ಸಮಾಲೋಚನೆ

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ

“ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ: ನೀವು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಕಿಟಕಿಗಳಿಂದ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ, ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ, ಕಾರುಗಳಿಗೆ ಡಿಕ್ಕಿ ಹೊಡೆದರು, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಮುರಿದು ನ್ಯುಮೋನಿಯಾ ಮತ್ತು ಅವರೇ ನನಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವ ರೋಗಗಳು ಗೊತ್ತು. ಸಂ. ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವರು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಜಾನುಸ್ ಕೊರ್ಜಾಕ್

ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿವಿಧ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಪಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವವರು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವವರು ಮಾತ್ರ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: ಅವರು ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕುತೂಹಲ, ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸದೆ, ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವು ಅವರನ್ನು ಹೆದರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ಪ್ರಮುಖ ಜೀವನ ಕಾರ್ಯದ ಯಶಸ್ವಿ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಅನಿಸಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕೆ ತಮಾಷೆಯ ವರ್ತನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: "ರಸ್ತೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ", "ನನ್ನ ಆರೋಗ್ಯ", "ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತೆ", ಮತ್ತು ನಾನು ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ. .

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಚಲನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುರಕ್ಷತಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಿಲೇ ರೇಸ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ, ನಡವಳಿಕೆಯ "ಉಚ್ಚಾರಣೆ" ನಿಯಮಗಳು, ಅಪಾಯಕಾರಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷತಾ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವಗಳಲ್ಲಿ ರಿಲೇ ರೇಸ್ಗಳು ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ, ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತಿಳಿಸಲು; ಬೆಂಕಿ ಪತ್ತೆಯಾದಾಗ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ (ಫೋನ್ ಮೂಲಕ ವರದಿ ಮಾಡಿ, ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ), ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ದಳದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ: ಒಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ.

ಗುರಿ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವೇಗ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಗಮನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಧೈರ್ಯ, ಶಿಸ್ತು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಗೆಲ್ಲುವ ಬಯಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅರ್ಧ ಮುಖವಾಡವನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು - ಒಲೆ - ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಗಾರರ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಬೆಂಕಿ. ನಾನು ಬೆಂಕಿ, ನನ್ನನ್ನು ಮುಟ್ಟಬೇಡ!

ಆಟಗಾರರು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ)

ನೀನೇಕೆ ಒಲೆ ಬಿಟ್ಟೆ,

ಅವನು ನಮ್ಮ ಶತ್ರುವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ?

ಬೆಂಕಿ: ನಾನು, ಬೆಂಕಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ಶತ್ರು,

ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ.

ಈ ಪದಗಳ ನಂತರ, ಅವನು ಹಿಸ್ಸೆಸ್ ಮತ್ತು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಅಲೆಯುತ್ತಾನೆ, ಫೈರ್ ವಾಸಿಸುವ ವೃತ್ತದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಬೆಂಕಿಯು ತನ್ನ "ಜ್ವಾಲೆಯಿಂದ" (ಅದರ ಒಲೆಯ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಕದಡುವವರಿಗೆ) ಹಿಡಿದರೆ, ಅದು ಅದನ್ನು ಕಲ್ಲಿದ್ದಲನ್ನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಒಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಕೊನೆಯ ಆಟಗಾರನಿಗೆ ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಳ್ಳದವನು ಡೇರ್ಡೆವಿಲ್ ಅನ್ನು ಸೋಲಿಸಿದ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಬೆಂಕಿ.

ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಚಾರ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರನಾನು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುತ್ತೇನೆ, ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ; ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ನಾನು ನನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಿಲ್ಲಿಸು

ಸಭಾಂಗಣದ ಒಂದು ತುದಿಯಲ್ಲಿ (ಸೈಟ್) ಆರಂಭಿಕ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟವಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವಳ ಸುತ್ತ ಸಾಲುಗಟ್ಟಿ ನಿಂತಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಭಾಂಗಣದ ಇನ್ನೊಂದು ತುದಿಯಲ್ಲಿ (ವೇದಿಕೆ) ಚಾಲಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ. ಚಾಲಕ ಹಸಿರು ಬಾವುಟವನ್ನು ಎತ್ತಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ:

ವೇಗವಾಗಿ ನಡೆಯಿರಿ, ನೋಡಿ - ಆಕಳಿಸಬೇಡಿ

ಆಟಗಾರರು ಚಾಲಕನ ಕಡೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಸಿರು ಧ್ವಜವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಏರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಚಾಲಕನು ಕೆಂಪು ಧ್ವಜವನ್ನು ಎತ್ತಿದರೆ ಮತ್ತು "ನಿಲ್ಲಿಸು!" ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಆಟಗಾರರು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹಳದಿ ಧ್ವಜವು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹೋದರೆ, ನೀವು ಚಲಿಸಬಹುದು ಆದರೆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಮತ್ತೆ ಹಸಿರು ಬಾವುಟ ಏರಿದಾಗ ಆಟಗಾರರು ಮುಂದೆ ಸಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಧ್ವಜದ ಹಳದಿ ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಯಾರಾದರೂ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಲಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ತಪ್ಪುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮೊದಲು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವನು ವಿಜೇತ. ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ಹಸಿರು. ಆಟವು ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬೆಂಚ್ (ಕುರ್ಚಿಗಳು) ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಹಸಿರು ಧ್ವಜವನ್ನು ಎತ್ತಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ತುಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹಳದಿ ಬಾವುಟ ಹಾರಿಸಿದರೆ ಕೈ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ. ಅದು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಚಲಿಸದೆ ಅಥವಾ ಶಬ್ದ ಮಾಡದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪು ಮಾಡುವವನು ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದಾನೆ

ಗುರಿ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಂಡ ಆಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಕೌಶಲ್ಯ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;
2. ಸಂಚಾರ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ:

ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬಹು ಬಣ್ಣದ ಚೆಂಡುಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದ ಬಣ್ಣದ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಕೆಂಪು, ಹಸಿರು, ಹಳದಿ). ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ, ಸಂಗೀತ ನುಡಿಸುವಾಗ ಅವರು ಸಭಾಂಗಣದ ಸುತ್ತಲೂ ಹರಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಗೀತ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು - ದೀಪಗಳನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಮಕ್ಕಳು ಟ್ರಾಫಿಕ್ ದೀಪಗಳನ್ನು "ಲೈನ್ ಅಪ್" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಹಸಿರು ಸಿಗ್ನಲ್ - ಸ್ಕ್ವಾಟಿಂಗ್, ಎದೆಯ ಮುಂದೆ ಚೆಂಡು; ಹಳದಿ - ಹಸಿರು ಹಿಂದೆ ನಿಂತಿರುವ, ಎದೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚೆಂಡು; ಕೆಂಪು - ಹಳದಿ ಹಿಂದೆ ನಿಂತು, ಚೆಂಡನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಎತ್ತಿದ ಕೈಗಳು. "ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್" ಅನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವ ತಂಡವು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ತೊಡಕು:

ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ "ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು".

ಈ ವಿಭಾಗದಿಂದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ "ನನ್ನ ಆರೋಗ್ಯ"ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಆರೋಗ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ರಿಲೇ ರೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ:

"ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳು- ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಅಪ್ಚಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ "ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳನ್ನು" (ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು) ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಯಾರಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಾಗಿದೆಯೋ ಅವರು ಸೀನಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯಬೇಕು.

"ಪ್ರತಿರೋಧಕ", "ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ದೇಹದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಹುಡುಕಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ನಾವು ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ಕ್ಯಾಚ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು

ಓಟಗಾರನು ಮಾಡಬೇಕು:

ನೀವು ಚಲಿಸುತ್ತಿರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಿ

ಹಠಾತ್ ನಿಲುಗಡೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ

ಇತರ ಆಟಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಿ

ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇರುವ ಜನರನ್ನು ಹಿಂದೆ ತಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ರನ್ನಿಂಗ್ ಜೊತೆ ಆಟಗಳು

ಮಗು ಮಾಡಬೇಕು:

ವೇಗವಾಗಿ ಓಡುವವರು ಮುಂದೆ ಸಾಗಲಿ

ನಿಮ್ಮ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಡಿ

ಆಟದ ಪ್ರದೇಶದ ಹೊರಗೆ ಓಡಬೇಡಿ

ನಿಮ್ಮ ಕೈ ಅಥವಾ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಗೋಡೆಯ ವಿರುದ್ಧ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಡಿ

ಬಾಲ್ ಆಟಗಳು

ಮಗು ಮಾಡಬೇಕು:

ಆಟಗಾರರ ತಲೆಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯಬೇಡಿ

ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಇರುವ ಅಂತರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವ ಬಲವನ್ನು ಅಳೆಯಿರಿ

ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರು ಮತ್ತು ಚೆಂಡಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ

ಚೆಂಡನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಆಟಗಾರನಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬೇಡಿ

ಚೆಂಡನ್ನು ಮೊದಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆಟಗಾರನಿಂದ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ

ಚೆಂಡನ್ನು ದೂಡಲು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬೀಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಮಲಗಬೇಡಿ.

ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ

ರಿಲೇ ರೇಸ್‌ಗಳು

ಮಗು ಮಾಡಬೇಕು:

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಇಲ್ಲದೆ ರಿಲೇ ರೇಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಡಿ

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಲೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ರಿಲೇ ಅನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಿ

ದಾಸ್ತಾನು ಇತರ ತಂಡದ ಲೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡರೆ, ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಎತ್ತಿಕೊಂಡು, ನಿಮ್ಮ ಲೇನ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ

ಹಿಂದಿನ ಆಟಗಾರನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬ್ಯಾಟನ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವವರೆಗೆ ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ರಚನೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯಬೇಡಿ

ಬ್ಯಾಟನ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ತಂಡದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ

ರಿಲೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಬೇಡಿ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮಲಗಬೇಡಿ.

ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಬಲವಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

"ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಿಂತ ದುಬಾರಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ,
ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.
ಹಾಗಾಗಿ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲಿ
ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ!

ಲೇಖನವು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ.

(ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ)

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವವಿಲೋವ್ಟ್ಸೆವಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

ಮರ್ಮನ್ಸ್ಕ್ ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸುರಕ್ಷಿತ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸುಸ್ಥಿರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಭದ್ರತೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಅಪಕ್ವವಾದ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಳಗಾಗುವ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ನಗರದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಸ್ತೇನಿಯಾಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯದ ಇಳಿಕೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರಸರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಭಾರೀ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ವಿರೂಪತೆ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಲೋಕನ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಹಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅನೇಕ ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಅಪಖ್ಯಾತಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಇಂತಹ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

• ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ;
• ವಯಸ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮಾದರಿಗಳು;
• ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬವು ಮೂಲ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಾಗಿ;
• ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು;
• ವಿವಿಧ ಮಾಧ್ಯಮ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿ ಹೊರೆಯ ದೊಡ್ಡ ಹರಿವು;
• ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಕುಸಿತ.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಬೋಧನಾ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ -ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್, ಅಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ತುರ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಯಾರಾದ ಮಗು ಗೊಂದಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಗಡಿಬಿಡಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಹಂತವಾಗಿ ಭಯದ ಭಾವನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಇದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, "ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಹೆದರದ" ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸದೆ ಅಥವಾ ಕಳಪೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಅಸಂಬದ್ಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗಾಯಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಪಾಯಗಳು, ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಬೇಕು. ಇದು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವೆಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು, ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಅವನು ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆಯೇ ಮತ್ತು ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಎಷ್ಟು ಪರಿಚಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅವಸರದ ಆದರೆ ತಪ್ಪು ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ತಡೆಯಲು "ಇದನ್ನು ಆಡುವುದು" ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

• ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
• ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:

• ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಥೆಗಳು;
• ಕಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು;
• ತರಬೇತಿ ಆಟಗಳು (ಆಟದ ತರಬೇತಿಗಳು).

ತರಬೇತಿ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ:

• ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಸರಳ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ;
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದುಕುತ್ತಾರೆ;
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಜಾಡಿನ ಇಲ್ಲದೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಅನುಭವದ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗುತ್ತವೆ;
• ಆಟದ ತರಬೇತಿ - ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶ, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ (ಅಂದರೆ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಆಟದ ತರಬೇತಿಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ವರ್ತನೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಆಟಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪಾಯದ ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಬೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1. "ಅಪರಿಚಿತ"

ಈ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದರೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮನವಿಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, "ನನಗೆ ನಿನ್ನನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಅಪರಿಚಿತರು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಏನನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್‌ಗಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಅಪರಿಚಿತರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು:

ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ತನ್ನಿ;

ಏನನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೈಬಿಡಲಾದ ಕೀ);

ಏನನ್ನಾದರೂ ತೋರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಔಷಧಾಲಯ, ಅಂಗಡಿ ಅಥವಾ ಮನೆ ಎಲ್ಲಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅಪರಿಚಿತರು ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು ಪೋಷಕರು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು; ಯಾವುದೇ ನೆಪದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಿ; ಫೋಟೋ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಫರ್. ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಿನಂತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬರಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೆತ್ತವರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಿಯಮವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ: "ನೀವು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಎಲ್ಲೋ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದರೆ, ನೀವು ಮನೆಗೆ ಬಂದು ಸಮಯವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಮವನ್ನು ನೀಡಿ: "ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿರುವಿರಿ ಎಂದು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ." ಮುಂದೆ, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಕನು ಪೋಷಕರ ನಿಯಮವನ್ನು ಮುರಿಯುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು. ಅವನು ಹೇಳಿದರೂ, "ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ." “ನಿಮ್ಮ ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಗೊತ್ತು. ಅವಳು ಅನುಮತಿಸಿದಳು." "ನಾವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಬಾರದು." ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಏನನ್ನೂ ರಹಸ್ಯವಾಗಿಡಲು ಯಾರೂ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಾರದು.

1. "ಲಂಚ"

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವನಿಗೆ ಕೇವಲ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಲಂಚವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಉಡುಗೊರೆ ನೀಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಉಡುಗೊರೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಮಾತ್ರ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವರ ಔದಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ "ಸೇವೆಯನ್ನು" ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲೋ ಹೋಗಲು ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಕಾರಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರಕ್ಕೆ; ಎಲ್ಲೋ ದಾರಿ ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಉಡುಗೊರೆ ಅಥವಾ ಸತ್ಕಾರದ ಭರವಸೆ ನೀಡಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಜನ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬಹುದು. ನಿಯಮ: ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ ಏನನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಮಗುವು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತು ಆಹ್ವಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಅವನನ್ನು ಎಲ್ಲೋ ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ಒಂದು ನಿಯಮವಿದೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿ: "ಕಿರುಚಲು, ಓಡಿ, ಹೇಳಿ" (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು: "ಸ್ನೋ ವೈಟ್ ಮತ್ತು ಸೆವೆನ್ ಡ್ವಾರ್ಫ್ಸ್" , "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಡೆಡ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸೆವೆನ್ ನೈಟ್ಸ್").

1. "ಕಾರು"

ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ದೂರಕ್ಕೆ (ನಿಯಮ "ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಹಂತಗಳು") ಸೆಳೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹತ್ತಿರ ಅವರು ಪಾದಚಾರಿ ಮಾರ್ಗದ ಅಂಚನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಬಾರದು. "ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು" ನಿಯಮ: ನೀವು ಕಾಲುದಾರಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದಾಗ, ಅಂಚಿಗೆ ಇರುವ ಅಂತರವು ಕನಿಷ್ಟ ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಹಂತಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ನೀವು ದೊಡ್ಡ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ದೂರವನ್ನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳಿ. ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದು ಏಕೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಮುಂದಿನ ನಿಯಮವೆಂದರೆ: ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಡಿ. ಮಗುವನ್ನು ಕಾರಿನೊಳಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ವಯಸ್ಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಮನ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಟವಾಡಿ. ಕಾರಿನಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಿನಂತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು:

ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮಸಿ ಅಥವಾ ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ;

ಆ ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆ ಎಲ್ಲೋ ಸವಾರಿ ಕೇಳಿದರು;

ನಿಮಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಮುಂದಾದರು. ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕನು ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾದ ಆಟಿಕೆ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು, ಆಭರಣಗಳು, ಹಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಕಾರಿಗೆ ಎಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ನಿಯಮ: ಜನರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಿಸಿ (ಒಡೆಯಿರಿ, ಕಚ್ಚುವುದು, ಪಿಂಚ್, ಒದೆಯುವುದು, ಜೋರಾಗಿ ಕೂಗು "ಇದು ನನ್ನ ತಂದೆ ಅಲ್ಲ!", "ಸಹಾಯ!" ಕಿಟಕಿಯ ಮೂಲಕ, ಅಂಗಡಿಯ ಕಿಟಕಿಗೆ ಕಲ್ಲು ಎಸೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಕಾರು ಮಗುವನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟುತ್ತಿದ್ದರೆ , ನಂತರ ನೀವು ಸಂಚಾರದ ದಿಕ್ಕಿನ ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಬೇಕು, ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಚಿಕೆಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಮರುಪಂದ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

1. "ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ "ಇಲ್ಲ!"

(ಗಿಸೆಲಾ ಬ್ರಾನ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ)

ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ಇಲ್ಲ!" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ, ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಜೋರಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈಗ ನೀವು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ." ದಯವಿಟ್ಟು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಯಾವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ನೀವು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನೀವು ಯಾವ "ಇಲ್ಲ" ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ?

1. ಶಿಕ್ಷಕರು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯಮದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಬದಿಗೆ ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಬಾಗುವುದು.

2. ಶಿಕ್ಷಕನು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೂಗುತ್ತಾನೆ, ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವನ ತಲೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಇಲ್ಲ" ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

5. "ಪರಿಚಿತ, ಸ್ನೇಹಿತ, ಅಪರಿಚಿತ"

ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವಂತೆ ಮಾಡಿ, ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಚಾಲಕನು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, "ಪರಿಚಿತ, ಸ್ನೇಹಿತ, ಅಪರಿಚಿತ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾ, ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿರಾಮಗೊಳಿಸಿ. ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯುವ ಮಗು ಸೂಕ್ತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಚಾಲಕನಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಾಲಕನಾಗಿಯೂ ವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವ ವೇಗವು ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಾಲಕನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಆಟವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

6. "ಅಪಹರಣಕಾರರು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು"

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ: ಅಪಹರಣಕಾರರು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ತಂಡವು ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿ ದಾಳಿಕೋರರಿಗೆ ಒಂದು ಮಗು). ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ: ಅಪಹರಣಕಾರನು ಅಪಹರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಬಹುದು; ಅಪಹರಣಕ್ಕೊಳಗಾದವನು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಓಡಿಹೋಗಬೇಕು, ಬಿಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಲು ಬಿಡಬಾರದು; ಹೊಡೆದಾಟ ಮತ್ತು ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಆಟವನ್ನು ಆಡಿ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ.

7. "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ"

ಗುರಿ:

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಸ್ತುಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ಜೋಡಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ. "ಅಡೆತಡೆ" ವಸ್ತುಗಳು: ಕುರ್ಚಿಗಳು, ಘನಗಳು, ಹೂಪ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

"ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು" ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಾಯಕ - ಅನುಯಾಯಿ. ಅನುಯಾಯಿ ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ನಾಯಕನು ಅವನಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಹೇಗೆ ಚಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಘನದ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿ," "ಇಲ್ಲಿ ಕುರ್ಚಿ ಇದೆ." ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗೋಣ."

ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

8. "ಗೊಲೊವೊಬಾಲ್"

ಗುರಿ:

ಸಹಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಮಕ್ಕಳು, ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ತಲೆಯ ನಡುವೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚೆಂಡನ್ನು ತಮ್ಮ ತಲೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಅವರು ಎದ್ದು ನಿಲ್ಲಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ನೆಲದಿಂದ ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ, ಆಟವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು: ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು, ಐದು ಜನರಿಗೆ ಒಂದು ಚೆಂಡನ್ನು ಎತ್ತುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಬಶಿನೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಲಹೆ / S.N. ಬಶಿನೋವಾ, ಎಂ.ಜಿ. Matveeva, E.E. Ulyanova // A ನಿಂದ Z ಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರಿಕೆ. – 2016. – ಸಂ. 4. – ಪಿ.15–20.
2. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: GBOU SO TsPPRIK "ಲಾಡೋ", 2014. - 52 ಪು.
3. ಫೋಪೆಲ್ ಕೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಅನುವಾದ. ಜರ್ಮನ್ ಜೊತೆ; 4 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 1998.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

• ಪರಿಚಯ
• 1.1 ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
• ತೀರ್ಮಾನ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಭದ್ರತೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನವನ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವು ಅತ್ಯಂತ ಅಸುರಕ್ಷಿತವೂ ಆಗಿವೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ "ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ" ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಮನುಷ್ಯನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮೇಲಿನವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ, ಅಪಾಯಗಳು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದು ನರಗಳ ಆಘಾತಗಳು, ಗಾಯಗಳು, ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಪಾಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಬೆದರಿಸುವ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ.

ಇದರರ್ಥ ಅಪಾಯಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾದ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕದ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ; ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳು; ದೈನಂದಿನ ಆಡಳಿತ; ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ; ಜನರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿ; ರಸ್ತೆ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ಜಲಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:

- ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

2. ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

3. "ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತೆ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

1.1 ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

7-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ರಸ್ತೆ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು: ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ; ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ; ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತಕ್ಕೆ; ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಬೇಕಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ನಿರಂತರತೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಹಂತವು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಪಡೆದಿರುವ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣತೆ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಮಿತಿಮೀರಿದ ಇಲ್ಲದೆ, 2 ರಿಂದ 4 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸುರಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಅವನು ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು. ಲಭ್ಯತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗೋಚರತೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಬೇಕು, ಕೇಳಬೇಕು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಸಚಿತ್ರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಮೀಕರಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ: ಕಥೆ, ಕಥೆ-ವಿವರಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ (ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು).

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಸಂಗತಿಗಳು, ಘಟನೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಸ್ತೆ, ಬೆಂಕಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿ. ಕಥೆಯ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಯು ಹೋಲಿಕೆ, ಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಕಥೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಚಿತ್ರಣಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಸ್ತೆ ದಾಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ನಡುವೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೋಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ), ಅಂದರೆ. ಇಡೀ ಚಿತ್ರವನ್ನು, ಇಡೀ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣ.

ಸಂಭಾಷಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; ಇದು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕವಾಗಿ (ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ) ಅಥವಾ ಅನುಗಮನವಾಗಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ) ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಂಭಾಷಣೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸತ್ಯಗಳು, ಅಪಾಯಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಬಹುದು. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು, ತಪ್ಪಾದ, ಅಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕೇಳಬಹುದು: "ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಾದಚಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಾಲಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?" ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳು, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ) ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಸಿರು ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್‌ನ ಮಹತ್ವ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಕೆಂಪು ಒಂದು ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಅಥವಾ ದಾಟುವ ನಿಯಮಗಳು ಬೀದಿಗಳು ಮತ್ತು ರಸ್ತೆಗಳು (ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿಯೂ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಎಡ, ಬಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತೇವೆ).

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ದೃಶ್ಯ) ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಿದರೆ, ಅವನು ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಜ ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಾಲಕ, ಪಾದಚಾರಿ, ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ, ರಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸಗಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ರೀತಿ ಏಕೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಆಟ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ಅವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ವಿಧಾನ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ವ್ಯಾಯಾಮ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು.

ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಇದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಮಾಣಿತ) ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನೈಜ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ ಆಟಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳು ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ, ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸರಿಯಾದ ಸುರಕ್ಷಿತ ಕ್ರಮಗಳ ಬಲವಾದ ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ (ಚಾಲಕ, ಪಾದಚಾರಿ, ಪ್ರಯಾಣಿಕರು, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ, ರಕ್ಷಕ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

3-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ತಪ್ಪಾದ, ತಪ್ಪಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ವಿಹಾರ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಹಾರಗಳು ಕಾಲ್ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಬಸ್ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಆಗಿರಬಹುದು. ನಿಲುಗಡೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ, ಶಾಲೆಯ ಸುತ್ತಲೂ, ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಅಪಾಯಕಾರಿ ವಸ್ತುಗಳು, ರಸ್ತೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ; ಪಾದಚಾರಿಗಳು, ಚಾಲಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣಿಕರು, ರಸ್ತೆ ಗುರುತುಗಳು, ದಿಕ್ಕಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಸಂಚಾರ ದೀಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಬ್ದಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಚಲಿಸುವ ವಾಹನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೀದಿಗಳು ಮತ್ತು ರಸ್ತೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ದಾಟಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಚೂಪಾದ ತಿರುವುಗಳ ಬಳಿ, ರಸ್ತೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ; ಭಾರೀ ದಟ್ಟಣೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಕ್ಕದ ರಸ್ತೆಗಳು, ಡ್ರೈವ್ವೇಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಗಮನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಛೇದಕಗಳಲ್ಲಿ; ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ನಡೆಯಲು, ಆಟವಾಡಲು, ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿದಿನ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇತರ ರೀತಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿಹಾರವು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಗಿರಬಹುದು. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ವಿಹಾರದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಸರದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ರಸ್ತೆ ಬಳಕೆದಾರರ ಅಪಾಯಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತೆ, ವಿದ್ಯುತ್ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ನೀರಿನ ಬಳಿ, ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಅಪಾಯವನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸದಾದ ಸುರಕ್ಷತಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ಕಲ್ಪನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಇತರ ಅರಿವಿನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತುರ್ತು, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ

2.1 ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಾಲನೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ (ಸ್ವಯಂ ವಿನಾಶದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಬಲಿಪಶು, ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹಾನಿಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ: ಮೂರ್ಖತನ, ಅಂದರೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆ; ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ: ತಪ್ಪಾದ, ಬಲಿಪಶು, ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆ, ಇದು ಸಂಭವಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಷ್ಟಗಳು (ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ನೀವು ನಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಹೊರಬರಬಹುದು); ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಫಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆ; ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಯಶಸ್ವಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೈಕೋಟ್ರಾಮಾಟಿಕ್ ಪ್ರಭಾವ, ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ರಚನೆ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಅಪಾಯಕಾರಿ (ಆಟ ಮತ್ತು ನೈಜ) ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಪಾಯ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ (ಮಾಹಿತಿ, ಆಟ, ಡೋಸ್ಡ್, ನೈಜ) ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರತಿಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅವರು ನಿಯಮಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಕಡಿಮೆ ನೈಜ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ಅಪಾಯ, ಸುರಕ್ಷತೆ, ಅಪಾಯ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು), ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆದರೆ ಅಪಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ), ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ಧೈರ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಒಳನೋಟ, ದೂರದೃಷ್ಟಿ, ಮಾನವೀಯತೆ, ಆಶಾವಾದ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾನವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ (ಅಪಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ) ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ. ಅಂತೆಯೇ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶಾಲ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ (ಅರಿವಿನ, ದೈಹಿಕ, ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ನಾಗರಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕೆಲಸಗಾರ, ಗ್ರಾಹಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತುಣುಕುಗಳು (ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ (ಅಥವಾ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು), ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿದಾದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತುಣುಕುಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಿರಿದಾದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ (ಹಾನಿಕಾರಕ, ಹಾನಿಕಾರಕ) ತಯಾರಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪಾಯಕಾರಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಒಂದು ಘಟಕ, ಅಂಶ, ಹಂತ, ಕಾರ್ಯ, ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ರೂಪ, ವಿಧಾನ, ಮಾದರಿ, ತತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದದ್ದು “ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ” ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ (ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಸೇರಿದಂತೆ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಒಂದು ಅಂಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ, ವ್ಯಾಲಿಯಾಲಜಿ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ. ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು, ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ರೀತಿಯ ಹಂತವು ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಪಾದಯಾತ್ರೆ, ಪರ್ವತ ನದಿಗಳಲ್ಲಿ ರಾಫ್ಟಿಂಗ್, ಬದುಕುಳಿಯುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಯುವ ಮನರಂಜನಾ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಪೋಲೀಸ್, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಇಲಾಖೆಗಳು, ತುರ್ತು ವಿಭಾಗಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. .) ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಜನರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಚಳುವಳಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೀಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ), ವಿದ್ಯುತ್ಕಾಂತೀಯ ವಿಕಿರಣ (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ವಂಚಕರು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿಗಳ (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ, ಕಾನೂನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ) ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ. ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ. ಇದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಕಾರ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕೂಲ, ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಅಗತ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವು ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಾಗಿವೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತತ್ವವು ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ರೂಪಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ - ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾವಿನ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಇದು ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದಾಗ, ಈ ತತ್ವಗಳು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಂಡುಬರಬಹುದು.

ಸುರಕ್ಷತೆಯ ತತ್ವವು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತತ್ವವು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ (ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಸೇರಿದಂತೆ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಪಘಾತಗಳು ಮತ್ತು ದುರಂತಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ. ವಿವಿಧ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಜನರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿವೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

"ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ" (ಲೈಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ) ವಿಶೇಷ ನಿರಂತರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

1991 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ, ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಿಪಶುಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ", "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ", "ರಸ್ತೆ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ", "ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ" , “ನಾಗರಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ” ”, “ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ”, “ಮಿಲಿಟರಿ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ” ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ನಿರ್ಣಯಗಳು ಜನವರಿ 16, 1995 ಸಂಖ್ಯೆ. 43 “ಫೆಡರಲ್ ಗುರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕುರಿತು “ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ”” ಮತ್ತು ದಿನಾಂಕ ಜುಲೈ 24 1995 ಸಂಖ್ಯೆ 738 “ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕುರಿತು.”

ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಪಾಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮೂರು ವಿಷಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ರಕ್ಷಣೆ; ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೂಲಗಳು; ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತರಬೇತಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂದ್ರತೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ (ಮೇ 19, 1998 ರ ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ. ನಂ. 1236) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ (ಆದೇಶ ಮೇ 19, 1998 ಸಂಖ್ಯೆ 1235 ರ ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ದಿನಾಂಕ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳು "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಗಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತದಲ್ಲಿವೆ. ಈ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು 1998 ರಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ "ಸಿವಿಲ್ ಡಿಫೆನ್ಸ್" ಮತ್ತು "ಮಿಲಿಟರಿ ಡ್ಯೂಟಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ" ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಪದವೀಧರರ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ.

ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವ ಮೊದಲು, ರಷ್ಯಾದ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಚಿವಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು (ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಉಲ್ಲೇಖ ನೋಡಿ " 1997/98 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ರಷ್ಯಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ"), ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು 1998/99 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ರಶಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಗಳ ಫೆಡರಲ್ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 1998 ರಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೊಸ ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು (ಫೆಬ್ರವರಿ 9, 1998 ಸಂಖ್ಯೆ 322 ರ ರಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ), ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು "ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ" (ಲೈಫ್ ಸುರಕ್ಷತೆ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ಬದಲಾಗದ ಭಾಗದ ಸಮಯದಿಂದಾಗಿ ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗದ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ದ ಬದಲಾಗದ ಭಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ನೀರಿನ ದೇಹಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಗ್ರೀನ್ ಹೋಮ್" ಕೋರ್ಸ್ (ಲೇಖಕ A.A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್) ನಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು 25 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ; "ನೇಚರ್ ಅಂಡ್ ಪೀಪಲ್" (ಲೇಖಕ Z.A. ಕ್ಲೆಪಿನಾ) ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ - 20 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು; "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಅರೌಂಡ್ ಯು" (ಲೇಖಕ ಎನ್.ಎಫ್. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ) ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ - 25 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು; "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾನ್" (ಲೇಖಕ A.A. ವಕ್ರುಶೆವ್) ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ - 15 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

ನಾಗರಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಾಗರಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಮನ ಕೊಡಿ!" ಎಂಬ ಒಂದೇ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ಬರುವ ಭಾಷಣ ಸಂದೇಶಗಳು, ಅವರು ಸರಳವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ರಕ್ಷಣಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲಿನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ನೀವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು “ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ” (ಲೇಖಕ ವಿ.ವಿ. ಪಾಲಿಯಕೋವ್, “ಡ್ರೊಫಾ” ಪ್ರಕಾಶನ ಮನೆ); ಸಮಸ್ಯೆ ಆಲ್ಬಂಗಳು "ಲೈಫ್ ವಿತ್ ಡೇಂಜರ್" (ಲೇಖಕ ಎಲ್.ಪಿ. ಅನಸ್ತಸೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ವೆಂಟಾನಾ-ಗ್ರಾಫ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್); ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು "ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ" (ಲೇಖಕ A.V. ಗೋಸ್ಟ್ಯುಶಿನ್, ಓಪನ್ ವರ್ಲ್ಡ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್); ABC ಆಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ ಸರಣಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೈಪಿಡಿಗಳು (ಲೇಖಕ A. ಇವನೊವ್, Ast~ ಪ್ರೆಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್).

ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗದ ಉಚಿತ ಗಂಟೆಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಸ್ಥಿರ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಮೂಲಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ.

ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ("ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ", "ಭೂಗೋಳ", "ಇತಿಹಾಸ", "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ", "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ", "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ" ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಘಟಕವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ”, “ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ” ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ರಾಜ್ಯವು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು; ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮೂಲನೆಗಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (RSCHS) ಮತ್ತು ಸಿವಿಲ್ ಡಿಫೆನ್ಸ್ (CD) ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಬಲಿಪಶುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. 9 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ 10 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಗೆ (ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಿದಂತೆ) ತಯಾರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾನೂನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ರಾಜ್ಯ, ಪುರಸಭೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯೇತರ) 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ “ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ” ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಈ ದಾಖಲೆಗಳ ಕರಡುಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಮಿಲಿಟರಿ ಡ್ಯೂಟಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ" ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ "ಮಿಲಿಟರಿ ಡ್ಯೂಟಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ", "ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯ ಮೂಲಭೂತ" ವಿಭಾಗವನ್ನು 10-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ರಾಜ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ; ನಾಗರಿಕರ ಮಿಲಿಟರಿ ಕರ್ತವ್ಯ; ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ನಾಗರಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಕ್ರಮಗಳು; ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯ ಕಾನೂನು ಆಧಾರ; ಬಲವಂತದ ಮೇಲೆ ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು; ಒಪ್ಪಂದದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆ; ಮಿಲಿಟರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ; ಮಿಲಿಟರಿ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ; ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಲೈಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಾರಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. "ಮಿಲಿಟರಿ ಡ್ಯೂಟಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ" ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗದ ಮೂಲಕ ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಡ್ರಿಲ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಮತ್ತು ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಆರಂಭಿಕ ಶೂಟಿಂಗ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಿಲಿಟರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ವಸತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ, ದೈನಂದಿನ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಕರ್ತವ್ಯದ ಸಂಘಟನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಘಟಕದ ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು 10 ನೇ ವರ್ಷದ ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಐದು ದಿನಗಳ ತರಬೇತಿ ಶಿಬಿರವನ್ನು ಮಿಲಿಟರಿ ಕಮಿಷರಿಯಟ್‌ಗಳು ಮಿಲಿಟರಿ ಘಟಕ ಅಥವಾ ROSTO ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಿದಂತೆ ತರಬೇತಿ ಶಿಬಿರಗಳಿಗೆ 40 ಗಂಟೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ (ಮಿಲಿಟರಿ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ) ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತರಬೇತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ನಾಗರಿಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕತೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು. ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಎಂದರೆ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವ ಚಳುವಳಿ "ಸುರಕ್ಷತಾ ಶಾಲೆ" ಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ. ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಕ್ಷಣಾ ಕ್ರೀಡಾ ಶಿಬಿರಗಳು, ಯುವ ರಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಬಿರಗಳು, ಪ್ರವಾಸಿ ಪ್ರವಾಸಗಳು ಮತ್ತು ರ್ಯಾಲಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು 10 ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಹೊಸ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು. ವರ್ಗಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಹಿಳೆಯರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಹುಡುಗಿಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಐದು ದಿನಗಳ ತರಬೇತಿ ಶಿಬಿರಗಳಿಗೆ (40 ಗಂಟೆಗಳ) ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಂತಹ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಶಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ದಿನಾಚರಣೆಯ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

10 ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪದವೀಧರರ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪದವೀಧರರು ಚುನಾಯಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

"ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ" ವಿಷಯದ ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದರೆ ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಗತ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಮಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 65 ಸಾವಿರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 25 ಸಾವಿರ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರಿಗೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಪೂರ್ಣ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಹಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. -ಆಗಸ್ಟ್ 17, 1995 ರ ರಷ್ಯಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯದ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 46 ರ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಂಘಟಕರು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯವು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ಕರಡು ತೀರ್ಪನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಗಾಗಿ ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಮಿಲಿಟರಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು ಸೂಕ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಅಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೇರಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆ:

* ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ;

* ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಸುರಕ್ಷತೆಯು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿರಬೇಕು;

* ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ವರ್ತನೆ ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ;

* ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭದ್ರತೆಯು ಸಾಮೂಹಿಕ ಭದ್ರತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಭದ್ರತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷ ಸುರಕ್ಷತಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಪಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಪಾಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಅಪಾಯದ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಪಾಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ದುರಂತವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಟಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು. ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅನಸ್ತಾಸೊವಾ L.P. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 1-2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. / L. P. ಅನಸ್ತಾಸೊವಾ, P. V. ಇಝೆವ್ಸ್ಕಿ, N. V. ಇವನೊವಾ. -- 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. -- ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011

2. A. G. ಮಾಲೋವ್-ಗ್ರಾ: ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆ - AST, ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2009.

3. V. N. ಲಚುಕ್, S. K. ಮಿರೊನೊವ್, S. N. ವ್ಯಾಂಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಿ: ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-11 - ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2010.

4. ಡರ್ನೆವ್ ಆರ್.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-11: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2013. - 156 ಪು.

5. ಎವ್ಲಾಖೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2009. - 272 ಪು. - (ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಂಥಾಲಯ).

6. ಜಾಂಕೊ ಎನ್.ಜಿ. ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಅಡಿಪಾಯ: ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2012. - 256 ಪು. - (ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ).

7. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು: ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. / ಲೇಖಕ - Kozlovskaya E.A., Kozlovsky E.A. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಹೌಸ್ ಥರ್ಡ್ ರೋಮ್, 2010. - 48 ಪು.

8. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-11 / ಎಡ್. ಎ.ಟಿ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011. - 112 ಪು.

9. ಪೊಡೊಲಿಯನ್ ಯು.ಪಿ.: ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆ. 1-11 ಗ್ರೇಡ್ - 2008

10. ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - 40 ಸೆ

11. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ.ಟಿ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 10-11: ಪಾಠ ಆಧಾರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. ಎ.ಟಿ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009

12. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಕೈಪಿಡಿ/comp. ಎಲ್.ಎ. ಅಕಿಮೊವಾ, ಇ.ಇ. ಲುಟೊವಿನಾ - ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್: OGPU, 2009. ? 268 ಪುಟಗಳು.

13. "ಮಕ್ಕಳ ದಿನ" ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು: ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ / ಎ.ಜಿ. ಮಾಸ್ಲೋವ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2011. - 150 ಪು.

14. ನಿಮ್ಮ ಸುರಕ್ಷತೆ: ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು / K.Yu. ಬೆಳಯ್ಯ, ವಿ.ಎನ್. ಜಿಮೋನಿನಾ, ಎಲ್.ಎ. ಕೊಂಡ್ರಿಕಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - 6 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - 48 ಪು.

15. ಟೊಪೊರೊವ್ I.K. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / I.K. ಟೊಪೊರೊವ್. -- ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010.

16. ಕ್ರೊಮೊವ್ ಎನ್.ಐ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2011. - 288 ಪು. - (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ).

17. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಜಿ.ಎ. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು. - ಎಂ., 2009. - ಪಿ. 180.

18. ಯು.ಪಿ. ಪೊಡೊಲಿಯನ್: ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆ. - AST, ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2009.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/27/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


"ರಸ್ತೆ ಸುರಕ್ಷತೆ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೊಲೊಗ್ಡಾದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 08/12/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವೊಲೊಗ್ಡಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ "ಫೈರ್ ಸೇಫ್ಟಿ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬೆಂಕಿಯ ಅಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಏಜೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 08/12/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


"ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ 6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/03/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


"ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ" (ಲೈಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ) ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಪಳಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳವರೆಗೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು. ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/12/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೇಹದ ಮೀಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ದೈನಂದಿನ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನಗಳು. "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ: ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ" ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/01/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ವಿಧಾನಗಳ ಪಾತ್ರ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/02/2005 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು. ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 02/03/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ "ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ" ವಿಷಯದ ಸಂಪರ್ಕ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಪಾಠದ ವಿಧಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ತರಗತಿಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು.

ಚೀಟ್ ಶೀಟ್, 06/27/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ. ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ………………………………………………………………………………………

1.1. ಕೌಶಲ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ……………………………………………………………… 6

1.2. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು........7

2. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು …………………………………………14

2.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ……………………………………………………………….

2.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ …………………………………………………… 23

2.3 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ………………………………………………………………………………………………………………………

3. ಐಚ್ಛಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ “ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ”………………………………………………………………………………………………………………………………

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………………… 49

ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ……………………………………………………………… 51

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ………………………………………………………………………… 54

ಪರಿಚಯ

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಜನರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಪಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ಆರೋಗ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದು, ವಿವಿಧ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಳಪೆ ತರಬೇತಿ, ಸಂಚಾರ ಮತ್ತು ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಪಘಾತಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. .

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇಂದು ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು:

ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕೊರತೆ;

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟಕರ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;

ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅನಸ್ತಾಸೊವಾ ಎಲ್.ಪಿ., ಅನಿಸಿಮೊವ್ ವಿ.ವಿ., ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ಎಂ.ಎಂ., ವಿಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಎಂ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಯಾ., ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ಇ.ಎನ್., ಗ್ರೋಖೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಒ.ಜಿ., ಇಝೆವ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ವಿ., ಕುಲಿಕೋವ್ ವಿ.ಎನ್., ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ.ಟಿ., ಸೊಮೊವ್ ಡಿ.ಎಸ್., ಸೊರೊಕಿನಾ ಎಂ.ವಿ., ಖ್ರೆನ್ನಿಕೋವ್ ಬಿ.ಒ., ಶೆರ್ಶ್ನೆವ್ ಎಲ್.ಐ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A., ಡೇವಿಡೋವ್ V.V., ಝಾಂಕೋವ್ L.V., Pidkasisty P.I., Selevko G.K., Serikov V.V., Elkonin D. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ O.B., Yakimanskaya ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ (ಯುಕೆ ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವ್, ಎಲ್ಐ ನೊವಿಕೋವಾ, ವಿಎಲ್ ಮೊಲೊಜಾವೆಂಕೊ, ಎಸ್ಜಿ ಪಾಲಿಯ್, ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಐಎಸ್ ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ) .

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, I.V. ಐವೊಂಕೊ, ಎ.ಪಿ. ಕ್ರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, Z.I. ಕೊಲಿಚೆವಾ, ಎಸ್.ಯು. ಕುರ್ಗಾನೋವ್, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ವಿ.ಎನ್. ಮುರವಿಯೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಕುಟುಂಬ, I.A. ಶಪೋವಾಲೋವಾ, ಟಿ.ಐ. ಶುಲ್ಗಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಿ.ಜಿ. ಅನನೇವ್, ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಎ.ಎ. ಡೆರ್ಕಾಚ್, ಎಸ್. ಡೆರಿಯಾಬೊ, ಜಿ.ಕೆ. ಜೈಟ್ಸೆವ್, ವಿ.ಎ. ಝೋಬ್ಕೋವ್, ವಿ.ಎ. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್, ಡಿ.ವಿ. ಕೊಲೆಸೊವ್, ಎಸ್.ವಿ. ಕುಲೇವಾ, ಎ.ಎ. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, L.A ಶೆಲ್ಚ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಐಚ್ಛಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ “ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳು; ವರದಿಗಳು, ಸಭೆಗಳ ದಾಖಲೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಿಸ್ಟಮ್-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ

1.1. ಕೌಶಲ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಕೌಶಲ್ಯದ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ- ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ತಂತ್ರಗಳು, ಹಿಂದೆ ಎದುರಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯ- ಈ ಹಿಂದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾದ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತರಬೇತಿಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅವು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಲನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಿತ್ರಣ. ಈ ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೀಡಿರುವ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಪರಿಹಾರವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಚಲನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಅಫೆರೆಂಟೇಶನ್‌ಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಚಲನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮೋಟಾರ್ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿವೆ. . ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಹಂತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ತರಬೇತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಮನ್ವಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಶಾಶ್ವತ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಲನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

1.2. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ)

"ಆರೋಗ್ಯ", "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ", "ಅಪಾಯ", "ಸುರಕ್ಷತೆ", "ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ" ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ತಿಳಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಆರೋಗ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (1-3 ಶ್ರೇಣಿಗಳು) ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

164 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಕೆಲವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆರೋಗ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಸ್ತುತ (ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ (ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು (ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ; ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅನಿಶ್ಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ; ಒಬ್ಬರದನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು "ಹೊರಗಿನಿಂದ"; ಪ್ರತಿಫಲಿತ) .

ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. "ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆ" ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ, ಅದರ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ; ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ; "ಅರಿವಿನ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ನವೀನತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಗೆ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ "ಹೊರಗಿನಿಂದ" ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು "ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ" ಆಗಲು, ಸೂಚಕಗಳು: ಮೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು. "ಪ್ರತಿಫಲಿತ" ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ; ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗವು ತೋರಿಸಿದೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸುರಕ್ಷತಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಆನ್ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಅಂಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವಕ್ಕೆ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನೆಗಳು, ಸಲಹೆ, ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು). ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೂಲದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು).

ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅವರು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದಾಗಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಥಾನವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾದದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಒಟ್ಟು 86 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು), ಆರಂಭದಲ್ಲಿ 25% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರು, 68% ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರು ಮತ್ತು 7% ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರು. ಮಟ್ಟದ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (78 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು), ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಗಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಣೆಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 23%, ಸರಾಸರಿ - 69%, ಹೆಚ್ಚಿನ - 8%.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಕಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ.

2005 ರಿಂದ 2007 ರವರೆಗೆ ನಡೆದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ 1-3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, 8% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - 80% , ಗರಿಷ್ಠ - 12%. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (78 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು), ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಗಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಣೆಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿತ್ತು: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 9%, ಸರಾಸರಿ - 80%, ಹೆಚ್ಚಿನ - 11%.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ 12% , ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ 5% ಆರಂಭಿಕ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ – 80%, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ 12% ಆರಂಭಿಕ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - 8% , ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ 17% ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಇದ್ದದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಮ್ಮ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ 8% ರಿಂದ 9%ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಆನ್ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ; ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಅಂಶವು 80% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ.

ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಾಗ, ಅವರು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ 11-12%. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾದದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಕೆಲವು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು "ಉತ್ತಮ" ಮತ್ತು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಮಕ್ಕಳು "ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ" ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನ; ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆ; ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಸುರಕ್ಷತಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಖಾಸಗಿ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಿಲಕ್ಷಣ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜಾಣ್ಮೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೈಜದಿಂದ ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು: ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು (ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು); ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು; ವಿಶೇಷ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯ (ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಭಂಗಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಆರೋಗ್ಯದ (ಸ್ಯಾನಿಟರಿ ಟ್ರೋಕಾಸ್, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಕ್ರೀಡೆ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ, ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿಭಾಗಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರು ತಂಡದ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಆರೋಗ್ಯ ತಂಡ" »ವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವರ್ಗ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ; ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ; ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ- ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳು; "ಸುರಕ್ಷತಾ ಶಾಲೆ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ; ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ).

2. ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು)

2.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗದೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಗುಣಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣವೆಂದರೆ ಭಾಷಣ (ಫೋನೆಮಿಕ್) ಶ್ರವಣ, ಇದು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಭಾವತಃ, ಮಗು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವಯಸ್ಕರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಸರಳ ರೂಪಗಳು - ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು - ಮಗು ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಜ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ಆಮ್ಲಜನಕ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸುತ್ತುವರಿದ ತಾಪಮಾನ, ಆಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿವರ್ತನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಎರಡನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತೊಡಕುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮತ್ತು ನಿಯಮಾಧೀನ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ತರುವಾಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಗಗಳು. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಇದು ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ, ಸಂಗೀತ ಶ್ರವಣ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ತೀವ್ರವಾದ ಪಕ್ವತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಪಕ್ವತೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯು ಸರಿಸುಮಾರು 3.5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ.ಮೆದುಳಿನ ಪಕ್ವತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಗತಿಯು ಮಗು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆಯೇ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮೆದುಳಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡದ ಮೆದುಳಿನ ಭಾಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷೀಣತೆ (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು) ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವಿಯು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಫಲವತ್ತಾದ ಮಣ್ಣನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಘಟನೆಗಳು ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಅವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಮ್ಮ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು - ದೇಹದ ರಚನೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ಪಕ್ವತೆ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕ; ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಮಗು, ಮಧ್ಯವರ್ತಿ (ವಯಸ್ಕ) ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕ ಸ್ವತಃ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.

ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಕಲಿಕೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ವಿಶೇಷ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅದು ಬರವಣಿಗೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಓದುವಿಕೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನುಕೂಲಕರ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಏರಿಳಿತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತುಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸೇವೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ,ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಮಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗಮನದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಶಿಸ್ತಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಒತ್ತಡವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಾಲೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ,ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ಅನೇಕ ವಿಚಲನಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಹೈಪರ್ಎಕ್ಸಿಟಬಿಲಿಟಿ, ಹೈಪರ್ಡೈನಮಿಯಾ, ತೀವ್ರ ಪ್ರತಿಬಂಧ. ಈ ವಿಚಲನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಯದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಖಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವು ತನಗೆ ಬಂದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವೇದನೆ, ಬಾಲ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಪ್ರತಿಫಲನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕೆಲಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಗು, ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲ ರೂಪಗಳ (ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ, ನೈತಿಕತೆ) ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಗು ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸೋಲನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಅವನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳ ಬಲೆಗೆ ಬೀಳುತ್ತಾನೆ(ಇತರರ ಮೇಲೆ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಅಸೂಯೆ). ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಇತರರೊಂದಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ(ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ದೇಹದ ಚಿತ್ರಣ, ಒಬ್ಬರ ಭೌತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ). ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಭಾಷಣವು ಸಾಕ್ಷರವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು; ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಬೇಕು (“ಧನ್ಯವಾದ,” “ಧನ್ಯವಾದ,” “ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ,” ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಬಲವಂತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯತೆಯ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವು ತನ್ನ ಭಾಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಬಣ್ಣವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಗೆಳೆಯರು ಅವನ ಮೇಲೆ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿತು.

ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಾಗುತ್ತದೆ.ಮಗು ಇನ್ನೂ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳು.ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಈ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹತಾಶೆಗೊಂಡ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಹತಾಶೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1) ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಷ್ಠಾವಂತ ನಡವಳಿಕೆ -ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ (ಹೆಚ್ಚಿನ ಧನಾತ್ಮಕ) ರೂಪ;

2) ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅನುಚಿತವಾಗಿ ನಿಷ್ಠಾವಂತ, ಹತಾಶೆ-ಸ್ಥಿರ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕಾರ -ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೂಪ;

3) ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸದ್ರೋಹಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ,ಹತಾಶೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಮಾಣಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ;

4) ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಠೆಯಿಲ್ಲದ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ,ಹತಾಶೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಮಾಣಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ;

5) ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಒಳಗೊಳ್ಳದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ -ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ರೂಪ."

ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿವಿಧ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವಿಚ್ ಮಾಡಿದಾಗ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಪ್ರಕಾರಸಂವಹನ, ಮಗು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ಭಯವಾಗಿ ಆದರೆ ಗೌರವದಿಂದ ಎದುರಾಳಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಯಲು ತನ್ನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಈ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂವಹನ ರೂಪವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಈ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ.

ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವಿಚ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಅನುಚಿತವಾಗಿ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಪ್ರಕಾರಸಂವಹನ, ಮಗುವು ಪ್ರತಿರೋಧವಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಎದುರಾಳಿ ಬದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಧಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆಯಿಲ್ಲದೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಅವಳು ತನ್ನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವಿಚ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸದ್ರೋಹಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಕಾರಸಂವಹನ, ಮಗು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ದಾಳಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ತೆರೆದ ಶಾಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಅಥವಾ "ನೀನು ಮೂರ್ಖ!", "ನಾನು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ!" ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ತೆರೆದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಮಾನತೆಯ ಸ್ಥಾನಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಹೋರಾಟವು ಭೌತಿಕ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ವಿಜೇತರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವಿಚ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಷ್ಠೆಯಿಲ್ಲದ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕಾರಸಂವಹನ, ಮಗುವು ಅವನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಮಾಡದಿರಲು, ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ಗೆಳೆಯನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದಿರಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಅವನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಜೊತೆ ಸೇರಿಸದ ಪ್ರಕಾರನಡವಳಿಕೆ ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಅವನ ಭುಜಗಳಿಗೆ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಗವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ದೂರ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸ್ಮೀಯರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಲನಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ಸಮಾನತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಎಲ್ಲಾ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು), ವಿಭಿನ್ನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಇಚ್ಛೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ನಿಜವಾದ ನೈಜತೆಯ ಬಲದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಘಟಕಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕಡಿಮೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಹಕ್ಕು - ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿರಲು ಅವನ ಹಕ್ಕು. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಂವಹನದ ಸ್ವಭಾವವು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಡೆಗೆ "ಉನ್ನತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಾಜೋತ್ಪತ್ತಿಯಾಗಿ". ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ಆಳದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆರಂಭವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ: "ಮಗು - ವಯಸ್ಕ" ಮತ್ತು "ಮಗು - ಮಕ್ಕಳು". ಈ ಗೋಳಗಳು ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ.

"ಮಗು-ವಯಸ್ಕ" ಗೋಳದಲ್ಲಿ, "ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ" ಸಂಬಂಧದ ಜೊತೆಗೆ, ಹೊಸ "ಮಕ್ಕಳ-ಶಿಕ್ಷಕ" ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕುಟುಂಬಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತ್ರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ,ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ತರುವುದು - ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಹೊಸ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಪ್ರಭಾವವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೂ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕುಟುಂಬವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಅವನ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದಾಗಿ ವಯಸ್ಕನನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ "ಸ್ವಯಂ" ಅನ್ನು ಯಾವಾಗ ಘೋಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಇತರರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, "ನಾನೇ!", "ನಾನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ!", "ನಾನು ಆಗುವುದಿಲ್ಲ!", "ನನಗೆ ಬೇಕು!", "ನನಗೆ ಇಲ್ಲ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ!” , ವಯಸ್ಕರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ "ಸ್ವಯಂ" ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಾಲೆಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನ್ವಯದ ಗೋಳವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಆಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಿನ್ನೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬೇಕು; ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಅವನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನವು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಅವನು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

2.2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ

ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮನಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು, ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳು ಮುಳುಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತೇಲುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಸಾಗರ ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದೆ? ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಉಸಿರಾಡುತ್ತವೆ? ಗ್ಲೋಬ್ ಎಷ್ಟು ಸಾವಿರ ಕಿಲೋಮೀಟರ್ ಆಗಿದೆ? ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಮವು ಏಕೆ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಕೆಳಗೆ ಕರಗುತ್ತದೆ?

ಮಗು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವು ಹಲವಾರು "ಏಕೆ?", "ಹೇಗೆ?", "ಏಕೆ?" ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ, ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ ಅವನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಅವನು ನಿಜವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರಂತೆ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಭವಿಸುವ ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಾನ. ಹೀಗಾಗಿ, ಉದ್ದ, ಪರಿಮಾಣ, ತೂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತರ್ಕವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ನೀರು, ಮರಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸಮಾನವಾಗಿ (ಅದೇ ವಿಷಯ), ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಅವುಗಳ ಸಂರಚನೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಹಡಗಿನ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಮಗು ಅವಲಂಬಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನೇರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು "ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು" ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಅವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಸ್ಥಾನ. ಇತರ ಜನರು ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅವನ ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನ ಎತ್ತರದ ಮೂರು ಪರ್ವತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು ನೋಡುವಂತೆ ಪರ್ವತಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಇದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯ. ಆದರೆ ವಿರುದ್ಧ ಬಿಂದುವಿನಿಂದ ನೋಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರ್ವತಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿರಬಹುದು, ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಚೆಂಡುಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಶ್ರೇಷ್ಠವಾಗಿವೆ.

ನೀವು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ, ಒಂದು ಚೆಂಡನ್ನು ಕೇಕ್ ಆಗಿ ನುಜ್ಜುಗುಜ್ಜು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ, ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೇಕ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಇದೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅನುಭವ. ನೀವು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಬಟನ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರೆ, ಒಂದರ ಕೆಳಗೆ ಒಂದನ್ನು ಹಾಕಿದರೆ, ಒಂದು ಸಾಲಿನ ಗುಂಡಿಗಳು ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಲಿನ ಬಟನ್‌ಗಳಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಇದೆ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಅಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎರಡೂ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಂಡಿಗಳು. ಆದರೆ ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬಟನ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಕಡಿಮೆಯಾದರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಉದ್ದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಂಡಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ಮೂಲಕ ಉದ್ದನೆಯ ಸಾಲನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾರೂ ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸೇರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಿದೆ.

J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು "ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ" ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪಿಸದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಆದರೆ ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ಉತ್ತರಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸಂಬಂಧಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಗುಣಾಕಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಒಂದು ಆಯಾಮದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ... ಮಗು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಬಹುಆಯಾಮದ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದು ಉಳಿದಿದೆ. "ತೀವ್ರ" ಮತ್ತು ಮಗು ತಾರ್ಕಿಕ ಗುಣಾಕಾರವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಗಣಿತದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ "ವಿಸ್ತೃತ" ಅಳತೆಗಳಿಗೆ ಸಾಲ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ."

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೋಲಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. P. Ya. Galperin ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಲಾಯಿತು - ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನಗಳು (ಟ್ರೇಗಳು). ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿದ್ದ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಪರಿಶೀಲಿಸಿದದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಾಗದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಲಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಹೊಂದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ "ತೋರುತ್ತದೆ ”), ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ , - ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳು. "ವಾದ್ಯ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅದರ ನೋಟಕ್ಕೆ ವಿಭಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿರುವ ಅಗತ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ."

ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್).ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪೂರ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ತೀರ್ಪುಗಾರರು ಅಹಂಕಾರದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ - ಮಗುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ಅವನು ನೋಡಿದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಏನನ್ನು ಮೀರಿದ್ದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರೆ (ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ, ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲ್ಪನೆಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ), ನಂತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರು-ಏಳು, ಹತ್ತು-ಹನ್ನೊಂದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಂಘಟಿಸಿದಾಗ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯು ಒಣಗುವವರೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗು ತನಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ವಿಚಲಿತನಾಗದೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಆಡಬಹುದು. ಅಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಅವನು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಇಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಗು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಅಸಡ್ಡೆ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕಾದರೆ ಅವನು ಬಳಲುತ್ತಾನೆ, ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾನೆ ("ಮಕ್ಕಳೇ! ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯೋಣ. ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ - ಇಲ್ಲಿ - ವೃತ್ತವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ...", ಇತ್ಯಾದಿ. .)

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಯೋಜನೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುವುದು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಗಾಧ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ತೀವ್ರವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಭಾಷಣಕಾರನಾಗುವಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಳಿದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠವು ಯಶಸ್ವಿ ಆಟಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾದಾಗ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದಾಗ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕವಿತೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನೆನಪಿಡಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅವನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಅವನು ನಿರತವಾಗಿರುವ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಂಠಪಾಠದ ತೊಂದರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಂಠಪಾಠದ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ: ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಜೀವನದ ಉಳಿದ ಅವಧಿಗೂ ಸಹ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತಾನೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ತನಗೆ ತಾನೇ ಕಲಿಸುವುದು" ಎಂದರೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಇತರ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ತಮಾಷೆಯ ಬದಲಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕೆಲವು ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

J. ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಭೌತಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ವಿಷಯವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಮಗುವಿಗೆ ಲಂಬವಾಗಿ ನಿಂತಿರುವ ರಾಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಒಂದು ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪತನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಾಡ್ ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು (ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಊಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಸಮತಲ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ದ್ರವದ ಗಾಜಿನನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ದ್ರವವನ್ನು ಬೇರೆ ಆಕಾರದ ಗಾಜಿನೊಳಗೆ ಚಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು: 1) ದ್ರವದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 2) ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎರಡನೇ ಗಾಜಿನ ದ್ರವ ಕಾಲಮ್ನ ಎತ್ತರ.

ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ದ್ರವ ಕಾಲಮ್ನ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಂತವು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ದ್ರವದ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಂತೆಯೇ ಒಂದು ಹುಟ್ಟಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು: ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರಾಜ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ;

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಾಂತರದ ಸತತ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವರು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳು. ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಕಡಿಮೆ ಅವರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಆಟದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಘನತೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, 6-11-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅವನಿಗೆ ಹಕ್ಕುಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಆಹಾರ, ನಿದ್ರೆ, ನಡಿಗೆ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಹಕ್ಕನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಹೊಂದುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುವುದು ಅವನ ಹಕ್ಕು. ಅವನು ಇತರ ಲಗತ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸದಿದ್ದರೆ ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ, ಒಳ್ಳೆಯ ಮಗುವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅವನು ಮೊದಲೇ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. "ಇದು ಅವಶ್ಯಕ" ಎಂಬುದು ಮೂರ್ಖನನ್ನು ಮನುಷ್ಯನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ತನ್ನ ಮಾನವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. "ಬೇಕು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ: ವರ್ಗೀಯ ನಿಷೇಧದಿಂದ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವವರೆಗೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆ, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಅವರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಭ್ಯಾಸವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಮಗು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಆತಂಕದ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ನಾವು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯ, ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರಬಹುದು.

ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಃ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಗು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ದುಷ್ಕೃತ್ಯದ ಕಡೆಗೆ, ಗೂಂಡಾಗಿರಿಯ ಕಡೆಗೆ, ಅಸಭ್ಯತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಜನರ ದುರ್ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಗಾಬರಿಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟ" ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಅವನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿರಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಸಭ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬಹು ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಹೃದಯದ ಆಜ್ಞೆಯಂತೆ ವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಕರ್ತವ್ಯದಿಂದ, ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಆಹ್!”: “ಆಹ್, ಎಂತಹ ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗಿ!” ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಲುವಾಗಿ ಮಗುವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೀಲಿಯಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಭ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಂತೋಷಗಳಿಗೆ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯುವ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದ". ಹೀಗಾಗಿ, ಹುಡುಗಿ ನತಾಶಾ, ಆರು ಮತ್ತು ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದಳು: “ಮಮ್ಮಿ, ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ, ದಯವಿಟ್ಟು! ನಾನು ನಿನಗೆ ತೊಂದರೆ ಕೊಡುತ್ತಿದ್ದೀನಾ? ನಾನು ನಿಮಗಾಗಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ... ನಿಮಗೆ ಅಭ್ಯಂತರವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಕೊಡಿ ..." (ನಂತರ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ). ತನ್ನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂತಸಗೊಂಡು, ತಾಯಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಳು ... ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಆಕ್ಟ್ ಕಡೆಗೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಒಂದು ಮಗು ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಅವನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಭ್ಯತೆಯ ಹಿಂದೆ, ಈ ಸಭ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಏನೇ ಇರಲಿ - ಅಸಭ್ಯ, ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಭ್ಯ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಭ್ಯ - ಅವನ ಪಾಲನೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಹೊಸ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ - ಶಾಲೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಅವನು ತಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕರ್ತವ್ಯ, ಅವನ ಮಾನವ "ಅಗತ್ಯ". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಜ್ಞಾನದ "ಒಳಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರ" ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಗು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಜವಾಬ್ದಾರಿಅಗತ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ), ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವರು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: "ತಮಗಾಗಿ" ಮತ್ತು "ನಮ್ಮ ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ."

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಹೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಆತ್ಮಗೌರವ ಮತ್ತು ಇತರರ ಗೌರವಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬದುಕುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಅಗತ್ಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಮಗುವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಮೂಲಕ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಲಿತ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಗು, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಶಾಶ್ವತ ರೇಖೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕರು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರೆ, ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಬಯಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ನೀವು ಅದೃಶ್ಯವಾಗಿ ತಿರುಗಿದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ (ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ), ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ, ಶಾಲೆಯ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಹಿತಚಿಂತಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಗೌಪ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಮಗು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಫಲವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸಿದರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವರ್ತನೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕ ಇದು. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲೂ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಜನರ ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಜನರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು. ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗೌರವದ ವರ್ತನೆಯು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಹಂಬಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಹಾತೊರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶಂಸೆಗೆ ಕಾಯುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಹ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನ ಉತ್ತರವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿಂದಿನ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಉತ್ತರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಹಕ್ಕು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ದೂರವಿಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ತಪ್ಪನ್ನು ದೂಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಜುಗರ, ದುಃಖ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಒಬ್ಬರಿಗೆ, ಹೊಗಳಿಕೆಯು ತೀವ್ರವಾದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಇತರರನ್ನು ವಿಜಯದ ನೋಟದಿಂದ ನೋಡಬಹುದು; ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ, ತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮುಜುಗರದ ಭಾವನೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಸಹಪಾಠಿಯ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಉದಾಸೀನತೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಪಾಠಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಸೂಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಸಹಾನುಭೂತಿಯುಳ್ಳವರು, ಜಗಳವಾಡುವವರು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ಪರಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಅಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಹಜವಾಗಿ, ತನ್ನ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭೇದಿಸಲು, ಅವನ ಸಂಭವನೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈಜ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಇನ್ನೂ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮೂರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಮನವರಿಕೆ, ಅವರುಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಫಲಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ. ವಿಫಲವಾದವರಿಗೆ ನಾವು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗಬಹುದು. ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಇದು ಕೊಳಕು, ನೀವು ಮೂರ್ಖ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು: ತೊಂದರೆಗೆ ಸಿಲುಕುವ ಅತಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವವರನ್ನು ಎಲ್ಲರೂ ನಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿಫಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಸ್ಥಿತಿಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಗೆ ವಾದದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ವಾದಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾಡಬಹುದು ಸ್ಫೂರ್ತಿ.ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ಸಲಹೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಾದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಲಹೆಯು ಇಚ್ಛೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಧ್ವನಿ, ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚಿತ ಭಾಷಣವು ನಿರೂಪಣಾ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇಂಟೋಗ್ರಾಫ್ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಿರೂಪಣಾ ಭಾಷಣದಿಂದ ಸೂಚಿಸುವ ಮಾತಿನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಭಾಷಣಕಾರರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಮಟ್ಟವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಸೂಯೆ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುರಹಂಕಾರವನ್ನು ಅಸಹ್ಯ ಮತ್ತು ಕೋಪದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಪೂರ್ತಿದಾಯಕ ಶಕ್ತಿಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಅನುಕರಣೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ,ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಅನುಕರಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳದ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಗಮನ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಅವನ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಅನುಕರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬಹುದು.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅನುಕರಣೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅನುಕರಣೆಯು ಶಾರೀರಿಕ ಅನುಕರಣೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ. ಇಲ್ಲಿ ಮಗು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅನುಕರಣೆ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಸ್ವತಃ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ದಯೆಯಿಂದ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ನೇಹಪರ, ನಗುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಸೌಜನ್ಯದಿಂದ ವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಕೇವಲ ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅನುಕರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅನುಕರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅನುಕರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಗು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪದ್ಧತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪರಾನುಭೂತಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ವಿಶೇಷ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.3 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಪಾಠ. ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

1. ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳು, ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

2. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಸುಡುವ ಕಟ್ಟಡದಿಂದ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಏಜೆಂಟ್.

ಗುರಿ.ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:

ಬೆಂಕಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲೆ;

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸುಡುವ ಕೋಣೆಯಿಂದ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮ;

ಸುಡುವ ಕಟ್ಟಡದಿಂದ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಏಜೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಫೋಮ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಬನ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕಗಳು);

ಸಿ) ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ:

ಜನರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಬೆಂಕಿಯ ಮುಖ್ಯ ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಕಟ್ಟಡ ರಚನೆಗಳ ಬೆಂಕಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧದ ಮೇಲೆ.

ಪಾಠಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ:

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜನರ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಐದು ಹಾನಿಕಾರಕ ಬೆಂಕಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು (ಸ್ಕೀಮ್ 2).

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು:

ಬೆಂಕಿಯ ಅಜಾಗರೂಕ ನಿರ್ವಹಣೆ;

ಮನೆಯ ವಿದ್ಯುತ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯುತ್ ತಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

ಸುಡುವ ಮತ್ತು ಸುಡುವ ದ್ರವಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

ಮನೆಯ ಅನಿಲ ಸೋರಿಕೆ;

ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಕೊರತೆ;

ಪೈರೋಟೆಕ್ನಿಕ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅಸಡ್ಡೆ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಪಟಾಕಿ, ಪಟಾಕಿ, ಸಿಡಿಮದ್ದು ಮತ್ತು ಪಟಾಕಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಪಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ವಸತಿ ಕಟ್ಟಡಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ನಿಯಮಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ತೆರೆದ ಬೆಂಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಡಬೇಡಿ (ಪಂದ್ಯಗಳು, ಲೈಟರ್ಗಳು, ಸುಡುವ ಕಾಗದ, ಬೆಳಕಿನ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸೇವೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಿದ್ಯುತ್ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯುತ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿ;

ವಿದ್ಯುತ್ ತಾಪನ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು (ಕಬ್ಬಿಣ, ವಿದ್ಯುತ್ ಕೆಟಲ್, ವಿದ್ಯುತ್ ಒಲೆ, ತಾಪನ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗಮನಿಸದೆ ಆನ್ ಮಾಡಬೇಡಿ;

ವಯಸ್ಕರ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸುಡುವ ಮತ್ತು ಸುಡುವ ದ್ರವಗಳನ್ನು (ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್, ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆ, ತೆಳುವಾದ, ಅಸಿಟೋನ್, ಮನೆಯ ಏರೋಸಾಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಬೇಡಿ;

ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೌವ್ಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಆನ್ ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಲಿಟ್ ಗ್ಯಾಸ್ ಬರ್ನರ್ಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಡಬೇಡಿ;

ಪೈರೋಟೆಕ್ನಿಕ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಪಟಾಕಿಗಳು, ಸ್ಪಾರ್ಕ್ಲರ್ಗಳು, ಪಟಾಕಿಗಳು, ಪಟಾಕಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಸುಡುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ (ಕಾಗದ, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆ, ಗಾಜ್) ಮಾಡಿದ ಆಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಅಲಂಕರಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುತ್ ಹೂಮಾಲೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಾರ್ಕ್ಲರ್ಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಬೇಡಿ. ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಕೊಠಡಿಯಿಂದ ಹೊರಡುವಾಗ ವಿದ್ಯುತ್ ದೀಪಗಳನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಅನುಬಂಧ 1 ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ಬೆಂಕಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮುಖ್ಯ ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ? ವಸತಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ? ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು?

ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಎರಡನೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧಗಳು 2, 3 ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ (ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್) ಬೆಂಕಿಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾದರೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನಂದಿಸುವ ಮೂಲ ನಿಯಮವು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಸುಡುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ದಟ್ಟವಾದ ಬಟ್ಟೆ ಅಥವಾ ಕಂಬಳಿಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಬಿಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಹಿಂದೆ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿ.

ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು:

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಇಲಾಖೆಯನ್ನು ಕರೆಯುವವರೆಗೆ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನಂದಿಸಿ (ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಬೆಂಕಿಯು ಸ್ಫೋಟಿಸಬಹುದು);

ಹೊಗೆ ತುಂಬಿದ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಗಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು (ಬಿಸಿ ಗಾಳಿಯು ನಿಮ್ಮ ಶ್ವಾಸಕೋಶವನ್ನು ಸುಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೊಗೆ ತುಂಬಾ ವಿಷಕಾರಿಯಾಗಿದೆ);

ಹಾಳೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಗ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡ್ರೈನ್‌ಪೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರೈಸರ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಮೇಲಿನ ಮಹಡಿಗಳಿಂದ ಇಳಿಯಿರಿ, ಇದಕ್ಕೆ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪತನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

ಕಿಟಕಿಗಳಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗು (ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ, 4 ನೇ ಮಹಡಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಎರಡನೇ ಜಿಗಿತವು ಮಾರಕವಾಗಿದೆ).

ಅನುಬಂಧ 3 ಬಳಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಡುವ ಅಥವಾ ಹೊಗೆಯಾಡುವ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಬಿಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಅನುಬಂಧ 4 ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಬಿಡಲು (ತೆರವು) ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಟಿವಿಗೆ ಬೆಂಕಿ ಬಿದ್ದರೆ (ಸ್ಫೋಟಿಸಿದರೆ) ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಅನುಬಂಧ 5 ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು.

ನೀರು ವಿದ್ಯುಚ್ಛಕ್ತಿಯ ಉತ್ತಮ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿ, ಟಿವಿ ಮುಖ್ಯದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಂಡಿದ್ದರೂ ಅದನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ತುಂಬಿಸಿ. ಅದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಉಳಿದಿರುವ ಕೆಪ್ಯಾಸಿಟಿವ್ ವೋಲ್ಟೇಜ್ ವಿದ್ಯುತ್ ಗಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಕಟ್ಟಡಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಬೆಂಕಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಅವು ಯಾವ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕಟ್ಟಡ ರಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಬೆಂಕಿ ಯಾವಾಗ ಹರಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ನಿಮ್ಮ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನೀವೇ ನಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಸರಿಯೇ? ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಹೊಗೆ ತುಂಬಿದ ಕೋಣೆಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗುವಾಗ ನಿಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ಬಿಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಗಮನಿಸದ ಟಿವಿ ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ?

ಮನೆಕೆಲಸ.ಕಾರ್ಯಗಳು 1.2.

ನಿಮ್ಮ ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿ ಇರುವ ಶಾಲೆಯ ನೆಲದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಭಾರೀ ಹೊಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಿಂದ ಹೊರಬರುವುದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. "ಕುರುಡು" ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹಾದಿಗಳು, ತಿರುವುಗಳು, ಬಾಗಿಲುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯಿರಿ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಬಹು-ಮಹಡಿ ವಸತಿ, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕಟ್ಟಡಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನಂದಿಸಲು ಆಂತರಿಕ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಲಾಕರ್;

ಬೆಂಕಿಯ ಮೆದುಗೊಳವೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಕವಾಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಟ್ಯಾಪ್;

ಸಂಪರ್ಕಿತ ಬೆಂಕಿಯ ನಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಕಿಯ ಮೆದುಗೊಳವೆ;

ಬೆಂಕಿಯ ಕಾಂಡ.

ಬೆಂಕಿ ಪತ್ತೆಯಾದರೆ, ನೀವು ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು, ಈಗಾಗಲೇ ತೋಳಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಕಿಯ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಓಡಬೇಕು; ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕಿದ ನಂತರ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಟ್ಯಾಪ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಕವಾಟವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ, ನಂತರ ಬ್ಯಾರೆಲ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಬೆಂಕಿಯ ಮೂಲಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ. ನೀವು ಬೆಂಕಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಾರದು.

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಣ್ಣ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು (ಟ್ಯಾನಿಂಗ್) ನಂದಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ರಾಸಾಯನಿಕ, ಫೋಮ್ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ OHP-10 ಅನ್ನು ವೋಲ್ಟೇಜ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುತ್ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನಂದಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

OHP-10 ಅಗ್ನಿಶಾಮಕವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು:

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕವನ್ನು ಬೆಂಕಿಗೆ ತನ್ನಿ;

ಪಿನ್ ಅಥವಾ ಸೂಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪ್ರೇ ಅನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ;

ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು 180 ° ಗೆ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಸೆಯಿರಿ;

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕವನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ತಿರುಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ;

ಬೆಂಕಿಯ ಮೂಲದ ಕಡೆಗೆ ಜೆಟ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ.

ಕಾರ್ಬನ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕಗಳು OU-2 ಅನ್ನು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನಂದಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಾಳಿಯ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲದೆ ದಹನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೋಲ್ಟೇಜ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುತ್ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು.

OU-2 ಅಗ್ನಿಶಾಮಕವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು:

ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಮುರಿಯಿರಿ, ಪಿನ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ;

ಜ್ವಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಗಂಟೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ;

ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ.

ಈ ಬ್ರಾಂಡ್‌ನ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕದಿಂದ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನಂದಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಮಾಡಬಾರದು:

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕವನ್ನು ಸಮತಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ತಿರುಗಿಸಿ;

ದೇಹದ ಬೇರ್ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಂಟೆಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಅದರ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ತಾಪಮಾನವು -60 - -70 ° C ಗೆ ಇಳಿಯಬಹುದು;

ವೋಲ್ಟೇಜ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ವಿದ್ಯುತ್ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಗಳನ್ನು ನಂದಿಸುವಾಗ, ಸಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ವಿದ್ಯುತ್ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಮತ್ತು ಜ್ವಾಲೆಗೆ 1 ಮೀ ಗಿಂತ ಹತ್ತಿರ ತರಲು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಬೆಂಕಿ ನಂದಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಏನು ಗೊತ್ತಾ? ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಕಾರ್ಬನ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಸುಧಾರಿತ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳಾಗಿ ಏನನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ?

ಮನೆಕೆಲಸ.ಕಾರ್ಯಗಳು 3.4.

ಟಿವಿ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷದಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು (ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ) ನಂದಿಸಲು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸಲಿ, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ.

ನೀವು ವಾಸಿಸುವ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನಂದಿಸುವ ಉಪಕರಣವಿದೆಯೇ? ಯಾವುದು? ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ.

ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು: ಸುಡುವ ಅಥವಾ ಹೊಗೆ ತುಂಬಿದ ಕೋಣೆಯಿಂದ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ: - ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ಅಂಗಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ; - ದಟ್ಟವಾದ, ಪ್ರಾಯಶಃ ಒದ್ದೆಯಾದ ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಿದ ಬಾಗುವಿಕೆ ಅಥವಾ ತೆವಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಸಿ; - ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಕೈಚೀಲಗಳು ಅಥವಾ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ಕರವಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಿ. ಹೊಗೆ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮುಚ್ಚುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. OHP-10, OU-2 ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

3. ಐಚ್ಛಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ"

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ಎರಡು ಸಂಭವನೀಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಅರಿವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಯ್ಕೆಗಳು ನಾಲ್ಕು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಕ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನ,

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿ,

ಮಾನಿಟರ್ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಚಿಹ್ನೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು,

ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಆಟ ಅಥವಾ ಮಾದರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಚುನಾಯಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಧುನಿಕವಾಗಿಸಲು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಬಳಕೆ ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ; ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿನ್ಯಾಸ, ಅದರ ಪ್ರವೇಶ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ) ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಜಂಟಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಡಿಜಿಟಲ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ (ಫೋಟೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳು) ಬಳಕೆಯು ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳ ಫೋಟೋಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇಂದು ಯುದ್ಧ, ವಸತಿ ಕಟ್ಟಡಗಳ ಸ್ಫೋಟಗಳು, ಕಾರುಗಳು, ವಿಮಾನ ಅಪಘಾತಗಳು, ಒತ್ತೆಯಾಳುಗಳು, ಪ್ರವಾಹಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಡಿನ ಬೆಂಕಿಯ ವರದಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗಲೂ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಪಾಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಪಘಾತಗಳು ಮತ್ತು ದುರಂತಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ "ಮಾನವ ಅಂಶ" ದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ. ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊರಬರಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ, ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ದೇಶದ ಇಡೀ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು "ಮಾನವ ಅಂಶ" ದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ.

ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನವನ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವು ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಭಾಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಮಾರಣಾಂತಿಕ (ತೀವ್ರ) ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅನ್ವಯಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತುರ್ತಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳವು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮನಸ್ಸಿನ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅವರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ ಯು ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಜೆನಿಸ್. M. 2003.

2. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh. A. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ. - ಎಂ., 1984.

3. ಅನೋಫ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಇ., ಎಸ್.ಎ. ಬೊಬೊಕ್, ಎಂ.ಎನ್. ದುಡ್ಕೊ, ಜಿ.ಡಿ. ಎಲಿಸ್ಟ್ರಾಟೊವ್ "ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ" / ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. – ಎಂ.: ಫಿನ್‌ಸ್ಟಾಟಿನ್‌ಫಾರ್ಮ್ CJSC, 1999.

4. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸುರಕ್ಷತೆ: ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ / ಸ್ಟ್ಯಾಟ್ಮನ್ ಪೌಲಾದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಲ್ಟಾ, 1996. - 381 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

5. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಎಸ್ ವಿ. ಬೆಲೋವಾ. ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1999. 448 ಪು.

6. ವಾಸಿಲ್ಯುಕ್ ಎಫ್.ಇ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ. M. ಶಿಕ್ಷಣ, 2001.

7. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಎಡ್. D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, V. V. ಡೇವಿಡೋವಾ. - ಎಂ., 1962.

8. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್ ಎಸ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ // ಸಂಗ್ರಹ. ಆಪ್. 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - ಎಂ., 1983.

9. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್ ಎಸ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಎಂ., ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 1935 - ಪಿ. 25-26.

10. ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆ. - ಮಾಸ್ಕೋ: IPC "ರಷ್ಯನ್ ಅಪರೂಪ", 1993.

11. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಪ್ರಜ್ಞೆ ವರ್ತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ // ಸಂಗ್ರಹ. ಸೋಚ್.-ಎಂ., 1982.-ಟಿ. 1.-ಪಿ.95.

12. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ., ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ. ಪುಸ್ತಕದ ನಂತರದ ಪದ: J. X. ಫ್ಲೇವೆಮ್. ಜೆನೆಟಿಕ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಜಾಕ್ವೆಸ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್.-ಎಂ., 1967.

13. ಗ್ರೊಮೊವ್ ವಿ.ಐ., ವಾಸಿಲೀವ್ ಜಿ.ಎ. "ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಸೆಕ್ಯುರಿಟಿ-2". ಮಾಸ್ಕೋ, 2000.

14. ಗೋಸ್ಟ್ಯುಶಿನ್ ಎ.ವಿ. ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ. ಭಾಗ 1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ಕೈಪಿಡಿ. M.: NPO "ಸ್ಕೂಲ್" - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಓಪನ್ ವರ್ಲ್ಡ್", 1996.

15. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಬೇತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ., 1986.-ಎಸ್. 199-200.

16. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು "ಹೊರಗೆ ನಿಲ್ಲುವ" ಅಗತ್ಯವಿದೆ. // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ? -ಎಂ., 1979. -ಸಿ 110.-111.

17. ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸು - ಎಂ., 1971; ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ. - ಎಂ., 1984.

18. ಮಿನ್ಯಾವ್ ಎ.ಎಸ್. ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು // ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು - ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ.: MGPPU, 2006. - 320 ಪು.

19. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣದ ರೂಪವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. - ಎಂ., 1981.-ಎಸ್. 149.

20. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 456 ಪು.

21. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಜೆ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1969.

22. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಜೆ., ಇನೆಲ್ಡರ್ ಬಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳ ಜೆನೆಸಿಸ್: ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. - ಎಂ., 1963. -ಎಸ್. 448.

23. ವಿಪರೀತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ರೀಡರ್ / ಸಂಕಲನ ಎ.ಇ. ತಾರಸ್, ಕೆ.ವಿ. ಸೆಲ್ಚೆನೊಕ್. - Mn.: ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್, 1999. -415 ಪು.

24. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1995.

25. ರೊಮಾನೋವಾ ಇ.ವಿ., ಪೊಟೆಮ್ಕಿನಾ ಒ.ಎಫ್. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: ಡಿಡಾಕ್ಟ್, 1992.

26. ರೊಮಾನೋವಾ ಇ.ವಿ., ಸಿಟ್ಕೊ ಟಿ.ಐ. ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳು, ಭಾಗ 1 ಮತ್ತು 2. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್.

27. ಸೊಲೊವಿಯೋವ್ ಇ.ಐ. ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ, M.: IVF ಅಂತಲ್, 1996.

28. Feldshtein D.I. ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ - ಎಂ., 1982. - P. 43.

29. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವಕಾಶಗಳು (ಶಾಲೆಯ ಕಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳು). - ಎಂ., 1966. -ಎಸ್. 48.

30. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಇ. ಗುರುತು: ಯುವ ಮತ್ತು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. - ಎಂ., 1996.

ಅನುಬಂಧ 1.

ಅನುಬಂಧ 2.

ಅನುಬಂಧ 3.

ಅನುಬಂಧ 4.

ಅನುಬಂಧ 5.