លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយមិត្តភក្ដិនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការអនុវត្តបច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់រូបភាពគោលបំណងនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈអន្តរបុគ្គលជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់បុគ្គល គឺជាផ្នែកស្មុគស្មាញ និងស្មុគ្រស្មាញនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ ដើម្បីទទួលបានភាពជឿជាក់គ្រប់គ្រាន់ និង អ្នកត្រូវប្រើ សំណុំនៃបច្ចេកទេសបន្ថែមដោយការសង្កេតលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេ (នៅក្នុងការលេង, នៅលើការដើរ, នៅក្នុងថ្នាក់, នៅក្នុងពេលវេលាធម្មតា) ។

ដើម្បីការពារជម្លោះ និងភាពតានតឹងក្នុងក្រុម លទ្ធផលនៃការសិក្សាមិនគួរត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយឡើយ។ គ្រូ-ចិត្តវិទូអាចផ្តល់ព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះតែអ្នកអប់រំដែលធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនេះ។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ បច្ចេកទេស "ផ្ទះពីរ" (T.D. Martsinkovskaya)

គោលបំណង៖ កំណត់រង្វង់ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់កុមារ លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម កំណត់ការអាណិតអាសូរ។

សម្ភារៈ៖ សន្លឹកក្រដាសពណ៌នាផ្ទះពីរ ដែលមួយស្អាត មួយទៀតគួរឱ្យខ្លាច (រូបភាពទី 1, 2) សន្លឹកបៀដែលមានឈ្មោះកូនក្រុម។

អង្ករ។ 1 រូបភព។ ២

ការណែនាំ៖ «មើលផ្ទះទាំងនេះ។ ស្រមៃថាផ្ទះដ៏ស្រស់ស្អាតជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នក។ វាមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងស្អាតៗជាច្រើន ហើយអ្នកអាចអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាដែលអ្នកចង់បាន។ ហើយនៅក្នុងផ្ទះដ៏គួរឱ្យខ្លាច អាក្រក់មិនមានប្រដាប់ក្មេងលេងអ្វីទាំងអស់។ គិតហើយប្រាប់ខ្ញុំថាតើបុរសណាម្នាក់ក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកអញ្ជើញទៅកន្លែងរបស់អ្នក ហើយមួយណាដែលអ្នកដាក់នៅក្នុងផ្ទះអាក្រក់។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់នីតិវិធីជ្រើសរើសក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តសួរថាតើកុមារចង់ប្តូរកន្លែងជាមួយនរណាម្នាក់ឬប្រសិនបើគាត់ភ្លេចនរណាម្នាក់។ ចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

ប្រសិនបើក្រុមមានពី 10 ទៅ 15 នាក់ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើការជ្រើសរើស 3 វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ប្រសិនបើមានបុរសច្រើនជាង 16 នាក់នៅក្នុងក្រុម - 5 ការជ្រើសរើស។ ប្រសិនបើកុមារមិនចង់ជ្រើសរើសនរណាម្នាក់ អ្នកមិនគួរទទូចឱ្យគាត់ធ្វើការសម្រេចចិត្តនោះទេ។

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ចម្លើយដែលទទួលបានត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងតារាង (ម៉ាទ្រីស) ដែលនាមត្រកូលរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់អក្ខរក្រម។ នៅក្នុងពាក្យមួយ សិស្សទទួលបានលេខស៊េរី ដែលត្រូវបានរក្សាទុកសម្រាប់ជម្រើសស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ បច្ចេកទេស "ផ្ទះប្រាំ" ១

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្ភារៈ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានរូបភាពផ្ទះប្រាំ។

ការណែនាំ៖“ មើលរូបភាព។ មានផ្ទះប្រាំនៅពីមុខអ្នក។ តោះ​ដាក់​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​ក្នុង​ក្រុម​នៅ​ក្នុង​ផ្ទះ​ទាំង​នេះ។ ពួកគេទាំងអស់គឺដូចគ្នា។ ប៉ុន្តែមានលក្ខខណ្ឌមួយ - កុមារផ្សេងគ្នារស់នៅក្នុងផ្ទះផ្សេងគ្នា។

នៅក្នុងដំបូង - មនុស្សដ៏ស្រស់ស្អាតដែលស្លៀកពាក់ល្អស្លៀកពាក់ស្អាតហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលចិត្តរបៀបដែលពួកគេមើលទៅ។

នៅក្នុងទីពីរ - មនុស្សឆ្លាតដែលដឹងច្រើនឬដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីមួយ។

ទីបី - អ្នកស្តាប់បង្គាប់ដែលមានអាកប្បកិរិយាល្អពួកគេមិនត្រូវស្តីបន្ទោសទេហើយគ្រូតែងតែសរសើរពួកគេហើយធ្វើជាគំរូ។

ទីបួនគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យអស់សំណើច។

នៅ​ទី​ប្រាំ ពួកគេ​បង្កើត​មិត្តភ័ក្ដិ​ជាមួយ​អ្នក​រាល់​គ្នា ចែក​រំលែក​របស់​ក្មេង​លេង និង​ចូល​រួម​ក្នុង​ហ្គេម។

មនុស្ស​ជា​ច្រើន​អាច​រស់​នៅ​ក្នុង​ផ្ទះ​មួយ​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ ប៉ុន្តែ​មនុស្ស​ម្នាក់​មិន​អាច​រស់​នៅ​ក្នុង​ផ្ទះ​មួយ​ចំនួន​បាន​ទេ។

តើ​អ្នក​គិត​ថា​អ្នក​គួរ​ដាក់​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​អ្នក​នៅ​ផ្ទះ​មួយ​ណា?»

ចម្លើយដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ការកែច្នៃ និងការបកស្រាយត្រូវបានអនុវត្តស្រដៀងគ្នាទៅនឹងបច្ចេកទេស "ផ្ទះពីរ"។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ (N.I. Ganoshenko)

គោលបំណង៖ បង្ហាញពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ (អាយុ 4-9 ឆ្នាំ) ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិសំខាន់ៗ។

សម្ភារៈ៖ ទម្រង់ដែលមានរូបភាពបោះពុម្ពនៃផ្ទះប្រាំបួន ដែលមានទីតាំងនៅលើចន្លោះសន្លឹកក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ សំណុំខ្មៅដៃ ឬប៊ិចចុងអារម្មណ៍ (ត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់បីពណ៌)។

ទម្រង់សម្រាប់បច្ចេកទេស "ផ្ទះចម្រុះពណ៌"

នាមត្រកូល នាមខ្លួនរបស់កូន ________________________________________________

កាលបរិច្ឆេទប្រឡង __________________________________________________________________

សេចក្តីណែនាំ៖ «ស្រមៃថាផ្ទះទាំងនេះស្ថិតនៅក្នុងកន្លែងឈូសឆាយ។ គ្មាននរណាម្នាក់រស់នៅក្នុងពួកគេនៅឡើយទេ។ អ្នកអាចជ្រើសរើសពួកវាណាមួយសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ តើអ្នកនឹងជ្រើសរើសមួយណា?... នៅជាប់ផ្ទះដែលកូនចង្អុលទៅ អ្នកអាចដាក់សញ្ញា "ខ្ញុំ") តើបុរសក្នុងក្រុមមួយណា (សាច់ញាតិ មិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នក) តើអ្នកនឹងដាក់នៅក្នុងផ្ទះទាំងនេះទេ?... បង្ហាញខ្ញុំថាតើអ្នកនឹងដាក់ផ្ទះមួយណា... ( អាស្រ័យលើស្ថានភាពជាក់លាក់ អ្នកគួរប្តូរវេនហៅសាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិរបស់កុមារ។) តើ​ផ្ទះ​មួយ​ណា​ដែល​អ្នក​ដាក់​ម្តាយ... ឪពុក ... ជីដូន ... ជីតា ... បងស្រី (បងប្រុស) ... គ្រូ ( បុគ្គលណាក៏ដោយដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់)?..»

ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលអំឡុងពេលសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ តួអក្សរនីមួយៗពីបញ្ជីត្រូវបានវាយតម្លៃ៖ យោងតាមទីតាំងលំហនៃផ្ទះដែលកុមារជ្រើសរើសសម្រាប់គាត់ (១-៣ ពិន្ទុ); យោងទៅតាមការផ្តល់យោបល់នៅក្នុងការរចនាពណ៌នៃផ្ទះ (ពី 1 ទៅចំនួនគ្មានដែនកំណត់នៃចំណុច); ដោយចំនួននិងទិសដៅនៃទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង (ពីលេខ 1 ដល់ចំនួនពិន្ទុគ្មានដែនកំណត់) ។ ដោយផ្អែកលើសូចនាករទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយាចំពោះចរិតលក្ខណៈ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនង។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ បច្ចេកទេស Vernissage (O.N. Kolesnikova)

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិសំខាន់ៗ ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម។

សម្ភារៈ៖ សន្លឹកក្រដាស A4 ខ្មៅដៃពណ៌ ស៊ុមសម្រាប់គូរ ប៊ូតុងសម្រាប់ភ្ជាប់គំនូរទៅនឹងជញ្ជាំង។

ការណែនាំ៖ "តោះលេងសិល្បករថ្ងៃនេះ។ សូមគូររូបបុរសនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក ដែលអ្នកចង់បាន។ ហើយ​រូប​ថត​របស់​អ្នក​ផង​ដែរ…” បន្ទាប់​ពី​គូរ​ចប់ កុមារ​ត្រូវ​បាន​សួរ​សំណួរ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ “តើ​មាន​អ្នក​ណា​ទៀត​ដែល​អ្នក​ចង់​គូរ​ទេ? គូរ” - ប្រសិនបើចម្លើយគឺវិជ្ជមាន ពេលវេលាបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការគូរ ហើយបន្ទាប់មកការពិភាក្សាត្រូវបានធ្វើឡើង (តើនរណាត្រូវបានពណ៌នាក្នុងរូបបញ្ឈរ? អ្នកណាមិនត្រូវបានគូរ? ហេតុអ្វី?) ។ បន្ទាប់​ពី​ការ​ពិភាក្សា អ្នក​ចិត្ត​វិទ្យា​អប់រំ​ណែនាំ​ថា​៖ «ឥឡូវ​នេះ​សូម​រៀបចំ​ការ​តាំង​ពិព័រណ៍​គំនូរ​របស់​អ្នក​ដូច​សិល្បករ​ពិត។ អ្នកអាចជ្រើសរើសកន្លែងណាមួយសម្រាប់ការគូររបស់អ្នកនៅលើជញ្ជាំងណាមួយនៃការិយាល័យរបស់យើងនៅកម្ពស់ណាមួយពីពិដានទៅជាន់។ ហើយខ្ញុំនឹងជួយអ្នកភ្ជាប់ពួកវាប្រសិនបើអ្នកចង់បាន។ ដំបូងដាក់រូបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៅលើជញ្ជាំង... ( បន្ទាប់មក​រូប​ថត​កូន​ក្រុម​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់.)»

ជម្រើសមួយទៀតសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះគឺអាចធ្វើទៅបាន។ នៅក្នុងក្រុម កុមារម្នាក់ៗគូររូបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មក កុមារម្នាក់ៗរៀបចំការតាំងពិពណ៌គំនូរដោយឯករាជ្យនៅក្នុងការិយាល័យរបស់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តតាមការណែនាំ។

ដំណើរការនិង ការបកស្រាយលទ្ធផលអំឡុងពេលសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តស្រដៀងគ្នាទៅនឹងបច្ចេកទេស "ផ្ទះពីរ" ។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្ត "ខ្ញុំនៅមតេយ្យ" (M. Bykova, M. Aromshtam), "ក្រុមដែលខ្ញុំចូលចិត្ត" (E.I. Rusina) 2

គោលបំណង៖ កំណត់កម្រិតនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអំឡុងពេលស្នាក់នៅមត្តេយ្យ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត។

សម្ភារៈ៖ ក្រដាស ខ្មៅដៃពណ៌ ឬសញ្ញាសម្គាល់។

សេចក្តីណែនាំ៖ “អ្នកបានទៅសាលាមត្តេយ្យយូរមកហើយ សម្រាប់ក្រុមរបស់អ្នក។ រាល់ព្រឹកអ្នកត្រូវបានស្វាគមន៍ដោយគ្រូ។ ខណៈពេលដែលម៉ាក់ និងប៉ានៅកន្លែងធ្វើការ អ្នកចំណាយពេលពេញមួយថ្ងៃនៅក្នុងមត្តេយ្យ និងធ្វើកិច្ចការផ្សេងៗ។ សូមគូរមួយថ្ងៃក្នុងជីវិតក្រុមរបស់អ្នកនៅមត្តេយ្យ។ គំនូរនេះអាចត្រូវបានគេហៅថា "ក្រុមតន្ត្រីដែលខ្ញុំចូលចិត្ត" ។

ការបដិសេធមិនគូរលើប្រធានបទដែលបានស្នើបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះក្រុម ហើយប្រធានបទដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកុមារគឺជាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានព្រោះវាកំណត់តំបន់នៃសំណងអារម្មណ៍។

ដើម្បីឱ្យលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃសិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សានេះ មានគោលបំណង និងអាចទុកចិត្តបាន វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ វិធីសាស្ត្រ "ដើមឈើមិនធម្មតា" ៣

គោលបំណង៖ ការកំណត់ភាពស្និទ្ធស្នាលខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកគ្រួសារ ក្នុងចំណោមសមាជិកនៃក្រុមកុមារ។

សម្ភារៈ៖ ទម្រង់ជាមួយរូបភាពដើមឈើ ខ្មៅដៃពណ៌ (រូបទី ៣)។

អង្ករ។ ៣

សេចក្តីណែនាំ៖ «មើលនៅលើសន្លឹកនេះ អ្នកឃើញដើមឈើមួយដែលមានមនុស្សតិចតួច។ ស្វែងរកខ្លួនអ្នក និងកុមារពីសាលាមត្តេយ្យ (គ្រួសាររបស់អ្នក) ក្នុងចំណោមពួកគេ លាបពណ៌នីមួយៗជាមួយនឹងពណ៌ដែលសាកសមនឹងគាត់បំផុត។”

ដំណើរការលទ្ធផលអំឡុងពេលសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាអ្នកណាជាអ្នកដំបូងដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកុមារនៅក្នុងគំនូរ: ខ្លួនគាត់ សាច់ញាតិម្នាក់របស់គាត់ មិត្តភក្តិ។ល។ ) ទាក់ទងនឹងកុមារ (ចម្ងាយ, ឥរិយាបថ, ពណ៌) ។ ក្មេង​ដាក់​ខ្លួន​លើ​ដើម​ឈើ​នេះ​ខ្ពស់ នោះ​តម្លៃ​ខ្លួន​របស់​គាត់​កាន់​តែ​ខ្ពស់។ គាត់ដាក់សមាជិកគ្រួសារ និងមិត្ដភក្ដិរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ គាត់បានប្រព្រឹត្តចំពោះពួកគេកាន់តែល្អ ហើយពួកគេកាន់តែមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាបជាអំណោយថ្ងៃកំណើត" (E. Panko, M. Kashlyak)

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមកុមារ លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តភក្ដិ។

សម្ភារៈ៖ សញ្ញាសម្គាល់ពណ៌ខៀវ បៃតង ក្រហម លឿង ពណ៌ស្វាយ ត្នោត ខ្មៅ ប្រផេះ។

ការណែនាំ៖ «មនុស្សគ្រប់រូបមានថ្ងៃខួបកំណើត ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់គាត់ មួយឆ្នាំម្តង។ នៅថ្ងៃនេះភ្ញៀវតែងតែមកអបអរសាទរនិងផ្តល់អំណោយ។ តើកូនមួយណាក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកចង់ទៅលេងកម្សាន្តបែបនេះ? អ្នកអាចជ្រើសរើសបី។ ឥឡូវនេះសូមមើលសញ្ញាសម្គាល់ទាំងនេះ។ តើ​អ្នក​ចង់​ផ្តល់​មួយ​ណា​ដល់​កុមារ​ទាំង​នេះ?»។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ បច្ចេកទេស "អាថ៌កំបាំង" (T.A. Repina)

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់ទីតាំង (ស្ថានភាពសង្គម) របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាគំនិតអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិរបស់គាត់ចំពោះគាត់។ កម្រិតនៃសុច្ឆន្ទៈរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

សម្ភារៈ៖ រូបបី ឬតុក្កតាបី។

សេចក្តីណែនាំ៖ “ថ្ងៃនេះ កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដោយសម្ងាត់ ដូច្នេះគ្មាននរណាម្នាក់ដឹងអំពីវានៅឡើយ សូមផ្តល់រូបភាព (ប្រដាប់ក្មេងលេង) ដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅទីនេះនៅលើតុមានរូបភាព (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ដែលអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យ។ ហើយកុមារផ្សេងទៀតនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នក - យ៉ាងណាមិញថ្ងៃនេះមនុស្សគ្រប់គ្នាផ្តល់អំណោយដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ តើអ្នកចង់ផ្តល់រូបភាព (ប្រដាប់ក្មេងលេង) ដល់កូនក្រុមរបស់អ្នកទេ? ( ដោយបានទទួលចម្លើយវិជ្ជមាន អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំបន្ត.) បន្ទាប់មក សូមជ្រើសរើសរូបភាព (តុក្កតា) ដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ។ តើកុមារមួយណានៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកចង់ផ្តល់ឱ្យវា? ហេតុអី?"

ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការឃុបឃិតគ្នា កុមារត្រូវបាននាំទៅបន្ទប់ផ្សេង។ នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមធ្វើការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមិនបានទទួលអ្វីទាំងអស់ ហើយដាក់រូបភាពមួយឬពីរ (ប្រដាប់ក្មេងលេង) ឱ្យពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកអញ្ជើញមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យទទួលអំណោយ។ ក្នុងករណីនេះ គួរតែកត់ត្រាអាកប្បកិរិយា និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ វិធីសាស្ត្រ "សំបុត្រ" (E. Anthony, E. Binet)

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ជាមួយនឹងមនុស្សសំខាន់ៗ។

សម្ភារៈ៖ គុណលក្ខណៈសម្រាប់ហ្គេមដើរតួ "សំបុត្រ" - ម៉ាស៊ីនប្រៃសណីយ៍ កាបូបអ្នកប្រៃសណីយ៍ ប្រអប់តូចៗក្នុងទម្រង់ជាប្រអប់សំបុត្រ។ រូបភាព ឬរូបមនុស្សតូចៗ ស្រោមសំបុត្រតូចៗដែលមានឃ្លាសរសេរលើពួកគេ។

សេចក្តីណែនាំ៖ “តោះលេងអ្នករត់សំបុត្រ។ ដឹង​ទេ​ថា​អ្នក​ប្រៃសណីយ៍​ជា​នរណា? តើគាត់ធ្វើអ្វី? ( ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានបំពេញបន្ថែមតាមការចាំបាច់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ។) ខ្ញុំចង់ផ្តល់ជូនអ្នកនូវតួនាទីជាអ្នកប្រៃសណីយ៍។ ទាំងនេះគឺជាសំបុត្រដែលអ្នកប្រៃសណីយ៍ត្រូវប្រគល់ជូនអ្នកទទួល ( ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានដាក់នៅពីមុខក្មេងប្រុស - ឡានផ្ទុកសំបុត្រ; ក្មេងស្រីត្រូវបានផ្តល់ជូនកាបូបផ្ញើសារចម្រុះពណ៌ដែលពោរពេញទៅដោយអក្សរ។ ខណៈពេលដែលកុមារកំពុងពិចារណាពីគុណលក្ខណៈនៃហ្គេម អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំបន្ត…) ជាធម្មតាសំបុត្រត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់មិត្តភក្តិ ក្រុមគ្រួសារ និងមិត្តភក្តិ។ ឲ្យ​អ្នក​នាំ​សំបុត្រ​យក​សំបុត្រ​ទាំង​នេះ​ទៅ​ឲ្យ​បុរស​ពី​ក្រុម​របស់​អ្នក ( ម្តាយឪពុកជីដូនរបស់អ្នក - សមាជិកទាំងអស់នៃគ្រួសាររបស់កុមារត្រូវបានហៅ) ជ្រើសរើសតួលេខដែលនឹងតំណាងឱ្យបុរសនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក ( ម៉ាក់ ប៉ា យាយ និងសមាជិកផ្សេងទៀតនៃគ្រួសាររបស់អ្នក; តួលេខដែលបានជ្រើសរើសនៅតែមាននៅលើតុក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់កុមារ ដែលនីមួយៗត្រូវបានដាក់ក្នុងប្រអប់មួយ - "ប្រអប់សំបុត្រ") មើល ជនចម្លែកម្នាក់បានមករកយើង ( អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំដាក់រូបមនុស្សចម្លែក និងប្រអប់សំបុត្រសម្រាប់គាត់នៅលើតុ។) អ្នក​ប្រៃសណីយ៍​ក៏​អាច​ដាក់​សំបុត្រ​ក្នុង​ប្រអប់​សំបុត្រ​របស់ Stranger បាន​ដែរ ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​មិន​ចង់​ផ្តល់​សំបុត្រ​ខ្លះ​ដល់​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​អ្នក​ណា​មួយ ( សាច់ញាតិ)».

ប្រសិនបើកុមារដាក់សំបុត្រទៅក្នុងប្រអប់នីមួយៗដោយមេកានិចសុទ្ធសាធ នោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំអាចសួរគាត់បន្ទាប់ពីអាន "អាសយដ្ឋាន" (ឃ្លាខ្លីមួយនៅលើស្រោមសំបុត្រ)៖ "គិតថាតើអ្នកទទួលសំបុត្រណាដែលមានអាសយដ្ឋានបែបនេះទាក់ទងនឹងភាគច្រើនបំផុត? ឥឡូវ​គិត​ថា​អ្នក​ណា​ត្រូវ​ដាក់​សំបុត្រ​បន្ទាប់​នៅ​ក្នុង​ប្រអប់»។

1 ការកែប្រែដោយ A.Yu. បច្ចេកទេស "ផ្ទះពីរ" របស់ Kremlyakov ។

2 ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ប្រធានបទ "មិត្តរបស់ខ្ញុំ (មិត្តស្រី)" "ខ្ញុំនៅជាមួយមិត្តម្នាក់ (មិត្តស្រី) នៅមតេយ្យ។"

3 ការកែប្រែដោយ A.Yu. បច្ចេកទេស "ដើមឈើជាមួយមនុស្សតិចតួច" របស់ Kremlyakov ។

ផ្នែក៖ ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ

នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យស្ទើរតែទាំងអស់ រូបភាពដ៏ស្មុគស្មាញ និងជួនកាលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានលាតត្រដាង។ ក្មេង​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​គឺ​ជា​មិត្ត​ភ័ក្តិ​ឈ្លោះ​គ្នា​បង្កើត​ភាព​ស្ងប់​ស្ងាត់ មាន​ចិត្ត​ច្រណែន​និង​ចេះ​ជួយ​គ្នា។ ទំនាក់ទំនងទាំងអស់នេះត្រូវបានទទួលបទពិសោធន៍យ៉ាងស្រួចស្រាវដោយអ្នកចូលរួម និងនាំមកនូវអារម្មណ៍ខុសៗគ្នាជាច្រើន។ ភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍ និងជម្លោះនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺខ្ពស់ជាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ ជួនកាលមិនដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងដ៏ធំទូលាយដែលកូនៗរបស់ពួកគេជួបប្រទះ ហើយតាមធម្មជាតិ វាមិនមានសារៈសំខាន់ច្រើនចំពោះមិត្តភាព ការឈ្លោះប្រកែក និងការប្រមាថរបស់កុមារឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងដំបូងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បទពិសោធន៍ដំបូងនេះកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះអ្នកដទៃ និងចំពោះពិភពលោកទាំងមូល។ បទពិសោធន៍នេះមិនតែងតែល្អទេ។ មនុស្សជាច្រើនក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាបានអភិវឌ្ឍ និងបង្រួបបង្រួមអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះអ្នកដទៃ ដែលអាចមានផលវិបាករយៈពេលវែងដ៏គួរឱ្យសោកសៅ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើពួកគេ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកផ្នែកវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ ចាប់តាំងពីទំនាក់ទំនងមិនដូចការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដោយផ្ទាល់នោះទេ។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំនោមមនុស្សពេញវ័យ ក៏មានការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនផងដែរ នៅពេលដែលយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ សំណួរ និងភារកិច្ចពីមនុស្សពេញវ័យដែលផ្ញើទៅកាន់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ជាក្បួនធ្វើឱ្យមានចម្លើយ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខ្លះៗពីកុមារ ដែលជួនកាលមិនត្រូវគ្នានឹងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់ពួកគេចំពោះអ្នកដទៃ។ លើសពីនេះ សំណួរដែលទាមទារការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិត និងអាកប្បកិរិយាដែលដឹងច្រើន ឬតិចរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីភាគច្រើនមានគម្លាតរវាងគំនិតដឹងខ្លួននិងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងស្រទាប់ជ្រៅនៃចិត្តដែលលាក់មិនត្រឹមតែពីអ្នកសង្កេតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មកពីកុមារខ្លួនឯងផងដែរ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលបំណងនិងប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តគោលបំណងរួមមានវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រារូបភាពដែលយល់ឃើញពីខាងក្រៅនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ រូបភាពនេះ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់កុមារម្នាក់ៗ ការចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលមានគោលបំណងច្រើន ឬតិចនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្រ្តប្រធានបទគឺសំដៅកំណត់លក្ខណៈផ្ទៃក្នុងដ៏ស៊ីជម្រៅនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដទៃទៀត ដែលតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៅក្នុងករណីភាគច្រើនគឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង។ នៅពេលប្រឈមមុខនឹង "ភាពមិនប្រាកដប្រជា" សម្ភារៈជំរុញដែលមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធ (រូបភាព សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រយោគដែលមិនទាន់បញ្ចប់។ គម្រោង (ផ្ទេរ) ខ្លួនឯង។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តគោលបំណងដែលប្រើក្នុងក្រុមនៃមត្តេយ្យសិក្សា ការពេញនិយមបំផុតគឺ៖ សង្គមវិទ្យា វិធីសាស្ត្រសង្កេត វិធីសាស្ត្រនៃស្ថានភាពបញ្ហា។ យើងផ្តល់ជូននូវការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តទាំងនេះយ៉ាងលម្អិតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារ។

សង្គមវិទ្យា

ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម (កម្រិតនៃប្រជាប្រិយភាពឬការបដិសេធរបស់ពួកគេ) នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញ សង្គមវិទ្យាវិធីសាស្រ្ត,ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ការពេញចិត្តជ្រើសរើសគ្នាទៅវិញទៅមក (ឬមិនគ្នាទៅវិញទៅមក) របស់កុមារ។ រួចហើយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យមានទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសខ្លាំង។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទីតាំងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមព្រោះ កុមារខ្លះចូលចិត្តច្រើនជាងមុន ខណៈខ្លះទៀតមិនសូវចូលចិត្ត។ កម្រិតនៃប្រជាប្រិយភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។ នៅក្នុងបច្ចេកទេសទាំងនេះ កុមារក្នុងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ ជ្រើសរើសសមាជិកដែលពេញចិត្ត និងមិនពេញចិត្តក្នុងក្រុមរបស់គាត់។ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។

ប្រធានកប៉ាល់

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាគ្នា កុមារត្រូវបានបង្ហាញគំនូរនៃកប៉ាល់ (ឬទូកក្មេងលេង) ហើយបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

• ប្រសិនបើអ្នកជាប្រធានក្រុមកប៉ាល់ តើអ្នកនឹងយកអ្នកណាជាមិត្តរួមការងាររបស់អ្នក នៅពេលអ្នកចេញដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយ?
• តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណានៅលើកប៉ាល់ជាភ្ញៀវ?
• តើអ្នកណាដែលមិនធ្លាប់ធ្វើដំណើរតាមទូកជាមួយអ្នក?
• តើអ្នកណាទៀតដែលនៅសេសសល់នៅលើច្រាំង?

តាមក្បួនមួយសំណួរបែបនេះមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកពិសេសណាមួយសម្រាប់កុមារទេ។ ពួកគេ​ដាក់​ឈ្មោះ​មិត្តភ័ក្តិ​ពីរ​ឬ​បី​នាក់​ដោយ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត ដែល​ពួកគេ​ចង់​«​ជិះ​ទូក​តែ​មួយ​»។ កុមារដែលបានទទួលចំនួនច្រើនបំផុតនៃជម្រើសវិជ្ជមានពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ (សំណួរទី 1 និងទី 2) អាចចាត់ទុកថាមានប្រជាប្រិយភាពនៅក្នុងក្រុមនេះ។ កុមារដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមាន (សំណួរទី 3 និងទី 4) ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមដែលត្រូវបានបដិសេធ (ឬមិនអើពើ) ។

ផ្ទះពីរ

ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសអ្នកត្រូវរៀបចំសន្លឹកក្រដាសដែលផ្ទះពីរត្រូវបានគូរ។ មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​មាន​ទំហំ​ធំ​ស្អាត, ពណ៌​ក្រហម, និង​មួយ​ទៀត​គឺ​តូច, nondescript, ពណ៌​ខ្មៅ. មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពកុមារទាំងពីរ ហើយនិយាយថា៖ «មើលផ្ទះទាំងនេះ។ នៅក្នុងផ្ទះក្រហមមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងសៀវភៅប្លែកៗជាច្រើន ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្ទះខ្មៅមិនមានរបស់ក្មេងលេងទេ។ ស្រមៃថាផ្ទះក្រហមគឺជារបស់អ្នក ហើយអ្នកអាចអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាដែលអ្នកចង់ទៅកន្លែងរបស់អ្នក។ គិតអំពីបុរសក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកនឹងអញ្ជើញទៅកន្លែងរបស់អ្នក ហើយមួយណាដែលអ្នកនឹងដាក់នៅក្នុងផ្ទះខ្មៅ។ បន្ទាប់ពីការណែនាំ មនុស្សពេញវ័យសម្គាល់កុមារទាំងនោះដែលកុមារនាំទៅផ្ទះក្រហមរបស់គាត់ និងអ្នកដែល គាត់ចង់ផ្លាស់ទៅផ្ទះខ្មៅ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសន្ទនា អ្នកអាចសួរកុមារថាតើពួកគេចង់ផ្លាស់ប្តូរកន្លែងជាមួយនរណាម្នាក់ ប្រសិនបើពួកគេភ្លេចនរណាម្នាក់។
ដូច្នេះ ដោយបានអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះក្នុងការអនុវត្ត យើងឃើញថាការចូលចិត្ត និងការមិនចូលចិត្តរបស់កុមារគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការដាក់មិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងផ្ទះក្រហម និងខ្មៅ។

វិធីសាស្រ្តបោះឆ្នោតដោយពាក្យសំដី

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ (អាយុ 5-7 ឆ្នាំ) អាចឆ្លើយសំណួរដោយផ្ទាល់អំពីមិត្តភក្ដិណាមួយដែលពួកគេចូលចិត្ត ហើយអ្នកណាដែលមិនធ្វើឱ្យមានការអាណិតអាសូរពិសេសរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការសន្ទនាបុគ្គល មនុស្សពេញវ័យអាចសួរកុមារនូវសំណួរខាងក្រោម៖

• តើ​អ្នក​ចង់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​ជាមួយ​នរណា ហើយ​អ្នក​នឹង​មិន​ធ្លាប់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​ជាមួយ​នរណា?
• តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណាទៅពិធីខួបកំណើតរបស់អ្នក ហើយអ្នកណាដែលអ្នកនឹងមិនអញ្ជើញ?
• តើអ្នកចង់អង្គុយនៅតុតែមួយជាមួយអ្នកណា ហើយអ្នកមិនចង់?

ដំណើរការទិន្នន័យ និងការវិភាគលទ្ធផល។ជាលទ្ធផលនៃនីតិវិធីទាំងនេះ កុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុមទទួលបានជម្រើសវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានមួយចំនួនពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់។ ចម្លើយរបស់កុមារ (ជម្រើសអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ) ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងពិធីការពិសេស (ម៉ាទ្រីស) ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1

ផលបូកនៃជម្រើសអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន ដែលទទួលបានដោយកុមារម្នាក់ៗ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម (ស្ថានភាពសង្គម)។ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ស្ថានភាពសង្គមគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

• ពេញនិយម("ផ្កាយ") - កុមារដែលទទួលបានចំនួនច្រើនបំផុត (ច្រើនជាងបួន) នៃជម្រើសវិជ្ជមាន,
• ពេញចិត្ត- កុមារដែលទទួលបានជម្រើសវិជ្ជមានមួយ ឬពីរ
• មិនអើពើ- កុមារដែលបានទទួលទាំងជម្រើសវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន (ពួកគេនៅតែមានដូចដែលវាមិនមានការកត់សម្គាល់ដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ)
• ច្រានចោល- កុមារដែលបានទទួលជម្រើសអវិជ្ជមានភាគច្រើន។

នៅពេលវិភាគលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត សូចនាករសំខាន់មួយក៏ជាការឆ្លើយឆ្លងនៃជម្រើសរបស់កុមារផងដែរ។ ករណីអំណោយផលបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាករណីនៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក។ ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់កុមារនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ សង្គមនៃក្រុមត្រូវបានចងក្រង ដែលជាកន្លែងដែលមានផ្កាយដែលបញ្ចេញសំឡេង និងមនុស្សខាងក្រៅ។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញរូបភាពជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរបស់កុមារ, ផ្តល់នូវការរស់នៅជាច្រើន, ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិរបស់គាត់។ វាមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានបឋម។ នៅពេលសង្កេតមើលទំនាក់ទំនងរបស់កុមារវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើសូចនាករនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ:

• គំនិតផ្តួចផ្តើម- ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ពីមិត្តភក្ដិ លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពរួមគ្នា បង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ចែករំលែកភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយ។
• ភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលមិត្តភក្ដិ- ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នា និងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់គាត់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងសំណូមពរ។ ភាពរសើបត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើពីមិត្តភក្ដិ នៅក្នុងការជំនួសនៃសកម្មភាពសកម្ម និងប្រតិកម្ម ក្នុងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ពីបំណងប្រាថ្នា និងអារម្មណ៍របស់មិត្តភក្ដិ និង សម្របខ្លួនទៅនឹងគាត់,
• ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ - បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពណ៌អារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ: វិជ្ជមាន អព្យាក្រឹត - អាជីវកម្ម និងអវិជ្ជមាន។

យើងស្នើឱ្យកត់សម្គាល់ពីវត្តមានរបស់សូចនាករទាំងនេះ និងកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិធីការបុគ្គល។ ឧបសម្ព័ន្ធទី 2

ប៉ុន្តែតាមគំនិតរបស់យើង វិធីសាស្រ្តនេះក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ ដែលសំខាន់គឺអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មខ្លាំងរបស់វា។ វាទាមទារនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងការវិនិយោគពេលវេលាដ៏ច្រើន ដែលមិនធានាទាំងស្រុងនូវការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់នោះទេ។ ដូច្នេះ យើង​សូម​ណែនាំ​ឱ្យ​ប្រើ​វិធី​នេះ​រួម​ជាមួយ​បច្ចេកទេស​បន្ថែម។

វិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពបញ្ហា។

អ្នកសាងសង់

ហ្គេមនេះមានកុមារពីរនាក់ និងមនុស្សពេញវ័យម្នាក់។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការសាងសង់ មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលឈុតសំណង់ ហើយប្រាប់ពួកគេពីអ្វីដែលអាចសាងសង់បានពីវា។ យោងទៅតាមច្បាប់នៃហ្គេម កុមារម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារត្រូវតែជាអ្នកសាងសង់ (ឧ. អនុវត្តសកម្មភាពសកម្ម) ហើយម្នាក់ទៀតត្រូវតែជាអ្នកត្រួតពិនិត្យ (សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់អ្នកសាងសង់ដោយអសកម្ម)។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង: អ្នកណានឹងសាងសង់មុនហើយតាមនោះនឹងដើរតួជាអ្នកសាងសង់ហើយអ្នកណានឹងក្លាយជាអ្នកត្រួតពិនិត្យ - តាមដានវឌ្ឍនភាពនៃការសាងសង់។ ជាការពិតណាស់ ក្មេងភាគច្រើនចង់ក្លាយជាអ្នកសាងសង់មុនគេ។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចធ្វើការជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងបានទេ នោះមនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញពួកគេឱ្យប្រើច្រើន៖ ទាយថានៅក្នុងដៃមួយណា គូបសំណង់ត្រូវបានលាក់។ អ្នកដែលទាយត្រូវបានតែងតាំងជាអ្នកសាងសង់និងសាងសង់អាគារតាមផែនការរបស់គាត់ហើយកូនម្នាក់ទៀតត្រូវបានតែងតាំងជាអ្នកត្រួតពិនិត្យគាត់សង្កេតមើលការសាងសង់ហើយរួមជាមួយមនុស្សពេញវ័យវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលសាងសង់ មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្ត ឬស្តីបន្ទោសអ្នកសាងសង់កុមារ 2-3 ដង។ ឧទាហរណ៍៖ "ល្អណាស់ ផ្ទះដ៏អស្ចារ្យ អ្នកសាងសង់ដ៏អស្ចារ្យ" ឬ "ផ្ទះរបស់អ្នកមើលទៅចម្លែក គ្មានរបស់បែបនេះទេ"។

ស្លៀកពាក់តុក្កតា

ហ្គេមនេះមានកុមារបួននាក់ និងមនុស្សពេញវ័យម្នាក់។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតុក្កតាក្រដាសមួយ (ក្មេងស្រីឬក្មេងប្រុស) ដែលត្រូវតែស្លៀកពាក់សម្រាប់បាល់។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវស្រោមសំបុត្រជាមួយនឹងផ្នែកនៃសំលៀកបំពាក់តុក្កតាដែលកាត់ចេញពីក្រដាស (រ៉ូបសម្រាប់ក្មេងស្រី, សាកសមសម្រាប់ក្មេងប្រុស) ។ ជម្រើសសម្លៀកបំពាក់ទាំងអស់ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងពណ៌ កាត់ និងកាត់។ លើសពីនេះ ស្រោមសំបុត្រមានធាតុផ្សេងៗដែលតុបតែងរ៉ូប ឬឈុត (ធ្នូ ចរ ចំណង ប៊ូតុង។ល។) និងបំពេញបន្ថែមសម្លៀកបំពាក់របស់តុក្កតា (មួក ក្រវិល ស្បែកជើង)។ មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យស្លៀកពាក់តុក្កតារបស់ពួកគេសម្រាប់បាល់; តុក្កតាដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតនឹងក្លាយជាម្ចាស់ក្សត្រីនៃបាល់។ ប៉ុន្តែនៅពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការ ក្មេងៗសង្កេតឃើញភ្លាមៗថា សម្លៀកបំពាក់ទាំងអស់នៅក្នុងស្រោមសំបុត្រមានលាយឡំគ្នា៖ មួយមានដៃអាវបី និងស្បែកជើងមួយ ហើយមួយទៀតមានស្បែកជើងបី ប៉ុន្តែមិនមែនស្រោមជើងតែមួយទេ។ល។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានលំអិតទៅវិញទៅមក។ កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យងាកទៅរកមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដើម្បីសុំជំនួយ សុំអ្វីមួយដែលពួកគេត្រូវការសម្រាប់សម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ ស្តាប់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើរបស់កុមារដទៃទៀត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ មនុស្សពេញវ័យវាយតម្លៃ (សរសើរ ឬបញ្ចេញមតិ) តុក្កតាស្លៀកពាក់នីមួយៗ ហើយរួមគ្នាជាមួយក្មេងៗ សម្រេចចិត្តថាតើតុក្កតាមួយណានឹងក្លាយជាម្ចាស់ក្សត្រីនៃបាល់។

ម៉ូសេ

កុមារពីរនាក់ចូលរួមក្នុងហ្គេម។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ៗនូវវាលមួយសម្រាប់ដាក់ផ្ទាំងគំនូរ mosaic និងប្រអប់មួយដែលមានធាតុពណ៌។ ទីមួយ កុមារម្នាក់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរៀបចំផ្ទះនៅលើវាលស្រែរបស់ពួកគេ ហើយម្នាក់ទៀតត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ដៃគូរបស់ពួកគេ។ នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ពីអាំងតង់ស៊ីតេ និងសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់។ នៅពេលកុមារបញ្ចប់កិច្ចការ មនុស្សពេញវ័យនឹងថ្កោលទោសសកម្មភាពរបស់កុមារជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកលើកទឹកចិត្តពួកគេ។

ប្រតិកម្មរបស់កុមារដែលកំពុងសង្កេតចំពោះការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលផ្ញើទៅកាន់មិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ត្រូវបានកត់ត្រា៖ ថាតើគាត់សម្តែងការមិនយល់ស្របនឹងការរិះគន់អយុត្តិធម៌ ឬគាំទ្រការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់មនុស្សពេញវ័យ ថាតើគាត់តវ៉ាដើម្បីឆ្លើយតបនឹងរង្វាន់ ឬទទួលយកពួកគេ។ បន្ទាប់ពីផ្ទះត្រូវបានបញ្ចប់ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់កិច្ចការស្រដៀងគ្នានេះដល់កូនម្នាក់ទៀត។

នៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃស្ថានភាពបញ្ហា កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យប្រណាំងដើម្បីដាក់ព្រះអាទិត្យនៅលើវាលរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធាតុនៃពណ៌ផ្សេងគ្នាមិនត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នាទេ៖ នៅក្នុងប្រអប់របស់កុមារមួយមានធាតុពណ៌លឿងជាចម្បង ហើយនៅក្នុងប្រអប់របស់កុមារផ្សេងទៀតមានពណ៌ខៀវ។ ដោយចាប់ផ្តើមធ្វើការ កុមារម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារបានកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាមិនមានធាតុពណ៌លឿងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រអប់របស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលកុមារត្រូវបង្ខំឱ្យងាកទៅរកមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ដើម្បីសុំជំនួយដើម្បីសុំធាតុពណ៌លឿងដែលត្រូវការសម្រាប់ព្រះអាទិត្យរបស់គាត់។

បន្ទាប់ពីព្រះអាទិត្យទាំងពីររួចរាល់ មនុស្សពេញវ័យសុំធ្វើមេឃពីលើព្រះអាទិត្យ។ លើកនេះធាតុចាំបាច់គឺមិនមាននៅក្នុងប្រអប់របស់កូនផ្សេងទៀតទេ។
សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការជួយអ្នកដ៏ទៃ ហើយផ្តល់ចំណែករបស់គាត់ បើទោះបីជាគាត់ខ្លួនឯងត្រូវការវាក៏ដោយ ហើយប្រតិកម្មទៅនឹងសំណើពីមិត្តភ័ក្តិបម្រើជាសូចនាករនៃការយល់ចិត្ត។
ឧបសម្ព័ន្ធទី 3 (ដំណើរការទិន្នន័យ និងការវិភាគលទ្ធផល)។

ដូច្នេះ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងការអនុវត្ត យើងរកឃើញទម្រង់ជម្លោះដែលមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងកុមារម្នាក់ៗជាមួយកុមារដទៃទៀតភ្លាមៗ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញរូបភាពពេញលេញនៃលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយានេះឬអាកប្បកិរិយានោះដែលមានគោលបំណងចំពោះមិត្តភក្ដិផងដែរ។ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនៅក្នុងការរួបរួមដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដែលមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

អក្សរសិល្ប៍។

1. Bychkova S.S. ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Arkti", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2003
2. Volkov B.S., Volkova N.V. ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យកុមារភាព។ សៀវភៅសិក្សា - M.: A.P.O., 1996
3. លោក Wenger L.V. ចិត្តវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧៥ ។
4. Kann-kalik V.A. វេយ្យាករណ៍នៃការទំនាក់ទំនង។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩៥
5. លីស៊ីណា M.I. "ការប្រាស្រ័យទាក់ទង បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ": M. Voronezh, ឆ្នាំ ១៩៩៧
6. លីស៊ីណា M.I. បញ្ហានៃ ontogenesis នៃការទំនាក់ទំនង។ M. , 1996 ។
7. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. "ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់សិស្សមត្តេយ្យ" ។ ទីក្រុងមូស្គូ មជ្ឈមណ្ឌលមនុស្សធម៌ "វ្ល៉ាដូស" ឆ្នាំ ២០០៣
8. Samukina N.V. "ហ្គេមនៅសាលារៀន និងនៅផ្ទះ៖ លំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ និងកម្មវិធីកែតម្រូវ។" - អិមៈ សាលាថ្មី ឆ្នាំ១៩៩៥
9. Smirnova E.O. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាគរុកោសល្យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។ M. , 1997 ។
10. White B. បីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ M. , 1982 ។

ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។

សង្គមវិទ្យាជួយសិក្សាពីផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារតាមគោលបំណង និងត្រឹមត្រូវបំផុត។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Ya.L. Kolominsky ("ជម្រើសក្នុងសកម្មភាព") មានកំណែដែលប្រែប្រួលជាពិសេសសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាទូទៅគេហៅថា "តើអ្នកណាមានច្រើនជាងនេះ?"

នីតិវិធីពិសោធន៍មានដូចខាងក្រោម។ ការផ្ទេរចំនួន 3 ត្រូវបានរៀបចំជាមុនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងក្រុម។ នៅផ្នែកខាងក្រោយនៃរូបភាពគឺជាលេខ "កំណត់" ដល់កុមារម្នាក់ៗ។ ជំនួយការរបស់អ្នកពិសោធន៍នាំក្មេងៗ លើកលែងតែបន្ទប់មួយទៅបន្ទប់មួយទៀត ជាកន្លែងដែលគាត់កាន់កាប់ពួកគេជាមួយហ្គេម និងអានសៀវភៅ។

អ្នក​ពិសោធន៍​បែរ​ទៅ​រក​ក្មេង​ដែល​នៅ​សេសសល់៖ “នេះ​ជា​រូប​៣​សម្រាប់​អ្នក។ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេម្តងមួយៗដល់កុមារបីនាក់នៅក្នុងក្រុមរបស់យើង។ អ្នកណាមានរូបច្រើនជាងគេឈ្នះ។ គ្មាននរណាម្នាក់ដឹងថាអ្នកដាក់រូបភាពនៅឯណាទេ។ អ្នក​ក៏​មិន​ត្រូវ​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ដែរ បើ​អ្នក​មិន​ចង់​»។ កុមារបំពេញភារកិច្ចហើយទៅបន្ទប់ទីបី។

អ្នកពិសោធន៍កត់ត្រាការបោះឆ្នោតនៅក្នុងម៉ាទ្រីសសង្គមដែលបានរៀបចំ។ កុមារ។

ឈ្មោះទារក	ទេ
Alyosha K.		////////
លោក Sergey P.			////////
Kostya T.				////////
ឡេណា អូ					////////
Sveta D.						////////
Sveta R.							////////
Natasha L.								////////
Katya D.									////////
ចំនួននៃការបោះឆ្នោតដែលទទួលបាន
ចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក

ដោយប្រើតារាងនេះ ជម្រើសដែលទទួលបានដោយកូនម្នាក់ៗត្រូវបានរាប់ (ជាជួរបញ្ឈរ) ហើយកត់ត្រាក្នុងជួរឈរដែលត្រូវគ្នានៃម៉ាទ្រីស។

ការពិសោធន៍សង្គមអាចត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាមកំណែរបស់ T.A. Repina នៃ "The Secret" ។ ហ្គេមធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមួយ។ តាមចំនួនរូបភាពដែលទទួលបានដោយកុមារម្នាក់ៗ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ដល់កុមារដែលមិនបានទទួលអំណោយក៏ដូចជាអ្នកដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយការវិភាគគុណភាពនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារនៅពេលធ្វើការជ្រើសរើស ឬក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ("ប្រសិនបើកូនបីនាក់អ្នកមិនមានរូបភាពគ្រប់គ្រាន់ តើអ្នកនឹងមិនផ្តល់ឱ្យអ្នកណា?")។

ដើម្បីដំណើរការហ្គេមពិសោធន៍ "អាថ៌កំបាំង" អ្នកត្រូវរៀបចំរូបភាពចំនួន 3 សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ និង 6-8 សន្លឹក។ ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងដោយមនុស្សពេញវ័យពីរនាក់ដែលមិនធ្វើការដោយផ្ទាល់នៅក្នុងក្រុម។ នៅក្នុងបន្ទប់ចាក់សោ។ កន្លែងដែលសោរសម្រាប់សំលៀកបំពាក់កុមារមានទីតាំងនៅ តុរបស់កុមារពីរដែលមានកៅអីពីរគ្នា (សម្រាប់កុមារ និងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ) ត្រូវបានដាក់នៅឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

មុនពេលការពិសោធន៍ចាប់ផ្តើម កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំថា "ថ្ងៃនេះ កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមរបស់យើងនឹងលេងហ្គេមដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលមានឈ្មោះថា "The Secret" ។ ដោយសម្ងាត់ អ្នកគ្រប់គ្នានឹងផ្តល់រូបភាពស្អាតៗដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​ងាយ​ស្រួល​ទទួល​យក​កិច្ច​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​អ្នក​ដទៃ​នូវ​អ្វី​ដែល​គាត់​ចូល​ចិត្ត គាត់​ត្រូវ​បាន​ធានា​ថា ៖ "អ្នក​នឹង​ឱ្យ​ទៅ​កូន ហើយ​ពួក​គេ​នឹង​ឱ្យ​ទៅ​អ្នក"។ បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាពចំនួន 3 ហើយនិយាយថា៖ «អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេទៅកុមារដែលអ្នកចង់បាន ដោយគ្រាន់តែមួយសម្រាប់គ្នាប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់បាន អ្នកអាចផ្តល់រូបភាពដល់កុមារទាំងនោះដែលឈឺ” (ឃ្លាចុងក្រោយត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងរហ័ស ដើម្បីកុំឱ្យកុមារយល់ថាវាជាដំបូន្មានជាកាតព្វកិច្ច)។ ប្រសិនបើ​កុមារ​មិន​អាច​សម្រេច​ចិត្ត​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ថា​ត្រូវ​ផ្តល់​អំណោយ​ដល់​អ្នក​ណា នោះ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ពន្យល់​ថា​៖ ​«​អ្នក​អាច​ឲ្យ​វា​ដល់​កុមារ​ដែល​អ្នក​ចូលចិត្ត​បំផុត​ដែល​អ្នក​ចូលចិត្ត​លេង​ជាមួយ​នឹង​អ្នក​»។ បន្ទាប់ពីកុមារបានជ្រើសរើស និងដាក់ឈ្មោះកុមារដែលគាត់ចង់ផ្តល់អំណោយនោះ មនុស្សពេញវ័យងាកមករកគាត់ថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសម្រេចចិត្តផ្តល់រូបភាពដំបូង...?" បន្ទាប់​មក កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​សួរ​ថា​៖ «​ប្រសិន​បើ​អ្នក​មាន​រូបភាព​ច្រើន ហើយ​មាន​តែ​ក្មេង​បី​នាក់​ក្នុង​ក្រុម​ដែល​បាន​បាត់​នោះ តើ​អ្នក​នឹង​មិន​ឲ្យ​រូបភាព​នោះ​ទៅ​អ្នក​ណា? ចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយនៅខាងក្រោយរូបភាពគឺជាឈ្មោះរបស់កុមារដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារទាំងអស់ស្វែងរក "អំណោយ" សម្រាប់ខ្លួនគេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកពិសោធន៍ប្រើរូបភាពទំនេរ។

ដំណើរការនិងការវិភាគនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យា. ព័ត៌មានបឋមនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យានីមួយៗ-ជម្រើសសង្គម-ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានពិពណ៌នាអាចត្រូវបានបង្ហាញជាក្រាហ្វិកក្នុងទម្រង់នៃ sociogram ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគូររង្វង់មូលចំនួន 4 ហើយចែកវាពាក់កណ្តាលដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ។ លេខក្មេងប្រុសនៅខាងស្តាំ លេខក្មេងស្រីនៅខាងឆ្វេង។ ការដាក់កុមារនឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួននៃការបោះឆ្នោតដែលពួកគេបានទទួល: នៅក្នុងរង្វង់ទី 1 - កុមារដែលទទួលបានការបោះឆ្នោត 5 ឬច្រើនជាងនេះ; នៅក្នុងជម្រើសទី 2-3-4; នៅក្នុងជម្រើសទី 3 - 2; នៅក្នុងទី 4 - មិនមែនជាជម្រើសតែមួយទេ។ តាមរយៈការភ្ជាប់ផ្លាកលេខធម្មតារបស់កុមារជាមួយនឹងបន្ទាត់ជ្រើសរើស មនុស្សម្នាក់អាចបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈនៃការតភ្ជាប់ លក្ខណៈពិសេសនៃភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទ ភាពច្របូកច្របល់ និងមិនទៅវិញទៅមក។

ស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយការរាប់ជម្រើសដែលគាត់បានទទួល។ កុមារ​អាច​ត្រូវ​បាន​ចាត់តាំង​ដោយ​អាស្រ័យ​លើ​នេះ​ទៅ​ក្នុង​ប្រភេទ​ស្ថានភាព​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​បួន​ប្រភេទ៖ “ផ្កាយ” (ជម្រើស​ចំនួន 5 ឬ​ច្រើន​ជាង) “ពេញចិត្ត” (ជម្រើស 3 – 4) “ទទួល​យក” (ជម្រើស 1 – 2) “មិន​ទទួល​យក” (0 ការបោះឆ្នោត) ។

ការធ្វើតេស្តទំនាក់ទំនងពណ៌។

បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះបទដ្ឋានសីលធម៌។ ដើម្បីដឹកនាំ CTO អ្នកត្រូវការក្រដាសសមួយសន្លឹក និងសន្លឹកបៀចំនួន 8 ពណ៌ផ្សេងគ្នា (ខៀវ បៃតង ក្រហម លឿង ស្វាយ ត្នោត ប្រផេះ ខ្មៅ)។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ សន្លឹកបៀចំនួនប្រាំបីពណ៌ត្រូវបានដាក់ដោយចៃដន្យនៅលើក្រដាសសនៅពីមុខកុមារ។

ការណែនាំ៖ ស្រមៃថានេះគឺជាផ្ទះវេទមន្តដែលមានបង្អួចវេទមន្ត។ មនុស្សផ្សេងគ្នារស់នៅក្នុងនោះ។ ខ្ញុំ​នឹង​ដាក់​ឈ្មោះ​មនុស្ស​ឲ្យ​អ្នក ហើយ​អ្នក​នឹង​ជ្រើសរើស​អ្នក​ណា​នឹង​រស់​នៅ​កន្លែង​ណា។ យល់ព្រម? មិនអីទេ! តើមនុស្សល្អរស់នៅក្នុងបង្អួចមួយណា? ចុះអ្នកខ្ជិលវិញ?

ខាង​ក្រោម​នេះ​គឺ​ជា​បញ្ជី​គោល​គំនិត​ទាំង​មូល។ វាចាំបាច់ក្នុងការជំនួសគុណសម្បត្តិសីលធម៌វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន (ប៉ុន្តែមិនផ្គូផ្គង) ។ ក្នុងករណីនេះពណ៌អាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតពោលគឺកុមារអាចជ្រើសរើសពណ៌ដូចគ្នាសម្រាប់គំនិតផ្សេងៗគ្នា។

ពិធីការកត់ត្រាពណ៌ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់គំនិតនីមួយៗ និងមតិយោបល់របស់កុមារ។

ពិធីការប្រឡង។

ដំណើរការលទ្ធផល។

នៅពេលវិភាគលទ្ធផល វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវពណ៌ដែលបានកំណត់ទៅគំនិតនីមួយៗ និងអត្ថន័យអារម្មណ៍នៃពណ៌នេះ។

អារម្មណ៍និងចិត្តសាស្ត្រនៃផ្កា។

BLUE មនសិការ, ស្ងប់ស្ងាត់, ត្រជាក់បន្តិច

បៃតងឯករាជ្យ តស៊ូ ពេលខ្លះរឹងរូស តានតឹង

RED រួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ ស្វាហាប់ មានទំនុកចិត្ត ឆាប់ខឹង

ពណ៌លឿងគឺសកម្មខ្លាំងណាស់ បើកចំហរ សេវកម្ម រីករាយ

PURPLE មានភាពស្ងប់ស្ងាត់ អារម្មណ៍តានតឹង ជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍

BROWN អាស្រ័យ, ប្រកាន់អក្សរតូចធំ, សម្រាក

ប្រផេះ ស្លេកស្លាំង អកម្ម មិនច្បាស់លាស់ ព្រងើយកណ្តើយ

BLACK ស្ងាត់, អាត្មានិយម, អរិភាព, ច្រានចោល។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតាជ្រើសរើស៖

ល្អ - លឿង, ក្រហម, i.e. កុមារជឿថាមនុស្សដែលមានចិត្តល្អគឺរួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ និងបើកចំហ។

អាក្រក់ - ខ្មៅ។

ស្មោះត្រង់ - ពណ៌លឿងពណ៌ស្វាយនិងពណ៌ក្រហម។ សម្រាប់កុមារ គំនិតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ សង្គម និងមិត្តភាព។

FALSE - ពណ៌ខ្មៅ។

GREEDY - ពណ៌ក្រហមនិងខ្មៅ។ នោះ​គឺ​កុមារ​ចាត់​ទុក​មនុស្ស​លោភលន់​ថា​ជា​អ្នក​សម្រេច​ចិត្ត ខ្លាំង ហើយ​ប្រហែល​ជា​ឈ្លានពាន និង​អរិភាព។

ការលំបាក - ពណ៌ស្វាយនិងពណ៌លឿង។

LAZY - ពណ៌ត្នោត, ពណ៌ប្រផេះ, ពណ៌ខៀវ។

ការធ្វើតេស្តគំនូរគ្រួសារ

បច្ចេកទេសគំនូរសម្រាប់សិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់គាត់ (រួមទាំងគំនូរគ្រួសារ) លេចធ្លោក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសផ្សេងទៀតក្នុងភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត (តម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយ A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1981) បច្ចេកទេសគំនូរគ្រួសារគឺអាចចូលដំណើរការបាន និងងាយស្រួលប្រើក្នុងបរិបទនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វាមានសារៈសំខាន់ពីទស្សនៈនៃការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - អ្នកប្រឹក្សាសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃការរំលោភបំពាន។ នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, ដូចដែលវាផ្តល់នូវគំនិតនៃការវាយតម្លៃប្រធានបទរបស់កុមារអំពីគ្រួសាររបស់គាត់, កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងវា, អំពីទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត; ការមិនប្រើពាក្យសំដីនៃបច្ចេកទេសនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញផ្នែកខាងក្រៅនៃខ្លឹមសារដែលមិនដឹងខ្លួន ឬមិនដឹងទាំងស្រុង ក៏ដូចជាខ្លឹមសារដែលកុមារមិនអាចបង្ហាញជាពាក្យសម្ដី។ ដោយសារភាពទាក់ទាញ និងធម្មជាតិនៃកិច្ចការ វាជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តល្អរវាងចិត្តវិទូ និងកុមារ និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពប្រឡង។ ការប្រើប្រាស់គំនូរគ្រួសារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាមានផលិតភាពជាពិសេស ចាប់តាំងពីលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយជំនួយនេះពឹងផ្អែកតិចតួចលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិយាយបទពិសោធន៍របស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹង សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការ "ស៊ាំនឹង" ។ ស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ ពោលគឺ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលបំពេញការងារដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសពាក្យសំដី។

ជាគុណវិបត្តិនៃបច្ចេកទេសនេះ មនុស្សម្នាក់អាចលើកឡើងពីចំណែកធំនៃប្រធានបទនៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ដូច្នេះវាគឺជាមួយនឹងការបកស្រាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធតិចតួចនៃដំណើរការបកស្រាយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហារបស់កុមារ ទោះបីជាវាមិនតែងតែអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ។ នេះក៏ទាក់ទងនឹងតម្រូវការសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជារួមអំពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ។

ការគូរជាលក្ខណៈគ្រួសារ ដូចជាបច្ចេកទេសទស្សន៍ទាយទាំងអស់ ទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ភាពជឿជាក់ក្នុងការបកស្រាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងទាំងមូល អាស្រ័យលើបរិបទដ៏ទូលំទូលាយ។ គោលការណ៍នៃការបកស្រាយដែលបានបង្ហាញខាងក្រោមគឺជាចំណុចយោង មាននិន្នាការ ប៉ុន្តែយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាមទារការយល់ឃើញ និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះពួកគេនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។ ដូច្នេះនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយតម្រង់ទិសសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងបញ្ហារបស់កុមារ បម្រើដើម្បីកសាងសម្មតិកម្មការងារ ប៉ុន្តែលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយជំនួយរបស់វាមិនអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានតែមួយគត់សម្រាប់ការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ឬការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ នេះក៏ដោយសារតែការពិតដែលថាបច្ចេកទេសនេះមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ (ដូចជាបច្ចេកទេសព្យាករណ៍ភាគច្រើន) ពីទស្សនៈនៃការវិនិច្ឆ័យ និងសុពលភាពនៃការព្យាករណ៍។ កាលៈទេសៈដែលបានបញ្ជាក់កំណត់តម្រូវការជាក់លាក់លើវិសាលភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសគំនូរគ្រួសារ និងលើការសន្និដ្ឋានដែលបានគូរនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សុពលភាពទ្រឹស្តីនៃគោលការណ៍សំខាន់នៃការបកស្រាយរូបភាពគ្រួសារ (សូមមើល Homentauskas G., 1984) តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះនៅក្នុងតំបន់ទាំងនោះ ដែលសម្មតិកម្មការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ ហើយក្រោយមកអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ ពោលគឺឧ។ នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រឹក្សា​ផ្នែក​ចិត្ត​វិទ្យា, វេជ្ជសាស្ត្រ និង​ចិត្ត​វិទ្យា​អប់រំ.

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ

សម្រាប់ការសិក្សាដែលអ្នកត្រូវការ៖ ក្រដាសសមួយសន្លឹក (21 * 29cm) ខ្មៅដៃប្រាំមួយពណ៌ (ខ្មៅ ក្រហម ខៀវ បៃតង លឿង ត្នោត) ជ័រលុបមួយ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំថា: "សូមទាក់ទាញគ្រួសាររបស់អ្នក" ។ មិន​ស្ថិត​ក្នុង​កាលៈទេសៈ​ណា​ដែល​អ្នក​គួរ​ពន្យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ "គ្រួសារ" ព្រោះ​... នេះបង្ខូចខ្លឹមសារនៃការសិក្សា។ ប្រសិនបើកុមារសួរថាតើត្រូវគូរអ្វី អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែនិយាយឡើងវិញនូវការណែនាំ។ ពេលវេលាបញ្ចប់ភារកិច្ចមិនត្រូវបានកំណត់ទេ (ក្នុងករណីភាគច្រើនវាមានរយៈពេលមិនលើសពី 35 នាទី) ។ នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ ចំណុចខាងក្រោមគួរត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងពិធីការ៖

ក) លំដាប់នៃផ្នែកគំនូរ;

ខ) ការផ្អាកលើសពី 15 វិនាទី;

ខ) លុបព័ត៌មានលម្អិត;

ឃ) យោបល់ដោយឯកឯងរបស់កុមារ;

ឃ) ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារដែលបានពិពណ៌នា។

បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​កិច្ចការ អ្នក​គួរ​តែ​ព្យាយាម​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន​ច្រើន​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ដោយ​ពាក្យសំដី។ សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានសួរជាធម្មតា៖

1. ប្រាប់ខ្ញុំថាអ្នកណាត្រូវបានទាញនៅទីនេះ?

2. តើពួកគេស្ថិតនៅទីណា?

3. តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វី? តើ​នរណា​បាន​មក​ជាមួយ​នឹង​នេះ?

4. តើ​ពួកគេ​កំពុង​សប្បាយ​ឬ​ក៏​ធុញ? ហេតុអ្វី?

5. តើ​មនុស្ស​មួយ​ណា​ដែល​មាន​សុភមង្គល​បំផុត? ហេតុអ្វី?

6. តើពួកគេមួយណាដែលមិនសប្បាយចិត្តជាងគេ? ហេតុអ្វី?

សំណួរពីរចុងក្រោយលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពិភាក្សាដោយបើកចំហអំពីអារម្មណ៍ ដែលមិនមែនកុមារគ្រប់រូបមានទំនោរចង់ធ្វើនោះទេ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើកុមារមិនឆ្លើយពួកគេ ឬឆ្លើយជាផ្លូវការទេ អ្នកមិនគួរទទូចលើចម្លើយច្បាស់លាស់នោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាស អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែព្យាយាមស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកុមារគូរ៖ អារម្មណ៍សម្រាប់សមាជិកគ្រួសារម្នាក់ៗ ហេតុអ្វីបានជាកុមារមិនគូរសមាជិកគ្រួសារណាមួយ (ប្រសិនបើរឿងនេះកើតឡើង) តើព័ត៌មានលម្អិតអ្វីខ្លះនៃគំនូរ (បក្សី។ សត្វ ។ល។) មានន័យចំពោះកុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន អ្នកគួរតែជៀសវាងសំណួរដោយផ្ទាល់ ហើយទទូចលើចម្លើយមួយ ពីព្រោះ នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងប្រតិកម្មការពារ។ សំណួរ​ដែល​គិតគូរ​ច្រើន​តែ​មាន​ផលិតភាព (ឧទាហរណ៍៖ "ប្រសិនបើ​មនុស្ស​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​គេ​ទាញ​ជំនួស​ឱ្យ​សត្វ​ស្លាប តើ​វា​នឹង​ជា​នរណា?",

“អ្នកណាខ្លះ ម៉ាក់នឹងអញ្ជើញទៅជាមួយ?” ល។ )

បន្ទាប់ពីការស្ទង់មតិយើងសុំឱ្យកុមារដោះស្រាយស្ថានភាពចំនួន 6: ពួកគេបីនាក់គួរតែបង្ហាញពីអារម្មណ៍អវិជ្ជមានចំពោះសមាជិកគ្រួសារបី - វិជ្ជមាន។

1. ស្រមៃថាអ្នកមានសំបុត្រពីរទៅសៀក។ តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណាជាមួយអ្នក?

2. ស្រមៃថាគ្រួសារទាំងមូលនឹងទៅលេង ប៉ុន្តែអ្នកម្នាក់ឈឺ ហើយត្រូវនៅផ្ទះ។ តើគាត់ជានរណា?

3. អ្នក​កំពុង​សាងសង់​ផ្ទះ​ពី​ឈុត​សំណង់ (កាត់​រ៉ូប​ក្រដាស​សម្រាប់​តុក្កតា) ហើយ​អ្នក​អស់​សំណាង។ តើអ្នកនឹងហៅអ្នកណាឱ្យជួយ?

4. អ្នកមាន... សំបុត្រ (មួយតិចជាងសមាជិកគ្រួសារ) ទៅភាពយន្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ តើអ្នកណានៅផ្ទះ?

5. ស្រមៃថាអ្នកនៅលើកោះវាលខ្សាច់។ តើអ្នកចង់រស់នៅទីនោះជាមួយអ្នកណា?

6. អ្នកបានទទួលឆ្នោតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាអំណោយមួយ។ គ្រួសារទាំងមូលអង្គុយលេង ប៉ុន្តែមានអ្នកម្នាក់លើសពីការចាំបាច់។ តើអ្នកណានឹងមិនលេង?

ដើម្បីបកស្រាយអ្នកក៏ត្រូវដឹងផងដែរ៖

ក) អាយុរបស់កុមារដែលកំពុងសិក្សា;

ខ) សមាសភាពនៃគ្រួសាររបស់គាត់អាយុរបស់បងប្អូនប្រុសស្រីរបស់គាត់;

គ) បើអាចធ្វើបាន សូមមានព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ ឬសាលារៀន។

នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យស្ទើរតែទាំងអស់ រូបភាពដ៏ស្មុគស្មាញ និងជួនកាលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានលាតត្រដាង។ ក្មេង​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​គឺ​ជា​មិត្ត​ភ័ក្តិ​ឈ្លោះ​គ្នា​បង្កើត​ភាព​ស្ងប់​ស្ងាត់ មាន​ចិត្ត​ច្រណែន​និង​ចេះ​ជួយ​គ្នា។ ទំនាក់ទំនងទាំងអស់នេះត្រូវបានទទួលបទពិសោធន៍យ៉ាងស្រួចស្រាវដោយអ្នកចូលរួម និងនាំមកនូវអារម្មណ៍ខុសៗគ្នាជាច្រើន។ ភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍ និងជម្លោះនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺខ្ពស់ជាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ ជួនកាលមិនដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងដ៏ធំទូលាយដែលកូនៗរបស់ពួកគេជួបប្រទះ ហើយតាមធម្មជាតិ វាមិនមានសារៈសំខាន់ច្រើនចំពោះមិត្តភាព ការឈ្លោះប្រកែក និងការប្រមាថរបស់កុមារឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងដំបូងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បទពិសោធន៍ដំបូងនេះកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះអ្នកដទៃ និងចំពោះពិភពលោកទាំងមូល។ បទពិសោធន៍នេះមិនតែងតែល្អទេ។ មនុស្សជាច្រើនក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាបានអភិវឌ្ឍ និងបង្រួបបង្រួមអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះអ្នកដទៃ ដែលអាចមានផលវិបាករយៈពេលវែងដ៏គួរឱ្យសោកសៅ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើពួកគេ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកផ្នែកវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ ចាប់តាំងពីទំនាក់ទំនងមិនដូចការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដោយផ្ទាល់នោះទេ។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំនោមមនុស្សពេញវ័យ ក៏មានការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនផងដែរ នៅពេលដែលយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ សំណួរ និងភារកិច្ចពីមនុស្សពេញវ័យដែលផ្ញើទៅកាន់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ជាក្បួនធ្វើឱ្យមានចម្លើយ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខ្លះៗពីកុមារ ដែលជួនកាលមិនត្រូវគ្នានឹងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់ពួកគេចំពោះអ្នកដទៃ។ លើសពីនេះ សំណួរដែលទាមទារការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិត និងអាកប្បកិរិយាដែលដឹងច្រើន ឬតិចរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីភាគច្រើនមានគម្លាតរវាងគំនិតដឹងខ្លួននិងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងស្រទាប់ជ្រៅនៃចិត្តដែលលាក់មិនត្រឹមតែពីអ្នកសង្កេតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មកពីកុមារខ្លួនឯងផងដែរ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលបំណងនិងប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តគោលបំណងរួមមានវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រារូបភាពដែលយល់ឃើញពីខាងក្រៅនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ រូបភាពនេះ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់កុមារម្នាក់ៗ ការចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលមានគោលបំណងច្រើន ឬតិចនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្រ្តប្រធានបទគឺសំដៅកំណត់លក្ខណៈផ្ទៃក្នុងដ៏ស៊ីជម្រៅនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដទៃទៀត ដែលតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៅក្នុងករណីភាគច្រើនគឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង។ នៅពេលប្រឈមមុខនឹង "ភាពមិនប្រាកដប្រជា" សម្ភារៈជំរុញដែលមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធ (រូបភាព សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រយោគដែលមិនទាន់បញ្ចប់។ គម្រោង (ផ្ទេរ) ខ្លួនឯង។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តគោលបំណងដែលប្រើក្នុងក្រុមនៃមត្តេយ្យសិក្សា ការពេញនិយមបំផុតគឺ៖ សង្គមវិទ្យា វិធីសាស្ត្រសង្កេត វិធីសាស្ត្រនៃស្ថានភាពបញ្ហា។ យើងផ្តល់ជូននូវការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តទាំងនេះយ៉ាងលម្អិតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារ។

សង្គមវិទ្យា

ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម (កម្រិតនៃប្រជាប្រិយភាពឬការបដិសេធរបស់ពួកគេ) នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ការពេញចិត្តជ្រើសរើសគ្នាទៅវិញទៅមក (ឬមិនគ្នាទៅវិញទៅមក) របស់កុមារ។ រួចហើយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យមានទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសខ្លាំង។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទីតាំងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមព្រោះ កុមារខ្លះចូលចិត្តច្រើនជាងមុន ខណៈខ្លះទៀតមិនសូវចូលចិត្ត។ កម្រិតនៃប្រជាប្រិយភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។ នៅក្នុងបច្ចេកទេសទាំងនេះ កុមារក្នុងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ បង្កើតជម្រើសនៃសមាជិកដែលពេញចិត្ត និងមិនពេញចិត្តក្នុងក្រុមរបស់គាត់។ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។

ប្រធានកប៉ាល់

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាគ្នា កុមារត្រូវបានបង្ហាញគំនូរនៃកប៉ាល់ (ឬទូកក្មេងលេង) ហើយបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

· ប្រសិនបើអ្នកជាប្រធានក្រុមកប៉ាល់ តើអ្នកនឹងយកសមាជិកក្រុមណាធ្វើជាជំនួយការរបស់អ្នក នៅពេលអ្នកធ្វើដំណើរដ៏វែងមួយ?

· តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណានៅលើកប៉ាល់ធ្វើជាភ្ញៀវ?

· តើអ្នកណាដែលមិនធ្លាប់ធ្វើដំណើរជាមួយអ្នក?

· តើអ្នកណាទៀតដែលនៅសេសសល់នៅលើច្រាំង?

តាមក្បួនមួយសំណួរបែបនេះមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកពិសេសណាមួយសម្រាប់កុមារទេ។ ពួកគេ​ដាក់​ឈ្មោះ​មិត្តភ័ក្តិ​ពីរ​ឬ​បី​នាក់​ដោយ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត ដែល​ពួកគេ​ចង់​«​ជិះ​ទូក​តែ​មួយ​»។ កុមារដែលបានទទួលចំនួនច្រើនបំផុតនៃជម្រើសវិជ្ជមានពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ (សំណួរទី 1 និងទី 2) អាចចាត់ទុកថាមានប្រជាប្រិយភាពនៅក្នុងក្រុមនេះ។ កុមារដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមាន (សំណួរទី 3 និងទី 4) ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមដែលត្រូវបានបដិសេធ (ឬមិនអើពើ) ។

ផ្ទះពីរ

ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសអ្នកត្រូវរៀបចំសន្លឹកក្រដាសដែលផ្ទះពីរត្រូវបានគូរ។ មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​មាន​ទំហំ​ធំ​ស្អាត, ពណ៌​ក្រហម, និង​មួយ​ទៀត​គឺ​តូច, nondescript, ពណ៌​ខ្មៅ. មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពកុមារទាំងពីរ ហើយនិយាយថា៖ «មើលផ្ទះទាំងនេះ។ នៅក្នុងផ្ទះក្រហមមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងសៀវភៅប្លែកៗជាច្រើន ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្ទះខ្មៅមិនមានរបស់ក្មេងលេងទេ។ ស្រមៃថាផ្ទះក្រហមគឺជារបស់អ្នក ហើយអ្នកអាចអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាដែលអ្នកចង់ទៅកន្លែងរបស់អ្នក។ គិតអំពីបុរសក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកនឹងអញ្ជើញទៅកន្លែងរបស់អ្នក ហើយមួយណាដែលអ្នកនឹងដាក់នៅក្នុងផ្ទះខ្មៅ។ បន្ទាប់ពីការណែនាំ មនុស្សពេញវ័យសម្គាល់កុមារទាំងនោះដែលកុមារនាំទៅផ្ទះក្រហមរបស់គាត់ និងអ្នកដែល គាត់ចង់ផ្លាស់ទៅផ្ទះខ្មៅ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសន្ទនា អ្នកអាចសួរកុមារថាតើពួកគេចង់ផ្លាស់ប្តូរកន្លែងជាមួយនរណាម្នាក់ ប្រសិនបើពួកគេភ្លេចនរណាម្នាក់។
ដូច្នេះហើយ ដោយបានអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះក្នុងការអនុវត្ត យើងឃើញថាការចូលចិត្ត និងការមិនចូលចិត្តរបស់កុមារគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការដាក់មិត្តភក្តិនៅក្នុងផ្ទះក្រហម និងខ្មៅ។

វិធីសាស្រ្តបោះឆ្នោតដោយពាក្យសំដី

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ (អាយុ 5-7 ឆ្នាំ) អាចឆ្លើយសំណួរដោយផ្ទាល់អំពីមិត្តភក្ដិណាមួយដែលពួកគេចូលចិត្ត ហើយអ្នកណាដែលមិនធ្វើឱ្យមានការអាណិតអាសូរពិសេសរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការសន្ទនាបុគ្គល មនុស្សពេញវ័យអាចសួរកុមារនូវសំណួរខាងក្រោម៖

· តើអ្នកចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយអ្នកណា ហើយអ្នកនឹងមិនធ្វើជាមិត្តជាមួយអ្នកណា?

· តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណាទៅពិធីខួបកំណើតរបស់អ្នក ហើយអ្នកណាដែលអ្នកនឹងមិនអញ្ជើញ?

· តើអ្នកចង់អង្គុយនៅតុតែមួយជាមួយអ្នកណា ហើយអ្នកមិនចង់?

ដំណើរការទិន្នន័យ និងការវិភាគលទ្ធផលជាលទ្ធផលនៃនីតិវិធីទាំងនេះ កុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុមទទួលបានជម្រើសវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានមួយចំនួនពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់។ ចម្លើយរបស់កុមារ (ជម្រើសអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ) ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងពិធីការពិសេស (ម៉ាទ្រីស)

ផលបូកនៃជម្រើសអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន ដែលទទួលបានដោយកុមារម្នាក់ៗ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម (ស្ថានភាពសង្គម)។ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ស្ថានភាពសង្គមគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

· ពេញនិយម("ផ្កាយ") - កុមារដែលទទួលបានចំនួនច្រើនបំផុត (ច្រើនជាងបួន) នៃជម្រើសវិជ្ជមាន,

· ពេញចិត្ត- កុមារដែលទទួលបានជម្រើសវិជ្ជមានមួយ ឬពីរ

· មិនអើពើ- កុមារដែលបានទទួលទាំងជម្រើសវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន (ពួកគេនៅតែមានដូចដែលវាមិនមានការកត់សម្គាល់ដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ)

· បដិសេធ -កុមារដែលបានទទួលជម្រើសអវិជ្ជមានភាគច្រើន។

នៅពេលវិភាគលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត សូចនាករសំខាន់មួយក៏ជាការឆ្លើយឆ្លងនៃជម្រើសរបស់កុមារផងដែរ។ ករណីអំណោយផលបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាករណីនៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក។ ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់កុមារនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ សង្គមនៃក្រុមត្រូវបានចងក្រង ដែលជាកន្លែងដែលមានផ្កាយដែលបញ្ចេញសំឡេង និងមនុស្សខាងក្រៅ។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញរូបភាពជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរបស់កុមារ, ផ្តល់នូវការរស់នៅជាច្រើន, ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិរបស់គាត់។ វាមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានបឋម។ នៅពេលសង្កេតមើលទំនាក់ទំនងរបស់កុមារវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើសូចនាករនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ:

· គំនិតផ្តួចផ្តើម- ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ពីមិត្តភក្ដិ លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពរួមគ្នា បង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ចែករំលែកភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយ។

· ភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលមិត្តភក្ដិ- ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នា និងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់គាត់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងសំណូមពរ។ ភាពរសើបត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើពីមិត្តភក្ដិ នៅក្នុងការជំនួសនៃសកម្មភាពសកម្ម និងប្រតិកម្ម ក្នុងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ពីបំណងប្រាថ្នា និងអារម្មណ៍របស់មិត្តភក្ដិ និង សម្របខ្លួនទៅនឹងគាត់,

· ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ - បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពណ៌អារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ: វិជ្ជមាន អព្យាក្រឹត - អាជីវកម្ម និងអវិជ្ជមាន។

យើងស្នើឱ្យកត់សម្គាល់ពីវត្តមានរបស់សូចនាករទាំងនេះ និងកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិធីការបុគ្គល។

ប៉ុន្តែតាមគំនិតរបស់យើង វិធីសាស្រ្តនេះក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ ដែលសំខាន់គឺអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មខ្លាំងរបស់វា។ វាទាមទារនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងការវិនិយោគពេលវេលាដ៏ច្រើន ដែលមិនធានាទាំងស្រុងនូវការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់នោះទេ។ ដូច្នេះ យើង​សូម​ណែនាំ​ឱ្យ​ប្រើ​វិធី​នេះ​រួម​ជាមួយ​បច្ចេកទេស​បន្ថែម។

វិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពបញ្ហា។

អ្នកសាងសង់

ហ្គេមនេះមានកុមារពីរនាក់ និងមនុស្សពេញវ័យម្នាក់។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការសាងសង់ មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលឈុតសំណង់ ហើយប្រាប់ពួកគេពីអ្វីដែលអាចសាងសង់ពីវា។ យោងទៅតាមច្បាប់នៃហ្គេម កុមារម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារត្រូវតែជាអ្នកសាងសង់ (ឧ. អនុវត្តសកម្មភាពសកម្ម) ហើយម្នាក់ទៀតត្រូវតែជាអ្នកត្រួតពិនិត្យ (សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់អ្នកសាងសង់ដោយអសកម្ម)។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង: អ្នកណានឹងសាងសង់មុនហើយតាមនោះនឹងដើរតួជាអ្នកសាងសង់ហើយអ្នកណានឹងក្លាយជាអ្នកត្រួតពិនិត្យ - តាមដានវឌ្ឍនភាពនៃការសាងសង់។ ជាការពិតណាស់ ក្មេងភាគច្រើនចង់ក្លាយជាអ្នកសាងសង់មុនគេ។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចធ្វើការជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងបាន នោះមនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញពួកគេឱ្យប្រើច្រើន៖ ទាយថានៅក្នុងដៃមួយណា គូបសំណង់ត្រូវបានលាក់។ អ្នកដែលទាយត្រូវបានតែងតាំងជាអ្នកសាងសង់និងសាងសង់អាគារតាមផែនការរបស់គាត់ហើយកូនម្នាក់ទៀតត្រូវបានតែងតាំងជាអ្នកត្រួតពិនិត្យគាត់សង្កេតមើលការសាងសង់ហើយរួមជាមួយមនុស្សពេញវ័យវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលសាងសង់ មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្ត ឬស្តីបន្ទោសអ្នកសាងសង់កុមារ 2-3 ដង។ ឧទាហរណ៍៖ "ល្អណាស់ ផ្ទះដ៏អស្ចារ្យ អ្នកសាងសង់ដ៏អស្ចារ្យ" ឬ "ផ្ទះរបស់អ្នកមើលទៅចម្លែក គ្មានរបស់បែបនេះទេ"។

ស្លៀកពាក់តុក្កតា

ហ្គេមនេះមានកុមារបួននាក់ និងមនុស្សពេញវ័យម្នាក់។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតុក្កតាក្រដាសមួយ (ក្មេងស្រីឬក្មេងប្រុស) ដែលត្រូវតែស្លៀកពាក់សម្រាប់បាល់។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវស្រោមសំបុត្រជាមួយនឹងផ្នែកនៃសំលៀកបំពាក់តុក្កតាដែលកាត់ចេញពីក្រដាស (រ៉ូបសម្រាប់ក្មេងស្រី, សាកសមសម្រាប់ក្មេងប្រុស) ។ ជម្រើសសម្លៀកបំពាក់ទាំងអស់ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងពណ៌ កាត់ និងកាត់។ លើសពីនេះ ស្រោមសំបុត្រមានធាតុផ្សេងៗដែលតុបតែងរ៉ូប ឬឈុត (ធ្នូ ចរ ចំណង ប៊ូតុង។ល។) និងបំពេញបន្ថែមសម្លៀកបំពាក់របស់តុក្កតា (មួក ក្រវិល ស្បែកជើង)។ មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យស្លៀកពាក់តុក្កតារបស់ពួកគេសម្រាប់បាល់; តុក្កតាដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតនឹងក្លាយជាម្ចាស់ក្សត្រីនៃបាល់។ ប៉ុន្តែនៅពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការ ក្មេងៗសង្កេតឃើញភ្លាមៗថា សម្លៀកបំពាក់ទាំងអស់នៅក្នុងស្រោមសំបុត្រមានលាយឡំគ្នា៖ មួយមានដៃអាវបី និងស្បែកជើងមួយ ហើយមួយទៀតមានស្បែកជើងបី ប៉ុន្តែមិនមែនស្រោមជើងតែមួយទេ។ល។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានលំអិតទៅវិញទៅមក។ កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យងាកទៅរកមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដើម្បីសុំជំនួយ សុំអ្វីមួយដែលពួកគេត្រូវការសម្រាប់សម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ ស្តាប់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើរបស់កុមារដទៃទៀត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ មនុស្សពេញវ័យវាយតម្លៃ (សរសើរ ឬបញ្ចេញមតិ) តុក្កតាស្លៀកពាក់នីមួយៗ ហើយរួមគ្នាជាមួយក្មេងៗ សម្រេចចិត្តថាតើតុក្កតាមួយណានឹងក្លាយជាម្ចាស់ក្សត្រីនៃបាល់។

ម៉ូសេ

កុមារពីរនាក់ចូលរួមក្នុងហ្គេម។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ៗនូវវាលមួយសម្រាប់ដាក់ផ្ទាំងគំនូរ mosaic និងប្រអប់មួយដែលមានធាតុពណ៌។ ទីមួយ កុមារម្នាក់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរៀបចំផ្ទះនៅលើវាលស្រែរបស់ពួកគេ ហើយម្នាក់ទៀតត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ដៃគូរបស់ពួកគេ។ នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ពីអាំងតង់ស៊ីតេ និងសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់។ នៅពេលកុមារបញ្ចប់កិច្ចការ មនុស្សពេញវ័យនឹងថ្កោលទោសសកម្មភាពរបស់កុមារជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកលើកទឹកចិត្តពួកគេ។

ប្រតិកម្មរបស់កុមារដែលកំពុងសង្កេតចំពោះការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលផ្ញើទៅកាន់មិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ត្រូវបានកត់ត្រា៖ ថាតើគាត់សម្តែងការមិនយល់ស្របនឹងការរិះគន់អយុត្តិធម៌ ឬគាំទ្រការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់មនុស្សពេញវ័យ ថាតើគាត់តវ៉ាដើម្បីឆ្លើយតបនឹងរង្វាន់ ឬទទួលយកពួកគេ។ បន្ទាប់ពីផ្ទះត្រូវបានបញ្ចប់ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់កិច្ចការស្រដៀងគ្នានេះដល់កូនម្នាក់ទៀត។

នៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃស្ថានភាពបញ្ហា កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យប្រណាំងដើម្បីដាក់ព្រះអាទិត្យនៅលើវាលរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធាតុនៃពណ៌ផ្សេងគ្នាមិនត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នាទេ៖ នៅក្នុងប្រអប់របស់កុមារមួយមានធាតុពណ៌លឿងជាចម្បង ហើយនៅក្នុងប្រអប់របស់កុមារផ្សេងទៀតមានពណ៌ខៀវ។ ដោយចាប់ផ្តើមធ្វើការ កុមារម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារបានកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាមិនមានធាតុពណ៌លឿងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រអប់របស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលកុមារត្រូវបង្ខំឱ្យងាកទៅរកមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ដើម្បីសុំជំនួយដើម្បីសុំធាតុពណ៌លឿងដែលត្រូវការសម្រាប់ព្រះអាទិត្យរបស់គាត់។

បន្ទាប់ពីព្រះអាទិត្យទាំងពីររួចរាល់ មនុស្សពេញវ័យសុំធ្វើមេឃពីលើព្រះអាទិត្យ។ លើកនេះធាតុចាំបាច់គឺមិនមាននៅក្នុងប្រអប់របស់កូនផ្សេងទៀតទេ។
សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការជួយអ្នកដ៏ទៃ ហើយផ្តល់ចំណែករបស់គាត់ បើទោះបីជាគាត់ខ្លួនឯងត្រូវការវាក៏ដោយ ហើយប្រតិកម្មទៅនឹងសំណើពីមិត្តភ័ក្តិបម្រើជាសូចនាករនៃការយល់ចិត្ត។ (ដំណើរការទិន្នន័យ និងការវិភាគលទ្ធផល)។

ដូច្នេះ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងការអនុវត្ត យើងរកឃើញទម្រង់ជម្លោះដែលមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងកុមារម្នាក់ៗជាមួយកុមារដទៃទៀតភ្លាមៗ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញរូបភាពពេញលេញនៃលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយានេះឬអាកប្បកិរិយានោះដែលមានគោលបំណងចំពោះមិត្តភក្ដិផងដែរ។ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនៅក្នុងការរួបរួមដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដែលមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតរបស់គាត់។ ខ្ញុំ. វាមិនអាចគ្រាន់តែជាការអប់រំទេ។ វាតែងតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សខ្លួនឯង។ ទាក់ទងទៅនឹងរឿងមួយទៀត ការជម្រុញ និងអត្ថន័យជីវិតរបស់បុគ្គល ការរំពឹងទុក និងគំនិតរបស់គាត់ ការយល់ឃើញរបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់តែងតែត្រូវបានបង្ហាញ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (ជាពិសេសជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធ) តែងតែមានភាពរំជើបរំជួល និងនាំមកនូវបទពិសោធន៍រស់រវើកបំផុត (ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន)។

M.I. Lisina និងសិស្សរបស់នាងបានគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការវិភាគរូបភាពខ្លួនឯង។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់មនុស្សរួមមានកម្រិតពីរ - ស្នូល និងបរិមាត្រ ឬធាតុផ្សំនៃកម្មវត្ថុ និងវត្ថុ។ ការបង្កើតនុយក្លេអែរកណ្តាលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់ខ្លួនឯងជាប្រធានបទ ជាមនុស្ស វាមានប្រភពដើម សមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួននៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ដែលផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវបទពិសោធន៍នៃភាពជាប់លាប់ អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង អារម្មណ៍រួមនៃខ្លួនគាត់ដែលជាប្រភពនៃឆន្ទៈរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ បរិវេណ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ឯកជន​របស់​ប្រធានបទ គំនិត​ជាក់លាក់​អំពី​ខ្លួន​គាត់ សមត្ថភាព សមត្ថភាព និង​លក្ខណៈ​របស់​គាត់។ បរិវេណនៃរូបភាពខ្លួនឯងមានសំណុំនៃគុណភាពជាក់លាក់ និងកំណត់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្ស និងទម្រង់ វត្ថុ (ឬប្រធានបទ) ធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ .

ខ្លឹមសារវត្ថុ-វត្ថុដូចគ្នាក៏មានទំនាក់ទំនងជាមួយបុគ្គលផ្សេងទៀតដែរ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកអាចចាត់ទុកប្រធានបទមួយទៀតជាប្រធានបទតែមួយគត់ដែលមានតម្លៃដាច់ខាត និងមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះសកម្មភាព និងគុណសម្បត្តិជាក់លាក់របស់គាត់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកអាចយល់ និងវាយតម្លៃលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅរបស់គាត់ (វត្តមាននៃវត្ថុ ភាពជោគជ័យ។ នៅក្នុងសកម្មភាព ពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ។ល។

ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ផ្ទុយគ្នាពីរ - គោលបំណង (ប្រធានបទ) និងប្រធានបទ (ផ្ទាល់ខ្លួន) . នៅក្នុងប្រភេទទីមួយនៃទំនាក់ទំនង, មនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានគេយល់ថាជាកាលៈទេសៈនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់; គាត់គឺជាកម្មវត្ថុនៃការប្រៀបធៀបជាមួយខ្លួនគាត់ ឬប្រើប្រាស់ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់គាត់។ នៅក្នុងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន, ផ្សេងទៀតគឺជាមូលដ្ឋាន irreducible ជាក់លាក់ណាមួយ, លក្ខណៈច្បាស់លាស់; របស់គាត់។ ខ្ញុំតែមួយគត់ដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន (មិនមានភាពស្រដៀងគ្នា) និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន (មានតម្លៃដាច់ខាត); គាត់អាចគ្រាន់តែជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងនិងចរាចរប៉ុណ្ណោះ។ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងជាមួយអ្នកដទៃ និងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ជាកម្មសិទ្ធិ (ការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ ជំនួយ)។ គោលការណ៍ប្រធានបទកំណត់ព្រំដែនរបស់វា។ ខ្ញុំនិងសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នារបស់វាពីអ្នកដទៃ និង ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក ដែលធ្វើឱ្យមានការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង និងការអះអាងពីគុណសម្បត្តិរបស់បុគ្គល។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពិត គោលការណ៍ទាំងពីរនេះមិនអាចមាននៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេ ហើយតែងតែ "ហូរ" ចូលទៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាច្បាស់ណាស់ថាមនុស្សម្នាក់មិនអាចរស់នៅដោយមិនប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ និងប្រើប្រាស់អ្នកដទៃនោះទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សមិនអាចកាត់បន្ថយបានត្រឹមតែការប្រកួតប្រជែង និងការប្រើប្រាស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ បញ្ហាចម្បងនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សគឺនេះ។ ទ្វេ ទីតាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្សំជាមួយអ្នកដទៃ និងភ្ជាប់ខាងក្នុងជាមួយពួកគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយវាយតម្លៃពួកគេជានិច្ច ប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយខ្លួនគាត់ ហើយប្រើប្រាស់វាក្នុងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងស្មុគ្រស្មាញនៃគោលការណ៍ទាំងពីរនេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ។

បន្ថែមពីលើលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងអាយុ រួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មានការប្រែប្រួលបុគ្គលយ៉ាងសំខាន់ក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភក្ដិ។ នេះគឺជាតំបន់ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃមិនតែងតែងាយស្រួល និងចុះសម្រុងគ្នានោះទេ។ រួចហើយនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យមានជម្លោះជាច្រើនរវាងកុមារដែលជាលទ្ធផលនៃផ្លូវបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ យើងជឿថាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការប្រែប្រួលបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភក្ដិគឺជាការបញ្ចេញមតិ និងខ្លឹមសារផ្សេងគ្នានៃគោលបំណង និងគោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ តាមក្បួនមួយ បញ្ហា និងជម្លោះរវាងកុមារ ដែលនាំឱ្យមានបទពិសោធន៍លំបាក និងស្រួចស្រាវ (អាក់អន់ចិត្ត អរិភាព ការច្រណែន កំហឹង ការភ័យខ្លាច) កើតឡើងក្នុងករណីដែល កម្មវត្ថុ គោល​ការណ៍​គោល​ការណ៍​ត្រួតត្រា នោះគឺនៅពេលដែលកុមារម្នាក់ទៀតត្រូវបានយល់ឃើញថាគ្រាន់តែជាគូប្រជែងដែលត្រូវការឱ្យលើស ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬជាប្រភពនៃការព្យាបាលត្រឹមត្រូវ។ ការរំពឹងទុកទាំងនេះមិនដែលត្រូវបានសម្រេចទេ ដែលនាំឱ្យមានអារម្មណ៍ពិបាក និងបំផ្លិចបំផ្លាញសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ បទពិសោធន៍កុមារភាពបែបនេះអាចក្លាយជាប្រភពនៃបញ្ហាអន្តរបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គលធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ការទទួលស្គាល់ទំនោរដ៏គ្រោះថ្នាក់ទាំងនេះក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើពួកគេ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងចិត្តវិទូ។ យើងសង្ឃឹមថាសៀវភៅនេះនឹងជួយអ្នកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងសំខាន់នេះ។

សៀវភៅណែនាំមានបីផ្នែក។ ផ្នែកទី 1 បង្ហាញពីបច្ចេកទេសជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះគឺការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃទម្រង់ជម្លោះដែលមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងកុមារដទៃទៀត។

ផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅណែនាំត្រូវបានឧទ្ទិសជាពិសេសចំពោះការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ វាបង្ហាញរូបភាពផ្លូវចិត្តនៃកុមារឈ្លានពាន ប៉ះ ខ្មាស់អៀន បង្ហាញ ក៏ដូចជាកុមារដែលចិញ្ចឹមដោយគ្មានឪពុកម្តាយ។ យើងជឿថារូបភាពទាំងនេះនឹងជួយឱ្យទទួលស្គាល់ និងកំណត់បានត្រឹមត្រូវអំពីការលំបាករបស់កុមារ និងយល់ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហារបស់គាត់។

ផ្នែកទីបីមានប្រព័ន្ធហ្គេម និងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់អ្នកនិពន្ធសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា ដែលមានបំណងកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។ កម្មវិធីកែតម្រូវនេះត្រូវបានសាកល្បងម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទីក្រុងម៉ូស្គូហើយបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ផ្នែកទី 1

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកផ្នែកវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ ចាប់តាំងពីទំនាក់ទំនងមិនដូចការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដោយផ្ទាល់នោះទេ។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំនោមមនុស្សពេញវ័យ ក៏មានការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនផងដែរ នៅពេលដែលយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ សំណួរ និងភារកិច្ចពីមនុស្សពេញវ័យដែលផ្ញើទៅកាន់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ជាក្បួនធ្វើឱ្យមានចម្លើយ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខ្លះៗពីកុមារ ដែលជួនកាលមិនត្រូវគ្នានឹងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់ពួកគេចំពោះអ្នកដទៃ។ លើសពីនេះ សំណួរដែលទាមទារការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិត និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការយល់ដឹងច្រើន ឬតិច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីភាគច្រើនមានគម្លាតរវាងគំនិតដឹងខ្លួននិងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងស្រទាប់ជ្រៅនៃចិត្តដែលលាក់មិនត្រឹមតែពីអ្នកសង្កេតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពីកុមារខ្លួនឯងផងដែរ។

ទន្ទឹមនឹងនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃកុមារមត្តេយ្យ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលបំណងនិងប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តគោលបំណងរួមមានវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រារូបភាពដែលយល់ឃើញពីខាងក្រៅនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ រូបភាពនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់កុមារម្នាក់ៗ ការចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលមានគោលបំណងច្រើន ឬតិចនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្រ្តប្រធានបទគឺសំដៅកំណត់លក្ខណៈស៊ីជម្រៅខាងក្នុងនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដទៃទៀត ដែលតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៅក្នុងករណីភាគច្រើនគឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង។ នៅពេលប្រឈមមុខនឹង "ភាពមិនច្បាស់លាស់" សម្ភារៈជំរុញដែលមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធ (រូបភាព សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រយោគដែលមិនទាន់បញ្ចប់។ ខ្ញុំ.

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញរូបភាពគោលបំណងនៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តគោលបំណងដែលប្រើក្នុងក្រុមនៃមត្តេយ្យសិក្សា ការពេញនិយមបំផុតគឺ៖

♦ សង្គមវិទ្យា

♦ វិធីសាស្រ្តសង្កេត

♦ វិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពបញ្ហា។

ចូរយើងរស់នៅលើការពិពណ៌នានៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

សង្គមវិទ្យា

រួចហើយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យមានទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសខ្លាំង។ កុមារចាប់ផ្តើមកាន់កាប់មុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ៖ ខ្លះត្រូវបានគេពេញចិត្តដោយកុមារភាគច្រើន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវចូលចិត្ត។ ជាធម្មតា ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារខ្លះជាងអ្នកដទៃត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ភាពជាអ្នកដឹកនាំ" ។ បញ្ហានៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ជាមួយនឹងការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នានៃគំនិតនេះ ខ្លឹមសារនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាសមត្ថភាពសម្រាប់ឥទ្ធិពលសង្គម ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការគ្រប់គ្រង និងការចុះចាញ់របស់អ្នកដទៃ។ បាតុភូតនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានភ្ជាប់ជាប្រពៃណីជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយចំនួន ដោយការរៀបចំសកម្មភាពមួយចំនួនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្រុម។ ការយល់ដឹងនេះគឺពិបាកអនុវត្តចំពោះក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសចំពោះក្រុមមត្តេយ្យ។ ក្រុមនេះមិនមានគោលដៅ និងគោលបំណងច្បាស់លាស់ទេ វាមិនមានសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយដែលបង្រួបបង្រួមសមាជិកទាំងអស់ វាពិបាកក្នុងការនិយាយអំពីកម្រិតនៃឥទ្ធិពលសង្គម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមិនមានការសង្ស័យអំពីការពិតនៃចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះកុមារជាក់លាក់និងភាពទាក់ទាញពិសេសរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងសម្រាប់អាយុនេះក្នុងការនិយាយមិនអំពីភាពជាអ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែអំពីភាពទាក់ទាញ ឬប្រជាប្រិយភាពរបស់កុមារបែបនេះ ដែលខុសពីការដឹកនាំ គឺមិនតែងតែទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុម និងការដឹកនាំសកម្មភាពណាមួយឡើយ។ កម្រិតនៃប្រជាប្រិយភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។ ផ្លូវបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់គាត់អាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម (កម្រិតនៃប្រជាប្រិយភាពឬការបដិសេធរបស់ពួកគេ) នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណូលចិត្តជ្រើសរើសគ្នាទៅវិញទៅមក (ឬមិនគ្នាទៅវិញទៅមក) របស់កុមារ។ នៅក្នុងបច្ចេកទេសទាំងនេះ កុមារក្នុងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ ជ្រើសរើសសមាជិកដែលពេញចិត្ត និងមិនពេញចិត្តក្នុងក្រុមរបស់គាត់។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើការពិពណ៌នានៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។

ប្រធានកប៉ាល់។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាគ្នា កុមារត្រូវបានបង្ហាញគំនូរនៃកប៉ាល់ (ឬទូកក្មេងលេង) ហើយបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

1. ប្រសិនបើអ្នកជាប្រធានក្រុមកប៉ាល់ តើអ្នកនឹងយកសមាជិកក្រុមណាធ្វើជាជំនួយការរបស់អ្នក នៅពេលអ្នកធ្វើដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយ?

2. តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណានៅលើកប៉ាល់ជាភ្ញៀវ?

3. តើអ្នកណានឹងមិននាំអ្នកទៅជាមួយ?

4. តើអ្នកណាទៀតនៅជាប់ច្រាំង?

តាមក្បួនមួយសំណួរបែបនេះមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកពិសេសណាមួយសម្រាប់កុមារទេ។ ពួកគេ​ដាក់​ឈ្មោះ​មិត្តភ័ក្តិ​ពីរ​ឬ​បី​នាក់​ដោយ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត ដែល​ពួកគេ​ចង់​«​ជិះ​ទូក​តែ​មួយ​»។ កុមារដែលបានទទួលចំនួនច្រើនបំផុតនៃជម្រើសវិជ្ជមានពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ (សំណួរទី 1 និងទី 2) អាចចាត់ទុកថាមានប្រជាប្រិយភាពនៅក្នុងក្រុមនេះ។ កុមារដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមាន (សំណួរទី 3 និងទី 4) ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមដែលត្រូវបានបដិសេធ (ឬមិនអើពើ) ។

ផ្ទះពីរ។

ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសអ្នកត្រូវរៀបចំសន្លឹកក្រដាសដែលផ្ទះពីរត្រូវបានគូរ។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺធំ, ស្រស់ស្អាត, ពណ៌ក្រហម, និងផ្សេងទៀតគឺតូច, nondescript, ខ្មៅ។ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពកុមារទាំងពីរ ហើយនិយាយថា៖ «មើលផ្ទះទាំងនេះ។ នៅក្នុងផ្ទះក្រហមមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងសៀវភៅប្លែកៗជាច្រើន ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្ទះខ្មៅមិនមានរបស់ក្មេងលេងទេ។ ស្រមៃថាផ្ទះក្រហមជារបស់អ្នក ហើយអ្នកអាចអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាដែលអ្នកចង់ទៅកន្លែងរបស់អ្នក។ គិតអំពីបុរសក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកនឹងអញ្ជើញទៅកន្លែងរបស់អ្នក ហើយមួយណាដែលអ្នកនឹងដាក់នៅក្នុងផ្ទះខ្មៅ។ បន្ទាប់ពីការណែនាំ មនុស្សពេញវ័យសម្គាល់កុមារទាំងនោះ ដែលកុមារនាំចូលទៅក្នុងផ្ទះក្រហមរបស់គាត់ និងអ្នកដែលគាត់ចង់ដាក់នៅក្នុងផ្ទះខ្មៅ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសន្ទនា អ្នកអាចសួរកុមារថាតើពួកគេចង់ផ្លាស់ប្តូរកន្លែងជាមួយនរណាម្នាក់ ប្រសិនបើពួកគេភ្លេចនរណាម្នាក់។