទឹកកកមានន័យថាពណ៌ខៀវ។ និងព្រៃ។ តើអ្នកគិតថាយើងនឹងសម្គាល់វាដោយពណ៌អ្វី? បៃតង។ ហេតុអ្វី?"

ដូច្នេះកុមារខ្លួនឯងនឹងតែងរឿងនិទានដោយជំនួសតួអក្សររបស់វាជាមួយនឹងរាងធរណីមាត្រ។ វានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់!

វិធីនេះអ្នកអាចប្រើដ្យាក្រាមសម្រាប់ការនិទានរឿងឡើងវិញ និងនិទានរឿង។ នៅដើមដំបូង ដ្យាក្រាមអាចលម្អិតបាន ប៉ុន្តែនៅពេលដែលកុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបានយ៉ាងងាយ ចាំបាច់ត្រូវកាត់បន្ថយដ្យាក្រាមបន្តិចម្តងៗ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចរចនារឿងផ្ទាល់ខ្លួនបាន។ អ្នកអាចគូរដ្យាក្រាមរួមគ្នាជាមួយកុមារ ហើយអញ្ជើញគាត់ភ្លាមៗឱ្យពន្យល់ពីអ្វីដែលគូរ ទាយពីនិមិត្តសញ្ញាដែលធ្លាប់ស្គាល់។

តួនាទីសំខាន់មួយនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមកុមារលេង ល្បែង Didacticសម្រាប់ការពិពណ៌នា ធាតុ: "ប្រាប់ខ្ញុំមួយណា", “អ្នកណានឹងស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះបន្ថែមទៀត”, "ទាយដោយការពិពណ៌នា", « កាបូបដ៏អស្ចារ្យ» , "ហាងលក់ប្រដាប់ក្មេងលេង". ហ្គេមទាំងនេះជួយបង្រៀនកុមារឱ្យចេះដាក់ឈ្មោះ លក្ខណៈគុណភាព សកម្មភាព; លើកទឹកចិត្ត ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មកុមារដើម្បីបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ; ជំនាញទម្រង់ យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា។និងពណ៌នាអំពីប្រធានបទ។

ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការបង្កើតគំនិតអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់តួអង្គដោយការដោះស្រាយរូបភាពដែលត្រូវគ្នា - គ្រោងការណ៍: "ប្រាប់រឿងដោយប្រើរូបភាព", "និយាយអ្វីដែលមកមុន អ្វីមកបន្ទាប់", "ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម ហើយអ្នកនឹងបញ្ចប់", . ល្បែងបែបនេះរួមចំណែក ការនិទានរឿងរួម, ការពិពណ៌នាស្របគ្នានៃគ្រោងនៃការងារ។

ដើម្បីបង្កើតគោលគំនិតដែលរាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានការចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង ពោលគឺវាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំនាំជាក់លាក់មួយ អ្នកអាចប្រើ ហ្គេម: “អ្នកណាដឹង បន្ត”, "ញ៉ាំ compote", "ការរៀបចំ vinaigrette", "យើងចាប់ផ្តើមបំពេញកាតព្វកិច្ច". គ្រោងការណ៍ពាក្យសំដីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ហ្គេមទាំងនេះនិងកុមារ "បំពេញ"មាតិកាផ្សេងគ្នារបស់វា។ ពង្រឹងរឿងដែលបានចងក្រងរួមគ្នាជាមួយនឹងសំណួរដដែលៗ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចរំលេចរឿងសំខាន់ ទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែករបស់វា។, ឧទាហរណ៍: “ពពែទៅណា? ហេតុអ្វីបានជាពពែស្រែក? តើអ្នកណាបានជួយនាង?ល្បែងបែបនេះបង្រៀន កុមារ៖ និយាយអំពីខ្លឹមសារនីមួយៗ រូបភាពរឿង, ភ្ជាប់ពួកវាទៅក្នុងរឿងមួយ។; តាមលំដាប់លំដោយ, ឡូជីខល ចងព្រឹត្តិការណ៍មួយទៅព្រឹត្តិការណ៍មួយទៀត; គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងដែលមានការចាប់ផ្តើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់។

ដូច្នេះការប្រើប្រាស់រូបភាព ការធ្វើគំរូធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ការនិយាយរួម. ការមានផែនការដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យរឿងរ៉ាវច្បាស់លាស់, ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស៊ីសង្វាក់គ្នា។. វិសាលភាព - លំហ ម៉ូដែលប្រភេទសៀរៀល ឬម៉ូទ័រជួយកុមារឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃអត្ថបទនៅពេលនិយាយឡើងវិញ។

ការរួមផ្សំ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់ផ្សេងៗនិមិត្តសញ្ញានិងបច្ចេកទេសមើលឃើញ ការធ្វើគំរូជួយកុមារបង្ហាញពីគោលជំហរគោលបំណងរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការពិត បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បន្តបន្ទាប់ទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត។

រៀបចំ៖ គ្រូបង្រៀន Pyshkina A.Z.

"ការធ្វើគំរូជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា"

កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយជាក្បួនត្រូវបានសម្គាល់ដោយជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញនេះចំពោះកុមារ គុណវិបត្តិខាងក្រោមអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ៖
សេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺខ្លី;
មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ទោះបីជាកុមារបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ក៏ដោយ
រួមមាន បំណែកបុគ្គល, តក្កវិជ្ជាមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក;
កម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិគឺទាបណាស់។
លើសពីនេះ កុមារភាគច្រើនចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងសកម្មចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលពួកគេជួបប្រទះ ប៉ុន្តែមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទទួលភារកិច្ចសរសេររឿងលើប្រធានបទណាមួយ។ ជាទូទៅ រឿងនេះមិនកើតឡើងដោយសារតែចំណេះដឹងរបស់កុមារ បញ្ហានេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ប៉ុន្តែដោយសារគាត់មិនអាចរៀបចំឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ សុន្ទរកថាសុន្ទរកថា.
វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីរៀបចំផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមអាចជាបច្ចេកទេសនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញ។
ការប្រើបច្ចេកទេសបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី:
ការវិភាគឯករាជ្យនៃស្ថានភាពឬវត្ថុ;
ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការ និងគំនិតសម្រាប់ផលិតផលនាពេលអនាគត។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការនិយាយពណ៌នាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការធ្វើគំរូដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការនិយាយផែនការ។
បច្ចេកទេសគំរូដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការលើគ្រប់ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue coherent:
ការប្រាប់ឡើងវិញ;
ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព;
រឿងពិពណ៌នា;
រឿងច្នៃប្រឌិត។
ធាតុគំរូ
នៅពេលប្រើបច្ចេកទេសបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញ កុមារស្គាល់ពីរបៀបក្រាហ្វិកនៃការផ្តល់ព័ត៌មាន - គំរូមួយ។
.
ជាកន្លែងដាក់សម្រាប់ ដំណាក់កាលដំបូងការងារនេះប្រើរាងធរណីមាត្រ រូបរាង និងពណ៌ដែលនឹកឃើញដល់វត្ថុដែលកំពុងត្រូវបានជំនួស។ ឧទាហរណ៍ ត្រីកោណពណ៌បៃតងគឺជាដើមឈើណូអែល រង្វង់ពណ៌ប្រផេះគឺជាឆ្មា។ល។ នៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ កុមារជ្រើសរើសវត្ថុជំនួសដោយមិនគិតគូរ។ សញ្ញាខាងក្រៅវត្ថុ។ ក្នុងករណីនេះពួកគេផ្តោតលើ លក្ខណៈគុណភាពវត្ថុ (អាក្រក់, ប្រភេទ, កំសាក។
ជានិមិត្តសញ្ញាជំនួសនៅក្នុងគំរូ រឿងច្នៃប្រឌិតប្រើ៖
រូបភាពប្រធានបទ;
រូបភាព silhouette;
រាងធរណីមាត្រ។
គំរូដែលមើលឃើញនៃការនិយាយដើរតួជាផែនការដែលធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលំដាប់នៃរឿងរបស់កុមារ។
បទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបានគូសបញ្ជាក់មួយចំនួន បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ការប្រើប្រាស់ដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ប្រភេទនេះ។សកម្មភាព និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងការកែតម្រូវការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ការប្រាប់ឡើងវិញ
ប្រភេទពាក្យសំដីដ៏សាមញ្ញបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការនិយាយឡើងវិញ។ ការនិទានរឿងឡើងវិញពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកសំខាន់ៗនៃអត្ថបទដែលបានឮ ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយបន្ទាប់មកសរសេររឿងដោយអនុលោមតាមគ្រោងការណ៍នេះ។ គំរូដែលមើលឃើញដើរតួជាគ្រោងរឿង។
ការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយឡើងវិញពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញដូចខាងក្រោមៈ 1. ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍នៃការជំនួស ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់តួអង្គ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការងារសិល្បៈជាការជំនួស។
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនព្រឹត្តិការណ៍ដោយប្រើប្រូកស៊ី (គំរូប្រធានបទ);
ការបញ្ជូនបន្តនៃភាគដោយអនុលោមតាមទីតាំងនៃអ្នកជំនួស ហើយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប្រាប់ពីអ្នកស្គាល់គ្នា រឿងនិទានខ្លី"Turnip", "Rock-hen" ជាដើម។
ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញសាច់រឿងនៃរឿងនិទានឱ្យបានជាប់លាប់ គំរូដែលមើលឃើញនៃរឿងនិទានត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដំបូងឡើយ ក្មេងៗរៀនបង្កើតគំរូដែលអមជាមួយគ្រូអានរឿងនិទាន។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូប្រាប់ក្មេងៗអំពីរឿងនិទាន "Turnip" ហើយក្មេងៗដាក់និមិត្តសញ្ញាជាបណ្តើរៗដែលជំនួសវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។ នៅដំណាក់កាលនេះ។វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាការរៀបចំធាតុគំរូត្រូវគ្នាទៅនឹងបំណែកនៃរឿងនិទានមួយ
ធាតុនៃគំរូអាចជារូបភាពដែលពណ៌នាតួអង្គរឿងនិទាន បន្ទាប់មកពួកវាត្រូវបានជំនួសដោយនិមិត្តសញ្ញាជំនួស (រូបភាពស្រមោល ឬរាងធរណីមាត្រ)។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារផ្លាស់ទីពីការរៀបចំធាតុនៃគំរូទៅជាគំរូថាមវន្ត spatial ដែលបម្រើដោយផ្ទាល់ជាផែនការរំលឹកឡើងវិញ។
រឿងផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង
កុមារ​មាន​ការ​លំបាក​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៅ​ពេល​និពន្ធ​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រូបភាព​គ្រោង។ សាច់រឿងផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយតម្រូវឱ្យកុមារអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណតួអង្គសំខាន់ៗ ឬវត្ថុនៃរូបភាព តាមដានទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ពោលគឺការចងក្រងការចាប់ផ្តើមនៃរឿង និងផលវិបាក ពោលគឺចុងបញ្ចប់នៃ រឿង។
នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង "រឿង" ដែលចងក្រងដោយកុមារផ្ទាល់គឺជាការរាប់បញ្ចូលដ៏សាមញ្ញមួយ។ តួអក្សរឬវត្ថុនៅក្នុងគំនូរ។
ការងារដើម្បីជំនះចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះ និងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិទានរឿងពីរូបភាពមាន 3 ដំណាក់កាល៖
ការបន្លិចបំណែកនៃរូបភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោង;
កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ;
ការរួមបញ្ចូលបំណែកទៅក្នុងគ្រោងតែមួយ រូបភាពក៏ជាធាតុនៃគំរូដែលមើលឃើញផងដែរ ដែលជាផែនការសម្រាប់រឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរ។
នៅពេលដែលកុមារស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ធាតុច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំរូនៃការនិទានរឿង និងរឿង - កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតការចាប់ផ្តើម ឬចុងបញ្ចប់នៃរឿង តួអង្គមិនធម្មតាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរឿងនិទាន ឬគ្រោង។ នៃរូបភាព តួអង្គត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យមានលក្ខណៈមិនធម្មតាសម្រាប់ពួកគេ ។ល។ ហើយបន្ទាប់មកសរសេររឿងដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ។
ការពិពណ៌នាអំពីគំនូរទេសភាព
ប្រភេទពិសេសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមគឺជារឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព។ រឿងប្រភេទនេះគឺពិបាកជាពិសេសសម្រាប់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅពេលនិយាយឡើងវិញ និងតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ធាតុសំខាន់នៃគំរូដែលមើលឃើញគឺតួអង្គ - វត្ថុមានជីវិត បន្ទាប់មកនៅក្នុងគំនូរទេសភាពពួកគេអវត្តមាន។
IN ក្នុងករណីនេះវត្ថុធម្មជាតិដើរតួជាធាតុនៃគំរូរឿង។ . ការងារលើគំនូរបែបនេះគឺផ្អែកលើ
ការបន្លិចវត្ថុសំខាន់ៗនៅក្នុងរូបភាព;
សម្លឹងមើលពួកគេនិង ការពិពណ៌នាលម្អិត រូបរាងនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនីមួយៗ;
កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុបុគ្គលនៅក្នុងរូបភាព;
រួមបញ្ចូលគ្នានូវរឿងតូចៗទៅជារឿងតែមួយ។
ជា លំហាត់ត្រៀមនៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការតែងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព យើងអាចណែនាំឱ្យធ្វើការជាមួយសៀវភៅណែនាំ "នាំរូបភាពទៅកាន់ជីវិត" ការងារនេះគឺដូចជាដំណាក់កាលអន្តរកាលពីការតែងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរព្រាងទៅការនិទានរឿង នៅលើផ្ទាំងគំនូរទេសភាព កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនផ្ទាំងគំនូរមួយដែលមានចំនួនកំណត់នៃវត្ថុទេសភាព (វាលភក់, ខ្ទម, ពពក, ដើមត្រែង។ កុមារពណ៌នាអំពីវត្ថុទេសភាព ហើយភាពចម្រុះពណ៌ និងថាមវន្តនៃរឿងរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នា និងសកម្មភាពរបស់វត្ថុមានជីវិត។
ការងារលើរូបភាពផ្សេងទៀតដំណើរការតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។ “គំនូរជីវចល” ងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត និងដកចេញ អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងសមាសភាពទេសភាពផ្សេងៗគ្នា វត្ថុមានជីវិតផ្សេងៗគ្នាអាចមានវត្តមាននៅក្នុងទេសភាពតែមួយ ដែលអនុញ្ញាតនៅពេលប្រើ បរិមាណអប្បបរមាសម្ភារៈដែលមើលឃើញដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារដោយផ្អែកលើសមាសភាពទេសភាពមួយ។
ការនិទានរឿងជាបំណែកៗ ផ្អែកលើគំនូរទេសភាព
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព យើងអាចណែនាំពីបច្ចេកទេសនៃការនិទានរឿងជាបំណែកៗ នៅពេលដែលកុមារដំបូងតែងរឿងអំពីតួអង្គនីមួយៗ (បំណែក) នៃរូបភាព ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលវាទៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍តែមួយ។ . រូបភាពដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់សាច់រឿង ចែកចេញជា 4 ផ្នែក។ កុមារបង្ហាញផ្នែកនីមួយៗនៃ 4 ផ្នែកនៃរូបភាពបន្តិចម្តង ៗ និយាយអំពីបំណែកនីមួយៗដោយបញ្ចូលវាទៅក្នុងគ្រោងមួយ។ ការងារនៅលើបំណែកនីមួយៗគឺស្រដៀងនឹងការងារលើការចងក្រងការពិពណ៌នានៃរូបភាពទាំងមូល។
រឿងនិទានព្យាបាលការនិយាយ
បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញដោយស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺធ្វើការជាមួយរឿងនិទានព្យាបាលការនិយាយ។ រឿងនិទានព្យាបាលការនិយាយ គឺជាអត្ថបទដែលមានខ្លឹមសារអស្ចារ្យ ដែលមានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ច្រើនទៀតសំឡេងដូចគ្នាបេះបិទ (រឿងនិទានដោយ V. Volina, A. Tsyferov ជាដើម)។ ប្រភេទនៃរឿងនិទាននេះរួមបញ្ចូលទាំងរឿងនិទានទាំងនោះនៅក្នុងអត្ថបទដែលជាញឹកញាប់មានសំឡេងដែលដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងការនិយាយរួមឬសំឡេងប្រឆាំង, ការបញ្ចេញសំឡេងដែលតម្រូវឱ្យមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យរបស់កុមារ។ ការប្រើប្រាស់រឿងនិទានបែបនេះនៅក្នុងការងារអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយ រួមជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយឡើងវិញតាមលំដាប់លំដោយ និងស៊ីសង្វាក់គ្នា ភារកិច្ចនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលនិយាយនៅក្នុងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។
ធ្វើការជាមួយ រឿងនិទានព្យាបាលការនិយាយទៅដូចនេះ៖
គ្រូអានរឿងនិទានដល់កុមារ;
កុមារដាក់គំរូនៃរឿងនិទានមួយ (រូបភាពឬមាននិមិត្តសញ្ញាជំនួសដោយជ្រើសរើសវាតាមអំពើចិត្ត);
បន្ទាប់មកកុមារឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន។
គ្រូធ្វើគំរូបំណែកនៃរឿងនិទាន កុមាររៀបរាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលត្រូវនឹងបំណែកនេះ;
កុមារនិយាយរឿងនិទានឡើងវិញតាមគំរូ។
ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបនៃធាតុនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការនិយាយពណ៌នាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការធ្វើគំរូអាចបម្រើជាមធ្យោបាយ និងកម្មវិធីសម្រាប់ការវិភាគលក្ខណៈធម្មតា និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ។
មូលដ្ឋាន រឿងពិពណ៌នាបង្កើតគំនិតជាក់ស្តែង។ ធាតុផ្សំនៃគំរូរឿងពិពណ៌នា គឺជានិមិត្តសញ្ញាដែលតំណាងឱ្យលក្ខណៈនៃវត្ថុ៖
ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គំនិត;
ទំហំ;
ពណ៌;
ទម្រង់;
ផ្នែកនៃធាតុផ្សំ;
គុណភាពផ្ទៃ;
សម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានផលិត (សម្រាប់វត្ថុគ្មានជីវិត);
តើ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ណា (តើ​វា​នាំ​មក​នូវ​អត្ថប្រយោជន៍​អ្វី​ខ្លះ)?
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចូលចិត្ត (មិនចូលចិត្ត)?
ដោយប្រើគំរូនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការពិពណ៌នាអំពីធាតុបុគ្គលដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមជាក់លាក់មួយ។
ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបកើតឡើងនៅពេលដែលកុមាររៀនធ្វើប្រតិបត្តិការដោយសេរីជាមួយនឹងគំរូសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតនីមួយៗ។ . កុមារប្រៀបធៀបវត្ថុ ដោយដំបូងកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។
ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបនៃចចកនិងទន្សាយ
ចចក និងទន្សាយគឺជាសត្វព្រៃ។ ទន្សាយតូច ហើយចចកធំជាង។ ទន្សាយមានរោមពណ៌សក្នុងរដូវរងា ហើយចចកមានរោមពណ៌ប្រផេះ។ ទន្សាយគឺជាសត្វស៊ីស្មៅ ហើយចចកគឺជាសត្វមំសាសី។
រឿងច្នៃប្រឌិត
ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះសន្មតថាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតគំនិតពិសេសមួយ និងអភិវឌ្ឍវាទៅជារឿងពេញលេញជាមួយ ផ្នែកផ្សេងៗនិងព្រឹត្តិការណ៍។
ជំនាញនេះគឺផ្ទុយពីជំនាញនៃការតែងឃ្លា។ លំហាត់អន្តរកាលពីការនិទានរឿងគំរូ ដល់ការតែងរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចមានដូចខាងក្រោម៖
ទស្សន៍ទាយវគ្គមួយដោយការបង្ហាញសកម្មភាព;
ការនិទានរឿងដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពដល់មនុស្សពេញវ័យ;
លំដាប់នៃការងារដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា មានដូចខាងក្រោម៖
កុមារត្រូវបានសួរឱ្យមកជាមួយស្ថានភាពដែលអាចកើតឡើងជាមួយតួអង្គជាក់លាក់នៅក្នុងកន្លែងជាក់លាក់មួយ គំរូនៃរឿងមួយ (រឿងនិទាន);
គ្រូណែនាំតួអង្គជាក់លាក់នៅក្នុងរឿង ហើយកុមារមកជាមួយនឹងការរចនាលំហនៃគំរូដោយឯករាជ្យ។
តួអក្សរជាក់លាក់ត្រូវបានជំនួសដោយរូបភាព silhouette របស់ពួកគេដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញការច្នៃប្រឌិត;
កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេររឿង ឬរឿងនិទានដោយផ្អែកលើគំរូមួយ ធាតុដែលជំនួសតួអង្គក្នុងរឿង - តួលេខធរណីមាត្រ។
រឿងនិទានច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើរូបភាព silhouette
វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិតកំពុងបង្រៀនកុមារឱ្យតែងរឿងនិទានដោយប្រើរូបភាព silhouette ។ ក្នុងនាមជាធាតុផ្សំនៃគំរូ កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយរូបភាពនៃសត្វ រុក្ខជាតិ មនុស្ស ឬបាតុភូតធម្មជាតិ (ព្រិល ភ្លៀង។ល។) ភាពប្លែកនៃធាតុទាំងនេះគឺថារូបភាព silhouette មិនដូចសម្ភារៈគំនូរទេ កំណត់រូបភាពទូទៅជាក់លាក់មួយដោយមិនបង្ហាញពីខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វា... កុមារផ្តល់ភាពរលោងនៃវត្ថុជាមួយនឹងគុណភាពអត្ថន័យជាក់លាក់។ នៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ កុមារខ្លួនឯងបានមកជាមួយគ្រោងនៃរឿងនិទាននៅលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយជ្រើសរើស silhouettes ស្របតាមផែនការរបស់គាត់។
នៅពេលដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃការធ្វើគំរូ ជំនួសឱ្យការប្រើគំរូប្រធានបទលម្អិត ពួកគេប្រើទម្រង់ទូទៅដែលមានតែចំណុចសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះ។
ធាតុផ្សំនៃគំរូជំនួសគឺ គំនូសព្រាងដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ ពេលកំពុងស្តាប់រឿង។
គំរូប្រូកស៊ីក៏បម្រើជាប្លង់មេសម្រាប់ការតែងរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារអនុវត្តសកម្មភាពផ្ទុយទៅនឹងអ្នកដែលបានធ្វើអំឡុងពេលនិយាយឡើងវិញ។
retelling - ស្តាប់អត្ថបទ - គូរឡើងគំរូមួយ - retelling អត្ថបទយោងទៅតាមគំរូ;
រឿងច្នៃប្រឌិត - គូរគំរូរឿង - រឿងផ្អែកលើគំរូ។
វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបានបង្ហាញធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែក៏អាចប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមិនមានកង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

Belova Nina Anatolyevna

"បង្រៀនកូនប្រាំពាក្យដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់ - គាត់នឹងរងទុក្ខដោយឥតប្រយោជន៍សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរប៉ុន្តែភ្ជាប់ពាក្យ 20 បែបនេះជាមួយរូបភាពហើយគាត់នឹងរៀនវាភ្លាមៗ" ។
K.D. យូស៊ីនស្គី

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបជា មូលដ្ឋានទូទៅការចិញ្ចឹមនិងបង្រៀនកុមារ។ ការ​ទទួល​បាន​ការ​និយាយ​ត្រឹមត្រូវ​និង​ទាន់​ពេល​វេលា​ដោយ​កុមារ​គឺជា​លក្ខខណ្ឌ​សំខាន់​បំផុត​សម្រាប់​ការ​ពេញ​លេញ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត. បើគ្មានគឺល្អ។ សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា គ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដ គ្មានជោគជ័យពិតប្រាកដក្នុងការរៀន។ L.S. Vygodsky បានសរសេរថា: “មានមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីជាក់ស្តែងទាំងអស់ដើម្បីអះអាងវាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាកុមារ ប៉ុន្តែការបង្កើតចរិតលក្ខណៈ អារម្មណ៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការនិយាយ" .

ជាអកុសលឪពុកម្តាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដោយសារតែការលំបាក លក្ខខណ្ឌសង្គមដោយសារភាពមមាញឹក ឬអសមត្ថភាព ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កូនពួកគេត្រូវទុកឱកាស។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនេះចំពោះកុមារ គុណវិបត្តិខាងក្រោមអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ៖

• សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមខ្លី
• ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ទោះបីជាកុមារបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអ្នកស្គាល់ក៏ដោយ។

• មាន​បំណែក​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ដែល​មិន​បាន​ភ្ជាប់​គ្នា​ដោយ​តក្កវិជ្ជា
• កម្រិតនៃមាតិកាព័ត៌មានគឺទាបណាស់។

លើសពីនេះ កុមារភាគច្រើនចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងសកម្មចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលពួកគេជួបប្រទះ ប៉ុន្តែមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទទួលភារកិច្ចសរសេររឿងលើប្រធានបទណាមួយ។ រឿងនេះកើតឡើងជាចម្បង មិនមែនដោយសារតែចំណេះដឹងរបស់កុមារលើបញ្ហានេះមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់មិនអាចបង្កើតវាទៅជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ សព្វថ្ងៃនេះមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ ដែលមួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រហើយការអនុវត្តបញ្ជាក់ថាវាគឺជាគំរូដែលមើលឃើញ ដែលជាទម្រង់នៃការគូសបញ្ជាក់ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គំរូដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនការចងចាំ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយរឿងនិទានឡើងវិញដោយពឹងផ្អែកលើការជំនួស។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យការគិតគឺសកម្ម និងមើលឃើញជារូបភាព ជាជាងសមហេតុសមផលដោយពាក្យសំដី ដូច្នេះហើយ សម្រាប់កុមារ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ច្រើនក្នុងការមើលឃើញការពិតជាជាងស្តាប់រឿងពាក្យសំដី។ គ្រោងការណ៍ និមិត្តសញ្ញា គំរូគឺជាការសន្និដ្ឋាន លទ្ធផល ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកុមារត្រូវរៀន។

ភាពថ្មីថ្មោងស្ថិតនៅក្នុងការរក្សាគំរូដែលមើលឃើញនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារ និងបង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ។

យុត្តិកម្មទស្សនវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញពីការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលវាកាន់កាប់ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារនិង គរុកោសល្យមត្តេយ្យ. ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យពិសោធន៍លើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (P. Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S. N. Karpova, D. B. Elkonin)វាបានប្រែក្លាយថាចំណេះដឹងជាច្រើនដែលកុមារមិនអាចរៀនបានដោយផ្អែកលើការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីពីមនុស្សពេញវ័យ ឬនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុដែលរៀបចំដោយមនុស្សពេញវ័យ គាត់អាចរៀនបានយ៉ាងងាយស្រួល ប្រសិនបើចំណេះដឹងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពជាមួយ ម៉ូដែល។

ការបន្តគឺថាមានទំនាក់ទំនងរវាងក្រុមអាយុនិងក្នុងនីមួយៗ ក្រុមអាយុសម្ភារៈកាន់តែស្មុគស្មាញ។

ការវិភាគលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថា កុមារពិបាកបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេដោយសមហេតុផល។ ការដឹងរឿងនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបង្កើតសកម្មភាព និងហ្គេមជាច្រើនសម្រាប់ការបង្រៀនរឿងនិទានដោយប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូ ដោយគិតគូរអំពី លក្ខណៈអាយុកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គំរូរឿងនិទានមាន ៣ ប្រភេទ៖

• សៀរៀល
• ម៉ូទ័រ
• temporal-spatial ។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល និងវ័យចំណាស់ ប្រភេទនៃរឿងនិទានតាមបែបបណ្ដោះអាសន្ន ត្រូវបានប្រើជាចម្បង។ ប៉ុន្តែមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារដ៏លំបាកបែបនេះសម្រាប់កុមារ ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រភេទសាមញ្ញ - ស៊េរីនៃរឿងនិទានគំរូ។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមបង្កើតការងាររបស់ខ្ញុំដោយនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ពីមុនមកសម្រាប់ក្មេងៗ៖ "Turnip" , "Teremok" និង "Kolobok" . ក្មេងៗចងចាំនិងដាក់ឈ្មោះតួអង្គពីរឿងនិទាន "Turnip" បញ្ជាក់​ថា​តើ​មាន​វីរបុរស​ប៉ុន្មាន​នាក់​ក្នុង​រឿងនិទាន​នេះ តើ​ពួកគេ​ស្លៀកពាក់​អ្វី សម្លៀកបំពាក់​ពណ៌​អ្វី​។ យើងបានមើលរូបភាពពីរឿងនិទាននេះ ដាក់ចេញនូវរូបចម្លាក់នីមួយៗនៃរឿងនិទាន ហើយបានសម្តែងរឿងនិទានដោយប្រើរោងមហោស្រពលើតុ។ រឿងនិទាន "Turnip" - ខ្លឹមសារតូចតាច ហើយកុមារទាំងអស់បានស្ម័គ្រចិត្តចូលរួមសម្តែងក្នុងរឿងនិទាននេះ ដោយព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីធ្វើត្រាប់តាមចលនា និងសំឡេងរបស់វីរបុរសនៃរឿងនិទាន ដែលទាមទារការបញ្ចេញសំឡេងពីកុមារ។ IN ពេលទំនេរកុមារបានគូរតួអង្គពីរឿងនិទាន "Turnip" , "Teremok" , បានធ្វើនំមួយ។ ពេលទាំងអស់។ ការងារបឋមរួចរាល់ ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌជំនួសសម្រាប់តួអង្គរឿងនិទាន - ទាំងនេះគឺជាគំរូនៃវីរបុរស។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​តារា​ម៉ូដែល កុមារ​បាន​តែង​រឿងនិទាន​តាម​លំដាប់​លំដោយ ហើយ​ប្រាប់​ពួកគេ។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបានបន្តទៅប្រភេទស្មុគ្រស្មាញនៃគំរូ - ម៉ូទ័រ។ បុរស និង​ខ្ញុំ​នឹក​ឃើញ​រឿងនិទាន​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់៖ "សាច់មាន់ - Ryaba" និង "ខ្ទមរបស់ Zayushkina" . ការងារបឋមជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងលើរឿងនិទានទាំងនេះ៖ រូបភាពត្រូវបានពិនិត្យ វគ្គដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងពិបាកបំផុតក្នុងការប្រាប់ពីវគ្គនៃរឿងនិទានជាក់លាក់មួយត្រូវបានចាក់ចេញ។ កុមារបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្ហាញរឿងនិទានឡើងវិញ។ "សាច់មាន់ - Ryaba" .

ខ្ញុំបានប្រើ rhymes បណ្តុះកូន - ពាក្យថា:

កញ្ជ្រោងបានដើរកាត់ព្រៃ
ខ្ញុំបានចេញបទចម្រៀងហៅទូរស័ព្ទ
កញ្ជ្រោងហែកឆ្នូត,
កញ្ជ្រោងត្បាញស្បែកជើងប៉ាតា - នេះគឺជាពាក្យមួយទៀត។

នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀបចំត្រឹមត្រូវ។ ការងារអប់រំទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ ហ្គេម និង ថ្នាក់ពិសេសកុមារមួយចំនួនបានបន្តទៅទម្រង់កម្រិតខ្ពស់បន្ថែមទៀតនៃការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារកាន់តែសំបូរទៅដោយខ្លឹមសារ និងទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញជាងមុននៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលសិក្សា។ វាក្យសព្ទបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ការសន្ទនារបស់កុមារជារឿយៗលែងសំដៅលើទិន្នន័យ កាលៈទេសៈដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែចំពោះអ្វីដែលបានយល់ឃើញមុន ឬប្រាប់ដោយឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ និងកុមារដទៃទៀត។ ការពង្រីកទំនាក់ទំនងការនិយាយនេះបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងរូបរាងរបស់អ្នកវែកញែក, ការគិតឡូជីខល. ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សារួមជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសថ្មីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុនត្រូវបានរក្សាទុក។ ទោះបីជាការពិតដែលថាការនិយាយរបស់គាត់ទទួលបានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាខ្លាំងជាងទារកក៏ដោយវានៅតែមានការជំនួសនៃនាមដែលបាត់ជាមួយនឹងការណែនាំដូចនេះ នេះ នៅទីនោះ។ល។

ការស្ទាត់ជំនាញពាក្យសំដីដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគ្រប់ប្រភេទ បន្តិចម្តងៗ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើគំរូ កុមាររៀនរៀបចំការនិយាយរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​ជា​ប្រព័ន្ធ​លើ​ការ​បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​និទាន​រឿង​ដោយ​ប្រើ​ការ​ធ្វើ​គំរូ​គឺ​កុមារ​នៅ​ទី​បញ្ចប់ ក្រុមត្រៀមនិពន្ធរឿងលម្អិត, រៀបរាប់ឡើងវិញ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រផ្សំឡើងដោយខ្លួនឯង ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការសាងសង់រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍បានល្អ យល់អត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទ ប្រភេទនៃនាម និងគុណនាម។

ដូច្នេះហើយ កាន់តែឆាប់យើងបង្រៀនក្មេងៗឱ្យប្រាប់ និងប្រាប់ឡើងវិញដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូ នោះយើងនឹងរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀនកាន់តែប្រសើរឡើង ចាប់តាំងពីការនិយាយរួមគឺ សូចនាករសំខាន់សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

Veremeenko Natalya Viktorovna

MDAU d/s លេខ 29 (អាគារ 2)

Raichikhinsk

អ្នកអប់រំ

គំរូនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។

"បង្រៀនកូនប្រាំពាក្យដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់ - គាត់នឹងរងទុក្ខរយៈពេលយូរនិងឥតប្រយោជន៍ប៉ុន្តែភ្ជាប់ពាក្យចំនួនម្ភៃជាមួយរូបភាពហើយគាត់នឹងរៀនវាភ្លាមៗ" ។

K.D. យូស៊ីនស្គី

កុមារគ្រប់រូបគួររៀន មត្តេយ្យបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកក្នុងលក្ខណៈដែលមានអត្ថន័យ ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស្របគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាពអប់រំ។ នៅពេលបង្រៀនកុមារនូវការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា វាពិតជាសមហេតុផលណាស់ក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រ TRIZ និងបច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត ដែលប្រសិទ្ធភាពគឺជាក់ស្តែង រួមជាមួយនឹងការទទួលយកជាទូទៅ។

មួយនៃ មធ្យោបាយសំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាគំរូដែលមើលឃើញ។

គំរូដែលមើលឃើញគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនួសរបស់វា និងធ្វើការជាមួយវា។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សម្ភារៈដែលមើលឃើញងាយយល់ជាងពាក្យសំដី។

អ្នកនិពន្ធដូចជា Elkonin D.B., Wenger L.A. ពិចារណាថាវាគួរប្រើគំរូដែលមើលឃើញព្រោះវាអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ និងអភិវឌ្ឍ។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តបង្កើនវាក្យសព្ទ កុមាររៀនដើម្បីប្រៀបធៀបនិងទូទៅ។

ការធ្វើគំរូជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញផ្សេងៗ មានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តគំរូដែលប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យជាគោលការណ៍នៃការជំនួស៖ កុមារជំនួសវត្ថុពិតជាមួយនឹងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត រូបភាពរបស់វា ឬសញ្ញាធម្មតាមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្តគំរូមានប្រសិទ្ធភាពព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាទុក ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពេញមួយមេរៀន។ វាគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម និងការផ្តោតអារម្មណ៍យូរអង្វែង និងប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ ដោយមានជំនួយពីដ្យាក្រាម និងគំរូ កុមាររៀនដើម្បីជំនះការលំបាកផ្សេងៗដែលបានជួបប្រទះក្នុងអំឡុងពេល អារម្មណ៍វិជ្ជមាន- ការភ្ញាក់ផ្អើល, ភាពរីករាយនៃភាពជោគជ័យ - ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

នៅពេលអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនេះ។នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ កុមារកាន់តែទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែជោគជ័យអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិ អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ចងចាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ។ ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិទានរឿង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេស និងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់វា។ និយាយអំពីសត្វ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង; រៀបចំគ្រោងពីរូបភាព លាតវាតាមផែនការ។ កិច្ចការ Didactic ត្រូវបានស្លៀកពាក់ ស្ថានភាពហ្គេមដែលក្នុងនោះការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្ហាញរួមគ្នានៃគំនិតលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់។

ខ្ញុំ​ចាប់​ផ្ដើម​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​បង្ហាញ​ម៉ូដ​ក្នុង​ក្រុម​ក្មេង​ដំបូង។ នាងបានបង្កើតគ្រោង "តោង" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះទេ ជំនាញម៉ូតូល្អ។ប៉ុន្តែក៏បង្រៀនឱ្យចេះតែងផងដែរ។ រឿងខ្លី. ដូចជា៖ "ដូចជាទន្សាយបានទៅលេងតុក្កតា matryoshka" "រក្សាផ្លែស្ត្របឺរី" ជាដើម។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីរូបរាង និងពណ៌ ខ្ញុំបានប្រើរូបភាពសត្វ ផ្លែឈើ និងវត្ថុផ្សេងៗ។

ឧទាហរណ៍៖ ប្រៀបធៀបទំហំសត្វ (មួយណាធំជាងគេ អ្នកណាតូចជាងគេ) ជ្រើសរើសទំហំតួលេខសមរម្យ។

ដាក់បន្លែក្រហមនៅលើការ៉េក្រហម។

ដាក់វត្ថុស្រដៀងគ្នាទាំងអស់នៅលើរង្វង់។ល។

IN ការអប់រំបរិស្ថានកុមារបានប្រើគំរូវត្ថុផ្សេងៗគ្នា។ ការងារនាឡិកា និង ប្រដាប់ក្មេងលេងអន្តរកម្មពិពណ៌នាអំពីសត្វ ( ឆ្កែព្រុសឆ្មា meowing, pecking hens និង chicks ជាដើម)។

នៅពេលធ្វើផែនការ សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងក្រុមយុវជនទី 2 យើងបានព្យាយាមជ្រើសរើសទម្រង់សកម្មភាពដ៏ល្អប្រសើរដែលអាចធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការងារ។ គោលដៅសំខាន់ដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពបញ្ញាកុមារ, ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ធ្វើការជាមួយគំរូដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ ប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលទី 1 គំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានណែនាំតែនៅក្នុងដំណើរការរបស់កុមារនិយាយភាសារុស្ស៊ីឡើងវិញ រឿងនិទានប្រជាប្រិយ. គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះគឺដើម្បីបង្រៀន ដោយមានជំនួយពីអ្នកតំណាង ដើម្បីរំលេចព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ និងលំដាប់នៃបទបង្ហាញ។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺមានភាពច្នៃប្រឌិតរួចហើយ ហើយមានគោលបំណងបង្រៀនពីរបៀបតែងរឿង រឿងនិទាន រឿងដោយកុមារផ្ទាល់ ដោយប្រើគំរូរូបភាព និងដ្យាក្រាម។

ការងារលើការបង្រៀនរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមជាមួយ បីឆ្នាំ. យើងបានសម្តែងរឿងនិទានជាមួយអ្នកតំណាងរបស់យើង៖ "Kolobok", "Cat, Rooster និង Fox", "Wolf and Little Goats", "Hare, Fox and Rooster", "Masha and the Bear", "Three Bears" ។ ដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងនិទាន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចច្រើនបំផុត ចំណុចសំខាន់ៗម៉ូដែលដែលមើលឃើញផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រើ។

ប្រភេទគំរូដែលមើលឃើញសាមញ្ញបំផុតគឺម៉ូដែលស៊េរីសៀរៀល។ វាមើលទៅដូចជាការបង្កើនឆ្នូត ឬរង្វង់ដែលមានទំហំខុសៗគ្នាបន្តិចម្តងៗ។ នៅពេលសម្តែងរឿងនិទាន "Turnip" អ្នកត្រូវការរង្វង់ លឿង(turnip) និងឆ្នូតប្រាំមួយប្រវែងខុសៗគ្នាសម្រាប់តួអក្សរ។ រួមគ្នាជាមួយកុមារ យើងពិភាក្សាគ្នាថាតើវីរបុរសនៃការងារមួយណាដែលគួរត្រូវបានជំនួសដោយបន្ទះនេះឬនោះ។ ការណែនាំនៃគំរូដែលមើលឃើញអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃរឿងនិទាន។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយស៊េរីសៀរៀល ខ្ញុំបានប្រើវានៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ "គ្រួសារខ្ញុំ")

បន្ទាប់ពីកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃលំដាប់សៀរៀល ខ្ញុំប្រើគំរូម៉ូតូ។ ប្រភេទនៃគំរូនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ មុខងារបន្ទាប់៖ ពេលនិយាយរឿងនិទាន ក្មេងៗធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង សកម្មភាពចាំបាច់(ឆ្វេង, មក, ហើយដូច្នេះនៅលើ) ។ ពីមុនរង្វង់ដែលមានទំហំដូចគ្នាត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់រឿងនិទានប៉ុន្តែ ពណ៌ផ្សេងគ្នាដែលនីមួយៗតំណាងឱ្យតួអក្សរជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់រឿងនិទាន "Zayushkina's Hut" អ្នកត្រូវការរង្វង់: ពណ៌ស (ទន្សាយ), ទឹកក្រូច (កញ្ជ្រោង), ពណ៌ប្រផេះ (ឆ្កែ), ត្នោត (ខ្លាឃ្មុំ), ក្រហម (មាន់ជល់) ។

ប្រភេទមួយទៀតនៃគំរូគឺក្រាហ្វិកដែលប្រើដ្យាក្រាមនិងនិមិត្តសញ្ញា។ ខ្ញុំប្រើប្រភេទនៃគំរូនេះនៅពេលធ្វើការជាមួយប្រតិទិនធម្មជាតិ។ ដ្យាក្រាមរូបភាពជួយកុមារឱ្យយល់ពីការផ្លាស់ប្តូររដូវ និងតាមដានការផ្លាស់ប្តូរអាកាសធាតុ។

នៅពេលពិពណ៌នាអំពីវត្ថុក្នុងថ្នាក់ កុមារមានការលំបាកដូចខាងក្រោម៖

ការកំណត់ឯករាជ្យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុមួយ;

ការបង្កើតលំដាប់នៃការបង្ហាញនៃសញ្ញាដែលបានកំណត់;

រក្សា​លំដាប់​នេះ​ក្នុង​សតិ​ដែល​ជា​ផែន​ការ​នៃ​ដំណើរ​រឿង-បរិយាយ;

ដើម្បីជៀសវាងការលំបាកទាំងនេះ យើងបានចាប់ផ្តើមបង្កើតដ្យាក្រាមគំរូសម្រាប់ចងក្រងរឿងពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង បន្លែ សត្វស្លាប សត្វ ចាន សំលៀកបំពាក់ រដូវ ការដឹកជញ្ជូន។ល។

ការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង

3. រ៉ិចទ័រ។

4. សម្ភារៈ។

5. ផ្នែកនៃប្រដាប់ក្មេងលេង។

6. សកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង។

ការពិពណ៌នាអំពីចាន

3. រ៉ិចទ័រ។

4. សម្ភារៈ។

5. ផ្នែកនៃចាន។

6. សកម្មភាពជាមួយចាន។

ការពិពណ៌នាអំពីបន្លែនិងផ្លែឈើ

3. រ៉ិចទ័រ។

5. កន្លែងលូតលាស់។

6. របៀបដែលវាត្រូវបានបរិភោគ។

ដើម្បីដំណើរការតាមគ្រោងការណ៍ទាំងនេះយើងអនុវត្ត ការងារត្រៀម. យើងសង្កេតមើលវត្ថុធម្មជាតិ មើលរូបគំនូរ គំនូរ។

ដំណើរការអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលថ្នាក់ ដូច្នេះខ្ញុំបញ្ចូលថ្នាក់រចនាជាមួយនឹងគណិតវិទ្យា និង ពលកម្មដោយដៃ. នៃអ្នកដែលបានសិក្សា រាងធរណីមាត្រយើងបង្កើតកម្មវិធីពី សម្ភារៈសំណង់យើងរចនាគ្រឿងសង្ហារឹមសម្រាប់តុក្កតា ផ្ទះ យានជំនិះ ប្រាសាទ។

ប៉ុន្តែនៅតែអ្នកដឹកនាំនៅមតេយ្យក្លាយជា ហ្គេមរឿងដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ហើយគេក៏អាចនិយាយថា "ភាពចាស់ទុំ" នៃចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ ហ្គេមរឿងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាមូលដ្ឋានមានការក្លែងធ្វើនៃស្ថានភាព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិតឡើងវិញនូវអន្តរកម្ម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ប្រភពដែលផ្តល់អាហារដល់ហ្គេមរឿងគឺជាបទពិសោធន៍របស់កុមារ ចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលទទួលបានពីមុនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យពួកគេវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេទាញការសន្និដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ខ្លួនគេយកឧទាហរណ៍ពីមនុស្សពេញវ័យហើយធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីពួកគេ។

ការសង្កេតថាមវន្ត, ការវិភាគប្រៀបធៀបស្ថានភាព​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​នៅ​ពេល​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​មួយ​នឹង​អ្នក​ជំនួស ក្នុង​កុមារ​ទី​ពីរ ក្រុមក្មេងបានបង្ហាញលទ្ធផលល្អ។

នៅដើមឆ្នាំ ការសិក្សាតាមដានបានបង្ហាញ កម្រិតមធ្យមការរចនាភាសានៃការនិយាយ (ប្រើជំនួស) មានតែក្នុង 57% នៃកុមារ 43% នៃកុមារមានកម្រិតទាបនៃជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអ្នកជំនួស ទាំងនេះភាគច្រើនជាកុមារថ្មីនៅក្នុងក្រុម មិនមានកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការនិយាយរួម។

បច្ចុប្បន្ននេះ 10% នៃកុមារមាន កម្រិតខ្ពស់, 67% នៃកម្រិតមធ្យម និង 23% នៃកុមារនៅតែមិនអាចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយរបស់ពួកគេបាន បើទោះបីជាមានការប្រើប្រាស់ជំនួយជំនួសក៏ដោយ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ ពង្រឹងជំនាញបង្កើតពាក្យ បង្កើត និងកែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគផ្សេងៗក្នុងការនិយាយ ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ សរសេររឿង បង្កើន ជំនាញសង្កេតរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យវាអាចកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃសន្តិភាពបរិស្ថាន។

អនុវត្តវិធីសាស្រ្តគំរូយ៉ាងសកម្មនៅគ្រប់ទិសដៅ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងជាពិសេសនៅក្នុង ការអប់រំផ្លូវចិត្តអ្នកអាចទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង។