ការបង្រៀនកូនឱ្យអានឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖ គន្លឹះសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ការបង្រៀនការអានឱ្យបានត្រឹមត្រូវដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

កូន​ដែល​អាន​មុន​ចូល​សាលា​ជា​ប្រភព​មោទនភាព​មិន​ត្រឹម​តែ​ម៉ាក់​ប៉ា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ជីដូន​ជីតា​ទៀត​ផង។ ទោះបីជាគាត់ដឹង និងមិនអាចអនុវត្តអ្វីផ្សេងទៀតក៏ដោយ វាមិនសំខាន់ជាពិសេសនោះទេ។ រឿងចំបងគឺថាគាត់អាចអានបាន។ តើ​នេះ​ពិត​ជា​សំខាន់​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​នៅ​ឆ្ងាយ​ពី​សាលា​ឬ? តើ​ពេលណា​ដែល​អ្នក​គួរ​ចាប់ផ្តើម​បង្រៀន​កូន​អ្នក​ឱ្យ​អាន ហើយ​ចាំបាច់​ត្រូវ​ធ្វើ​វា​ទាល់តែសោះ​?

ជាការពិតណាស់ប្រសិនបើកុមារអាចអានបាននោះ នេះគឺល្អមិនត្រឹមតែសម្រាប់ម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់កូនខ្លួនឯងផងដែរ។ នេះ​ជា​ការ​ល្អ​សម្រាប់​ម៉ាក់ ព្រោះ​គាត់​នឹង​មិន​ចាំបាច់​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន​ក្នុង​ការ​អាន​សៀវភៅ​សម្រាប់​កូន; នេះគឺល្អសម្រាប់កូន ព្រោះគាត់មិនចាំបាច់រង់ចាំរហូតដល់ម្តាយរបស់គាត់មានពេលទំនេរមួយនាទីដើម្បីអានសៀវភៅដល់គាត់។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញឱ្យឃើញថាកុមារមាន រយៈពេលពិសេសដែលត្រូវបានគេហៅថារយៈពេលនៃ "ការនិយាយប្រកបដោយទេពកោសល្យ" របស់គាត់។ វាកើតឡើងនៅពេលក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំ។ វាគឺនៅពេលនេះដែលការបង្រៀនកូនឱ្យអាននឹងមានភាពងាយស្រួលជាងគ្រប់អាយុទាំងអស់។

ដូច្នេះ​គួរ​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​ចេះ​អាន​ឬ​អត់?

អត្ថប្រយោជន៍​ដែល​កុមារ​អាច​អាន​បាន​គឺ​មិន​អាច​ប្រកែក​បាន។

ប៉ុន្តែ​នៅពេល​សម្រេចចិត្ត​ចាប់ផ្តើម​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​អាន នោះ​ត្រូវ​ពិចារណា​ការពិត​មួយ​បន្ថែមទៀត​។ ការពិតនេះគឺជាបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារខ្លួនឯងដើម្បីរៀនអាន។ ប្រសិនបើកុមារខ្លួនឯងចង់រៀនអាន នោះពិតណាស់គាត់ត្រូវការជំនួយក្នុងរឿងនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលជួយបង្រៀនកូនឱ្យអានក្នុងទម្រង់លេងសើច ដោយមិនមានការរំខាន។ ប៉ុន្តែមុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យអាន អ្នកគួរតែប្រាកដថាគាត់ស្គាល់អក្សរទាំងអស់នៃអក្ខរក្រម។ បើមិនដូច្នោះទេគ្មានអ្វីនឹងដំណើរការធម្មតាទេ។

ប្រសិនបើកុមារមិនចង់រៀនអានទេនោះគាត់មិនគួរត្រូវបានបង្ខំទេ។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនអាន នោះគាត់នឹងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់មិនត្រឹមតែក្នុងការអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពទូទៅផងដែរ។ ដូច្នេះ​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​នឹង​ក្លាយ​ជា​ការ​ប្រឡង​ដ៏​លំបាក​សម្រាប់​គាត់។

តើអាចបណ្តុះកូនឱ្យស្រឡាញ់ការអាន និងសៀវភៅបានទេ? ជាការពិតណាស់វាអាចទៅរួចប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សដែលចូលចិត្តអាន។ ប្រសិនបើម្តាយស្ម័គ្រចិត្តអានសៀវភៅឱ្យកូនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេនិយាយជាមួយគ្នាអំពីខ្លឹមសាររបស់វា នោះបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ កូនខ្លួនឯងនឹងបង្ហាញបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអាន។

ដូច្នេះហើយ កូនដែលស្រលាញ់ និងចេះអាន គ្មានអ្វីខុសទេ។ រឿងចំបងគឺថា ការអានមិនក្លាយជាការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់កុមារទេ បើមិនដូច្នេះទេ ចំណង់ចង់អានរបស់កុមារអាចបាត់អស់មួយជីវិត។

ទស្សនៈនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយអ្នកជំនាញរបស់យើង - អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រួសារលោកស្រី Irina Karpenko.

ដំណើរការធម្មជាតិ

ភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាលមានរយៈពេលពីកំណើតដល់ 15 ឆ្នាំ។ Neuropsychologists បែងចែកបីដំណាក់កាលនៃដំណើរការនេះ:

ទីមួយ- ចាប់ពីពេលមានផ្ទៃពោះដល់អាយុ ៣ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះ ប្លុកមុខងារដំបូងនៃខួរក្បាលត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ រចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះស្ថានភាពរាងកាយ អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ទីពីរ- ពី 3 ទៅ 7-8 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ប្លុកមុខងារទីពីរ មានភាពចាស់ទុំ គ្រប់គ្រងការយល់ឃើញ: ការមើលឃើញ, gustatory, auditory, kinesthetic, ក្លិន និងការប៉ះ។

ទីបី- ពី 7-8 ទៅ 12-15 ឆ្នាំ។ ជំហានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្លុកទីបី ដែលរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តយ៉ាងសកម្ម។

ប្លុក​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ជា​បន្តបន្ទាប់ ហើយ​ការ​ព្យាយាម​រំលង​ដំណាក់កាល​បង្ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ធម្មជាតិ។

ប្រតិកម្មទៅនឹង ការរៀនដំបូងប្រហែលជាមិនលេចឡើងភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែវានឹងនៅតែត្រលប់មកលងអ្នកជាច្រើនឆ្នាំក្រោយ - អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត tics, ចលនាវង្វេង, ការនិយាយដើម, ការនិយាយខុស។

លើសពីនេះទៅទៀតការអាននៅក្នុង អាយុដំបូង- ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំងដែលបណ្តាលឱ្យលំហូរឈាមទៅកាន់ខួរក្បាលខួរក្បាលដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការផ្គត់ផ្គង់ឈាមទៅកាន់មជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវដង្ហើមនិងការរំលាយអាហារ។ ជាលទ្ធផល, spasms សរសៃឈាមកើតឡើង, ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើង ភួងទាំងមូលជំងឺ។

ការ​រៀន​អាន​មុន​អាយុ​ក៏​មាន​គ្រោះថ្នាក់​សម្រាប់​ភ្នែក​ដែរ។ គ្រូពេទ្យភ្នែកមិនណែនាំឱ្យបង្រៀនក្មេងឱ្យអានមុនអាយុ 5-6 ឆ្នាំនៅពេលដែលការបង្កើតសាច់ដុំ ciliary មិនទាន់បានបញ្ចប់។ ភាពតានតឹងដែលមើលឃើញនៅវ័យក្មេងអាចនាំឱ្យមានការវិវត្តនៃជំងឺ myopia ។

ពេលវេលាលេងហ្គេម

មួយ​ទៀត។ ផ្នែកអវិជ្ជមានដើម ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទារកត្រូវបានបំបែកចេញពីសង្គម។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យពួកគេត្រូវបានគេដាក់ គំនិតជាមូលដ្ឋានគោលការណ៍សីលធម៌៖ ចិត្តល្អ អាណិត អាម៉ាស់ ស្នេហា ភក្ដីភាព ភក្ដីភាព ភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៌... អ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ទារកក្នុងដំណាក់កាលនេះគឺការរៀនទំនាក់ទំនង។ ពិភពខាងក្រៅប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ និងមានអារម្មណ៍ថាអ្នកដទៃ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល "អាយុទន់ភ្លន់" វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ទារក ស្នេហាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌម្តាយ។ តាមរយៈការស្រលាញ់មាតា ភាពទន់ភ្លន់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ទារករៀនស្រឡាញ់ពិភពលោក និងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់កូនក្នុងការបង្កើន ពិភពខាងក្នុងបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន និងចាប់ពីអាយុបី ឬបួនឆ្នាំ ល្បែងដើរតួ. អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ Daniil Elkonin បាននិយាយថាអាយុមត្តេយ្យគឺជាដំណាក់កាលបែបនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលសកម្មភាពសំខាន់គឺការលេង។ វាគឺជាការអរគុណចំពោះហ្គេមដែលច្រើនបំផុត ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ និងការរៀបចំសម្រាប់ កម្រិតថ្មី។ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការបណ្តុះបណ្តាល។

ពេលកូន ដំណាក់កាលដំបូងការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនួសឱ្យហ្គេម ចម្រៀងកុមារ ចម្រៀងកុមារ និងបទភ្លេង ពួកគេបង្រៀនលេខ និងអក្សរ ការបង្កើត វិស័យអារម្មណ៍ថយចុះ។ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំពេញចន្លោះនេះ។ កុមារនឹងមិនអភិវឌ្ឍពេញលេញនូវគុណសម្បត្តិដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ សេចក្តីស្រឡាញ់ - គន្លឹះក្នុងការកសាង គ្រួសាររឹងមាំមិត្តភាព កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ចងចាំពីភាពអសុរោះរបស់កុមារ៖ ភាគច្រើននៃពួកគេទទួលរងពីភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗ ភាពអសន្តិសុខ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តដែលបង្កើតឡើងដោយអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងជាមួយភេទផ្ទុយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារដែលមិនត្រូវបានបង្រៀន 5 ភាសាតាំងពីកំណើត ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអានយ៉ាងសាមញ្ញចាប់ពីអាយុ 2-3 ឆ្នាំ ជួបប្រទះនឹងការលំបាកស្រដៀងគ្នានេះ ដោយសារតែនៅក្មេង នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ពួកគេ។ អង្គុយនៅមុខសៀវភៅ។

លើសពីនេះទៀតការអប់រំដំបូងមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើការបង្កើត ការស្រមើលស្រមៃ. ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាស្ត្រាចារ្យ Vilen Garbuzov ប្រាកដណាស់ថា បញ្ញាដំបូងនាំទៅរក "ការស្រវឹងវិកលចរិត" ដោយជំនួសភាពឯកឯង និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរស់នៅតាមធម្មជាតិជាមួយនឹងវត្ថុអរូបីដែលក្មេងមិនទាន់អាចយល់បាន។

យើងកំពុងនិយាយអំពីនិន្នាការដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃការឆាប់ពេក (មុន 5 ឆ្នាំកន្លះ) ការបង្រៀនការអាន ការសរសេរ គណិតវិទ្យា។ ភាសាបរទេស, អុក, តន្ត្រីពីកំណត់ចំណាំ, រៀននៅលើការបង្ហាញ, លេងជាមួយឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិចស្មុគស្មាញ។ អក្សរ, លេខ, ដ្យាក្រាម, កំណត់ចំណាំ ធ្វើឲ្យហ្វូងមនុស្សចេញមកក្រៅ ហើយរារាំងការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ» សាស្ត្រាចារ្យព្រមាន។

ដោយគ្មានការយល់ដឹង

នៅពេលរៀនអានមួយក្នុងចំណោម ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតគឺជាវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្ត។ កូន​គួរ​រៀន​មិន​មែន​តាម​ការ​បង្គាប់​របស់​ឪពុក​ម្ដាយ​ទេ ប៉ុន្តែ​តាម​ តាមឆន្ទៈ. គំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវតែមកពីកុមារ។ យ៉ាងណាមិញ ដំណើរការសិក្សាមិនមែនជាការងាយស្រួលនោះទេ ហើយប្រសិនបើកុមារមិនមានការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវការវា នោះសកម្មភាពនឹងឆាប់ធុញទ្រាន់ ហើយការអានមេរៀននឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារដែលធុញទ្រាន់ និងគ្មានគោលដៅ។ ត្រូវហើយ ក្មេងអាយុបីឆ្នាំអាចអានបានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ប៉ុន្តែនេះទំនងជាមិននាំឱ្យគាត់មានអំណរទេ។ នៅអាយុនេះ កុមារនៅតែអានតាមបច្ចេកទេសសុទ្ធសាធ៖ ដំណើរការនៃការដាក់អក្សរទៅជាពាក្យគឺពិបាក ហើយខណៈពេលដែលកុមារអានប្រយោគដល់ចប់ គាត់ភ្លេចនូវអ្វីដែលគាត់បានអាននៅដើមដំបូង។ មិនមានកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ និងបញ្ចូលអត្ថបទនោះទេ។ ទាំងនេះគឺជា លក្ខណៈអាយុអាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេង - រហូតដល់ 5-6 ឆ្នាំ។ យោងតាមស្ថិតិ 70% នៃកុមារអាយុក្រោម 5 ឆ្នាំមិនយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអានដោយខ្លួនឯងទេ។ ប៉ុន្តែកុមារចាប់យក និងស្រូបយកព័ត៌មានយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ នៅពេលមនុស្សពេញវ័យអានឱ្យពួកគេ។

ស្នេហាសម្រាប់ជីវិត

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសិល្បៈនៃការអានលេចឡើងនៅក្នុងកុមារជាក្បួននៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំក្នុងករណីដ៏កម្រ - នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។

សេចក្តីប្រាថ្នាកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារធ្វើត្រាប់តាមបងប្អូនដែលមានវ័យចំណាស់ដែលអាចអានបាន ឬឪពុកម្តាយស្រឡាញ់សៀវភៅ។ ពេល​ខ្លះ​កុមារ​អាច​ត្រូវ​បាន​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដោយ​ការ​ជួប​មិត្ត​ភក្តិ​ដែល​បាន​រៀន​អាន។ នៅអាយុនេះ ជំនាញបច្ចេកទេសងាយយល់ ហើយកុមារអាចផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើសមាសភាព និងអត្ថន័យនៃរឿង។

ទារកអានសៀវភៅកុមារដោយរំភើបដោយស្វែងរក ពិភពលោកដ៏អស្ចារ្យ. បន្ទាប់ពីទាំងអស់។ សកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុងហើយការអាន (នៅពេលដែលវាមិនស្ថិតក្រោមសម្ពាធ) ក្លាយជាការរីករាយសាភ័ណភ្ពពិតប្រាកដ: ការអភិវឌ្ឍ, ពង្រឹង, ជួយបង្ហាញពិភពលោកខាងក្នុង។

កុំបង្អត់កូនរបស់អ្នកពីភាពរីករាយនៃការរៀន កុំជំរុញគាត់ឱ្យទៅមុខ ហើយបន្ទាប់មកគាត់នឹងបង្ហាញសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យ ដោយរៀនមិនត្រឹមតែបញ្ចូលពាក្យពីព្យាង្គប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ស្រលាញ់អក្សរសិល្ប៍អស់មួយជីវិត។

Metelkina T.N.,

សិល្បៈ។ សាស្ត្រាចារ្យនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា KSPU

អាន​មុន​ចូល​រៀន ល្អ​ឬ​អាក្រក់ បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​អាន​នៅ​មត្តេយ្យ? តើសមត្ថភាពអានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺជា "បូក" ឬ "ដក" សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ? បញ្ហា​នេះ​គឺ​អាច​ជជែក​វែកញែក​បាន​ដែល​ត្រូវ​ពិភាក្សា​ជា​ញឹកញាប់​ក្នុង​ទ្រឹស្ដី​ផ្លូវចិត្ត និង​គរុកោសល្យ និង​ការអនុវត្ត។ មាន​មតិ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​សង្គម​ថា ក្មេង​គួរ​ទៅ​សាលា​អាន​រួច​ហើយ។ ឪពុកម្តាយតែងតែមានមោទនភាពចំពោះកូនរបស់ពួកគេដែលចាប់ផ្តើមអានដំបូង។ ជាងនេះទៅទៀត សាលារៀនមួយចំនួនបានធ្វើឱ្យលក្ខខណ្ឌនេះក្លាយជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ហើយនេះគឺខុសច្បាប់ទាំងស្រុង។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនកុមារ "អាន" នៅថ្នាក់ទីមួយកើនឡើង។ តើសមត្ថភាព ឬអសមត្ថភាពក្នុងការអាននៅពេលចូលរៀនថ្នាក់ទី ១ ប៉ះពាល់ដល់គាត់យ៉ាងដូចម្តេច? សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តលើប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល? តើ​កុមារ​ដែល​អាច​អាន​បាន​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​គ្មាន​លក្ខខណ្ឌ​គួរ​ត្រៀម​ខ្លួន​ដើម្បី​រៀន​ឬ​ទេ? ទាំងនេះគឺជាសំណួរដែលជំរុញឱ្យយើងធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តតិចតួច។
នៅក្នុងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តមាន ទស្សនៈផ្សេងគ្នាអំពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ កំណត់ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយ N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova.N.I., Polivanova, N.G. Salmina, D.B. Elkonin រួមបញ្ចូលបន្ទាត់សំខាន់បីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ បន្ទាត់បង្កើត អាកប្បកិរិយាបំពានបន្ទាត់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយ និងស្តង់ដារ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក៏ដូចជាបន្ទាត់នៃការផ្លាស់ប្តូរពី egocentrism ទៅវិមជ្ឈការ។ L.I. Bozhovich ក៏ស្នើឱ្យរួមបញ្ចូលបន្ទាត់នៃការត្រៀមខ្លួនលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ យោងទៅតាមការបកស្រាយរបស់អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា "ចិត្តវិទ្យាអាយុ" V.S. Mukhina, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលា presupposes ជំនាញនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង, វត្តមាននៃកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃផ្លូវចិត្ត, volitional, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិង ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង. ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀននៅសាលារួមមានផ្លូវចិត្ត សង្គម និងភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយ។ ប៉ុន្តែ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត នៅក្នុងការតំណាងទាំងអស់។ យើងកំពុងនិយាយអំពីជាពិសេសអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលជាបញ្ហាចម្បងក្នុងការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ការមានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃ "សាលា" ធម្មជាតិ មិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីសមត្ថភាពជាកាតព្វកិច្ចក្នុងការអានមិនត្រូវបានរកឃើញទាំងនៅក្នុងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត ឬនៅក្នុងឯកសារផ្លូវការនោះទេ។ នៅពេលពិនិត្យកុមារវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ - ការយល់ឃើញការវិភាគនិងចំណេះដឹងនៃអក្សរ។ កម្មវិធី ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាហើយការអប់រំក៏មិនបញ្ជាក់ពីការបង្រៀនចាំបាច់នៃជំនាញអានទាំងក្នុងដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សា និងនៅដំណាក់កាលដំបូងឡើយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុង ថ្មីៗនេះការបណ្តុះបណ្តាលមានវត្តមាននៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សាខណៈពេលដែលគាត់មានវិធីសាស្រ្តបញ្ញានិយមផ្តាច់មុខ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកអាចអាន និងរាប់បាន ប៉ុន្តែមិនទាន់រួចរាល់ទេ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលារៀននៅក្នុងទីក្រុង Krasnoyarsk ។ នៅចុងបញ្ចប់ រយៈពេលសម្របខ្លួន(ខែវិច្ឆិកា ដល់ខែធ្នូ) មានសិស្សចំនួន ៨២នាក់ នៅថ្នាក់ទី១ទាំងអស់។ ក្នុងចំណោមនោះ សិស្ស 23 នាក់ (28.0%) អាចអាននៅពេលពួកគេចូលរៀន ហើយសិស្ស 59 (72.0%) មិនអាចអានបាន។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងលើកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សសាលាថ្នាក់ទីមួយទាំងអស់។ ប្រើក្នុងការងារ កំណែរបស់កុមារបង្ហាញមាត្រដ្ឋានថប់បារម្ភ (CMAS) J. Taylor-A. អ្នកនិពន្ធនៃការធ្វើតេស្តកំណត់អត្តសញ្ញាណ 5 កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។ ទីមួយគឺថាស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភមិនមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ប្រធានបទដែលបង្ហាញថាភាពស្ងប់ស្ងាត់ "ហួសហេតុ" អាចឬមិនមានធម្មជាតិការពារ។ ទីពីរ - កម្រិតធម្មតា។ការថប់បារម្ភ, ចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួននិង សកម្មភាពផលិតភាព. ទីបីគឺការថប់បារម្ភកើនឡើងបន្តិចដែលជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមានកម្រិត តំបន់ជាក់លាក់មួយនៃជីវិត។ ទីបួនគឺការថប់បារម្ភកើនឡើងយ៉ាងច្បាស់ នៃធម្មជាតិទូទៅ "សាយភាយ" ហើយទីប្រាំគឺការថប់បារម្ភខ្លាំង។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភកម្រិតប្រាំគឺមានគ្រោះថ្នាក់។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងដែលមានកម្រិតធម្មតានៃការថប់បារម្ភគឺត្រឹមតែ 18 ភាគរយនៃចំនួនសរុប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមួយចំនួនធំបានកើនយ៉ាងច្បាស់ (17%) និងការថប់បារម្ភខ្ពស់ (28%)។ ប៉ុន្តែនៅ បរិមាណដ៏ច្រើន។សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (36.6%) មានកម្រិតទីបីនៃការថប់បារម្ភ។ កម្រិតនេះបើយោងតាមការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង "ស្ថានភាពមានកម្រិត តំបន់ជាក់លាក់មួយនៃជីវិត" សន្មតជាពិសេសជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការសិក្សា។
នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការងារ យើងបានសន្មត់ថា កុមារដែលមិនចេះអាននៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនអាន គឺមានការត្រៀមខ្លួនតិចជាងមិត្តរួម "អាន" របស់ពួកគេ។ ដោយសារចំនួនកុមារ "អាន" កាន់តែច្រើន នោះទំនងជាគ្រូត្រូវបានណែនាំក្នុងតម្រូវការរបស់គាត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះអាចបង្កឱ្យមានស្ថានភាពនៃការបរាជ័យសម្រាប់កុមារ "មិនអាន" បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនស្រួល ភាពតានតឹងសរសៃប្រសាទ រូបរាង។ កម្រិតខ្ពស់ការថប់បារម្ភទាក់ទងនឹងការរៀន។ ដូច្នេះ សម្មតិកម្មការងារគឺជាការសន្មត់ថានៅក្នុងក្រុមកុមារដែលមិនអាចអាននៅដើមដំបូងនៃការណែនាំអាន ចំនួនកុមារដែលមានកម្រិតធម្មតានៃការថប់បារម្ភនឹងមានកាន់តែច្រើននៅក្នុង ភាគរយជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារ "អាន" ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ យើងបានកំណត់ក្រុមកុមារដែលមិនអាចអានបាននៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនអានជាការពិសោធន៍តាមលក្ខខណ្ឌ (E)។ ក្រុមកុមារដែលអាចអានបាននៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលអានជាក្រុមត្រួតពិនិត្យតាមលក្ខខណ្ឌ (C) ។
នៅដំណាក់កាលទីពីរ យើងបែងចែកកុមារដែលបានប្រឡងទាំងអស់ជាពីរក្រុម ទៅតាមវត្តមានជំនាញអាននៅពេលចូលរៀន។ ក្នុងចំណោមចំនួនកុមារសរុបដែលបានពិនិត្យ សិស្ស 23 នាក់ (28.0%) បានបង្កើតជាក្រុម "មិនអាន" និង 59 (72.0%) ដែលជាក្រុម "ការអាន" ។ ការចែកចាយភាគរយនៃកុមារតាមកម្រិតថប់បារម្ភក្នុងក្រុមនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

ការចែកចាយសិស្សថ្នាក់ទី 1 តាមកម្រិតនៃការថប់បារម្ភដែលបានកំណត់។

កម្រិតនៃ "អ្នកអាន" ចំនួន "អ្នកមិនអាន"
ការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស

V 16 27.1% 7 30.4%
IV 10 16.9% 4 17.4%
III 23 39.0% 7 30.4%
II 10 16.9% % 5 21.73%
ខ្ញុំ 0 0% 0 0

ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថាភាគរយនៃកុមារដែលជួបប្រទះការសាយភាយ ការថប់បារម្ភទូទៅនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរគឺ 16.9% ("ការអាន") និង 17.4% ("មិនអាន") ភាពខុសគ្នាគឺមិនសំខាន់។ ភាគរយនៃកុមារដែលមានហានិភ័យនៅក្នុងក្រុម "មិនអាន" ប្រែទៅជាខ្ពស់ជាងក្រុម "អាន" ។ ភាគរយដែលបណ្តាលមកពីកម្រិតទីបីនៃការថប់បារម្ភទាក់ទងនឹងស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម "ការអាន" គឺខ្ពស់ជាង (39%) ជាងនៅក្នុងក្រុម "មិនអាន" (30.4%) ។ ភាគរយនៃសិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលមានកម្រិតធម្មតានៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងក្រុម "មិនអាន" គឺខ្ពស់ជាង (21.7%) ជាងនៅក្នុងក្រុម "ការអាន" (16.9%) ។ ភាគរយសរុបនៃកុមារដែលមានកម្រិតថប់បារម្ភលើសពីធម្មតានៅក្នុងក្រុម "មិនអាន" គឺ 78.2% ។ នៅក្នុងក្រុម "ការអាន" - 83.0% ។ ដូច្នេះភាគរយនៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមកុមារដែលអាចអានបាននៅពេលចូលសាលាគឺខ្ពស់ជាងក្រុមកុមារដែលមិនអាចអានបាន។

សម្មតិកម្មដំបូងមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ទេ។
ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានការវិភាគទ្រឹស្តីត្រូវបានអនុវត្ត។ យើងបានពិនិត្យយ៉ាងលម្អិត និងប្រៀបធៀបស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ដែលកុមារ "អាន" និង "មិនអាន" រកឃើញខ្លួនឯងមុនពេលចូលរៀន និងនៅពេលគាត់ចាប់ផ្តើមរៀនអាននៅសាលា។ ការបង្កើតជំនាញអានមិនមែនទេ។ សមាសធាតុចាំបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ បន្ទាប់មកសំណួរកើតឡើង៖ តើក្នុងកាលៈទេសៈណាដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអាន ហើយតើវាមានបំណងបំពេញតួនាទីអ្វី? មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលឪពុកម្តាយអញ្ជើញអ្នកឯកទេសសម្រាប់ការបង្រៀនដោយចេតនារៀបចំជំនាញអាននៅក្នុងកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ សំណួរកើតឡើងអំពីលទ្ធភាពរបស់វាពីទស្សនៈនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងអាយុ និងអំពីវិធីដើម្បីរួមបញ្ចូលបន្ថែមនូវជំនាញនេះក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀត កិច្ចការនេះមិនត្រូវបានដោះស្រាយត្រឹមត្រូវទេ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត កុមារចាប់ផ្តើមអានដោយឯកឯង ឯករាជ្យ ដោយការក្លែងបន្លំ ឬក្រោមការណែនាំពីមជ្ឈដ្ឋានមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជិតបំផុត។ វានឹងមិនត្រឹមត្រូវទេក្នុងការវាយតម្លៃជំនាញនេះជាជំនាញអានពេញលេញក្នុងវិធីវិភាគ-សំយោគ។ ជាញឹកញាប់ជាងនេះ ការបង្កើតឡើងវិញតាមបរិបទនៃពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាបន្សំអក្សរពីការអាន ជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង បាត់បង់តួនាទីរបស់វា។ ជារឿយៗកុមារមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលពួកគេអាននៅពេលអានអត្ថបទតូចមួយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។
តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែន កុមារមត្តេយ្យអាយុ 6-7 ឆ្នាំស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំខាងមុខ។ នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន កុមារចាប់ផ្តើមរៀបចំខ្លួនជាបណ្តើរៗ តួនាទីសង្គម- តួនាទីជា "សិស្ស" ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ ហើយស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក្លាយជារឿងសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការអានក្លាយជាសមិទ្ធិផលសម្រាប់គាត់ដែលត្រូវបានអនុម័តជាវិជ្ជមានដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ឪពុកម្តាយដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ បង្ហាញដោយមោទនភាពនូវជំនាញអានរបស់កូន។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៅកម្រិតខ្ពស់ដោយយុត្តិធម៌ បញ្ជូនទៅកាន់គាត់ កម្រិតខ្ពស់តម្រូវការ។
ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមសាលារៀន ស្ថានភាពចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរ។ ចំនួនកុមារអានក្នុងថ្នាក់ច្រើនតែលើសពីចំនួនកុមារដែលមិនអាន។ គេ​អាច​សន្និដ្ឋាន​បាន​ថា គ្រូ​នឹង​ផ្តោត​លើ​សិស្ស​ក្រុម​នេះ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន សន្មតថាការបង្កើតជំនាញអាន វិភាគ-សំយោគ។ ដូច្នេះ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្សថ្នាក់ទីមួយ "អាន" ឆ្លងកាត់ការកែប្រែជំនាញអានដែលមានស្រាប់របស់គាត់ ហើយការលំបាកអាចកើតឡើងនៅក្នុងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ម៉្យាងវិញទៀត កុមារជឿជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាគាត់ចេះអានរួចហើយ ដូច្នេះហើយមិនយល់ពីមូលហេតុដែលគាត់គួររៀនអានម្ដងទៀត ពោលតាមព្យាង្គ។ ហើយជាលទ្ធផល សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានការងឿងឆ្ងល់ក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង បញ្ហាផ្លូវចិត្តកើតឡើង ហើយការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនមានការថយចុះ។ ស្ថានភាពធម្មតានៃភាពជោគជ័យអាចត្រូវបានជំនួសដោយស្ថានភាពនៃការបរាជ័យដែលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការទាមទារខ្ពស់លើកុមារពីមនុស្សជាទីស្រឡាញ់បង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាចនៃការមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃនិងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង អារម្មណ៍មិនស្រួល។ ភាពតានតឹងសរសៃប្រសាទនិងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភដែលពាក់ព័ន្ធជាពិសេសជាមួយសាលារៀន។
ដើម្បីជម្នះបញ្ហាដែលបានកំណត់ កាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ អារម្មណ៍មិនស្រួលរបស់កុមារ "ការអាន" នៅសាលារៀន វាជាការចាំបាច់ជាដំបូង វិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់កុមារ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន. ក៏ដូចជាការកំណត់ និងបញ្ជាក់តម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់កម្រិត និងធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងនាំយកដំណើរការនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនស្របតាមពួកគេ ដូចជានៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងក្នុងចំណោមកុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ

តើ​ការ​បង្រៀន​កូន​អ្នក​អាន​និង​សរសេរ​មុន​ពេល​ចូល​រៀន​មាន​សារៈសំខាន់​ប៉ុណ្ណា? មានមតិមួយដែលថាកុមារទាំងអស់គួរតែចេញពីជញ្ជាំង មត្តេយ្យសរសេរ និងអានរួចហើយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថាឪពុកម្តាយដោយចេតនាលើកកម្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងកូនដើម្បីដឹងពីសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាដែលមិនបានបំពេញរបស់ពួកគេ និងដើម្បីមានប្រភពនៃមោទនភាពចំពោះមុខមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ មាន​សាលា​ដែល​ទទួល​កុមារ​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី​១ ដែល​បាន​បង្រៀន​មូលដ្ឋាន​រួច​ហើយ។ ដូច្នេះសំណួរនៃតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញបែបនេះនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រធានបទបើកចំហនិងពាក់ព័ន្ធ។

ការលំបាកក្នុងការរៀនសរសេរ

1. ប្រាកដណាស់ យើងមួយចំនួនតូចដែលដឹងថាការបង្រៀនដំបូងនៃការសរសេរ និងការអានមិនត្រឹមត្រូវអាចក្លាយជាមូលហេតុនៃការលំបាកនាពេលអនាគត។ សាលា. តែប៉ុណ្ណោះ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ដឹងពីភាពស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃដំណើរការនេះដោយផ្តល់ហេតុផលមួយចំនួនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
2. ជាធម្មតា កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានជំនាញចាំបាច់ទាំងអស់ដើម្បីរៀនសរសេរក្នុងអំឡុងពេលនេះទេ។ ទាំងអស់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកូនរបស់មត្តេយ្យសិក្សា ជំនាញម៉ូតូល្អ។ដៃ ដើម្បីឱ្យកាន់តែច្បាស់លាស់ ផ្លាកដៃ និងកដៃខ្លួនឯងមិនទាន់ត្រូវបានសម្រួលដល់ការស្ទាត់ជំនាញឧបករណ៍សរសេរ និងការសរសេរនោះទេ។ លើសពីនេះ ការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែកមិនបានអភិវឌ្ឍពេញលេញអាចជាឧបសគ្គដល់ការរៀនសរសេរ។
3. ច្បាប់នៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ សំដៅលើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលម្នាក់ៗរយៈពេលជាច្រើនម៉ោងក្នុងការសរសេរអក្សរនីមួយៗ។ ឪពុកម្តាយមិនមាន ការអប់រំគ្រូ, នឹងមិនអាចអប់រំកុមារបានពេញលេញ បច្ចេកទេសត្រឹមត្រូវ។ការសរសេរ។
4. គ្រូភាគច្រើនដែលជួបក្មេងៗដែលចេះសរសេរត្អូញត្អែរថា ពួកគេគ្រាន់តែបង្រៀនពួកគេឡើងវិញ។ ការសរសេរអក្សរផ្ចង់កំណត់ច្បាប់សម្រាប់ការរៀនបុគ្គលនៃអក្សរនីមួយៗយ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើនម៉ោង។ វាមិនទំនងទេដែលថាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមានការតស៊ូដើម្បីអង្គុយឆ្លងកាត់ថ្នាក់ទាំងនេះ។
5. កុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនដឹងពីរបៀបរុករកឱ្យបានត្រឹមត្រូវលើផ្ទៃណាមួយឡើយ។ បន្ទះថ្មស្អាត. នេះ​មាន​ន័យ​ថា​សម្រាប់​ពេល​នេះ វា​នឹង​គ្រប់គ្រាន់​សម្រាប់​ក្មេង​រៀន​គូរ ប៉ុន្តែ​មិន​សរសេរ​ទេ។

តើ​ជំនាញ​សរសេរ​អ្វី​ដែល​សិស្ស​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ត្រូវ​ការ?

ដោយបានសិក្សាអំពីការលំបាកខាងលើអ្នកមិនគួរធ្វើទេ។ ការសន្និដ្ឋានរហ័ស. សកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូនមត្តេយ្យរបស់ពួកគេគួរតែរួមបញ្ចូលលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

1. កុមារត្រូវតែកាន់កាប់ ទីតាំងត្រឹមត្រូវ។សាកសពនៅតុ យកខ្មៅដៃ សៀវភៅកត់ត្រា ឬអាល់ប៊ុម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមតាមដាន៖
   • ទីតាំងត្រឡប់មកវិញត្រង់;
   • ជើងត្រូវបានដាក់នៅលើឥដ្ឋជាមួយគ្នា;
   • រក្សាកែងដៃរបស់អ្នកនៅលើតុជានិច្ច;
   • គួរតែមាន 2 សង់ទីម៉ែត្ររវាងទ្រូងរបស់កុមារនិងតុ;
   • អ្នកត្រូវបង្វិលសន្លឹកសរសេរមិនលើសពី 30 ដឺក្រេ។
2. បង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់អ្នកឱ្យគូរ បន្ទាត់ផ្សេងគ្នាឧទាហរណ៍ រលោង និងរលក បញ្ឈរ និងទំនោរ។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំអ្នកត្រូវរៀនគូររង្វង់រាងពងក្រពើរង្វង់។
3. ក្រាហ្វិកតាមអាន។ អ្នកអាចរៀនលំហាត់បែបនេះ ប្រសិនបើអ្នករកឃើញមេរៀនវីដេអូនៅលើអ៊ីនធឺណិត។
4. លំហាត់បន្ទាប់គឺការដាក់ស្រមោល។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងការមើលឃើញរបស់កុមារឱ្យបានពេញលេញ សូមបង្រៀនគាត់ឱ្យគូរខ្មៅដៃក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។
5. ទំព័រពណ៌។ ការ​ដាក់​ពណ៌​រូបភាព​ជា​ទៀងទាត់​ជួយ​កុមារ​ឱ្យ​រៀន​ពី​សម្ពាធ​ត្រឹមត្រូវ​លើ​ខ្មៅដៃ និង​ការ​សម្របសម្រួល។

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានជំនាញទាំងនេះ គាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយហើយ។

តើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការជំនាញអានទេ?

ចាប់ពីអាយុប្រាំឆ្នាំ កុមារចូលដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការនិយាយ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តបាននិយាយថានៅអាយុនេះកុមាររៀនអានបានច្រើនយ៉ាងងាយស្រួលជាងនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ជំនាញបែបនេះតាំងពីក្មេងមកអភិវឌ្ឍការគិត ការស្រមើលស្រមៃ តក្កវិជ្ជា និងការចងចាំរបស់កុមារ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនក៏ទទូចដែរថា មនុស្សចេះអក្សរ និងបញ្ញា គឺជាផលវិបាកនៃការប្រមូលព័ត៌មានពីសៀវភៅ។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានដោយសុវត្ថិភាពថា ការអានថ្នាក់ទីមួយ គឺជាគុណបំណាច់សម្រាប់គ្រូ។ វាមិនអីទេ ប្រសិនបើផ្នែកមួយនៃថ្នាក់រៀនចេះអាន ហើយម្នាក់ទៀតរៀនជំនាញនេះតែប៉ុណ្ណោះ។ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថា ការអានសិស្សថ្នាក់ទីមួយនឹងនៅទំនេរក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ តាមពិត គ្រូកំពុងបង្កើតវិធីសាស្រ្តឌីផេរ៉ង់ស្យែលក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា។

វាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យបង្រៀនការអានដល់កុមារដែលមិនខិតខំ និងបដិសេធមិនសិក្សា។ ហើយ​ដើម្បី​ស្តារ​ចំណង់​ចំណូលចិត្ត​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ស្គាល់​សៀវភៅ អ្នក​ត្រូវ​បង្កើត​បរិយាកាស​កក់ក្ដៅ​ដែល​សមស្រប។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ ចូរ​អាន​សៀវភៅ​ឲ្យ​កូន​ស្តាប់​ជានិច្ច ហើយ​ក៏​វែកញែក​ជាមួយ​គាត់​អំពី​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​អាន។ ដើម្បីឱ្យការហ្វឹកហ្វឺនទទួលបានជោគជ័យ ហើយគ្រូបង្រៀននៅថ្នាក់ទីមួយមិនត្រូវបង្ហាត់បង្រៀនកូនវិញទេ ឪពុកម្តាយត្រូវយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃការរៀនអាន។

វាអាចត្រូវបានសង្ខេបដូចខាងក្រោម:

1. ដើម្បីបង្រៀនកូនឱ្យអានបានជោគជ័យ អ្នកត្រូវមានចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រគល់កូនរបស់អ្នកទៅអ្នកឯកទេស។
2. អ្នកឯកទេសអាចបង្រៀនកុមារបាន ប្រសិនបើកុមារមិនទប់ទល់នឹងមេរៀន និងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។
3. គ្មានសាលាណាមានសិទ្ធិទាមទារឱ្យសិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចអានបានឡើយ។ ទាមទារសម្រាប់ការចូលរៀន ការរៀបចំផ្លូវចិត្តកូន៖ អភិវឌ្ឍការគិត, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយ។

ឪពុកម្តាយមានអំណាចក្នុងការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កូនពួកគេ និងចំណាយពេលជាមួយគាត់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាជាការប្រសើរក្នុងការចាកចេញពីការបង្រៀន និងការរៀនសរសេរ និងអានទៅកាន់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

វីដេអូ

ឪពុកម្តាយជាច្រើន។ ហេតុផលផ្សេងៗពួកគេខិតខំបង្រៀនកូនឱ្យអានមុនពេលចូលរៀន៖ អ្នកខ្លះរៀនអានមុនគេ ហើយជឿថាកូនគួរដើរតាមគន្លងរបស់គេ អ្នកខ្លះទៀតសប្បាយចិត្តនឹងអួតពីស្នាដៃរបស់កូនដល់សាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ឪពុកម្តាយភាគច្រើនចង់បាន។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេក្នុងការសិក្សានៅសាលានាពេលអនាគត ដើម្បីឱ្យគាត់អាចទទួលបានជោគជ័យ និងមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ផ្សេងទៀតក្នុងការអាន។

តើអ្នកជំនាញនិយាយអ្វីខ្លះ? តើនៅអាយុណាដែលល្អបំផុតក្នុងការបង្រៀនកូនឱ្យអាន ហើយតើឪពុកម្តាយអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនេះ?

អាយុ 2-3 ឆ្នាំ។

ផ្នែកនៃខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការទទួលស្គាល់អក្សរមិនទាន់មានភាពចាស់ទុំនៅឡើយ សម្រាប់កុមារ អក្សរគឺជានិមិត្តសញ្ញាដែលមិនអាចយល់បាន ដែលខ្លឹមសាររបស់វានៅតែមិនអាចចូលបាន។ នៅអាយុនេះ អ្នកគួរតែណែនាំកូនឱ្យស្គាល់គំនិតដូចជា៖ ពណ៌ រូបរាង ទំហំ ជួយស្វែងយល់ ពិភពលោកជុំវិញយើងដោយមានជំនួយពីការមើលឃើញ, រសជាតិ, ការស្តាប់, ម្រាមដៃ។

អាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

នៅអាយុនេះ កុមារមត្តេយ្យជាច្រើនចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើអក្សរ។ កូនសួរម៉ាក់និងប៉ាថា "នេះជាសំបុត្រអ្វី?" "តើវាអានយ៉ាងដូចម្តេច"? "របៀបសរសេរនេះ"? ឪពុកម្តាយនៅក្នុង ទម្រង់ហ្គេមគួរតែគាំទ្រចំណាប់អារម្មណ៍នេះ ឧទាហរណ៍ ផ្តល់ជូនដើម្បីរកមើលអក្សរនៅលើផ្លាកសញ្ញាផ្លូវ ដាក់រូបភាពជាមួយរូបភាពអក្សរជុំវិញផ្ទះល្វែង ឆ្លាក់អក្សរពីផ្លាស្ទិច សុំដាក់ឈ្មោះអក្សរដែលមនុស្សពេញវ័យកំពុងបង្ហាញ។

អាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

វាគឺជាយុគសម័យនេះ យោងតាមអ្នកសរីរវិទ្យាសម័យទំនើប អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គឺជាអាយុអំណោយផល និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមរៀនអាន ដោយសារផ្នែកនៃខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះជំនាញនេះមានភាពចាស់ទុំ។ ដូច្នេះ​ហើយ បើ​កូន​ចង់​រៀន​អាន​មុន​ចូល​រៀន មិនចាំបាច់​រំខាន​ទេ។ ប៉ុន្តែ​សកម្មភាព​អាន​តាម​ផ្ទះ​ខ្លះ​អាច​ប៉ះពាល់​ដល់​ការ​អាន​មែន​ទេ?

បាទ, ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនយកទៅក្នុងគណនីអាយុនិង លក្ខណៈបុគ្គលផ្ទុកកុមារលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងកិច្ចការអប់រំ ជំនួសឱ្យសកម្មភាពលេងធម្មជាតិសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ជាងនេះទៅទៀត គ្រូបង្រៀន ថ្នាក់បឋមសិក្សាពួកគេប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាប្រសិនបើកុមាររៀនអានមិនត្រឹមត្រូវមុនពេលចូលរៀនគាត់ត្រូវតែបង្រៀនឡើងវិញ។ យ៉ាងណាមិញ ដើម្បីបង្រៀនការអានដោយជោគជ័យ អ្នកត្រូវមានចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញដែលនឹងធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការឆ្លងកាត់ដំណើរការនៃការរៀនអាន: មើលរូបភាពដែលអ្នកត្រូវស្គាល់វណ្ឌវង្កនៃអក្សរលេងហ្គេមដើម្បីសរសេរពាក្យពីផ្នែក។ លេងពាក្យ, អភិវឌ្ឍ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទជាដើម និងផ្តល់ការណែនាំអំពីការអានដល់គ្រូជំនាញ។

វគ្គសិក្សាត្រៀមសាលាត្រូវបានបង្រៀននៅសាលាអនឡាញ BIT គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ, គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ សាលាបឋមសិក្សាដែលដឹងពីភាពស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃការរៀនអាន សរសេរ និងរាប់។ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ - ច្រើនបំផុត ទម្រង់មានប្រសិទ្ធភាពរៀននៅអាយុនេះ។

ការរៀនអានគឺពិបាកណាស់។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តភាពជោគជ័យដែលអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សាលាអនឡាញកុមារ BIT អនុវត្តភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការយល់ដឹង៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិត អនុវត្តកិច្ចការដែលជួយពង្រីកវាក្យសព្ទ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលជាកត្តាសំខាន់មួយសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យនាពេលអនាគត និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជាវិជ្ជមាន។