ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ. ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಪರಿಚಯ

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಗು

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಬಲದಿಂದ ಜನರನ್ನು ಹೊಡೆದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕಕ್ಕಿಂತ ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅನುಭವವು ಎಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಗಳ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಂದು ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಪುಸ್ತಕದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ವಯಸ್ಕ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಓದುಗ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಡಿಪಾಯ.

ಸಂಬಂಧಿತ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ (A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, P.M. Yakobson, ಇತ್ಯಾದಿ), ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು - ಇದು ಶಾಲೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಪುಸ್ತಕವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಕೃತಿ, ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಓದುವುದು, ಜೀವನ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ನೀವು ಓದುಗನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಓದುವಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನುಚಿತ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: "ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ."

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು (ಹಂತಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು

ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೆಲಸ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು;

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ: ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನಾ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಇ.ಎ. ಫ್ಲೋರಿನಾ, R.I. ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಕೊನಿನಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್. ಅತ್ಯಂತ ಬಿ.ಎ.ಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಸಂಘಟನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಝೆಲೆಂಕೊ. N.S ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಕೊನಿನಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್, Z.A. ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾವು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

1.ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಲೋಕನ.

.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ (ಪ್ರಯೋಗದ ಹೇಳಿಕೆ, ರಚನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳು).

.ಸಂವಾದ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ; ಸಮೀಕ್ಷೆ.

.ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: ಟ್ಯುಮೆನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಇಶಿಮ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮೂಳೆ ಕ್ಷಯರೋಗ ಆರೋಗ್ಯವರ್ಧಕ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಮೊದಲ ಹಂತ: ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ - ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಗುರಿಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಎರಡನೇ ಹಂತ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಮೂರನೇ ಹಂತ: ಅಂತಿಮ-ಅಂತಿಮ ಹಂತ - ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; VKR ನ ನೋಂದಣಿ

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ: ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ: ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, 38 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, 4 ಅನುಬಂಧಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣವು 69 ಪುಟಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ

21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. UN 2003-2013 ಅನ್ನು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ದಶಕವೆಂದು ಘೋಷಿಸಿತು. ನಮ್ಮ ದೇಶವು ಓದುವಿಕೆಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದುಗರಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕರೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕುಟುಂಬವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಾತಾವರಣವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಿವೆ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ 80% ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಕೇವಲ 7% ಮಾತ್ರ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಗುರಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅನಕ್ಷರತೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ಮಾಧ್ಯಮ, ದೂರದರ್ಶನ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಪ್ರಭಾವ; ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ನಷ್ಟ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಕಾರ್ಟೂನ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕವು ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಅಕ್ಷಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ.

ಹಿಂದೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ನಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು "ರೀಡಿಂಗ್ ಫಿಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. "ರೀಡಿಂಗ್ ಫಿಕ್ಷನ್" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ (ಗ್ರಹಿಕೆ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮೌಖಿಕ ಕಲೆಯ ಪರಿಚಯ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಓದುಗನು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೇವಲ ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ; ನಿಜವಾದ ಓದುವಿಕೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕೇಳುಗನು ಈಗಾಗಲೇ ಓದುಗನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಭವಿಷ್ಯವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗ (ಓದುಗ) ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗುವ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ವಯಸ್ಕನು ಸ್ವತಃ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಕಲೆಯಾಗಿ ಆನಂದಿಸಬೇಕು, ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪಾತ್ರಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ "ಸಂಬಂಧ" ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಓದುಗನಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಕೊನಿನಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್, Z.A. ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ, ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, R.I. ಜುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಆದರೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟವು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಕಲೆಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆಯುವಲ್ಲಿ" ಸೂಚಿಸಿದರು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಈ ಕಲೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ (ಕಲೆ) ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾದಂಬರಿಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಪದಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಆಸಕ್ತಿ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು. ಪುಸ್ತಕಗಳ ಹಂಬಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಯಿತು - ಕಾದಂಬರಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲು, “ತೆರೆಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಕಲೆಯ ಜಗತ್ತು." "

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ (A.V. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, B.M. ಟೆಪ್ಲೋವ್, A.M. ಲೆಶಿನಾ, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A. Flerina ಮತ್ತು ಇತರರು) ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಂತಹ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದವು.

S. Ya. Marshak ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ "ಓದುಗನ ಪ್ರತಿಭೆ" ಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಹೀಗಿತ್ತು: ಓದುವ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮೂಲವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪುಸ್ತಕವು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಓದುವುದು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಜನರಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅದರ ನಿರಂತರ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು - ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಾಲ್ಯ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಆದರೆ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಇಷ್ಟಪಡುವಷ್ಟು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಮುಂದಿಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ನಾವು ಅವನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವವರೆಗೆ, ಅವರ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವವರೆಗೆ ನಾವು ಸಮರ್ಥ ಓದುಗನನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಓದುವ ಅನುಭವವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮುಂಚೆಯೇ ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಓದುಗ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಇಂದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಕಾಶಕರು ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ತಮ್ಮ ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರ ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು, ಆಧುನಿಕ ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೂವತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಇದೆ. ಮತ್ತು ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ: ವಯಸ್ಕರು ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಬಹು-ಬಣ್ಣದ, ನಿಜವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಅದನ್ನು ಓದುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು: ಇದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಪುಸ್ತಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಓದುವ ವಿಷಯ, ಅದರ ಅವಧಿ, ತೀವ್ರತೆ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಮುಂದಿನ ನಿರ್ದೇಶನದೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಂಬಲು ಮಗುವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಮಾರ್ಗ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ಈ ಅಗತ್ಯಗಳು ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾಗಲೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಏಕೆ ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ನಾಯಕನಾಗಿ ಏಕೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರ ಓದುಗರನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಬಯಕೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಸಹಜವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಗ್ರಂಥಾಲಯವಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ, ಅವರು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ: ಎಲೆಯ ಮೂಲಕ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಆಟಿಕೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುಂದರವಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಓದುಗರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಓದುಗನಾಗಲು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅವರು ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪದದ ಆಕರ್ಷಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮಗು.

ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ "ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಕರು," Z.A. ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ, "ಓದುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ." ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಅನುಸರಿಸಬಹುದಾದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಓದುವ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯವು ನಿರಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮರೆಯಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಬದಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಯಾರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಮಯ ಸಿಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಓದಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ತಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಆಳವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪೋಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಟಿವಿಯಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ (ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, ಆರ್.ಐ. ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಕೊನಿನಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೊವಿಚ್) ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಓದುಗರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ನಿಜವಾದ ಓದುಗನು ಕೃತಿಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆ, ಲೇಖಕರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಂತನಶೀಲ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಓದುಗರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬಾಲ್ಯದ (ಬಾಲ್ಯ) ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಓದುಗನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ: ಪರಿಚಿತ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ, ಮಗುವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೂ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಂಶೋಧಕ ಆರ್. ಎಸ್ಕಾರ್ಪಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದ ಪರಿಚಯವು ನಂತರದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದ ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಹಿಂತಿರುಗುವ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ. ಯುವಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚೆಯೇ ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ "ಓದುವುದಿಲ್ಲ".

ಭವಿಷ್ಯದ "ಶ್ರೇಷ್ಠ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ" ಓದುಗರ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

· ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ;

· ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಇತಿಹಾಸದ ಅಜ್ಞಾನ;

· ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಲೇಖಕರ ಡಜನ್ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು;

· ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ;

· ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ (ಪುಸ್ತಕಗಳು) ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮರ್ಥ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ.

ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

1.2 ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ, N.M ಪ್ರಕಾರ. ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವಾ ಮತ್ತು ಎನ್.ಎಂ. ಅಕ್ಸರಿನಾ - ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶೇಷ ಅವಧಿ ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಅವು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ದರವಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎಸ್.ಯಾ ಪ್ರಕಾರ. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸರಳೀಕರಣ, ಮಗುವಿನ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆ, ಅನಿಸಿಕೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆ.

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮಾನವನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತ್ವರಿತ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯೋಚಿತ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, 5-6 ತಿಂಗಳ ಮತ್ತು ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಡುವಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ವಯಸ್ಸು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು 5 ತಿಂಗಳಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವು ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ; ವಿವರಣೆಗಳು; ಪಠ್ಯ.

ಮೊದಲಿಗೆ (ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಂಚಿನ: 4-7 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ), ಪುಸ್ತಕವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅವರು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: ಕ್ರಷ್ಗಳು, ಕಣ್ಣೀರು, ಹೀರುವುದು. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪುಸ್ತಕವು ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

8 ತಿಂಗಳಿಂದ 2-2.6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಮಗು 5-20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ನಂತರ 2.6 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಗಂಟೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಪುಸ್ತಕದ ಇತರ ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ - ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಗಳು - ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ವಿಧವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರು, ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ. ಆರು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು (ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವನಗಳು) ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಹೃದಯದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಪುಸ್ತಕವು ಕ್ರಮೇಣ ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಮಡಚಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಆಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಆದರೆ ಮಗು ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧವು ದೃಶ್ಯ ಕಲಿಯುವವರು - ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ, ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲ - ಪುಸ್ತಕ - ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

"ದೃಶ್ಯ" ಮಗುವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ("ಲಡುಷ್ಕಿ", "ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ-ಕ್ರೋ", "ದಿ ಹಾರ್ನ್ಡ್ ಮೇಕೆ ಬರುತ್ತಿದೆ...") ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ - ಪುಸ್ತಕಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಕಿವಿಯಿಂದ: ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಈ ಪಠ್ಯಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಶ್ಯ, ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ - ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಸನ್ನೆಗಳು.

ಮಗುವು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಇನ್ನೂ ಚಿತ್ರಗಳ ನಿಜವಾದ “ಪ್ರೇಮಿ” ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರದ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: 1) ಮಗುವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ; 2) ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ; 3) ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ "ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಒಂದು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪದಗಳು, ಅದರ ಮೂಲ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಕಲೆಗಳಿಗಿಂತ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಅಥವಾ ರೇಖೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಅವನ ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳಾಗಬಹುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ಅದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ." ಎನ್.ಐ. ಒಂದು ವಸ್ತು (ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ಇನ್ನೊಂದರ ಸಂಕೇತವಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ರಿಯಾಲಿಟಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಅಥವಾ ಇಲಿಗಳನ್ನು ಬಾಲದಿಂದ ಹಿಡಿಯಲು, ಡ್ರಾ ಕರಡಿಗೆ ತಿನ್ನಲು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಕ್ಯಾಂಡಿ ತಿನ್ನಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, "ಬೋಧಕ" ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿವೆ - ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ "ಓದುವಿಕೆ" ಆಗಿದೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದ "ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್" ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಹೂವುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇವುಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಗುರುತಿಸಲು, ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋಟೋ ಆಲ್ಬಮ್ಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಹಂತ 3 ಅನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪುಸ್ತಕದ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ: ಪಠ್ಯ, ವಿವರಣೆಗಳು, ಮುದ್ರಣ ವಿನ್ಯಾಸ (ಬೈಂಡಿಂಗ್, ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್, ಪೇಪರ್, ಫಾಂಟ್), ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಓದುವ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು "ಪ್ರದರ್ಶಕ" (ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ವ್ಯಕ್ತಿ) ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಪರಿಚಿತ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಓಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ, ಈ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪುಟವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಮೂಲವು ಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಐವತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ "ಪುಸ್ತಕ", "ಪುಸ್ತಕ", "ಓದಿ" ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಪುಸ್ತಕದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಾಗಿದೆ ("ಓಹ್-ಡೂ-ಡೂ", "ಗೊಂದಲ", "ಬಾರ್ಮಲಿ"), ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದು ಮಗು ಈ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕವಿತೆಯ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಅನೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಇವು ಒಂದೇ ಪದಗಳು, ನಂತರ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವು ಎರಡು ಮತ್ತು ಮೂರು-ಪದಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ನಾವು ಎ.ವಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. Zaporozhets ಮತ್ತು ಅವರು ಸಹಾಯ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವಿಕೆಯಿಂದ ಜೇಡವನ್ನು ಓಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊರಗೆ, ನರಿಯ ಬಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣ ಹಚ್ಚಿ ಅದು ಬನ್ ಅನ್ನು ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಜಿರಳೆಯನ್ನು ಪಂಜರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗು ಧನಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನಿಗೆ "ಸಹಾಯ" ಮಾಡಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

"ಸಹಾಯ" ದ ಮತ್ತೊಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅವರು ಓದಿದ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ - ಅಹಂಕಾರದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಗುವಿನ ಅನುಕರಣೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಪುಸ್ತಕವಿಲ್ಲದೆ ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೃದಯದಿಂದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ "ನಾಟಕೀಕರಣ" ದ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನೇಕ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲಾ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ಮಗುವು ಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿಯ "2 ರಿಂದ 5" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಗದ್ಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೊಲೊಬೊಕ್, "ಟೆರೆಮ್ಕಾ" ನ ಪಾತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳು (ಅಂದರೆ, "ದಿ ವುಲ್ಫ್ ಮತ್ತು ಲಿಟಲ್ ಗೋಟ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ತೆರೆಯಿರಿ. ), ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ.

3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಈಗಾಗಲೇ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ, ಧ್ವನಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಪೋಷಣೆಯ ಕವನ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಎರಡನ್ನೂ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯಾಗಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯ ಆಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಓದುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಕೇವಲ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು. ಕೃತಿಗಳು ವಿವಿಧ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿರಬೇಕು: ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳು, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಎರಡೂ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರು. ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇವಲ ಓದಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡವರು ಓದುವುದನ್ನು ಅವನು ನೋಡಬೇಕು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಪುಸ್ತಕವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೀವನ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಕವರ್‌ನ ವಿನ್ಯಾಸ, ವಿವರಣೆಗಳ ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪುಸ್ತಕದ ಉಲ್ಲೇಖದ ಆವರ್ತನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಲ್.ಎಸ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್‌ಶ್ಟೇನಾ, ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವಾ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, O.I. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ, ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇ.ಎ. ಫ್ಲ್ಯೂರಿನಾ "ಭಾವನೆ" ಮತ್ತು "ಚಿಂತನೆ" ಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಕರೆದರು. ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಂತರಿಕ ಸಹಾಯ, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಘಟನೆಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, "ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ", ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮ, ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ .

O.I. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

· ಚಿತ್ರಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅನುಭವ (ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ);

· ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ);

· ಓದುಗನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಭಾವ (ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಕ).

ಇ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ನಿಷ್ಕಪಟತೆಯನ್ನು ಫ್ಲುರಿನಾ ಗಮನಿಸಿದರು - ಮಕ್ಕಳು ಕೆಟ್ಟ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾಯಕ ಅದೃಷ್ಟವಂತನಾಗಿರಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳು ಮೂರ್ಖ ಇಲಿಯನ್ನು ಸಹ ಬೆಕ್ಕು ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ 2 ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ:

· 2 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಗು ಕಲೆಯಿಂದ ಜೀವನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದಿದ್ದಾಗ;

· 5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಲೆ (ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಕಲೆ) ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದಾಗ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಘಟನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಗಾಢ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಲಿಯ ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಸಂವಹನ, ಮಾತು, ಅರಿವಿನ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ), ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳ ಆಕರ್ಷಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ಪುಟಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲು, ವಯಸ್ಕರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹುಟ್ಟಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯ ನಾಯಕನ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಘಟನೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು. ಅವನಿಗೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವದ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳು - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ - ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಮಗು ಸರಳವಾದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಈ ಅವಧಿಯು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಬಹುಮುಖ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಓದುಗರನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದದ ಪ್ರೀತಿ, ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ "ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಓದುಗ" ವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ, ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅಂದರೆ ಮಗು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಓದುಗನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಕೆಳಗಿನವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

· ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವು ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ: ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ; ವಿವರಣೆಗಳು; ಪಠ್ಯ;

· ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ;

· ಪಠ್ಯ, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುದ್ರಣವು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿದೆ;

· ಘಟನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

· ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;

· ಪಾತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಗಾಢ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ;

· ಉಲ್ಲೇಖ - ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು;

· ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು;

· ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಯ ಹಂಬಲವಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

1.3 ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಗು

ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮೊದಲು "ಷರತ್ತು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ತಾತ್ವಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ “ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ವರ್ಗ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಈ ವಸ್ತುವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಸ್ವತಃ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಎರಡನೆಯದು ಉದ್ಭವಿಸುವ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ದೈನಂದಿನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರಬೇಕು. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದ ಕಪಾಟನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಶೆಲ್ಫ್ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಾವಿದರ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕಪಾಟುಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಇರಬೇಕು. ರಿಪೇರಿಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಹತ್ತಿರದ ಕ್ಲೋಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ನೆರಳು ರಂಗಮಂದಿರ, ಫ್ಲಾನೆಲ್‌ಗ್ರಾಫ್ ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಾವಳಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ವಸ್ತುಗಳ ಆವರ್ತಕ ಬದಲಾವಣೆ (ಸಾಹಿತ್ಯ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು) ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪುಸ್ತಕ ಮೂಲೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಆಟಿಕೆ.

ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ 3-4 ಪುಸ್ತಕಗಳು ಇರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದೇ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಪುಸ್ತಕದ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಇರಬೇಕು. ಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ದೊಡ್ಡ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಚಿತ್ರಣಗಳೊಂದಿಗೆ - ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳು: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು "ಕೊಲೊಬೊಕ್", "ಟರ್ನಿಪ್", ಎ. ಬಾರ್ಟೊ, ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬಹಳಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಗೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬೇಕು, ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು (ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಬೇಡಿ, ಅದನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಬೇಡಿ, ಸ್ವಚ್ಛ ಕೈಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಸರಳವಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ, ಸರಳವಾದ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪಕ್ಕದ ಪ್ರಾಸ, ಸಣ್ಣ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಲುಗಳು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಸ, ಲಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಸಹ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಸಂಗ್ರಹವು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಜೊತೆಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅವರು ನೆನಪಿಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳು ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ತುಣುಕನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ವೀಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಈಗಾಗಲೇ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ಮಕ್ಕಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: “ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ? ಯಾರಿದು? ಯಾರು ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದರು? ” ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ಜನರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ), ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದಾದಾಗ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು.

ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, S. ಮಾರ್ಷಕ್, K. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ, A. ಬಾರ್ಟೊ, S. ಮಿಖಲ್ಕೋವ್, I. ಟೋಕ್ಮಾಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ನೀವು ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

"ಕಾವ್ಯ ರಿಲೇ ಓಟ": ವಯಸ್ಕನು ಮೊದಲ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು (ಅಥವಾ ಒಂದು ಮಗು) ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ;

"ಮೋಜಿನ ಪ್ರಾಸ": ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಪದವನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವಿರಾಮವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಆಹ್ಲಾದಕರ ವಿಷಯಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ನೀವೇ ಓದಬಹುದು ಅಥವಾ ಇತರರು ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ನೀವು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ನಟಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮ್ಯಾಟಿನೀಸ್, ಬರಹಗಾರ ಅಥವಾ ಕವಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿರಾಮ ಸಂಜೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಜೆ, ಒಗಟುಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಬರಹಗಾರರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲೆ) ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವುದು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ - ಸಂಗೀತ, ಕಾದಂಬರಿ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು - ಹಬ್ಬದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಓದುಗರನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

V.I ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಲಾಗಿನೋವಾ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಓದುವಿಕೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಈ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ, ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿ ಓದಬೇಡಿ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಓದುತ್ತಿರುವ ಕೃತಿಗಳು ಎಷ್ಟೇ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಏಕತಾನತೆಯ, ಏಕತಾನತೆಯ ಓದುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದು ದೊಡ್ಡವರೂ ಸಹ ಕೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಡೈನಾಮಿಕ್ ಕಥಾವಸ್ತು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಠ್ಯದ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: "ಟರ್ನಿಪ್", "ಕೊಲೊಬೊಕ್", "ಟೆರೆಮೊಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಜೊತೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಅನೇಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು:

· ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ;

· ಅದು ಅಪ್ಪಟ ಕಲೆಗೆ ಸೇರಿದ್ದು;

· ಚಿತ್ರಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ.

ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುವ ಸಚಿತ್ರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ನೀವು N. ಸಕೊನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಕವಿತೆ "ನನ್ನ ಬೆರಳು ಎಲ್ಲಿದೆ?" ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಎದ್ದ ನಂತರ, E. Blaginina "ನಮ್ಮ ಮಾಶಾ ಬೇಗನೆ ಎದ್ದರು ..." ಎಂಬ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸರಳ ಓದುವಿಕೆ;

ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ವಾರಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೇಖಕರ ಕಥೆಗಳು;

ಓದುವ ಸಂಜೆ;

ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು;

ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಸಂಜೆ;

ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳು: "ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು", "ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು", "ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ";

ರಜಾದಿನಗಳು: "ಮೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕ ರಜೆ", "ಜನ್ಮದಿನ ..." (ಮೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕ ಪಾತ್ರ).

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ:

ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಒಂದಾದ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು (ವಸಂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ) ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಏಕತೆ (ನರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ಕಥೆಗಳು). ನೀವು ಒಂದೇ ಪ್ರಕಾರದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು (ನೈತಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಕಥೆಗಳು) ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು (ಒಗಟು, ಕಥೆ, ಕವಿತೆ) ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಈ ತರಗತಿಗಳು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗೆ ಸೇರಿದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು:

ಎ) ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಾವಿದನ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು;

ಬಿ) ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು (ಮೇಲಾಗಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ).

ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು:

ಎ) ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು ("ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು" ಕಥೆಯನ್ನು ಮರು-ಹೇಳುವುದು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ);

ಬಿ) ಟೇಬಲ್ಟಾಪ್ ಥಿಯೇಟರ್ (ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಪ್ಲೈವುಡ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟರ್ನಿಪ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ);

ಸಿ) ಬೊಂಬೆ ಮತ್ತು ನೆರಳು ರಂಗಮಂದಿರ, ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್;

ಡಿ) ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 10 ಬಾರಿ, ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರು ಓದುವಾಗ ತೋರಿಸಲು ಸಾಕು. ಆದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಿದರೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಬೇಕು. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಕುಟುಂಬ, S.A ಪ್ರಕಾರ. ಡೆನಿಸೋವಾ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚವು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ: ಮೊದಲ ಹಂತಗಳು, ಪದಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು. ಮತ್ತು ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪುಸ್ತಕವು ಈ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಓದುವ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಏಕತೆ ಆಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ನಡುವಿನ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಓದುವಿಕೆ ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರಿಂದ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಓದುವಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ತನೆ.

ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದಬೇಕು - ಇದು ಅವರನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳ ನಡುವೆ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಮೊದಲು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಓದಲು ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ.

ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದಲು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೋಗೋಣ - ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

· ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

· ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

· ಓದುಗರಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ನೀವು “ಓದುಗನಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು” ಎಂಬ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಓದುಗರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಟಿವಿ, ವಿಡಿಯೋ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಪಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. , ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ inadmissibility.

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಾರರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು: “ಎಸ್. ಮಿಖಲ್ಕೋವ್ ಅವರ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು”, “ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಷನ್ಸ್ ಆಫ್ ಬಿ. ಜಖೋಡರ್”, “ಜೆ. ರೋಡಾರಿಯವರ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ವ್ಯಾಕರಣ”, “ ದಿ ವೈಸ್ ವಿಝಾರ್ಡ್ ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್" ", "ಎನ್. ನೊಸೊವ್ ಅವರ ವೀರರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ", "ಮಕ್ಕಳ ಭಯಾನಕ ಕಥೆಗಳು, ಪತ್ತೇದಾರಿ ಕಥೆಗಳು: ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಜನ?" ಇತ್ಯಾದಿ. ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಾರರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಇವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಪಟ್ಟಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾರಾಟದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮೀಸಲಿಡಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಭೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಓದುವಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ತಾಯಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ, ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಅವರು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅಂತಹ ಓದುವಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬವಾಗಿ ಓದಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು, ನೀವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಸಂಜೆ" ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: “ಕುಟುಂಬ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಆಟಗಳು”, “ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು”, “ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ರಂಗಭೂಮಿ”, “ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವುದು”, “ಮನೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪತ್ರಿಕೆ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕ್ಲಬ್ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕುಟುಂಬ ತಂಡವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ದಿನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಟಿವಿ ಮುಂದೆ ಇರಬಾರದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಗುಣ - ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ - ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಅವನ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತದೆ, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅನುಭವದ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದುವುದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತುಂಬುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಹೃದಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಓದುವಿಕೆ; ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಓದುವಿಕೆ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ವಲಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ; ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ. ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕ ಬಿಡುಗಡೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಯಾರು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ; ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಿ. (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಒಂದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಕಲಾವಿದರ ಚಿತ್ರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪುಸ್ತಕಗಳು); ಮಕ್ಕಳ ಮನೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವನ್ನು ಓದುವುದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕೃತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

· ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

· ಉಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

· ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ);

· ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ (ಮಗುವಿನ ನಿಕಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆ; ಇದು ನಿಜವಾದ ಕಲೆಗೆ ಸೇರಿದೆ; ಚಿತ್ರಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿ)

· ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;

· ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳ ಸಂಜೆ;

· ಬೊಂಬೆ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು;

· ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ.

· ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

1 ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ತ್ಯುಮೆನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಇಶಿಮ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮೂಳೆ-ಕ್ಷಯರೋಗ ಸ್ಯಾನಿಟೋರಿಯಂನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 2 ವರ್ಷದಿಂದ 2 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು (6 ಜನರು) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು (6 ಜನರು) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆ

ನಂ.ಎಫ್.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 1 ಇವನೊವಾ ಕಟ್ಯಾ 2 ಝುಕೊವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ 3 ಸಿಬಿಝೋವ್ ಇವಾನ್ 4 ಬೆಸೆಡೆನಾ ಐರಿನಾ 5 ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲೆನಾ 6 ಕ್ರಾವ್ಚುಕ್ ಒಲೆಸ್ಯಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 1 ಶಿರೋಕೋವ್ಸ್ ಲಿಜಾ 2 ಟೆಪ್ಲೋವಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ 3 ನೆಮಿರೊವಿಚ್ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವ್ 4 ಕ್ರಿವೊಶೇವಾ ಯುಕೊವ್ ಡೇಲಿವ್ 6

· ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು;

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಗು ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಥೀಮ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾರದ ಕೃತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಆಯ್ದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಅವನು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. 15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ಮಗು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ (ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಭಾವಗೀತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪಾತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ. 10 ರಿಂದ 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಮಗು ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳಲು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಕ್ಕೆ ಅವರು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ. ನೀವು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು 10 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕೇಳಬಹುದು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, V.I ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಜ್ವೆರೆವೊಯ್. ನಮ್ಮ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ (1-3) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಕಟವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ "1" ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಕಟವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ "2" ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಜ್ಞಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಕಟವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ "3" ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

ವಿಧಾನ 1.

ಉದ್ದೇಶ: ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು

ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ: ಪುಸ್ತಕ, ಆಟಿಕೆ (ಗೊಂಬೆ ಅಥವಾ ಕಾರು), ಬಣ್ಣಗಳು.

ವಿಧಾನ: ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಡಲು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

ವಿಧಾನ 2.

ಉದ್ದೇಶ: ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು

ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳು.

ವಿಧಾನ: ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ (ಪುಡಿಮಾಡುವುದು, ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು, ಹೀರುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ; ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. .) ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 33%; (ಮಕ್ಕಳು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೂಲ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು 20 ನಿಮಿಷಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರಬಹುದು.)

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%; (ಮಕ್ಕಳು ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು 15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.)

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 1 ಮಗು, ಅದು 17%. (ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮಗು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಟದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ಅದನ್ನು ಮಡಚುತ್ತದೆ, ಇಡುತ್ತದೆ, ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಹರಿದುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಲ್ಲ ಬಹಳ ಸಮಯ (10 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ), ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.)

· ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 33%;

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 1 ಮಗು, ಇದು 17%.

ವಿಧಾನ 3.

· ಉದ್ದೇಶ: ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ನಾಟಕ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಪುಸ್ತಕ.

ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು (ಮರು ಹೇಳಲು) ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಆಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಾಟಕೀಕರಿಸಿ).

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 1 ಮಗು, ಅದು 17%; (ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಆಲಿಸಿತು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.)

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%; (ಮಕ್ಕಳು ಪುಸ್ತಕದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದವು. ನಾಟಕೀಕರಣವು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಿತು.)

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 33%. (ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಆಲಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಮೊದಲ 10 ನಿಮಿಷಗಳು ಮಾತ್ರ, ನಂತರ ಅವರು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಸುತ್ತಲೂ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಎದ್ದೇಳಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತವನ್ನು ಬಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಪುಸ್ತಕದ ಪದಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎರಡು-ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು. ಅವರು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು.)

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 1 ಮಗು, ಇದು 17%;

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 33%.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪುಸ್ತಕದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಟ್ಟದ ಆಸಕ್ತಿ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳಲು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಸಕ್ತಿ, VSNVSNVSNE ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 132231132 ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 231231132 ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ನಾವು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ (ಅನುಬಂಧ 1). ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಖರೀದಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮುಖ್ಯ "ಉಡುಗೊರೆಗಳು" ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು);

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜಂಟಿ ಓದುವಿಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಲಯ, ಸಮಯದ ಕೊರತೆ);

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಕೆಲವರು ಮಾತ್ರ ಚಂದಾದಾರರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

2 ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ 6 ಮಕ್ಕಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 1.3 ರಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಹಂತ ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ.

ಹಂತ II ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

· ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು;

· ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ;

· ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

· ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ (ಅನುಕ್ರಮ) ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

· ವೀರರ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

· ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ;

· ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಕೆಲಸದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ (ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.), ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: “ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆಯೇ? ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ? ನೀವು ಯಾವುದೇ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕವನಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಯಾವುದು? ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದಲು ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಾ? ನೀವು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ? ಏಕೆ?".

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಗೈಸ್, ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ .....; ನಾನು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ” ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಪೀಟರ್ ದಿ ಕಾಕೆರೆಲ್, ಗೋಲ್ಡನ್ ಬಾಚಣಿಗೆ", "ಟರ್ನಿಪ್ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ"), ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮನವಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ( ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಪುಟ್ಟ ಆಡುಗಳು, ಮಕ್ಕಳು, ತೆರೆಯಿರಿ, ತೆರೆಯಿರಿ!” , “ಟೆರೆಮೊಕ್-ಟೆರೆಮೊಕ್, ಯಾರು ಗೋಪುರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?”) ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ಅವರು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ”) . ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನನಗೆ ಕಲಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅನೇಕರು ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಸಿದರು, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಕಳಪೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು), ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.

ಜೊತೆಗೆ, ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಕಾಕೆರೆಲ್ - ಗೋಲ್ಡನ್ ಬಾಚಣಿಗೆ", "ಬೇಬಿ ಆಡುಗಳು", "ಡೆರೆಜಾ ಮೇಕೆ" ಮುಂತಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಓದಲು ನಾವು ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A. ಬಾರ್ಟೊ ಅವರ "ಟಾಯ್ಸ್", Z. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೋವಾ ಅವರ "ಮೈ ಬೇರ್" ನಂತಹ ಕವಿತೆಗಳ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಸರಳ ವಿಷಯ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಸರಳವಾದ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಕವಿತೆಯ ವ್ಯಂಜನ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವಾರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ "ಅವರು ನಮಗೆ ಏನು ಓದಿದರು?" ಒಂದಿಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ನಿನ್ನೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತಾವು ಓದಿದ್ದನ್ನು, ಅವರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಮಾತನಾಡಿದರು. ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಾತ್ರಗಳು, ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು ಅವರು ಏನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾವು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕದ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ, ನಾವು ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಿದೆವು. ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಾವು ಓದಿದ ವಿಷಯಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮುಂದಾದರು: “ಪುಸ್ತಕದ ಹೆಸರೇನು? ಲೇಖಕರು ಯಾರು? ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೋ ಇಲ್ಲವೋ ಮತ್ತು ಏಕೆ? ”

ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆಯಂತಹ ಉಪಯುಕ್ತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು; ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅವರು ಓದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸ ಮತ್ತು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ನಾವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ನಾವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು 2 ವಾರಗಳ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಓದುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ: ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಹೊಸದನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ? ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಓದಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಾವು ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು. ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತೇವೆ.

ನಾವು ಪುಸ್ತಕ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾವು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟು, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ದೊಡ್ಡ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಚಿತ್ರಣಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ 3-4 ಪುಸ್ತಕಗಳು ಇದ್ದವು ಮತ್ತು ಅದೇ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಪುಸ್ತಕದ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಓದಿ, ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು (ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಬೇಡಿ, ಅದನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಬೇಡಿ, ಅದನ್ನು ಶುದ್ಧ ಕೈಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. .) ನಂತರ ಅವರು ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು.

ನಾವು ವಸ್ತುಗಳ ಆವರ್ತಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಸಾಹಿತ್ಯ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು), ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಜೆ, ಒಗಟಿನ ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕೆಲವು ನೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಹಂತ II ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

• ಓದುಗನಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು.
• ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.
• ಓದುಗರಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ "ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು", ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಂಪಿನ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು) ನೀಡಿದ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಾರರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು: "ಎಸ್. ಮಿಖಲ್ಕೋವ್ ಅವರ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು", "ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಷನ್ಸ್ ಆಫ್ ಬಿ. ಜಖೋಡರ್", "ದಿ ವೈಸ್ ವಿಝಾರ್ಡ್ ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್".

ಪೋಷಕರಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಸಂಘಟನೆ,” ಮಾಹಿತಿ ಹಾಳೆಗಳ ಬಿಡುಗಡೆ “ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂದು ಏನು ಓದಲಾಗಿದೆ,” “ಹೊಸ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಟ್ಟಿ ಸಾಹಿತ್ಯ, "ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸು."

ಅವರ ಮಗುವಿನ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಾವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತರು, ತಾಯಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ, ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಅವರು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅಂತಹ ಓದುವಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬವಾಗಿ ಓದಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು, ನಾವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಸಂಜೆ" ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಓದುವುದನ್ನು ಓದುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ನಾವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ.

ಪೋಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಇಲ್ಲಸ್ಟ್ರೇಶನ್ಸ್", "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಾಹಿತ್ಯಕ ನಾಯಕ" ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಗುಂಪು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಚಿತ್ರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು.

ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಪೋಷಕರ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮಗು ದಿನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಟಿವಿ ಮುಂದೆ ಇರಬಾರದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಬಾರದು ಎಂದು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ: "ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪಾತ್ರ," "ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು." ಈ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಾವು ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿದ್ದೇವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ: ರಚನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ಅದೇ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 1 ರ ಪ್ರಕಾರ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 33%;

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 4 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 67%;

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 0 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 0%.

ವಿಧಾನ 2 ರ ಪ್ರಕಾರ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 0 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 0%.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 33%;

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 1 ಮಗು, ಇದು 17%.

ವಿಧಾನ 3 ರ ಪ್ರಕಾರ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 0 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 0%.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ:

· ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 1 ಮಗು, ಇದು 17%;

· ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 50%;

· ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 33%.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4 ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ

ಮಾನದಂಡದ ಮಟ್ಟ: ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಓದುವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕೇಳುವ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ VSNVSNVSNE ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 330330330 ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 240231132

ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು

ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಕಿರಿಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪುಸ್ತಕದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಂದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ: ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ; ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಇತಿಹಾಸದ ಅಜ್ಞಾನ; ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಲೇಖಕರ ಡಜನ್ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು; ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ (ಪುಸ್ತಕಗಳು) ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮರ್ಥ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ ಮಗು ಓದುಗರಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ: ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವು ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ: ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ; ವಿವರಣೆಗಳು; ಪಠ್ಯ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ; ಪಠ್ಯ, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುದ್ರಣವು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿದೆ; ಘಟನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಪಾತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಗಾಢ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ; ಉಲ್ಲೇಖ - ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು; ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು; ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಯ ಹಂಬಲವಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವನ್ನು ಓದುವುದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕೃತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಉಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ; ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ); ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ (ಮಗುವಿನ ನಿಕಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆ; ಇದು ನಿಜವಾದ ಕಲೆಗೆ ಸೇರಿದೆ; ಚಿತ್ರಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸ); ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳ ಸಂಜೆ; ಬೊಂಬೆ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು; ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು, ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ; ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಆಯ್ದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ನಾವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ತ್ಯುಮೆನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಇಶಿಮ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮೂಳೆ-ಕ್ಷಯರೋಗ ಸ್ಯಾನಿಟೋರಿಯಂನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 2 ವರ್ಷದಿಂದ 2 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು (6 ಜನರು) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು (6 ಜನರು) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

· ಓದುವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಆಸಕ್ತಿ;

· ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು;

· ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ ಕಡಿಮೆ.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೇಲಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಹಂತ ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ. ಹಂತ II ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ಅದೇ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪತ್ತೆಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು (ರಚನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು - 1 ಮಗು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ - 3 ಮಕ್ಕಳು ) ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು; ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟ ಆನಂದವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾರದ ಕೃತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಆಯ್ದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಕೇಳುವ ಸಮಯವನ್ನು 20-30 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅನುಕ್ರಮ (ಹಂತಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮ್ಮ ಊಹೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ದೃಢಪಡಿಸಿತು. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ಎ.ಎ. ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಎ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 72-78.

2.ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಯಾಶಿನಾ ವಿ.ಐ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಂ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನಾ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000. - 400 ಪು.

3.ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ [ಪಠ್ಯ] / L.I. ಅಫನಸ್ಯೇವಾ // ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 36.

4. Bolotskaya, S. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / S. Bolotskaya, T. ಸ್ಕ್ವೈರರ್ // ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ A ನಿಂದ Z. - 2008. - No. 4. - P. 150-153.

ಬೊಂಡರೆಂಕೊ, ಟಿ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ [ಪಠ್ಯ] / ಟಿ.ಎಂ. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ. - ವೊರೊನೆಜ್, 2010. - 176 ಪು.

ಬರ್ತಶೇವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಭವಿಷ್ಯದ ಓದುಗನ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / ಎನ್.ವಿ. ಬರ್ತಶೇವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1994. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - P. 28-34.

ಗೊಂಚರೋವಾ, ಇ.ಎನ್. ಓದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಎನ್. ಗೊಂಚರೋವಾ // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 12. - P. 45-56.

ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ, Z.A. ಓದುಗರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ [ಪಠ್ಯ] // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 15-20.

ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ, Z.A. ಓದದಿರುವ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು [ಪಠ್ಯ] // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ 33-41; ಸಂಖ್ಯೆ 7 - ಪುಟಗಳು 33-41.

ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ, Z.A. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ [ಪಠ್ಯ]: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು / Z.A. ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಲಿಂಕಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2003. - 176 ಪು.

ಗುರೋವಿಚ್ L.M., ಬೆರೆಗೊವಾಯಾ L.B., ಲಾಗಿನೋವಾ V.I., ಪಿರಾಡೋವಾ V.I. ಮಗು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. 3 ನೇ, ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ / L.M. ಗುರೋವಿಚ್, ಎಲ್.ಬಿ. ಕರಾವಳಿ. - SPb.: "ಬಾಲ್ಯ-ಪ್ರೆಸ್", 2000.-128 ಪು.

ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ, Z.I. ಮಗು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ [ಪಠ್ಯ] / Z.I. ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 49-52.

ಡುನೇವಾ, ಎನ್. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕುರಿತು [ಪಠ್ಯ] // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 35-39.

ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆ [ಪಠ್ಯ] - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್-ಪ್ಲಸ್, 2004. - 79 ಪು.

ಡೆನಿಸೋವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಲಕರು [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್.ಎ. ಡೆನಿಸೋವಾ // ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರ ಸಭೆ. - 2008. - P. 30 - 32.

ಎಫಿಮೊವಾ, ಎಲ್.ಎ. ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 82-88.

ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪರಿಸರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, T.A. ಕುಲಿಕೋವಾ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001.- 335 ಪು.

ಕಿರಿಯಾನೋವಾ, ಆರ್.ಎ. ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ [ಪಠ್ಯ] / ಆರ್.ಎ. ಕಿರಿಯಾನೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - 7-12 ರಿಂದ.

Knyazeva O.L. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / O.L. Knyazeva - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: Detstvo-ಪ್ರೆಸ್, 1998.

ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ, ಎಸ್.ಯು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್.ಯು. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವಾ //ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - P. 39-41.

ಕುಜ್ಮೆಂಕೋವಾ, ಇ.ಐ. ಭವಿಷ್ಯದ ಓದುಗರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು: 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಐ. ಕುಜ್ಮೆಂಕೋವಾ - ಎಂ.: ಚಿಸ್ಟಿ ಪ್ರುಡಿ, 2005. - 30 ಪು.

22. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎನ್.ಎಸ್. -ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎಂ.: ಎಪಿಎನ್ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ ಸಂಪುಟದ ಸುದ್ದಿ. 69, 1955.<#"justify">ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಅನುಬಂಧ 1

ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀವೇ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಓದುತ್ತೀರಿ:

ಎ) ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ, ಸಮಯವಿಲ್ಲ;

ಬಿ) ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ;

ಸಿ) ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿದಿನ, ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ - ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ

ಡಿ) ಓದುವುದು ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

2. ನಿಮ್ಮ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಎ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಂತಹ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಖರೀದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಇದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ;

ಸಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ, 100 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಆವೃತ್ತಿಗಳು;

ಡಿ) ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕವಿತೆಗಳ ಅನೇಕ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ:

ಎ) ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿಲ್ಲ, ಆಯ್ಕೆಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ, ನನ್ನ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ವರ್ಣರಂಜಿತ ವಿನ್ಯಾಸ, ಪುಸ್ತಕದ "ಆಟ" ಪಾತ್ರ (ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬಣ್ಣ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಆಟಿಕೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಾಮಿಕ್ಸ್);

ಸಿ) ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

ಡಿ) ಕೆಲಸದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟ (ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ), ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಓದುತ್ತೀರಿ:

ಎ) ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು ಇಲ್ಲ;

ಬಿ) ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕೇಳಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ;

ಸಿ) ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿದಿನ, ಆದರೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಲ್ಲ - ಮಲಗುವ ವೇಳೆಗೆ 5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು, ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - 20 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ;

ಡಿ) ಪ್ರತಿದಿನ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ "ಕುಟುಂಬ ಓದುವ" ಸಂಪ್ರದಾಯವಿದೆ.

5. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೀರಿ:

ಎ) ಆಯ್ಕೆಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ;

ಬಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಗು ಏನು ಕೇಳುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ಕವಿತೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಡಿ) ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ; ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತದೆ, “ಅನುಕ್ರಮ ಪುಸ್ತಕಗಳು,” “ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿಗಳು” - ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸರಣಿ.

6. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಓದಿದ ಕೊನೆಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

7. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

8. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ನಿಮಗೆ ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ:

ಎ) ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮಗುವಿನ ಹಿಂಜರಿಕೆ;

ಬೌ) ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಟಗಳು), ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ನೋಡುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ;

ಸಿ) ಮಗುವು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಹೇಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕೇಳಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಲು (ಮರು ಹೇಳಲು) ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಡಿ) ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, “ಥಿಯೇಟರ್” ಆಡುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಅವನು ಕೇಳಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ:

ಎ) ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲಿಲ್ಲ, ಅವನು ಬೆಳೆದಾಗ ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ;

ಬಿ) ನಾನು ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನಃ ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ;

ಸಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ಪುನಃ ಓದುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ;

ಡಿ) ನಾನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ, ಈ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ, “ಥಿಯೇಟರ್” ಆಡುತ್ತೇನೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಪುಸ್ತಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕುರಿತು ನೀವು ಯಾವ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ?

ಎ) ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ;

ಬಿ) ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ, ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಅನುಭವ;

ಸಿ) ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ, ಆದರೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ;

ಡಿ) ನಾನು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೀರಿ?

ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಿಗೆ ಚಂದಾದಾರರಾಗುತ್ತೀರಾ? ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ? ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಅನುಬಂಧ 2

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊ

"ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ"

ಕುಟುಂಬವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವನ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಕುಟುಂಬವು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೊದಲ ಸಭೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಒಬ್ಬ ಓದುಗನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಪುರಾತನ, ಸಾಬೀತಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅವನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾತಿನ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಸರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ.

· ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಮಗುವನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಓದುಗರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

· ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ ಪುಸ್ತಕದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಧ್ವನಿಯ ಪದದ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ವಿಜಯ, ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ದುಃಖ, ಹಾಸ್ಯ, ಅಪಹಾಸ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

· ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆ, ದೃಶ್ಯ ನಿರೂಪಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

· ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರು ಕಡಿಮೆ ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕತೆ ಅಥವಾ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲದೆ, ನಾನು ನನ್ನ ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ರವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

· ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಬೆರೆಯಲು ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರಾಗುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

· ಕೌಟುಂಬಿಕ ಓದುವಿಕೆ ವಯಸ್ಸಾಗುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಸಾದವರು ಪುಸ್ತಕವಿಲ್ಲದೆ, ಓದದೆ ಬದುಕುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ 3

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಓದಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ?

ಈ ಉತ್ತಮ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಸೆಗಳು ಈಡೇರುತ್ತವೆ.

· ಚಿಕ್ಕಂದಿನಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿಸಿ.

· ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವಾಗ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗ ಅಥವಾ ಮಗಳಿಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

· ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನೀವೇ ಓದಿ - ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡುವ ಮಗುವಿನ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

· ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

· ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾರೆ.

· ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ.

· ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಂಚಿದ ಓದುವಿಕೆ ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತುಂಬುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

· ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ಕೃತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

· ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅಂತಹ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

· ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿತ ಶಾಸನ, ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಶುಭಾಶಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಮನೆ, ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಆತ್ಮೀಯ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಜನರಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಜ್ಞಾಪನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ 4

ಮನೆ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು

"ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ತಮ ಆಹಾರವಾಗಿದೆ - ಟೇಸ್ಟಿ, ಪೌಷ್ಟಿಕ, ಬೆಳಕು, ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ"

ಕೆ.ಐ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ

ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಓದಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ (ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು, ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಈ ಗಂಟೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪುಸ್ತಕದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದುವಿಕೆಯು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು, ಯಾವುದೂ ಮಗುವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ಗೌರವದಿಂದ" ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದೂವರೆ ರಿಂದ ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವನ್ನು 1-2 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಪುಸ್ತಕದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು; ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಗಮನವು ಅಲೆದಾಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ನಿಮ್ಮ ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.

ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳಬಹುದು (ಅವನು ಸ್ವಿಚ್ ಆಫ್ ಮಾಡಿ ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ). ನೆನಪಿಡಿ: ಮಗುವು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೇಳುಗನಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಓದುವಾಗ ನೀವು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲದಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಹಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು ಮೆಮೊರಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಕುಟುಂಬ ಓದುವ ಆಚರಣೆಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ (ಸಂಜೆ, ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಕೋಣೆ, ಟೇಬಲ್ ಲ್ಯಾಂಪ್). ಟ್ವಿಲೈಟ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣ, ಅದ್ಭುತ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಓದುವಿಕೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಮಣ್ಣನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

· ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀವು ಅಂತಹ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದಾದರೆ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

· ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿಸುವುದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಓದುಗರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

· ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಅವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

· ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಣಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

· ಪುಸ್ತಕಗಳು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

· ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

· ನೀವು ಅದ್ಭುತವಾದ ಕುಟುಂಬ ಸಂಜೆಯ ಅದ್ಭುತ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೀರಿ.

· ಪುಸ್ತಕಗಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವರು ಸಾಗಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಬಹುದು.

· ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅಥವಾ ನಂತರ ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ನಡತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

· ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ.

· ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವಾಗ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಿ.

· ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಓದಿ. ಇದು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

· ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ನೀವು ಓದಿದ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

· ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅತ್ಯಂತ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

· ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಹಿಂದೆ ಓದಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅವನು ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಿ.

· ನೀವು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ ಮಾಡಿ.

· ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ.

· ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

· ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿತ ಶಾಸನ, ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಶುಭಾಶಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಮನೆ, ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಆತ್ಮೀಯ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಜನರ ಸಂತೋಷದ ಜ್ಞಾಪನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

MBOU Bortsovskoy ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಮೋಖ್ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಓದುವುದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಪರಿಚಯ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ.

2.2.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ.

2.3 ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

2.4 ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಪಟ್ಟಿ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಪರಿಚಯ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವ ಬದಲಾಗಿದೆ. ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಬಲದಿಂದ ಜನರನ್ನು ಹೊಡೆದಿದೆ. ಈಗ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಟಿವಿ ಪರದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಕು.

ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕಕ್ಕಿಂತ ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಬಹುಪಾಲು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಿಗೆ ಚಂದಾದಾರರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸ್ಕ್ಯಾನ್‌ವರ್ಡ್ ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅನುಭವವು ಎಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಗಳ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು - ಇದು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಓದಿನ ಸಮಸ್ಯೆ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸರಿಯಾದ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ನಿರರ್ಗಳ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದುವಿಕೆಯು ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಹೃದಯವನ್ನು ಮಾನವೀಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಜಾಗತಿಕ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅವನತಿಯ ಅಪಾಯವು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವನ್ನು ಹಿಡಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೇಶದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವು ಅಗಾಧವಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ.

ಗುರಿಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

"ಮಗುವು ನೆನಪಿಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಬೇಕಾದದ್ದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು" V. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಆಸಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ: "ಗಮನ", "ಕುತೂಹಲ", "ಏಕಾಗ್ರತೆ", "ಅರಿವು", "ಆಸೆ" ಮತ್ತು "ಪ್ರೇರಣೆ" ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಯಾವುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏಳರ ಪಾತ್ರ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ಯಾವುದೇ ಪೋಷಕರು ಬಹುಶಃ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪಾತ್ರವು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಪುಸ್ತಕವು ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತ. ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಓದು ಎಂದು ಕರೆದಿರುವುದು ಸುಳ್ಳಲ್ಲ. ಆಂಟನ್ ಪಾವ್ಲೋವಿಚ್ ಚೆಕೊವ್ ಹೇಳಿದರು: "ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ನಿಮಗೆ ನಿರಂತರ ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಕೆಲಸ, ಶಾಶ್ವತ ಓದುವಿಕೆ ಬೇಕು." ಇಂದು, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಕೇವಲ ಓದುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಕ್ಷಣಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೆಲ್ಫ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳಾಗಿವೆ. ಮಗು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋದಾಗ, ಅವರು ನೆಮ್ಮದಿಯ ನಿಟ್ಟುಸಿರು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಈಗ ಅವರು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದು ನಿಜವಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಈಗ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಓದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೈಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಓದುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಾತ್ರ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಮಗು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. (ಅನುಬಂಧ 1)ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಓದುವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದುವ ಅದ್ಭುತ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವ ಅವರ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಅಳಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ "ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳು" ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅರಿವು. .

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ, ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಇರುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಓದುವ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 16 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ: "ಮಗು ತನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಾನು ನೋಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆ." ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಕ್ಷರರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಜನರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲಿಗರು. ಮಗುವಿನ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪೋಷಕರು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂವಹನದಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಬೇರೊಬ್ಬರ ನೋವು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ಆತ್ಮದ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೃದಯದಲ್ಲಿಯೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬಹುದು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜೀವನವು ಅಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದಿರುವದನ್ನು ಸಹ ನೈಜತೆಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಓದುಗರಿಗೆ ಕೃತಿಯ ನಾಯಕನಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳಲು, ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅನನುಭವಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅನನುಭವಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮಾತ್ರ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಗಾಢಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪುಸ್ತಕ ಪರಿಸರದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪುಸ್ತಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಓದುಗರ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕುಟುಂಬದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ನೆರವು ಒದಗಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: “ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು”, “ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕ”, “ನನ್ನ ಮನೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ”, “ಓದಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳು”, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಓದುವಿಕೆ.

ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಭೆಗಳು: “ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು”, “ಓದುವುದು ಜ್ಞಾನದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಕಿಟಕಿ”, ರಜಾದಿನ “ಅಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಾನು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಓದುತ್ತಿದ್ದೇವೆ”, “ತಾಯಿ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಓದುತ್ತಿದ್ದೇವೆ” ಪೋಷಕರನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಕುಟುಂಬ", ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, "ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊಗಳು" ರಚನೆ (ಅನುಬಂಧ 2).

ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಾವು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂತೋಷಗಳು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ - ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು. ಮಗುವು ಯೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಮಾಸ್ಟರ್ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ತೀರ್ಪು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ.

ಇಂದಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ನೀವೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಹೇಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? - ಹುಡುಗರು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಇದರಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವೂ ಇದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕೇಳಲು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ: “ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಪುಸ್ತಕವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೇನು ಓದಬೇಕು ಹೇಳು.” ಅಂತಹ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಓದುವಿಕೆಯ ಚಿತ್ರ, ಅದರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಓದುವ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮನೋಭಾವ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಓದುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

ಮುದ್ರಿತ ಪದದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು, ಓದುವ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಕುಸಿತ;

ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ;

ಓದುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು;

"ಉಚಿತ" ಓದುವಿಕೆಗಿಂತ "ವ್ಯಾಪಾರ" ಓದುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ;

ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ

ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ.

ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿನೈದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 18% ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. 32 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಓದುವ ದೇಶಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ದೇಶಗಳಿವೆ - ನಾರ್ವೆ ಮತ್ತು ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್. ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆನಡಾ, ನ್ಯೂಜಿಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು 9 ಇತರ ದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಫ್ರಾನ್ಸ್, ಯುಎಸ್ಎ, ಡೆನ್ಮಾರ್ಕ್, ಸ್ವಿಟ್ಜರ್ಲೆಂಡ್. ರಷ್ಯಾ, ಲಾಟ್ವಿಯಾ, ಲಕ್ಸೆಂಬರ್ಗ್, ಮೆಕ್ಸಿಕೊ ಮತ್ತು ಬ್ರೆಜಿಲ್‌ನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಓದುವ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಬೇಕು, ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಓದುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು! ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಲೈಬ್ರರಿ ಮತ್ತು ಲೈಬ್ರರಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೈಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಸಹಕಾರವು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪುಷ್ಕಿನ್ ಬರೆದರು:

ಆದರೆ ದೈವಿಕ ಕ್ರಿಯಾಪದ ಮಾತ್ರ

ಇದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ,

ಕವಿಯ ಆತ್ಮವು ಕಲಕುತ್ತದೆ

ಎಚ್ಚರಗೊಂಡ ಹದ್ದಿನಂತೆ.

“ಕವಿ” ಎಂಬ ಪದವನ್ನು “ಮಗು” ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ: ದೈವಿಕ ಕ್ರಿಯಾಪದವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆತ್ಮವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಎಚ್ಚರಗೊಂಡು ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವಳು ಮೊದಲು ಎಚ್ಚರಗೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಸ್ವತಃ "ಓದುವಿಕೆ" ಎಂಬ ಪವಾಡದ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಆಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನೀವೇ ಸಕ್ರಿಯ ಓದುಗರಾಗಿರಿ. ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ನೋಡಿದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ.

2.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಠಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪಾಠಗಳು, ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ. ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಅವನ ಅನುಭವಗಳು ಅಥವಾ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ "ನಾನು" ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಂಜನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ಹಾಗಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಒಳಗಿನಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರೇರಣೆ ಇಲ್ಲ ("ನನಗೆ ಬೇಕು"), ಇದು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ ("ನನಗೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ"). ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಮರ್ಶಕ ಮತ್ತು ದಾರ್ಶನಿಕ I. F. ಕರಿಯಾಕಿನ್ ಹೇಳುವಂತೆ: “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಅಲ್ಲ, ಅವನು ಬೇರೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ತನ್ನದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವವರೆಗೆ ... ಇದರಿಂದ ಅವನು ಸುಟ್ಟುಹೋಗುವವರೆಗೆ ಆವಿಷ್ಕಾರ "ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ, ಅದರ ಅಗತ್ಯವೂ ಇಲ್ಲ." ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಈ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ:

ಬರಹಗಾರ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಂತೆ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ,
- ಅವನು ಓದುವುದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ,
- ಪುಸ್ತಕವು ಅವನ ಮುಂದೆ ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಜಾಗವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗೌಪ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆ ಇರುತ್ತದೆ ಅದು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಆಳವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನಗಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಕೆಲಸವೂ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಂತೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ತುಂಬುವುದು? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಓದುವ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ (ಓದುವ ತಂತ್ರ) ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯ (ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿದೆ; ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಪದವು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪದದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅತ್ಯಂತ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಚಿಮ್ಮಿ ರಭಸದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಕ್ಷನ್-ಪ್ಯಾಕ್ಡ್ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವೀರರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಜೀವನದ ರೂಢಿಯಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕರು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಯಕರು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಘಟನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಜ್ಞಾನದ ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ "ಕೊಲ್ಲಬಹುದು".

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಓದುಗರ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

1. ಸ್ವಲ್ಪ ಓದುಗ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅನುಭವಿಸುವುದು" ಎಂದು ನಂಬಿದ ವಿ.ಜಿ. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ:
"ಪದದ ಕಾವ್ಯವು ಸಂಗೀತದಂತೆ ಅವರ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಿ, ಹೃದಯದ ಮೂಲಕ ನೇರವಾಗಿ, ತಲೆಯ ಹಿಂದೆ, ಅದರ ಸಮಯ ಬರುತ್ತದೆ." ವಿ ಜಿ ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಓದುಗರ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈಜವಾಗಿದೆ. ಓದುಗರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು "ನಿಷ್ಕಪಟ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ" ಯುಗ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಪಾತ್ರವನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿ, ನೈಜವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಭವಿಸಿದೆಯೇ?"

3. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸದ ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳಿಗೆ ಮಗು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

5. ಕಿರಿಯ ಓದುಗರ ಕೊನೆಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಪಾತ್ರಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಲೇಖಕರನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಓದುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಬಿಟ್ಟುಹೋದ "ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು" ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನನ್ನು. ಚರಣಗಳು, ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ - ಮಗು ಸ್ವತಃ ಯಾವುದನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರರ್ಥ ಅವನು ಲೇಖಕರ “ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು” ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅರ್ಥವಾಗದೆ ಯಾವುದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಗುಣವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆ ಸಂವಹನ, ಓದುಗ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಂವಹನವು ನೇರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಲೇಖಕರು ರಚಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ. ಒಂದು ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸದ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೃತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ - ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ನಡುವಿನ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಕಲಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಯ ಪ್ರಪಂಚವು ಸಂಘಟಿತ, ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜಗತ್ತು" (ಎಂ. ಬಖ್ಟಿನ್). ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಮುಖ್ಯವನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖೆ,ಇದು ಅವರಿಗೆ ಚಿಂತನಶೀಲ ಓದುಗನನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಈ ಸಾಲು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಕೆಲಸದ ಘಟನಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಿಂದ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ. ಈ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ "ಇಮ್ಮರ್ಶನ್" ನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ: ಇದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮಟ್ಟ(ಘಟನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯ), ನಾಯಕನ ಮಟ್ಟ(ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಓದುಗರ ವರ್ತನೆ) ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಮಟ್ಟ(ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆ, ಅವರು ಓದಿದ ಅರ್ಥ), ಈ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲೇಖಕರ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಓದುಗನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇದು ಬರಹಗಾರನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕನು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಕಾರಕ್ಕೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಓದುಗರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ತಳದಲ್ಲಿ ಕೃತಿಯ ಕಥಾಹಂದರವಿದೆ, ನಂತರ ಅದರ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಇದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯ-ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಓದುಗರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಯಾವ ಘಟನೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ, ಕೆಲಸದ ನಾಯಕರು ಯಾರು, ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, "ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತ ತಂತ್ರ" ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು" ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ) , ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊರಗಿನಿಂದ, ಲೇಖಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ( ಲೇಖಕರ ಮಟ್ಟ). ಇದು ನಿರೂಪಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: ಓದುಗನು ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಅರಿವಿನ-ನೈತಿಕ ಪದರ, ಅದರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒಂದೇ ನೋಟದಿಂದ ಆವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ "ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಕ್ರೇನ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಾಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಮಗ್ರ ಅರ್ಥವು ಅದರ ನಾಯಕರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅವರು "ಸುಮಾರು ಬಂದಂತೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಗಾದೆ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಈ ಸಮಗ್ರ ಅರ್ಥವು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭವು ಜಾನಪದ ಕಥೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: “ನರಿ ಕೆಟ್ಟದು, ಅವಳು ಕುತಂತ್ರ, ಮೋಸಗಾರ, ಅವಳು ತನಗಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೇನ್ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅವನು ನರಿಯ ಮೇಲೆ ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಂಡನು, ”ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುವುದು, ನಾಯಕನ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಪ್ಪು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಏರುವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಈವೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ ಓದುಗರನ್ನು “ನಾಯಕನ ಪಕ್ಕ” ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬಿಡುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ “ಕೆಲಸದ ಘಟನೆಯನ್ನು” ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಲೇಖಕ-ವೀಕ್ಷಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಘಟನೆಯ ನಾಯಕರನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವೀರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಾರದು. (ಲೇಖಕರ ಮಟ್ಟ).

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೇ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುವುದು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ನಿರೂಪಕನು ತನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅವರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಮಕ್ಕಳು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾ, ನರಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. (“ನರಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೇನ್ ಸ್ನೇಹಿತರಾದರು, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು, ಪಾರ್ಟಿ ಮಾಡಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಸ್ನೇಹವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಬ್ಬರಿಗೂ ಸಿಗಲಿಲ್ಲ.

ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇತ್ತು (ನಾಯಕನ ಮಟ್ಟ), ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗ") ಈ ನಾಯಕರು ಖಂಡನೆ ಅಥವಾ ಹೊಗಳಿಕೆಗೆ ಅರ್ಹರು, ಬದಲಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗೆ ಅರ್ಹರು ಎಂಬುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ.

ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸಲಹೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು "ನೀವು ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಂತೆ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೇನೆ" ("ಅದು ಬಂದಂತೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು" ಎಂಬ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ”) ನಡೆಯದೇ ಇರಬಹುದು.

ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಈಗಾಗಲೇ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ, ಓದುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, "ಸಹಾಯಕ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವೀರರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಕಥೆ. (ಸಹಾಯಕನನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದ ಮೊಲವು ಕತ್ತೆಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಏಕೆ ನಿರಾಕರಿಸಿತು?) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೀರರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ("ಮತ್ತು ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ? ಅವನು ತನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು "ಸಹಾಯಕ" ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆದನು? ಲೇಖಕನು ನಮಗೆ ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದನು?", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯದ ಪರಿಗಣನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಡೀ ಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೃತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು, ಅದರ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಅಂತಹ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಓದುವ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೃತಿಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಯಾವುದೇ ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಘಟನೆಗಳ ಬದಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ನೋಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಯಸ್ಕ ಓದುಗರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಓದುಗರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಎಮೆಲಿಯಾ (ಅಥವಾ ಇವಾನ್ ದಿ ಫೂಲ್) ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ." ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಓದುಗನಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಹಣಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಪತ್ತು ಮತ್ತು ಲಾಭದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ತನ್ನ ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮೂರ್ಖನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. . ಈ ಆಲೋಚನೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು, ಡಿ.ಎಸ್. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: "ರಷ್ಯಾದ ಜನರು ಮೂರ್ಖರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಅವರು ಮೂರ್ಖರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಬುದ್ಧಿವಂತರು: ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ಇತರರ ಕುತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಂಚನೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಮನಸ್ಸು, ತನ್ನ ಸಂಕುಚಿತ ಲಾಭದ ಉಪಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನ್ವೇಷಣೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸುಳ್ಳಿನ ನಿಜವಾದ ಬೆಲೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ, ಎಲ್ಲಾ ಸುಳ್ಳುಗಳ ಬೆಲೆಯನ್ನು ನೋಡುವ, ನೋಡುವ ಇತರರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೌಲ್ಯ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನಗೆ ..."

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಕೃತಿಗಳ ಬಹು-ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಡಿ. ಟಿಖೋಮಿರೊವ್ ಅವರ ಪಠ್ಯ "ಫ್ರಾಗ್ ಬಾಯ್ಸ್" ನಂತರ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ದುಷ್ಟ ವಿನೋದ", "ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಾತು", "ಮತ್ತು ಕಪ್ಪೆ ಬದುಕಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ"). ಗ್ರೇಡ್ 3 ರಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಎನ್ ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಕಥೆ "ದಿ ಶಾರ್ಕ್" ನಂತರ ಎರಡು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇನ್ನೊಂದು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಕೊನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಿತಿ, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಹುಡುಗರು ಶಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದರು" - "ಸಮುದ್ರದ ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ನೋಟ"; "ಫಿರಂಗಿ ಸೈನಿಕನು ಫಿರಂಗಿಯಿಂದ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸುತ್ತಾನೆ" - "ತಂದೆಯ ಭಯ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆ. ತ್ವರಿತ ನಿರ್ಧಾರ", ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಕವಿತೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಮರು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ನೀಡುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು (ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು) ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, I. ಟೋಕ್ಮಾಕೋವಾ ಅವರ ಕವಿತೆ "ಸ್ಟ್ರೀಮ್" (ಗ್ರೇಡ್ 1) ಅನ್ನು ಓದುವಾಗ, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಸಂತಕಾಲದ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಲಯ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳು (ಓಡಿ, ಓಡಿ, ಮಲಗು, ಮಲಗುಇತ್ಯಾದಿ) ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಲೇಖಕರು ವಸಂತ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು "ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು" ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ S. ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ "ಬಿರ್ಚ್" ಎಂಬ ಕವಿತೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕವಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಬರ್ಚ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ, ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಬರ್ಚ್‌ನ ಸರಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬರ್ಚ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬರ್ಚ್‌ನ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಹೊರಗಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. , ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಓದುಗರನ್ನು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಕಲಾವಿದನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸಮಗ್ರ (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ತನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗೆ ಕಾಯ್ದಿರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಾವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಏನು, ಅವನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶುಲ್ಕ ಏನು ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭವಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೆನಪುಗಳು ಅವರಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ , ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ (ಅವು ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ). ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲವನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿಯೇ ಹುಡುಕಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ , ಮತ್ತು "ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ" - ಕಾಯಿದೆಯಲ್ಲಿ CO-ಸೃಜನಶೀಲತೆ, CO-ಅನುಭವಗಳು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ, “ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ” ಅಂಶಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೋ ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವು ಓದುಗರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮಾಂಸದಿಂದ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಇದು ಓದುಗರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪುಟಗಳಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಆತ್ಮದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

2.3 ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಓದುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೋವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವವರೆಗೆ, ಓದುವಾಗ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನಿಗೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಏಕರೂಪತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಅವರಲ್ಲಿ ಆಕರ್ಷಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು. ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು?

ತಂತ್ರವು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ವಿಧಾನ, ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ವೇಗ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ.

ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಬಹಳಷ್ಟು ಓದುವಿಕೆ,ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಅದರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಈ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಉಲ್ಲೇಖವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಸ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯ ಆಳವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಓದುವುದು.

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಓದುವುದು.

ಸಣ್ಣ ಓದುವಿಕೆ (ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬಹುದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದಿಲ್ಲ). ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು.

ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು.

ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಓದುವುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಾಕ್ಯವೃಂದವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಓದುವುದು.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುವುದು.

ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭ ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. (ನಂತರ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು).

ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವೃಂದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ 3 (4.5...) ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಓದುವುದು.

ಓದುವ ಮೂಲಕ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಪಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಓದುವುದು.

16. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು.

17. ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು.

18. ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: __ chn __, __ ಲೈವ್ ___.

19. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಕ್ಕಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಯಾರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು?

20. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ದವಾದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

21. ಎರಡು-, ಮೂರು- ಹುಡುಕುವುದು. ನಾಲ್ಕು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳು.

22. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು:

ನಾಮಪದ + ವಿಶೇಷಣ,

ನಾಮಪದ + ಕ್ರಿಯಾಪದ,

ಸರ್ವನಾಮ + ಕ್ರಿಯಾಪದಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

23. ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು.

24. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು

(ಪದಗಳನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ).

25. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು.

(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶರತ್ಕಾಲ", "ಚಳಿಗಾಲ", ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲಿನಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಹುಶಃ ಎಲ್ಲರೂ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹಕ್ಕು ಇದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ.

ಓದುಗನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

“ಘೋಷಿತ” ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಲೇಖಕರು ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಓದುವ ಸಹಾಯಕರನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಅದರ ಚರ್ಚೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ("ನೀವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ "ಏನು?"), ನೀವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ- ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಓದುವುದು. ಅಂತಹ ಓದುವಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿದಿರುವ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರು-ಅನುಭವಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ.

"ಹಿಂತಿರುಗುವ" ಓದುವ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ "ಸಶಾ ಅಥವಾ ನತಾಶಾ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಮತ್ತೆ ಓದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಭೆಗೆ ಅವಕಾಶವಾಗಿ ಕೃತಿಯನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೃತಿಯ ಹೊಸ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನವೀಕೃತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಉಚಿತ ಓದುವಿಕೆ- ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಓದುವ ಸರದಿ : ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿಅವನಿಗೆ ಓದಿದೆ ಏನುಸುಮ್ಮನೆ ಓದು, ಹೇಗೆಓದಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಓದಿದೆ. ಈ ಓದುವಿಕೆಯ ಅರ್ಥ ಹೀಗಿದೆ:

ಓದುವ ವಿಷಯ, ಲೇಖಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಥವಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಯಕೆ, ಓದುವಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಬಯಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದೆ ಓದುವ ಪ್ರೀತಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉಚಿತ ಓದುವಿಕೆ, ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಓದುವುದು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಚಿತ ಓದುವಿಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 2-4), ಓದುವಿಕೆಗೆ 30-35 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ( ಅನುಬಂಧ 3).ಇದು ಅವಧಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆವರ್ತನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ತರಲು, ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ.

ಓದುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಾಕೃತಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲೇಖಕರ ಜೀವಂತ ಪದವನ್ನು (ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್) ಮತ್ತು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು - ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ. ( ಅನುಬಂಧ 4)

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸು, ಎಷ್ಟೇ ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು, ಇತರರಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟೇ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೂ ಪ್ರತಿ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

2.4 ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಯಾವುದೇ ಅಧಿಕೃತ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠವಿಲ್ಲ; ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಓದುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಬಿಡುಗಡೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಓದುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು), ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ಎಲ್ಲಿ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ನಿಂದ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರವುಗಳನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ.

1. ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು.ನಮ್ಮ ಸಮಯ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚದುರಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವಂತೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಈ ಸಹಾಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಥವಾ ಟಿವಿಯ ಮುಂದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಅದರತ್ತ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಓದುವುದಕ್ಕಿಂತಲೂ ಉತ್ತಮ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕ. ಮಾಹಿತಿಯ ಇತರ ಮೂಲಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಸಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಓದುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬ್ಯಾಕ್ ಬರ್ನರ್‌ಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಓದುವುದು ನೀರಸವಾಗಿದೆ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮೋಜಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ.

2. ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಸಂಘಟನೆ.ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಸಮಯ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕವು ಮತ್ತೆ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಆಟಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನ ಓದುವ ಪಾಠವಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಜೋರಾಗಿ ಓದುವುದು ಓದಲು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್ ಆಗಿದೆ.

3.ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಲಭ್ಯತೆ.ನಗರದ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅವರ ಸಂಗ್ರಹವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯ ಗ್ರಂಥಾಲಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಪುಸ್ತಕಗಳಿದ್ದು, ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಬರುವುದು ಅಪರೂಪ. ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಇದು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸದೆ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಬಹುದು? ಪಾಲಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಠಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅವರ ಓದಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳು ಹೀಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೇಕರು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಿಡಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳಗಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಓದುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸ್ಪಾರ್ಕ್ ಎಷ್ಟು ಬೇಗ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೋ ಅಷ್ಟು ಬೇಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ "ಓದುವ ಮೂಲೆ"

ಇದು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ" ಈ ಕೆಳಗಿನ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು: ಒಂದು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್, ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಕಪಾಟುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಇವೆ. ಕೆಳಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ:

ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಆಟ,ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಡ್ಯೂಟಿ ಲೆಟರ್" ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಅಂದಾಜು ಓದುವ ವೇಗ ಸೂಚಕಗಳುವರ್ಷದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ.

ಒರೆಲ್ನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸ್ಥಳಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿ.

ಓರಿಯೊಲ್ ಬರಹಗಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯ ಮಾಹಿತಿ.

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ ಸೃಷ್ಟಿತಂಪಾದ ಗ್ರಂಥಾಲಯ,ಇದು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಸಹಕಾರದ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಳಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಸಹಕಾರವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿನ ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಾತಾವರಣವಿದೆ. ಪುಸ್ತಕ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಾಲೆಗಿಂತ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳುಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿ ಗುರಿ- ಕಾದಂಬರಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಓದುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಮರುಪೂರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಕ್ಷರ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 15 ನೇ ಶತಮಾನದ ರಷ್ಯಾದ ನಾಟಕಕಾರ Ya. B. ಕ್ನ್ಯಾಜ್ನಿನ್ ಓದುಗರ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ: "... ನೀವು ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬರೆದದ್ದನ್ನು ನೀವು ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಓದುವ ಕೌಶಲದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವೆಂದರೆ ಬರೆಯದಿರುವುದನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರೋಹಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೊಡ್ಡ ಧ್ಯೇಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವಂತ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದದೊಂದಿಗೆ "ಆಡಲು", ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಡಿಜಿಟಲ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ:

1. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ (ಕಾರಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿದೆ: ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಎಲ್ಲವೂ ನೀರಸವಾಗಿದೆ);

2. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಾತಾವರಣವು ಶಾಂತವಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಾದವಿದೆ, ಯಾವುದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ; ನೀವು ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಚಿಕೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು.

ನಾನು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ (ಸಂಭಾಷಣೆ; ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚರ್ಚೆ), ಆದರೆ ಆಟ: ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ಸ್; ಪಾಠ-ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ("ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಗೈಸ್", "ಯಾರು ಮಿಲಿಯನೇರ್ ಆಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?", "ಸ್ವಂತ ಆಟ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ (ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ) ಜಾಗೃತ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಗದ್ಯವನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು, ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು:

ಓದುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಗತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಾನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ;

ನಾನು ಅಂತರಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ;

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದಿನ ನಿಯಮಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ, ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಓದುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೇರುಕೃತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದೇಶದ ಮೇರೆಗೆ ಓದಬಾರದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಪವಾಡವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಬೇಕು. - ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದಲು ನಿಮಗೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರ ಬೇಕು,ಇದು ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ವಾಸ್ತವ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಮಗುವನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ ಪಠ್ಯದ ಡೆಡ್ ಲೈನ್‌ಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ರಹಸ್ಯ;ಪಠ್ಯವನ್ನು "ಡಿಕೋಡ್" ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ (ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವು ಲೇಖಕರಿಂದ ಓದುಗರಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪತ್ರವಾಗಿದೆ);

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುರಣನವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆತ್ಮದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ; ಅವನ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ; ಪ್ರಚಾರ

ಓದುಗರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆನೀವು ಓದಿರುವುದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು; ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ;

ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬಾರದು, ಯಾರೋ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಕೃತಿಗಳ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬಟ್ಟೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಏಜೆಂಟ್ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಓದುಗ.

ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ಅವರ ಪಾಲಿಸೆಮಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರಾಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ; ಬರಹಗಾರನ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಓದುಗರ "ನಾನು" ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನೋಡಿ; ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸಿ;

ಓದುವ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ ಅವರ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆನೀವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ; ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದರ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯ ಇರಬೇಕು!

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದನ್ನು ವಾದಿಸಬಹುದು:

ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮೂಲಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಸಂಘಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;

ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಒಬ್ಬರು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ನೀವು ಓದಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ;

ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಿರಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿ;

ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪೂರಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಾದಿಸಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದುವುದರ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಂತರದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಹಿತ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು: ಪುಸ್ತಕವು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಹೇಳಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಅವರ ಸಂವಾದಕ ಯಾರು, ಆದರೆ ಲೇಖಕರು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏಕೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಏಕೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಪಟ್ಟಿ.

1. ಅಬ್ರಮೋವಾ ವಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಕ್ಷಿಸುವುದು? ಎಂ., 2002.

2. ಗೊಸ್ಟೊಮ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಎಸ್., ಮಿಶಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ. 2-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು. ಎಂ., 2006

3. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು. 1 ವರ್ಗ. ಎಂ., 2004.

4. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ವಸ್ತುಗಳು.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು. ಸಂಚಿಕೆ 3/auth. - ಕಂಪ್. N.V. ಲೋಬೋಡಿನಾ - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2007.

6. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು. / ಕಾಂಪ್. ಟಿ.ಎ. ವೊಲ್ಜಾನಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2005.

ಅನುಬಂಧ 1

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:
1. ನೀವು ಯಾವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ?
- ನೀವೇ ಓದಿ;
- ವಯಸ್ಕರು ಓದುವುದನ್ನು ಆಲಿಸಿ.

2. ನೀವು ಓದುತ್ತಿರುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ?
- ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ
- ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆ

3. ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆಯೇ?
- ಓದಿ
- ಓದಬೇಡಿ

4.ನೀವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದೇ?
- ಹೌದು
- ಇಲ್ಲ

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ:
1. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ?
- ಸ್ವತಃ ಓದಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ;
- ವಯಸ್ಕರು ಓದುವುದನ್ನು ಆಲಿಸಿ

2.ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಓದಿದಾಗ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
- ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳು;
- ನೀವು ಬೈಯುತ್ತೀರಿ

4.ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದೇ?
- ಸಹಜವಾಗಿ ಹೌದು;
- ಬಹುಷಃ ಇಲ್ಲ.

ಅನುಬಂಧ 2.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊ.
1. ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದಾಗ, ಮೊದಲು ಮುಖಪುಟವನ್ನು ನೋಡಿ, ಲೇಖಕರ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಮೊದಲಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಓದಿ.
2. ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲಕ ಬಿಡಿ, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುವುದು.
3. ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುಸ್ತಕದ ಅಂದಾಜು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
4.ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಪುಟದಿಂದ ಪುಟ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಾಯದಿಂದ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಓದಿ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊ.
1. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಓದುವಾಗ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.
2. ಮಗುವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ, ಅದರಿಂದ ಅವನು ಏನನ್ನು ಕಲಿತನು.
3. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ.
4. ನೀವು ಯಾವ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?
5. ಈ ಪುಸ್ತಕವು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ?
6. ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾರ್ಗಕ್ಕಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸರಳ ಸಲಹೆಗಳು.
1. ನೀವೇ ಓದುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂತೋಷವಾಗಿ ನೋಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
2.ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ.
3. ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಓದುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನೋಡಲಿ: ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ನಗುವುದು, ಭಾಗಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
4. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಗ್ರಹಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
5. ನೀವು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ: ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.
6. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು (ಲೈಬ್ರರಿ, ಪುಸ್ತಕದಂಗಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿ.
7. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿ
8. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಿಗೆ ಚಂದಾದಾರರಾಗಿ (ಅವನ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ!), ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
9. ಮಗುವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ಓದಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಓದಲಿ.
10. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ: ಬಹುಮಾನಗಳು ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕ, ಕಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಥಿಯೇಟರ್ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳು, ಮೃಗಾಲಯ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸ, ಅಥವಾ ಓದಲು ತಡವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಅನುಮತಿ.
11. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ (ಎಷ್ಟು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ)
12.ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಡುಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
13.ಅವರು ಶಾಪಿಂಗ್ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡಿ.
14. ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೋಗುವ ಸ್ಥಳಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ (ಪ್ರವಾಸದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಎರಡೂ)
15. ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಲಿ.
16. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ.
17. ಓದಲು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ (ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿರುವ ಮೂಲೆ..)
18. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಇರಬೇಕು.
19. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಲೈಬ್ರರಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ. ಓದುವ ಕೋಣೆಗೆ ಸೈನ್ ಅಪ್ ಮಾಡಿ.
20. ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೊದಲು ಅಥವಾ ನಂತರ, ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.
21. ಓದಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
22. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡೈನೋಸಾರ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಸಾಹಸಗಳು).
23. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಿ.
24. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕಥೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಇರಲಿ.
25. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮನೆಯಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ವಿವರಿಸಿ.
26.ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
27. ಯಾವುದೇ ನಿಯತಕಾಲಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ: ಜಾತಕಗಳು, ಪ್ರಕಾಶಕರಿಗೆ ಪತ್ರಗಳು, ಕಾಮಿಕ್ಸ್, ದೂರದರ್ಶನ ಸರಣಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು.
28. ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘ ಕೃತಿಗಳಿಗಿಂತ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಉತ್ತಮ: ಆಗ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
29. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಾಟಕಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
30. ನಿಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

(ವಿ. ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ "ದಿ ಕೇರ್ಲೆಸ್ ರೀಡರ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.")

ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಅಪ್ಪ, ತಾಯಿ, ನಾನು - ಓದುವ ಕುಟುಂಬ."

ಉದ್ದೇಶ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಓದಿದ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ತಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ:

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕನಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಅಲ್ಲ,

ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಇಲ್ಲದೆ,

ನಾವು ಮತ್ತೆ ದೇಶ ಸುತ್ತುತ್ತಿದ್ದೇವೆ

ಇದು ಭೂಗೋಳದಲ್ಲಿಲ್ಲ.

ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ

ಆದರೆ ನಿನಗೂ ನನಗೂ ಗೊತ್ತು

ಅವಳು ಏನು, ದೇಶ ಯಾವುದು

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡೂ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಮುಂದುವರಿಸಿ ...".

ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂಡವು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಬೇಕು, ಅದರ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ತಂಡಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜನೆ (ಅಗ್ನಿಯಾ ಎಲ್ವೊವ್ನಾ ಬಾರ್ಟೊ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ):

ಬುಲ್ ನಡೆಯುತ್ತಾಳೆ, ತೂಗಾಡುತ್ತಾಳೆ, ನಮ್ಮ ತಾನ್ಯಾ ಜೋರಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾಳೆ,

ಅವಳು ನಡೆಯುವಾಗ ನಿಟ್ಟುಸಿರು: ಅವಳು ಚೆಂಡನ್ನು ನದಿಗೆ ಬೀಳಿಸಿದಳು.

("ಓಹ್, ಬೋರ್ಡ್ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, (ಹುಶ್, ತಾನ್ಯಾ, ಅಳಬೇಡ,
ಈಗ ನಾನು ಬೀಳಲಿದ್ದೇನೆ.") ಚೆಂಡು ನದಿಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ.)

ಅವರು ಕರಡಿಯನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬೀಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕರಡಿಯ ಪಂಜವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿದರು. (ನಾನು ಇನ್ನೂ ಅವನನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯವನು.)

ಎರಡನೇ ತಂಡಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯ (ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸ್ಯಾಮುಯಿಲ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರಿಂದ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ಗಳ ಸಾಲುಗಳು):
ಹೇ, ಹತ್ತಿರ ನಿಲ್ಲಬೇಡ... ಆನೆಗೆ ಪಾದರಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟರು,
(ನಾನು ಹುಲಿ ಮರಿ, ಪುಸಿ ಅಲ್ಲ.) ಅವನು ಒಂದು ಶೂ ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು

(ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳಿದರು: "ನಮಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಒಂದು ಬೇಕು ಮತ್ತು ಎರಡು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು.") ಕಳಪೆ ಪುಟ್ಟ ಒಂಟೆ! ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ: (ಅವರು ಇಂದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಈ ಎರಡು ಬಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೇವಿಸಿದ್ದಾರೆ.)

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡೂ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಇದು ಯಾರ ವಿಷಯಗಳು?"

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂಡವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೃತಿಗಳ ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಉತ್ತರಿಸಲು.

ತಂಡಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸ್ಲಿಪ್ಪರ್ ("ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" Ch. ಪೆರಾಲ್ಟ್ ಅವರಿಂದ);

ಬಾಣ (ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ "ದಿ ಫ್ರಾಗ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್");

ಬೂಟ್ ("ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್" Ch. ಪೆರಾಲ್ಟ್ ಅವರಿಂದ);

ಮೊಟ್ಟೆ (ರಷ್ಯನ್ ಜಾನಪದ ಕಥೆ "ರಿಯಾಬಾ ಹೆನ್");

ಮೀನಿನೊಂದಿಗೆ ಸೀನ್ ("ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಫಿಶರ್ಮನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಫಿಶ್" ಎ. ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರಿಂದ);

ದೂರವಾಣಿ (ಕೆ.ಐ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಅವರಿಂದ "ದೂರವಾಣಿ");

ಜಾಮ್ನ ಜಾರ್ (ಎ. ಲಿಂಡ್ಗ್ರೆನ್ ಅವರಿಂದ "ಬೇಬಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಲ್ಸನ್");

8) ಪೈಗಳೊಂದಿಗೆ ಬುಟ್ಟಿ (ರಷ್ಯನ್ ಜಾನಪದ ಕಥೆ “ಮಾಶಾ ಮತ್ತು
ಕರಡಿ").

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡೂ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಲೇಖಕರನ್ನು ಹುಡುಕಿ."

ಪ್ರತಿ ತಂಡವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಡೊಮಿನೊ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವಿಜೇತರು ಡೊಮಿನೊ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ತಂಡವಾಗಿದೆ.

4. ಪೋಷಕರ ಎರಡೂ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ."

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು ಪ್ರತಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ; 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ, ಆಟಗಾರರು ಅವರ ಹೆಸರು, ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) “ಇದು ಉತ್ತಮ ತುಲಾ ಕುಶಲಕರ್ಮಿ, ಸರಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ
ತಿರುಚಿದ, ನಿಷ್ಕಪಟ, ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಕುತಂತ್ರದಿಂದ. ಅವರು ಪವಾಡ ಮಾಡಿದರು
ಅದ್ಭುತ, ಸಾಗರೋತ್ತರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪರಿಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ - ಖೋಟಾ ಉಕ್ಕು
ಹೊಸ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಚಿಗಟ. ಅವರು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವರ್ಗೀಯ ಜೀವನವನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು, ಮತ್ತು
ಅವನು ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಬಡ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಹೋಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು, ಆದರೂ ಅವನಿಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಏನೂ ಇರಲಿಲ್ಲ
ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿರಲಿಲ್ಲ. ”

ಉತ್ತರ: ಎಡಗೈ. ಎನ್. ಲೆಸ್ಕೋವ್. "ಎಡಭಾಗ."

2) "ವಿಚಿತ್ರ ತೇಲುವ ಜೀವಿ: ಅರ್ಧ ಮನುಷ್ಯ, ಅರ್ಧ ಕಪ್ಪೆ,
ಬೆಳ್ಳಿಯ ಮಾಪಕಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಉಬ್ಬುವ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಮಲಗುತ್ತವೆ
ಶಾ ಅವರ ಪಂಜಗಳು. ಆದರೆ ಈ ಜೀವಿ ತನ್ನ ಕನ್ನಡಕ ಮತ್ತು ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದಾಗ,
ನಂತರ ಅದು ಅಜ್ಞಾತ ಮಾಂತ್ರಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು
ಯುವಕ 20 ವರ್ಷ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತನ್ನ ಅರ್ಧ ಮಾನವ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಈ ಯುವಕ
ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದ ಕರಾವಳಿಯ ಮುತ್ತು ಡೈವರ್ಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಹೆದರಿಸಿದರು
ಅವರಿಗೆ ಅದ್ಭುತವಾದ ಅಡ್ಡಹೆಸರು ಇದೆ. ”

ಉತ್ತರ: ಇಚ್ಥಿಯಾಂಡರ್ - ಸೀ ಡೆವಿಲ್. A. ಬೆಲ್ಯಾವ್. "ಉಭಯಚರ ಮನುಷ್ಯ".

3) “ಈ ಮನುಷ್ಯನ ನೋಟವು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು
ಬಿಗಿಯಾದ ಸೂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಧರಿಸಿದ್ದ ಅವನ ತಲೆಯು ಹಲವಾರು ಪದರಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿತ್ತು
ನನಗೆ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಇತ್ತು, ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಕಪ್ಪು ಕನ್ನಡಕ ಇತ್ತು, ನನ್ನ ಗುಲಾಬಿ ಮೂಗು ಹೊಳೆಯಿತು
ಅವನು ಪೇಪಿಯರ್-ಮಾಚೆಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಅವನ ಕೈಗಳು ದಪ್ಪವಾದ ಗರಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದವು
ಚಾಟ್ಕಿ. ಈ ಮನುಷ್ಯ ಮಹಾನ್ ಸಂಶೋಧಕ, ಆದರೆ ಅವನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು
ಅವನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದಾದರೂ ಅವನಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಲಿಲ್ಲ
ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪವಾಡಗಳು."

ಉತ್ತರ: ಗ್ರಿಫಿನ್. ಜಿ. ವೆಲ್ಸ್ "ಅದೃಶ್ಯ ಮಾನವ".

4) “18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವಕ, ಬಡ ಉದಾತ್ತ ಕುಟುಂಬದಿಂದ
ಕುಟುಂಬ, ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ
ಹದಿನೇಳನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವಿಚಿತ್ರ ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ವಾದಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದವು
ಚರ್ಚ್ ಅಧಿಕಾರದ ಸರ್ವೋಚ್ಚ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗೆದ್ದರು. ನಮ್ಮ
ಗ್ಯಾಸ್ಕನ್ ಕುಲೀನನನ್ನು ವಿಶೇಷ ನೈಟ್ಲಿ, ಧೀರತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ
ಹೆಂಗಸರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಅವನು ಹಾಸ್ಯ, ಬುದ್ಧಿ, ಕುತಂತ್ರ,
ಕಾಲ್ಪನಿಕತೆ."

ಉತ್ತರ: ಡಿ "ಆರ್ಟಾನ್ಸ್ಚ್ಟ್ಸ್. ಎ. ಡುಮಾಸ್. "ದಿ ತ್ರೀ ಮಸ್ಕಿಟೀರ್ಸ್."

5) “ಯುವ ಸ್ಥಳೀಯ, ಮೂಲತಃ ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾದವರು. ಒಂದು ವಾಕ್ಯವಿತ್ತು
ರೆನ್ ಸಾವಿಗೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಬದುಕಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತೇವೆ
ಎಷ್ಟು ವರ್ಷಗಳು. ಪಾರುಗಾಣಿಕಾಕ್ಕಾಗಿ ಕೃತಜ್ಞತೆಯಿಂದ, ಸ್ಥಳೀಯರು ಅವನ ನಿಷ್ಠಾವಂತರಾದರು
ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ತನ್ನ ರಕ್ಷಕನ ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು.

ಉತ್ತರ: ಶುಕ್ರವಾರ, ಡಿ ಡೆಫೊ. "ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಕ್ರೂಸೋ".

6) “ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತೋಳದ ಪ್ಯಾಕ್‌ಗೆ ಬಿದ್ದ ಹುಡುಗನ ಸ್ನೇಹಿತ
ಅಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ. ಅವಳು “... ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಾಯಿಯಂತೆ ಕಪ್ಪು, ಆದರೆ
ಬೆಳಕಿನ ಮೋಯರ್ ಮಾದರಿಯಂತೆ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಗುರುತುಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆಗಲಿ
ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾರು ಅವಳ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು
ಅವಳು ನರಿಯಂತೆ ಕುತಂತ್ರಿ, ಕಾಡು ಎಮ್ಮೆಯಂತೆ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಭೀತಳು,
ಗಾಯಗೊಂಡ ಆನೆಯಂತೆ. ಆದರೆ ಅವಳ ಧ್ವನಿ ಸಿಹಿಯಾಗಿತ್ತು, ಕಾಡು ಜೇನುತುಪ್ಪದಂತೆ, ಮತ್ತು
ಚರ್ಮವು ಕೆಳಗಿಳಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ ... "

ಉತ್ತರ: ಬಗೀರಾ. ಆರ್. ಕಿಪ್ಲಿಂಗ್. "ಮೊಗ್ಲಿ."

7) “... ಹುಡುಗಿ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕವಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ತಂಪಾಗಿದ್ದಾಳೆ
ಆ ಚಕ್ರ ಸುಮ್ಮನೆ ಕೂರುವುದಿಲ್ಲ... ಕೊನೆಗೆ ಇಸ್ಸಿಯನ್ ಕರಿಯ ಕುಡುಗೋಲು
ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳು ಕೆಂಪು ಅಥವಾ ಹಸಿರು ... ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ
ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹದನ್ನು ನೀವು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ರೇಷ್ಮೆಯಿಂದ, ನನ್ನನ್ನು ಕೇಳು, ಮಲಾಕೈಟ್ ಪ್ಲ್ಯಾ
ಕಳ್ಳ. ಅಂತಹ ವೈವಿಧ್ಯವಿದೆ, ಕಲ್ಲು, ಆದರೆ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಅದು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಕೂಡ ರೇಷ್ಮೆಯಂತಿದೆ
ನಯವಾದ..."

ಉತ್ತರ: ತಾಮ್ರ ಪರ್ವತದ ಪ್ರೇಯಸಿ. P. ಬಾಝೋವ್. "ಉರಲ್ ಟೇಲ್ಸ್".

8) ... ಮೌನವಾಗಿ, ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಹೇಳುವುದಾದರೆ,

ತನ್ನ ಬೆತ್ತಲೆ ಕತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಳೆಯುತ್ತಾ, ಅರಪೋವ್‌ನ ಉದ್ದನೆಯ ಸಾಲು ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ದೂರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಬೂದು ಗಡ್ಡವನ್ನು ದಿಂಬುಗಳ ಮೇಲೆ ಒಯ್ಯುತ್ತಾನೆ; ಮತ್ತು ಅವಳ ಹಿಂದೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಭವ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಹಂಚ್ಬ್ಯಾಕ್ಡ್ ಕುಬ್ಜ ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ಬೋಳಿಸಿಕೊಂಡ ತಲೆ, ಎತ್ತರದ ಕ್ಯಾಪ್ನಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಗಡ್ಡವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ... ಉತ್ತರ: ಚೆರ್ನೋಮೊರ್. A. ಪುಷ್ಕಿನ್. "ರುಸ್ಲಾನ್ ಮತ್ತು ಲುಡ್ಮಿಲಾ".

ಸಾರಾಂಶ.

ಅನುಬಂಧ 3.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1. ಜಾಗೃತ (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ) ಓದುವಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಮೊದಲ ಗುಂಪು - ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ಪದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?

ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ- ಸ್ಟ್ರಾಂಡೆಡ್, ಸಣ್ಣ - ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ, ಸೋಪ್ - ಮಿಲ್

2. ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ.

ಸಿಸ್ಕಿನ್, ರೂಕ್, ಗೂಬೆ, ಸ್ವಾಲೋ, ಸ್ವಿಫ್ಟ್, ಕತ್ತರಿ, ಇಕ್ಕಳ, ಸುತ್ತಿಗೆ, ಗರಗಸ, ಕುಂಟೆ; ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಕೈಗವಸುಗಳು, ಕೋಟ್, ಜಾಕೆಟ್; ಟಿವಿ, ಕಬ್ಬಿಣ, ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್, ರೆಫ್ರಿಜರೇಟರ್; ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಈರುಳ್ಳಿ, ಎಲೆಕೋಸು.

3. ಯಾವ ಪದವು ಅತಿಯಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಏಕೆ?
ಸುಂದರ, ನೀಲಿ, ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ;
ನಿಮಿಷ, ಸಮಯ, ಗಂಟೆ, ಎರಡನೇ;
ರಸ್ತೆ, ಹೆದ್ದಾರಿ, ಮಾರ್ಗ, ಮಾರ್ಗ;
ಹಾಲು, ಹುಳಿ ಕ್ರೀಮ್, ಮೊಸರು ಹಾಲು, ಮಾಂಸ;

ವಾಸಿಲಿ, ಫೆಡರ್, ಸೆಮಿಯಾನ್, ಇವನೊವ್, ಪೀಟರ್

4. ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ?
ಕಬ್ಬಿಣ, ಹಿಮಪಾತ, ಕೋಲು, ಗಡಿಯಾರ, ದೀಪ, ಗಾಜು.
ಅವು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ;

ಅವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯವು;

ಅವು ಎರಡು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

5. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದವನ್ನು ಮಾಡಿ.
uklbo, snoas, upks.

6. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಡೇಟಾದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಿ
ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ.

ಕಿವಿ, ಬಾಯಿ, ಹೂದಾನಿ;ತೊಗಟೆ, ಲೊಟ್ಟೊ, ಬಾಕ್ಸರ್; ಹಾಲು, ಮೊಟ್ಟೆಯಿಡುವಿಕೆ, ತಟ್ಟೆ.

7. ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಿಂದ ಎರಡನೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಹಾವು, ಚೌಕಟ್ಟು;

ಬಟನ್, ಸುತ್ತಿಗೆ, ಲಾವಾ; ನಿಂದೆ; ಎಲ್ಡರ್ಬೆರಿ, ಟೀನಾ;

ತಿರುವು, ಪುಡಿ, ಕಂದಕ.

8. ಕೊನೆಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಗನ್; ಒಣಹುಲ್ಲಿನ, ಸಮಯ, ಸಿಕ್ಕಿಕೊಂಡಿರುವ; ನರಿ, ಮುಳ್ಳು, ಹಾರಾಟ; ರಾಳ, ಕಣ್ಣೀರು, ಬೆರೆಟ್.

9. ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಎರಡು ಒಂದು ನಿಶ್ಚಿತ
ಸಂವಹನಗಳು. ಸೂಚಿಸಿದ ಐದು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರನೆಯ ಮತ್ತು ಒಂದರ ನಡುವೆ
ಅದೇ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಎ) ಹಾಡು - ಸಂಯೋಜಕ; ವಿಮಾನ -? - ಏರ್ಫೀಲ್ಡ್, ಇಂಧನ,
ಡಿಸೈನರ್, ಪೈಲಟ್, ಫೈಟರ್;

b) ಶಾಲೆ - ತರಬೇತಿ; ಆಸ್ಪತ್ರೆ - ?- ವೈದ್ಯರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ,
ಸಂಸ್ಥೆ, ರೋಗಿಯ;

ವಿ) ಚಾಕು - ಉಕ್ಕು; ಕುರ್ಚಿ - ? - ಫೋರ್ಕ್, ಮರ, ಮೇಜು, ಆಹಾರ,
ಮೇಜುಬಟ್ಟೆ;

ಜಿ) ಅರಣ್ಯ - ಮರಗಳು; ಗ್ರಂಥಾಲಯ - ?- ನಗರ, ಕಟ್ಟಡ,
ಗ್ರಂಥಪಾಲಕ, ರಂಗಭೂಮಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳು;

d) ಬೆಳಗ್ಗೆ- ರಾತ್ರಿ; ಚಳಿಗಾಲ - ?- ಫ್ರಾಸ್ಟ್, ದಿನ, ಜನವರಿ, ಶರತ್ಕಾಲ, ಜಾರುಬಂಡಿ.

10. ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ.

ಮೊಲ, ಬಟಾಣಿ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಕರಡಿ, ಎಲೆಕೋಸು, ತೋಳ, ಸೌತೆಕಾಯಿ; ಹಸು, ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ಕುರ್ಚಿ, ಸೋಫಾ, ಮೇಕೆ, ಕುರಿ, ಮೇಜು.

11. ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದಕ್ಕಾಗಿ, ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ
ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು:ಕ್ಲೋವರ್, ಸೀಡರ್, ಸೋರ್ರೆಲ್, ಬಾಳೆ, ಲಾರ್ಚ್,

ದಂಡೇಲಿಯನ್;

ಕೀಟಗಳು:ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ, ಫ್ಲೈ, ಗೂಬೆ, ಜೀರುಂಡೆ, ಸೊಳ್ಳೆ, ಕೋಗಿಲೆ, ಜೇನುನೊಣ;

ಶೂಗಳು:ಬೂಟುಗಳು, ಕೋಟ್, ಜಾಕೆಟ್, ಬೂಟುಗಳು, ಚಪ್ಪಲಿಗಳು, ಜಾಕೆಟ್.

12. ಯಾವ ಅಕ್ಷರ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಪದವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಮತ್ತು ur o y ಮರ್ ಲಾ ನೈ ತಾ ಕು ನಾ ಡಿ ಟಿ ಲೊ ನದಿ, ನದಿ, ಸ್ಟ್ರೀಮ್, ಪೆನ್, ಸ್ಟ್ರೀಮ್.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪು - ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳು.

1. ಪದದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಚಂಡಮಾರುತ ಪತ್ರಿಕೆ ಪೊದೆ

ಜೋಕ್ ಟ್ರೇ ಚಾಕೊಲೇಟ್

ಗಡಿಯಾರ ತಯಾರಕ ಚಪ್ಪಲಿ ಮೇಳ

2. ಜೋಡಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಎ) ಹಾಡುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

ಪ್ರದೇಶ ಅಂದಾಜು

ಗೆಳತಿ ಶ್ರದ್ಧೆ

ಹಬ್ಬದ ಪೋಸ್ಟ್ಮ್ಯಾನ್

ಉಡುಗೊರೆ ಪಟ್ಟೆ

ಲಿನಿನ್ ಟವೆಲ್

ಸುಂದರ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್

ಕೇಶ ವಿನ್ಯಾಸಕಿ ಒಳ್ಳೆಯವನು

3. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ:

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಐಬೋಲಿಟ್ ಹಲ್ಲುಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

z b r e y, u y z b r, itgyr, v dryy, o y b b r.

ಅಂತ್ಯವು ಕೊಳದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ.

ಮತ್ತು ಇಡೀ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದಲ್ಲಿದೆ

ನೀವು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. (ಚಿತ್ರಕಲೆ)

1. ಒಗಟುಗಳು. (ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ಯಾವುದಾದರೂ.)

   ಸಾಲುಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಪಂಪ್ ನದಿ ನೀರನ್ನು ಹೀರುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಮೆದುಗೊಳವೆ ಉದ್ಯಾನಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುವುದು.

8. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ
ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮೀ.

ಮಾ ತಿ ಮಾ ಸಿ ರಾ ಮು ಲೋ ಕಾ ದೋ

ಮೂರನೇ ಗುಂಪು - ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು; ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ (ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು). ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು (3-4) ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ.

ನದಿಯ ಮೇಲೆ.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮೋಡಗಳು, ತಂಗಾಳಿ, ನೀರು, ನೀರಿನ ಲಿಲ್ಲಿಗಳು, ದೋಣಿ, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ, ಹುಡುಗರು, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್, ಕ್ಯಾಚ್, ಸೀಗಲ್ಗಳು.

ಶಾಲೆ, ತರಗತಿ, ಮೇಜುಗಳು, ಕರ್ತವ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್, ಪಾಠ.

ನದಿಯ ಮೇಲೆ.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮೋಡಗಳು, ತಂಗಾಳಿ, ನೀರು, ನೀರಿನ ಲಿಲ್ಲಿಗಳು, ದೋಣಿ, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ, ಹುಡುಗರು, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್ಗಳು, ಕ್ಯಾಚ್, ಸೀಗಲ್ಗಳು.

3. ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿ.

ಪಕ್ಷಿಗಳ ಆರೈಕೆ. ಇದು ಹಿಮಭರಿತ ಚಳಿಗಾಲವಾಗಿತ್ತು. ಪೈನ್ ಮರದ ಮೇಲೆ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಕುಳಿತಿವೆ. ಅವರು ಆಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ...

ಕರ್ತವ್ಯದ ಮೇಲೆ. ಡಿಮಾ ಮತ್ತು ಕೋಲ್ಯಾ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಬೇಗ ಬಂದರು. ಕೋಲ್ಯಾ ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕಿದರು ...

ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು - ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ).

1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀವೇ ಓದಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ,
ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

2. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಓದಿ. (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.)

ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪಠ್ಯವು ಪರಿಚಯ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.

ಸೂಚಿಸಿದವರಿಂದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ. ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಸಿ. ಭಾಗಗಳನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

2 . ಓದುವ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಮೊದಲ ಗುಂಪು - ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದ ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು, ಮೂರಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ).

ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ - ಅದನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ).

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ (ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆರು ಪದಗಳು, ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ).

ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಒಂದು ಚುಕ್ಕೆ, ಅಜ್ಜಿ ಚಿಟ್ಟೆ, ಬೆಕ್ಕು ಒಂದು ಚಮಚ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಗಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ (ಚತುರ್ಭುಜಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು).

ಊಟವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಈ ಧ್ವನಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಎದ್ದುನಿಂತು, ಈ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ, ಪೋಷಕ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವವರು.

ಎಲ್ಲಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ ಆರಿಸಿ - ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದು, ವ್ಯಂಜನ ಸಮೂಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು.

5-6 ಐಟಂಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಎರಡು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಆರಿಸಿ.

10. ಎರಡು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ (ಒಂದು, ಮೂರು, ಇತ್ಯಾದಿ).
8-10 ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ.

11. 1 ನೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ (2 ನೇ, 3 ನೇ) ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡ ಬೀಳುವ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಿ (5-6 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ).

ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ: ತಿಮಿಂಗಿಲ, ಟ್ಯಾಂಕ್, ಹಸು, ಏಪ್ರಿಲ್ಇತ್ಯಾದಿ

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹಿಂದೆ ಓದಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಿ.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್, ವಾಕ್ಯ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

16. ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ಒಂದು ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಚಾಕ್ - ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ - ಸೋಪ್ - ಸೋಪ್ - ಸಣ್ಣ - ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ; ಮೌಸ್ - ಮಿಡ್ಜ್ - ಕರಡಿ - ಬೌಲ್.

2. ಕಾಗುಣಿತ ಬದಲಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು
ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರಗಳು.

ಬುಷ್ ಒಂದು ನಾಕ್, ಪೈನ್ ಒಂದು ಪಂಪ್, ತುಪ್ಪಳ ಒಂದು ನಗು, ಒಂದು ಮೌಸ್ ಒಂದು ರೀಡ್, ಒಂದು ಸ್ಟಾಂಪ್ ಒಂದು ಫ್ರೇಮ್, ಒಂದು ಮಾರ್ಚ್ ಒಂದು ಗಾಯದ ಆಗಿದೆ.

3. ಅದೇ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು
ಪದವಿ.

ನಾನು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ,ಹೊಲಿದ, ತಂದ, ಕೋರಸ್; ಕೆಂಪು, ಬಿಳಿ, ನೀಲಿ, ಕಪ್ಪು, ಹಳದಿ; ಗೊಂಬೆ, ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಚಮಚ.

4. "ರಿವರ್ಸಲ್" ಓದುವಿಕೆ.

ಸಿಂಹವು ಎತ್ತುಗಳನ್ನು ತಿಂದಿತು. ಟ್ಯಾಕ್ಸಿ ಹುಡುಕಲು ಹೋಗಿ, ಹೋಗು.

5. "ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ", "ಲ್ಯಾಡರ್":

6. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ (ಓದುವ ಮೊದಲು ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು).

7. ಸಿಲಬಿಕ್ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ-ಮೂಲಕ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಓದುವಿಕೆ.

III. ಓದುವ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು- ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಹಸಿರು ಬಿಂದುವನ್ನು ಆಲೋಚಿಸುವ ಕೆಲಸ. (ನಾವು ಕಾರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಹಸಿರು ಚುಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ನೋಟವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಲ, ಎಡ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ.

Schulte ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

ಲಂಬ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಹೊಂದಿಸಿ

ಸೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಲಂಬ ದಿಕ್ಕು
ಗುಪ್ತ ಪದ.

ಜೊತೆಗೆ ಓಎನ್ ಗೆ ವಿಎಟಾ ಮತ್ತು ವಿಎ

ಆದರೆ ಜೊತೆಗೆಕಿ ಎಂ ಇನೂರು ಕೆಆರ್ ಇಪದರ

ಜೊತೆಗೆ ಎ mka ಟಿಸರಿ ತಂಪಾಗಿದೆ ಟಿಕಾ

ಕು ಗೆಲ ಕು ಗೆಲಾ

ಜಾದೂಗಾರ ಎಝಿನ್ ಆರ್ ಎಗೆ
(ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಅವರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ
ಅಕ್ಷರಗಳು)

4. ಕೊರೆಯಚ್ಚುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

(ಮಕ್ಕಳು, ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಬಳಸಿ, ಅಂಕಣಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ. ವರ್ಗ I - 3-5 ಪದಗಳು, ವರ್ಗ II - 10-12 ಪದಗಳು, ವರ್ಗ III - 15-18 ಪದಗಳು, ವರ್ಗ IV - 20-25 ಪದಗಳು.

ಕೆಂಪು ಬೀಗವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ

ಕಿರಾಣಿ ಅಂಗಡಿ

ಲ್ಯಾಬ್ ಟೆಕ್ನಿಷಿಯನ್ ರನ್ ಟೂತ್

ಆಹಾರ

ಮನೆ ಆಟದ ಹಾಲಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು

5. ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂವಾದಕ, ಮಾತುಕತೆ, ಮೊಗಸಾಲೆ, ಸಂದರ್ಶನ; ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನ, ಹರಟೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಅಳುವ ಘರ್ಜನೆ ಕಣ್ಣೀರು ಸಪ್ಪಳ

6. ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ.
ತೊಂದರೆ ಚಂಡಮಾರುತ

ದುರದೃಷ್ಟದ ಹಿಮಪಾತ

ದುಃಖ ತೇಲುತ್ತಿರುವ ಹಿಮ

ದುಃಖ ಹಿಮಪಾತ

ಗಾಳಿ ಸುಂಟರಗಾಳಿ ಚಂಡಮಾರುತ ಚಂಡಮಾರುತ

7. "ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ?"
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ 2-3 ಪಠ್ಯಗಳಿವೆ. ಇದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು

ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪು- ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ.

1 ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್:

a) ಸ್ವರಗಳು, ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ
ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು;

ಬಿ) ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳು.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಸ್.

"ಟಿಕೆಟ್ ಟೇಪ್"

ಹಲಗೆಯ ರಂಧ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಓದಲು ನಮಗೆ ಸಮಯ ಬೇಕು.

ಶುದ್ಧ ಮಾತು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ.

IY. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಓದುವುದು.

ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

5. ಡಿಕ್ಷನ್ಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

6.ಸಣ್ಣ ಕವನಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಅನುಬಂಧ 4.

ಭಾಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ಉಸಿರಾಟ, ಮಾತು.

ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟವು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ, ಸರಿಯಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಉಸಿರಾಟವೇ ಜೀವನ. ಆಳವಾದ ಉಸಿರಾಟವು ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಆಳವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತೀರಿ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

I.p. ಎದ್ದುನಿಂತು, ನಿಮ್ಮ ಭುಜಗಳನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಇರಿಸಿ. "ಒಂದು", "ಎರಡು" ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ - ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ (ನಿಮಗೆ). "ಒಂದು" ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ - ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ಬಿಡುತ್ತಾರೆ - 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗೆ ಅಥವಾ 1 ರಿಂದ 15 ರವರೆಗೆ ಸರಾಗವಾಗಿ ಎಣಿಸಿ.

I.p. ಎದ್ದುನಿಂತು, ನಿಮ್ಮ ಭುಜಗಳನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಇರಿಸಿ. ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ನಾಣ್ಣುಡಿ ಅಥವಾ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಹೇಳಿ. ಉದ್ದವಾದ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಗಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಆರು ಸನ್ನೆಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು: ಜೋರಾಗಿ - ಸ್ತಬ್ಧ, ಹೆಚ್ಚಿನ - ಕಡಿಮೆ, ವೇಗದ - ನಿಧಾನ.

I.p. ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಭುಜಗಳನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಇರಿಸಿ. ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು [m], [l], [n] ಸರಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಿ.

ಇನ್ಹೇಲ್ ಆಹ್-ಆಹ್-ಆಹ್, ಬಿಡುತ್ತಾರೆ; ಉಹ್-ಉಹ್, ಉಸಿರಾಡು; ಇನ್ಹೇಲ್ ಮತ್ತು-ಮತ್ತು-ಮತ್ತು-ಮತ್ತು, ಬಿಡುತ್ತಾರೆ; ಉಸಿರಾಡು ಓಹ್, ಬಿಡು.

ಉಸಿರೆಳೆದುಕೊಳ್ಳು ಅರ್ರೆರ್, ಬಿಡು; ಉಸಿರೆಳೆದುಕೊಳ್ಳು ದೋಷ, ಬಿಡು; ಉಸಿರಾಡು urrrrr.

ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿ: ರಡ್ - ರಮ್ - ಕೊಳ - ಕೊಂಬು - ಪಾತ್ರ - ಪ್ಯಾರಾ-ಕರ್ಸ್ - ಹುಲ್ಲು - ರೆಕ್ಕೆ - ಹಲೋ - ನೀಲಕ - ಸ್ನೇಹಿತ - ನಿಯಮ - ಫ್ರಾಸ್ಟ್.

ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಿ: ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೋಲ್ಪಕೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, MBDOU DS ಸಂಖ್ಯೆ 390 ರ ಕೋಲ್ಪಕೋವಾ N.B. ಶಿಕ್ಷಕ

ಜನರು ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ

ಡೆನ್ನಿ ಡಿಡೆರೋಟ್

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ ಓದುವುದು -

ನಾವು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಬಹುದಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉಡುಗೊರೆ.

ನಾನು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವನಾಗಿದ್ದಾಗ, ನಾನು ಬೇಗನೆ ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನ ಸಹೋದರಿ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ದಿನವೂ ಹೋಗಲಿಲ್ಲ ಓದುವುದು. ಆದರೆ ನಾನು ಇನ್ನೂ ಅವನನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡೆ. ನಾನೇ ಮಾಯಾಲೋಕಕ್ಕೆ ಧುಮುಕುವ ಕನಸು ಕಂಡೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ ಹೇಳುವರು: "ಇವತ್ತಿಗೆ ಸಾಕು".

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತುಂಬುವ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಓದುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಮಲಗುವ ಮೊದಲು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಮಗುವಿಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರ್ಯನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ದಣಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದ ಅರ್ಥವು ವಿಷಾದಕರವಾಗಿದೆ, ಕಾದಂಬರಿಇಂದು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

« ಓದುವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಿಕೆ. ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ” - ಬಹುಶಃ ಯಾರಾದರೂ A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಈ ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ಒಂದು: “ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು ಓದುವುದುಬಾಲ್ಯದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೃದಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಒಳಗಿನ ಮೂಲೆಗಳಿಗೆ ಮಾನವ ಉದಾತ್ತತೆಯ ಸ್ಪರ್ಶ. ಉದಾತ್ತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪದವು ಮಗುವಿನ ಹೃದಯದ ಮಾನವೀಯತೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಠೇವಣಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರಿಂದ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇವು ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳು. ಬಹುಶಃ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸದ ಕಾರಣ ಓದುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ "ಮಾನವೀಯತೆಯ ಧಾನ್ಯ"ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬೇಡಿ ಓದುವುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಓದುವುದುಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಓದುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಓದುವುದುಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾಗ್ಮಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಓದುತ್ತಿದ್ದರೆ ಕಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಪರಿಧಿಯು ವಿಸ್ತಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿದೆಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕಪಾತ್ರಗಳು, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಟಿಲತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತುಂಬಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೀತಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ರೂಪಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).

ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ನಾವು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು? ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ?

ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವಯಸ್ಸುನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಬಹುದು. ದಿನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳು. ಇದು ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಜೋಕ್ ಆಗಿರಲಿ. ಈ ಓದುವುದುಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವೇ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ತಾಯಿಯ ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಮತ್ತು ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು 5-6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನವನಾಗಿದ್ದಾಗ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಓದುವ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮೂರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಮಯ ಓದುವುದುಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ದಿನದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉತ್ತಮ ಆಚರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ದಿನದಲ್ಲಿ ಓದಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ ವಯಸ್ಸುಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮಾಹಿತಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಓದುವುದುಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ತೊಂದರೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ, ಅವರು ಆಧರಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು: "ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಲಿಯೋಪೋಲ್ಡ್ ದಿ ಕ್ಯಾಟ್", "ಪ್ರೊಸ್ಟೊಕ್ವಾಶಿನೊದಿಂದ ಮೂರು", "ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್", "ಕಾರ್ಲ್ಸನ್", "ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ", "ಡಾ. ಐಬೋಲಿಟ್"ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾರ್ಟೂನ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿ. ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ, ನಾನು ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮಕ್ಕಳುಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಓದುವುದುಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ ಓದುವುದು. ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಓದಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಮ್ಮ 24 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ಐದು, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ತೋರಿಸಬೇಡಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ.

ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಓದಲು:

1. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿ ಓದುವುದು- ಇದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂತೋಷ, ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಹೋಲಿಸಲಾಗದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನೀವೇ ಓದಿ. ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

3. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಓದಲು ಕಲಿತಾಗಲೂ, ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಡಿ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಓದುವುದುವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 7-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಬಹುದು. ಅದಕ್ಕೇ ಓದುವುದುಅಹಿತಕರ ಅನುಭವವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಜೀವಮಾನವಿಡೀ ಉಳಿಯಬಹುದು.

5. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಓದಿ "ಮುಂದುವರಿಯುವುದು", ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಓದುವಿಕೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಒಳಸಂಚು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

6. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಾಡಬೇಡಿ "ಮರೆತುಬಿಡು"ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ. ಚರ್ಚೆ, ವಾದ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವಿನಿಮಯದ ವಿಷಯವಾಗಲಿ. ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ನಾಯಕರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

7. ಉತ್ತಮ ಚಿತ್ರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಸೈನರ್. ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ನಾಯಕನ ಭಾವಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಆಫರ್ ಮಾಡಿ.

8. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಗೆ ಹೋಗಿ. ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು: ಕಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು.

9. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿ, ಸುಂದರವಾದ ಉಡುಗೊರೆ ಆವೃತ್ತಿಗಳು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು: ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಬೆಕ್ಕುಗಳು, ಡೈನೋಸಾರ್‌ಗಳು, ದೇಶಗಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

10. ಪುಸ್ತಕಗಳ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ: ನೀವು ಪುಟಗಳ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸಲು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಘನಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

11. ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ"ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಕೆತ್ತಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ಅಂಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಮ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

12. ಮಗುವಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಇರುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಬಯಸಿದಾಗ ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

13. ಟಿವಿ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ. ನೀವು ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

14. ನೀವು ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು - ವಾರಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ, ಸಂಜೆ, ಒಂದು ಗಂಟೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಿ ಓದುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಈವೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜೊತೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆಏನು ಕೆಲಸ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾತುಗಳು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

1. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು, ಕ್ರಮೇಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಋತುಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ "ದಿ ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್", "12 ತಿಂಗಳುಗಳು", ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಡೆಡ್ಮೊರೊಜೊವ್ಕಾದಲ್ಲಿ ಸಾಹಸಗಳು", "ಪ್ರೊಸ್ಟೊಕ್ವಾಶಿನೊದಲ್ಲಿ ಚಳಿಗಾಲ", ಹೊಸ ವರ್ಷದ ರಜೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕವನಗಳು, ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳು. ನಂತರ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಅನ್ವಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳಾಗಬಹುದು. ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಚಳಿಗಾಲದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು.

2. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಓದುವುದುವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮರೆಯದಿರಿ ಕಲಾವಿದರುಒಂದು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ. ನಂತರ ಓದುವುದುಪುಸ್ತಕಗಳು, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಹುಡುಗರು ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಸೈನರ್, ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

3. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಏನು ಓದುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮರೆಯದಿರಿ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಲಿಸುತ್ತೀರಿ ಮಕ್ಕಳುಕೆಲಸದ ನಾಯಕರ ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಅವರು ಕೇಳಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು:

ಒಬ್ಬನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಲ್ಲನು;

ಯಾಕೆ ಹೀಗೆ ಮಾಡಬಾರದಿತ್ತು?

ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು;

ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮನೆಯ ಹೆಸರುಗಳಾಗುತ್ತವೆ.

4. ಯಾವಾಗ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವುದುಕೆಲಸ ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡಿ ಮಕ್ಕಳುವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೂ ಸಹ ಕಲಾ ರೂಪ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ನೀವು ಕಲಿಯುವಿರಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ(ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಕಥೆ, ಕವಿತೆ, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸ, ಗಾದೆ, ಮಾತು, ಒಗಟು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಿವಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

5. ಓದುವಾಗ, ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ವಿವರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

6. ಬಳಸಿ ಕಲಾತ್ಮಕತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನುಕೂಲವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿಸಿ ಸಮಯ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹವಾಮಾನವು ಹೊರಗೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದ್ದಾಗ, ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ.

7. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.

8. ಪುಸ್ತಕ ಸಂಬಂಧಿತ ರಜಾದಿನವನ್ನು ಆಚರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಕಲಿಸಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೀರಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕಅವನು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:

ಓದುವುದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.

ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ...

ಜನರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸೌಂದರ್ಯ... ಪುಸ್ತಕಗಳು...

I.I.ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ

ಸಮಸ್ಯೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಗುರಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು. 1. ಈಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯೇ ಇಲ್ಲವೇಕೆ?

2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

3. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು.

4. ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

5. ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಪರಿಚಯ

« ಓದುವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನೆ." ಈ ಗಾದೆಯ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಲು, ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಓದುವುದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಯಾವ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರು ಯಾವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. 5 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಮರುಕಳಿಸಲು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ನಿಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸುವುದು ಸಹಜವಾಗಿ ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಓದುವುದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪದಗಳು ಹೇಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಓದುವ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಓದಲು, ಓದಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ಜನರು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಟೂನ್ ನೋಡುವುದು ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ವೇಗವಾಗಿ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

"ಜನರು ಓದುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ." ಈ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮಹಾನ್ ಫ್ರೆಂಚ್ ಚಿಂತಕ ಡೆನಿಸ್ ಡಿಡೆರೊಟ್ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಹೇಳಿದ್ದರು. ಅವು ಈಗ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ.

ಓದುಗನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. (M.I. ಒಮೊರೊಕೊವಾ "ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು"). ಎಂ. ಜ್ಞಾನೋದಯ. - 2006 ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಓದುಗನಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಲವಾದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಓದಬಲ್ಲ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. .

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು (ಚೆಬುರಾಶ್ಕಾ, ಕಾರ್ಲೋಸನ್, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್, ಮತ್ತು ಅನೇಕರು) ತಮ್ಮ ಪಾಕೆಟ್ಸ್, ಬುಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪತ್ರಗಳನ್ನು "ತರಲು". ಮೊದಲು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿವೆ. ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಬುಟ್ಟಿಯಿಂದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ನಂತರ ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತದನಂತರ ನಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು ನಮಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು "ಹೇಳಿ" (7-8 ವಾಕ್ಯಗಳು). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾನು ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಇಳಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಅನೇಕ ಜನರು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್‌ನ ಬುಟ್ಟಿಯಿಂದ ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಜನರನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸದಿರಲು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದದೆ ಬಿಡಲು, ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು, ಅವಳು "ಎಕೋ" ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬಂದಳು: 1 ಓದುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇಡೀ ತರಗತಿಯು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಯಂತೆ ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶೀತದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಲಗಿದರು, ಹುಡುಗರು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ನಾಯಿ ಮುಳುಗುತ್ತಿರುವ ಮಾಲೀಕರನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ಹೇಗೆ ಎಳೆದರು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳ ಕುರಿತು ನಾನು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಗಳು, ಉಪಮೆಗಳನ್ನು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ "ಆಂಥಾಲಜಿ ಆನ್ ಎಥಿಕ್ಸ್". (ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2005)

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಸಣ್ಣ ಕೃತಿಗಳು ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ದುರ್ಬಲರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ, ಹಿರಿಯರನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಜೋಯಾ ಮತ್ತು ಚಿಟ್ಟೆ

ಪುಟ್ಟ ಜೋಯಾ ತೋಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಳು. ಅಲ್ಲಿ ಅಕೇಶಿಯಾ ಮರ ಬೆಳೆದಿತ್ತು. ಅವನ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳಿಂದ ಚೂಪಾದ ಮುಳ್ಳುಗಳು ಅಂಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಚಿಟ್ಟೆ ಅವರ ಮೇಲೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಜೋಯಾ ಮುಳ್ಳುಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು.

ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? - ತಾಯಿ ಕೇಳಿದರು.

ಆದ್ದರಿಂದ ಚಿಟ್ಟೆ ಚುಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ, ”ಜೋಯಾ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಮತ್ತೊಂದು ಬಾರಿ, ಓದಲು ಹೊಸ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗೆಳತಿಯರು "ತಂದಿದ್ದಾರೆ" - ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು. ಆದರೆ ಅವರು ಏನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಓದುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಎತ್ತರದಿಂದ ಜೋಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ.

6 ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ:

1 ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ - "ರು"

2 ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ - "ಕೆ"

3 ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು - "ಎ"

4 ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ - "3"

5 ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ - "ಕೆ"

6 ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ - "ಎ"

ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಮೀನು ಮೂಕ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು "ಮಾತನಾಡುವವರು" ಆಗಬಹುದು. ಮೀನಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಿದರೆ, ನಮಗೆ ಹೊಸ ಕಥೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಮೀನಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸೆಳೆಯೋಣ. ಮೀನಿನ ವಿನ್ಯಾಸದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ. ಇದು "ಕಥೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಮರುದಿನ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಅಥವಾ ಡನ್ನೋ ಅವರು ಹಿಂದಿನ ದಿನ ಓದಿದ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು "ಕೇಳುತ್ತಾರೆ". ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಇವು ಓದುಗರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು: “ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರೇನು?”, “ನೀವು ಓದಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?”, “ಇಂದು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ?”, “ನಿಮ್ಮ ಜನ್ಮದಿನ ಯಾವಾಗ?” ಇತ್ಯಾದಿ

ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಓದುವಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಕೋರಲ್ ಓದುವಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಮಕ್ಕಳು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಅವರ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೇಸರವಾಗಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಅಥವಾ ಬೇರೊಬ್ಬರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ತಂದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಓದುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅದಕ್ಕೆ "ಹೂ ಪ್ಲೇಸ್ ಹೈಡ್ ಅಂಡ್ ಸೀಕ್" ಎಂಬ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ (ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಬಳಸಬಹುದು). ನಾನು 4-5 ಸಾಲುಗಳ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (25 ಪದಗಳು) ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ, ಪದಗಳು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕೀಟಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಯಾರು ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

KNOTIGRYAZHOMEDVE

DTSYUKHDYATELISAANI

ಯೆಸ್ಲೆನೋಟುಷ್ಕಾಂಚಿಕೆಎಂಎಫ್

ಎವೋಲ್ಕುಲ್ಡ್ಗುಸಿಂಡ್ಯುಕ್

ITYYGOLSYVBZAYK

ಅಬನಿರ್ಶ್ಲೋಷಾದ್ಯಲು

ವಾರ್ಲುಸ್ಜಾಪೋಚಝುಕೆನ್

ಗುರುಬಿರ್ಷ್ಲೋಸ್ಬ್ಶ್ಚ್ಸಿರು

ಬೀಸ್ಕಾಕ್ಟ್ಜಿರಾಫೆ

ULEVORONDEINITSAPL

ಯಗುಷ್ಕಸ್ಲು

ಅಂತಹ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ (ಗುಪ್ತ ಪದವನ್ನು ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು), ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ್ದೇವೆ: “ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುತ್ತವೆ”, (4 ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ), “ಅಣಬೆಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಅಡಗಿದೆಯೇ?", "ಮರಗಳು ಅಡಗಿವೆ", "ಪೊದೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ", ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಣಿಸಿ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನೀವು ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು. ಈ ಕಾರ್ಡುಗಳ ಥೀಮ್ ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಓದುವಾಗ ಗಮನ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದೇ ಪದೇ ಈ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜಾತಿಗಳು), ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೋಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಪಾಟ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಬದಲು ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಏಕತಾನತೆಯ "ಡ್ರೋನಿಂಗ್" ಆಗಿದೆ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾನು ಕೂಡ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಓದುವಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಪಾಪವಲ್ಲ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಸಣ್ಣ ಕೃತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಹಲೋ, ಗಾಸಿಪ್, ಬ್ರೆಡ್ ಮತ್ತು ಉಪ್ಪು...

ನನಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೀನು ಕೊಡು.

ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಹಿಡಿದು ತಿನ್ನಿರಿ.

ಹೌದು, ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಏಕಾ! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ. ನೀವು, ಪುಟ್ಟ ಕುಮಾನ್, ನದಿಗೆ ಹೋಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಲವನ್ನು ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿ, ಕುಳಿತು ಹೇಳಿ: "ಕ್ಯಾಚ್, ಚಿಕ್ಕ ಮೀನು, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ." (ರಷ್ಯನ್ ಜಾನಪದ ಕಥೆ "ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ವುಲ್ಫ್"). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ: ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಎತ್ತರ, ವಿರಾಮಗಳ ನಿಯೋಜನೆ, ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ವೇಗದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾವು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ನನಗಾಗಿ, ನಾನು ಒಂದು ರೀತಿಯ “ಇಂಟೋನೇಶನ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ” ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ - ಧ್ವನಿ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು: ಶಾಂತ, ಕೋಪ, ಕೋಪ, ನಿಗೂಢ, ದುಃಖ, ಸಂತೋಷ, ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಭಯ, ನಿರಾಶೆ, ಅಸಾಧಾರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಓದುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾನು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅವರನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಈ ಸಣ್ಣ ಪುರುಷರಲ್ಲಿ ಯಾರು ಈ ಕೃತಿಯಿಂದ ಪದಗಳಿಗೆ ಸೇರಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಈ ಉಂಗುರಗಳು ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತವೆ.

"ಬಝ್" ಓದುವ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆ. ನಾನು ಕೂಡ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ ನಾನು V.M. ಜೈಟ್ಸೆವ್ ಅವರ ಕರಪತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದೆ "ಓದಲು ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಮೀಸಲು" (M.: Prosveshchenie, 2007). ಮತ್ತು ಈಗ ನಾನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: ಈ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ, ಮಗುವಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿ, ಅವರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಓದಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಿದರೆ, ನಂತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ನಾನು ನನ್ನ ಎಲ್ಲ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಪಠ್ಯದ ಮೇಲಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆ

ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ

ಆಯ್ದ ಭಾಗ. ಕಾರ್ಯ).

ವಿಧಗಳು

ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ

ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ.

"ಝೇಂಕರಿಸುವ" ಓದುವಿಕೆ

"ಮುಖಗಳಲ್ಲಿ". ಓದುವುದು.

ಮಗುವು ತನ್ನ ಮೊದಲ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವುದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಗಲವು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ:

ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇದ್ದರೂ, ಅವರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ಅನೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಓದುವುದರಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗೋಚರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು, ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪರದೆಯನ್ನು ನೇತುಹಾಕುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಿ, ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಸಹ ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ. (ಸಮಯವಿಲ್ಲ!) ನಾಯಕನಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಓದುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ Sh. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಓದಬೇಕೆಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇದರ ಸಾರ. ಅವನು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹುಚ್ಚನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರೀತಿಯ ನಾಯಕನ ಈ "ಅಧಿಕೃತ" ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಸ್ವತಃ ಪ್ರೀತಿಸುವ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಗು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ವಿಷಯದ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಓದುಗ, ಹೆಚ್ಚು ಓದುವ ವರ್ಗಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ.

ಕೊನಿಶೆವಾ ಎನ್.ಎಂ. "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು." ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ". 2006, ಸಂ. 1

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್. M. ಅಕಾಡೆಮಿ - 2001

ಐ.ಐ. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್. "ಪೋಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?" ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ “ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಾಲಯ. 2005 ನವೆಂಬರ್ ಡಿಸೆಂಬರ್.

ವಿ.ಎ. ಸ್ತಖೀವಾ. "ಕ್ಲೋಸಿಂಗ್ ಟು ದಿ ಸೋಲ್: ಎ ರೀಡಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಫಾರ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್." ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ "ಸ್ಕೂಲ್ ಲೈಬ್ರರಿ". 2006 ಮೇ.

ತಿನ್ನು. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ. "ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ." ಮಾಸ್ಕೋ. ಕಲೆ. 1989.

ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ". 2007, ಸಂ. 6.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಲೇಖನವು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಕೇಳುಗ ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಓದುವ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಇದನ್ನು ಗೇಮಿಂಗ್ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಂತರ - ಸಣ್ಣ ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ: ಚಿತ್ರಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಸನಗಳನ್ನು ಓದಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ತುಂಬಾ ಸರಳ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಮತ್ತು ಮಗು ಓದುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ತಾಯಿಯ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ಮಗು ಸ್ವತಃ ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನು ಈಗ ಓದಿದ ಪದದ ಅರ್ಥವು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದರಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ; ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಓದುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಓದುವ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪ್ರೇರಣೆ.

1. "ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಿ."ಗಾಳಿಯು ನಗರದ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ ಅಂಗಡಿಗಳಿಂದ ಫಲಕಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿತು. ಇದು ಯಾವ ಅಂಗಡಿ ಎಂದು ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. (ಅಂಗಡಿ ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ಅದನ್ನು ಓದಬೇಕು.

2. "ಯಾರ ಉಡುಗೊರೆ ಎಲ್ಲಿದೆ?"ಆಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಚೀಲಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಗದದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತುವ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿ (ಇದು ಕ್ಯಾಂಡಿ, ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು). ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಹೆಸರನ್ನು ಓದಬೇಕು.

3. "ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡಿ."ಈ ಆಟಕ್ಕೆ ನೀವು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ನೀವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು). ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ಅವನಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಆಹಾರ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಹೆಸರಿನ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿವೆ: ಓಟ್ಸ್, ಹಾಲು, ಮಾಂಸ, ಹುಲ್ಲು, ಕ್ಯಾರೆಟ್ ... ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ.

4. "ಪದವು ಕುಸಿಯಿತು."ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿ ಪದದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸಿತು. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದವಿದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸೋಣ? L A I S (ನರಿ). ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ಪದದಿಂದ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟಗಳು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು - ಇದು ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳಾಗಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;
• ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳಿಗೆ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ... ಅವರ ನಿಜವಾದ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಇನ್ನೂ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ಅನಕ್ಷರತೆಯಿಂದ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ತಡೆಗೋಡೆ ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ಮಗು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿತಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಓದುವ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪೂರ್ವ-ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹಂತವು ತುಂಬಾ ಆತುರದಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು "ಕತ್ತರಿಸಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ: ಕೃ!-ಗೊಮ್!, ಅಥವಾ!-ಕಾ! ಮಗುವು ಎಳೆದ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹರಿಯುವಂತೆ ಓದಬೇಕು: sssoooosssnnnaaa. "ಕತ್ತರಿಸಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ" ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡನೇ ತಡೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು: ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ?

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒತ್ತಡದಿಂದ ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಒತ್ತಡದ ಮಾದರಿಗಳು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು (ಆಡಲು) ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ನೀವು ಈ ಪದವನ್ನು ಕರೆದರೆ ಅದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ: ಸ್ಟೂಲ್, ರಕೀಟಾ, ಮೊಲೂ.

ಆ ಶಬ್ದವನ್ನು ತಾಳವಾದ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಧ್ವನಿಯ ಜನರು ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಪದವು ಧ್ವನಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಧ್ವನಿವರ್ಧಕಗಳು ಯಾವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಡೆದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: "ರಾಕೆಟ್" ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ ಅವರು "ಎ" ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಡೆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದು, ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶವು ರಕೀಟಾ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಾಕೇಟ (ರಾ ಎಂಬ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಉತ್ತಮ ಕಲಿಯುವವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು "ಪದವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತಾರೆ." ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒತ್ತಿಹೇಳಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಶಬ್ದವಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅದು ಒತ್ತಡದ ಶಬ್ದವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಮನೆ, ಮೇಜು, ಜೇನುತುಪ್ಪ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಒತ್ತಡದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವೇ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ: ಈ ಆಟಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾಧಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: "ಲುಕೋಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಹಸಿರು ಓಕ್ ಮರವಿದೆ" ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾತಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ: ಲುಕೊಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಹಸಿರು ಓಕ್ ಮರವಿದೆ. ಸಂಭವಿಸಿದ? ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲವೇ? ನೀವು 10-15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

"ಟ್ಯಾಮರ್" ಆಟವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. "ಕಾಡೆಮ್ಮೆ" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ (ಮೂರು ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ) ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಮಗು ಕಾಡೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ಪಳಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಡೆತವನ್ನು (ಪರಿಣಾಮ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ತಲುಪಿಸದಿದ್ದರೆ, ತರಬೇತುದಾರ ಗಾಯಗೊಂಡನು (ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಸಹಜವಾಗಿ). ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹತ್ತು ಗಾಯಗಳ ನಂತರ, ತರಬೇತುದಾರನನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಕೆಲಸದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಡಿನ ಮೇಯಿಸಲು ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಕುರುಬನು ಕಳೆದುಹೋದ ಹಸುಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ: "ಡಾನ್! ಏಪ್ರಿಲ್! ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆ. ") ಕುರುಬನು ಹಸುವಿನ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ, ಅವಳು ಹಿಂಡಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪದವನ್ನು "ಪೇಪರ್ ಕ್ಲಿಪ್ಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಪ್-ರೆಲ್-ಕಾ, ಡಾನ್-ಕಾ, ಮಾ-ಶಿ-ನಾ. ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಷ್ಟು ಕಷ್ಟವಲ್ಲ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳಿರುವಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿವೆ.

ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರೆಯದಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀವು ಆಡಬಹುದು, ಆದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ "ಪದವು ಓಡಿಹೋಯಿತು" ಎಂಬ ಆಟವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಪದವು ಕಾರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಓಡಿಹೋಯಿತು ಮತ್ತು "ಪೇಪರ್ ಕ್ಲಿಪ್‌ಗಳು" ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿವೆ. ಇಲ್ಲಿರುವ ಪದ ಯಾವುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ ಬರೆಯೋಣ. (ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ 3-4 ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿವೆ). ನೀವು 1,2,3,4 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಮೇಕೆ, ತೋಳ, ಹಂದಿ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಮಗು ಮೊದಲು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಾಣಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯು ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸಹಾಯಕರಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಆಟವು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಸರ್ವಶಕ್ತವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಗೆ ತರಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕೇವಲ ಭಾಗಶಃ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಡಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಓದುವ ಮೊದಲ ತಾಂತ್ರಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಓದುವ ಬಯಕೆಯನ್ನೂ ಸಹ ಪೋಷಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಏನು?

ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪಾಲಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸೆ ಅಥವಾ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುವ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯವಾಗಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸರಳವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಮೂಲಕ. ಅದರ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ. ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಮಗುವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು.

ಇದು ಅಜ್ಜಿ, ಅಜ್ಜ, ಸಹೋದರಿ, ಸ್ನೇಹಿತ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಬರೆದ ಪತ್ರವಾಗಿರಬಹುದು. ಮಗುವು ತನ್ನ ಪತ್ರಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವನು ಬರೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ. ಉತ್ತರವನ್ನು ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳ ಕೆಲವು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು ಸೂಕ್ತ. ಮಗುವು ಈ ಪತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಓದಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅವನು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ.

ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮಾಡಬಹುದು. ಹಲವಾರು ಆಲ್ಬಮ್ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೇಪರ್ ಕ್ಲಿಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಿ. ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕ... (ಹೆಸರು). ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗಳು, ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಬರೆದ 2-3 ವಾಕ್ಯಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸೆಳೆಯಬಹುದಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿದೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಡೈರಿಯೂ ಆಗಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ: ನೀನಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ ... (ಮಗು ತಾನೇ ಪ್ರೀತಿಸುವದನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು). ಮೊದಲ ಸಾಹಸಗಳು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿ ತುಂಬಾ ಕಾರ್ಯನಿರತರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಬಹುದು: ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿ. ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕೇವಲ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆಯ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ದಿನಚರಿಯನ್ನು "ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುವ ಪುಸ್ತಕ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮೌಖಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಈ ಕೊರೆಯಚ್ಚು ರೀತಿಯದನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ:

ನನ್ನ ಹೆಸರು ….
ನನಗೆ... ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು
ನನ್ನ ಕೂದಲು...
ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು... ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅದೇ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಅವನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾದಂತೆ, ಅವನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: "ನನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ...", "ನಾನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು ...", "ನಾನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.. .”, “ನನಗೆ ಭಯವಿಲ್ಲ...”, “ನನಗೆ ಭಯವಾಗಿದೆ... ”, “ನಾನು ನನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಬದಲಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ...”, ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮರು ಮೂಲಕ - ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಓದುವುದು, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕೆಲವು ಸಂಭಾವ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನವು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಅನೇಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನವು ಬಯಸಿದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಮಗು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಓದುವುದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವನ ತಂತ್ರವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗಿನ ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನವು ತನ್ನ ಪತ್ರವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.