លក្ខណៈបុគ្គលជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គល

អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួន ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អាយុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស លក្ខណៈនៃការគិតរបស់គាត់ ជួរនៃតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ក៏ដូចជាការបង្ហាញសង្គមផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ អាយុនីមួយៗមានឱកាស និងដែនកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគិត និងការចងចាំកើតឡើងខ្លាំងបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់។ ប្រសិនបើឱកាសនៃសម័យកាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការចងចាំមិនត្រូវបានប្រើត្រឹមត្រូវទេនោះ នៅឆ្នាំក្រោយៗទៀត វានឹងពិបាក ហើយពេលខ្លះក៏មិនអាចចាប់បានដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការព្យាយាមឈានមុខគេពេកក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់កុមារ ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអាយុរបស់គាត់ មិនអាចមានឥទ្ធិពលអ្វីឡើយ។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការពិចារណាត្រឹមត្រូវអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដើម្បីយកទៅពិចារណាក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ។ ជាពិសេសសំណួរទាំងនេះត្រូវបានសួរដោយ L.A. Komensky, D.J. Locke, J.J. លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេមួយចំនួនបានបង្កើតទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើគំនិតនៃធម្មជាតិ-អនុលោមតាមការអប់រំ ពោលគឺគិតគូរពីលក្ខណៈធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ ទោះបីជាគំនិតនេះត្រូវបានបកស្រាយដោយពួកគេខុសគ្នាក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ Comenius ក្នុងគោលគំនិតនៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ យកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមាននៅក្នុងធម្មជាតិរបស់មនុស្សគឺ៖ បំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សពីកំណើតសម្រាប់ចំណេះដឹង។ សម្រាប់ការងារ សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពហុភាគី។ល។ J. J. Rousseau ហើយបន្ទាប់មក L. N. Tolstoy បានបកស្រាយបញ្ហានេះខុសគ្នា។ ពួកគេបានបន្តពីការពិតដែលថាកុមារតាមធម្មជាតិគឺជាសត្វដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ហើយការអប់រំមិនគួរបំពានលើភាពឥតខ្ចោះនៃធម្មជាតិនេះទេ ប៉ុន្តែធ្វើតាមវា កំណត់ និងអភិវឌ្ឍគុណភាពល្អបំផុតរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេទាំងអស់គ្នាបានយល់ស្របលើរឿងមួយ: វាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាកុមារដោយប្រុងប្រយ័ត្នដឹងពីលក្ខណៈរបស់គាត់និងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់លើពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូនគួរតែផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃកាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់មនុស្ស។ ការអប់រំកាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃអារម្មណ៍ ចក្ខុវិស័យ និងការស្តាប់ ដែលវាជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

ការអប់រំកាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការងារ និងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារ។ សកម្មភាពក្នុងការងារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ហើយផ្ទុយទៅវិញ។ ហ្គេមក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងពង្រឹងគុណភាពសីលធម៌ ដូចជាឆន្ទៈ វិន័យ អង្គការជាដើម។ វាក៏មិនអាចទៅរួចទេដែលមិនលុបចោលការតភ្ជាប់រវាងការអប់រំកាយនិងសោភ័ណភាព។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានសុខភាពល្អក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យក៏ស្រស់ស្អាតផងដែរ។ រាងកាយដ៏ស្រស់ស្អាត, ចលនា dexterous, ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ, gait - ទាំងអស់នេះគឺជាសញ្ញានៃសុខភាពនិងជាលទ្ធផលនៃការអប់រំរាងកាយត្រឹមត្រូវ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារក្នុងអំឡុងពេលគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាក់លាក់។

តំណភ្ជាប់ដំបូងនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការសិក្សាអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំកាយ។

ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពរាងកាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលអនុវត្តនីតិវិធីរឹង ដែលត្រូវតែអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ លើមូលដ្ឋានបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំកាយត្រឹមត្រូវ តាមវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ កុមារទាំងអស់ភ្ញាក់រឭកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអនុវត្តជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ ដើរក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ និងធ្វើការអប់រំកាយ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូត្រូវអនុវត្តការគ្រប់គ្រងប្រចាំថ្ងៃ អនុវត្តល្បែងបង្ការភ្លាមៗ និងសង្កេតមើលតម្រូវការអនាម័យចាំបាច់នៅពេលរៀបចំជីវិតកុមារ និងធ្វើថ្នាក់។

លក្ខណៈនៃរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់។ កុមារលូតលាស់ - ធ្មេញទឹកដោះគោទាំងអស់បានផ្ទុះឡើងហើយ "មូល" ដំបូងកើតឡើងពោលគឺឧ។ ការកើនឡើងនៃទំងន់រាងកាយលើសពីការលូតលាស់នៃប្រវែងរាងកាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ និងការចងចាំរបស់កុមាររីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កុមារចាប់ផ្តើមរុករកក្នុងលំហ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ប្រព័ន្ធសាច់ដុំ ប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ និងប្រព័ន្ធដកដង្ហើមលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 2-3 នៃជីវិត ការលូតលាស់នៃប្រវែងមានច្រើនជាងការកើនឡើងនៃទំងន់រាងកាយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ ធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍ចាប់ផ្តើមផ្ទុះឡើង។ ដោយសារ​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​លឿន​នៃ​ខួរក្បាល សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ឆាប់រហ័ស។

ដូច្នេះ ការអប់រំកាយធានាបាននូវការការពារ និងពង្រឹងសុខភាព ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ ជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ ការឡើងរឹងរបស់រាងកាយ ស្រឡាញ់ភាពស្អាត ភាពស្អាតស្អំ ទម្លាប់កុមារឱ្យទៅជាទម្លាប់ បង្កើនការសម្តែង និងកាត់បន្ថយភាពអស់កម្លាំង។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត ការស្រមើស្រមៃ ការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយរួមគ្នានាំទៅដល់ការបង្កើតដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោក។ ការគិតឡូជីខលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង ធាតុនៃហេតុផលអរូបីលេចឡើង។ ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាម្នាក់ព្យាយាមស្រមៃមើលពិភពលោកដូចដែលគាត់ឃើញវា។ គាត់ថែមទាំងអាចចាត់ទុកការស្រមើស្រមៃថាជាការពិត។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង សមត្ថភាព និងជំនាញបញ្ញា ហើយអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាព។

នៅក្នុងការអប់រំសីលធម៌ កុមារបង្កើតស្តង់ដារសីលធម៌ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស។ អារម្មណ៍សីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ការអប់រំសីលធម៌មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការបង្កើតឆន្ទៈ និងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការអប់រំការងារណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងវិជ្ជាជីវៈ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារដែលអាចចូលប្រើបាន ហើយត្រូវបានបណ្តុះដោយក្តីស្រឡាញ់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើការងារ។ សកម្មភាពការងាររបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍការតស៊ូ ការតស៊ូ និងបញ្ញា។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមត្តេយ្យសិក្សាគឺការអប់រំសោភ័ណភាព។ ដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណនៃពិភពលោកជុំវិញដែលជាលក្ខណៈនៃមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតសោភ័ណភាពអំពីពិភពលោក ធម្មជាតិ និងមនុស្ស។ ការអប់រំសោភ័ណភាពរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បង្កើតរសជាតិសោភ័ណភាព និងតម្រូវការ។

ការលេងគឺជាសកម្មភាពសំខាន់បំផុតរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ពីព្រោះ ហ្គេមគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតក្នុងការបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ដោយសម្រេចបាននូវផែនការ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ នៅក្នុងការលេងរបស់គាត់ កុមារហាក់ដូចជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ នៅពេលដែលគាត់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ។ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមបង្កើតអារម្មណ៍ល្អ ភាពក្លាហាន ការតាំងចិត្ត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានគុណសម្បត្តិ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈចាំបាច់ ដើម្បីចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាប្រព័ន្ធ។ នេះតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សបង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សសាលាអាស្រ័យលើទំនោរធម្មជាតិនិងលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិត (ទំនាក់ទំនងរវាងជីវសាស្រ្តនិងសង្គម) ខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃពួកគេនីមួយៗ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលសំខាន់ៗ ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារប្រឈមមុខនឹងការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់លើកដំបូងនៅក្នុងជីវិត។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់វ័យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដាច់អហង្ការនៅក្នុងសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការបង្រៀនក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ផ្លូវនៃការផ្លាស់ប្តូរជីវិត ទំនួលខុសត្រូវថ្មីលេចឡើង ហើយទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃក្លាយជាថ្មី។

ជីវសាស្រ្ត សិស្សសាលាវ័យក្មេងកំពុងជួបប្រទះរយៈពេលនៃការជុំទីពីរ: ការលូតលាស់របស់ពួកគេថយចុះ ហើយទម្ងន់របស់ពួកគេកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុមុនរបស់ពួកគេ។ គ្រោងឆ្អឹងកំពុងដំណើរការ ossification ប៉ុន្តែដំណើរការនេះមិនទាន់ពេញលេញនៅឡើយ។ ប្រព័ន្ធសាច់ដុំកំពុងស្ថិតក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើចលនាដ៏ល្អបានលេចឡើង ដោយសារកុមារមានជំនាញក្នុងការសរសេររហ័ស។

នៅអាយុបឋមសិក្សាប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងមុខងារនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលនៃខួរក្បាលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងហើយមុខងារវិភាគនិងសំយោគនៃ Cortex ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមាររីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការផ្លាស់ប្តូរការរារាំង។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍កើនឡើង។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុមត្តេយ្យ ភាពរសើបចំពោះពណ៌កើនឡើង 45%, អារម្មណ៍នៃសន្លាក់ និងសាច់ដុំមានភាពប្រសើរឡើង 50%, អារម្មណ៍មើលឃើញ 80% (A.N. Leontyev) ។

សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា កើតឡើងជាចម្បងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។ ការពង្រីកវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងក៏សំខាន់ផងដែរ។

ការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាព និងភាពមិនប្រក្រតី ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពមុតស្រួច និងស្រស់។ ការយល់ឃើញ ជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងពិសេស កាន់តែស្មុគ្រស្មាញ និងស៊ីជម្រៅ ក្លាយជាការវិភាគ ភាពខុសប្លែកគ្នា និងប្រកាន់យកនូវតួអក្សរដែលបានរៀបចំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត មិនមានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់ និងត្រូវបានកំណត់ក្នុងបរិមាណ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដអភិវឌ្ឍរួមជាមួយនឹងមុខងារផ្សេងទៀត ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និងស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពសិក្សា។

ការគិតរបស់កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សា ពីអារម្មណ៍-ន័យធៀប ទៅជាអរូបី-ឡូជីខល និងទាក់ទងនឹងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ វាក្យសព្ទគឺប្រហែល 3500-4000 ពាក្យ។ ឥទ្ធិពលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការពិតដែលថាវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើការទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការចងចាំដែលភាគច្រើនអាចមើលឃើញនៅក្នុងធម្មជាតិគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ប្រភេទសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងថ្មី និងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃក្រុម។

សាលាបឋមសិក្សាគួររួមបញ្ចូលសិស្សរបស់ខ្លួនក្នុងការរៀបចំសមហេតុផល ការងារប្រកបដោយផលិតភាព សារៈសំខាន់នៃការបង្កើត និងគុណភាពសង្គមរបស់បុគ្គលគឺមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។

អាយុមធ្យមសិក្សា (ពី 11-12 ទៅ 15 ឆ្នាំ) គឺជារយៈពេលអន្តរកាលពីកុមារភាពទៅវ័យជំទង់។ វាស្របពេលជាមួយនឹងការចូលរៀននៅកម្រិតទីពីរ (ថ្នាក់ទី V-IX) ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងជាទូទៅនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃសារពាង្គកាយទាំងមូល។ មានការកើនឡើងនៃរាងកាយនៅក្នុងប្រវែង។ ដំណើរការនៃការ ossification នៃគ្រោងឆ្អឹងនៅតែបន្ត ឆ្អឹងទទួលបានភាពយឺត និងរឹង។ កម្លាំងសាច់ដុំកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍនៃសរីរាង្គខាងក្នុងគឺមិនស្មើគ្នាការរីកលូតលាស់នៃសរសៃឈាមយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយការលូតលាស់នៃបេះដូងដែលនាំឱ្យមានការរំខានដល់ចង្វាក់នៃសកម្មភាពរបស់វានិងការកើនឡើងអត្រាបេះដូង។ ឧបករណ៍សួតរបស់ក្មេងជំទង់មិនអភិវឌ្ឍលឿនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការដកដង្ហើមរបស់ក្មេងជំទង់គឺលឿន។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយមិនស្មើគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាមធ្យមប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃវ័យជំទង់គឺភាពពេញវ័យ។

ភាពពេញវ័យនាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ដំណើរការរបស់រាងកាយ រំខានដល់តុល្យភាពខាងក្នុង និងណែនាំបទពិសោធន៍ថ្មីៗ។

ក្នុងវ័យជំទង់ការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនៅតែបន្ត។ តួនាទីនៃស្មារតីកំពុងកើនឡើង។ ការគ្រប់គ្រងនៃ Cortex ខួរក្បាលលើសភាវគតិ និងអារម្មណ៍មានភាពប្រសើរឡើង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនៃការរំភើបចិត្តនៅតែគ្រប់គ្រងលើដំណើរការនៃការរារាំង ដូច្នេះមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពរំភើប។

ការ​យល់​ឃើញ​របស់​ក្មេង​ជំទង់​គឺ​មាន​គោល​បំណង​ការ​គ្រោង​ទុក​និង​ការ​រៀប​ចំ​ជាង​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​ក្មេង​សិស្ស​សាលា​។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាមធ្យមសិក្សាគឺការជ្រើសរើសជាក់លាក់។

ក្នុងវ័យជំទង់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការគិតកាន់តែមានប្រព័ន្ធ ស្រប និងមានភាពចាស់ទុំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ក្មេងជំទង់។ មានទំនោរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវាឆ្ពោះទៅរកនិយមន័យត្រឹមត្រូវ យុត្តិកម្មឡូជីខល និងការបង្ហាញហេតុផល។

ក្នុងវ័យជំទង់ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងសីលធម៌ និងសង្គមកើតឡើង។ អាស្រ័យលើបទពិសោធន៍សីលធម៌ដែលក្មេងជំទង់ទទួលបាន បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នឹងលេចចេញជារូបរាង។ គ្រូបង្រៀនត្រូវយល់អំពីសីលធម៌អំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់សម័យទំនើប ហើយអាចដាក់ខ្លួនគាត់នៅក្នុងស្ថានភាពស្មុគស្មាញ និងផ្ទុយគ្នាបំផុតនៃជីវិតពិត។

នៅអាយុវិទ្យាល័យ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់មនុស្សត្រូវបានបញ្ចប់ជាមូលដ្ឋាន៖ ការលូតលាស់ និងដំណើរការនៃគ្រោងឆ្អឹង កម្លាំងសាច់ដុំកើនឡើង ហើយកុមារអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុករាងកាយធ្ងន់បាន។ សម្ពាធឈាមត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយក្រពេញ endocrine ធ្វើការកាន់តែចង្វាក់។ នៅអាយុវិទ្យាល័យរយៈពេលដំបូងនៃភាពពេញវ័យបញ្ចប់។ សកម្មភាពកើនឡើងនៃក្រពេញទីរ៉ូអ៊ីតដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃភាពរំភើបក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃខួរក្បាល និងផ្នែកខ្ពស់របស់វា ខួរក្បាលខួរក្បាលនៅតែបន្ត។ រាងកាយកំពុងស្ថិតក្នុងភាពចាស់ទុំទូទៅ។

វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈពិភពលោក។ ការជឿជាក់លើជីវិត ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងដោយខ្លួនឯង ការរីកលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការយល់យ៉ាងសកម្មអំពីអនាគត។

សិស្សវិទ្យាល័យមានអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសយ៉ាងច្បាស់លាស់ចំពោះមុខវិជ្ជា។ នេះកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍និងដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយចេតនា ការយកចិត្តទុកដាក់ - ដោយបំពាន និងស្ថេរភាព ការចងចាំ - ដោយធម្មជាតិឡូជីខល។ ការគិតរបស់សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅ និងអរូបី។

គុណភាពសីលធម៌ និងសង្គមរបស់សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងល្បឿនលឿន។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលមិនត្រឹមតែដោយរយៈពេលសំយោគនៃភាពចាស់ទុំខាងសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយបរិយាកាសថ្មីផងដែរ៖ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃសកម្មភាព ទីតាំងនៅក្នុងសង្គម និងក្រុម និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការទំនាក់ទំនង។

ក្នុងវ័យជំទង់ ចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងចំពោះបញ្ហាសីលធម៌លេចឡើង។ ស្នេហាដំបូងមិនត្រឹមតែនាំមកនូវបទពិសោធន៍រឹងមាំក្នុងជីវិតរបស់យុវវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបង្ខំពួកគេឱ្យអនុវត្តជាក់ស្តែងដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកជាច្រើន។

នៅក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ ការជម្រុញមនសិការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាត្រូវបានពង្រឹង។ ស្ថានភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងក្រុម លក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុមមានសារៈសំខាន់។

ផែនការជីវិត និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សវិទ្យាល័យដែលជិតជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ និងចេតនា ប៉ុន្តែពួកគេស្របគ្នានៅក្នុងរឿងសំខាន់ - មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់យកកន្លែងសក្ដិសមក្នុងជីវិត ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍។ ការងារ រកលុយបានល្អ និងមានគ្រួសារមានសុភមង្គល។

ដូចនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតមនុស្សឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈ និងលំនាំរបស់វា។

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទរបស់គាត់ដែលជាតំណពូជ។

I.P. Pavlov នៅក្នុងគោលលទ្ធិរបស់គាត់អំពីសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់បានកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ៖

កម្លាំងនៃការរំភើបនិងអតុល្យភាព;

តុល្យភាពនិងភាពមិនស្មើគ្នានៃដំណើរការទាំងនេះ;

ភាពចល័តរបស់ពួកគេ។

ដោយផ្អែកលើការសិក្សានៃដំណើរការទាំងនេះគាត់បានកំណត់អត្តសញ្ញាណ 4 ប្រភេទ

សកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់៖

ខ្លាំង, មិនមានតុល្យភាព, កំណត់លក្ខណៈដោយការរំភើបចិត្តខ្លាំងនិងការរារាំងតិច, ឆ្លើយតបទៅនឹងនិស្ស័យ choleric ។ កុមារដែលមាននិស្ស័យ ឆេវឆាវ ត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនភាពរំភើប សកម្មភាព និងការរំខាន។ គាត់ទទួលយកបញ្ហាទាំងអស់ដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ដោយមិនវាស់ស្ទង់កម្លាំងរបស់គាត់ គាត់តែងតែបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម ហើយមិនបានបញ្ចប់វា។ នេះអាចនាំឱ្យមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានិងជម្លោះ។ ដូច្នេះចំពោះកុមារបែបនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រឹងដំណើរការរារាំង និងប្តូរសកម្មភាពដែលហួសពីដែនកំណត់ទៅជាសកម្មភាពមានប្រយោជន៍ និងអាចធ្វើទៅបាន។

វាចាំបាច់ក្នុងការគ្រប់គ្រងការបញ្ចប់ភារកិច្ចទាមទារឱ្យការងារដែលបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបញ្ចប់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារបែបនេះត្រូវតែត្រូវបានណែនាំឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈ កំណត់កិច្ចការស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតសម្រាប់ពួកគេ និងពឹងផ្អែកយ៉ាងប៉ិនប្រសប់លើចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

រឹងមាំ, មានតុល្យភាព (ដំណើរការនៃការរំភើបគឺមានតុល្យភាពដោយដំណើរការនៃការរារាំង), ចល័ត, ស្របជាមួយនឹងនិស្ស័យ sanguine ។ កុមារដែលមាននិស្ស័យ sanguine គឺសកម្ម, សេវនៈ, និងងាយសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។ លក្ខណៈរបស់កុមារនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ: ពួកគេមានភាពរីករាយ ស្វែងរកមិត្តភក្តិភ្លាមៗ ស្វែងយល់ពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់ក្រុម ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងថ្នាក់ និងហ្គេម។

រឹងមាំ, មានតុល្យភាព, និចលភាព (ត្រូវនឹងនិស្ស័យ phlegmatic) ។ កុមារដែលស្លេកស្លាំង មានភាពស្ងប់ស្ងាត់ អត់ធ្មត់ ពួកគេធ្វើតាមការងាររឹងមាំ ហើយពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកដទៃស្មើៗគ្នា។ គុណវិបត្តិរបស់មនុស្ស phlegmatic គឺនិចលភាពរបស់គាត់ ភាពអសកម្មរបស់គាត់ គាត់មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ ឬដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ភ្លាមៗបានទេ។ ជាទូទៅកុមារបែបនេះមិនបង្កបញ្ហាទេ។

ជាការពិតណាស់ លក្ខណៈដូចជាការអត់ធ្មត់ និងការប្រុងប្រយ័ត្នគឺមានភាពវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែពួកគេអាចច្រឡំជាមួយនឹងការព្រងើយកន្តើយ ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងភាពខ្ជិលច្រអូស។ អ្នកត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវលក្ខណៈទាំងនេះរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព កុំប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការសន្និដ្ឋាន ពិនិត្យ និងប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់អ្នកជាមួយការសង្កេតរបស់សហសេវិក និងសមាជិកគ្រួសាររបស់កុមារ។

ភាពទន់ខ្សោយ កំណត់លក្ខណៈដោយភាពទន់ខ្សោយទាំងការរំភើបចិត្ត និងការរារាំងជាមួយនឹងការកើនឡើងការរារាំង ឬការចល័តទាប (ត្រូវនឹងនិស្ស័យ melancholic) ។ កុមារដែលមាននិស្ស័យស្លេកស្លាំង គឺមិនអាចសេពគប់ ដកខ្លួនបាន គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងស្ទាបអង្អែល។ ពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬសាលា ពួកគេមិនអាចស៊ាំនឹងបរិយាកាសថ្មីបានយូរទេ ក្រុមកុមារមានអារម្មណ៍នឹកផ្ទះ និងសោកសៅ។ ក្នុងករណីខ្លះ បទពិសោធន៍ថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពរាងកាយរបស់កុមារ៖ គាត់ស្រកទម្ងន់ ចំណង់អាហារ និងការគេងរបស់គាត់ត្រូវបានរំខាន។ មិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបុគ្គលិកពេទ្យ និងក្រុមគ្រួសារគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកុមារបែបនេះ និងថែរក្សាបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើអោយពួកគេមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្សម្នាក់ៗមិនសមនឹងប្រភេទ "សុទ្ធ" ណាមួយនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះទេ។ តាមក្បួនមួយ ចិត្តបុគ្គលឆ្លុះបញ្ចាំងពីល្បាយនៃប្រភេទ ឬបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាប្រភេទកម្រិតមធ្យម (ឧទាហរណ៍ រវាងមនុស្សស្លេកស្លាំង និងមនុស្សស្លេកស្លាំង រវាងមនុស្សស្លេកស្លាំង និងមនុស្សស្លេកស្លាំង រវាងមនុស្សមានទុក្ខ និងមនុស្សស្លេកស្លាំង) .

នៅពេលពិចារណាលើលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យទូទៅពីគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ចំពោះភាពខុសគ្នាបុគ្គល និងលក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់កូនៗ នៅទីនេះគាត់ត្រូវពឹងផ្អែកតែលើសម្ភារៈនេះប៉ុណ្ណោះ ដែលគាត់ទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ឯកសារយោង៖

Beskina R.M., Vinogradova M.D. "គំនិតរបស់ A.S. Makarenko ថ្ងៃនេះ" - M.: Znanie, 1988 - 80 p. (ថ្មីក្នុងជីវិត វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា។ ស៊េរី “គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា” លេខ ១០)។

Kovalchuk L.I. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។-2nd ed., បន្ថែម។ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៨៥ ដល់ ១១២ ស

Makarov S.P. "បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល" // ព្រឹត្តិបត្រគរុកោសល្យ។ - ឆ្នាំ 1994-№1.-p.2-10

ក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារគ្រប់វ័យ ការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃការគិត ការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាព ឧត្តមគតិ ចរិតលក្ខណៈជាដើម។ ក្នុងន័យនេះ មានបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលជាគោលការណ៍គរុកោសល្យសំខាន់បំផុតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

កត្តាផ្សេងៗដើរតួនាទីក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ជាដំបូងលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ ឥទ្ធិពលនៃសមមិត្ត សាច់ញាតិ មិត្តភក្តិ និងជាការពិតណាស់ គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀន។

បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលដែលកំណត់ដោយសង្គមគឺមានភាពស្វាហាប់ ហើយជាក្បួនអាចផ្លាស់ប្តូរបានយ៉ាងងាយ។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំគឺដើម្បីបំផ្លាញផ្នែកអវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈការគាំទ្រនិងបង្កើតផ្នែកវិជ្ជមាន។ លក្ខណៈពិសេសដែលបង្កើតជាចម្បងដោយកត្តាជីវសាស្រ្តគឺកាន់តែមានស្ថេរភាព និងពិបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ ឧទាហរណ៏នៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់ពីតំណពូជបែបនេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្សដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានធម្មជាតិនៃនិស្ស័យ។

សក្ដានុពលនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស សកម្មភាពទូទៅ និងអារម្មណ៍របស់គាត់អាស្រ័យទៅលើនិស្ស័យ។ ដូច្នេះហើយ មនុស្សមួយចំនួនងាយស្រួល និងរហ័សឆ្លើយតបទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតជុំវិញខ្លួន ហើយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតប្រតិកម្មយឺតៗ និងពិបាក។ ខ្លះ​មាន​កម្លាំង​ចិត្ត ខ្លះ​ទៀត​ត្រូវ​បាន​វាស់វែង និង​សមហេតុផល។ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃនិស្ស័យ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពខ្លាំងរបស់វាតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន និងធានាបាននូវការគ្រប់គ្រងប្រសើរឡើងលើការបង្ហាញអវិជ្ជមានដែលអាចកើតមានរបស់វា។

ការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់ ជាមួយនឹងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ឧទាហរណ៍ ភាពងងុយគេង ភាពខ្មាស់អៀន និងភាពមិនច្បាស់លាស់។ ការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួល ភាពចលាចលក្នុងម៉ូតូ និងការរឹងចចេសរបស់កុមារអាចជាការបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ។ សិស្ស​មិន​បាន​សម្រេច​ជោគជ័យ​ជាប់​រហូត​ជួនកាល​ត្រូវ​បាន​ផ្សារភ្ជាប់​ជាមួយ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​រាងកាយ​ខ្សោយ ដែល​ច្រើន​តែ​រួម​បញ្ចូល​នឹង​សុខភាព​ខ្សោយ។ ជាការពិតណាស់ សិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបានជោគជ័យអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលមួយចំនួន (គម្លាតនៃចំណេះដឹង កង្វះជំនាញសិក្សា ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ល។) ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយមិនល្អកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយក្នុងចំនោមពួកគេ។

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាព៖ ក្នុងការលេង ការរៀន ការងារ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងស្ថានភាពខ្លះ វាអាចត្រូវបានក្លែងបន្លំ ហើយបន្ទាប់មកគំនិតខុសត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីសិស្ស។ ឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំអាស្រ័យទៅលើថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារយ៉ាងពេញលេញប៉ុណ្ណា របៀបដែលគ្រូបានកំណត់ប្រភពដើម និងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈបុគ្គលទាំងនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វាកើតឡើងពីនេះ ដែលចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

រយៈពេលសាលាបឋមសិក្សា

ភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលបង្ហាញខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខណៈដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងសមត្ថភាពសក្តានុពលភ្លាមៗរបស់សិស្សផងដែរ។ ដូច្នេះ សិស្សពីរនាក់អាចជួបប្រទះការលំបាកដូចគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បើទោះបីជាពួកគេមានកម្រិតចំណេះដឹងដូចគ្នាក៏ដោយ ក៏ការរៀបចំបឋមដូចគ្នាសម្រាប់ពួកគេ ជំនួយបន្តិចបន្តួចពីមនុស្សពេញវ័យគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ ខណៈដែលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ទៀត ការណែនាំ និងជំនួយមិនជួយទេ ចាប់តាំងពី គាត់ត្រូវការការកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃការលំបាក។

នៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា គ្រូក្នុងថ្នាក់ប្រើប្រាស់កម្មវិធីចង្អុលបង្ហាញ ដែលដំបូងបង្អស់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ជាក់អំពីជីវប្រវត្តិរបស់កុមារ និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទទួលបានទិន្នន័យអំពីឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានដែលសិស្សត្រូវបានលាតត្រដាង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងពីស្ថានភាពសុខភាពក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយឥឡូវនេះ ជំងឺដែលកុមារបានទទួលរង និងផលវិបាករបស់វា។ វាជាបញ្ហាថាតើសមាសភាពគ្រួសារមានអ្វីខ្លះនៅពេលកំណើតរបស់គាត់ និងអ្វីដែលការផ្លាស់ប្តូរបានកើតឡើង។ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីដឹងពីភាពជោគជ័យនៃការសិក្សានៅឆ្នាំសិក្សាដំបូង និងថាតើថាមពលរបស់វាមានអ្វីខ្លះនាពេលអនាគត។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការប្រមូលផ្តុំនៃចំនួនអង្គហេតុដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់ សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការសង្កេតរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស មិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ និង គ្រូសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (សៀវភៅកត់ត្រា អត្ថបទ គំនូរ គំរូ ប៉ាក់។ល។)។ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការបង្កើតផែនការសម្រាប់ការសង្កេត (ឬសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាព) និងផែនការសម្រាប់ការសន្ទនា។ វានឹងជួយឱ្យទទួលបានព័ត៌មានពិតប្រាកដដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កំណត់លក្ខណៈរបស់សិស្សជាក់លាក់ណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងយល់ថាតើមេរៀនណាដែលសិស្សមានឆន្ទៈចង់ចូលរួមក្នុងការងារ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវា ប្រធានបទអ្វីដែលគាត់បង្ហាញចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីប្រភពបន្ថែម ក្លឹបអ្វីដែលគាត់ចូលរៀន និងអ្វីដែលគាត់ ចូលចិត្តធ្វើនៅពេលទំនេរ វិទ្យុណា - គាត់ស្តាប់ និងមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ជាប្រចាំ ហើយសៀវភៅណា ទស្សនាវដ្តី កាសែត ជាដើមដែលគាត់ចូលចិត្ត។

ប្រសិនបើយើងចាប់អារម្មណ៍លើផលប្រយោជន៍សង្គម-នយោបាយរបស់សិស្ស នោះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតនូវអ្វីដែលជាកិច្ចការសាធារណៈដែលសិស្សស្ម័គ្រចិត្តចូលរួម (ឬចង់ចូលរួម) ថាតើគាត់បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម តើគាត់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការពិភាក្សាអំពីជីវិតបែបណា។ នៃថ្នាក់ របៀបដែលគាត់ប្រព្រឹត្តក្នុងព័ត៌មាននយោបាយ សង្គមនយោបាយ ស្តាប់កម្មវិធីតាមវិទ្យុ និងទូរទស្សន៍ជាប្រចាំ។

ការពិតខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចត្រូវបានជ្រើសរើសនៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាព។ ក្នុងករណីនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវដឹង៖ តើមុខវិជ្ជា ឬសកម្មភាពប្រភេទណាដែលសិស្សពូកែលឿនជាងអ្នកដទៃ ហើយដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងច្រើន សកម្មភាពប្រភេទណាដែលគាត់ប្រើវិធីដើមនៃការបញ្ចប់កិច្ចការ បង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន។ល។ នៃសកម្មភាព គុណភាពខ្ពស់ និងវិធីសាស្រ្តដើមនៃការអនុវត្ត ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើន គឺជាសញ្ញានៃសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែចងចាំថា ការបញ្ចូលយឺត និងពិបាកនៃសម្ភារៈអប់រំ (ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត) មិនទាន់បង្ហាញពីអសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅឡើយ។ ការបង្ហាញទាំងនេះអាចជាលទ្ធផលនៃហេតុផលផ្សេងទៀត៖ គម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញ ការរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ ឬតម្រូវការក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ ។ល។ ការសន្ទនាជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាសិស្ស។ គោលបំណងរបស់វាប្រហែលជាដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងទិន្នន័យជីវប្រវត្តិ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឧត្តមគតិ និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត។ ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ សំណួរសំខាន់ៗដែលនឹងត្រូវបានសួរទៅកាន់សិស្សត្រូវបានគិតចេញ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ជួនកាលចាំបាច់ត្រូវកែប្រែសំណួរ ប៉ុន្តែទិសដៅសំខាន់របស់ពួកគេត្រូវតែរក្សា។

ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង វាជាការសំខាន់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានភាពស្មោះត្រង់ និងរក្សាបរិយាកាសមិត្តភាពពេញមួយការសន្ទនា។ កម្មវត្ថុនៃទិន្នន័យដែលបានរាយការណ៍នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកលល្បិចរបស់គ្រូ លើសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកកាលៈទេសៈដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ មិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់នៃសំណួរផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយប្រយោលផងដែរ។

ដោយសារនៅពេលធ្វើការសន្ទនា អ្នកត្រូវធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់សិស្ស វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការផ្សំវាជាមួយការសង្កេត និងការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស - អត្ថបទ គំនូរ គំរូ។ល។ ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចប្រមូលទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់សិស្សជាក់លាក់ណាមួយ។

ការបញ្ជូនការងារល្អរបស់អ្នកទៅកាន់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺងាយស្រួល។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

លក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គល កាយវិភាគសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងសុខុមាលភាពរបស់គាត់ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យលើស្ថានភាពរាងកាយរបស់គាត់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យរបស់គាត់។ ការសិក្សានិស្ស័យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូជ្រើសរើសផ្លូវត្រឹមត្រូវបំផុតក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។

B.M. Teplov បានសរសេរថា ការអប់រំត្រឹមត្រូវមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រយុទ្ធនឹងទ្រព្យសម្បត្តិពីកំណើតនោះទេ ប៉ុន្តែការគិតគូរ និងពឹងផ្អែកលើពួកគេ។

គោលដៅនៃកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងខាងក្រោមគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃ typological របស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់ការពិចារណាជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលលទ្ធិនៃនិស្ស័យ។

និស្ស័យ គឺជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពរំជើបរំជួល ភាពរសើបនៃអារម្មណ៍ តុល្យភាព និងល្បឿននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ តាំងពីបុរាណកាលមក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិទូ និងវេជ្ជបណ្ឌិតបានចាប់អារម្មណ៍លើសំណួរ៖ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សខុសគ្នាខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នាទាំងនេះ។

គ្រូពេទ្យក្រិកបុរាណ Hippocrates ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអ្នកបង្កើតគោលលទ្ធិនៃនិស្ស័យ។ មានទ្រឹស្តីផ្សេងៗគ្នានៃនិស្ស័យ៖ សរីរវិទ្យា គីមី អង់ដូគ្រីន។ សូម្បីតែរូបរាងខាងក្រៅនៃរាងកាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃនិស្ស័យ។ A. Geller, G. Wisberg, W. McDougollu, និង J. Strelyau មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីអំពីនិស្ស័យ។

បញ្ហានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញបំផុតដោយ I.P. Pavlov ដែលបានកំណត់និស្ស័យ 4 ប្រភេទ និងផ្តល់លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ការសិក្សាមន្ទីរពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានអនុវត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហានេះឱ្យបានស៊ីជម្រៅ។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងនេះ ធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn និង V.S. អក្សរសាស្ត្រ Merlin ដោយ I.P. Pavlova ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយធាតុថ្មី។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីនិស្ស័យក្នុងវ័យកុមារភាព

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ (តទៅនេះហៅថា HNA) ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺច្បាស់ជាងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ដូចដែលបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ I.P. Pavlov មិនទាន់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយការងារបុគ្គល និងគំរូជីវិតនៅឡើយ។ ជាមួយនឹងនិយមន័យនេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ចរិតលក្ខណៈនិស្ស័យ ទោះបីពីកំណើតក៏ដោយ ក៏អាចត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយគរុកោសល្យ និងអាចផ្លាស់ប្តូរបានខ្លះដែរ។ លើសពីនេះទៀតចំពោះមនុស្សពេញវ័យពួកគេអាចត្រូវបានបិទបាំងដោយចរិតលក្ខណៈ។

អ្នកអាចវិនិច្ឆ័យថាតើប្រភេទ GNI ដែលកុមារជាកម្មសិទ្ធិដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅរបស់គាត់។

កុមារនៃប្រភេទគួរឱ្យរំភើប - choleric - មានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្លាំង, ចល័ត, មិនមានតុល្យភាពជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរំភើបជាងដំណើរការនៃការរារាំង។ រាល់ប្រតិកម្មរបស់កុមារដែលមានជំងឺអាសន្នរោគត្រូវបានប្រកាស។ ទារកមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះភាពរអាក់រអួលណាមួយ៖ កន្ទបសើម ដុំពកនៅលើសន្លឹក - បណ្តាលឱ្យយំដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានរហូតដល់ពួកគេមានពណ៌ខៀវនៅលើមុខ។ យ៉ាងភ្លឺស្វាងផងដែរ ក្មេងតូចម្នាក់បង្ហាញនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត៖ គាត់មិនគ្រាន់តែសើចទេ ប៉ុន្តែសើចមិនខឹង ប៉ុន្តែក្លាយជាកំហឹង។ កុមារនៃប្រភេទនេះមានទឹកមុខបញ្ចេញមតិ, ស្រួច, កាយវិការ impetuous, លឿន, និយាយខ្លាំង; អាកប្បកិរិយាទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទិសដៅច្បាស់លាស់ - កុមារព្យាយាមមានឥទ្ធិពលលើអ្វីដែលគាត់មើលឃើញដើម្បីធ្វើឱ្យបរិស្ថានឡើងវិញស្របតាមតម្រូវការនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្ហាញពីថាមពលគួរឱ្យច្រណែននិងការតស៊ូ។ កុមារ Choleric ចូលចិត្តហ្គេមសកម្ម និងសកម្មភាពដែលពួកគេអាចបង្ហាញពីខ្លួនពួកគេ ព្យាយាមដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងហ្គេម រៀបចំសមមិត្ត និងដឹកនាំពួកគេ ហើយព្យាយាមដឹកនាំមនុស្សពេញវ័យ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលតម្រូវឱ្យបង្ហាញពីសកម្មភាពគឺអាចសម្រេចបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយកុមារប្រភេទនេះ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ស្ថានភាពដែលពួកគេត្រូវទប់ចិត្ត និងកម្រិតចំណង់របស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍នៃការតវ៉ា។ កុមារដែលមានប្រព័ន្ធប្រសាទគួរឱ្យរំភើបជាធម្មតាមានការលំបាកក្នុងការងងុយគេង គេងដោយសន្តិវិធី ប៉ុន្តែភ្ញាក់ឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយភ្លាមៗនោះបានចូលរួមក្នុងចង្វាក់ធម្មតានៃជីវិត។ ជាមួយនឹងករណីលើកលែងដ៏កម្រ គាត់គឺជាមនុស្សចល័ត និងសកម្ម បង្កើតនិងបង្កើតអ្វីមួយឥតឈប់ឈរ ដោយព្យាយាមជ្រៀតចូលកន្លែងដែលហាមឃាត់បំផុត។ វាហាក់បីដូចជាថាមពលរបស់គាត់គឺមិនចេះអស់ទេ៖ បន្ទាប់ពីថ្ងៃដ៏មមាញឹក កុមារមិនព្រមចូលគេង ទាមទារឱ្យប្រាប់រឿងនិទាន ហើយព្យាយាមចាប់ផ្តើមហ្គេម។ វាជាការលំបាកជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមដែលមានកុមារបែបនេះ៖ ពួកគេសកម្មខ្លាំងពេក សំលេងរំខាន ឆេវឆាវ ក្តៅក្រហាយ ពិបាកក្នុងការគោរពច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង ជម្លោះលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ច្បាប់នៃហ្គេម និងត្រូវបានអាក់អន់ចិត្តដោយមតិរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

កុមារនៃប្រភេទស្ងប់ស្ងាត់ - sanguine - ជាមួយរឹងមាំ, ចល័ត, ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមានតុល្យភាព។ ខាងក្រៅពួកគេស្រដៀងទៅនឹងកុមារដែលមានជំងឺអាសន្នរោគ ដែលពួកគេសកម្ម មានទឹកមុខរស់រវើក ប្រើកាយវិការ និងនិយាយលឿន និងខ្លាំង។ ជាក្បួន កុមារដែលមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ មានភាពស្ងប់ស្ងាត់ អារម្មណ៍រីករាយ ដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗ លក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានភាពច្របូកច្របល់។ កុមារងងុយគេងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយភ្ញាក់ឡើងយ៉ាងងាយស្រួល ដោយគ្មានការលំបាកពិសេសណាមួយដែលគាត់ផ្លាស់ទីពីហ្គេមសកម្មទៅសកម្មភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងផ្ទុយមកវិញ។ ភាពប្លែកនៃមនុស្ស sanguine គឺងាយសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌណាមួយ។ កុមារ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ធ្វើ​តាម​ទម្លាប់​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង គោរព​តាម​ការ​បញ្ជា​ណា​មួយ​ពី​មនុស្ស​ធំ និង​បំពេញ​កិច្ចការ។ កុមារប្រភេទនេះងាយទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត ស្វែងរកមិត្តបានយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងបរិយាកាសណាមួយ ហើយអាចដឹកនាំ និងស្តាប់បង្គាប់បាន។ ប្រជាជន Sanguine ឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេឃើញ និងឮ សួរសំណួរជាច្រើន ហើយក្នុងពេលតែមួយចាប់អារម្មណ៍លើបាតុភូតផ្សេងៗជាច្រើន។ ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី កុមារងាយនឹងទម្លាប់ធ្វើការនៅសាលាមត្តេយ្យ ឬសាលាមត្តេយ្យ រយៈពេលនៃការស៊ាំនឹងរបបថ្មីមិនមានរយៈពេលយូរទេ។ នៅពេលព្រឹកពួកគេបាននាំគាត់ទៅសាលាមត្តេយ្យហើយនៅពេលល្ងាចគាត់មានអារម្មណ៍ថានៅផ្ទះ។ ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ការចុះសម្រុងគ្នា និងភាពរីករាយរបស់កុមារទាក់ទាញមនុស្សពេញវ័យមករកពួកគេ ដូច្នេះជួនកាលការបង្ហាញដំបូងនៃចរិតលក្ខណៈដែលមិនសូវទាក់ទាញអាចលាក់បាំងពីទម្រង់ខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយា។ ដោយសារតែប្រព័ន្ធប្រសាទរបស់មនុស្ស sanguine ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ pliability និង plasticity គាត់អាចប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះ គុណភាពនេះដើរតួនាទីវិជ្ជមាន៖ កុមារងាយស្រួលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពថ្មី ហើយអាចបដិសេធសកម្មភាពទាក់ទាញ ប្រសិនបើចាំបាច់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់កុមារនេះអាចក្លាយជាផ្នែកអវិជ្ជមានមួយ៖ កុមារផ្លាស់ប្តូរប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងម្តងមួយៗ មានសមមិត្តជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនមែនជាមិត្តជិតស្និទ្ធតែមួយទេ ទទួលយកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ប៉ុន្តែមិនបានបំពេញអ្វីទាំងអស់។ ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់របស់មនុស្សដែលមានភាពស្ងប់ស្ងាត់តិចតួចគឺអស្ថិរភាព (អាកប្បកិរិយាចំណាប់អារម្មណ៍ឯកសារភ្ជាប់) ។ កុមារបង្កើតទម្លាប់ និងជំនាញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានបំផ្លាញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមិនចេះអត់ធ្មត់គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការតស៊ូនៅក្នុងគាត់។ កូនចេះស្តាប់បង្គាប់។ ប៉ុន្តែ​ការ​ស្តាប់​បង្គាប់​មិន​អាច​ក្លាយ​ទៅ​ជា​គ្រោះ​មហន្តរាយ​ទេ? គាត់​ស្តាប់​បង្គាប់​ឪពុក​ម្តាយ​ក្នុង​គ្រប់​យ៉ាង ហើយ​ក៏​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ស្តាប់​ដំបូន្មាន​របស់​ក្មេង​ជំទង់​ដែល​ដើរ​ឆ្លង​កាត់​ដោយ​ចៃដន្យ។ កុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា។ មិនអីទេ ប៉ុន្តែរហូតដល់ដែនកំណត់ជាក់លាក់។ តាមរយៈការពង្រីកឥតឈប់ឈរ ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះនឹងក្លាយទៅជារឿងដែលជៀសមិនរួច។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលជួនកាលក្មេងៗនៅសាលាព្យាយាមចុះឈ្មោះក្នុងក្លឹបដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ ប៉ុន្តែមិនទទួលបានភាពជោគជ័យគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងពួកគេទេ - ពួកគេខ្វះការតស៊ូ។ កុមារស្ម័គ្រចិត្តទទួលយកកិច្ចការណាមួយ។ អស្ចារ្យមែន! ប៉ុន្តែតើគាត់បំពេញវាទេ? ទេ គាត់ព្យាយាមបញ្ឈប់វាឱ្យលឿន ដើម្បីទទួលយកអ្វីផ្សេង ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះ។ មនុស្ស​ដែល​មាន​ចិត្ត​លោភលន់​ឆាប់​ធុញទ្រាន់​នឹង​ភាពឯកោ។ គាត់អាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលទាក់ទាញគាត់ក្នុងរយៈពេលយូរ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនៅពេលដែលពេលវេលាកើតឡើងដែលទាមទារភាពឯកកោ (ហើយពួកគេជៀសមិនរួចនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ) គាត់មានទំនោរនឹងបញ្ឈប់សកម្មភាពនេះ។

កុមារ phlegmatic មានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរឹងមាំ មានតុល្យភាព ប៉ុន្តែស្ងប់ស្ងាត់។ ក្នុងវ័យកុមារភាពនេះគឺជាទារកស្ងប់ស្ងាត់ដែលគេងច្រើន ភ្ញាក់ពីគេង ស្ងប់ស្ងាត់ កម្រយំ កម្រសើចណាស់។ កុមារ​ដែល​មាន​ជំងឺ​ផ្ដាសាយ​ដេក​លក់​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ប៉ុន្តែ​ភ្ញាក់​ឡើង​ដោយ​ការ​លំបាក ហើយ​នៅ​តែ​ងងុយគេង​មួយ​រយៈ​បន្ទាប់​ពី​គេង។ រាល់ប្រតិកម្មរបស់កុមារបែបនេះមានចរិតមិនច្បាស់លាស់៖ ពួកគេសើចស្ងាត់ៗ យំស្ងាត់ៗ ទឹកមុខបង្ហាញមិនសូវបានល្អ មិនមានចលនា ឬកាយវិការដែលមិនចាំបាច់។ ការនិយាយក៏មានលក្ខណៈពិសេសផងដែរ - លំហែជាមួយនឹងការផ្អាកមិនត្រឹមតែរវាងប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរវាងពាក្យផងដែរ។ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងប្រតិកម្មរហ័សចំពោះឥទ្ធិពលណាមួយ ដូច្នេះមានការផ្អាករវាងសំណួរទៅកាន់កុមារ និងចម្លើយរបស់គាត់។ មុនពេលចាប់ផ្តើមសកម្មភាព មានរយៈពេលនៃការបង្កើតភាពអសកម្មខាងក្រៅ។ ដោយបានចាប់ផ្តើមសកម្មភាពមួយ បុគ្គលដែលស្រើបស្រាលអាចចូលរួមក្នុងវាបានយូរដោយមិនធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាពដដែលៗ និងដដែលៗ។ ប៉ុន្តែវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ឈប់ភ្លាមៗនូវអ្វីដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម ជាពិសេសក្នុងករណីដែលគាត់ត្រូវធ្វើរឿងថ្មីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ phlegmatic មានស្ថេរភាពនិងពិបាកក្នុងការខឹង។ ទម្លាប់​និង​ជំនាញ​ត្រូវ​ប្រើ​ពេល​យូរ​ក្នុង​ការ​បង្កើត ប៉ុន្តែ​ពេល​បង្កើត​ឡើង​វា​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ខ្លាំង។ ក្មេង​ប្រភេទ​នេះ​មិន​យល់​ឃើញ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ថ្មី និង​មិន​ធម្មតា​ភ្លាមៗ​ទេ។ ការចូលរៀននៅមត្តេយ្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកមួយចំនួន៖ ទារកត្រូវចំណាយពេលយូរដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងរបបថ្មី មានការពិបាកក្នុងការចែកផ្លូវជាមួយឪពុកម្តាយ ហើយមិនចូលរួមក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ។ មនុស្សដែលមានអារម្មណ៍មិនស្រួលក្នុងការមកលេង ហើយស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការជួបមនុស្សថ្មី។ នៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ កុមារអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ ស៊ូទ្រាំនឹងការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងអនុវត្តការងារណាមួយដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងត្រឹមត្រូវ។ ដូចកូនក្មេងដែរ មនុស្ស phlegmatic មានផ្នែកវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានរបស់គាត់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ទិដ្ឋភាព​វិជ្ជមាន​គឺ​ការ​ចង់​បាន​នូវ​សេចក្តី​ខ្ជាប់ខ្ជួន, ហ្មត់ចត់, សតិសម្បជញ្ញៈ, ភាព​ជឿជាក់​ក្នុង​ការ​សម្ដែង​ទាំង​អស់; អវិជ្ជមាន - សន្លឹម, សកម្មភាពទាប, ល្បឿនយឺតនៃសកម្មភាព។

កុមារដែលមានប្រព័ន្ធប្រសាទខ្សោយ - មនុស្សដែលងាយរងគ្រោះ - ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពប្រែប្រួលនិងភាពងាយរងគ្រោះ។ ភាពទន់ខ្សោយនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទមិនមានន័យថាអន់ជាងនោះទេ។ កុមារទាំងនេះគ្រាន់តែមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេកចំពោះការរំញោចខ្សោយ ភាពអស់កម្លាំងនៃកោសិកាប្រសាទបានកំណត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយដំណើរការខ្សោយនៃភាពរំជើបរំជួល និងការរារាំងកើតឡើង។ មនុស្ស​ស្លេកស្លាំង​គឺជា​ប្រភេទ​ក្មេង​ដែល​គេ​និយាយ​ថា «​គេ​មិន​ឃើញ​គេ​ឮ​» ។ គាត់​មិន​ស្រែក​តែ​យំ មិន​សើច​ញញឹម មិន​សួរ ប៉ុន្តែ​មើល​ទៅ​តាម​អ្វី​ដែល​គាត់​ចង់​បាន ដោយ​មិន​សកម្ម ចូលចិត្ត​សកម្មភាព​ស្ងាត់ៗ មិន​ទាមទារ​ចលនា មិន​មែន​ជា​រឿង​ធម្មតា​ទេ​ដែល​គាត់​ចូល​ចិត្ត​សន្ទនា។ ឬបង្ហាញចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។ ក្មេងនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ ស្ទាក់ស្ទើរ និងនិយាយមិនចេញ។ គាត់មានទំនោរទៅលេងតែម្នាក់ឯង ឬជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលគាត់ស្គាល់ច្បាស់។ អារម្មណ៍​របស់​មនុស្ស​ដែល​ស្រណុក​ចិត្ត​គឺ​ស៊ីជម្រៅ និង​ស្ថិតស្ថេរ ប៉ុន្តែ​វា​មិន​សូវ​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្ហាញ​ចេញ​ពី​ខាង​ក្រៅ​ទេ ដែល​ពេល​ខ្លះ​ធ្វើ​ឲ្យ​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​យល់​ច្រឡំ។ ដោយសារប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមិនអាចទប់ទល់នឹងការរំញោចដែលអូសបន្លាយបាន កុមារឆាប់អស់កម្លាំង - ពីសំលេងរំខាន ពីមនុស្សថ្មី ពីមតិយោបល់។ សម្ពាធណាមួយបង្កើនភាពអស់កម្លាំង។ ទឹកដមសំឡេងដ៏ឃោរឃៅ និងការបង្ខិតបង្ខំបានបង្រ្កាបនូវសកម្មភាពដ៏ទាបរួចទៅហើយរបស់មនុស្សដែលមានភាពស្លេកស្លាំង។ កុមារមានការពិបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ ហើយទម្លាប់មិនអភិវឌ្ឍយូរទេ ប៉ុន្តែអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេអាចបង្កើតបានគឺប្រើប្រាស់បានយូរ អាចទុកចិត្តបាន មានស្ថេរភាព និងមិនត្រូវការការគ្រប់គ្រងបន្ថែមនោះទេ។ អកម្ម, អស់កម្លាំង, ឯកោ, ភាពយឺតយ៉ាវ - គុណវិបត្តិចម្បងរបស់កុមារ - melancholic ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ពួកគេមានលក្ខណៈសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃដូចជា ភាពប្រែប្រួល ការឆ្លើយតប ស្ថេរភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ឯកសារភ្ជាប់ និងទម្លាប់។ កុមារចូលក្នុងក្រុមដោយការលំបាកខ្លាំង ពួកគេមិនស៊ាំនឹងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរយៈពេលយូរ ពួកគេយំ បដិសេធហ្គេម និងសកម្មភាព ហើយជួនកាលពួកគេមិនឆ្លើយសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអស់រយៈពេលជាយូរ។

តាមលក្ខណៈនៃនិស្ស័យ វាច្បាស់ណាស់ថា កុមារដែលមាននិស្ស័យខុសៗគ្នា មិនអាចចិញ្ចឹមតាមរបៀបដូចគ្នាបានទេ។ ជាក់ស្តែង នេះអាចពន្យល់ថា មនុស្សផ្សេងគ្នាត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារតែមួយក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។ ក្នុងករណីបែបនេះ ឪពុកម្តាយតែងតែនិយាយថា៖ «យើងចិញ្ចឹមពួកគេតាមរបៀបដូចគ្នា»។ ពិតប្រាកដដូចគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវអប់រំខុសគ្នា ដោយគិតគូរពីប្រភេទធម្មជាតិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ដែលអាចខុសគ្នា និងស្ថានភាពរស់នៅបានផ្លាស់ប្តូរតាំងពីកំណើតនៃកូនដំបូង។

B.M. បានសរសេរថា "នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ" ។ Teplov "មនុស្សម្នាក់មិនគួរស្វែងរកវិធីដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ទម្រង់ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំល្អបំផុត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់សិស្ស។" ការដឹងពីលក្ខណៈនៃនិស្ស័យនឹងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំរបស់បុគ្គលព្រោះថាមិនមានលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាទេមិនមានសម្ភារៈដូចគ្នាដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កម្មវិធីសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈនិស្ស័យរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារដោយប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងអំពីនិស្ស័យរបស់កុមារ ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។

ជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់និស្ស័យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកអាចប្រើការសង្កេតរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ការពិសោធន៍ ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

លើសពីនេះទៀតអ្នកអាចលេងហ្គេមពិសេស: "ខ្សែពួរ" - កំណត់ល្បឿននៃចលនារូបរាងនិងកម្លាំងប្រតិកម្ម។ "នេះអាចទៅរួច វាមិនអាចទៅរួចទេ" - ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលដែលដំណើរការឆាប់ខឹងនិងរារាំងបានជួប។ "អាចនៅស្ងៀម" - ដើម្បីកំណត់ការស៊ូទ្រាំនិងហ្វ្រាំង។

ដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវ យើងស្នើឱ្យប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត៖

ការសង្កេត (B.S. Volkov, N.V. Volkova) បច្ចេកទេសពិសោធន៍ "ការផ្ទេរគូប" (Yu.A. Samarin) ការសាកសួរឪពុកម្តាយ។

ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖

1. តើ​កុមារ​មាន​អាកប្បកិរិយា​បែបណា​ក្នុង​ស្ថានភាព​ដែល​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ឱ្យបាន​ឆាប់រហ័ស៖

ក) ងាយស្រួលក្នុងការដំណើរការ;

ខ) ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម;

គ) ធ្វើសកម្មភាពដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយគ្មានពាក្យដែលមិនចាំបាច់;

ឃ) ដោយមិនច្បាស់លាស់។

2. តើកុមារមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះការលើកឡើងរបស់គ្រូ៖

ក) និយាយថាវានឹងមិនកើតឡើងដូចនេះទៀតទេ ប៉ុន្តែមួយរយៈក្រោយមកគាត់ក៏ធ្វើដូចគ្នាដែរ។

ខ) មិនស្តាប់ឬធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបរបស់គាត់;

គ) ស្តាប់ដោយស្ងៀមស្ងាត់;

ឃ) ស្ងាត់, អាក់អន់ចិត្ត, ព្រួយបារម្ភ។

3. របៀបដែលកុមារនិយាយជាមួយកុមារដទៃទៀតក្នុងស្ថានភាពដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះគាត់៖

ក) យ៉ាងឆាប់រហ័ស អន្ទះសារ ប៉ុន្តែស្តាប់ការថ្លែងរបស់អ្នកដទៃ។

ខ) រហ័សរហួនដោយចំណង់ចំណូលចិត្តប៉ុន្តែមិនស្តាប់។

គ) យឺត, ស្ងប់ស្ងាត់, ប៉ុន្តែមានទំនុកចិត្ត;

ឃ) ជាមួយនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់ដ៏អស្ចារ្យ។

4. របៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាក្នុងបរិយាកាសមិនធម្មតា៖

ក) ងាយស្រួលក្នុងការរុករក និងសកម្ម។

ខ) សកម្ម, បង្ហាញភាពរំភើបកើនឡើង;

គ) ពិនិត្យជុំវិញខ្លួនដោយស្ងប់ស្ងាត់;

ឃ) ខ្មាស់អៀន, ច្របូកច្របល់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ ប្រសិនបើវាត្រូវបានរកឃើញថាក្នុងករណីភាគច្រើនកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រតិកម្មនៃប្រភេទ (a) នោះយើងអាចនិយាយអំពីភាពលេចធ្លោនៃចរិតលក្ខណៈ។ (b) - choleric; (គ) - phlegmatic; (ឃ) - ស្លេកស្លាំង។

បច្ចេកទេសហ្គេម Yu.A. Samarina "ការផ្ទេរគូប" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រតិកម្មលក្ខណៈរបស់កុមារចំពោះការបរាជ័យមួយចំនួនដែលអមជាមួយនឹងការផ្ទេរប្លុក។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវ spatula តូចមួយនៅលើផ្ទៃដែលគូបត្រូវបានដាក់មួយនៅលើកំពូលនៃផ្សេងទៀត (3,4,5, ល) ពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យកាន់គូបទាំងនេះដោយកាន់ spatula នៅក្នុងដៃមួយពីមួយ។ តុមួយទៅតុមួយទៀតចំងាយប្រហែល 3 ម៉ែត្រ បន្ទាប់មកបង្វែរជុំវិញ 180° (បន្តកាន់ spatula នៅក្នុងដៃរបស់អ្នក) យកវាមកវិញ ហើយដាក់ spatula ជាមួយគូបនៅលើតុដោយមិនទម្លាក់តែមួយ។

នេះយកទៅក្នុងគណនី៖

ភាពខ្លាំងនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ ការសម្តែង - តើកុមារអាចសម្រេចបាននូវកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យរយៈពេលប៉ុន្មាន ទាំងដោយគ្មានការរំញោចពីអ្នកពិសោធន៍ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការរំញោច។

តុល្យភាពនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ - វិសាលភាពដែលកុមារអាចទប់ទល់នឹងការមិនពេញចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការបរាជ័យមិនមែនដើម្បីបង្ហាញវាទាំងនៅក្នុងទម្រង់ម៉ូទ័រឬការនិយាយ;

ភាពចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ - វិសាលភាពដែលកុមារចូលរួមក្នុង "ការងារ" នេះយ៉ាងឆាប់រហ័ស សម្របខ្លួនទៅនឹងវាថាតើមានការរំខាននៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពនេះដែរឬទេ។

ការរៀបចំការងាររោគវិនិច្ឆ័យ។

1. ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូជាក្រុម ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា ឬឯករាជ្យរបស់កុមារ។ ទិន្នន័យស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងមួយ។

2. វិធីសាស្រ្តរបស់ Yu.A. Samarina ធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងបន្ទប់ឥតគិតថ្លៃ។ ធ្វើការជាមួយកុមារម្នាក់ៗចំណាយពេលពី ៥ ទៅ ២០ នាទី។ ទិន្នន័យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាង។

3. ការស្ទង់មតិត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: កម្រងសំណួរត្រូវបានបំពេញដោយឪពុកម្តាយនៅផ្ទះឬជាក្រុម (ជាជម្រើស) ។ ពេលវេលាអតិបរមាសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការបំពេញកម្រងសំណួរគឺ 20-30 នាទី។

4. ទិន្នន័យទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងសង្ខេប។

5. ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តទាំងបីគឺខុសគ្នា នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តបន្ថែម និង/ឬវិភាគហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ខាងក្រោម​នេះ​ជា​អនុសាសន៍​សម្រាប់​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​កុមារ​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​លេចធ្លោ​នៃ​និស្ស័យ​ផ្សេងៗ។ ការណែនាំទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ យើងក៏ផ្តល់ជូននូវហ្គេម និងលំហាត់មួយចំនួនដែលអាចប្រើបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាននិស្ស័យខុសៗគ្នា។

ប្រសិនបើកុមារមានចរិតលក្ខណៈលេចធ្លោនៃនិស្ស័យ sanguine ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការតឹងរ៉ឹងនិងទាមទាររបស់កុមារគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់គាត់។

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរំលោភបំពានតិចតួចនៅលើផ្នែករបស់កុមារ (ការខកខានក្នុងការដកប្រដាប់ក្មេងលេង) ។

វាចាំបាច់ដែលការងារដែលបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបញ្ចប់ប្រកបដោយគុណភាពល្អ (កុំអនុញ្ញាតឱ្យចាប់ផ្តើមគំនូរទីពីររហូតដល់គំនូរទីមួយត្រូវបានបញ្ចប់) ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើកិច្ចការដែលធ្វើដោយធ្វេសប្រហែសម្តងទៀត។ រឿងចំបងគឺបង្ហាញកុមារនូវលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពមនសិការ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពចំពោះកុមារ។ ជៀសវាងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពញឹកញាប់។

បង្រៀនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ព្យាបាលសមមិត្តរបស់អ្នក ខិតខំបង្កើតទំនាក់ទំនងរឹងមាំ និងមានស្ថេរភាព។

ប្រសិនបើលក្ខណៈនៃនិស្ស័យ choleric មានច្រើនជាងកុមារ។

ព្យាបាលសកម្មភាពរបស់កុមារដោយការយល់ដឹង។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមាររំភើប: ភាពយន្ត ទូរទស្សន៍ ការអាន - អ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរតែស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យម។ 2 ម៉ោងមុនពេលចូលគេង មានតែហ្គេម និងសកម្មភាពស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុណ្ណោះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារ: ល្បែងក្តារ (ប៉ុន្តែមិនមែនកន្លែងដែលពួកគេប្រកួតប្រជែងទេ) ប្រដាប់ក្មេងលេងសំណង់ការគូររូបគំរូ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលតម្រូវឱ្យមានការតស៊ូ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារ (ហ្គេមជាមួយពាក្យបញ្ជាជាមួយនឹងការបញ្ឈប់ភ្លាមៗ "បង្កក" ដែលគាត់នឹងគោរពតាម) ។

ទម្លាប់គាត់ទៅនឹងច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ និយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់កុំរំខានអ្នកនិយាយ គិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកដទៃ សួរនិងមិនទាមទារ។

វាចាំបាច់ក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

ប្រសិនបើលក្ខណៈនៃនិស្ស័យ phlegmatic មានច្រើនជាងកុមារ។

អ្នកមិនអាចស្រែក គំរាមកំហែង ឬប្រញាប់ - នេះមានឥទ្ធិពលរារាំងដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ។

កុមារមិនគួរត្រូវបានដកចេញពីសកម្មភាពដែលត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងនោះទេ។

គាត់គួរតែត្រូវបានគេសរសើរជាញឹកញាប់សម្រាប់សកម្មភាពរហ័សរបស់គាត់។

វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពរហ័សគឺចាំបាច់ (ហ្គេមដែលមានលក្ខណៈប្រកួតប្រជែងមានប្រយោជន៍) ។

កុមារគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើចលនា (កន្លែងហាត់ប្រាណ ហ្គេមក្រៅ ហែលទឹក រត់)។

លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យលេង ធ្វើការ រចនា - ធ្វើឱ្យគាត់សកម្ម។

អ្នកមិនអាចកាត់កូនភ្លាមៗបានទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការព្រមានគាត់ពីរបីនាទីជាមុនអំពីការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព។

ចូលរួមកុមារក្នុងសកម្មភាពក្រុម។

ប្រសិនបើកុមារមានចរិតលក្ខណៈលេចធ្លោនៃនិស្ស័យ melancholic ។

វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់សំលេងរំខានអ្នកស្គាល់គ្នាថ្មីចំនួនប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបង្រៀនក្មេងកុំឱ្យភ័យខ្លាចសំលេងរំខានតិចតួចដើម្បីព្យាបាលមនុស្សថ្មីដោយស្ងប់ស្ងាត់និងមិនមានការថប់បារម្ភ។

គួរតែនិយាយជាមួយកូន ព្រោះគាត់អាចណែនាំបាន។ អ្នក​ត្រូវ​និយាយ​ឱ្យ​ស្រទន់ បញ្ចុះ​បញ្ចូល ប៉ុន្តែ​ប្រាកដ​ជា​មាន​ទំនុក​ចិត្ត។

វាល្អសម្រាប់ក្មេងលេងកីឡា។

វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មជីវិតរបស់កុមារ។

វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមកុមារក្នុងការងាររួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់គាត់។

វាចាំបាច់ក្នុងការរក្សាអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់ដើម្បីបង្ហាញភាពសប្បុរសនិងភាពរសើបចំពោះគាត់។

ល្បែងនិងលំហាត់

សម្រាប់កុមារដែលមាននិស្ស័យ choleric និង sanguine លេចធ្លោ។

"ការផ្តោតអារម្មណ៍" (ការសិក្សាអំពីបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍) ។

អ្នកធ្វើដំណើរអង្គុយនៅតុ ហើយសិក្សាផែនទីដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ គាត់កំពុងពិចារណាផែនការសម្រាប់ការធ្វើដំណើរ។ ចលនាបង្ហាញអារម្មណ៍៖ ដៃឆ្វេងដាក់កែងដៃលើតុ ហើយទ្រក្បាលផ្អៀងទៅខាងឆ្វេង ម្រាមដៃចង្អុលដៃស្តាំធ្វើចលនាតាមផែនទីស្រមើលស្រមៃ។ ការបង្ហាញមុខ៖ ភ្នែកតូចចង្អៀតបន្តិច ខាំបបូរមាត់ខាងក្រោម។

"ការគិត" (សិក្សាលើបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍និងចលនា) ។

ក្មេងប្រុសម្នាក់រើសផ្សិតក្នុងព្រៃ ហើយវង្វេង។ ទីបំផុតគាត់បានចេញមកតាមផ្លូវខ្ពស់។ ប៉ុន្តែតើត្រូវទៅផ្លូវណា? ចលនាបញ្ចេញមតិ៖ កុមារឈរ ដៃបត់លើទ្រូង ឬដៃម្ខាងដាក់លើទ្រូង ដៃម្ខាងទៀតដាក់ចង្កា។

"Vaska ខ្មាស់អៀន" (សិក្សាលើបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍) ។

មានពេលមួយមានក្មេងស្រីម្នាក់ឈ្មោះ Galya ។ នាងមានតុក្កតា Tanya ។ Galya លេងជាមួយតុក្កតា ញ៉ាំវា ដាក់វាចូលគេង។ ថ្ងៃមួយឆ្មា Vaska នៅទីនោះហើយទម្លាក់តុក្កតានៅលើឥដ្ឋ។ Galya ត្រលប់មកផ្ទះវិញ ឃើញថាតុក្កតានេះដេកនៅលើឥដ្ឋ លើកវាឡើង ហើយចាប់ផ្តើមស្តីបន្ទោស Vaska ថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នក Vaska ទម្លាក់តុក្កតារបស់ខ្ញុំ?" ហើយ Vaska ឈរដោយអៀនខ្មាស។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់រឿងនោះ កុមារបង្ហាញពីភាពខ្មាសអៀនរបស់ឆ្មា Vaska ។

“ សមុទ្រមានភាពរំជើបរំជួល” (អាកប្បកិរិយាបំពាននៃអារម្មណ៍) ។

អ្នកបើកបរចាប់ផ្តើមដូចនេះ៖ “សមុទ្របារម្ភម្តង សមុទ្របារម្ភម្តង សមុទ្របារម្ភពីរដង សមុទ្របារម្ភបីដង៖ រូបនៃភាពរីករាយ ការភ័យខ្លាច ការខ្មាស់អៀនជាដើម”។ បន្ទាប់មកអ្នកបើកបរជ្រើសរើសតួលេខភ្លឺបំផុត។

“ការ​បៀតបៀន” (ការ​បណ្តុះបណ្តាល​សមត្ថភាព​គ្រប់គ្រង​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក)។

កុមារអង្គុយលើកៅអី ដាក់ជើងរបស់ពួកគេនៅលើឥដ្ឋ ហើយ "បង្កក" ។ អ្នកដឹកនាំដោយរាប់ដល់ 10 បន្តិចម្តងៗ ដើររវាងក្មេងៗ ហើយចាប់ដៃមួយៗ។ កុមារមិនត្រូវសើចនឹងរឿងនេះ ហើយនៅស្ងៀម។

"A-a-ah" (ការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក) ។

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញដាក់ដៃរបស់គាត់នៅលើតុហើយបន្ទាប់មកលើកវាយឺត ៗ ទៅទីតាំងបញ្ឈរ។ កុមារអនុលោមតាមការលើកដៃបង្កើនកម្រិតសំឡេង "a" ដូច្នេះនៅពេលដែលដៃឈានដល់ទីតាំងខាងលើពួកគេបញ្ចប់វាដោយសន្លាក់ខ្លាំង "អា" ហើយស្ងាត់ភ្លាមៗ។

“បាទ/ចាស” (ការចុះសម្រុងគ្នានៃការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវ)។

ការណែនាំ៖ ចូរយើងព្យាយាមកំណត់ថាតើយើងមួយណាដែលដឹងពីរបៀបយកចិត្តទុកដាក់។ យើង​នឹង​សួរ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ជា​បន្តបន្ទាប់​នូវ​សំណួរ​ដែល​យើង​ដឹង​រួច​ហើយ​នូវ​ចម្លើយ “បាទ/ចាស” និង “ទេ”។ ឧទាហរណ៍៖ "តើអ្នកទៅសាលារៀនទេ?", "តើអ្នកបានទៅប៉ូលខាងជើងទេ?" ល។ ហើយ​អ្នក​ដែល​ឆ្លើយ​ត្រូវ​តែ​ឆ្លើយ​តាម​វិធី​ផ្សេង​ទៀត​។ អ្នក​ដែល​ធ្វើ​ខុស​គឺ​នៅ​ក្រៅ​ការ​ប្រកួត។

“ឪពុកម្តាយ និងកូន” (ការចុះសម្រុងគ្នានៃការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវ)។

ការណែនាំ៖ ចូរយើងស្រមៃថាយើងបានប្រែក្លាយទៅជាឪពុកម្តាយ។ យើងស្រឡាញ់កូនយើងខ្លាំងណាស់ យើងចង់ឱ្យគាត់ល្អ ដូច្នេះហើយយើងផ្តល់ដំបូន្មានដល់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់គួរធ្វើ។ "ឪពុកម្តាយ" ជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗបដិសេធដំបូន្មានរបស់អ្នកមុនហើយផ្តល់ដំបូន្មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ វាអាចជាឧទាហរណ៍ដូចនេះ៖

ត្រូវស្មោះត្រង់ជានិច្ច។

អ្នកមិនចាំបាច់ស្មោះត្រង់ជានិច្ចទេ បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកនឹងនិយាយខុស ហើយអ្នកអាចនឹងប្រមាថអ្នកដទៃ។ រីករាយជានិច្ច។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ឲ្យ​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក ខ្មៅដៃ​ពណ៌ ហើយ​សុំ​ឱ្យ​គូរ​ត្រីកោណ​ចំនួន 10 ជាប់​គ្នា។ នៅពេលការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់ កុមារត្រូវបានដាស់តឿនអំពីតម្រូវការឱ្យមានការប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយសារការណែនាំត្រូវបានប្រកាសតែមួយដងប៉ុណ្ណោះ៖ "ប្រយ័ត្ន ដាក់ស្រមោលត្រីកោណទីបី ទីប្រាំពីរ និងទីប្រាំបួនដោយខ្មៅដៃក្រហម"។

ប្រសិនបើកុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការទី 1 ពួកគេផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញភារកិច្ច បង្កើត និងធ្វើឱ្យលក្ខខណ្ឌស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណដើម្បីអភិវឌ្ឍស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

កុមារត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទតូចមួយ (កាសែត ទស្សនាវដ្ដី) ហើយសួរដោយរកមើលតាមបន្ទាត់នីមួយៗ ដើម្បីកាត់ចេញលិខិតមួយ (ឧទាហរណ៍ “a”) ពេលវេលា និងចំនួននៃកំហុសត្រូវបានកត់ត្រា។ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រានៅលើក្រាហ្វប្រចាំថ្ងៃ។ ពួកគេកត់សម្គាល់ពីភាពប្រសើរឡើងនៃលទ្ធផល ណែនាំកុមារឱ្យពួកគេ ហើយរីករាយជាមួយគាត់។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណលើអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​សន្លឹក​ដែល​មាន​រូប​រាង​ធរណីមាត្រ​ដែល​បាន​គូរ ហើយ​បាន​សុំ​ឱ្យ​ពណ៌​ពួកវា​នីមួយៗ​ដោយ​ខ្មៅដៃ​ពណ៌។ ពួកគេ​ព្រមាន​កូន​ថា គាត់​ត្រូវ​ធ្វើ​យ៉ាង​ប្រយ័ត្នប្រយែង ពេលវេលា​មិន​សំខាន់​ទេ​។ ដរាបណាកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញការធ្វេសប្រហែសការងារត្រូវបានបញ្ឈប់។ ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវតួលេខ 15-20 ។

សម្រាប់កុមារដែលមាននិស្ស័យ phlegmatic និង melancholic លេចធ្លោ

"ប្រាប់កំណាព្យដោយដៃរបស់អ្នក" (សិក្សាដើម្បីរំដោះ) ។

កុមារព្យាយាមដោយមិនប្រើពាក្យសំដី ដោយប្រើល្ខោនខោល ដើម្បីប្រាប់កំណាព្យ ឬរឿងនិទានដ៏ល្បីមួយ។ កុមារផ្សេងទៀតព្យាយាមទាយអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។

"តើខ្ញុំគួរធ្វើអ្វី?" (បទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍និងសកម្មភាព) ។

សម្រាប់ហ្គេមនេះ អ្នកត្រូវការរូបភាពគ្រោងជាច្រើនដែលមានខ្លឹមសារផ្ទុយគ្នា។ ឧទាហរណ៍ទាំងនេះ៖

ក) ក្មេងៗកំពុងច្រូតកាត់ ក្មេងស្រីម្នាក់បានរើសផ្លែឈើជាច្រើន ដែលនាងមិនអាចកាន់នៅក្នុងដៃរបស់នាងបាន។

ខ) កុមារកំពុងលេង ហើយក្មេងម្នាក់មិនមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទេ។

គ) កុមារកំពុងយំ។

ដោយបានថតរូបកុមារត្រូវតែជ្រើសរើសផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចេញពីស្ថានភាព។

"បញ្ចប់ប្រយោគ" (លំហាត់ដើម្បីយកឈ្នះភាពឯកោ) ។

អ្នកត្រូវតែបំពេញប្រយោគនីមួយៗ៖

ខ្ញុំចង់។ . .

ខ្ញុំអាច។ . .

ខ្ញុំអាចធ្វើវាបាន។ . .

ខ្ញុំនឹងសម្រេចបាន។ . .

អ្នកអាចសួរកុមារឱ្យពន្យល់ចម្លើយ។

គូរ "ខ្ញុំនាពេលអនាគត" (យកឈ្នះភាពឯកោ) ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីគូរខ្លួនឯងដូចដែលគាត់មើលឃើញខ្លួនឯងនាពេលអនាគត។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីគំនូរជាមួយគាត់ ពួកគេសួរថាតើគាត់នឹងមើលទៅបែបណា តើគាត់នឹងមានអារម្មណ៍បែបណា ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយ បងប្អូនប្រុសស្រីនឹងទៅជាយ៉ាងណា។

លំហាត់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងពីលទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះលើភាពឯកោ ដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវទស្សនវិស័យសម្រាប់អនាគត និងទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

"ខ្ញុំនិងអ្នកផ្សេងទៀត" (ការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់) ។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​ប្រាប់​អំពី​មិត្ត​ភក្តិ​ឬ​សាច់​ញាតិ​របស់​គាត់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារអាចបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ និងបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃ។ អ្នកអាចសុំឱ្យកុមារប្រាប់អំពីខ្លួនគាត់ ដោយបន្លិចគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន ដោយផ្តោតលើចំណុចក្រោយ។

"កញ្ចក់" (ជួយឱ្យកុមារបើកនិងមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល) ។

ក) កុមារមើលទៅក្នុង "កញ្ចក់" ដែលធ្វើចលនា និងកាយវិការទាំងអស់របស់គាត់ឡើងវិញ។ "កញ្ចក់" អាចជាឪពុកម្តាយឬកូនផ្សេងទៀត។

ខ) គោលការណ៍នៃល្បែងនៅតែដដែល ប៉ុន្តែកុមារត្រូវតែបង្ហាញពីអ្នកស្គាល់គ្នារបស់ពួកគេ។ "កញ្ចក់" បង្ហាញពីអ្នកណាដែលកុមារបង្ហាញ។

"សេក" (ការបំពាននៃអារម្មណ៍) ។

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញនិយាយប្រយោគខ្លីមួយ ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំទៅដើរលេង"។ អ្នកចូលរួមម្នាក់និយាយឡើងវិញនូវប្រយោគនេះ ដោយព្យាយាមបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលគាត់បានគ្រោងទុកពីមុនមក។ នៅសល់ទាយថាតើអារម្មណ៍អ្វីដែលមានបំណង។

"ការគូរឈ្មោះ" (ការចុះសម្រុងគ្នានៃការយល់ដឹងអំពីឈ្មោះ) ។

សេចក្តីណែនាំ៖ «ចូរយើងបិទភ្នែក ហើយអង្គុយស្ងៀម។ ឥឡូវនេះគ្រប់គ្នានឹងព្យាយាមស្រមៃមើលឈ្មោះរបស់ពួកគេដែលសរសេរនៅលើក្រដាសមួយ។ សាកល្បងមើលឈ្មោះរបស់អ្នកឱ្យកាន់តែច្បាស់ ថាតើអក្សរមានពណ៌អ្វី ខ្ពស់ ឬទាប មើលទៅដូចអ្វី ឥឡូវបើកភ្នែករបស់អ្នក ហើយគូរឈ្មោះរបស់អ្នកតាមដែលអ្នកចង់បាន។

"ការប្រកួតប្រជែងនៃ braggarts" (ការចុះសម្រុងគ្នានៃការទាមទារសម្រាប់ការទទួលស្គាល់) ។

សេចក្តីណែនាំ៖ "ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀបចំការប្រកួតមិនធម្មតាជាមួយអ្នក - ការប្រកួតប្រជែងរបស់ braggarts ។ អ្នក​ដែល​អួត​ខ្លួន​គេ​ឈ្នះ​ជាង។ តើ​យើង​នឹង​អួត​អំពី​អ្វី? អ្នកជិតខាងនៅខាងស្តាំ។ សូមក្រឡេកមើលអ្នកជិតខាងរបស់អ្នកនៅខាងស្តាំ។ គិត​ពី​អ្វី​ដែល​គាត់​ចូលចិត្ត អ្វី​ដែល​គាត់​អាច​ធ្វើ​បាន អ្វី​ដែល​គាត់​ពូកែ»។ កុមារកំណត់អ្នកឈ្នះ - "អួត" ល្អបំផុត។ អ្នកអាចពិភាក្សាថាតើអ្នកណាចូលចិត្តអ្វីទៀត៖ ប្រាប់ - អួតពីអ្នកជិតខាង ឬស្តាប់មនុស្សនិយាយអំពីគាត់។

"តើវាអាចប្រើបានយ៉ាងដូចម្តេច" (ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត) ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេមមួយ៖ ស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វត្ថុមួយ។

អក្សរសិល្ប៍

និស្ស័យរបស់កុមារមត្តេយ្យ

1. Bogoslovsky V.V. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. , 1981 ។

2. Volkov B.S., Volkova N.V. កិច្ចការ និងលំហាត់ក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M. , 1991. - P. 18-19 ។

3. Gamezo M.V. អាត្លាសលើចិត្តវិទ្យា។ - M. , 1986 ។

4. Zaporozhets A.V. ចិត្តវិទ្យា។ - M. , 1987 ។

5. Ilyina M.N. ការធ្វើតេស្តសម្រាប់កុមារ។ - M. , 1997 ។

6. Kovalchuk Ya.I. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ - M. , 1981 ។

7. Kolomensky Ya.L. បុរស៖ ចិត្តវិទ្យា។ - M. , 1986. - P. 209-214 ។

8. Klyueva N.V. យើងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ - Yaroslavl ឆ្នាំ ១៩៩៧។

9. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M. , 1985 ។

បានដាក់ប្រកាសនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈពិសេសនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់: មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍទម្រង់និងប្រភេទនៃការបង្ហាញលក្ខណៈនៃវគ្គសិក្សារបស់វា។ អង្គការ ដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈយេនឌ័រនៃការបង្ហាញការថប់បារម្ភចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/24/2017


ប្រវត្តិនៃគោលលទ្ធិនៃនិស្ស័យ និងប្រភេទសំខាន់ៗរបស់វា។ សិក្សានិស្ស័យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា អារម្មណ៍ជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់របស់វា។ លក្ខណៈ typological បុគ្គលនៃមត្តេយ្យសិក្សា, ការកំណត់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ (ការធ្វើតេស្ត tapping) ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/04/2011


ការពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃនិស្ស័យ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា និងមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យា។ សិក្សាលក្ខណៈនៃការបង្កើតនិស្ស័យចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់អភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/12/2015


គំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង, លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់និងលក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ការពិសោធន៍កំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគលទ្ធផល និងអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/09/2011


ការពិចារណាលើលក្ខណៈ typological បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការកំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅអាយុបឋមសិក្សា។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពជោគជ័យនៃការសិក្សា និងប្រភេទនៃនិស្ស័យ (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic) របស់កុមារ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/09/2010


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសនិងក្នុងស្រុក។ លក្ខណៈនៃការចងចាំជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំចំពោះកុមារមត្តេយ្យ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 11/25/2014


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/24/2014


គំនិតនៃលក្ខណៈ typological បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ប្រភេទរបស់ពួកគេនិងការអភិវឌ្ឍជាក់លាក់នៅក្នុងវ័យជំទង់។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រភេទនៃចរិតលក្ខណៈនិងនិស្ស័យរបស់សិស្សសាលា។ ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលស្រាវជ្រាវក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/22/2013


តួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តភក្ដិនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃនិស្ស័យ។ ការបង្ហាញលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/29/2013


ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកាហ្សាក់ស្ថាន។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

អាយុមត្តេយ្យ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវា។

"កុមារភាពគឺជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគត" ប្រសិនបើសង្គមកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះកុមារភាពតែមួយគត់ថាជាពេលវេលានៃ "ការរៀបចំ" នោះតម្លៃខាងក្នុងរបស់កុមារ "ការរស់នៅ" សម័យកុមារភាពត្រូវបានបដិសេធ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបន្តនៃដំណើរការអប់រំ ការភ្ជាប់ឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា និងឆ្នាំសិក្សា គឺមិនមែនសំដៅលើការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នពីទិដ្ឋភាពនៃអនាគតនោះទេ មានតែអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកកុមារភាព ដែលជាពេលវេលាដ៏មានតម្លៃនៃជីវិតនៅក្នុងខ្លួនវាតែប៉ុណ្ណោះ នាពេលអនាគត សិស្សសាលាដែលពោរពេញដោយសមត្ថភាព បង្កើតឱ្យមានគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធ្វើនៅផ្ទះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចឈានមួយជំហានលើសពីកុមារភាព។

យោងតាមអ្នកជំនាញជុំវិញពិភពលោក បានឱ្យដឹងថា រយៈពេលពីកំណើតដល់ការចូលសាលារៀន គឺជាអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តដ៏លឿនបំផុតរបស់កុមារ ដែលជាការបង្កើតដំបូងនៃគុណភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតបន្តបន្ទាប់របស់គាត់។ គុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ ភាពប្លែកនៃសម័យកាលនេះ អ្វីដែលខុសប្លែកពីដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នោះគឺថា វាផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅយ៉ាងជាក់លាក់ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសណាមួយបន្ថែមទៀត និងជំនាញ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃចិត្តរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកំណត់លក្ខណៈទូទៅ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញគាត់ ប៉ុន្តែក៏ជាអ្វីដែលតំណាងឱ្យ "ផ្ទៃខាងក្រោយ" សម្រាប់អនាគត និងត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ នៅក្នុងទម្រង់ថ្មីផ្លូវចិត្តដែលសម្រេចបាននៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដែលបានកំណត់។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែត្រូវបានដោះស្រាយនៅទូទាំងវិសាលគមទាំងមូលនៃគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា សារៈសំខាន់ចម្បងគឺការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទាំងពិភពលោកនៃគុណភាពជាក់លាក់តាមអាយុ ចាប់តាំងពីលក្ខខណ្ឌតែមួយគត់ដែលបង្កើតឡើងដោយវានឹងមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត និងអ្វីនោះទេ។ នឹងត្រូវបាន "បាត់បង់" នៅទីនេះនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពេលអនាគតវានឹងពិបាកឬសូម្បីតែមិនអាចទៅរួច តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានលេងដោយការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ។ បទពិសោធន៍សង្គមដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុន ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញខាងសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សំណួរនៅតែបើកចំហអំពីខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលនឹងត្រូវផ្តោតលើការធានាថា ការផ្ទេរជំនាញជាក់លាក់ទៅឱ្យកុមារមិនក្លាយជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។ ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែនឹងត្រូវបាន "ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃគំនិត មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន"។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នក្នុងវិស័យអប់រំ ជាពិសេសក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺពិតជាមានការលំបាកជាខ្លាំង ចំនួននៃជំងឺវិកលចរិករួមកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់ រួមជាមួយនឹងភាពខុសប្រក្រតីនៃប្រភពដើមសរីរាង្គ មានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីជំងឺអូទីស្សឹម ការឈ្លានពាន អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយា។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសកម្មភាព ជំងឺថប់បារម្ភ - ភ័យស្លន់ស្លោ ដំណើរការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ជាការពិត មិនត្រឹមតែកុមារដែលចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកុមារមួយចំនួនធំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេសផងដែរ។

បញ្ហានេះកំណត់ប្រធានបទនៃការងាររបស់យើង៖ "អាយុមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវា" ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា ការងារខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អាយុមត្តេយ្យសិក្សា

1. ការពិចារណាលើគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ។

3. សិក្សាពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

4. សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាការងាររបស់: R.S. Nemova, V.S. Mukhina, V.G. Aseeva, O.M. Dyachenko, I.Yu. Kulagina, N.A. Poddyakova, D.B. អែលកូនីណា។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបង្កាន់ដៃរបស់ខ្លួនសម្រាប់អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកពិការដែលធ្វើការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងស្ថាប័នថែទាំសុខភាព។

I. លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

1.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

អាយុមត្តេយ្យគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយបន្ថែមទៀត និងការកែលម្អសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារកើតឡើង។ ចលនារបស់គាត់ក្លាយជាសេរី គាត់និយាយបានល្អ ពិភពនៃអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ និងគំនិតរបស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែប និងសម្បូរបែប។

ការលូតលាស់របស់កុមារក្នុងកំឡុងពេលនេះកើតឡើងមិនស្មើគ្នានៅពេលដំបូងវាថយចុះដល់ 4-6 សង់ទីម៉ែត្រក្នុងមួយឆ្នាំហើយបន្ទាប់មកនៅឆ្នាំទី 6-7 នៃជីវិតវាបង្កើនល្បឿនដល់ 7-10 សង់ទីម៉ែត្រក្នុងមួយឆ្នាំ (រយៈពេលនៃអ្វីដែលគេហៅថា។ ការពង្រីកសរីរវិទ្យាដំបូង) ។

ការឡើងទម្ងន់ក៏កើតឡើងមិនស្មើគ្នាក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 4 កុមារឡើងទម្ងន់ប្រហែល 1,5 គីឡូក្រាមក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 5 - ប្រហែល 2 គីឡូក្រាមក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 6 - 2,5 គីឡូក្រាម។ ជាមធ្យម 2 គីឡូក្រាមក្នុងមួយឆ្នាំ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារគួរមានទម្ងន់ទ្វេដងដែលគាត់មាននៅអាយុ 1 ឆ្នាំ។

ស្បែកនៅអាយុនេះកាន់តែក្រាស់ ប្រែជាយឺត ចំនួនសរសៃឈាមនៅក្នុងវាថយចុះ ហើយស្បែកកាន់តែធន់នឹងភាពតានតឹងផ្នែកមេកានិច។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំឆ្អឹងខ្នងរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងរូបរាងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ការ​វះកាត់​ឆ្អឹង​នៅ​មិន​ទាន់​បញ្ចប់​នៅ​ឡើយ​ទេ។

កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺចល័តខ្លាំងណាស់ ប្រព័ន្ធសាច់ដុំរបស់ពួកគេកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលបណ្តាលឱ្យមានបន្ទុកយ៉ាងសំខាន់លើគ្រោងឆ្អឹងរបស់កុមារ។

ចាប់ពីអាយុ 5-7 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមបាត់បង់ទឹកដោះគោហើយធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍ផ្ទុះ។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ ការបង្កើតសរីរាង្គផ្លូវដង្ហើមត្រូវបានបញ្ចប់ ការដកដង្ហើមកាន់តែជ្រៅ និងកម្រ។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ២)។

ប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងក៏កំពុងស្ថិតក្រោមការវិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់ផងដែរ កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងធន់។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ២)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic ឈានដល់កម្រិតសំខាន់មួយ។ ឥរិយាបទបញ្ញារបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ វាក្យសព្ទកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់ វាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវអារម្មណ៍ផ្សេងៗ - រីករាយ ទុក្ខព្រួយ អាណិត ភ័យខ្លាច អាម៉ាស់។ នៅអាយុនេះ គំនិតសីលធម៌ និងគំនិតអំពីទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានកំណត់ និងអភិវឌ្ឍ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈជាច្រើន ការបញ្ជាក់អំពីកាលៈទេសៈទាំងនេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃចិត្តវិទ្យា។

1.2 វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

មូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយគឺការសិក្សាអំពីអង្គហេតុ វិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលអង្គហេតុត្រូវបានទទួល និងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗអាស្រ័យលើប្រធានបទរបស់វា វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាកុមារគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរក ការពិតដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាកុមារគឺការសង្កេត និងការពិសោធន៍។

ការសង្កេតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត អ្នកស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងត្រួតពិនិត្យឥរិយាបថរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិ និងកត់ត្រាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវអ្វីដែលគាត់មើលឃើញ។ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវ មុនពេលចាប់ផ្តើមការសង្កេត មិនបានកំណត់ច្បាស់ថាទិដ្ឋភាពណាមួយនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចាប់អារម្មណ៍គាត់ទេ ការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់នឹងមានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងគ្មានកំណត់។

កុមារត្រូវតែដឹងថាគាត់កំពុងត្រូវបានមើល បើមិនដូច្នេះទេ គាត់បាត់បង់ភាពធម្មជាតិ និងភាពងាយស្រួលរបស់គាត់ រូបភាពទាំងមូលនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរ។ ដូច្នេះការសង្កេតគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ដែលកុមារត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់ដែលវត្តមានរបស់វាជារឿងធម្មតា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសង្កេត អ្នកស្រាវជ្រាវអាចតាមដានតែការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ៖ សកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយវត្ថុ ពាក្យសំដី ចលនាបញ្ចេញមតិ។ល។ ប៉ុន្តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនចាប់អារម្មណ៍លើកត្តាខាងក្រៅនៃការបង្ហាញខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត គុណភាព និងរដ្ឋដែលលាក់នៅពីក្រោយពួកគេ។ យ៉ាងណាមិញ ការបង្ហាញដូចគ្នាអាចបង្ហាញពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះហើយ អ្វីដែលពិបាកនៅពេលធ្វើការសង្កេត គឺមិនត្រឹមតែអាចកត់សម្គាល់បានត្រឹមត្រូវអំពីចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចបកស្រាយបានត្រឹមត្រូវ។

ការសង្កេតអាចបន្ត ឬជ្រើសរើសការសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ហើយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលយូរ។ លទ្ធផលនៃការសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់ជាធម្មតាត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងទម្រង់នៃធាតុកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ដែលបម្រើជាប្រភពសំខាន់នៃការពិតដែលប្រើដើម្បីកំណត់គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តលេចធ្លោជាច្រើនបានរក្សាទុកកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ចិត្តវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ W. Spern បានប្រើកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ ដើម្បីបង្កើត និងបង្ហាញពីសម្មតិកម្មរបស់គាត់អំពីមូលហេតុដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អ្នកស្រាវជ្រាវសូវៀត N.N. Ladynina-Kots ដោយផ្អែកលើការសង្កេតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នរបស់ស្វាតូច Ionia និងកូនប្រុសរបស់នាង Rudy បានប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងសត្វវ័យក្មេង។

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានរក្សាទុកមិនត្រឹមតែដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយផងដែរ។

ការសង្កេតជ្រើសរើសខុសពីការសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់ ដែលពួកគេបានកត់ត្រាទិដ្ឋភាពមួយនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ឬអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅអំឡុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

រូបភាពបុរាណនៃការសង្កេតនេះអាចជាការសង្កេតនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍នៅក្នុងកូនប្រុសរបស់គាត់ ដែលធ្វើឡើងដោយ Charles Darwin សម្ភារៈដែលទទួលបានត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងសៀវភៅ៖ "The Expression of Emotions in Man and Animals" ឆ្នាំ 1872។

ភាសាវិទូសូវៀត A.N. Gvozdev ប្រចាំថ្ងៃបានកត់ត្រាការសំដែងសុន្ទរកថារបស់កូនប្រុសរបស់គាត់អស់រយៈពេលប្រាំបីឆ្នាំហើយបន្ទាប់មកបានសរសេរសៀវភៅ "ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់កុមារ" ។

វិធីសាស្រ្តសង្កេតគឺមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការស្វែងរកការពិតដំបូង។ ប៉ុន្តែវាទាមទារពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើន។

វិធីសាស្រ្តមួយទៀតដែលសកម្មជាងនេះមកជួយក្នុងការសង្កេត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវបង្ហាញពីការបង្ហាញពីចិត្តគំនិតរបស់កុមារដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

ការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវពិតជាបង្កើត និងកែប្រែលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពរបស់កុមារកើតឡើង កំណត់កិច្ចការមួយចំនួនសម្រាប់គាត់ និងរបៀបដែលកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយ វិនិច្ឆ័យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។

ការ​ពិសោធន៍​ចិត្តសាស្ត្រ​មួយ​ចំនួន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ប្រើ​ឧបករណ៍​ពិសេស ដូច្នេះ​ពេល​សិក្សា​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​អប់រំ​មើល​ឃើញ​របស់​កុមារ ច្រើន​តែ​ប្រើ​ឧបករណ៍​ពិសេស​ដើម្បី​កត់ត្រា​ចលនា​ភ្នែក​ពេល​សិក្សា​ពី​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ក្នុង​ការ​ដកដង្ហើម ចង្វាក់បេះដូង និង​ដំណើរការ​រាងកាយ​មួយ​ចំនួន​ទៀត​ត្រូវ​បាន​កត់ត្រា លក្ខណៈទូទៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានថត សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេត្រូវបានកត់ត្រាដោយប្រើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រព្យាយាមធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយកុមារក្នុងទម្រង់ជាល្បែងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬសកម្មភាពដ៏ទាក់ទាញផ្សេងទៀត ដូចជាការគូររូប ការរចនាជាដើម។

ជាញឹកញាប់ណាស់ ការពិសោធន៍ជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវដើរតួជាគ្រូបង្រៀនរៀបចំសកម្មភាពមួយឬមួយផ្សេងទៀតរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារក៏មិនសង្ស័យថា ហ្គេមដែលស្នើដល់ពួកគេត្រូវបានរៀបចំជាពិសេស។

ពីការសង្កេត និងការពិសោធន៍លើការយល់ឃើញរបស់កុមារ វាត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយថានៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យកុមារមិនអាចយល់ឃើញពីរូបរាងរបស់វត្ថុជាផ្នែកៗ ពោលគឺឧ។ កំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកដែលវាមាន និងចាប់យកទីតាំងនៃផ្នែកទាំងនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាយកចិត្តទុកដាក់ទាំងគ្រោងទូទៅនៃវត្ថុមួយ ឬផ្នែកខ្លះរបស់វា ដោយមិនភ្ជាប់វាជាមួយអ្វីដែលនៅសល់អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គឺ​ជា​លក្ខណៈ​ពិសេស​ប្លែក​មួយ​នៃ​អាយុ​ហើយ​មិន​មាន​វិធី​ផ្សេង​ទៀត​ប្រហែល​ជា​។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតផ្តល់យោបល់ថាវាមិនមែនជាបញ្ហានៃអាយុនោះទេ ប៉ុន្តែតើកុមារមានទស្សនៈយ៉ាងណាចំពោះវត្ថុនោះ សកម្មភាពអ្វីដែលគាត់ធ្វើនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់។ ដើម្បីយល់អំពីទម្រង់នៃវត្ថុមួយយ៉ាងលម្អិត អ្នកត្រូវចេះគិតដូចដែលវាត្រូវបានសាងសង់ឡើងវិញពីផ្នែកសមាសធាតុរបស់វា បង្កើតគំរូខាងក្នុងរបស់វា។ កុមារមិនមានសកម្មភាពចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះទេ។ ហើយប្រសិនបើនៅពេលអនាគតការយល់ឃើញរបស់គាត់ត្រូវបានបាត់បង់វាមានន័យថាគាត់បានរៀនប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពការយល់ឃើញ - សកម្មភាពគំរូ។ ដើម្បីសាកល្បងការសន្មត់នេះ ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបំពេញវណ្ឌវង្កនៃតួលេខជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃរាងផ្សេងៗគ្នា និងដើម្បីបង្កើតគំរូនៃតួលេខទាំងនេះ។ នេះបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ - រូបរាងនៅក្នុងវានៃការរុះរើអវត្តមានពីមុនដូច្នេះការសន្មត់អំពីសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដែលជាភាពស្ទាត់ជំនាញដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការបែកបាក់របស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់។

ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពិសោធន៍ ជាក្បួនត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នាក្នុងការសិក្សាតែមួយ ជាដំបូងការពិសោធន៍ធម្មតាត្រូវបានអនុវត្ត (វាត្រូវបានគេហៅថាការបញ្ជាក់) ដើម្បីកត់ត្រាដល់កុមារនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឬគុណភាព។ សិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ បន្ទាប់មកធ្វើតាមការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមួយ ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីទទួលបានកម្រិតថ្មីមួយស្របតាមការសន្មត់ដែលមានស្រាប់ ទីបំផុតការពិសោធន៍ដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តម្តងទៀតដូចកាលពីដើម។ ប៉ុន្តែលើកនេះគេហៅថា ការពិសោធន៍គ្រប់គ្រង គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗ - ការសង្កេតនិងពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តជំនួយត្រូវបានប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការសិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការស្ទង់មតិ វិធីសាស្រ្តសាកល្បង និងវិធីសាស្រ្តសង្គម។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្ថែមពីលើការសង្កេត និងការពិសោធន៍ គឺសមរម្យសម្រាប់តែការសិក្សាផ្នែកខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ឬមានសារៈសំខាន់សម្រាប់តែការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ១

II. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ

2.1 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

សូម្បីតែនៅវ័យក្មេងក៏ដោយ ធាតុផ្សំនៃការលេងតួនាទីនឹងកើតឡើង ហើយចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ កុមារបំពេញបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ជីវិតសម័យទំនើបជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងទម្រង់លេងដ៏ពិសេស បង្កើតទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យឡើងវិញ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យការលេងក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ប៉ុន្តែមិនមែនដោយសារតែក្មេងសម័យទំនើបនេះទេ ជាក្បួនចំណាយពេលភាគច្រើនរបស់គាត់នៅក្នុងហ្គេមដែលធ្វើអោយគាត់សប្បាយ - ការលេងបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ សកម្មភាពហ្គេមគឺជានិមិត្តសញ្ញា (និមិត្តសញ្ញា) នៅក្នុងធម្មជាតិ។ វាជាការលេងដែលមុខងារសញ្ញានៃស្មារតីរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់បំផុត។

នៅក្នុងសកម្មភាពលេង កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែជំនួសវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលតួនាទីមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតួនាទីនេះ។ នៅក្នុងការលេង កុមារស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងមនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ សិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ។

ទំនួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកដទៃគឺជាអ្វីដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាចាំបាច់ដើម្បីបំពេញដោយផ្អែកលើតួនាទីដែលគាត់បានអនុវត្ត។ តាមរយៈការបំពេញភារកិច្ច កុមារទទួលបានសិទ្ធិទាក់ទងនឹងបុគ្គលដែលតួនាទីរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងហ្គេម។

តួនាទីនៅក្នុងហ្គេមរឿងគឺជាក់លាក់ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលកំណត់ដោយតួនាទី និងអនុវត្តសិទ្ធិទាក់ទងនឹងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងហ្គេម។

នៅក្នុងការលេងតួនាទី កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេផលិតឡើងវិញនូវឈុតឆាកពីជីវិតគ្រួសារ ពីទំនាក់ទំនងការងារ និងការងាររវាងមនុស្សពេញវ័យ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីព្រឹត្តិការណ៍បង្កើតសម័យ។ល។ ការពិតដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារក្លាយជាគ្រោងនៃល្បែងដើរតួ។ លំហនៃការពិតដែលកុមារជួបប្រទះកាន់តែទូលំទូលាយ ហ្គេមកាន់តែទូលំទូលាយ និងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើន។ ដូច្នេះហើយ តាមធម្មជាតិ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាវ័យក្មេងមានចំនួនដីកំណត់ ខណៈពេលដែលសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ហ្គេមមានការប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង។

ទន្ទឹមនឹងការកើនឡើងនៃភាពខុសគ្នានៃដីឡូតិ៍ រយៈពេលនៃហ្គេមកំពុងកើនឡើង។ ដូច្នេះរយៈពេលនៃការលេងសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំគឺត្រឹមតែ 10-15 នាទីប៉ុណ្ណោះសម្រាប់កុមារអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំវាឈានដល់ 40-50 នាទី ហើយសម្រាប់ហ្គេមកុមារមត្តេយ្យចាស់អាចមានរយៈពេលជាច្រើនម៉ោងនិងច្រើនថ្ងៃ។

ល្បែងកុមារមួយចំនួនត្រូវបានរកឃើញក្នុងចំណោមក្មេងមត្តេយ្យ និងចាស់ (ម្តាយ និងកូនស្រី មត្តេយ្យ)។

ទោះបីជាការពិតដែលថាមានគ្រោងដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យទាំងអស់ពួកគេត្រូវបានលេងខុសគ្នា: នៅក្នុងគ្រោងដូចគ្នាការលេងកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងចំណោមក្មេងមត្តេយ្យចាស់។ អាយុនីមួយៗមាននិន្នាការបង្កើតឡើងវិញនូវទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការពិតនៅក្នុងគ្រោងតែមួយ។

រួមជាមួយនឹងគ្រោងវាចាំបាច់ដើម្បីបែងចែកមាតិកានៃល្បែងដើរតួ។ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមគឺថា កុមារគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៃក្រុមអាយុផ្សេងគ្នា, នៅពេលដែលលេងជាមួយគ្រោងដូចគ្នា, នាំយកមាតិកាផ្សេងគ្នាទៅហ្គេមនេះ, ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យធ្វើម្តងទៀតសកម្មភាពដូចគ្នាជាមួយនឹងវត្ថុដូចគ្នា, បង្កើតឡើងវិញសកម្មភាពពិតរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងវត្ថុ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃហ្គេមសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សានៅពេលលេងអាហារថ្ងៃត្រង់ ឧទាហរណ៍ ក្មេងៗកាត់នំបុ័ង ចម្អិនបបរ លាងចាន ខណៈពេលដែលធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពដដែលៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនំបុ័ងចំណិតមិនត្រូវបានបម្រើដល់តុក្កតាទេបបរឆ្អិនមិនត្រូវបានដាក់នៅលើចានទេហើយចានត្រូវបានទឹកនាំទៅខណៈពេលដែលពួកគេនៅតែស្អាត។ នៅទីនេះ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមបានចុះមកតែចំពោះសកម្មភាពជាមួយវត្ថុប៉ុណ្ណោះ។

គ្រោងហ្គេម ក៏ដូចជាតួនាទីហ្គេម ភាគច្រើនមិនត្រូវបានគ្រោងទុកដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែកើតឡើងអាស្រ័យលើវត្ថុណាដែលចូលមកក្នុងដៃរបស់គាត់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សូម្បីតែក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក៏ដោយ ក្នុងករណីខ្លះ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមអាចជាទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។

ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យក្មេងបង្កើតទំនាក់ទំនងឡើងវិញនៅក្នុងការលេងនៅក្នុងដីដែលមានកម្រិត និងតូចចង្អៀត។ តាមក្បួនទាំងនេះគឺជាហ្គេមដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់កុមារខ្លួនឯង។ ក្រោយមកការកសាងឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សក្លាយជាចំណុចសំខាន់នៃហ្គេម។ ដូច្នេះការលេងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមដំណើរការដូចខាងក្រោម។ សកម្មភាព​ដែល​កុមារ​បាន​ធ្វើ​គឺ​មិន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​ឥត​ឈប់​ឈរ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​សកម្មភាព​មួយ​ត្រូវ​បាន​ជំនួស​ដោយ​សកម្មភាព​មួយ​ទៀត។ ក្នុង​ករណី​នេះ សកម្មភាព​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​មិន​មែន​ដើម្បី​ជា​ប្រយោជន៍​ដល់​សកម្មភាព​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​ជាក់លាក់​ចំពោះ​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ដោយ​អនុលោម​តាម​តួនាទី​ដែល​ទំនាក់ទំនង​ទាំងនេះ​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​លេង​ចេញ​ជាមួយ​តុក្កតា​ដែល​បាន​ទទួល​តួនាទី​ជាក់លាក់​មួយ​ដែរ។ សកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយក្មេងមត្តេយ្យវ័យកណ្តាលគឺមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ជាងក្មេងមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងហ្គេមផ្អែកលើរឿងសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល ខ្លឹមសារសំខាន់គឺទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។

ការបញ្ជូនលម្អិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សនៅក្នុងហ្គេមបង្រៀនកុមារឱ្យគោរពច្បាប់ជាក់លាក់។ ការស្គាល់ពីជីវិតសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យតាមរយៈការលេង កុមារកាន់តែស្គាល់កាន់តែច្បាស់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីមុខងារសង្គមរបស់មនុស្ស និងច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង និងខ្លឹមសារនៃល្បែងដើរតួឆ្លុះបញ្ចាំងពីការជ្រៀតចូលកាន់តែជ្រៅរបស់កុមារទៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់។

នៅក្នុងសកម្មភាពលេង គុណភាពផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងបំផុត។ នៅក្នុងហ្គេម ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍ ដែលបន្ទាប់មកទទួលបានអត្ថន័យឯករាជ្យ។ សកម្មភាពនៃការលេងមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតភាពមិនប្រក្រតីនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។ នោះគឺនៅក្នុងហ្គេមកុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនិងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ស្ថានភាពហ្គេម និងសកម្មភាពនៅក្នុងវាផ្តល់នូវការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការលេងរួមចំណែកយ៉ាងខ្លាំងដល់ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ របស់កុមារទៅរកការគិតទាក់ទងនឹងគំនិត។

ការលេងតាមតួនាទីមានសារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ក្នុងសកម្មភាពលេង កុមាររៀនជំនួសវត្ថុដោយវត្ថុផ្សេងទៀត និងបំពេញតួនាទីផ្សេងៗគ្នា សមត្ថភាពនេះបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការស្រមើលស្រមៃ

ថ្នាក់ពិសេសរួមមានហ្គេមប្រកួតប្រជែង ដែលពេលវេលាដ៏ទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់កុមារគឺការឈ្នះ ឬជោគជ័យ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាវាស្ថិតនៅក្នុងល្បែងបែបនេះដែលការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការលេងក្នុងន័យស្ថាបនាចាប់ផ្តើមប្រែទៅជាសកម្មភាពការងារ អំឡុងពេលដែលកុមាររចនា បង្កើត បង្កើតអ្វីមួយដែលមានប្រយោជន៍ និងចាំបាច់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមាររៀនជំនាញពលកម្មជាមូលដ្ឋាន រៀនលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តរបស់វត្ថុ និងយ៉ាងសកម្ម អភិវឌ្ឍការគិតជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនប្រើឧបករណ៍ និងរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះជាច្រើន។ គាត់ទទួលបាន និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវចលនាដោយដៃ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការស្រមើលស្រមៃ និងគំនិត។

ក្នុង​ចំណោម​សកម្មភាព​ច្នៃប្រឌិត​ជាច្រើន​ប្រភេទ​ដែល​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ចូល​ចិត្ត​ចូល​រួម សិល្បៈ​ដ៏​វិចិត្រ ជាពិសេស​គំនូរ​របស់​កុមារ​កាន់កាប់​កន្លែង​ដ៏​ធំ​ដោយ​ធម្មជាតិ​នៃ​អ្វី​និង​របៀប​ដែល​កុមារ​ពណ៌នា នោះ​គេ​អាច​វិនិច្ឆ័យ​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​គាត់​ជុំវិញ​ការពិត លក្ខណៈនៃការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត។ នៅក្នុងគំនូរ កុមារព្យាយាមបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដែលទទួលបានពីពិភពខាងក្រៅ។ គំនូរអាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើស្ថានភាពរាងកាយ ឬផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ជំងឺ អារម្មណ៍។ល។)។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាគំនូរដែលធ្វើឡើងដោយកុមារឈឺមានភាពខុសគ្នាជាច្រើនពីគំនូររបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ។3

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ប្រភពដើមនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារមានតាំងពីកុមារភាពដំបូងមកម្ល៉េះ ដោយការចាប់ផ្តើមនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានការផ្គត់ផ្គង់រូបភាពក្រាហ្វិកជាក់លាក់រួចហើយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ពណ៌នាវត្ថុនីមួយៗ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ រូបភាពទាំងនេះគឺស្រដៀងគ្នាឆ្ងាយ។

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់វត្ថុមួយនៅក្នុងគំនូរគឺជាការលើកទឹកចិត្តមួយសម្រាប់ការកែលម្អ និងមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃបទពិសោធន៍ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ ដែលកុមារទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ សកម្មភាពក្រាហ្វិកដោយខ្លួនវា និងការរៀនពីមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងចំណោមគំនូររបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងរូបភាពដែលត្រូវគ្នានឹងការយល់ឃើញដែលអាចមើលឃើញ ដែលបង្ហាញពីអ្វីដែលកុមាររកឃើញ មិនមែនដោយការសម្លឹងមើលវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការធ្វើសកម្មភាព ឬអារម្មណ៍របស់វា។ ដូច្នេះ ជារឿយៗ ក្មេងៗគូររូបរាងសំប៉ែត រាងស្រួច (ឧទាហរណ៍ ត្រីកោណ) បន្ទាប់ពីមានអារម្មណ៍ថាវាក្នុងទម្រង់ជារាងពងក្រពើដែលមានបន្ទាត់ខ្លីៗលាតសន្ធឹងពីវា ដោយពួកគេព្យាយាមសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើភាពស្រួចនៃវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។

នៅពេលដែលគំនូររីកចម្រើន កុមារមានតម្រូវការប្រើប្រាស់ពណ៌។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនិន្នាការពីរក្នុងការប្រើប្រាស់ពណ៌ចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ទំនោរ​មួយ​គឺ​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ពណ៌​តាម​អំពើ​ចិត្ត, i.e. អាចគូរវត្ថុ ឬផ្នែករបស់វាជាមួយនឹងពណ៌ណាមួយ ជារឿយៗមិនត្រូវគ្នានឹងពណ៌ពិតរបស់វត្ថុនោះទេ។ ទំនោរ​មួយ​ទៀត​គឺ​ថា​កុមារ​ព្យាយាម​ពណ៌​វត្ថុ​ដែល​បង្ហាញ​ឱ្យ​ស្រប​តាម​ពណ៌​ពិត​របស់​វា។

ជារឿយៗកុមារប្រើចំណេះដឹងអំពីពណ៌នៃវត្ថុមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងពីពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយរំលងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេដូច្នេះគំនូររបស់កុមារត្រូវបានបំពេញដោយត្រាពណ៌ (ស្មៅគឺពណ៌បៃតងព្រះអាទិត្យគឺក្រហមឬលឿង) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃគំនូររបស់កុមារគឺថានៅក្នុងពួកគេកុមារបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះគំនូរដោយខ្លួនវា កុមារពណ៌នាអ្វីៗទាំងអស់ "ស្រស់ស្អាត" ជាមួយនឹងពណ៌ភ្លឺខណៈពេលដែល "អាក្រក់" ត្រូវបានលាបពណ៌ងងឹតដោយចេតនាអនុវត្តគំនូរមិនល្អ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារផ្តោតលើការពិពណ៌នាអំពីពិភពលោកដែលមានគោលបំណង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនព្រងើយកន្តើយនឹងតួអង្គដ៏អស្ចារ្យ បន្ទាប់ពីរយៈពេលប្រាំមួយឆ្នាំ លំហូរនៃគំនូររបស់កុមារកាន់តែមានច្រើន ប៉ុន្តែការសំដែងដែលមើលឃើញក៏មានភាពចម្រុះផងដែរ។

តន្ត្រីកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារចូលចិត្តស្តាប់ស្នាដៃតន្ត្រី ការនិយាយឡើងវិញនូវខ្សែភ្លេង និងសំឡេងនៅលើឧបករណ៍ផ្សេងៗ នៅអាយុនេះជាលើកដំបូង ការចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សាតន្ត្រីដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអាចកើតឡើងនៅពេលក្រោយ អភិវឌ្ឍទៅជាចំណង់ចំណូលចិត្តពិតប្រាកដ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យតន្ត្រី។ កុមារ​រៀន​ច្រៀង និង​ធ្វើ​ចលនា​ចង្វាក់​ផ្សេងៗ​ទៅ​នឹង​តន្ត្រី ជា​ពិសេស​ការ​រាំ​ច្រៀង​អភិវឌ្ឍ​ត្រចៀក​សម្រាប់​តន្ត្រី និង​សមត្ថភាព​សំឡេង។

គ្មានអាយុរបស់កុមារណាមួយតម្រូវឱ្យមានទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរបុគ្គលបែបនេះដូចសាលាមត្តេយ្យទេព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពចម្រុះបំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នេះគឺជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភក្ដិ ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហ្គេម ការទំនាក់ទំនង និងការងាររួមគ្នា។

ពេញមួយវ័យនៅមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពរបស់កុមារជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ ហើយកុមារអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយ៉ាងតិចពី 7 ទៅ 8 ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ដែលសកម្មភាពនីមួយៗជាពិសេសធ្វើឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍបញ្ញា និងសីលធម៌។5

2.2 ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ

តាមទស្សនៈនៃការបង្កើតកុមារជាមនុស្សម្នាក់អាយុមត្តេយ្យទាំងមូលអាចបែងចែកជាបីផ្នែក។ ទីមួយនៃពួកគេទាក់ទងនឹងអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការពង្រឹងបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍ ទីពីរគឺផ្អែកលើអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំនិងទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ហើយទីបីទាក់ទងនឹងអាយុ។ ប្រហែលប្រាំមួយឆ្នាំ និងរួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនអាជីវកម្មរបស់កុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ នៅក្នុងអារម្មណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯង និងដោយមនុស្សផ្សេងទៀត ដោយបទដ្ឋានសីលធម៌ជាក់លាក់។ ពួកគេអភិវឌ្ឍគំនិតសីលធម៌ដែលមានស្ថេរភាពច្រើន ឬតិច ក៏ដូចជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយសីលធម៌។

ប្រភពនៃគំនិតសីលធម៌របស់កុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ បទពិសោធន៍សីលធម៌ពីមនុស្សពេញវ័យទៅកុមារត្រូវបានបញ្ជូន និងយកទៅពិចារណាក្នុងដំណើរការសិក្សា ការសង្កេត និងការធ្វើត្រាប់តាមតាមរយៈប្រព័ន្ធរង្វាន់។ និងការផាកពិន័យការទំនាក់ទំនងដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យការទំនាក់ទំនងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការនៃឈ្មោះដូចគ្នានេះដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនវាដំបូងគឺបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងនិងមនុស្សផ្សេងទៀត។ , ដើម្បីវាយតម្លៃនិងការគោរពខ្លួនឯង។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យដូចជានៅក្នុងទារកនិងកុមារភាពដំបូងតួនាទីសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅតែត្រូវបានលេងដោយម្តាយធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់នាងជាមួយកុមារដោយផ្ទាល់ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយា បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយល់ព្រមពីភាគីម្តាយក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តមួយសម្រាប់អាកប្បកិរិយាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យការវាយតម្លៃដែលផ្តល់ឱ្យគាត់និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធក្លាយជាកត្តាសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

កុមារគឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលរៀនពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃឥរិយាបទ "ប្រចាំថ្ងៃ" បទដ្ឋានវប្បធម៌ និងអនាម័យ ព្រមទាំងបទដ្ឋានទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាចំពោះទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ ការសង្កេតមើលទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងការគ្រប់គ្រងសត្វ និងរបស់របរ។ បទដ្ឋានសីលធម៌ចុងក្រោយដែលត្រូវរៀនគឺទាក់ទងនឹងការព្យាបាលមនុស្ស។ ពួកវាជាហ្គេមដែលស្មុគស្មាញ និងពិបាកបំផុតសម្រាប់ក្មេងៗក្នុងការយល់អំពីច្បាប់ ដែលជាទូទៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់ មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបញ្ចូលច្បាប់បែបនេះ។ វាគឺនៅក្នុងពួកគេដែលការធ្វើបទបង្ហាញ ការសង្កេត និងការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់កើតឡើង ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាទម្រង់ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយា។

ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា មានដំណាក់កាលមួយដែលវាហួសពីការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានផ្ទេរទៅការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងសកម្មភាពសង្គម។

ម៉្យាងទៀត រួមជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយបញ្ញា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសីលធម៌កើតឡើង ស្តង់ដារសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយាក្លាយជាទម្លាប់ ហើយក្លាយជាស្ថេរភាពនៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា កុមារភាគច្រើនបង្កើតនូវគោលជំហរសីលធម៌ជាក់លាក់មួយដែលពួកគេប្រកាន់ខ្ជាប់ តិចជាប់លាប់។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារក៏អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផងដែរ។ នេះជាដំបូងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់ចំពោះការព្រួយបារម្ភ បញ្ហា បទពិសោធន៍ ជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់។

ការអាណិតអាសូរ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សលេចឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើន។

ក្នុងករណីជាច្រើន កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចពន្យល់អំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយសមហេតុផល ដោយប្រើប្រភេទសីលធម៌ជាក់លាក់ នេះមានន័យថាគាត់បានបង្កើតការចាប់ផ្តើមនៃការយល់ដឹងអំពីសីលធម៌ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ ទោះបីជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវគ្នាក៏ដោយ។ មិនមានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការជម្រុញទំនាក់ទំនងត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ដោយសារតែកុមារព្យាយាមបង្កើត និងពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

នៅអាយុនេះ កុមារយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការវាយតម្លៃដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមិនរំពឹងថានឹងមានការវាយតម្លៃបែបនេះទេ ប៉ុន្តែស្វែងរកយ៉ាងសកម្មដោយខ្លួនឯង ព្យាយាមទទួលបានការសរសើរ ព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីទទួលបានវា ទាំងអស់នេះបង្ហាញថាកុមារបានចូលដល់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលប្រកាន់អក្សរតូចធំដល់ការបង្កើត និងការពង្រឹងរបស់គាត់។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ និងអត្ថប្រយោជន៍សំខាន់ៗមួយចំនួនទៀត ដែលនៅពេលអនាគតនឹងធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀតរបស់គាត់។

គុណសម្បត្ដិជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សត្រូវបានគេយល់ថាជាលក្ខណៈដែលចាប់ផ្តើមមានរូបរាងក្នុងវ័យកុមារភាពគឺត្រូវបានបង្រួបបង្រួមយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងបង្កើតជាបុគ្គលដែលមានស្ថេរភាពនៃមនុស្សម្នាក់ ដែលកំណត់តាមរយៈគំនិតនៃប្រភេទសង្គម ឬចរិតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋានខុសពីអ្នកដ៏ទៃដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា - យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងដំណាក់កាលដំបូង - ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើ genotypic លក្ខណៈសម្បត្តិដែលកំណត់ដោយជីវសាស្រ្តនៃសារពាង្គកាយនោះ រួមមានឧទាហរណ៍ ភាពហួសហេតុ និងវិចារណញាណ ការថប់បារម្ភ និងការជឿទុកចិត្ត។ អារម្មណ៍ និងសង្គម, neuroticism និងអ្នកដទៃ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមក្នុងកុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃកត្តាជាច្រើន៖ ប្រភេទហ្សែន និងបរិស្ថាន ស្មារតី និងសន្លប់ ការរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រតិបត្តិ និងតាមលក្ខខណ្ឌ ការធ្វើត្រាប់តាម និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងមធ្យម ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារនៅតែបន្តកើតមាន វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលសង្កេតឃើញដោយកុមារ។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំដដែលនេះ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗដូចជា គំនិតផ្តួចផ្តើម ឆន្ទៈ និងឯករាជ្យភាពចាប់ផ្តើមបង្កើត។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមាររៀនទំនាក់ទំនង ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយពួកគេ រៀនពីច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់នាពេលអនាគតចុះសម្រុងជាមួយមនុស្ស និងបង្កើតអាជីវកម្មធម្មតា និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយ ពួកគេ។

កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំមានបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់សម្រាប់ឯករាជ្យដែលពួកគេចាប់ផ្តើមការពារក្នុងការលេង។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារជាច្រើនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងបានត្រឹមត្រូវ ជោគជ័យ បរាជ័យ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

តួនាទីពិសេសក្នុងការធ្វើផែនការ និងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានលេងដោយគំនិតអំពីរបៀបដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាមួយចំនួនបានរកឃើញថា កុមារដែលមានអាយុចន្លោះពី 3 ទៅ 8 ឆ្នាំជួបប្រទះនូវផលប៉ះពាល់ដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃការចិញ្ចឹមកូនដោយភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ ដូច្នេះចំពោះក្មេងស្រី ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍មុន និងបន្តយូរជាងក្មេងប្រុស។ រយៈពេលនៃពេលវេលានេះគ្របដណ្តប់ឆ្នាំពី 3 ទៅ 8 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងប្រុសពួកគេផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលពីប្រាំទៅប្រាំពីរឆ្នាំពោលគឺឧ។ បីឆ្នាំតិចជាង។ ៦

2.3 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ

នៅអាយុមត្តេយ្យដំណើរការនៃការកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់កំពុងដំណើរការ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺថាវាបណ្តាលមកពីវត្ថុដែលទាក់ទាញពីខាងក្រៅ ព្រឹត្តិការណ៍ និងមនុស្ស ហើយនៅតែផ្តោតជាសំខាន់ដរាបណាកុមាររក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះវត្ថុដែលយល់ឃើញ។ នៅអាយុនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺពិតជាមិនស្ម័គ្រចិត្តទេ កុមារត្រូវបានជួយដោយការវែកញែកខ្លាំងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ចាប់ពីក្មេងដល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមាររីកចម្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតាមើលរូបភាពដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 6-8 វិនាទី ខណៈពេលដែលកុមារមត្តេយ្យចាស់អាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើរូបភាពដូចគ្នារយៈពេល 12 ទៅ 20 វិនាទី។ ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅក្នុងកម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា ដែលប្រហែលជាអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ ស្ថានភាពរាងកាយ និងស្ថានភាពរស់នៅរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តនិងភ្លាមៗទៅដោយស្ម័គ្រចិត្តនិងដោយប្រយោល។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង និងកណ្តាល កុមារចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ពោលគឺឧ។ ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសក្នុងប្រតិបត្តិការ miemic ពួកគេមិនស្ម័គ្រចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់ ក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ។

ការផ្លាស់ប្តូរពីការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅដោយស្ម័គ្រចិត្តរួមមានពីរដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការចងចាំ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនេះកើតឡើង និងត្រូវបានកែលម្អ។

ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការចងចាំដែលមើលឃើញដោយអចេតនា គ្របដណ្ដប់។ កុមារ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​ជា​ធម្មតា​ភាគច្រើន​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​បាន​ល្អ​នូវ​ការ​ចងចាំ​ភ្លាមៗ និង​មេកានិច។

ដោយមានជំនួយពីពាក្យផ្ទួនមេកានិក កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាចងចាំព័ត៌មានបានយ៉ាងល្អនៅអាយុនេះ សញ្ញាដំបូងនៃការទន្ទេញចាំបានលេចឡើងជាមួយនឹងការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម កុមារចងចាំសម្ភារៈបានល្អជាងដោយគ្មានការងារបែបនេះ។ កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំល្អ

ការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូងនៅពេលដែលកុមារ

ជាលើកដំបូងដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការជំនួសវត្ថុមួយចំនួនជាមួយអ្នកដទៃ ការស្រមើលស្រមៃទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងហ្គេមដែលការជំនួសនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់ និងដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ។

នៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ការស្រមើលស្រមៃនៃការបន្តពូជរបស់កុមារមានលើសលុប ការផលិតឡើងវិញដោយមេកានិចបានទទួលការចាប់អារម្មណ៍ជាទម្រង់រូបភាព។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ នៅពេលដែលការទន្ទេញចាំបានលេចឡើង ការស្រមើស្រមៃប្រែទៅជាការបន្តពូជ បង្កើតឡើងវិញដោយមេកានិច ទៅជាការបំប្លែងវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិត និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើផែនការជាលទ្ធផល សកម្មភាពរបស់កុមារទទួលបានការយល់ដឹង។ តួអក្សរផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការបង្កើត និងការកែលម្អរបស់វាអាស្រ័យទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។

ទីមួយ ការគិតតាមរូបភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានជំរុញដោយល្បែងដើរតួ ជាពិសេសហ្គេមដែលមានច្បាប់។

ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផលរបស់កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ វាសន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិពាក្យនិងយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខលចំពោះកុមារកើតឡើងយ៉ាងហោចណាស់ពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមាររៀនពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងសកម្មភាព រៀនប្រើវានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា ហើយនៅដំណាក់កាលទីពីរ គាត់រៀនប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងរៀនច្បាប់នៃហេតុផលឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការគិត និងការនិយាយ ហើយត្រូវបានជំរុញនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយប្រើទម្រង់នៃការសន្ទនា កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លេចឡើង និងបង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយដែលស្មុគ្រស្មាញ និងឯករាជ្យជាង - សុន្ទរកថាឯកត្តជន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ "ចំពោះខ្លួនឯង" និងការនិយាយផ្ទៃក្នុងខុសគ្នា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះតើកុមារទទួលបានអ្វីខ្លះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ?

នៅអាយុនេះចំពោះកុមារ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុង និងប្រតិបត្តិការត្រូវបានសម្គាល់ និងជាផ្លូវការដោយបញ្ញា។ ពួកគេទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនទៀតផង។ យើងអាចនិយាយបានថានៅពេលនេះ កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងក្នុង ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ជាដំបូងនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅទាំងពីរកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលផ្ទាល់របស់វា ពីរូបភាពទៅជានិមិត្តសញ្ញារូបភាពត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតរូបភាព ផ្លាស់ប្តូរពួកវា ដំណើរការជាមួយពួកគេតាមអំពើចិត្ត ហើយនិមិត្តសញ្ញាសំដៅទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធសញ្ញា (មុខងារនិមិត្តសញ្ញា) អនុវត្ត។ ចុះហត្ថលេខាលើប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាព៖ គណិតវិទ្យា ភាសា ឡូជីខល និងផ្សេងៗទៀត។

នៅទីនេះក្នុងវ័យមត្តេយ្យ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើម បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការពិតជុំវិញ ដើម្បីបង្កើតអ្វីដែលថ្មី សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងសិល្បៈ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ទំនោរដែលមានស្រាប់ទទួលបាន ការអភិវឌ្ឍន៍បឋមដល់សមត្ថភាពពិសេស ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងស្ថិរភាព និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារទៅនឹងការពិត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការសំយោគនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងកើតឡើង ដោយបង្រួបបង្រួមទៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាតែមួយ នៅក្នុងការយល់ឃើញ ការសំយោគនេះត្រូវបានតំណាងដោយសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ដោយសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងផែនការសកម្មភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ ការ​ចងចាំ​ដោយ​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ខាងក្រៅ​និង​ខាងក្នុង​នៃ​សម្ភារៈ​នៅ​ពេល​ដែល​ទន្ទេញ​ចាំ​វា​និង​ការ​យល់​ឃើញ​។

ទំនោរនេះលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងការគិត ដែលវាត្រូវបានបង្ហាញជាការបង្រួបបង្រួមទៅក្នុងដំណើរការតែមួយនៃវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ រូបភាពដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដីឡូជីខលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បញ្ញារបស់មនុស្សពេញលេញត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ដែលសម្គាល់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យស្មើគ្នា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងយន្តហោះទាំងបី។

នៅអាយុមត្តេយ្យការស្រមើលស្រមៃការគិតនិងការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់គ្នា។ ការសំយោគបែបនេះផ្តល់នូវសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំផុសគំនិត និងរៀបចំរូបភាពដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដោយមានជំនួយពីការនិយាយដោយខ្លួនឯង នេះមានន័យថា កុមារអភិវឌ្ឍ និងចាប់ផ្តើមដំណើរការការនិយាយខាងក្នុងដោយជោគជ័យជាមធ្យោបាយនៃការគិត។ ការសំយោគនៃដំណើរការយល់ដឹង បញ្ជាក់ពីការទទួលបានភាសាកំណើតពេញលេញរបស់កុមារ ហើយអាចប្រើនៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបញ្ចប់ ដែលរៀបចំដីអំណោយផលសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការអប់រំ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាបុគ្គល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយបទដ្ឋានសីលធម៌បឋមទម្រង់និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ត្រូវបានរៀនដោយបានរៀននិងក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបទដ្ឋាននិងច្បាប់ទាំងនេះចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ងាក។ សកម្មភាព​ដែល​ត្រូវ​បាន​កំណត់​តាម​អំពើ​ចិត្ត និង​សីលធម៌។ ចំណុចកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងផ្ទាល់ ដែលរួមមានការទទួលស្គាល់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាព និងហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Aseev V.G. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ឆ្នាំ ១៩៨៩

2. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងអភិវឌ្ឍន៍៖ អត្ថបទ។ ឆ្នាំ ១៩៩២

3. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ។ ឆ្នាំ ១៩៧១

4. Zaporozhets A.V. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ ឆ្នាំ ១៩៨៦

5. Kotyrlo V.K. ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យ។ ឆ្នាំ ១៩៧១

6. Kruetsky V.A. ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ ១៩៨៦

7. Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ឆ្នាំ ១៩៩៧

8. មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ឆ្នាំ ១៩៨៥

9. មូគីណា V.S. សកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារជាទម្រង់នៃការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម។ ឆ្នាំ ១៩៨១

10. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ ១៩៩៧

11. Poddyakov N.N. ការគិតមត្តេយ្យ។ ឆ្នាំ ១៩៧៧

12. Proskura E.V. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ឆ្នាំ ១៩៨៥

13. ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ឆ្នាំ ១៩៨៧

14. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ ឆ្នាំ ១៩៧៦

15. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ឆ្នាំ 1960

ដ្យាក្រាមប្រហាក់ប្រហែលនៃលក្ខណៈរបស់កុមារ

I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ

នាមត្រកូលនាមខ្លួន

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទូទៅ

ស្ថានភាពសុខភាព

សមាសភាពគ្រួសារ

P. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង - កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានិងការគោរពខ្លួនឯង,

ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង,

ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ ការចាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្ត ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ការបង្ហាញពីនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពល្អ

ការ​អប់រំ​ការ​លេង​ដោយ​ស្ថាបនា

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន មិត្តភក្ដិ

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

សន្ទនា

monologue (ភ្ជាប់)

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ការយកចិត្តទុកដាក់

ការយល់ឃើញ

ការស្រមើស្រមៃ

ការគិត

ទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

លក្ខណៈឧទាហរណ៍

Misha N. កើតនៅឆ្នាំ 1987 ។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងស្ថានភាពទូទៅគឺធម្មតា។ ក្រុមសុខភាពដំបូង។

គ្រួសារមិនពេញលេញ៖ ម្តាយជីដូននិងមីសា។

ការអប់រំគឺជាស្ត្រី។ ក្មេងប្រុសនៅជាមួយម្តាយរបស់គាត់ក្នុងរយៈពេលខ្លី។ ជីដូនត្រូវបានចូលរួមជាចម្បងក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

Misha មិនតែងតែវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ជំរុញឱ្យគាត់ជ្រើសរើសការងារលំបាកបន្ថែមទៀត។ ក្មេងប្រុសតែងតែខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់។ យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់គាត់។ ការគោរពខ្លួនឯងគឺខ្ពស់បន្តិច។ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​សកម្មភាព​រួម​ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ គាត់​មាន​ទំនោរ​វាយ​តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ឱ្យបាន​គ្រប់គ្រាន់។

Misha បង្កើតគុណភាពសីលធម៌យ៉ាងច្បាស់; អ្នក​មិន​អាច​ប្រយុទ្ធ​បាន អ្នក​ត្រូវ​តែ​ចែក​រំលែក​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ អ្នក​ត្រូវ​តែ​នាំ​រឿង​ដល់​ទី​បញ្ចប់។ល។ យល់​ពី​តម្រូវ​ការ​ដើម្បី​អនុវត្ត​វា។ ប្រតិកម្មគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការរំលោភលើបទដ្ឋានសីលធម៌ដោយកុមារដទៃទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទដ្ឋានសីលធម៌មិនតែងតែដំណើរការជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងប្រុសនោះទេ។ ទោះបីជាបទដ្ឋានត្រូវបានទទួលស្គាល់ក៏ដោយ ក៏ពួកគេត្រូវបានបំពានជាញឹកញាប់ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ។ ជារឿយៗគាត់បំពានលើបទដ្ឋាននៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិជាងមនុស្សពេញវ័យ។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់៖ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពបង្ខំ Misha ឱ្យទប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗរបស់គាត់។ លើសពីនេះ បទដ្ឋាន​ត្រូវ​បាន​គេ​បំពាន​ច្រើន​ជាង​ទាក់ទង​នឹង​គ្រូ ជាជាង​ទាក់ទង​នឹង​ម្តាយ និង​ជីដូន។ ដូច្នេះ អាកប្បកិរិយា​ខាង​សីលធម៌​របស់​ក្មេង​ប្រុស​គឺ​មាន​ស្ថានភាព​ល្អ ហើយ​អាស្រ័យ​លើ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​មនុស្ស​ដែល​គាត់​ទាក់ទង។

Misha ផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់ហ្គេម didactic: labyrinths, dominoes, lotto និងចាប់អារម្មណ៍លើការសាងសង់។ ការជម្នះការលំបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការដោយជោគជ័យ នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ ភាពរីករាយ និងបំណងប្រាថ្នាចង់សាកល្បងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ យើងអាចនិយាយអំពីការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាពដោយយុត្តិធម៌នៃ Misha ដែលជាការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ ការលេងនៅតែជាសកម្មភាពដែលគាត់ចូលចិត្ត ទោះបីជាហ្គេមដើរតួមិនទាក់ទាញជាពិសេសសម្រាប់គាត់ក៏ដោយ។ ជារឿយៗគាត់លេងតែម្នាក់ឯងលេងជាមួយឧបករណ៍សំណង់។ ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​លេង​សើច និង​អប់រំ​គ្រប​ដណ្តប់។ ការអនុលោមតាមហេតុផលបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងជាចម្បងនៅក្នុងវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ Misha មិនរារាំងការជំរុញភ្លាមៗរបស់គាត់ទេហើយត្រូវបានដឹកនាំដោយបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់អាចកំណត់គោលដៅសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងរក្សាវាបាន។ ប៉ុន្តែនេះអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពនិងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍។ ការធ្វើផែនការសកម្មភាពគឺពិបាក។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ Misha គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ពេល​ទាក់ទង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្ដិ គាត់​មាន​អាកប្បកិរិយា​ថ្ពាល់​ខួច និង​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ច្បាស់។ យល់និងវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវអារម្មណ៍សង្គមដូចជាការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត ប៉ុន្តែស្ទើរតែមិនដែលបង្ហាញពួកគេនៅក្នុងជីវិត។ ច្រើនតែបង្ហាញការមិនយល់ចិត្ត ឬការព្រងើយកន្តើយចំពោះមិត្តភក្ដិ។ នាងចូលចិត្តទំនាក់ទំនងជាមួយកូនពីរនាក់របស់នាងគឺ Anya G. និង Roma A. ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំងណាស់។

លក្ខណៈនៃនិស្ស័យ sanguine លេចឡើង។ Misha ឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងអ្វីដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ទឹកមុខរស់រវើក និងចលនាបញ្ចេញមតិ។ អាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បានលឿន និងយូរ។ ថាមពលនិងប្រសិទ្ធភាព។ អាច​ធ្វើ​សកម្មភាព​បាន​យូរ​មិន​ហត់។ សកម្មភាព និងប្រតិកម្មមានតុល្យភាព។ Misha ងាយស្រួលក្នុងការប្រៀនប្រដៅ។ ល្បឿននៃការនិយាយលឿន។ ងាយស្រួលចុះសម្រុងជាមួយមនុស្សថ្មី ងាយស្រួលប្រើជាមួយតម្រូវការថ្មី និងជុំវិញ។ ជំនាញត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងងាយស្រួល។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានបានយកឈ្នះ។

លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពគឺជាលក្ខណៈ។ ធ្វើការដោយស្ទាក់ស្ទើរ តែតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពការងារខ្សោយ។ ជារឿយៗឈប់ដំណើរការក្រោមឥទ្ធិពលនៃការជ្រៀតជ្រែក។ សកម្មភាពការងារជារឿយៗប្រែទៅជាការលេង។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងករណីមានការយល់ច្រឡំសូមសួរសំណួរ។ មិនយកតម្រាប់តាមកុមារដទៃទៀតក្នុងការឆ្លើយតប និងសកម្មភាព។ បង្ហាញពីឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។

ចូលចិត្តលេងតែម្នាក់ឯង។ គាត់​លើក​ទឹកចិត្ត​វា​ដូចនេះ​៖ «​ខ្ញុំ​ស្រឡាញ់​វា​នៅពេល​វា​ស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់ ហើយ​មិន​ជ្រៀតជ្រែក​។ អញ្ចឹងខ្ញុំលេងសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។ ដោយស្ម័គ្រចិត្ដទទួលយកមនុស្សពេញវ័យចូលទៅក្នុងហ្គេម។ មិនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមជាមួយកុមារផ្សេងទៀតក្នុងការលេង។ បដិសេធការផ្តល់ជូនរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើពេលខ្លះគាត់ចូលរួមក្នុងល្បែងដើរតួ គាត់ទទួលតួនាទីបន្ទាប់បន្សំ។ មិនខិតខំដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

គាត់​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន​ក្នុង​ការ​រចនា ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​បង្ហាញ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។ អគារ​ទាំង​នោះ​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស។

គាត់គូរដោយឆន្ទៈ ប៉ុន្តែកម្របង្ហាញអំពីថាមវន្តនៃវត្ថុ។ គ្រោងគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា: រឿងនិទាន, ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ, ហ្គេម។ ជំនាញបច្ចេកទេសល្អ។

ប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺមិនមានស្ថានភាព - ការយល់ដឹង។ ហេតុផលចម្បងគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗអំពីពិភពនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ប្រើការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្ម។ សួរសំណួរផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

ការនិយាយរួមមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ប្រាប់វាឡើងវិញដោយស្ទាក់ស្ទើរ និងដោយការលំបាក។ មានគុណនាមតិចតួចនៅក្នុងសុន្ទរកថា។ ប៉ុន្តែវាក្យសព្ទមានទំហំធំ។ គាត់​ប្រើ​ពាក្យ​ដូច​គេ​ចង់​និយាយ។ ភាគច្រើនប្រើប្រយោគសាមញ្ញ។

គាត់បែងចែកពណ៌យ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងស្គាល់ឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ អត្តសញ្ញាណតាមពណ៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាគ្របដណ្ដប់។ ជារឿយៗ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានថ្មី។ ងាយស្រួលប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយស្ថេរភាព និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាអាស្រ័យទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាព។

ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​គឺ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​មិន​ល្អ​ទេ ទោះបីជា​វា​អាច​ធ្វើ​ការ​ព្យាយាម​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​ដោយ​មនសិការ​ក៏​ដោយ។ ការចងចាំពាក្យសំដីត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ គាត់ចងចាំអត្ថបទយ៉ាងងាយស្រួល។ ថ្វីត្បិតតែមានចំណេះដឹងច្រើនក៏ដោយ ការស្រមើស្រមៃទាំងស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ Stereotypes គ្របដណ្តប់លើសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងស្ថាបនា។ ប៉ុន្តែការតែងរឿងនិទានគឺពិបាកជាពិសេស។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ ងាយស្រួលទូទៅ ប្រៀបធៀប និងវិភាគយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។

វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់ Misha ជានិច្ចនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសសីលធម៌និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទាំងអស់ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាសីលធម៌។

ប្រើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ៖ "តោះគូរជាមួយគ្នា បង្កើតរឿងនិទាន" ជាដើម។

ផ្តល់ការងារជាអចិន្ត្រៃយ៍ បង្ហាញពីសារៈសំខាន់ និងសារៈសំខាន់របស់វាចំពោះអ្នកដទៃ។

ធ្វើឱ្យ Misha ចាប់អារម្មណ៍នឹងមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ ជាដំបូងដោយសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ព្យាយាមបង្រួបបង្រួម Misha និងមិត្តភក្តិដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នានៅក្នុងហ្គេម didactic ។

6. នៅពេលអនុវត្តគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាព ផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានការលំបាកសមស្រប ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។