ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅರ್ಥ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಅಮೂರ್ತ

ವಿಷಯ: « ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ »

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ___ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಮುಜಿಕಾಂಟೊವ್ ಎಲ್.ಐ.

ತ್ಯುಮೆನ್, 2015

ಪರಿಚಯ

1. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ

2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳು

4. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಗಳು

5. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು

ಪರಿಚಯ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇಚ್ಛೆ, ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವು ದೇಹದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಜೈವಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ, ಸಾಧನಗಳ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮ, ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಹಜವಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಆಧುನಿಕ ಯುವಕರು. ದೇಹದ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಪಕ್ವತೆಯು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಗಮನಾರ್ಹ ಓವರ್ಲೋಡ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಟಿವಿ ಬಳಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಜಡ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಆರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಇಡೀ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಅರಿವು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಚೈತನ್ಯ, ಆಶಾವಾದ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ತುಂಬುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಖಿನ್ನತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರಾಶಾವಾದ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ - ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ನಿರ್ಣಯ, ಇಚ್ಛೆ, ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯ, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಸ್ನೇಹ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಕಡ್ಡಾಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸೀಮಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಈ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಗುರಿ ಹೌದುಹೊಸ ಕೆಲಸದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆಯು ಅದರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುರಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದರ್ಥ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: 1) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ; 2) ಕಾರ್ಯಗಳು; 3) ಸಮಾಜದ ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಭೌತಿಕವಾಗಿ "ಉತ್ಪಾದನೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಜನರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವರು ಮಾತ್ರ ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ (ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ.

ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಜನರಿಂದ.

ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಜನರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅವರ ವಸ್ತು ಮನುಷ್ಯ; ವಿಷಯ - ಆರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಆವರಣ, ಹಣಕಾಸು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು). ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಯ್ಯುತ್ತಾನೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನಸಮಾಜಕ್ಕೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿಜ್ಞಾನ, ರಾಜಕೀಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನ(ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿ). ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದು ಒಂದು ಜಾತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಜಾತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ? ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಒಂದು ವಿಧವಾಗಿ - ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸಮಾಜ.

2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಹಲವಾರು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಜನರ ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ; ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು; ದೇಹ, ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಕಿವಿಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯ, ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಉನ್ನತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು ನೈತಿಕ ಗುರಿಗಳುಮತ್ತು ಉದಾತ್ತ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಭಾವದ ಇಚ್ಛೆ, ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಅಶ್ಲೀಲತೆ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಜನರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಕುಸ್ತಿಯ ಚಿಂತನೆ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಧೈರ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾನವ ದೇಹಜನರಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಜನರು ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯ-ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಕಾರ್ಯವು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆ, ದೈಹಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ದೈನಂದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಲಯಬದ್ಧ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತುಂಬುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಾಗ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

1. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೇಹದ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 12;140]

2. ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನ. ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

3. ಮೂಲಭೂತ ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅನೇಕರ ಮನುಷ್ಯನ ವ್ಯಾಯಾಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳುದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚುರುಕುತನ ಸೇರಿವೆ.

4. ಅಭ್ಯಾಸದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿ. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮಹತ್ವವು ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಮೂಲಕ ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ, ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು.

5. ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು.

6. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ತಯಾರಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ. .

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳು

ಎ) ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಕು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮೌಲ್ಯ;

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು;

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿರಬೇಕು;

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಸೂರ್ಯ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ - ಪ್ರತಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಬಿ) ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ತತ್ವವು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: 1) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ; 2) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಸಿ) ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ" ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನೂ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತತ್ತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಾಕಿಂಗ್, ಓಟ, ಜಿಗಿತ, ಈಜು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ; 2) ಸಮಗ್ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಂತಹ ವಿಶಾಲ ಮಟ್ಟದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಅವನಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; 3) ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಆರ್ಥಿಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪನಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನೆಲೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಘೋಷಿತ ತತ್ವಗಳು ಯುಟೋಪಿಯನ್ ಕರೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

4. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

1. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಜಕೀಯ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದು ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಈ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ - ಮನುಷ್ಯ.

ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜೊತೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವ್ಯಕ್ತಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆತನನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳುಚಳುವಳಿಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸುಧಾರಣೆ (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ).

ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ (ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಾಯಕತ್ವದ ತತ್ವಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ), ಇದು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ: ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಧಿಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳ ನಿಧಿಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳು, ಸಹಕಾರ ಸಂಘಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಜಕತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಉದ್ಯಮರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ, ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಲ್ಲದ ಸ್ವಭಾವದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಜಾಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಸ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಮದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಶ್ರಮವು ವಸ್ತು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಕ್ರೀಡಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಬಟ್ಟೆ. ಆದರೆ ಈ ಗೋಳವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೇವಾ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಉತ್ಪಾದಕವಲ್ಲದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಕಾನೂನು ಆಧಾರ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾಯಿದೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾನೂನು ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಕಾನೂನುಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಂವಿಧಾನವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಜನರ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಇತರ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಿವೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

3. ವಿಧಾನ ತತ್ವಗಳು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಜನಸಂಖ್ಯೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ - ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ವಿಶೇಷ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ.

4. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು.

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಮೂರು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನರ್ಸರಿಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತವೆ, ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

2) ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಜನರ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣವು 7 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಎರಡೂ ಲಿಂಗಗಳ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಧಿಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣದ ಕೆಲವು ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಗತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಸತತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಓಡುವಿಕೆ, ಜಿಗಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣಿ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ.

3) ಏಕೀಕೃತ ಕ್ರೀಡಾ ವರ್ಗೀಕರಣವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ-ನಿಯಮಿತ ಆಧಾರದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಏಕರೂಪದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರತಿ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಗೆ ಏಕರೂಪದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರೀಡಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಕೆಲವು ವಿಧಗಳುಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ಪ್ರತಿ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲ ಒಲಿಂಪಿಕ್ ನಂತರದ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮುಂದಿನ ಒಲಿಂಪಿಕ್ ಕ್ರೀಡಾಕೂಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಕ್ರೀಡೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ರೀಡಾ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಎರಡು ವಿಧದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ (ಸಮಯ, ತೂಕ, ದೂರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಳತೆಗಳಲ್ಲಿ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಂಡದ ಭಾಗವಾಗಿ ಗೆದ್ದ ವಿಜಯದ ಮಹತ್ವ (ಬಾಕ್ಸಿಂಗ್, ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಏಕೀಕೃತ ಕ್ರೀಡಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು ಅಥ್ಲೀಟ್ ತನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಆಧಾರವು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸರ್ಕಾರದ ರಾಜ್ಯ ರೂಪವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ರಾಜ್ಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು:

ಸಚಿವಾಲಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ(ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು);

ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯ (ಮಿಲಿಟರಿ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಶಾಲೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅಕಾಡೆಮಿಗಳು);

ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯ (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು, ಪಾಲಿಕ್ಲಿನಿಕ್ಸ್ [ದೈಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು], ಆರೋಗ್ಯ ರೆಸಾರ್ಟ್ಗಳು);

ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸಚಿವಾಲಯ (ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅರಮನೆಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಉದ್ಯಾನವನಗಳು);

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಮಿತಿ (ಯುವ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆ, ShVSM, SDYUSHOR).

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹವ್ಯಾಸಿ ಸ್ವರೂಪದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವವು ಹವ್ಯಾಸಿ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್‌ಗಳು, ರಕ್ಷಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು - DOS AAF, ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಘಗಳು (DSO - ಡೈನಮೋ, ಸ್ಪಾರ್ಟಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

5. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಹಾರವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಮುಖ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಕೀಲುಗಳಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ರಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ (ಗುಂಪುಗಳು) ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಗುಂಪುಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಮಿಲಿಟರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವರು ಗಗನಯಾತ್ರಿ, ಎತ್ತರದ ಫಿಟ್ಟರ್ನ ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ).

ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈನ್ಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಕ್ರೀಡಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕ್ರೀಡಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರೀಡಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ, ಪುನರ್ವಸತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದೇಹದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಒಂದೇ ಗುರಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿವೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ, ಮಾನವೀಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಮ್ಮ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಯುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಇರಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರಬೇಕು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಂತಗಳು, ಮಕ್ಕಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು.

ಉಪಯೋಗಿಸಿದ ಎಲ್ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್ ಎಲ್.ಪಿ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: TMFK ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - M.: FiS, 1991.

2. ಮೊಲ್ಚನೋವ್ ಎಸ್.ವಿ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಟ್ರಿನಿಟಿ: (ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ). - Mn.: ಪಾಲಿಮ್ಯಾ, 1991.

3. ರೋಡಿಯೊನೊವ್ ಎ., ರೋಡಿಯೊನೊವ್ ವಿ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. - ಎಂ.: TEIS, 1997.

4. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ / ಬಿ.ಎ. ಅಶ್ಮರಿನ್, ಯು.ಎ. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್, Z.N. ವ್ಯಾಟ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. ಬಿ.ಎ. ಅಶ್ಮರಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1990.

5. ಫರ್ಮನೋವ್ ಎ.ಜಿ. ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. - Mn.: ಥೀಸಸ್, 2003.

6. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬಿ.ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2001. -607 ಪು.

7. Nastaunitskaya ಪತ್ರಿಕೆ ನರಕ 28 ಜೂನ್ 2000 ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

8. ರಶ್ಚುಪ್ಕಿನ್ ಜಿ.ವಿ. 9-10 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಕೈವ್, 1979. -174 ಪು.

9. ಸವಿನ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1972. - 303 ಪು.

10. ಟೆರ್-ಓವಾನೆಸ್ಯಾನ್ ಎ.ಎಲ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳುದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 1978. - 206 ಸೆ.

11. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ I. F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ, 1997. - 512 ಪು.

12. ಶುಕಿನಾ ಜಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1971. -384 ಪು.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/09/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಗಳು. ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 02/10/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/17/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 03/24/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ದೊಡ್ಡ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿ ಪಯೋಟರ್ ಫ್ರಾಂಟ್ಸೆವಿಚ್ ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಮಾಹಿತಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಮೂರ್ತ, 04/08/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಎಂದರೆ, ಅದರ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/10/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳು, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/24/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಗಳು, ರಚನೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/25/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ, ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 03/23/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಮೋಟರ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಮೇರಿಕನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ …………………………………………………………………………………… 3
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ……………………. 5
1.1. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳು ……………………. 7
1.2. P.F ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ ………………………………………………………………. 8
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ……..9
2.1.ದೇಶದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ.....9
2.2.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ………………………………11
2.3.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ………………………………13
2.4. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ……………………14
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………… 16
ಸಾಹಿತ್ಯ ……………………………………………………………….17

ಪರಿಚಯ
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಾಗರಿಕರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.
ಗ್ರೇಟ್ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಸಮಾಜವಾದಿ ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ತ್ಸಾರಿಸ್ಟ್ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಶ್ರೀಮಂತ ಸ್ತರಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿತ್ತು.
P. F. Lesgaft ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ತ್ಸಾರಿಸ್ಟ್ ಸರ್ಕಾರದ ನೀತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ದುಡಿಯುವ ಜನಸಾಮಾನ್ಯರು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡವು ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ, ವಿಶ್ವ-ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಏಕೈಕ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಜನರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು: ಕುಸ್ತಿಪಟು ಪೊಡ್ಡುಬ್ನಿ, ಸ್ಪೀಡ್ ಸ್ಕೇಟರ್ಗಳು ಸ್ಟ್ರುನ್ನಿಕೋವ್, ಸೆಡೋವ್, ಇಪ್ಪೊಲಿಟೊವ್, ರೋವರ್ ಸ್ವೆಶ್ನಿಕೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸೋವಿಯತ್ ಶಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮೂಲ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಗತಿಪರ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗುಂಪು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ: E.G. ಲೆವಿ-ಗೊರಿನೆವ್ಸ್ಕಯಾ, M. M. ಕೊಂಟೊರೊವಿಚ್, A. I. ಬೈಕೋವಾ, N. A. ಮೆಟ್ಲೋವ್, L. I. ಮಿಖೈಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು.
ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕೂಲ್ ಹೈಜೀನ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿಭಾಗಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಎಪಿಎನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಿಶುವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಬಂಧದ ಉದ್ದೇಶ: ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸೋವಿಯತ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ದೇಶದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ.
ಸೋವಿಯತ್ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ಸರ್ಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸೋವಿಯತ್ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳು ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. "ಸಮಾಜವಾದಿ ನಿರ್ದೇಶನ" ಕೇವಲ "ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು" ಬಳಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. "ವೈದ್ಯಕೀಯ ನಿರ್ದೇಶನ" ದ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಬಾಕ್ಸಿಂಗ್, ಫುಟ್ಬಾಲ್, ವೇಟ್ ಲಿಫ್ಟಿಂಗ್, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕಾರ್ಮಿಕರ ದುರ್ಬಲ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಅವರ ನಂಬಿಕೆಯು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾದಯಾತ್ರೆ. ಸೋವಿಯತ್ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು "ಪ್ರೊಲೆಟ್ಕುಲ್ಟ್" ನ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಅವರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅನುಕರಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು, ದಹನ, ಗರಗಸ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಇದನ್ನು "ಕಾರ್ಮಿಕ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.
ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯುವ ಸೋವಿಯತ್ ರಾಜ್ಯದ ಸರ್ಕಾರವು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು. 1936 ರಿಂದ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಯನ್ನು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಾಗಿ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸಮಿತಿ (VKFKS) ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಯಿತು.
1917 ರಿಂದ 1940 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು. ಈಗಾಗಲೇ ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 1919-1920 ರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಎರಡು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಾರಂಭಿಸಿದವು; ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಿ.ಎಫ್. ಪೆಟ್ರೋಗ್ರಾಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಲೆಸ್‌ಗಾಫ್ಟಾ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋದ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕಲ್ ಕಲ್ಚರ್. ಈ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಸೋವಿಯತ್ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ "ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಮನೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1.1. ಸೋವಿಯತ್ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳು.
ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವು 1917 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಗ್ರೇಟ್ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಸಮಾಜವಾದಿ ಕ್ರಾಂತಿಯ ವಿಜಯದ ನಂತರ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜನನ - ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಬಡ ವರ್ಗದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಜನಸಾಮಾನ್ಯರ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ರೈತರು, ಕಾರ್ಮಿಕರು, ಬಡ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಏಳು ದಶಕಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಲಭ್ಯವಾಗಿದೆ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜವಾದ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಮ್ಯುನಿಸಂನ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಈ ಬೋಧನೆಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆ ಸೇಂಟ್-ಸೈಮನ್, ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಫೋರಿಯರ್, ರಾಬರ್ಟ್ ಓವನ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಕಾರ್ಲ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಡ್ರಿಕ್ ಎಂಗೆಲ್ಸ್ನ ವಿಚಾರವಾದಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ದುಡಿಯುವ ಜನರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದಿರುವುದು ಎಂದು ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಫೋರಿಯರ್ ನಂಬಿದ್ದರು. Ch. ಫೋರಿಯರ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು: 3 ರಿಂದ 9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಆಟಗಳು, ದೈಹಿಕ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು, ಮೂಲಭೂತ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು; 9 ರಿಂದ 16 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ - ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ. ರಾಬರ್ಟ್ ಓವನ್ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೆರೆದರು. ರಾಬರ್ಟ್ ಓವನ್ ಆಟಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು.

1.2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ P. F. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವ.
ಸೋವಿಯತ್ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಪಿ.ಎಫ್. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾಗಿತ್ತು; ವಿವಿಧ ಧರ್ಮಗಳು, ಆಸ್ತಿ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಜನರು ಅಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ - ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ ಅವರ ಜೀವನ ಕ್ರೆಡೋದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ - "ಯಾವುದರಲ್ಲಿಯೂ ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ." ನಂತರ, ಸೋವಿಯತ್ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ಎ. ಓರ್ಬೆಲಿ ಪಿ.ಎಫ್. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ನ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಮಾನವೀಕೃತ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅರ್ಹತೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಸೋವಿಯತ್ ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. P. F. Lesgaft ತನ್ನ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಎಂಬ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬಳಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವದ ತತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು; ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು; ಸಮರ್ಥನೀಯ ವಯಸ್ಸು ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು; ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಅವರು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು; ಮಾನವ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಕೆಲಸ, ದೈನಂದಿನ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ) ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
2.1 ದೇಶದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಗಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಪ್ರಮಾಣಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಜನರ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
1. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಡಿಪಾಯ. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
2. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ನೈಸರ್ಗಿಕ (ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಮಾಜಿಕ (ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ (ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಸ್ತು "ಭೌತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು" ಶಿಕ್ಷಣ" ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸೈನ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ)
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ) ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಳುವಳಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಧ್ಯಯನ, ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ , ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆ) ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ: ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಸಹಾಯದ ತತ್ವಗಳು, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ) ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಾಕಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
4.ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಯು ಸಂಘಟನೆ, ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹವ್ಯಾಸಿ ರೂಪಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

2.2 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಮಾನವನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ಮಾನವನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:
- ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
- ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ದೇಹವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸುವುದು;
- ಮೈಕಟ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;
- ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಂರಕ್ಷಣೆ.
ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ. ಯಾವುದೇ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವರ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.
ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸುಖಜೀವನಜನರಿಂದ. ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುದೇಹವು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿರಬಹುದು: ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಚುರುಕುತನ, ನಮ್ಯತೆ.
ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೇಹವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ರೂಪಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ, ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಜನರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:
- ವಿವಿಧ ಪ್ರಮುಖ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;
- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮೂಲ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ.
ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಚಲನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ, ರಕ್ಷಣಾ, ಮನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಈಜು, ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಓಟ, ವಾಕಿಂಗ್, ಜಂಪಿಂಗ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಜೀವನಕ್ಕೆ ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಗೊಲೊಶ್ಚಾಪೋವ್, ಬಿ.ಆರ್. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ.-ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001.- 146.ಕಿಮ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಾಜವು ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು, ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.
ಇತ್ಯಾದಿ.................

ಆನ್ ಆಧುನಿಕ ಹಂತದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಮೋಟಾರ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬೋಧನೆ, ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿರುವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಪ್ರಮಾಣಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು ಜನರ ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅನೇಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭೌತಿಕ ರಚನೆ, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ, ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ, ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ.

ದೈಹಿಕ (ದೈಹಿಕ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನವ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಅಗತ್ಯತೆ, ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಪ್ರವೃತ್ತಿ (ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಗಾಮಿ) ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾನವ ದೇಹದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭೌತಿಕ ರಚನೆಯು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಸ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ತೀವ್ರವಾದ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ತೀವ್ರ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು: ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಆಟಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜಾಗೃತ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ನರಮಂಡಲದ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೇಹವು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: ಮೂಳೆಗಳು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೀಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗುತ್ತವೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಗಾತ್ರ, ಅವುಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ನಾಯುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ರಕ್ತಪರಿಚಲನಾ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ಅಂಗಗಳು.

ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಒಂದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳುಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಮೂಲಭೂತ, ಕ್ರೀಡೆ, ಚಮತ್ಕಾರಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ಮೂಲಭೂತ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಸೂಕ್ತ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳು, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು, ದೇಹ, ತಲೆ, ಕೆಲಸದ ಭಂಗಿಗಳ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ). ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಶಕ್ತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ವೇಗಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳು. ಇದು ದಿನವಿಡೀ ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟಗಳ ನಿಯಮಿತ ಆಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೇಗ, ದಕ್ಷತೆ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಗಳು. ಜೊತೆಗೆ, ಆಟಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ತಂಡದ ಆಟಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಗುರಿಯಿಂದ ಯುನೈಟೆಡ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳನ್ನು ಹೊರಾಂಗಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಶಾಲೆಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡದ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರೀಡೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್, ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಈಜು ಮತ್ತು ಇತರರು). ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕ್ರೀಡೆಯು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೆಲವು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು. ಕ್ರೀಡೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಅವರು ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಯ ಪ್ರವಾಸಗಳು. ಅವರು ಒಟ್ಟಾರೆ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹ ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಹೈಕಿಂಗ್ ಕ್ಯಾಂಪಿಂಗ್ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳೂ ಆಗಬಹುದು. ಸೂರ್ಯನ ಸ್ನಾನ, ಈಜು, ಸ್ನಾನ ಅಥವಾ ಉಜ್ಜುವಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ಷೇಮ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಗಾಗಿ ಸಮಯದ ಸರಿಯಾದ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಡಳಿತದ ನಿರಂತರ ಅನುಸರಣೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ನಿಖರತೆ, ಸಂಘಟನೆ, ಶಿಸ್ತು, ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಆಡಳಿತವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ, ಇತರರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲದರ ಜೊತೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು; ಅವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಇಡೀ ದೇಹದ ಬಳಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಸರಿಯಾದ ದಿನಚರಿದಿನ, ತೀವ್ರ ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವು ದೇಹದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜೀವಿತಾವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಗಾಧ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಅದರ ಮೀಸಲು.

ಯೋಜನೆ

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳು.

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

4. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ, ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆಯು ಅದರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುರಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದರ್ಥ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: 1) ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ; 2) ಕಾರ್ಯಗಳು; 3) ಸಮಾಜದ ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಜನರ "ಉತ್ಪಾದನೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವರು ಮಾತ್ರ ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ (ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ.

ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಜನರ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಜನರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅವರ ವಸ್ತು ಮನುಷ್ಯ; ವಿಷಯ - ಆರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಆವರಣ, ಹಣಕಾಸು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು). ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿಜ್ಞಾನ, ರಾಜಕೀಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿ) ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದು ಒಂದು ಜಾತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳು

ಎ) ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಕು;

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು;

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿರಬೇಕು;

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಸೂರ್ಯ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ - ಪ್ರತಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಬಿ) ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ತತ್ವವು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: 1) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು; 2) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಸಿ) ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ" ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನೂ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತತ್ತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಾಕಿಂಗ್, ಓಟ, ಜಿಗಿತ, ಈಜು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ; 2) ಸಮಗ್ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಂತಹ ವಿಶಾಲ ಮಟ್ಟದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಅವನಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; 3) ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಆರ್ಥಿಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪನಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನೆಲೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಘೋಷಿತ ತತ್ವಗಳು ಯುಟೋಪಿಯನ್ ಕರೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಜಕೀಯ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದು ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಈ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ - ಮನುಷ್ಯ.

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಹಾರವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

1.ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಮುಖ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಕೀಲುಗಳಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ (ಗುಂಪುಗಳು) ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಮಿಲಿಟರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವರು ಗಗನಯಾತ್ರಿ, ಎತ್ತರದ ಫಿಟ್ಟರ್ನ ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ).

ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈನ್ಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3.ಕ್ರೀಡೆಯನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕ್ರೀಡಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ.

ಕ್ರೀಡಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ, ಪುನರ್ವಸತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದೇಹದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಒಂದೇ ಗುರಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿವೆ.

26. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಇದು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆ. ಅದರ ಘಟಕಗಳು: ಗುರಿಗಳು (ಅಂದರೆ, ಅದನ್ನು ರಚಿಸಲಾದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್);
- ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು;
- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳು;
-ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪರಿಸರ;
- ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಘಟಕಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ವಹಣೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಭದ್ರತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇದು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದೇಶಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಶೈಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತು ಆಧಾರ, ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಾಯಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.
ಮೊದಲ ಹಂತಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ರಚನೆ.
ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ, ಸೇರ್ಪಡೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳುತಂಡದೊಳಗೆ. ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಬೋಧನಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದರ ಮಾರ್ಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಆಗಿರಬಹುದು:
- ಸಣ್ಣ ಸೃಷ್ಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಕಛೇರಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಉಪಕ್ರಮ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಚಿತತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು;
- ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ (ಮಾದರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚರ್ಚೆ); - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಚಿತ್ರ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪರಿಸರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು;
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಉಪಕ್ರಮದ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುವ ಆದರ್ಶವಾಗಿದೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ಇವುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಒಂದೆಡೆ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಾಪಕಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ (ದಿಕ್ಕು) ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ವಿಶೇಷ ಗಮನಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೂ ಇದೆ. ಈ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳುವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ.
ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿವೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಹುಟ್ಟಿವೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮೂರನೇ ಹಂತ , ಅಂತಿಮ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕವು ಅದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಭೇದಿಸುತ್ತಿವೆ. ಪಾಠದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಬಿಗಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನದಲ್ಲಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ;
- ಈ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ;
- ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ.
ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯವು ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮುದಾಯದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು "ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ನಿರ್ವಹಣೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು. ಸ್ವ-ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪಾತ್ರ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ - ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: ಗುರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ, ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗುತ್ತವೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ತೊಡಕಿನ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟ, ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ.

27. ಯೋಜನೆಯು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸ:

- ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ: 1) ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಿಯಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

3) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ (ಸೆಮಿನಾರ್-ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: "ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಘನತೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವುದು"; ಅಂತಿಮವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆ; “ನಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ” ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು) ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದನ್ನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ನಡವಳಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ನೋಡುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಕೆಲವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

- ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ: 1) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಕಾನೂನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ರಜಾ ದಿನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿವಿಧ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾವೇಶದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿ "ನನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು?").

2) ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ("ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳ ವೀಕ್" ನ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್ನ ವಿನ್ಯಾಸ - "ನನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು").

- ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ:

1) ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ( ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ"ಶಿಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಯೋಚಿಸಿ: ಏಕೆ?"; ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು; ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನ ಸಂಘಟನೆ "ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ").

2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಶೈಲಿಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ

3) ಮಾನಿಟರ್ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು.

1. ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಕೃತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾನೂನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ

2.ಕಾನೂನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ

3. ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

28. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಂದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯು ಜಿಮ್, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ (ಇದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ, ನಮೂದಿಸಬಾರದು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳು) - ಇದರರ್ಥ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ.
ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸೂಚಕವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ (ಓಟ, ಜಿಗಿತ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪೂರೈಸುವುದು, ಆದರೂ ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕ ಸೂಚಕಗಳು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ತಪ್ಪಿದ ಪಾಠಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ.
ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜೀವಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು "ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂಬ ಪದದ ಶಿಕ್ಷಕನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯವರೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ದುರ್ಬಲ ವಸ್ತು ಆಧಾರ (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಿಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಮೈದಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಅಗತ್ಯ ಕ್ರೀಡಾ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಕೊರತೆ, ಶವರ್ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ).
- ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಸಂಭಾವನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ವೇತನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ: ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಬಂದರೆ, ಅವರು ಉತ್ತಮರಲ್ಲ.
- ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು.
ಹೌದು, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ: ದೈಹಿಕವಾಗಿ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ. ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಘಾತಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಯಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿ ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮದ್ಯದ ದುರುಪಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಿಗರೇಟಿನ ವ್ಯಸನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಹೀನ ವಿರಾಮವು ಪ್ರಮುಖ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಪಾವತಿಸಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಕು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಹೆಚ್ಚಳ, ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.
ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ನಿರಾಕರಣೆ ಕೆಟ್ಟ ಹವ್ಯಾಸಗಳು(ಧೂಮಪಾನ, ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಪಾನೀಯಗಳು ಮತ್ತು ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಕುಡಿಯುವುದು) - ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೋಟಾರು ಮೋಡ್ - ಸಮತೋಲಿತ ಪೋಷಣೆ - ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು - ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ - ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು.
ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಆರೋಗ್ಯ ವಿನಾಶಕಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು: ಧೂಮಪಾನ. ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಪಾನೀಯಗಳು ಮತ್ತು ಔಷಧಗಳ ಸೇವನೆ. ಈ ಚಟಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆರೋಗ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವಿದೆ.
ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಪಾನೀಯಗಳನ್ನು ಕುಡಿಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಷಾಂಪೇನ್ ಅಥವಾ ಬಿಯರ್ ರುಚಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ ಅಥವಾ ಇತರ ರಜಾದಿನದ ಗೌರವಾರ್ಥವಾಗಿ "ಮುಗ್ಧ ಗಾಜು". ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅವಕಾಶವಿದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಕುಡಿಯಲು ಅರ್ಹನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.
ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಕುಡಿತದ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಅನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪ, ನಂತರ ನೀವು ಮದ್ಯದ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ರೋಗವಾಗಿದೆ. ತಂಬಾಕು ಮತ್ತು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಒತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿವಾರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಧೂಮಪಾನ, ಮದ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯಗಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪೋಷಣೆ. ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೋಷಣೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಗುವಿನ ದೇಹ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಎತ್ತರಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೇಹವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳು. ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆಅನೇಕ ರೋಗಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವು ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನವು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಇದೆ ( ಗಾಳಿ ಸ್ನಾನ); ಸೂರ್ಯನ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ( ಸೂರ್ಯನ ಸ್ನಾನ); ನೀರಿನಿಂದ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು (ರಬ್ಬಿಂಗ್, ಡೌಸಿಂಗ್, ಶವರ್, ಸ್ನಾನ); ಬರಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಮುಂದಿನ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - ದೇಹ, ಕೂದಲು, ಬಾಯಿಯ ಕುಹರ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳ ಚರ್ಮವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.