ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ. ಪರಿಸರ ಆಟಗಳಿವೆ

ಓದಲು 10 ನಿಮಿಷಗಳು. ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು 1 ಕೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸಹ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಾಣಿಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಎರಡೂ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಿವಿಧ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಹೇಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸಂವಹನವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮನುಷ್ಯನು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಗವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ! ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು - ವಿಷಯಗಳು

ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಷಯದ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ:

• ತಮ್ಮ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರು ಬೆಳೆದಂತೆ ಅವರ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;
• ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಡುವೆ ಆಳುವ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿವೆ;
• ಮನುಷ್ಯನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;
• ಜನರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಮಾಲಿನ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಗೆ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸೋಣ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ದೇಹದ ರೂಪಾಂತರ.

ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಈ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಮಾನವ ಶ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಸರ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಮುಂದಿನ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಹಾರ ಸರಪಳಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಗುವು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಒಂದಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದೇ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿವೆ.

ಮಾನವ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ

ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಥಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನವ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮೊದಲ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಕೃತಿಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವು ಹಾಳಾಗದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಏನೆಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ

ಮುಂದಿನ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನೈಜ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಬಯಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ನಾವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ - ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮತ್ತು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಅವೆಲ್ಲವೂ ಮಾನವಕುಲದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಯಾವುದೇ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವು ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಸರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತವಾಗಿ, ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಲಿಖಿತ ಜೈವಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ವಿಷಕಾರಿ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ತಿನ್ನಲಾಗದ ಅಣಬೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವಲ್ಲ.

ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಪಯುಕ್ತ ಅಥವಾ ಸುರಕ್ಷಿತವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಇಂದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ಜೀವಿಯು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರೆ, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು - ರಚನೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು

ಇಂದು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ. ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ.

ನಿಮಿಷ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್. ಪರೀಕ್ಷೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಬೇಬಿ

"ಕ್ರೋಖಾ" ಎಂಬುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇ.ಎಫ್ ಪ್ರಕಾರ. ಟೆರೆಂಟಿಯೆವಾ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಅದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಮನೆಯೊಳಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಿಟಕಿಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಸಹ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಿಖರವಾಗಿ ಯಾವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಮನಬಿಲ್ಲು

ರೇನ್ಬೋ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಹ ಇದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಅವನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬಾಲ್ಯ

"ಬಾಲ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಯಾವುವು, ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾನವ ದೇಹವು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸ್ವತಃ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇತ್ಯರ್ಥವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೂಲಗಳು

"ಒರಿಜಿನ್ಸ್" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟ ತಲುಪಲಿಲ್ಲ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದನ್ನು ಅವರು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಪರಿಸರ ಘಟಕದಿಂದ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತುಂಬಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡೋಣ: ಇದು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಕೃತಿಯು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸರಳವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ಭೂವಾಸಿಗಳು

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A. ವೆರೆಸೊವ್ "ನಾವು ಭೂಜೀವಿಗಳು" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ

E. Ryleev ತನ್ನದೇ ಆದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ" ಎಂಬ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರವು ಲೇಖಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ

ಇ.ಬಿ. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ "ಲೈಫ್ ಅರೌಂಡ್ ಅಸ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕಾಳಜಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಬ್ವೆಬ್

ವೆಬ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಸಹ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವರು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು.

ಭರವಸೆ

ಮತ್ತೊಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು "ಹೋಪ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನ್ವಯದ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೂ ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತೊಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಸೆಮಿಟ್ಸ್ವೆಟಿಕ್

ಇದು "ಸೆಮಿಟ್ಸ್ವೆಟಿಕ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿತರೆ, ಅವನು ಸಮಾಜದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ - ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನೈತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಜನರ ಸೃಷ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಮ್ಮ ಮನೆ ಪ್ರಕೃತಿ

"ನಮ್ಮ ಮನೆ ಪ್ರಕೃತಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ಥಾನದ ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಇಂದು ದೇಶದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ.

ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿವರಣೆ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಲೆ. TO gr. 609 ಜುಬ್ರೆವಾ ಎ. ವಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವರ್ತನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ರಚನೆ

ಉದ್ದೇಶಗಳು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು

ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು, ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೈಜ ವಿಚಾರಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ; ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ನವೀಕರಣ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೂಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಯೋಜನೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿ: ದೀರ್ಘಾವಧಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ - ಮೇ)

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮುಖ್ಯ ಅಕ್ಟೋಬರ್ - ಏಪ್ರಿಲ್ ಅಂತಿಮ ಮೇ

ಮುಖ್ಯ ಹಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು; ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ಕವನಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 1. ನೀರಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ 2. ಗಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ 3. ಮಣ್ಣು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಮರಳಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ 4. ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳು (ನೀರು, ಬೆಳಕು, ಶಾಖ. ..) 5. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿ 1. ಪರದೆಗಳು, ಪರಿಸರದ ನಿಲುವುಗಳು 2. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು 3. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು 4. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮಾದರಿ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು 1. ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. 2. 3. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ. 4. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಗಳು 1. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. 2. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಆತ್ಮದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಲು ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಬಳಕೆ: ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳು. 3. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕೀಲಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. 4. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. 5. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಸೆಂಟರ್ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಮಿನಿ-ಲೈಬ್ರರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿ: ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್, ಬಿಯಾಂಕಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕವಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ: A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್, N. A. ನೆಕ್ರಾಸೊವ್, I. A. ಬುನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಲಕರಣೆಗಳು 1. ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನಗಳು: ಭೂತಗನ್ನಡಿಗಳು, ಮಾಪಕಗಳು, ಮರಳು ಮಾಪಕಗಳು, ದಿಕ್ಸೂಚಿ, ಆಯಸ್ಕಾಂತಗಳು. 2. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಹಡಗುಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ಸು ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ: 1. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; 2. ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; 3. ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ; 4. ಆಯ್ದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ; 5. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ

ಸಾಹಿತ್ಯ 1. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿ V.I. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆ. - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. 2. Dybina O. V. ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ 3. ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. 4. Dybina O. V. ಅಜ್ಞಾತವು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ: 5. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು. -ಎಂ. : TC Sfera, 2005. 6. ಝೆನಿನಾ T. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕ್ರಮಗಳು. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ 7. ಶಿಕ್ಷಣ. - 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಪು. 18. 8. ಮೊಲೊಡೋವಾ ಎಲ್.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, 2 ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: 9. ಅಸ್ಕರ್, 2006. 10. ಪಾವ್ಲೋವಾ ಎಲ್. ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ 11. ಶಿಕ್ಷಣ. - 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. - ಪು. 40. 12. Ryzhova N. A. ರಷ್ಯಾದ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕರಡು ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ 13. ಫೆಡರೇಶನ್. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2011. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪು. 18. 14. ರೈಜೋವಾ N. A. 15 ರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. - ಪು. 40.

ವಿಭಾಗಗಳು: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಆಯ್ದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ. ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾವನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವರ್ಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
• ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಪ್ರದೇಶದ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ದೇಶದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ;
• ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

"ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವು ಗ್ರೀಕ್ "ಇಕೋ" - "ಮನೆ" ಮತ್ತು "ಲೋಗೋಗಳು" - "ವಿಜ್ಞಾನ" ದಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಅಂದರೆ, ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ನಾವು ವಾಸಿಸುವ ಮನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು "ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ರೂಪಿಸುವ ಸಮುದಾಯಗಳ" ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅಥವಾ ಸಾಧಾರಣವಾದ, ದೊಡ್ಡದಾದ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಕಥೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರವು ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

1. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರ: ಸಸ್ಯವು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ; ಆವಾಸಸ್ಥಾನ; ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಜೀವಿಯ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅವರ ರೂಪಾಂತರ.

ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಜೀವಂತ ಜೀವಿ, ಆವಾಸಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಜೀವಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಏನು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಸ್ಯಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಸ್ಯಗಳು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳು ಇತರ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಗಳ (ಶಿಲೀಂಧ್ರಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು) ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರ ಪದ್ಧತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ:

1. ಸಸ್ಯಗಳು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಆಹಾರವಾಗಿ, ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕನ್ನು ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಸೇವಿಸುತ್ತವೆ;
2. ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅನಿಯಮಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ದೇಹದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ;
3. ಜಡ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಮೂಲಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸರಣ ಅಗತ್ಯ: ಬೀಜಕಗಳು, ಬೀಜಗಳು, ಸಸ್ಯಕ ದೇಹದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರದೇಶಗಳು;
4. ಪೋಷಣೆಯ ವಿಧಾನ (ಪರಿಸರದಿಂದ ಅನಿಲ ಮಿಶ್ರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ).
5. ಜೀವಕೋಶದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಪೊರೆ; ಜೀವಂತ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಂಧಿಸುವ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಡ್ಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

1. ಸಸ್ಯಗಳು ಸರಪಳಿಯ ಮೊದಲ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ದ್ಯುತಿಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಹಾರದ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
2. ಆಮ್ಲಜನಕ, ನೀರು, ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್, ಖನಿಜ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.
3. ಹವಾಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ.
4. ವಿಕಸನವು ಇತರ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
5. ಮಾಲಿನ್ಯಕಾರಕಗಳ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಪಾತ್ರ.

ಮಾನವರಿಂದ ಸಸ್ಯ ಬಳಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಬಹಳ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ.

ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಮೇವಿನ ಸಸ್ಯಗಳು.
2. ಔಷಧೀಯ ಸಸ್ಯಗಳು.
3. ತಾಂತ್ರಿಕ: ನೂಲುವ, ಡೈಯಿಂಗ್.
4. ಮರವನ್ನು ನೀಡುವುದು.
5. ಅಲಂಕಾರಿಕ.

ಅನೇಕ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾನವರಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಾಕಣೆ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಹವ್ಯಾಸಿ ತೋಟಗಾರರ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಸಸ್ಯಗಳು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು, ಅವು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಆಹಾರ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವು ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಸಸ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಹವಾಮಾನ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲವು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಸ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪರಿಸರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಗಾಳಿ, ಬೆಳಕು, ಶಾಖ, ನೀರು, ಆಹಾರ) ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರವು ಜೀವಿಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು... ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕೆಲವು ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು (ಬಯೋಸೆನೋಸಸ್, ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು) ರಚಿಸಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅರಣ್ಯ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಜಲಾಶಯ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಮುದಾಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಸ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಭೇದಗಳು ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳ ಭೌತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯು ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಹಾರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳ ರೂಪಾಂತರವು ಕಾಲೋಚಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಪೋಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಬೆಳಕು, ತೇವಾಂಶ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ತಾಪಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು: ಸಸ್ಯವು ಜೀವಂತ ಜೀವಿ, ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು.

ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಷದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಪರಿಸರವನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರು 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಅವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಹವಾಮಾನ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು.

ಕ್ರಮೇಣ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಗಡಿಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ: ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸೈಟ್, ಪರಿಚಿತ ಬೀದಿ, ನದಿ, ಕ್ಷೇತ್ರ. ಅವಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಇದು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಅದು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದೆ, ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ಹೂವುಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ: ಹಳದಿ, ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ...”; "ಸೂರ್ಯನು ಹೊರಬಂದನು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು - ಅವರು ಕರಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ..."

ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು ಆಟಗಳು, ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಮೋಜಿನ ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತವೆ ("ಹೂವುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಾಲೆಗಳನ್ನು ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡೋಣ," "ನಾವು ರಸ್ಲಿಂಗ್ ಎಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ಓಡೋಣ," "ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಸಣ್ಣ ಜನರನ್ನು ಮಾಡಿ" ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆರೈಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸಬೇಕು; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಾರದು. ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನೀರು ಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುತ್ತವೆ)

ಕ್ರಮೇಣ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಪಕ್ಷಿ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಬಿತ್ತನೆ; ವರಾಂಡಾವನ್ನು ಭೂದೃಶ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಬಿತ್ತನೆ ಬೀನ್ಸ್; ಸಲಾಡ್ಗಾಗಿ ಈರುಳ್ಳಿ ನೆಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಸಿರು ಈರುಳ್ಳಿ ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬೀನ್ಸ್ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು ಅರಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ನೆಲದಲ್ಲಿ ಮೊಳಕೆ ನೆಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನೀರು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ; ಹಿರಿಯರು ಮಾಗಿದ ಸೌತೆಕಾಯಿಗಳು, ಟೊಮ್ಯಾಟೊ, ಮೂಲಂಗಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಬುಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮೊದಲ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಬಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಕಾಳಜಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಅರಿವಿನ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಯ ಮೌಲ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವಾಕ್ ಅಥವಾ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬಾರದು (ಯಾವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು). ವಿಹಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು (ವರ್ಗದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು):

ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು (ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು, ಹೂವುಗಳು) ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಹತ್ತಿರದ ಅರಣ್ಯ ಅಥವಾ ಅರಣ್ಯ ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ.

ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ನೀರಿನ ದೇಹಕ್ಕೆ (ನದಿ, ಕೊಳ, ಸರೋವರ) ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿಹಾರ.

ಚಿತ್ರಕಲೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸರಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗೆಪ್ರಕೃತಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಸರಳವಾದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು E. ಸೆರೋವಾ "ಹೂಗಳು" ("ದಂಡೇಲಿಯನ್", "ಬೆಲ್ಸ್", "ಮೌಸ್ ಬಟಾಣಿ") ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ I. ಟೋಕ್ಮಾಕೋವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳು “ವಸಂತ” (“ವಸಂತಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತ ಹೆಜ್ಜೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಮೆರವಣಿಗೆ ಇದೆ ...”), “ಎಲಿ” ("ಎಲಿ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ - ಆಕಾಶದ ಮೇಲ್ಭಾಗದವರೆಗೆ ...").

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಬೇಕು.

ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ, ನದಿಗೆ, ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆರೈಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬಾರದು; ಒಂದು ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛವನ್ನು ತರಲು ಸಾಕು;

ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸಮಾನವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು (ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು).

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಮರಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ರಸಗೊಬ್ಬರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕೃಷಿ ವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಓಟ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಿತ್ತುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ಯಾನಕ್ಕೆ ನೀರು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಒಣ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯು ಮಗು ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುವಾಗ ಅಥವಾ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇನ್ನೂ ಅದರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ: ನಡಿಗೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು. ಅವರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

1. ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನವೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ವಿಹಾರದ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಹಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತಮಗಾಗಿ ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಔಷಧೀಯ ಸಸ್ಯಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ. ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವಾಗ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೋಲ್ಟ್ಸ್ಫೂಟ್ ಹೂವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ("ಹಳದಿ ಬುಟ್ಟಿಗಳು ಕೂದಲುಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಎಲೆಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಉದ್ದವಾದ ಕಾಂಡದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ"). ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಈ ಸಸ್ಯವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅರಳಿದಾಗ, ದೊಡ್ಡ ಎಲೆಗಳು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಈ ಎಲೆಗಳಿಂದ ಕೆಮ್ಮು ಔಷಧವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಎಲೆಗಳಿಂದ ಕಷಾಯವನ್ನು ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ."

ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗೆ ಎರಡನೇ ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೆ ಕೋಲ್ಟ್ಸ್ಫೂಟ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ (“ಎಲೆಯ ಒಂದು ಬದಿಯು ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ, ಕೋಮಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ತಾಯಿಯಂತೆ, ಇನ್ನೊಂದು ತಣ್ಣಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಯ ಮಲತಾಯಿಯಂತೆ”), ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಔಷಧೀಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬೇಸಿಗೆಯ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹಾಡುಗಾರಿಕೆಗೆ ಅವರು ತುಂಬಾ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಕೆಲವು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು; ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ, ವಾರ್ಬ್ಲರ್, ಕೋಗಿಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ ವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, I. ಲೆವಿಟನ್ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", "ಶರತ್ಕಾಲದ ದಿನ. ಸೊಕೊಲ್ನಿಕಿ", "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್. ಬಿಗ್ ವಾಟರ್", A. ರೈಲೋವ್ "ಗ್ರೀನ್ ನಾಯ್ಸ್", "ಇನ್ ದಿ ಬ್ಲೂ ಎಕ್ಸ್ಪೇನ್ಸ್" ಮೂಲಕ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. , "ಮಾರ್ಚ್ ಮಾರ್ನಿಂಗ್", I. ಶಿಶ್ಕಿನಾ "ವಿಂಟರ್".

3. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯು ಮೊದಲ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಅನುಭವಗಳು.

ಅತ್ಯುನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು "ಒಳ್ಳೆಯದು-ಕೆಟ್ಟದು, ಒಳ್ಳೆಯದು-ಕೆಡುಕು," "ಸುಂದರ-ಕೊಳಕು." ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದೆ: ಅರಣ್ಯ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು, ನದಿ. ಸಸ್ಯ ಕಾಡಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಎಂದು ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ: ಎತ್ತರದ ಮರಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲುಗಳು.

ನದಿಯ ಬಳಿ ತೇವಾಂಶ-ಪ್ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಮಣ್ಣು ನೀರಿನಿಂದ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಸ್ಯವರ್ಗದ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ "ಹಸಿರು" ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಾವು ಬೆಳೆದದ್ದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಜನರು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ.

ನನ್ನ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅಪರೂಪದ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಅಪರೂಪದ ಜಾತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎನಿಮೋನ್, ಈಜುಡುಗೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಸರ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಾನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಒಂದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀರು ಮತ್ತು ರಸಗೊಬ್ಬರಗಳ ಪಾತ್ರ, ಸಸ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಖ ಮತ್ತು ಬೆಳಕಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿತರು.

ಆಟಗಳು, ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಾನವಾಗಿ ನಾನು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು / ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ / ಬಳಸಲಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದಿಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಮುಂದಿಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತ ಡೇಟಾದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಾನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅವಲೋಕನಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಳಂಬವಾಗುವುದರಿಂದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಹಂತಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮೊಳಕೆಯೊಡೆದ ಬೀಜದಿಂದ ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರ ಮತ್ತು ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯದ ಒಂದರಿಂದ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಆಳಗಳಲ್ಲಿ ಬೀಜಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು / 2 ಸೆಂ. ಮತ್ತು 6cm/.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಗಮನಿಸಿದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೊದಲಿನಂತೆಯೇ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಾಳೆಗೆ ಅಂಟುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ, ಸರಳವಾದ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಲು ಅವು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳ ಪತ್ತೆ."

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಮಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ನೀರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಲವಣಗಳಿವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಲವಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಕಾಂಶಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಣ್ಣಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾನು ತಕ್ಷಣವೇ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇನೆ: ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರಯೋಗವು ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾವಿಗೆ ತರಬಾರದು ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆರೈಕೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

(ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠ "ಕೆಮೆರೊವೊ ಪ್ರದೇಶದ ಅಳಿವಿನಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಸಸ್ಯ ಪ್ರಭೇದಗಳು").

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. S. ನಿಕೋಲೇವಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಂ, 2002;
2. ನಿಕೋಲೇವಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. M., 1999. IN.
3. V. ಆಶಿಕೋವ್, S. ಆಶಿಕೋವಾ "ಸೆವೆನ್ ಫ್ಲವರ್ಸ್". ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಎಂ., 1999
4. ಎನ್.ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, ಟಿ.ಕುಲಿಕೋವಾ. ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ಎಂ., 1993 5. O. Zebziva ಫಾರ್ಮ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" ಸಂಖ್ಯೆ 7 1998
5. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಮೋರುಕೋವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ, 1992
6. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ದಿನಾಂಕ. 100 ಲೇಖಕರ ಪುಸ್ತಕ. ಕೆಮೆರೊವೊ. 1979
7. T. ನಿಕೋಲೇವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿವೆ. ಮೇ. ಒಂದು ಮರದ ರಹಸ್ಯ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" ಸಂಖ್ಯೆ 5 - 2001, ಜೂನ್. 2001 ರ ಸಂಖ್ಯೆ 6 ಕ್ಕೆ ಹೂವು ಏನು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ
8. ಸುಡಕೋವಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಧಾನ, ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" ಸಂಖ್ಯೆ 7 - 2001
9. S. ನಿಕೋಲೇವಾ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚಿತ್ರ
   ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ. 7 - 2002

ಪರಿಚಯ

ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ ಹೊಸದಲ್ಲ; ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ಈಗ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗಾಧ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜನರ ಪರಿಸರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಂತರದ ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇಂದು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶೇಷ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಈಗ ಅನೇಕ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (LA. ವೆಗ್ನರ್, E.V. ಪ್ರೊಸ್ಕುರಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳು. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಮಾದರಿಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು I.D. ಜ್ವೆರೆವ್, ಎಸ್.ಎನ್. ಗ್ಲಾಜಾಚೆವ್, ಎ.ಎನ್. ಜಖ್ಲೆಬ್ನಿ, I.A. ಕೊಮರೊವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಕೊಂಡ್ರಾಟ್ಯೆವಾ, ಎಸ್.ಎನ್. ನಿಕೋಲೇವಾ, I.A. ಖೈದುರೊವಾ, ಪಿ.ಜಿ. ಸಮೋರುಕೋವಾ, ಎಂ.ಎಸ್. ಗಿಲ್ಯಾರೋವ್, ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್, ಎ.ಪಿ. ಜಖರೆವಿಚ್, ಟಿ.ಎ. ಕೋವಲ್ಚುಕ್, ಎಲ್.ಇ. ಒಬ್ರಾಜ್ಟ್ಸೊವಾ, ಎನ್.ಕೆ. ಪೋಸ್ಟ್ನಿಕೋವಾ, Z.P. ಪ್ಲೋಖಿಖ್, ವಿ.ಪಿ. ಅರ್ಸೆಂಟಿವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಇದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. (ಜಿ.ಇ. ಜಲೆಸ್ಕಿ)

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ:

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಮಾದರಿಯ ವಿಧಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆ;

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಗಣನೆ;

ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂವಹನ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು;

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ - ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ

1 ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು

"ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ನಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ ಎಂಎಸ್ ಅನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಗಿಲ್ಯಾರೋವ್: "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರವು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ."

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವೆಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. .

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಸರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್, ಎಸ್.ಎನ್. ನಿಕೋಲೇವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು (ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ);

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ);

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆ (ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ);

ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅವುಗಳ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ, ಪರಿಸರ ಮಾಲಿನ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅದರ ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯ ಜೀವನದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಎಪಿ ಜಖರೆವಿಚ್, ಟಿಎ ಕೊವಲ್ಚುಕ್, ಪಿಜಿ ಸಮೋರುಕೋವಾ, ಎಲ್ಇ ಒಬ್ರಾಜ್ಟ್ಸೊವಾ, ಎನ್ಕೆ ಪೋಸ್ಟ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು). I.A ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಖೈದುರೊವಾ, Z.P. ಪ್ಲೋಖಿಖ್, ವಿ.ಪಿ. ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಯೋಸೆನೊಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಆರ್ಸೆಂಟಿಯೆವಾ ತೋರಿಸಿದರು.

ಎಸ್.ಎನ್. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಕೋಲೇವಾ ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ರಚಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ.

ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (V.I. Loginova, N.N. ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ, P.G. Samorukova, I.A. ಖೈದುರೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು). ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ "ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ" ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕೆಲವು ದೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್, ಮಾರ್ಫೊ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ಆನುವಂಶಿಕ. ಅವುಗಳ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಪರ್ಕವು ಅದಕ್ಕೆ ಜೀವಿಗಳ ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. Manevtsova L., ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ - ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳು:

ಜೀವನದ ವಾಹಕವಾಗಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸಮಗ್ರತೆ, ಅಗತ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜೀವಿಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಜೀವಿಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ತತ್ವ, ಮಗುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಹೋಲಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ (ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು) ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಮಗು, ಒಂದೆಡೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಸಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅನುಕರಣೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಜ್ಞಾನ, ಪದನಾಮ, ಯೋಜನೆ (ಎಲ್.ಐ. ಐದರೋವಾ) ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಎ.ಯು. ವರ್ದನ್ಯನ್, ಎಲ್.ಎಂ. ಫ್ರೀಡ್ಮನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಹಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಮಾದರಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಸ್ಯಗಳಿಂದ ಧೂಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಎಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಸ್ವರೂಪದಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅವರ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರವು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯ. ಅನಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಯಾವುದೇ ಬದಲಿ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಅವರು ಹಿಂದೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ;

ಪರಸ್ಪರ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಪ್ಯಾನಲ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಹಾಕುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಕ್ರಮೇಣ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಥವಾ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಾದರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳಿಂದ ಧೂಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಸ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ);

"ಮೀನು", "ಪಕ್ಷಿಗಳು", "ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ದೇಶೀಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಸಸ್ಯಗಳು", "ಜೀವಂತ", "ನಿರ್ಜೀವ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾದ ಅರಿವಿನ ನೋಟವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚ, ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗುಪ್ತ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಜೀವಿಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ, ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರವೇಶವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ A.V. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪರ್ಯಾಯದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತು, ಚಿತ್ರ, ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಮುಂಚಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವಿಧದ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ:

ಮೊದಲ ವಿಧವು ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಭೌತಿಕ ರಚನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯು ವಸ್ತುವಿನಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅನುಪಾತಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಂಡ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಫ್ಲಾಟ್ ಫಿಗರ್ ಆಗಿರಬಹುದು; ಬೇಟೆಯ ಹಕ್ಕಿಯ ಮಾದರಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಬಣ್ಣ ಮಾದರಿ (ಲೇಖಕ S.I. ನಿಕೋಲೇವಾ).

ಎರಡನೆಯ ವಿಧವು ವಿಷಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಗತ್ಯ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ:

ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣಗಳ ಮಾದರಿ (S.N. ನಿಕೋಲೇವಾ)

"ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕಾಲುಗಳ" ಮಾದರಿ (S.N. ನಿಕೋಲೇವಾ)

ಬೆಳಕುಗಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಮಾದರಿ (I.A. ಖೈದುರೊವಾ)

ಮಾದರಿಗಳು N.I. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ವೆಟ್ರೋವೊಯ್.

ಮೂರನೆಯ ವಿಧವು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳು (ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಒಂದು ಮಾದರಿಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಅದು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ;

ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸರಳ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು;

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಅರಿವಿನ ಅನುಕೂಲ (M.I. ಕೊಂಡಕೋವ್, V.P. ಮಿಜಿಂಟ್ಸೆವ್, A.I. ಉಸ್ಮೊವ್)

ಮಾದರಿಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಹಂತಗಳು.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಮಾದರಿಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಭಜನೆ, ಅದರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅಮೂರ್ತತೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಒಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ತರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿತ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

1.2 ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಪರಿಚಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆವರಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, A.V ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವರ್ಧನೆ (ಪುಷ್ಟೀಕರಣ) ಬಗ್ಗೆ ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಆಟ, ಪ್ರಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ. ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿರಬೇಕು, ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಜೀವಿಗಳ ಅನನ್ಯತೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ "ಹಸಿರು ವಲಯ", "ಪರಿಸರ ಜಾಗ" ದ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮೊದಲ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿರಬೇಕು. "ಪರಿಸರ ಸ್ಥಳಗಳು" ಎಂಬುದು ಒಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ ಪರಿಸರವಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ “ಪರಿಸರ ಸ್ಥಳಗಳು” ಜೊತೆಗೆ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗುಂಪು ಮೂಲೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಉದ್ಯಾನಗಳು - ಹೊಸವುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ: ಮಿನಿ-ಹಸಿರುಮನೆಗಳು, ಮಿನಿ-ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ ಮುಖ್ಯ: ಸಸ್ಯಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಆಹಾರ, ಗೂಡು ನಿರ್ಮಾಣ, ಚಲನೆ, ಸಂತತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ ವಲಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಧಾನದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: - ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕ; - ಪರಿಸರದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ; - ಹೊಸ ಜೀವಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು; - ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; - ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಪ್ರದೇಶದ ಉಪಕರಣಗಳು ಒದಗಿಸಬೇಕು:

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿ;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಲಯದ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಳ ಇರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂಗಾಣಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು - ಇದು ಸಣ್ಣ ಸ್ಥಾಯಿ, ಮಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಪುಲ್-ಔಟ್ ಟೇಬಲ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಹಾರದ ಜಾಡಿಗಳು, ಕುಡಿಯುವ ಬಟ್ಟಲುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬಹುದು. ಮೂಲೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು: ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶಾಂತವಾದ ಮೂಲೆಯಿದ್ದರೆ, ಹಜಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೊರಾಂಗಣ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಪ್ರದೇಶದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ; ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ರೂಮ್ ಅಥವಾ ಟಾಯ್ಲೆಟ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಜಾಗವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: 1) ತಪಾಸಣೆ - ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾಣೆಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು; 2) ತಪಾಸಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; 3) ಅಂತಿಮ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಇದು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. 16, ಪು. 79 ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ದೀರ್ಘ ಚಕ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಹಸಿರುಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಿನಿ-ಫಾರ್ಮ್ಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪರಿಸರ ವಲಯಗಳು, ಪರಿಸರ ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್, ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಲಬ್ , ಯುವ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಪರಿಸರ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. 1. ನೈಸರ್ಗಿಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಯೋಗ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ) ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. 2. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. 3. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ (ಆಟ, ಪ್ರಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೀಗಾಗಿ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ರಚನೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮೂಲೆ, ಮಿನಿ-ಹಸಿರುಮನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ;

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾದರೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸುಲಭ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮಗು, ಒಂದೆಡೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ, ಲಿಂಗ-ಜಾತಿಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆದರ್ಶಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

.1 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ.

ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

) ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

) ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯವರ್ಗ, ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಸರಣಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

20 ಜನರು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು - 11 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 9 ಹುಡುಗಿಯರು (ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 149 ರ ಎರಡನೇ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ರಿಯಾಬಿನುಷ್ಕಾ", ಅಮಿನೆವಾ ಸ್ಟ್ರ., 17, ಸಮಾರಾ)

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನದಂಡ ಸೂಚಕಗಳು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜಾತಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು) - ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಜ್ಞಾನ - ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳು - ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ವರ್ತನೆ ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ - ಸಸ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ ಜಾತಿಗಳು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು) - ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ - ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಜ್ಞಾನ - ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ) - ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ - ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಋತುಗಳ ಜ್ಞಾನ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ) - ವರ್ಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಋತುಮಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಕಾರ್ಯ 1. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಗುರಿ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷೆಗಳು: ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಫಾರ್ಮ್ ಯಾರ್ಡ್, ಅರಣ್ಯ, ಬಿಸಿ ದೇಶಗಳ ಭೂದೃಶ್ಯ); ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಲಿ ಆಕಾಶ, ಮರದ ಕೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಡ್ ಆಕಾಶ ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ಕುದುರೆಗಳು, ಹಸುಗಳು, ಹಂದಿಗಳು, ಆಡುಗಳು, ರಾಮ್ಗಳು, ನಾಯಿಗಳು; ತೋಳ, ನರಿ, ಕರಡಿ, ಮೊಲ, ಜಿಂಕೆ, ಹುಲಿ, ಆನೆ, ಜಿರಾಫೆ, ಜೀಬ್ರಾ. ಪಕ್ಷಿಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ಪಾರಿವಾಳ, ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿ, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಮರಕುಟಿಗ, ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ, ಕಾಗೆ, ಬುಲ್ಫಿಂಚ್, ಗೂಬೆ. ಕೀಟಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು: ಚಿಟ್ಟೆ, ಜೇನುನೊಣ, ಲೇಡಿಬಗ್, ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈ, ಇರುವೆ, ಮಿಡತೆ, ನೊಣ, ಸೊಳ್ಳೆ, ಜೇಡ.

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ಅವರ ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಉಳಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಉಳಿದ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕೀಟಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಉಳಿದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಅವರು ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಇರಿಸಿದರು ಎಂದು ಕೇಳಿ.

ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಮೂರು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೂರು ಕೀಟಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಯ್ದ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಣಿಯ ಹೆಸರೇನು (ಪಕ್ಷಿ, ಕೀಟ)?

ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ವರ್ತನೆ.

ಕಾರ್ಯ 2. ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಗುರಿ. ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು: ಜೆರೇನಿಯಂ (ಪೆಲರ್ಗೋನಿಯಮ್), ಟ್ರೇಡ್‌ಸ್ಕಾಂಟಿಯಾ, ಬಿಗೋನಿಯಾ, ಆಸ್ಪಿಡಿಸ್ಟ್ರಾ (ಸ್ನೇಹಿ ಕುಟುಂಬ) ಮತ್ತು ಸುಲ್ತಾನ್ ಬಾಲ್ಸಾಮ್ (ಬೆಳಕು); ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸಲು ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್; ನೀರಿನ ಸ್ಪ್ರೇ; ಸಡಿಲಗೊಳಿಸುವ ಕೋಲು; ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ತಟ್ಟೆ.

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಐದು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವಶ್ಯಕ?

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಇದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸಿ (ಒಂದು ಸಸ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ).

ಜನರಿಗೆ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು?

ನೀವು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ (ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ಮೊದಲ ಮರಗಳು, ನಂತರ ಪೊದೆಗಳು (ಪೋಪ್ಲರ್, ನೀಲಕ, ಬರ್ಚ್);

ಬಿ) ಪತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರಗಳು (ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಓಕ್, ಪೈನ್, ಆಸ್ಪೆನ್);

ಸಿ) ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳು (ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳು, ಬೊಲೆಟಸ್, ಬೊಲೆಟಸ್, ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳು);

ಡಿ) ಉದ್ಯಾನ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯ ಹೂವುಗಳು (ಆಸ್ಟರ್, ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್, ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲಿ, ಟುಲಿಪ್).

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಬಂಧ ಬಿ ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 3. ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಗುರಿ. ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಮೂರು ಜಾಡಿಗಳು (ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ, ಕಲ್ಲುಗಳೊಂದಿಗೆ, ನೀರಿನಿಂದ).

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು. ಜಾರ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮುಂದಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಮರಳಿನ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮರಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ?

ಕಲ್ಲುಗಳ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ಜನರು ಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ?

ನೀರಿನ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೀರನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ?

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಬಂಧ ಬಿ ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 4. ಋತುಗಳ ಜ್ಞಾನ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಗುರಿ. ಋತುಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಕಾಗದದ ಭೂದೃಶ್ಯ ಹಾಳೆ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಕರ್ಗಳು.

ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕ. ನೀವು ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ? ವರ್ಷದ ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಋತುವಿನ ನಂತರ ಬರುವ ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವದನ್ನು ಹೇಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಂತರ ಅವರು "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸೂರ್ಯ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು ನದಿಯಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮರಗಳು ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬೆಟ್ಟದ ಕೆಳಗೆ ಜಾರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಎಲೆಗಳು ಮರಗಳಿಂದ ಬೀಳುತ್ತವೆ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಹವಾಮಾನಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತವೆ.

ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಎಲೆಗಳು ಅರಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹಿಮದ ಹನಿಗಳು ಅರಳುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಬಂಧ D ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

ಕೋಷ್ಟಕ 1 - ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ

ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಟ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನ್ಯಾ A. 8S11S9S11S9.75SV ವಿತ್ಯ B.10S9S10S13V10.5SVasya G.6 N8S7N10S7.75SAlisa G.12S13V12S12S12.25SZhenya I .8S11S9S11S9.75SV 25SIgor K.10С8С8С10С9СMisha L.13В14В11С13В10,25СLesha L.9С9С9С11С9,5СVeronica N.5Н7Н6Н9С6, 75NDima O.10С11С10С1 3B11SRita O.10S9S9S10S9,5SSasha P.8S8S8S9S8,25SSಸೆರೆಝಾ R.9S9S9S11S9,5SSonya R.6N8S6N10S7,010ndSonya R.6N8S6N10S7,01Sliza S.1010ndS7 N8S8,25SAnya F.13V12S10S13V12SRuslan Ch.9S9S9S12S9,75SKostya U.10S13V11S13V11,75SV ಗುಂಪು 9 ಗಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ,2S9,5S7,25S11,15S9,4S

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು - 9.4 ಅಂಕಗಳು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಋತುಗಳ (11.15) ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (7.25).

ಪ್ರತಿ ಸೂಚಕದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ E ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಣಿ ಜಾತಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸೂಚಕದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 1 - ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು (75%) ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು (15%) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು (10%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಚಿತ್ರ 2 - ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಪರಿಸರ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ

ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು (75%) ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಒಂದು ಮಗು ಹೆಚ್ಚು. ಒಂದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ (5%)

ನಂತರ ನಾವು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಚಿತ್ರ 3 - ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು (75%) ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು (25%) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ಮಗುವೂ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಾರ್ಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 4 - ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (70%) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು (30%). ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಗಳು ಪತ್ತೆಯಾಗಿಲ್ಲ.

ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿನ್ಯಾಸ

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು (ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನಾವು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರದ ಮುಖ್ಯ ಮೈಕ್ರೋಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ತಪಾಸಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ; ಅರಿವಿನ ಅನುಭವದ ವಿಸ್ತರಣೆ. ಪರಿಸರದ ವಿಷಯಗಳು: ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು (ಸಡಿಲ, ಘನ, ದ್ರವ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳು (ಫನಲ್ಗಳು, ಪಾತ್ರೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಉಪಕರಣಗಳು (ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕ, ಭೂತಗನ್ನಡಿಗಳು, ಮಾಪಕಗಳು, ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಯಾವುದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು). ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆ. ಅರಿವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆ. ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉಪಕರಣಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿವೆ.

ಕಾರ್ನರ್ "ಜ್ಞಾನ". ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ "ಕೆಲಸ" ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ಪಡೆಯಲು" ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ವಿಷಯಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಗಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು: ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಡಮ್ಮೀಸ್, ವಿವರಣೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಆಡಿಯೊ, ವಿಡಿಯೋ ಕ್ಯಾಸೆಟ್‌ಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು (ಟೈಗಾ, ಮರುಭೂಮಿ, ಸಮುದ್ರ, ಪರ್ವತಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ವೀಕ್ಷಣೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಆಲಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೂಲೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳು: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ಮಾದರಿಗಳು (ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ), ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು "ಓದುವುದು", ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೂಲೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಳಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳು - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ವಿವಿಧ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು), ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲೋಚಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್.

ಈ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ನಿರ್ಜೀವ, ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಪುಟವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅವಲೋಕನಗಳು ಕಾಲೋಚಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು "ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ವಿಧಾನ" ದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ಗುಂಪಿನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಪುಟವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾರದ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಮಯವನ್ನು ಏಳು ದಿನಗಳ ನಾಲ್ಕು ಪೂರ್ಣ ವಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ "ತಿಂಗಳು" ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ - ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ವಾರದ ಪ್ರತಿ ದಿನಕ್ಕೆ (ಸೂಕ್ತವಾಗಿ: ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ) ಏಳು ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಹವಾಮಾನ" ಕಾಲಮ್; ವನ್ಯಜೀವಿಗಳು ಪುಟದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅವಿಭಜಿತ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಸ್ಯವರ್ಗ (1-2 ಮರಗಳು, ಪೊದೆ), ನೆಲದ ಹೊದಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು) ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ. ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಐಕಾನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿದಿನ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಡಿಗೆಯ ನಂತರ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಾರದ ದಿನದ ಕೋಶದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಂಡೋದಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಐಕಾನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾರದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ನೆಲದ ಕವರ್, ಮರ ಮತ್ತು ಬುಷ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು "ವನ್ಯಜೀವಿ" ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಪುಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಋತುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನೈಜ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್.

ಎರಡನೇ ವಿಧದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಎಂದರೆ ಸಸ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಎಳೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಎರಡನೆಯದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೊಸ ಬಾಹ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸದಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ ಹ್ಯಾಮ್ಸ್ಟರ್ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಕೂದಲುರಹಿತ, ಗುಲಾಬಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಲಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಅದು ತುಪ್ಪಳದಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪಾದಗಳಿಗೆ ಏರಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೂಡಿನ ಜಾಗದ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವನು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ: ಅವನು ವೇಗವುಳ್ಳವನಾಗುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಓಡುತ್ತಾನೆ, ಏರುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಗಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಯುವ ಹ್ಯಾಮ್ಸ್ಟರ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವರಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕ ತಾಯಿಯಿಂದ ಮರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಅವರು ಹಾಲು ನೀಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂತತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ಸಂಘಟನೆ.

ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರವು ಪ್ರಮುಖ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರವು ತಮ್ಮ ಜಾತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು ಸರಳ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಇರುತ್ತವೆ: ಹಗಲಿನ ಸಮಯ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಆಹಾರವು ವಿರಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬುವುದು ಕಷ್ಟ. ತೀವ್ರವಾದ ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಶೀತದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಸಿವಿನಿಂದ. ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಇದು ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ (ಮಧ್ಯ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ) ಆಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ನವೆಂಬರ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಆಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ವಾಸಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತವೆ);

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಸ್ಥಾಯಿ ಮರದ ಹುಳಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಾಕಷ್ಟು ದೂರದಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಟದ ಮೈದಾನಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ) - 2-3 ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಒಂದರ ದರದಲ್ಲಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡನೇ ಮಹಡಿಯ ಕಿಟಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಿಟಕಿಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಬಹುದು;

ಬ್ರೆಡ್ ಕ್ರಂಬ್ಸ್ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಒಣ ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಜಾರ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಾಡು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಹುಳಗಳ ಮೇಲೆ ಇಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಫೀಡರ್ಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಹುಡುಗರ ಗುಂಪುಗಳು, ಒಂದು ವಾರದವರೆಗೆ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಷಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಆವರಣ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್ ಅಥವಾ ತಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರದೇಶದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ನಡೆಯುವ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪರಿಸರ ಜಾಡು ರಚಿಸುವಾಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗ್ಲೋಬ್ ಅನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು (ಪೇಪಿಯರ್-ಮಾಚೆಯಿಂದ ಚೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಲೂನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ). ಅಂತಹ ಗ್ಲೋಬ್ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅದರ ಮೇಲೆ ಖಂಡಗಳನ್ನು ಅಂಟುಗೊಳಿಸಬಹುದು, ರಾಜ್ಯಗಳು, ನಗರಗಳು, ಸಮುದ್ರಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು, ಅದು ಹೇಗಾದರೂ ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು. ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಗರಗಳು ಮತ್ತು ಖಂಡಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಧಾನ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರ ಕಾರ್ಯವು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಯೋಜನೆಯು ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ನಂತರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳು - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ವಿವಿಧ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು), ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮೂರು ವಿಧದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಒಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಹಲವಾರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್, ಎಸ್.ಎನ್. ನಿಕೋಲೇವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ತತ್ವ, ಮಗುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು, ಒಂದೆಡೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ, ಲಿಂಗ-ಜಾತಿಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅವನ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಸಂಶೋಧಕನಾಗಿ ತನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1.ಜೆಬ್ಜೀವ ವಿ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು [ಪಠ್ಯ] / ಜೆಬ್ಜೀವಾ ವಿ.ಐ. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2004.- ಪು. 45-49.

.Zerschikova T.Ya., Yaroshevich T. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / Zerschikova T.Ya., Yaroshevich T.N. - M.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2005. - ಪು. 3-9

.ಕೊಲೊಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು / ಕೊಲೊಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2004. - 144 ಪು.

.ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ನಿಕೋಲೇವಾ S.N. - M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 336 ಪು.

.ಸೊಲೊಮೆನ್ನಿಕೋವಾ O.N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ [ಪಠ್ಯ] / ಸೊಲೊಮೆನ್ನಿಕೋವಾ O.N. - ಎಂ.; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ, 2004. - ಪು. 21 - 27.

.ಪ್ರೊಖೋರೊವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು [ಪಠ್ಯ] / L.N. ಪ್ರೊಖೋರೋವಾ. - ಎಂ.: ಅರ್ಕ್ತಿ, 2008.

.ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಯುವ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ [ಪಠ್ಯ]/ S.N. ನಿಕೋಲೇವ್. - ಎಂ.: ಮೊಸೈಕಾ-ಸಿಂಟೆಜ್, 2010.

.ಜೆಬ್ಜೀವಾ ವಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಎ. ಜೆಬ್ಜೀವಾ. - ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್: OGPU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2008. - ಪು. 69

.ಝುಕೋವಾ O.G. ವಿಷಯ ಪರಿಸರ. ಇಂದ್ರಿಯ. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ. / O.G. ಝುಕೋವಾ - ಎಂ.: ಅರ್ಕ್ಟಿ, 2008. - ಪು. 100 -101.

.ಬೊಬಿಲೆವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ [ಪಠ್ಯ] / ಬೊಬಿಲೆವಾ ಎಲ್.ಎನ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2008. - ಪಿ.15.

.ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ [ಪಠ್ಯ] / ವೆಂಜರ್ ಎಲ್.ಎನ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2009. - ಪಿ.41.

.ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎನ್.ಎಫ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008. - 103 ಪು.

.Zgurskaya L.Ch. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / Zgurskaya L.Ch. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - ಪಿ.32.

.ಮಾರ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ [ಪಠ್ಯ] / ಮಾರ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಎ., ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಟಿ.ಎ. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2009. - ಪಿ.21.

.ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ [ಪಠ್ಯ] / ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಸ್.ಎನ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2008. - ಪಿ.50.

.ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಷಯದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಗ್ರೀನಿಂಗ್ [ಪಠ್ಯ] / ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2008. - ಪಿ.22.

.ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ. ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ: ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ರೈಜೋವಾ ಎನ್. ಎ. - ಎಂ.: ಒಬ್ರುಚ್, 2009. - ಪಿ. 19.

.ಫ್ರೀಡ್ಕಿನ್ I.S. ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಫ್ರೀಡ್ಕಿನ್ I.S. - ಎಂ.: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - ಪಿ. 17-18.

.ಬಾಬುನೋವಾ ಟಿ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ] / ಬಾಬುನೋವಾ ಟಿ.ಎಂ. - ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2007. - 208 ಪು.

ಅನುಬಂಧ A

ಕಾರ್ಯ 1. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಬಂಧ A ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ; ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಿಸುವಾಗ ಮಗು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉತ್ತರಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (5 - 7 ಅಂಕಗಳು)

ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಜಾತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಿಸುವಾಗ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಅವನು ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ/ಅವಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ ಬಿ

ಕಾರ್ಯ 2. ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಬಂಧ A ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (13 - 15 ಅಂಕಗಳು)

ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (8 - 12 ಅಂಕಗಳು)

ಮಗು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಸ್ಯ ಜಾತಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವರು ನೀಡಿದ ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (5 - 7 ಅಂಕಗಳು)

ಸಸ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು.

ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನುಬಂಧ ಬಿ

ಕಾರ್ಯ 3. ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (13 - 15 ಅಂಕಗಳು)

ಮಗುವು ಜಾಡಿಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಜನರು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (8 - 12 ಅಂಕಗಳು)

ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜಾಡಿಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಂತರ, ಜನರು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (5 - 7 ಅಂಕಗಳು)

ಜಾಡಿಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮಗು ಗಮನಾರ್ಹ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಅನುಬಂಧ ಡಿ

ಕಾರ್ಯ 4. ಋತುಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (13 - 15 ಅಂಕಗಳು)

ಮಗು ಋತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ.

"ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯವನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ವರ್ಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಕಾಲೋಚಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ

ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ (ನಿರ್ಜೀವ, ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ) ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆ.

ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಜನನದ ದಿನದಿಂದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ (ಪ್ರತಿ ಜಾತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ) ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಜೀವನ-ಪೋಷಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

1. ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ

ಸಸ್ಯವರ್ಗವು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಮ್ಮ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 500 ಸಾವಿರ ಸಸ್ಯ ಜಾತಿಗಳಿವೆ. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಕಾಡುಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರದೇಶಗಳು - ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು, ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಜಾಗ. ಸಾಗರಗಳು, ಸಮುದ್ರಗಳು, ನದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸರೋವರಗಳು ಸಹ ವಿವಿಧ ಸಸ್ಯವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತಿನ್ನುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ. ಹಸಿರು ಸಸ್ಯವು ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ: ಪರಿಸರದಿಂದ ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್, ನೀರು, ಖನಿಜ ಲವಣಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ. ಅಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಇದು ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪೋಷಣೆಯ ಆಟೋಟ್ರೋಫಿಕ್ (ಅಥವಾ ಸಸ್ಯ) ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಕಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಜಡ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು.

ಎತ್ತರದ ಸಸ್ಯದ ದೇಹವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಗಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಸಸ್ಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಬೇರು, ಕಾಂಡ, ಎಲೆಗಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಸ್ಯಕ ಅಂಗಗಳಾಗಿವೆ. ಹೂವು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳು ಸಸ್ಯದ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಜಾತಿಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಅಂಗಗಳಾಗಿವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಸ್ಯಗಳು ಭೂಗತ ಮತ್ತು ಭೂಗತ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನೆಲದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೂಲವಿದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ನೆಲದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಲಂಗರು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನಿಂದ ನೀರು ಮತ್ತು ಖನಿಜ ಲವಣಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಸ್ಯಗಳು ನೆಲಕ್ಕೆ ಆಳವಾಗಿ ಹೋಗುವ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಕೂದಲನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಬೇರಿನ ಹಳೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಕ್ ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನೀರನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯುವ ತೆಳುವಾದ ಬೇರುಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಂಡವು (ಕಾಂಡ, ಶಾಖೆಗಳು) ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ನೀರು ಮತ್ತು ಲವಣಗಳನ್ನು ಎಲೆಗಳು, ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲೆಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. 18 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯವು ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಬೀತಾಯಿತು; ದ್ಯುತಿಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ - ಬೆಳಕಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗಾಲದಿಂದ ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ರಚನೆಯ ರೆಡಾಕ್ಸ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಹಸಿರು ಸಸ್ಯದ ಕ್ಲೋರೊಫಿಲ್ ಅಂಶಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಬೆಳಕನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ, ಅದರ ಎಲೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆಳಕಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಹರಿವಿಗೆ ಲಂಬವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕವು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಆರಂಭಿಕ ಘಟಕವು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಈ ಘಟಕದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಸ್ಯ ಜೀವಿಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು (ಹಣ್ಣು, ಎಲೆ, ಹೂವು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ಇಡೀ ಜೀವಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಡಕೆ ಸಸ್ಯ), ಅದರ ಆಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರವು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನ ಅನಿಸಿಕೆ ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಘಟಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳಂತೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು. ಸಸ್ಯವನ್ನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ (ವಿಷಯ) ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕೆ. ವಿಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳು, ಚಯಾಪಚಯ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೋಡೋಣ. ಸಸ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ; ಎಲೆಗಳು ಹಸಿರು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆ.ವಿಲ್ಲೀ (ಬಾಹ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು) ಗುರುತಿಸಿದ ಜೀವಿಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಸಸ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಚಿಹ್ನೆಯು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಯಾಪಚಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ಚಯಾಪಚಯ). ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಚಯಾಪಚಯವು ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸುವಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಹಾರದ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು (ಅಂದರೆ, ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶ) ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ.

"ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಮೂರನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಅವು ಕ್ರಾಲ್, ಈಜುವುದು, ಓಡುವುದು ಅಥವಾ ಹಾರುತ್ತವೆ. ಸಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಇನ್ನೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವಂತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಯು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ. ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಜೀವಿಗಳೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಆಸ್ತಿ ಕಿರಿಕಿರಿ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಸ್ಯಗಳು "ಅನುಭವಿಸಲು" ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾಲೀಕರ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡು ನಂತರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ - ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. "ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ಆಸ್ತಿ ಇದ್ದರೆ, ಅದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. K. ವಿಲ್ಲಿಯನ್ನು ಜೀವಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಕೊನೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ರೂಪಾಂತರ ಅಥವಾ ಜೀವಿಗಳ ರೂಪಾಂತರ. "ಒಂದು ಸಸ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ ತನ್ನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಭೇದವು ತನ್ನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಳದ (ಆವಾಸಸ್ಥಾನ) ಪರಿಸರ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಸ್ಯ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಸಸ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಕೋಲೇವಾ S.N. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ.

ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಒಂದೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಕೀಲಿಯ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಸ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕು. ಯಾವುದೇ ಪರಿಸರ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಸಸ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೇಹವು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾತ್ರ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಪರ್ಕವು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬೀಜಗಳಿಗೆ ತೇವಾಂಶ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ತಾಪಮಾನಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನ ಪೋಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಬೀಜದಲ್ಲಿಯೇ ಇರುವ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳ ನಿಕ್ಷೇಪದಿಂದಾಗಿ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ). ಸಸ್ಯಗಳು ಹೂಬಿಡುವ ಮತ್ತು ಫ್ರುಟಿಂಗ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಅವುಗಳಿಗೆ ಹೇರಳವಾದ ತೇವಾಂಶ, ಬೆಳಕು, ಶಾಖ ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನ ಪೋಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಸ್ಯಗಳು, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಸ್ಯ ಸಮುದಾಯಗಳು ಏಕರೂಪದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಸ್ಯ ಜಾತಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ, ಸಂ. P.G. ಸಮೋರುಕೋವಾ. ಅಂತಹ ಸಮುದಾಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಒಯ್ಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು, ಅದರ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂಬಂಧವಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಜೀವಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಜೀವಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶೇಷ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲತತ್ವದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರೀಯವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮೊದಲ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಜೀವಂತ ಜೀವಿ ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮೂಲಕ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕಾಂಶಗಳು, ನೀರು, ಆಮ್ಲಜನಕದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಇದು ಚಯಾಪಚಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮುಖ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಅದರ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಜೀವಿಗಳ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) - ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ: ಇದು ಜೀವಂತ ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧವು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಯಾವುದೇ ಜೀವಿ, ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ, ಕೆಲವು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) ಮೂಲಕ ಅದರ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ (ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ) ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಬಲ್ಲದು. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಹ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಕನು ಸಸ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ (ತಲಾಧಾರ, ನೀರು, ಗಾಳಿ, ಆಹಾರ, ಕೆಲವು ತಾಪಮಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವು ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುತ್ತುವರೆದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳು ಸಸ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ತಾಪಮಾನ, ತೇವಾಂಶ ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಣ್ಣಿನ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಸ್ಯವು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಂಶದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಇಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ಸರಳೀಕರಣವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಂತೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಸಸ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಎಲೆಗಳ ಶರತ್ಕಾಲದ ಚೆಲ್ಲುವಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೈವಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಸ್ಯದ ಮೇಲಿನ-ನೆಲದ ಭಾಗದ ಒಟ್ಟು ಮೇಲ್ಮೈ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತೇವಾಂಶದ ಚಳಿಗಾಲದ ಆವಿಯಾಗುವಿಕೆಯ ಅಪಾಯ. ಅದರ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಚೆಲ್ಲುವ ಮೂಲಕ, ಸಸ್ಯವು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ನೀರಿನ ನಷ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೀತ ಋತುವಿನ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹಿಮದ ದಟ್ಟವಾದ ಪದರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (ಅಂದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ) ಚಳಿಗಾಲದ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯಗಳು ಇತರ ರೀತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿವೆ: ಕೆಲವು ಶೀತ ನಿರೋಧಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೊರಸು ಹುಲ್ಲು, ಲಿಂಗೊನ್ಬೆರಿ); ಇತರರಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯದ ಮೇಲಿನ-ನೆಲದ ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭೂಗತ ರೈಜೋಮ್‌ಗಳು, ಗೆಡ್ಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಲ್ಬ್‌ಗಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ, ಇದು ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಎಳೆಯ ಚಿಗುರುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಹವಾಮಾನ ವಲಯಗಳ ಸಸ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಸಸ್ಯವರ್ಗದ ಹೊದಿಕೆಯ ನೋಟ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಹವಾಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಾಪಮಾನ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಳೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ.

ನೀರು, ಬೆಳಕು, ತಾಪಮಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಂತಹ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ಅಂಶದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುಂಪುಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದರ ಸಮೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಸ್ಯಗಳ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫೋಟೊಫಿಲಸ್ (ಬೆಳಕು-ಪ್ರೀತಿಯ) ಸಸ್ಯಗಳಿವೆ - ಒಳಾಂಗಣ ಜಾಸ್ಮಿನ್, ಜೆರೇನಿಯಂ, ಬಿಗೋನಿಯಾ, ಫೋಟೊಫೋಬ್ಸ್ (ನೆರಳು-ಸಹಿಷ್ಣು) - ಜರೀಗಿಡ, ಬೈಂಡ್ವೀಡ್, ಐವಿ, ಸೈಪ್ರೆಸ್, ಥುಜಾ, ಶತಾವರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮರುಭೂಮಿಗಳ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ (ನಿರ್ಜಲೀಕರಣ, ವಿಪರೀತ ಶಾಖ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ತಾಪಮಾನ ಏರಿಳಿತಗಳು) ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಸ್ಯಗಳು ಕ್ಸೆರೋಫೈಟ್ಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಜೆರೋಫೈಟ್‌ಗಳ ತೀವ್ರ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಾಪಾಸುಕಳ್ಳಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮರುಭೂಮಿಗಳ ನಿವಾಸಿಗಳು: ಅವುಗಳ ರಚನೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತೇವಾಂಶದ ಆರ್ಥಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ - ಎಲೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಮುಳ್ಳುಗಳಿವೆ, ಅತಿಯಾದ ದಪ್ಪವಾದ ಕಾಂಡವನ್ನು (ಮುಖ್ಯ ತೇವಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹ) ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ದಪ್ಪ ಜಲನಿರೋಧಕ ಹೊರಪೊರೆ, ಪ್ರಬಲವಾದ ಬೇರಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಣ್ಣಿನ ಮೇಲ್ಮೈ ಪದರಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಳೆಯ ಘಟನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದಪ್ಪ, ರಸಭರಿತ ಕಾಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಸಭರಿತ ಸಸ್ಯಗಳು ಶುಷ್ಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಂಡಿವೆ.

ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಹೇರಳವಾದ ತೇವಾಂಶಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ಯಾಪಿರಸ್), ಅವುಗಳ ತೆಳುವಾದ ಕಾಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಎಲೆಗಳು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಕೊರತೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು ನೋಟ, ಬಣ್ಣ, ಮೂಲ, ಶಾಖ, ತೇವಾಂಶ, ಮಣ್ಣಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಈ ಅಥವಾ ಆ ಜೀವಿ ತನ್ನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೋಟವನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸಿ, ಮಗು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯ ಜೀವನದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನಮ್ಮ ಗ್ರಹದ ಸಸ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸಸ್ಯದ ಗಾತ್ರಗಳು ಕೆಲವು ಮೈಕ್ರಾನ್‌ಗಳಿಂದ (ಏಕಕೋಶೀಯ ಪಾಚಿ) ಹತ್ತಾರು ಮೀಟರ್‌ಗಳವರೆಗೆ (ಎತ್ತರದ ಬೃಹದ್ಗಜ ಮರದ ಉದ್ದವು 150 ಮೀ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜೀವಿಯು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನ ಜನನದಿಂದಲೇ ತಕ್ಷಣದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಸು, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಆದರೆ ಚದುರಿದ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯದ ಹೆಸರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಸ್ಯದ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆರೈಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿ ಇದೆ. ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಸ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ನಡುವೆ ಸಮಾನಾಂತರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಸಸ್ಯ ಪ್ರಭೇದಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ವಿಕಾಸದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ತರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ಥಿರ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಜೀವನ ರೂಪಾಂತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ದೇಹವನ್ನು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ, ಆದರೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಜೀವಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು:

ಅವರ ಜೀವನ ರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೋಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೇಳಬಹುದು), ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ü ಮರಗಳು ಒಂದು ಮರದ ಕಾಂಡವನ್ನು (ಟ್ರಂಕ್) ಹೊಂದಿರುವ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ ಸಸ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮರಗಳನ್ನು ಪತನಶೀಲ (ಬರ್ಚ್, ಆಸ್ಪೆನ್, ಪೋಪ್ಲರ್, ಸೇಬು) ಮತ್ತು ಕೋನಿಫೆರಸ್ (ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಪೈನ್, ಲಾರ್ಚ್) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ü ಪೊದೆಗಳು ಹಲವಾರು ಮರದ ಕಾಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ ಸಸ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವೈಬರ್ನಮ್, ಹಾಥಾರ್ನ್, ಎಲ್ಡರ್ಬೆರಿ, ಕರ್ರಂಟ್, ಗೂಸ್ಬೆರ್ರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ü ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು ಮರದ ಕಾಂಡಗಳಿಲ್ಲದ ಸಸ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳ ಕಾಂಡಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಸಿರು, ಮೃದು ಮತ್ತು ಮೂಲಿಕೆಯಂತಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಕ್ಲೋವರ್, ಬೆಲ್‌ಫ್ಲವರ್, ಸೇಂಟ್ ಜಾನ್ಸ್ ವರ್ಟ್, ಬಟಾಣಿ, ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೊಡ್ಡ ಸಸ್ಯ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಸೇರುವ ಮೂಲಕ - ಕಾಡುಗಳು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು, ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಮರುಭೂಮಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಸ್ಯಗಳು;

ನೀರಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ü ಹೈಡ್ರೋಫೈಟ್ಗಳು ನೀರು-ಪ್ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನ ಹೊದಿಕೆಯು ಒಣಗಿದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ನೀರಿರುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು. ತೆಳುವಾದ, ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಷ್ಣವಲಯದ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ನೀರಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಚರ್ಮದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಸಸ್ಯಗಳು ಮಾಡುವಂತೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬಿಗೋನಿಯಾ, ಫಿಟ್ಟೋನಿಯಾ, ಅಡಿಯಾಂಟಮ್, ನಿಂಬೆ, ಫಿಕಸ್, ಐವಿ.

ü ಮೆಸೊಫೈಟ್ಗಳು ಸರಾಸರಿ ತೇವಾಂಶದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಇದು ಅತಿದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು. ಒಣಗಿದ 1-2 ದಿನಗಳ ನಂತರ ನೀರುಹಾಕುವುದು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಲವಾಗಿ ಇಳಿಬೀಳುವ ಕಾಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಎಲೆಗಳು, ದಪ್ಪ ಬೇರುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬೇರುಗಳು ಮತ್ತು ಬಲ್ಬಸ್ಗಳ ಮೇಲೆ ನೀರು-ಬೇರಿಂಗ್ ಗೆಡ್ಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸುವುದು ಹೀಗೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪೆಪೆರೋನಿಯಾ, ಸೇಂಟ್ಪೌಲಿಯಾ, ಪಾಮ್ಸ್, ಡ್ರಾಕೇನಾಸ್, ಆಸ್ಪಿಡಿಸ್ಟ್ರಾಸ್, ಆರಾಯ್ಡ್ಸ್, ಶತಾವರಿ, ಕ್ಲೋರೊಫೈಟಮ್, ಆರೋರೂಟ್.

ü ಕ್ಸೆರೋಫೈಟ್‌ಗಳು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ನೀರನ್ನು ಸೇವಿಸುವ ಸಸ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳು ಅಥವಾ ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ಒಣಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅಲೋ, ಎಚೆವೆರಿಯಾ, ಗ್ಲೋಕ್ಸಿನಿಯಾ, ಹಿಪ್ಪೆಸ್ಟ್ರಮ್, ಕ್ಯಾಲಡಿಯಮ್. ಯುಖಿಮ್ಚುಕ್ ಡಿ.ಎಫ್. ಒಳಾಂಗಣ ಹೂಗಾರಿಕೆ.

ಬೆಳಕಿನ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: (ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ M.M.)

ü ಬೆಳಕು-ಪ್ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳು, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಫೆಲಾಂಡ್ರಾ, ಜೆರೇನಿಯಂ, ಪಾಪಾಸುಕಳ್ಳಿ, ಪಟ್ಟೆ ಎಕ್ಮಿಯಾ, ಅಬುಟಿಲಾನ್ (ಒಳಾಂಗಣ ಮೇಪಲ್), ದೊಡ್ಡ-ಟಫ್ಟೆಡ್ ಅನಾನಸ್, ಬೆಲ್‌ಫ್ಲವರ್, ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಕ್ಯಾಲಿಸಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವು ತಿಳಿ ಹಸಿರು ಅಥವಾ ವಿವಿಧವರ್ಣದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳಾಗಿವೆ (ಜರೀಗಿಡಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿವೆ). ಸಸ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕಾಂಡಗಳು ಹಿಗ್ಗುತ್ತವೆ, ಎಲೆಗಳು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಅವು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಿಳಿಯಾಗಬಹುದು.

ü ನೆರಳು-ಸಹಿಷ್ಣು ಸಸ್ಯಗಳು, ಅಂತಹ ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳಕಿನ ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಶತಾವರಿ, ಕ್ಲೋರೊಫೈಟಮ್, ಐವಿಗಳು, ಸಿಸ್ಸಸ್, ಕ್ರೆಸೆಂಟ್ ಸೈಟೋಮಿಯಮ್, ಸೈಕ್ಲಾಮೆನ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಕಾಶಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಲಂಕಾರಿಕವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಅರಳುತ್ತವೆ. ಇವು ಕಡು ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ü ನೆರಳು-ಪ್ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳು, ಅಂತಹ ಸಸ್ಯಗಳು ಭಾಗಶಃ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪಿಡಿಸ್ಟ್ರಾ, ಟ್ರೇಡ್‌ಸ್ಕಾಂಟಿಯಾ, ಜರೀಗಿಡಗಳು, ಡೇಲಿಯಾ ಕ್ಯಾನರಿಯೆನ್ಸಿಸ್, ಸಣ್ಣ ಫಿಕಸ್, ಫಿಟ್ಟೋನಿಯಾ ವರ್ಶಫೆಲ್ಟಾ, ಅರೌಕೇರಿಯಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಇತ್ಯಾದಿ ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಂ.ಎಂ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮೂಲೆ

ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರದ ಬದಲಾವಣೆ, ಅಂದರೆ, ಒಂದೇ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಇತರರಿಗೆ ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಧಾನವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಈಗಾಗಲೇ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಆಡುಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನ. ಮೇಲಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು, ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡಲು. ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ, ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಬಹುಆಯಾಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಡುಭಾಷೆಯ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಸಾಕಾರವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಸ್ಯದ ಹೆಸರನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿತರು; ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು; ಯಾವ ಜೀವಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು; ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ; ಅವರಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

3. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸರದ ರೂಪಾಂತರ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ "ಲೈವ್" ಸಂವಹನ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನೋಡಿದದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರೋಕ್ಷ ಜ್ಞಾನ (ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ) ದ್ವಿತೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಮಗು ಪಡೆಯುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಲಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇಲ್ಲಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇರಬೇಕು, ಸಾಮಾನ್ಯ (ಪರಿಸರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ವಿಕಸನೀಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಇದು ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ನೌಕರರು ಪ್ರತಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಸರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಕೆಲವು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅದು ಉತ್ತಮವಾದ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಾರವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ - ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಘ್ರಾಣ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಲೋಚಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೆಡೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೊದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಅವನಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಂಧಿಯಾಗಿದೆ. ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ, ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಎಸ್.ಎಲ್ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಗಮನಿಸಿದವರಿಗೆ ವೀಕ್ಷಕನ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ - ಮಗು ಏನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನೋಡಬೇಕು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳೆರಡನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಭಾಗಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮೂರು ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ಅವರ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಗುರುತಿಸುವುದು (ಇಡೀ), ಅವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾಗಗಳು (ಅಂದರೆ, ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು), ಜೀವಿಗಳ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ - ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು); ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಮೈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಘಟಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಂತಹ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಪರಿಸರ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೂವಿನ ಎಲೆಗಳು, ಕಾಂಡದ ಹಣ್ಣುಗಳ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ: ಸಸ್ಯವು ಅದರ ಬೇರುಗಳಿಂದ ನೆಲದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರಿಂದ ನೀರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾಂಡದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ (ಕಾಂಡ, ಕೊಂಬೆಗಳು) ಎಲೆಗಳು, ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಎಲೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕಿನ ಹರಿವಿನ ಕಡೆಗೆ ಎಲೆಗಳು ಹೇಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು). ಹೂವು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಂಗವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬೀಜಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಣ್ಣು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಹೊಸ ಸಸ್ಯಗಳು ನಂತರ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಸ್ಯಗಳ ಕಾಲೋಚಿತ ಜೀವನವು ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶೀತ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯವರ್ಗದ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯ ಜೀವನದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ) ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪಾಠ.ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸರ್ವೇ । ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆ.2. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲ. ಉದ್ಯಾನ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಬೀಜಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಮರಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗೆ ಪರಿಚಯ. ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಎಲೆ ಪತನದ ಅರ್ಥ. ಕಾಡುಗಳು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು ಮತ್ತು ಜಲಾಶಯಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಧಾನ್ಯಗಳು, ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ. 4-5 ಬೆಳೆಸಿದ ಸಸ್ಯಗಳ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರ ಸಂಗ್ರಹಣೆ. ಹರ್ಬೇರಿಯಂಗಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಮರಗಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವುದು.

3. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಚಳಿಗಾಲ.ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಳಿಗಾಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಭೂಮಿಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ನಿವಾಸಿಗಳ ಜೀವನ. ಹೊಸ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ - ಬೀವರ್, ಮಾರ್ಟೆನ್; ಹಕ್ಕಿ - ಅಡ್ಡಬಿಲ್. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳು. ಉದ್ಯಾನದ ಹೊರಗೆ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ನೇತಾಡುವ ಹುಳಗಳ ಚಳಿಗಾಲದ ಆಹಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಹಿಮ ತೆಗೆಯುವ ಕೆಲಸ. ನಗರದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ರಸ್ತೆ, ಉದ್ಯಾನವನ, ಉದ್ಯಾನ) ಹಿಮ ಮಾಲಿನ್ಯದ ನಿರ್ಣಯ. ನೀರಿನಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

4. ಅರಣ್ಯವು ಬಹುಮಹಡಿ ಕಟ್ಟಡವಾಗಿದೆ.ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕಾಡಿನ ಪದರ ಹಾಕುವುದು. ಅರಣ್ಯ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವ. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಆಹಾರ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. (+) ಮತ್ತು (-) ಅರಣ್ಯ ಸಮುದಾಯದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವ.

5. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಸಂತ.ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಸಂತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು. ವಸಂತಕಾಲದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಆರಂಭಿಕ ಹೂಬಿಡುವ ಮೂಲಿಕಾಸಸ್ಯಗಳು, ಹೂಬಿಡುವ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳು. ವಲಸೆ ಹಕ್ಕಿಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣಾಂಶದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕೀಟಗಳ ನೋಟ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾಲೋಚಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಮಣ್ಣಿನ ಸಕಾಲಿಕ ಬೇಸಾಯ, ಸಸಿಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು. ಪಕ್ಷಿಧಾಮಗಳನ್ನು ನೇತುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ಉದ್ಯಾನ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮೊಳಕೆ ನೆಡುವುದು. ವಾಯು ಮಾಲಿನ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

6. ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ.ಕೆಲವು ಸಂರಕ್ಷಿತ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.

7. ಉದ್ಯಾನದ ವಾಸಿಸುವ ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳು.ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಋತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶರತ್ಕಾಲ: ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ತೇವಾಂಶದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳಿಗೆ ಹೈಬರ್ನೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ಮೀನುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು. ಚಳಿಗಾಲ: ಜಲವಾಸಿ ಕಪ್ಪೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಜಲವಾಸಿ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾನರಿ ಅಥವಾ ಬಡ್ಗಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಆವಾಸಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು. ಬಲವಂತದ ಬೆಳೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಬೆಳಕು, ಶಾಖ, ನೀರಿನ ಕೊರತೆ). ಪಶು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಏಕದಳ ಬೆಳೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುವುದು. ವಸಂತ: ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹರಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯ, ಅವುಗಳ ರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಚಳಿಗಾಲದ ಬೆಳೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಚಳಿಗಾಲದ ಬೆಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈರಿ ಕೀಪಿಂಗ್. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಲೋಚಿತವಾಗಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

8. ವಿಹಾರಗಳು.ಜಲಾಶಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ. ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಆಫ್ ಲೋಕಲ್ ಲೋರ್. ಚಳಿಗಾಲ - ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ವಿಹಾರ. ನೋಟದಿಂದ ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ವಸಂತವು ಕಾಡಿನ ಪದರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಆರಂಭಿಕ ಅರ್ಥವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ. ಆದರೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಷರತ್ತಿನಡಿಯಲ್ಲಿ - ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ: ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸುಂದರ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನನ್ನು.

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1.ಬಿಡ್ಯುಕೋವಾ ಜಿ.ಎಫ್. - ಬ್ಲಾಗೋಸ್ಲೋನೋವ್ ಕೆ.ಎನ್. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. M. ಶಿಕ್ಷಣ 1995

2.ಗೋರ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ., ಕೊಚೆರ್ಜಿನಾ ಎ.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (ಮಧ್ಯಮ, ಹಿರಿಯ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು) - ಎಂ.: VAKO, 2005. - 240 ಪು.

3.ಡೊರೊನೊವಾ ಟಿ.ಎನ್., ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಶಿಶುವಿಹಾರ: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು - ಎಂ.: LINKA-PRESS, 2006. - 320 ಪು.

4.ಡಿಬಿನಾ ಒ.ವಿ., ರಖ್ಮನೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ ವಿ.ವಿ. ಅಜ್ಞಾತವು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. - ಎಂ.: ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2010.-192 ಪು.

5.ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ M. ಹೊಸ ಶಾಲೆ 1993

6.ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೆರ್ಮ್ 1992

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.