ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, លក្ខណៈពិសេសរបស់វា, ប្រភេទ, ការបង្កើត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា

នាង Anastasia Valik

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការយកចិត្តទុកដាក់- នេះគឺជាទិសដៅនិងការផ្តោតអារម្មណ៍ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមនុស្សម្នាក់នៅលើវត្ថុណាមួយ បាតុភូត ការតភ្ជាប់នៃការពិត។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺ​ជា​ដំណើរ​ការ​ផ្លូវ​ចិត្ត​ដែល​កាត់​ផ្តាច់ ដោយ​សារ​វា​មិន​ដែល​លេច​ចេញ​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​បាន​តែ​រួម​គ្នា​ជាមួយ​នឹង​សកម្មភាព​ណា​មួយ ដែល​ជា​ផ្នែក ឬ​លក្ខណៈ​របស់​វា​ប៉ុណ្ណោះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនមានខ្លឹមសារពិសេសទេ វាមានទីតាំងនៅក្នុងដំណើរការទាំងអស់។

ប្រភេទសត្វ ការយកចិត្តទុកដាក់.

ប្រែប្រួល (Dobrynin)បីប្រភេទ ការយកចិត្តទុកដាក់:

1- ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាជាប្រតិកម្មតម្រង់ទិសកើតឡើងដោយអចេតនា;

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា(ត្រូវបានរកឃើញផងដែរនៅក្នុងសត្វ)មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគោលដៅដែលដឹងខ្លួន ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ ឬការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។ ទាក់ទាញ យកចិត្តទុកដាក់អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺថ្មី។, មិនធម្មតា, ភ្លឺ, មិននឹកស្មានដល់។ ប្រភេទនេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​ថា​ជា​ប្រតិកម្ម​ទៅ​នឹង​ការ​បាត់​ខ្លួន​នៃ​ការ​ជំរុញ​មួយ​, ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ចលនា​និង​ការ​បញ្ឈប់​របស់​វា​ទៅ​នឹង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ ធាតុតាមទំហំរូបរាង ពណ៌ ភាពផ្ទុយគ្នាគ្រប់ប្រភេទ ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងរូបរាងរបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ដោយអចេតនាការបញ្ឈប់ភ្លាមៗនៃឧបករណ៍, ការផ្លាស់ប្តូរការបំភ្លឺដែលមិនរំពឹងទុក, លេខក្នុងចំណោមអក្សរ, ស្ត្រីម្នាក់នៅក្នុង ក្រុមហ៊ុនបុរសជាសិស្សដែលបានមកថ្នាក់រៀនក្នុងឈុតចុងសប្តាហ៍របស់គាត់។

2- ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទាក់ទងនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនា។

លក្ខណៈសំខាន់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ ជាមួយនឹងការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ។ ប្រសិនបើ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាទាក់ទងជាមួយការប្រាក់ភ្លាមៗ បំពាន- ដោយប្រយោល ( "ខ្ញុំមិនចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់លើការងារនេះទេ ប៉ុន្តែវាជាផលប្រយោជន៍របស់ខ្ញុំ") ដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយចំនួន (ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា)ប្រហែលជាមិនទាក់ទាញចំពោះប្រធានបទ ប៉ុន្តែគោលដៅគឺមានភាពទាក់ទាញ។ ដោយ​សារ​កាលៈទេសៈ​មួយ​ចំនួន វា​ត្រូវ​តែ​សម្រេច​បាន ដូច្នេះ​ហើយ​ត្រូវ​តែ​បង្ហាញ​ការ​ខិត​ខំ​ប្រឹង​ប្រែង​ដោយ​ឆន្ទៈ​ដ៏​មុតមាំ និង​ការ​ប្រមូល​សកម្មភាព។

មនុស្សម្នាក់នឿយហត់ខ្លាំងនៅចុងបញ្ចប់ ប៉ុន្តែនៅតែប្រកាន់យកការងារដែលត្រូវធ្វើនៅថ្ងៃនេះ។ សិស្សចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហា ទោះបីជាគាត់ចូលចិត្តទាត់បាល់ជាមួយមិត្តរបស់គាត់ក៏ដោយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តអមដោយការយល់ដឹងអំពីភាពចាំបាច់នៃស្ថានភាពនៃការបំពេញកិច្ចការ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាព បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាដែលនឹងកើតឡើងប្រសិនបើអ្វីមួយមិនត្រូវបានធ្វើ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាន ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺជាប្រភេទមនុស្សជាក់លាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់, ដេរីវេពី សកម្មភាពការងារ. វាគឺជាលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ទំនាក់ទំនងសង្គមណែនាំគាត់ឱ្យស្គាល់វប្បធម៌ លទ្ធផលនៃការអប់រំ និងក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ការអប់រំខ្លួនឯង។

ដោយសារមានយន្តការសម្រាប់ផ្លាស់ប្តូរការជម្រុញទៅកាន់គោលដៅ (សូមមើល 5.2) ការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអាចធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់ពួកគេមានភាពទាក់ទាញផងដែរ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូង បំពានបន្ទាប់ពីពេលខ្លះវាអាចក្លាយជា ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត. ចំពោះបញ្ហានេះអ្នកជំនាញខ្លះកំណត់ប្រភេទទីបី ការយកចិត្តទុកដាក់ - ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត. អ្នកអានដំបូង ដោយមិនចង់បាន នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈខាងក្រៅ បានទទួលយកការអានសៀវភៅ (ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត) . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីខ្ញុំបានចូលរួមមួយរយៈ សៀវភៅនេះបានប្រែក្លាយទៅជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយឥឡូវនេះមិនចាំបាច់មានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តទេ។ មែនទេ?ជាមួយពួកយើងនៅក្នុង ឆ្នាំសិក្សាតើវាធ្លាប់កើតឡើងទេដែលថាយើងបង្ខំខ្លួនយើងឱ្យទទួលយកបញ្ហាកិច្ចការផ្ទះ ហើយបន្ទាប់មកបានដោះស្រាយវាដោយភាពរីករាយ ដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងណាមួយ? ទម្រង់នេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់យោងទៅតាម N.F ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាព្រោះវាជាលទ្ធផលនៃគោលដៅដែលយើងកំណត់ដោយមនសិការសម្រាប់ខ្លួនយើង។ ប៉ុន្តែ​វា​មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​ជា​បន្តបន្ទាប់​នោះ​ទេ ដូច្នេះ​ហើយ​យើង​មិន​នឿយណាយ​ឡើយ»។

3- ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តនៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការជម្រុញទៅកាន់គោលដៅមួយ សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនាដ៏សំខាន់។

IN បែងចែកការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត:

ឆន្ទៈ - បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែក, នៅពេលដែលមានជម្លោះរវាងការចង់បាននិងតម្រូវការ;

អ្នករំពឹងទុក - បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងកិច្ចការប្រុងប្រយ័ត្នទាំងអស់;

ពិត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តប៉ុន្តែដំណើរការយ៉ាងងាយស្រួល ដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងអប្បបរមា។

ដោយឯកឯង - ទម្រង់ខ្ពស់បំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់, ស្រដៀងគ្នា ក្រោយស្ម័គ្រចិត្តនេះ​ជា​ពេល​ដែល​វា​ពិបាក​សម្រាប់​យើង​ក្នុង​ការ​ចាប់​ផ្តើម​អ្វី​មួយ ប៉ុន្តែ​ពេល​ដែល​យើង​ចាប់​ផ្តើម​គឺ​មិន​ចាំ​បាច់​ប្រឹង​ប្រែង​អ្វី​ឡើយ។

លក្ខណៈពិសេស ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ

ទៅ អាយុសិក្សា

សកម្មភាពអប់រំ មត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការ ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ។ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត. កុមារត្រូវតែអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយ ហើយរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងលើវាឱ្យបានយូរ។ (ផ្តោតអារម្មណ៍) ការយកចិត្តទុកដាក់ប្តូរក្នុងល្បឿនជាក់លាក់មួយ ផ្លាស់ទីដោយភាពបត់បែនពីកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បំពាន ដំណើរការយល់ដឹងនៅ កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំកើតឡើងតែនៅកំពូលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅពេលដែលកុមាររៀបចំខ្លួនគាត់ជាពិសេសនៅក្រោមសម្ពាធនៃកាលៈទេសៈឬដោយកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្នុងស្ថានភាពធម្មតា វានៅតែពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់តាមរបៀបនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ- ភាពទន់ខ្សោយប្រៀបធៀប ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត. កាន់តែប្រសើរ ពួកគេបានបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា. អ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មី, មិនរំពឹងទុក, ភ្លឺ, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាក់ទាញនៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យដោយ​គ្មាន​ការ​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​ណា​មួយ​នៅ​លើ​ផ្នែក​របស់​ពួក​គេ​។

បន្ថែមពីលើភាពលេចធ្លោ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាចំពោះអាយុភាពពិសេសរបស់វាក៏រួមបញ្ចូលនូវស្ថេរភាពទាបរបស់វាផងដែរ។ សូម្បីតែកុមារ ក្រុមត្រៀមពួកគេនៅតែមិនដឹងពីរបៀបផ្តោតអារម្មណ៍លើការងារក្នុងរយៈពេលយូរ ជាពិសេសប្រសិនបើវាមិនចាប់អារម្មណ៍ និងឯកោ។ របស់ពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរំខានយ៉ាងងាយស្រួល. ជាលទ្ធផល កុមារអាចមិនបំពេញកិច្ចការទាន់ពេល និងបាត់បង់ល្បឿន និងចង្វាក់នៃសកម្មភាព។ ដើម្បីឱ្យកាន់តែជាក់លាក់យើងអាចនិយាយបានថាត្រឹមថ្នាក់ទី 3 ប៉ុណ្ណោះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់អាចរក្សាបានជាបន្តបន្ទាប់ពេញមេរៀន។

ដូច្នេះភាពទន់ខ្សោយ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត- មូលហេតុចម្បងមួយនៃការលំបាក មត្តេយ្យសិក្សា. ក្នុងន័យនេះវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការពិចារណាពីរបៀបដែលប្រភេទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់ និងដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសអ្វីដែលវាអាចត្រូវបានបង្កើត និងកែតម្រូវ. វាត្រូវបានបង្ហាញថាមិនដូច ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនមែនជាផលិតផលនៃភាពចាស់ទុំនៃរាងកាយនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ទំនាក់ទំនងសង្គម. នៅពេលម្តាយដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ ហើយចង្អុលវាទៅកូន ដោយហេតុនេះរំលេចវាពីបរិស្ថាន។ មានការរៀបចំឡើងវិញនូវការយកចិត្តទុកដាក់. វាឈប់ឆ្លើយតបតែចំពោះប្រតិកម្មដែលបង្ហាញពីធម្មជាតិរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយភាពថ្មីថ្មោង ឬកម្លាំងនៃកត្តាជំរុញ ហើយចាប់ផ្តើមគោរពតាមសុន្ទរកថា ឬកាយវិការរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវា។

ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងដែលរៀនគូរអ្វីមួយមុនគេធ្វើចលនាដៃ ភ្នែក ក្បាល ផ្នែកនៃរាងកាយ និងអណ្តាត។ ការហ្វឹកហ្វឺនរួមមានការពង្រឹងផ្នែកមួយនៃចលនា ដោយសំរបសំរួលពួកវាជាក្រុម និងបំបាត់ចលនាដែលមិនចាំបាច់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនិងមានគោលបំណងរារាំងចលនាដែលមិនចាំបាច់។

នៅក្នុងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់។ នៅពេលស្វែងយល់ពីបរិស្ថាន កុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណជាស៊េរីដំបូង គ្រឿងសង្ហារិម. បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ការពិពណ៌នារួមអំពីស្ថានភាព និងចុងក្រោយការបកស្រាយអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅដើមដំបូង ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តធានាចំពោះកុមារការអនុវត្តតែគោលដៅដែលមនុស្សពេញវ័យកំណត់សម្រាប់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកដែលកុមារកំណត់ដោយខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសិក្សាកំណត់ចំនួនពេលវេលាអតិបរមាដែលកុមារអាចចំណាយដោយផ្តោតលើហ្គេមតែមួយ។ ប្រសិនបើរយៈពេលអតិបរមានៃហ្គេមមួយសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំមួយខែគឺត្រឹមតែ 14 នាទីប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់មកនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំនាង កើនឡើងដល់ 1, 5-3 ម៉ោង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការលេងរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញរវាងមនុស្សហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើវាត្រូវបានរក្សាដោយការណែនាំជានិច្ចនៃស្ថានភាពថ្មី។

លើសពីនេះទៅទៀតនៅទីបញ្ចប់ រយៈពេលមត្តេយ្យ(៦-៧ ឆ្នាំ)កុមារលេចឡើង បំពានទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ គាត់ដឹងរួចហើយពីរបៀបពិនិត្យមើលវត្ថុអាចធ្វើការសង្កេតដោយគោលបំណងលេចឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត. ផងដែរនៅពេលមើលរូបភាពស្តាប់រឿងនិងរឿងនិទាន។ ក្នុងនាមជាអ្នកល្បីល្បាញ ចិត្តវិទូកុមារ V.S. Mukhina រយៈពេលនៃការមើលរូបភាពកើនឡើងដល់ទីបញ្ចប់ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាប្រហែលពីរដង; ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំយល់រូបភាពបានល្អជាងក្មេង មត្តេយ្យសិក្សារំលេចទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងព័ត៌មានលម្អិតនៅក្នុងវា។ យូរប៉ុណ្ណា ក្មេងអាចផ្តោតអារម្មណ៍បាន។ សកម្មភាពផលិតភាព- គូរ រចនា ធ្វើសិប្បកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលទ្ធផលនៃការប្រមូលផ្តុំបែបនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់អាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពនេះ។ (អ្វីដែលយើងបាននិយាយខាងលើ). កុមារនឹងងងុយដេក មានការរំខាន និងមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តទាំងស្រុង ប្រសិនបើចាំបាច់។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពនោះ។ដែលគាត់ព្រងើយកន្តើយ ឬមិនចូលចិត្តទាល់តែសោះ។ ដូចគ្នានេះដែរ ការផ្តោតអារម្មណ៍ក៏រីកចម្រើនផងដែរ។. ប្រសិនបើនៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារត្រូវបានរំខានពីវាជាមធ្យម 4 ដងក្នុងមួយ 10 នាទីនៃការលេងបន្ទាប់មកនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ - តែម្តងប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺជាសូចនាករដ៏សំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗ។ ជាន់ខ្ពស់ មត្តេយ្យសិក្សាកំពុងយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិដ្ឋភាពនៃការពិតដែលពីមុននៅតែមាននៅខាងក្រៅគាត់ ការយកចិត្តទុកដាក់.

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុង កុមារភាព ឆ្លងកាត់ជាបន្តបន្ទាប់ ដំណាក់កាល:

1) សប្តាហ៍ និងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងទិសជាសញ្ញាពីកំណើត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា, ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺទាប;

2) នៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតប្រហែល - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាមធ្យោបាយនៃអនាគត ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;

3) ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតត្រូវបានកំណត់ដោយរូបរាងនៃ rudiments ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត៖ ក្រោមឥទិ្ធពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារដឹកនាំការសម្លឹងមើលទៅវត្ថុដែលមានឈ្មោះ។

4) នៅឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិត អភិវឌ្ឍទម្រង់ដើម ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត. ការចែកចាយ ការយកចិត្តទុកដាក់រវាងវត្ថុពីរឬសកម្មភាពសម្រាប់កុមារនៅក្នុង អាយុរហូតដល់បីឆ្នាំមិនអាចអនុវត្តបាន;

5) នៅអាយុ 4, 5-5 ឆ្នាំសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំលេចឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្រោមឥទ្ធិពល ការណែនាំស្មុគស្មាញមនុស្សពេញវ័យ;

6) នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំទម្រង់បឋមលេចឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃការណែនាំខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពខ្លាំងក្លា ក្នុងហ្គេម ការរៀបចំវត្ថុនៅពេលសម្តែង សកម្មភាពផ្សេងៗ;

7) នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។ នៅអាយុការយកចិត្តទុកដាក់មានការរីកចម្រើននិងប្រសើរឡើងរួមទាំងឆន្ទៈ;

8) នៅជាន់ខ្ពស់ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រោមកើតឡើង:

បរិមាណពង្រីក ការយកចិត្តទុកដាក់;

- ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង;

បានបង្កើតឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត.

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ។ IN ការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្តនៅអាយុមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងឧត្តមសេនីយ៍ កើនឡើងតួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ កាន់តែប្រសើរ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ, កម្រិតកាន់តែខ្ពស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញនិងមុនវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត.

វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់ក្មេងក្នុងការយល់ថាគាត់គួរតែជា យកចិត្តទុកដាក់អ្នកត្រូវបង្រៀនគាត់អំពីរឿងនេះ។ យន្តការមូលដ្ឋាន ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា. ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សាកុមារភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបី ការណែនាំ:

1) ការទទួលយកការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញជាលំដាប់;

2) ការរក្សាទុកការណែនាំក្នុងអំឡុងពេល ការយកចិត្តទុកដាក់ពេញមួយមេរៀន;

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តលក្ខណៈដោយចេតនា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើឱ្យអ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលមិនចាំបាច់មានការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តខុសពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាដែលត្រូវការភាពតានតឹងខ្លាំងពីកុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈទាំងនេះអាចថយចុះ ឬសូម្បីតែបាត់ទៅវិញ។ នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងករណីដែលក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ការចាប់អារម្មណ៍លើការងារខ្លួនឯងលេចឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តប្រែទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត. ភាពអាចរកបាន ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តបង្ហាញថាសកម្មភាពបានចាប់យកកុមារ ហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនតម្រូវឱ្យរក្សាវាទៀតទេ។ វាមានគុណភាពខ្ពស់ រូបរាងថ្មី។ ការយកចិត្តទុកដាក់. ពី ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត វាខុសគ្នាត្រង់នោះ។ដែលសន្មតថា assimilation មនសិការ។

បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ចិត្តសាស្ត្រ

នៅក្នុងហាងកញ្ចក់

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ។ ការបង្កើតភាពវិជ្ជមាន ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍. បង្កើតអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្ត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការចុះចូលនឹងការទាមទាររបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

ការពិពណ៌នា។ មនុស្សពេញវ័យ (ហើយបន្ទាប់មកទារក)បង្ហាញចលនាដែលអ្នកលេងទាំងអស់ត្រូវធ្វើម្តងទៀតយ៉ាងពិតប្រាកដបន្ទាប់ពីគាត់។

សេចក្តីណែនាំ: “ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរឿងមួយអំពីស្វា។ ស្រមៃថាអ្នកនៅក្នុងហាងមួយដែលមានកញ្ចក់ច្រើន។ បុរសម្នាក់បានចូលមកដោយមានស្វានៅលើស្មារបស់គាត់។ នាង​បាន​ឃើញ​ខ្លួន​នាង​នៅ​ក្នុង​កញ្ចក់ ហើយ​គិត​ថា​ពួក​វា​ជា​សត្វ​ស្វា​ផ្សេង​ទៀត ហើយ​ចាប់​ផ្តើម​ធ្វើ​មុខ​ដាក់​ពួក​វា​។ សត្វស្វាបានឆ្លើយតបដោយធ្វើមុខដូចនាង។ នាង​ចាប់​កណ្តាប់​ដៃ​ដាក់​គេ ហើយ​គេ​គំរាម​នាង​ពី​កញ្ចក់។ នាង​បាន​ជាន់​ជើង ហើយ​សត្វ​ស្វា​ទាំង​អស់​ក៏​រត់​ជាន់​គ្នា។ អ្វីក៏ដោយដែលស្វាបានធ្វើ អ្នកផ្សេងទៀតពិតជាធ្វើចលនារបស់វាម្តងទៀត។ តោះចាប់ផ្តើមលេង។ ខ្ញុំនឹងក្លាយជាស្វា ហើយអ្នកនឹងក្លាយជាកញ្ចក់។

ចំណាំ។ នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេមតួនាទីរបស់ស្វាត្រូវបានលេងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់មកក្មេងៗទទួលបានតួនាទីជាស្វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាយូរ ៗ ទៅកុមារម្នាក់ៗអាចបំពេញតួនាទីនេះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ឈប់ហ្គេមនៅកម្រិតកំពូលនៃការចាប់អារម្មណ៍ កុមារជៀសវាងការឆ្អែតឆ្អន់ និងផ្លាស់ប្តូរទៅរកការបណ្ដោយខ្លួន។ អ្នកដែលអាចត្រូវបានដកចេញពីហ្គេម "កញ្ចក់"ដែលជារឿយៗខុស (នេះបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការលេង).

មើលដៃរបស់អ្នក

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត.

សម្ភារៈដែលត្រូវការ៖ កត់ត្រា (ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង)ខែមីនារបស់ R. Pauls "ផ្កាក្រហម".

ការពិពណ៌នា។ កុមារធ្វើចលនាក្នុងរង្វង់មួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ចលនាផ្សេងៗដៃបង្ហាញដល់មនុស្សពេញវ័យឬ "មេបញ្ជាការ".

សេចក្តីណែនាំ"ឥឡូវនេះយើងនឹងលេង។ សម្រាប់ហ្គេមយើងត្រូវជ្រើសរើសមេបញ្ជាការដែលនឹងមកជាមួយចលនាសម្រាប់ដៃ។ ដំបូង ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​ជា​មេ​បញ្ជាការ ហើយ​បន្ទាប់​មក​អ្នក​ដែល​យើង​ជ្រើសរើស​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ការ​រាប់​សំឡេង។ អ្នកលេងទាំងអស់ ឈរម្តងមួយៗក្នុងរង្វង់មួយ គួរតែចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីទៅតន្ត្រី។ មេបញ្ជាការនឹងក្លាយជាមនុស្សដំបូង - ឥឡូវនេះវានឹងក្លាយជាខ្ញុំ។ ទាំងអស់។ កំពុងមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធអ្វី​ដែល​ដៃ​មេ​បញ្ជា​ការ​បង្ហាញ ហើយ​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​តាម​ក្រោយ​គាត់។ តោះចាប់ផ្តើមលេង។”

ចំណាំ។ នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេម មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញចលនាដៃ (ជម្រើសការបង្ហាញ ដៃ: លើកដៃឡើងលើ, ទៅម្ខាង, នៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់, ដៃដែលមានម្រាមដៃចង្អុលទៅមុខ, លើកពីក្រោយក្បាល។ល។)។ បន្ទាប់មកកុមារបង្ហាញចលនាដៃ។

ហាត់ប្រាណ តើអ្នកណាលឿនជាង?

1) ជាន់ខ្ពស់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកាត់ចេញនូវអក្សរដែលកើតឡើងញឹកញាប់នៅក្នុងជួរឈរនៃអត្ថបទណាមួយ ឧទាហរណ៍ o ឬ e ឱ្យបានលឿន និងត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពេលវេលាដែលវាត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់វា និងចំនួននៃការខកខាន កំហុសដែលបានធ្វើ អក្សរ៖ តម្លៃនៃសូចនាករទាំងនេះកាន់តែទាប ភាពជោគជ័យកាន់តែខ្ពស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានជោគជ័យនិងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍។

2) ដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនិងការចែកចាយ ការយកចិត្តទុកដាក់

ភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ៖ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកាត់ចេញអក្សរមួយជាមួយបន្ទាត់បញ្ឈរ និងមួយទៀតមានបន្ទាត់ផ្ដេក ឬតាមសញ្ញា ឆ្លាស់គ្នារវាងការកាត់ចេញអក្សរមួយ និងកាត់ចេញមួយទៀត។

យូរ ៗ ទៅភារកិច្ចអាចកាន់តែពិបាក។ ជាឧទាហរណ៍ កាត់អក្សរមួយ គូសបន្ទាត់ពីក្រោមមួយទៀត ហើយគូសរង្វង់ទីបី។

គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាបែបនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍទម្លាប់ សកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិ អនុលោមតាមគោលដៅជាក់លាក់មួយ យល់ច្បាស់។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណ OBSERVATION ។

កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យពិពណ៌នាលម្អិតពីការចងចាំ ទីធ្លាសាលា ផ្លូវពីផ្ទះទៅសាលារៀន អ្វីមួយដែលពួកគេបានឃើញរាប់រយដង។ ការពិពណ៌នាបែបនេះ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាធ្វើដោយផ្ទាល់មាត់ ហើយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេបំពេញព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់។ ក្មេងជំទង់អាចសរសេរការពិពណ៌នារបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបវាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយការពិត។ ហ្គេមនេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំដែលមើលឃើញ.

ធ្វើលំហាត់ប្រាណម្រាមដៃ

អ្នកចូលរួមអង្គុយយ៉ាងស្រួលនៅលើកៅអី ឬនៅលើកៅអី បង្កើតជារង្វង់។ អ្នកគួរតែភ្ជាប់ម្រាមដៃនៃដៃរបស់អ្នកដាក់នៅលើជង្គង់របស់អ្នកដោយចាកចេញ មេដៃឥតគិតថ្លៃ។ តាមបញ្ជា ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្វិលមេដៃយឺតៗជុំវិញគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងល្បឿនថេរ និងក្នុងទិសដៅមួយ ធ្វើឱ្យប្រាកដថាពួកគេមិនប៉ះគ្នាទៅវិញទៅមក។ ផ្ដោត យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចលនានេះ។. នៅពាក្យបញ្ជា Stop សូមបញ្ឈប់លំហាត់។ រយៈពេល 5-15 នាទី។ អ្នកចូលរួមខ្លះមានបទពិសោធន៍មិនធម្មតា អារម្មណ៍: ការរីកធំ ឬការដាច់នៃម្រាមដៃ ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងក្នុងទិសដៅនៃចលនារបស់ពួកគេ។ នរណាម្នាក់នឹងមានអារម្មណ៍ រមាស់ធ្ងន់ធ្ងរឬការថប់បារម្ភ។ ការលំបាកទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិមិនធម្មតានៃវត្ថុនៃការប្រមូលផ្តុំ។

ហាត់ប្រាណ FLY ។

លំហាត់នេះទាមទារក្តារដែលមានក្តារហ្គេមទំហំ 3x3 ប្រាំបួនការ៉េដែលសម្គាល់នៅលើវា និងពែងបឺតតូចមួយ។ (ឬដុំប្លាស្ទិក). អ្នកបូមនៅទីនេះដើរតួជាអ្នកហោះហើរដែលបានហ្វឹកហាត់។ ក្តារត្រូវបានដាក់បញ្ឈរ ហើយអ្នកធ្វើបទបង្ហាញពន្យល់ដល់អ្នកចូលរួមថា ការផ្លាស់ទីរុយពីក្រឡាមួយទៅក្រឡាមួយទៀត កំពុងកើតឡើងដោយ​ការ​បង្គាប់​របស់​នាង ដែល​នាង​ប្រតិបត្តិ​ដោយ​គោរព​ប្រតិបត្តិ។ នេះ​បើ​តាម​ការ​បញ្ជា​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ពាក្យ​បញ្ជា​ទាំង​បួន​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន។ (ឡើងលើ ចុះក្រោម ស្តាំ ឬឆ្វេង)រុយផ្លាស់ទីតាមពាក្យបញ្ជាទៅកាន់ក្រឡាដែលនៅជាប់គ្នា។ ទីតាំងចាប់ផ្តើមនៃការហោះហើរគឺជាក្រឡាកណ្តាលនៃវាលលេង។ ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកចូលរួមម្តងមួយៗ។ អ្នកលេងត្រូវតែត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវចលនានៃការហោះហើរ ការពារវាពីការចាកចេញពីទីលានប្រកួត។

បន្ទាប់ពីការពន្យល់ទាំងអស់នេះ ហ្គេមខ្លួនឯងចាប់ផ្តើម។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅលើវាលស្រមើលស្រមៃដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗស្រមៃនៅពីមុខគាត់។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់បាត់បង់ខ្សែស្រឡាយនៃហ្គេម ឬឃើញថាសត្វរុយបានចាកចេញពីទីលាន គាត់ផ្តល់ពាក្យបញ្ជាឱ្យបញ្ឈប់ ហើយបញ្ជូនសត្វរុយទៅទីលានកណ្តាលវិញ ចាប់ផ្តើមហ្គេមឡើងវិញ។

ការហោះហើរតម្រូវឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍ថេរពីអ្នកលេងទោះជាយ៉ាងណាបន្ទាប់ពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញវាអាចមានភាពស្មុគស្មាញ។ ដោយការបង្កើនចំនួនកោសិកាហ្គេម (ឧទាហរណ៍រហូតដល់ 4x4)ឬចំនួនសត្វរុយ នៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះ ពាក្យបញ្ជាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយឡែកពីគ្នា។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណនៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរ ការយកចិត្តទុកដាក់.

ពាក្យផ្សេងៗត្រូវបានហៅទៅកាន់កុមារ។ គាត់ត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យជាក់លាក់ដោយកិច្ចព្រមព្រៀង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលពាក្យដែលតំណាងឱ្យសត្វមួយត្រូវបានជួបប្រទះ ដូចដែលបានយល់ព្រម ចូរក្រោកឈរឡើង។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញ សញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងពេលដំណាលគ្នាសម្រាប់ក្រុមពាក្យពីរ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណនៅលើ ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍និងស្ថេរភាព

ទម្រង់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអក្សរដែលបានបោះពុម្ពតាមលំដាប់ចៃដន្យ។ ពេល​មើល​អក្សរ ក្មេង​គួរ​រក​ឃើញ​ពាក្យ​ដែល​បាត់។

fpitzmkunzniakotelmartballv

trpmmmmmshcysorzschntspřo

kvialipshubaivakrttyamamaoipsazsh

otshmlorvburanstralgpalkani

odyrammetlakaiogubusshygm

លំហាត់សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់

ការចែកចាយ ការយកចិត្តទុកដាក់អ្នកក៏អាចហ្វឹកហាត់ដោយប្រើតារាងខាងក្រោម។ អ្នកត្រូវរាប់ថាតើមានសញ្ញាប៉ុន្មាននៅក្នុងតារាង។ វាគួរតែត្រូវបានពិចារណាតាមរបៀបនេះ។ យល់ព្រម៖ រង្វង់មួយ ឈើឆ្កាងមួយ ការ៉េមួយ ឈើឆ្កាងពីរ...

លំហាត់ប្រាណ “បាត់របស់លេងអី?”

កុមារត្រូវបានផ្តល់លេខ ធាតុ, ធាតុនីមួយៗត្រូវបានដាក់ឈ្មោះហើយលក្ខណៈរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ បន្ទាប់មក កុមារបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយមនុស្សពេញវ័យត្រូវដកវាចេញ ធាតុភារកិច្ចរបស់កុមារគឺត្រូវទាយអ្វីដែលបាត់។

គូរពីរឿង។

បានផ្តល់ឱ្យ វិធីសាស្រ្តកំពុងរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាកុមារត្រូវបានអាន រឿងខ្លី (ឬដកស្រង់ចេញពីរឿង)ជាមួយភ្លឺ រូបភាពសិល្បៈតែងតែមានរូបភាពរស់រវើក ហើយមិនមែនជាការនិទានរឿងសាមញ្ញអំពីអ្វីមួយនោះទេ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺត្រូវប្រើខ្មៅដៃពណ៌ដើម្បីពណ៌នានៅលើក្រដាសនូវរូបភាពរស់រវើកបំផុតសម្រាប់គាត់។ (មនុស្ស សត្វ ផ្កា ជាដើម).

លំហាត់អាចខុសគ្នា គ្រូអាចមកជាមួយពួកគេដោយឯករាជ្យអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ ឧទាហរណ៍:

រាប់ដោយមិនបានជួយដោយប្រើខ្មៅដៃ តើមានមេអំបៅ និងធុងប៉ុន្មាន

ស្វែងរកការរចនាពណ៌តែមួយ។

រាប់ក្រុម ធាតុផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅ.

ដូចដែលយើងឃើញ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើ ការយកចិត្តទុកដាក់វាចាំបាច់ក្នុងការគិតលើប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដែលមានគោលបំណងកែតម្រូវនិង ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពជាក់លាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត. លំហាត់ទាំងនេះក៏គួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅផ្ទះក្រោមការណែនាំរបស់ឪពុកម្តាយ។

នៅក្រោមការយកចិត្តទុកដាក់

សកម្មភាព។

ការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុមត្តេយ្យ

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងគ្រប់ប្រភេទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

បរិមាណរបស់វាកើនឡើង៖ ក្មេងមត្តេយ្យអាចដំណើរការជាមួយវត្ថុ 2-3 រួចហើយ។

បង្កើនលទ្ធភាពនៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយសារតែស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពរបស់កុមារជាច្រើន។ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែមានស្ថេរភាព. នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីសម្តែងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ការងារជាក់លាក់បើទោះបីជា

មិនចាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងមិនរំខានទេប្រសិនបើគាត់យល់ថាកិច្ចការត្រូវតែបញ្ចប់ ទោះបីជាការរំពឹងទុកដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញបានលេចឡើងក៏ដោយ។ ការថែរក្សាស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការជួសជុលវានៅលើវត្ថុមួយត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ដូច្នេះកុមារមើលត្រីនៅក្នុងអាងចិញ្ចឹមត្រីមួយរយៈពេលយូរដើម្បី

រកមើលកន្លែងដែលពួកគេដេក ឬមើល hamster របស់អ្នក ដើម្បីមើលថាតើនៅពេលណាដែលគាត់នឹងញ៉ាំអាហាររបស់គាត់។

ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃការជំរុញបច្ចុប្បន្ន។ អាយុ 4-7

ឆ្នាំ ការរំខានរយៈពេលវែងគឺបណ្តាលមកពីសំលេងរំខាននៃហ្គេម ហើយការអូសបន្លាយបំផុតគឺបណ្តាលមកពីកណ្តឹង។

ពេញមួយវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សារយៈពេលនៃការរំខានដែលបណ្តាលមកពីផ្សេងៗ

ឆាប់ខឹង, ថយចុះ, នោះគឺ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង។ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃរយៈពេលនៃការរំខានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានអាយុពី 5,5 ទៅ 6,5 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាការរៀបចំជីវិតរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរគាត់

ស្ទាត់ជំនាញប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព (លេង ការងារ ផលិតភាព)។ នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំកុមារដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ គ្រូប្រាប់សិស្សមត្តេយ្យកាន់តែខ្លាំងឡើងថា: "យកចិត្តទុកដាក់" "ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់" "មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន" ។

ខណៈពេលដែលបំពេញការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារត្រូវតែគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការ assimilation នៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងវា។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺ មូលនិធិខាងក្រៅកាយវិការចង្អុល ពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្លាយជាមធ្យោបាយមួយ ដែលទទួលបានមុខងារធ្វើផែនការ។ ក្មេង​នៅ​តាម​ផ្លូវ​ទៅ​សួន​សត្វ​និយាយ​ថា៖ «ខ្ញុំ​ចង់​ឃើញ​សត្វ​ស្វា​ជា​មុន​សិន ហើយ​បន្ទាប់​មក​ក្រពើ»។ គាត់កំណត់គោលដៅ "មើល"

ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវវត្ថុដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធមិនត្រឹមតែទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ និងការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទនេះក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា ការបង្កើតសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារចង់ចូលរួមលេងរបស់កុមារផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ ថ្ងៃនេះគាត់បំពេញកាតព្វកិច្ចអាហារដ្ឋាន។ ដំបូងអ្នកត្រូវជួយមនុស្សពេញវ័យរៀបចំតុ។ ហើយទារកផ្តោតលើការងារនេះ។ បន្តិចម្ដងៗ គាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងដំណើរការនៃការបំពេញកាតព្វកិច្ច គាត់ចូលចិត្តរបៀបដែលគាត់រៀបចំឧបករណ៍យ៉ាងស្រស់ស្អាត ហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រូវបានទាមទារទៀតទេ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងតាមរយៈការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត វាក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្លាប់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។

ចូរយើងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា:

- ការផ្តោតអារម្មណ៍ បរិមាណ និងស្ថេរភាពរបស់វាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង;

ធាតុផ្សំនៃភាពស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង;

- ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាប្រយោល;

- ធាតុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តលេចឡើង។

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ

ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃក្នុងអាយុមត្តេយ្យ

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារបង្កើតរូបភាពចម្បងនៃពិភពលោក និងផ្នែកនៃទស្សនៈពិភពលោក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអំពីការពិតកើតឡើងមិនមែនក្នុងគំនិតទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់រូបភាពដែលមើលឃើញ។ វាគឺជាការរួមផ្សំនៃទម្រង់នៃការយល់ដឹងជាន័យធៀប ដែលនាំកុមារឱ្យយល់ដឹងអំពីច្បាប់គោលបំណងនៃតក្កវិជ្ជា និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយគំនិត។

ទិសដៅសំខាន់មួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរ

ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង កុមារចាប់ផ្តើមមិនត្រឹមតែគូសបញ្ជាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផងដែរ។

រវាងវត្ថុ និងបាតុភូត សកម្មភាព។ ពីការរំលេចទំនាក់ទំនងសាមញ្ញគាត់ទៅ

ដល់ភាពស្មុគស្មាញជាង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃហេតុ និងផល។ កុមារធ្វើការពិសោធន៍សាមញ្ញ ការពិសោធន៍ឧទាហរណ៍ បោះវាទៅក្នុងអាងងូតទឹកដែលមានទឹក។ ធាតុផ្សេងៗដើម្បីមើលថាតើពួកគេនឹងអណ្តែត; ឬដាក់កែវទឹកក្នុងទូទឹកកក

ដើម្បីទទួលបានទឹកកក។ បទពិសោធន៍បែបនេះនាំកុមារទៅរកការសន្និដ្ឋាន និងគំនិតទូទៅ។ ដំបូង​ឡើយ ក្មេង​មិន​ទាន់​អាច​ធ្វើ​សកម្មភាព​ក្នុង​ចិត្ត​បាន​ទេ។ គាត់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយរៀបចំវត្ថុ។ បន្តិចម្ដងៗ ការនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ប៉ុន្តែទារកប្រើវាដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលគាត់ធ្វើសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ IN

សុន្ទរកថាបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងចង្អុលបង្ហាញដោយពាក្យសំដី។ ទម្រង់​បឋម​នៃ​ការ​វែកញែក​ឲ្យ​ឮៗ​កើត​ឡើង ដែល​មិន​ត្រូវ​បាន​លែង​លះ​ពី​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង។ បទពិសោធន៍បង្គរនៅក្នុងដំណើរការនៃមនុស្សជាច្រើន

ការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហា អនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀបចំផែនការដំណោះស្រាយនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ជាមុន សម្រាប់

ដែល​បន្ទាប់​ពី​ការ​បញ្ចប់​ភារកិច្ច​ក្នុង​លក្ខណៈ​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធិ​ភាព​ដែល​មើល​ឃើញ។ នេះជាវិធីតែមួយគត់ដែលកុមារអាចឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរ និងបង្កើតដំណោះស្រាយដោយពាក្យសំដីរបស់ខ្លួន។ នោះគឺ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចូលទៅជិតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាខាងក្នុង ដោយបង្កើតដំណោះស្រាយពាក្យសំដីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដោយមិនងាកទៅរកសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងត្រូវបានធានាដោយការដាក់បញ្ចូលការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាតួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនេះផ្លាស់ប្តូរ។ ការនិយាយចាប់ផ្តើមមុនសកម្មភាព។

ការបង្កើតវិធីគិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពចំពោះកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។នៅអាយុមត្តេយ្យពួកគេអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងហើយចាប់ផ្តើមដើរតួជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងអស់គឺផ្អែកលើការវិភាគ និងការសំយោគ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រៀបធៀបវត្ថុដោយច្រើន។

លក្ខណៈជាច្រើន ជាងកុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។ គាត់កត់សម្គាល់សូម្បីតែភាពស្រដៀងគ្នាបន្តិចបន្តួចរវាងសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុនិងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃពាក្យ។

ធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរទូទៅនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីប្រតិបត្តិការជាមួយសញ្ញាខាងក្រៅដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលសំខាន់ជាងសម្រាប់ពួកគេ។

ប្រធានបទនៃសញ្ញា។ ច្រើនទៀត កម្រិតខ្ពស់ការធ្វើទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការចាត់ថ្នាក់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចាត់តាំងវត្ថុមួយទៅក្រុមមួយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃប្រភេទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃពាក្យទូទៅ ការពង្រីកគំនិត និងចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុមួយ។ លើសពីនេះទៅទៀត វត្ថុកាន់តែជិត បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ កាន់តែត្រឹមត្រូវ ការយល់ដឹងទូទៅដែលគាត់បានធ្វើ។ ជាដំបូង កុមារកំណត់ក្រុមវត្ថុដែលគាត់ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្ម៖ ប្រដាប់ក្មេងលេង គ្រឿងសង្ហារឹម ចាន សំលៀកបំពាក់។ ជាមួយនឹងអាយុ ភាពខុសគ្នានៃក្រុមចំណាត់ថ្នាក់ដែលពាក់ព័ន្ធកើតឡើង៖ សត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងស្រុក តែ និងគ្រឿងតុ រដូវរងារ និងបក្សីដែលធ្វើចំណាកស្រុក។

ដូច្នេះ Sveta V. (5 ឆ្នាំ 2 ខែ) ពន្យល់។ "ទាំងនេះគឺជាសត្វព្រៃ។ ពួកគេរស់នៅក្នុងព្រៃ។ ហើយនេះ។

សត្វចិញ្ចឹម។ ពួកគេរស់នៅផ្ទះ។ មនុស្សម្នាក់មើលថែពួកគេ” ។

កុមារមត្តេយ្យបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ជារឿយៗជំរុញឱ្យមានការកំណត់ក្រុមចំណាត់ថ្នាក់ដោយចៃដន្យ សញ្ញាខាងក្រៅ(“សាឡុង និងកៅអីនៅជាមួយគ្នា ដោយសារពួកគេឈរ

នៅក្នុងបន្ទប់") ឬផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គោលបំណងនៃវត្ថុ ("ពួកគេត្រូវបានបរិភោគ", "ពួកវាត្រូវបានប្រើសម្រាប់

ដាក់លើ") ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែដឹងពាក្យទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្អែកលើ

ពួកគេ ជំរុញឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមចំណាត់ថ្នាក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ប្រសិនបើមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីប្រធានបទនោះ កុមារចាប់ផ្តើមពឹងផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់ម្តងទៀត

នៅលើសញ្ញាខាងក្រៅ, មិនសំខាន់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនាំទៅរកការបង្កើតការគិតកាត់នៅក្នុងកុមារ ដែលមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលការវិនិច្ឆ័យរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក និងមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នា។ ដំបូងកុមារទោះបីជាគាត់ដំណើរការក៏ដោយ។ ទីតាំងទូទៅមិនអាចបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ ឬផ្តល់យុត្តិកម្មចៃដន្យបានទេ។ បន្តិចម្ដងៗគាត់ផ្លាស់ទីទៅការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា៖

- កុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តក្នុងការស្រមើលស្រមៃ - ការគិតក្លាយជា

មិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាព;

សម្មាសម្ពោធិញ្ញាណ នាំឱ្យចម្រើននូវហេតុផល ជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹងអំពីហេតុនៃបាតុភូតកើតឡើង;

- សំណួររបស់កុមារគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងនិយាយអំពី

ការគិតបញ្ហារបស់កុមារ;

- ទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នារវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងលេចឡើងនៅពេល

សកម្មភាពជាក់ស្តែងកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃហេតុផលបឋម, ការគិតជាប្រព័ន្ធកើនឡើង;

- កុមារផ្លាស់ទីពីការប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងទំនាក់ទំនងទៅជា "ការរកឃើញ" ភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។

- ការប៉ុនប៉ងកើតឡើងដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូត និងដំណើរការ។

- ការពិសោធន៍កើតឡើងជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីជួយឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំង និង

ទំនាក់ទំនង, អនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់, សាកល្បងដៃរបស់អ្នក;

- តម្រូវការជាមុនសម្រាប់គុណភាពផ្លូវចិត្តដូចជា ឯករាជ្យភាព ភាពបត់បែន

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុមត្តេយ្យ

នៅក្រោមការយកចិត្តទុកដាក់សំដៅទៅលើទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ ខណៈពេលដែលត្រូវបានរំខានពីអ្នកដទៃ។ ដូច្នេះនេះ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ ទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ហើយផលិតផលរបស់វាគឺជាការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់របស់វា។ នៅក្នុងទម្រង់បឋមរបស់វា ការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស "តើនេះជាអ្វី?" អនុវត្តមុខងារការពារជីវសាស្រ្ត។ ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់កំណត់កត្តាជំរុញ និងកំណត់តម្លៃវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានរបស់វា។

ការយកចិត្តទុកដាក់មានខាងក្រៅនិង ការបង្ហាញផ្ទៃក្នុង. ទីមួយរួមមានឥរិយាបថតានតឹង ការសម្លឹងមើលដោយផ្តោតអារម្មណ៍ ទីពីររួមមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរាងកាយ ឧទាហរណ៍ ការកើនឡើងអត្រាបេះដូង ការដកដង្ហើម ការបញ្ចេញ adrenaline នៅក្នុងឈាម។ល។

ប្រភេទប្រពៃណីការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបែងចែកដោយវត្តមាននៃគោលដៅដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងការប្រើប្រាស់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាវា។ . ការចាត់ថ្នាក់នេះរួមបញ្ចូល

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការស្ម័គ្រចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត. ការមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺបណ្តាលមកពីលក្ខណៈនៃការជំរុញសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍ តម្រូវការ និងទំនោររបស់មនុស្ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ "ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់" និងការប្រើប្រាស់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាវា ឧទាហរណ៍ កុមារទប់ទល់នឹងការរំខានដោយបន្តធ្វើម្ហូប។ កិច្ចការផ្ទះ. ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលណា

នៅពេលដែលគោលដៅនៃសកម្មភាពផ្លាស់ទីពីលទ្ធផលទៅដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិ ហើយតម្រូវការសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នឹងរលាយបាត់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយការបង្កើត លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ស្ថេរភាព ការចែកចាយ និងការប្តូរ។ការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយថាតើមនុស្សម្នាក់មានជម្រៅប៉ុណ្ណានៅក្នុងការងាររបស់គាត់។ សូចនាករនៃស្ថេរភាពគឺជាពេលវេលានៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុមួយ និងចំនួននៃការរំខានពីវា។ កុងតាក់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុង

ការផ្លាស់ប្តូរពីវត្ថុមួយ ឬសកម្មភាពមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ការចែកចាយកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ឧទាហរណ៍ សូត្រកំណាព្យពេលកំពុងធ្វើដំណើរជុំវិញបន្ទប់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងជីវិតមនុស្ស និងសកម្មភាពអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ វា។

ធ្វើឱ្យសកម្មចាំបាច់ និងរារាំងអ្នកដែលមិនចាំបាច់នៅក្នុង នៅពេលនេះផ្លូវចិត្ត និង ដំណើរការសរីរវិទ្យាជំរុញការជ្រើសរើសដែលមានការរៀបចំ និងគោលដៅ

ព័ត៍មានដែលចូលទៅក្នុងរាងកាយដោយអនុលោមតាមតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់វា

ផ្តល់នូវការផ្តោតអារម្មណ៍ជ្រើសរើស និងអូសបន្លាយលើវត្ថុ ឬទិដ្ឋភាពមួយ។

សកម្មភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទិសដៅ និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការយល់ដឹង។

ការយកចិត្តទុកដាក់កំណត់ភាពត្រឹមត្រូវ និងលម្អិតនៃការយល់ឃើញ ភាពខ្លាំង និងការជ្រើសរើសនៃការចងចាំ ទិសដៅ និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងពិចារណាប្រភេទសំខាន់ៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ទាំងនេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់តាមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងសង្គម ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ពីធម្មជាតិគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមនុស្សម្នាក់តាំងពីកំណើតរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពពីកំណើតដើម្បីជ្រើសរើសឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ ឬខាងក្នុងជាក់លាក់។

ផ្ទុកធាតុនៃព័ត៌មានថ្មីៗ។

ការយកចិត្តទុកដាក់តាមលក្ខខណ្ឌសង្គមមានការរីកចម្រើនក្នុងជីវិតជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា និង

ការអប់រំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្មានអ្វីក្រៅពីវត្ថុដែលវាត្រូវបានដឹកនាំ និងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយប្រយោលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ មធ្យោបាយពិសេសដូចជាកាយវិការ ពាក្យសម្ដី។ល។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលរួមនៃឆន្ទៈនោះទេ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ចាំបាច់រួមបញ្ចូលបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរក្សា និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីមួយក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានគុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះ។

ជាចុងក្រោយ យើងអាចបែងចែករវាងការយកចិត្តទុកដាក់ និងបញ្ញា។ ទីមួយត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ និងការងារជ្រើសរើសនៃអារម្មណ៍ និងទីពីរជាមួយ

ការផ្តោតអារម្មណ៍និងទិសដៅនៃការគិត។

"តើអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណា!", "អ្នកតែងតែមានក្បាលរបស់អ្នកនៅលើពពក" "តើអ្នកកំពុងគិតអំពីអ្វី?!"

តើ​យើង​និយាយ​បែប​នេះ​ទៅ​កូន​យើង​ញឹកញាប់​ប៉ុណ្ណា! វាហាក់ដូចជាយើងថាកុមារមិនដឹងពីរបៀបផ្តោតអារម្មណ៍; ប៉ុន្តែ​សូម​គិត​ហើយ​និយាយ​ពាក្យ​តិះដៀល​របស់​យើង​ម្តង​ទៀត ប៉ុន្តែ​លើក​នេះ​ចិត្ត​គំនិត។ ដូច្នេះ​ដោយ​របៀប​ណា? តើចម្លើយច្បាស់ទេ? ប្រាកដណាស់! វាប្រែថាកុមារត្រូវបានផ្តោតតែការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំទៅអ្វីដែលសំខាន់ជាងសម្រាប់គាត់ (និងមិនមែនសម្រាប់អ្នក) ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ខុសគ្នា

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាដំណើរការដែលការជ្រើសរើសកើតឡើង ព័ត៌មានចាំបាច់និងការបដិសេធចំពោះការលើស។

ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្រៅ បញ្ជូនទៅវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ សកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារពីកំណើត៖ បង្វែរក្បាលឆ្ពោះទៅរកសម្លេងដោយផ្តោតលើការសម្លឹងមើលមុខម្តាយ។

“នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើពួកគេ។ ពិភពខាងក្នុង. នៅពេលដែលកូនរបស់អ្នកស្រាប់តែឈប់ ហើយសម្លឹងមើលចំណុចមួយ ដឹងថានៅពេលនោះ ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្នុងរបស់គាត់ឈានដល់ចំណុចខ្ពស់បំផុត។ យើង​ឆ្លៀត​ពេល​នេះ​សម្រាប់​ការ​ខ្វះ​ចិត្ត។

ការយកចិត្តទុកដាក់បីប្រភេទ

មន លភិកខុទងំǔយ មន លភិកខុទងំǔយ មន លភិកខុទងំǔយ ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា កើតឡើងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដោយមិនមានការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារក្នុងគោលបំណងនៃការកើតឡើង និងការអភិរក្សរបស់វា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្លឺស្វាងនិងគ្មានសម្លេងរំខានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុន្តែមិនយូរទេ: ហើយភ្លាមៗនៅពេលដែលវត្ថុក្លាយជាធម្មតាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាត្រូវបានបាត់បង់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកូនមិនធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាន ប៉ុន្តែអ្វីដែលចាំបាច់ ប្រហែលជាការលះបង់អ្នកដទៃ សកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍. អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថា: ការនិយាយកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តពីមុនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយកុមារ ហ្គេមយោងទៅតាមច្បាប់ ដែលក្នុងនោះមនុស្សពេញវ័យទទួលយក ការចូលរួមដោយផ្ទាល់បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះ។

ប្រសិនបើកុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេង ឬបំពេញកិច្ចការនោះ គាត់លែងត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍ ហើយការស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត . នៅទីនេះសញ្ញានៃប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនិងដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: កម្រិតសំឡេង, ស្ថេរភាព, ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការជ្រើសរើស, ការចែកចាយ, ការផ្លាស់ប្តូរ។

កម្រិតសំឡេង ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំនួនវត្ថុដែលកុមារអាចធ្វើតាម។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារអាចយល់បានក្នុងពេលដំណាលគ្នា មិនមែនវត្ថុមួយទេ (ដូចនៅអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំ) ប៉ុន្តែបី ហើយជាមួយនឹងភាពពេញលេញ និងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមតូច ប្រសិនបើកុមារឃើញវត្ថុជាលើកដំបូង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាភ្លឺ រូបរាងឬទំហំនៃវត្ថុនៅអាយុ 6 ឆ្នាំក្លាយជាមិនសូវសំខាន់ជាងនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។

និរន្តរភាព បង្ហាញរយៈពេលដែលកុមារអាចផ្តោតលើវត្ថុ ឬសកម្មភាព។ វាត្រូវបានគេជឿថានៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់រហូតដល់ 2 ម៉ោងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព - ល្បែងឬសកម្មភាពគួរឱ្យធុញទ្រាន់។

ការប្រមូលផ្តុំ ការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញពីរបៀបដែលកុមារអាចផ្តោតខ្លាំងលើវត្ថុមួយ និងថាតើគាត់អាចទប់ទល់នឹងការរំខានដែរឬទេ។

“ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានកម្រិតទាប ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍវា។ សម្រាប់នេះមាន លំហាត់ពិសេស. នេះគឺជាមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ព្យាយាមរៀនកំណាព្យជាមួយកូនរបស់អ្នក។ ក្នុងករណីនេះ រៀន quatrain ទីមួយជាមួយនឹងសំឡេងខ្សោយខ្លាំងពីទូរទស្សន៍ ឬវិទ្យុ ខណៈពេលដែលទន្ទេញចាំ quatrain ទីពីរ បង្កើនកម្រិតសំឡេងបន្តិច។ quatrain ចុងក្រោយរៀនក្នុងកម្រិតសំឡេងខ្លាំងល្មម។

ការជ្រើសរើស ការយកចិត្តទុកដាក់អនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្តោតលើផ្នែកជាក់លាក់នៃវត្ថុដែលជួយគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យ។

ការចែកចាយ មានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ស្មើៗគ្នាចំពោះវត្ថុជាច្រើន និងធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗជាច្រើនដោយគ្មានកំហុស។

ភាពអាចប្តូរបាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់រួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរហ័សពីសកម្មភាពមួយប្រភេទទៅសកម្មភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង ខណៈពេលដែលកុមារជួបប្រទះភាពតានតឹងផ្នែកសរសៃប្រសាទដែលកាន់តែមិនសូវច្បាស់ទៅតាមអាយុ។

ជាធម្មតា នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការចែកចាយ និងលទ្ធភាពប្តូរមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ ដូច្នេះការសង្កត់ធ្ងន់គួរតែត្រូវបានដាក់លើពួកគេក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ជាមួយកុមារ។ វាគួរតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនី លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទារកហើយកុំទាមទារអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចពីគាត់។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារពង្រីកលទ្ធភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយមិនជួបប្រទះភាពតានតឹងខាងសរសៃប្រសាទច្រើន បន្ទាប់មកការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង និងភាពរស់រវើកនៃការគិតនឹងជួយគាត់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងជីវិតសិក្សារបស់គាត់នាពេលអនាគត។

"ប្រយ័ត្ន!" - ឃ្លានេះកាន់តែអមជាមួយកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ទាំងនៅផ្ទះ និងនៅមត្តេយ្យ និងសូម្បីតែពេលដើរតាមផ្លូវ។

«​កុំ​រំខាន​អី បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ​អ្នកនឹង​នឹក​បបរ​ក្នុង​មាត់​!» - យាយនិយាយលេងសើច មើលស្លាបព្រាក្នុងដៃចៅប្រុស សម្លឹងមើលអេក្រង់ទូរទស្សន៍ បង្កកពាក់កណ្តាលពីគោលដៅចុងក្រោយ។

«ហេតុអីបានជាអាវរបស់អ្នកបើកប៊ូតុងខាងលើ លើរង្វង់ខាងក្រោម! - គ្រូងឿងឆ្ងល់ កែសម្លៀក បំពាក់ក្មេងស្រី។

ម្ដាយ​ប្រាប់​កូន​ប្រុស​ពេល​ដើរ​ឆ្លង​ផ្លូវ​ថា៖ «ទុក​របស់​លេង​ក្នុង​កាបូប​ឥឡូវ​នេះ បើ​មិន​អ៊ីចឹង​វា​រំខាន​អ្នក​ខ្លាំង​ណាស់ ហើយ​កូន​មិន​មើល​ផ្លូវ​ទាល់​តែ​សោះ»។

តើមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្រដៀងគ្នាប៉ុន្មានដែលត្រូវនិយាយទៅកាន់កុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃដោយមនុស្សពេញវ័យ!

នៅ glance ដំបូង, ទាំងនេះគឺជាការបង្រៀននិងការបង្រៀនខាងសីលធម៌។ មនុស្សពេញវ័យចាត់ទុកកុមារថាជាអវៈយវៈ ហើយព្យាយាមបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកគិតអំពីវា អ្នកអាចរកឃើញនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចគ្នាទាំងនេះ ដែលបង្ហាញថាកុមារផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំង។ វាគ្រាន់តែថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់គឺមិនមែនសំដៅទៅលើអ្វីដែលសំខាន់ពីទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់គាត់។

កុមារមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងស្លាបព្រាជាមួយបបរនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅលើអេក្រង់ទូរទស្សន៍។ ប៊ូតុងនៃអាវត្រូវបានបិទតាមអង្កត់ទ្រូង ដោយសារតែពេលកំពុងស្លៀកពាក់ ម្ចាស់របស់នាងបានសន្ទនាយ៉ាងស៊ីជម្រៅជាមួយអ្នកជិតខាងរបស់នាងអំពីតុក្កតាថ្មី។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលចូលចិត្តនៅក្នុងដៃរបស់កុមារគឺមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់គាត់ជាងស្ថានភាពនៅលើផ្លូវជាពិសេសចាប់តាំងពីម្តាយរបស់គាត់នៅក្បែរនោះដែលអាចគ្រប់គ្រងស្ថានភាពនេះបាន។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់នៅពេលកុមាររៀនអំពីពិភពលោក ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃចិត្តលើវត្ថុមួយចំនួន។ ពីលំហូរដ៏ធំនៃព័ត៌មានជាបន្តបន្ទាប់ពីពិភពលោកជុំវិញដោយអរគុណដល់ការងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់កុមារជ្រើសរើសអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមានសារៈសំខាន់និងសំខាន់សម្រាប់គាត់។ ធម្មជាតិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាវត្ថុដែលបានជ្រើសរើសកាន់កាប់ទីតាំងសំខាន់និងលេចធ្លោបង្កើតនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់មនុស្សដែលជាការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតនៃភាពតានតឹងសរសៃប្រសាទ - លេចធ្លោ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពនៃការរំញោចផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានរារាំង។ ពួកគេមិនឈានដល់ស្មារតីរបស់កុមារទេគាត់មិនកត់សំគាល់ពួកគេ។

បន្លិច ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្រៅដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ការបង្ហាញនៃប្រភេទនៃការតំរង់ទិស និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃចិត្តនេះអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញរួចទៅហើយនៅក្នុងទារក។ ស្វែងរកចលនាភ្នែក បង្វែរក្បាលទៅរកប្រភពពន្លឺ ក្លិន ឬសំឡេង ត្រជាក់ - ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករំលេចវត្ថុដែលទារកចាប់អារម្មណ៍ ក៏ដូចជាកត់ត្រាការបង្ហាញនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។

នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាមួយក៏អាចសង្កេតមើលការបង្ហាញផងដែរ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទៃក្នុងដែលសំដៅលើគំនិត និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ច្រើនបំផុត ឧទាហរណ៍ភ្លឺនេះ​ជា​ស្ថានភាព​នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ម្នាក់​បាន​បោះ​បង់​ចោល​នូវ​កិច្ចការ​ទាំង​អស់​របស់​ខ្លួន​ទៅ​ដោយ​ការ​ក្រឡេក​មើល​ដោយ​ឡែក។ ការផ្តាច់ខ្លួនបែបនេះ មិនគួរច្រឡំថា អវត្តមាន-ចិត្ត។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ វា​ជា​ចំណុច​សំខាន់​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ពី​ខាង​ក្នុង។ អ្វី​ដែល​ក្លាយ​ជា​វត្ថុ​របស់​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ដឹង​តែ​ចំពោះ​កូន​ខ្លួន​ឯង​ដែល​បាន​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ពិភព​នៃ​គំនិត ការ​ស្រមើស្រមៃ និង​បទពិសោធន៍​របស់​គាត់។

ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងទិសដៅនៃចិត្តអាចកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចណាមួយដែលខ្លាំង មិនធម្មតា មុតស្រួច ដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងណាមួយលើផ្នែករបស់មនុស្សនោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ វាលេចឡើងជាមួយនឹងសំណួរ: "តើនេះជាអ្វី?" ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលយើងជួបអ្វីដែលថ្មីនិងមិនធម្មតា។ សម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំទៅប្រាំពីរឆ្នាំ សំណួរនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។ " អព្ភូតហេតុធម្មតា។"កំពុងរង់ចាំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថានភាពផ្សេងគ្នានិងនៅពេលខុសគ្នាខ្លាំង។

ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងស្រមៃថា ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៅមតេយ្យ សំឡេងខ្លាំងៗនឹងត្រូវបានឮពីខាងក្រោយទ្វារ ឬ ប្រដាប់ក្មេងលេងភ្លឺឬម៉ាស៊ីននឹងចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទី ការបញ្ជាពីចម្ងាយដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយសម្ងាត់ដោយមិត្តភក្ដិដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុងលើការកាន់កាប់របស់គាត់។ អ្នកអាចប្រាកដស្ទើរតែមួយរយភាគរយថា កុមារនឹងដឹកនាំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេដោយអចេតនាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ ហើយជាការពិតណាស់ នឹងត្រូវបានរំខានពីប្រធានបទនៃមេរៀន។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាកំណត់លក្ខណៈដោយឯកឯងនៃការកើតឡើង កង្វះការខិតខំប្រឹងប្រែងសម្រាប់រូបរាង និងការអភិរក្សរបស់វា។ កើតឡើងដោយចៃដន្យ វាអាចរលត់ទៅវិញភ្លាមៗ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍នឹងប្រាកដជាស៊ូទ្រាំនឹងស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ដោយប្រើយន្តការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដើម្បីឱ្យក្មេងៗចូលថ្នាក់វិញ មនុស្សពេញវ័យនឹងណែនាំអ្វីដែលថ្មី ធាតុមិនធម្មតា. ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សប្រភេទខ្លះនឹងមកលេងក្មេងៗនៅពេលពួកគេរំខានដោយព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនទាក់ទង។ តួអង្គរឿងនិទានរៀបចំដោយគ្រូ ឬ "អ្នកប្រៃសណីយ៍" នឹងនាំមកនូវសារសំខាន់មួយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនារបស់កុមារនឹងដំណើរការម្តងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះវត្ថុរបស់គាត់នឹងក្លាយជាការកាន់កាប់។

នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិតកុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតលើអ្វីដែលសំខាន់និងចាំបាច់ដោយលះបង់អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់គោលដៅដឹងខ្លួនដើម្បីផ្តោតលើអ្វីមួយត្រូវបានគេហៅថាស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ ការកំណត់ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ ទាមទារការចំណាយថាមពលរាងកាយ ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។ ក្មេងដែលបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត មិនត្រឹមតែខ្ជះខ្ជាយពេលវេលារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាផ្នែកនៃថាមពលរបស់គាត់ផងដែរ។ នេះ​ជា​មូលហេតុ​ដែល​វា​សំខាន់​ក្នុង​ការ​អរគុណ​កូន​របស់​អ្នក​សម្រាប់​ការ​បង្ហាញ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត។

ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្ងៃអាទិត្យ ប្អូនស្រីម្នាក់កំពុងមើលតុក្កតាក្នុងបន្ទប់ទទួលភ្ញៀវ ហើយប្អូនប្រុសអាយុប្រាំមួយឆ្នាំរបស់នាងដែលបិទទ្វារបន្ទប់កុមារយ៉ាងតឹងរឹង កំពុងរៀបចំគ្រឿងឧបភោគបរិភោគដែលត្រូវយកទៅថ្នាក់នៅថ្ងៃស្អែក។ មត្តេយ្យ. គាត់ក៏ចង់មើលតុក្កតាដែរ ប៉ុន្តែវាសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ចប់សិប្បកម្ម។ ដោយប្រមូលអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ ក្មេងប្រុសនេះដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់យ៉ាងក្លាហានឆ្ពោះទៅរកកម្មវិធី។ មនុស្សពេញវ័យដែលមានប្រាជ្ញាច្បាស់ជាកត់សម្គាល់ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់គាត់ដោយពាក្យសប្បុរស។

តើការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើនយ៉ាងដូចម្តេច? មធ្យោបាយដែលកុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មាតាបិតា និងអ្នកអប់រំ រួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗ ដូចជាហ្គេម តាមច្បាប់ សំណង់។ល។ តាមរយៈការណែនាំកុមារអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ ដោយមានជំនួយពីការណែនាំពាក្យសំដី។ កុមារត្រូវបានដឹកនាំទៅតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីកាលៈទេសៈជាក់លាក់។

ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់អមដំណើរកុមារនៅពេលសាងសង់ទីក្រុងពីផ្នែកឧបករណ៍សំណង់ដោយនិយាយថា៖ «នៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមសាងសង់ផ្ទះ សូមជ្រើសរើសផ្នែកធំបំផុតសម្រាប់គ្រឹះ នោះហើយមើលទៅ!»។

ក្រោយមក កូនខ្លួនឯងក៏ចាប់ផ្តើមកំណត់ពាក្យថាវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនោះដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ នេះជារបៀបដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតពាក្យសំដីនូវអ្វីដែលគាត់នឹងផ្តោតលើ។ ពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រើប្រាស់ការនិយាយរបស់កុមារដើម្បីរៀបចំ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួនកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការមួយយោងទៅតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបញ្ចេញសំឡេងញឹកញាប់ជាងក្មេងមត្តេយ្យ 10-12 ដង។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារការកើនឡើងជាទូទៅនៃតួនាទីនៃការនិយាយក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ជារឿយៗវាកើតមានឡើងថា សកម្មភាពដែលដំបូងទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ក្រោយមកក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងទាក់ទាញកុមារ។ ក្នុងករណីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តប្រែទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តដែលក្នុងនោះពួកគេលាយបញ្ចូលគ្នា លក្ខណៈទាំងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងសកម្មភាព និងគោលបំណងរបស់វា ហើយចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា វាស្រដៀងទៅនឹងការខ្វះការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរក្សាវា។

ពេល​កំពុង​ធ្វើ​កម្មវិធី ក្មេង​ប្រុស​ដែល​គេ​មិន​ស្គាល់​ខ្លួន​ឯង​បាន​ដើរ​ចេញ​រហូត​ដល់​ឈប់​ស្តាប់​សំឡេង​ទូរទស្សន៍​ពី​ក្នុង​បន្ទប់។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានចាប់យកទាំងស្រុងដោយគ្រោងនៃរូបភាពដែលលេចឡើងនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ "អីយ៉ា! អ្នកធ្វើបានល្អណាស់!" - សម្ដី​សរសើរ​របស់​បងស្រី​គាត់​ធ្វើ​ឱ្យ​គាត់​ភ្ញាក់ផ្អើល និង​ភ្ញាក់ផ្អើល​ជា​ខ្លាំង ។ វាប្រែថាគំនូរជីវចលបានបញ្ចប់ ប៉ុន្តែគាត់មិនបានកត់សម្គាល់ទេ ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នោះ ពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅច្រើន។

ដូច្នេះ ទោះបីជាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅតែលេចធ្លោនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ នៅអាយុប្រាំ ឬប្រាំមួយឆ្នាំ ការវិវត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ពួកគេអភិវឌ្ឍនិង លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់.

បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - ទ្រព្យសម្បត្តិនេះអាស្រ័យលើចំនួនវត្ថុដែលកុមារអាចយល់បានក្នុងពេលដំណាលគ្នានិង "ចាប់យក" ដោយភាពច្បាស់លាស់ស្មើគ្នា។

ដើម្បីកំណត់ទំហំនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ អ្នកអាចលេងហ្គេមខាងក្រោម។ ដាក់វត្ថុតូចៗ ១០-១៥ នៅលើតុ ហើយគ្របវាដោយកន្សែង ឬកន្សែង។ បន្ទាប់មកបើកធាតុរយៈពេល 3 វិនាទីហើយបិទវាម្តងទៀត។ តើកុមារអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុប៉ុន្មាន?

វាត្រូវបានបង្ហាញថាមនុស្សពេញវ័យជាមធ្យមផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើវត្ថុមិនលើសពីប្រាំពីរ។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារមិនអាចយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវវត្ថុមួយ (ដូចករណីនៅអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំ) ប៉ុន្តែសូម្បីតែបី និងមានភាពពេញលេញ និងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមតូច ប្រសិនបើកុមារយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវវត្ថុ ឬវត្ថុដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ជាច្រើនដែលនៅជិតគ្នា ឬផ្ទុយទៅវិញ បែកខ្ចាត់ខ្ចាយលើផ្ទៃដីធំមួយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពស្រដៀងគ្នាពីរនោះ "ការភាន់ច្រឡំ" នៃវត្ថុដែលយល់ឃើញកើតឡើង។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ មិនត្រឹមតែចំនួនវត្ថុដែលកុមារអាចយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងកើនឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជួរនៃវត្ថុដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ប្រសិនបើនៅអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានទាក់ទាញដោយភ្លឺខុសពីធម្មតា។ វត្ថុបន្ទាប់មកនៅអាយុប្រាំមួយ - វត្ថុដែលមិនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ខាងក្រៅ។ ចំណាប់​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ក​ឡើង​ដោយ​ពាក្យ​ប្រឌិត ឬ​សំណួរ។ ហើយនៅក្នុងវត្ថុទាំងនោះដែលកុមារចូលចិត្តពីមុនគាត់ចាប់ផ្តើមសម្គាល់ឃើញអ្វីប្លែក។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះមនុស្សខ្លួនគាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយមិនសូវមាននៅក្នុងវត្ថុភ្លឺខុសពីធម្មតានោះទេ។ កុមារកត់សម្គាល់ព័ត៌មានលម្អិតអំពីរូបរាង អាកប្បកិរិយា និងសម្លៀកបំពាក់របស់មនុស្ស។

និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញរយៈពេលដែលកុមារអាចរក្សាបាននូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តលើវត្ថុ ឬសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេងអាចលេងហ្គេមដូចគ្នារយៈពេល 30 - 50 នាទីបន្ទាប់មកនៅអាយុ 5 ឬ 6 ឆ្នាំរយៈពេលនៃហ្គេមកើនឡើងដល់ 2 ម៉ោង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការលេងរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញរវាងមនុស្សហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើវាត្រូវបានរក្សាដោយការណែនាំជានិច្ចនៃស្ថានភាពថ្មី។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងនៅពេលមើលរូបភាពស្តាប់រឿងនិងរឿងនិទាន។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារដ៏ល្បីល្បាញ V.S. Mukhina ចង្អុលបង្ហាញថារយៈពេលនៃការមើលរូបភាពប្រហែលទ្វេដងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំយល់ច្បាស់ជាងរូបភាព មត្តេយ្យសិក្សារំលេចទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងព័ត៌មានលម្អិតនៅក្នុងវា។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយរបស់ T.V. Petukhova កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលមិនគួរឱ្យទាក់ទាញមួយ: ពួកគេត្រូវដាក់សំណល់ក្រដាសពណ៌ចូលទៅក្នុងប្រអប់។ ពណ៌ផ្សេងគ្នា. រយៈពេលនៃសកម្មភាពបែបនេះ និងរយៈពេលនៃការរំខានពីវាត្រូវបានកត់សម្គាល់។ វាបានប្រែក្លាយថា កុមារអាយុពី 5 ឆ្នាំកន្លះទៅ 6 ឆ្នាំកន្លះអាចធ្វើអ្វីដែលចាប់អារម្មណ៍តិចតួចសម្រាប់ពួកគេប្រហែល 4 ដងយូរជាង ហើយទំនងជាតិចជាងប្រាំដងក្នុងការរំខានដោយវត្ថុបរទេសបើធៀបនឹងកុមារអាយុ 2 ឆ្នាំកន្លះ។ ដល់អាយុបីឆ្នាំកន្លះ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់អាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ (ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប កិច្ចការប្រភេទអប់រំ)។

នៅពេលរៀបចំការអប់រំសម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការពិចារណាដូចខាងក្រោម: លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់. វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំអាចចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នានេះក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 10-15 នាទី។ វាល្អបំផុតប្រសិនបើមេរៀនសម្រាប់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានរយៈពេល 35 នាទី ហើយការសម្រាកមានរយៈពេលយ៉ាងហោចណាស់ 20 នាទី។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំអាចមានមេរៀនមិនលើសពី 20 ក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ក្នុង​ចំណោម​មេរៀន​ទាំង ៨ នេះ ត្រូវ​បាន​ឧទ្ទិស​ដល់​មុខវិជ្ជា​សោភ័ណភាព និង​វដ្ដ​ការងារ។ អ្នកជំនាញបានរកឃើញថា ក្នុងសប្តាហ៍សិក្សារយៈពេលប្រាំមួយថ្ងៃ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានការសម្តែងខ្ពស់បំផុតនៅថ្ងៃអង្គារ និងថ្ងៃពុធ។ នៅថ្ងៃទាំងនេះវាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើមេរៀនចំនួនបួនហើយនៅថ្ងៃផ្សេងទៀត - បី។ នៅពាក់កណ្តាលសប្តាហ៍ ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃ "ថ្ងៃពន្លឺ" ត្រូវបានណែនាំ៖ មេរៀនមួយ (សកម្មភាព) ដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើន ពីរផ្សេងទៀតគឺងាយស្រួលជាង (តន្ត្រី និងការច្រៀង ការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ រាងកាយ។ ការអប់រំ, វិចិត្រសិល្បៈ) ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍អាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយឥតគិតថ្លៃទាំងស្រុងពីថ្នាក់ ដោយលះបង់វាទៅហ្គេម និងការកម្សាន្តកីឡា។

ការប្រមូលផ្តុំកំណត់ថាតើកុមារអាចផ្តោតខ្លាំងលើវត្ថុមួយកម្រិតណា ក៏ដូចជាថាតើគាត់អាចទប់ទល់នឹងកាលៈទេសៈដែលរំខានបានប៉ុណ្ណា ការជ្រៀតជ្រែកដោយចៃដន្យ. ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ថាមពលនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺតូច វាជាការសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វា។

ឧទាហរណ៍ លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការផ្តោតអារម្មណ៍។ សាកល្បងរៀនកំណាព្យជាមួយកូនរបស់អ្នក ពេលវិទ្យុ ឬទូរទស្សន៍បើក។ រៀន quatrain ដំបូងជាមួយនឹងសំឡេងខ្សោយណាស់។ ខណៈពេលដែលទន្ទេញ quatrain ទីពីរ បង្កើនកម្រិតសំឡេងបន្តិច។ រៀន quatrain ចុងក្រោយជាមួយនឹងសំឡេងខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់។

ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់កំណត់ដោយល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនារបស់កុមារពីវត្ថុមួយ ឬសកម្មភាពមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការផ្ទេរការយកចិត្តទុកដាក់តែងតែត្រូវបានអមដោយមួយចំនួន ភាពតានតឹងសរសៃប្រសាទដែលដឹងដោយការប្រឹងប្រែងដោយចេតនា។

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបំបែករបស់វាក្នុងពេលតែមួយទៅក្នុងវត្ថុជាច្រើន។ វាគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនេះដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយដោយរក្សាវានៅក្នុងវិស័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ នៅអាយុមត្តេយ្យការប្តូរ និងចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយទាមទារការបណ្តុះបណ្តាល។

ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការផ្លាស់ប្តូរ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ អ្នកអាចប្រើលំហាត់នេះ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសន្លឹកដែលមានបន្ទាត់ តួលេខផ្សេងគ្នាដែលត្រូវបានរៀបចំប្រសព្វគ្នា៖ រង្វង់ ការ៉េ ចតុកោណកែង ចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ។ ជាមួយបន្ទាត់ផ្ដេក រំលងតួលេខផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាផ្នែកមួយនៃ លក្ខណៈសម្បត្តិតែមួយគត់ចិត្តមនុស្ស។ បើគ្មានវា ការចងចាំ និងការគិតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាមទារដើម្បីជោគជ័យក្នុងហ្គេម កីឡា ឬសកម្មភាពណាមួយ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្ស។ វាល្អណាស់ប្រសិនបើកុមារយល់ពីរឿងនេះរួចហើយក្នុងវ័យកុមារភាព។