ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ- ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪರಿಸರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ- ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು , ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ರಚನೆಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಪಂಚದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳ ಆದರ್ಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಇತರ ಜನರ ನೋವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನ್ಯಾಯವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ನ್ಯಾಯಯುತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪುನರೇಕೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು- ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಹಂತ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧಿಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪರಿಸರದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ "ನಾನು ಪ್ರಕೃತಿ" ಯಿಂದ "ನಾನು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ" ವರೆಗಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಮೀರುತ್ತಾನೆ, ಒತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಾನು ಏನು? ನಾನು ಏಕೆ? ಹೊಗಳಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಬೈಯುತ್ತಾರೆಯೇ? ) ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ - ಗೆಳೆಯರು, ವಯಸ್ಕರು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಗವೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವ ಏಕತೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ನೇರ ವಸ್ತು-ವಸ್ತು, ಇಂಟರ್ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅವನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ, ಅವನ ಸ್ವಭಾವದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಈ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಕುಟುಂಬ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಗು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಹಸಿರೀಕರಣ ಪ್ರಜ್ಞೆ:

- ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ; - ಅಗತ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು,

ಜ್ಞಾನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; - ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು;

ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. - ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಕ್ಷವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಕವಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯದ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ:

• ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ (ಅವನು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ);
• ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು (ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಛಾಯೆಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ).

ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಅವರನ್ನು ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹಾಕಬಹುದು. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾದರಿಯು ಏಕೀಕರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅರಿವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ:

ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ;

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ.

ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸ್ಥಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು (ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಚಕಗಳು):

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರದ ಉತ್ತಮ ಸಂವಹನದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು;

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ದಯೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಕರುಣೆ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆ;

ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸೂಚಕಗಳು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೂಚಕಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಮಗು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

• ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು, ಜನರು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು" ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ;
• ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ;
• ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ಕಥೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ;
• ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ನಡೆಯುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ;
• ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;
• ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜನರ ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಕೃತಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪರಿಚಯವಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ಸಮಯ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ನಾವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. - ಎಂ.: "ಮೊಸಾಯಿಕ್-ಸಿಂಥೆಸಿಸ್", 2002.-112 ಪು.

2. ಓವನ್ ಡಿ.ಎಫ್. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು? - ಎಂ.: ಲೆಸ್ನ್. ಉದ್ಯಮ, 1984.-184p.

3. ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಚರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ./Ed. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. – M.: NOU ತರಬೇತಿ ಕೇಂದ್ರ M. L.A. ವೆಂಗರ್ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", 2001.-141 ಪು.

4. ಕೊಲೊಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ - M.: TC Sfera, 2004.-144p.

5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ./ ಎಡ್. ಪ್ರೊಖೋರೊವಾ ಎಲ್.ಎನ್. - ಎಂ.: ARKTI, 2003.-72 ಪು.

ಕ್ಷೇತ್ರ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ (ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ)

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು

ಇಂದ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ

ತಯಾರಾದ: ಒರೊಬೆ ಲ್ಯುಬೊವ್ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ

ಕುರ್ಗಾನ್ 2016

ಪರಿಚಯ…. 3

ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ.... 4

ನಿಸರ್ಗವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಷರತ್ತುಗಳು....5

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು.... 6

ಪರಿಸರ ಜಾಡು…9

ಯೋಜನೆ...10

ಪ್ರಚಾರಗಳು….10

ವೃತ್ತ…. ಹನ್ನೊಂದು

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ.... 11

ರೋಗನಿರ್ಣಯ… 12

ತೀರ್ಮಾನಗಳು...12

ಪರಿಚಯ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ನಮ್ಮ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅದ್ಭುತಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ; ನಾವು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು, ಅದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸುಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಪ್ರಕೃತಿಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತದೆ; ಅದರ ಹೊಳಪಿನಿಂದ ಅದು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮಕ್ಕಳುವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ: ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಇದರ ಲೇಖಕರು S. N. ನಿಕೋಲೇವಾ, N. A. ಸೊಲೊಮೊನೊವಾ, N. A. ರೈಜೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಸಿ. N. ನಿಕೋಲೇವಾ ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರಿವು.

V. A. ಯಸ್ವಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರಿಸರೀಯಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

T.V. ಪೊಟಪೋವಾ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಕಾಡು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ.

ಉದ್ದೇಶ ಪರಿಸರೀಯಶಿಕ್ಷಣ ಆಗಿದೆ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಈ ಗುರಿಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಪರಿಸರೀಯಶಿಕ್ಷಣ - ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹದು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದಾಗ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿವೆಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಇದರಲ್ಲಿದೆ ವಯಸ್ಸುಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ:

ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ;

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಗೌರವ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿವೆವಿವಿಧ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮಾತಿನ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಯು ಮಕ್ಕಳುಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯು ಮಕ್ಕಳುಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಅದರ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ರೂಪಗಳು: ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ದೃಷ್ಟಿ ರೂಪರೇಖೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಜ್ಞಾನ ಪೀಳಿಗೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ;

ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ) ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ ವರ್ತಿಸಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ;

ರಚನೆಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಗುರಿಯಾಗಿಸಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ವರ್ತನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿನಾನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

ಉದ್ಯೋಗಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ - ಇವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜಂಟಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ (ಕ್ಲಬ್, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಉದ್ಯೋಗಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ - ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಮುಕ್ತ ತರಗತಿಗಳು;

ಉದ್ಯೋಗಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ - ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಜಂಟಿ ತರಗತಿಗಳು, ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಬಿಡುಗಡೆಗಳು - ಮಾಹಿತಿ.

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಷರತ್ತುಗಳು

ಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲುಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಕೃತಿಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತದೆ; ಅದರ ಹೊಳಪಿನಿಂದ ಅದು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಗುಂಪು ಪ್ರಕೃತಿ ಮೂಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳುಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ನಾನು ಪರಿಸರ ಜಾಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ"ಮನೆ ಗಿಡಗಳು".

ಇದಕ್ಕೆ ಅವರು ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಿಸರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಈ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತ ನಿವಾಸಿಗಳು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಥೆ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದೈನಂದಿನ ನಡಿಗೆಗಳು ನಡೆಯುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್‌ನ ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಸಂವಹನ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ; ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಮಕ್ಕಳುಹೂವಿನ ತೋಟ ಮತ್ತು ತರಕಾರಿ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಒಣಗಿದ ಕಾಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಬಿದ್ದ ಎಲೆಗಳ ಹೂವಿನ ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿದೆವು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ಷದ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಚಳಿಗಾಲ ಮತ್ತು ವಸಂತ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪಕ್ಷಿಗಳು. ರೋವನ್ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಸೇಬಿನ ಹಣ್ಣುಗಳು ಹೇರಳವಾಗಿರುವ ಫಲಪ್ರದ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬುಲ್‌ಫಿಂಚ್‌ಗಳು, ವ್ಯಾಕ್ಸ್‌ವಿಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫೀಲ್ಡ್‌ಫೇರ್ ಥ್ರಷ್‌ಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸಾಂದ್ರತೆಗಳು. ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ, ನಾವು ಬ್ರೆಡ್ ತುಂಡುಗಳು, ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿ ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಕಳೆ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಸುರಿಯುವ ಹುಳಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ತುಂಬಾ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಯು ಮಕ್ಕಳುಪಕ್ಷಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಹಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು

IN ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ರೂಪಗಳುಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇವು ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ - ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ, ಹವಾಮಾನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಜ್ಞಾನ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೋಗುತ್ತದೆ ರಚನೆ- ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾನು ವೀಕ್ಷಣೆ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ, ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ದೃಶ್ಯ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ - ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಿಧಾನವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ರೂಪಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಸಾಹಿತ್ಯ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲುಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆಟ, ಪ್ರಯೋಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು.

ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನ ಕೆಲಸನಾನು ಅದನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. XVII ರಲ್ಲಿ. ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಮಹಾನ್ ಜೆಕ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಜೆ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, "ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬೋಧನೆಯು ವಿಷಯಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವೀಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ." V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ "ಪ್ರತಿ ಹೆಜ್ಜೆಯೂ ಅದ್ಭುತ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕರೆ ನೀಡಿದರು ಪ್ರಕೃತಿ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಆನಂದವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು, ಫಾರ್ ರಚನೆಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳು.

ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ನಾನು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ ಗಮನಿಸಿ: ಕೇವಲ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನೋಡಿ, ಮೆಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿವೆದೀರ್ಘ, ಶ್ರಮದಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಒಮ್ಮೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಈಗ ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಏನನ್ನು ನೋಡಲಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ. (ಮೌನವನ್ನು ಆಲಿಸಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹಾರಾಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕಿಯ ರೆಕ್ಕೆಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಾನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅಂತಹ ಅನುಕರಣೆಗಳು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮಕ್ಕಳುಹೆಚ್ಚು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ, ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಆಲಿಸಿ. ಮೊದಲ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಂತರ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಿರಿ "ಹಾದುಹೋಯಿತು".

ಚಳಿಗಾಲದ-ವಸಂತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೊಗ್ಗುಗಳ ಊತ ಮತ್ತು ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಮೊದಲ ಎಲೆಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹೂದಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇವೆ, ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಈರುಳ್ಳಿ ನೆಡುವುದನ್ನು ನಾವು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ನೀರಿನಿಂದ, ನೀರಿಲ್ಲದೆ, ಬೆಳಕಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳಕು ಇಲ್ಲದೆ.

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೂಬಿಡುವ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಬಿತ್ತುತ್ತೇವೆ ಬೆಳೆಗಳು, ನಾವು ಬೆಳೆದ ಮೊಳಕೆಗಳನ್ನು ಹುಲ್ಲುಹಾಸಿನೊಳಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಬೀಜಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಹಾರಗಳು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ವಿಹಾರಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ಮಕ್ಕಳುವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ. ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿಹಾರಗಳು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವರು ಉಳಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು. ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ನಾವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ವಿಹಾರಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಅನುಭವ, ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.

ಪ್ರಯೋಗ

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಂವಹನ", "ಆಕ್ಟ್"ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು; ಪ್ರಯೋಗವು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚೀನೀ ಗಾದೆ ಓದುತ್ತಾನೆ: "ನನಗೆ ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ, ನನಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ ಮತ್ತು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.". ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಕಿವಿಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ನಾವು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಕೈಗಳ ಮೂಲಕ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗಲು ನಮಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸದು ಮಗು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿ, ಇದು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತೇನೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮಕ್ಕಳುಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು;

ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಾನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಾನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಕ್ಕಳು, ನಾನು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ ಪ್ರಯೋಗ: ಲೋಹ, ಮರದ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಗಾಜಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾನು ನೀತಿಬೋಧಕವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ)ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು: ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಒಗಟುಗಳು, N.P.I., ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮಕ್ಕಳುವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹೂವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸೆಟ್‌ಗಳು.

ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ; ಪ್ರಕೃತಿಯು ನಮಗೆ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಸರಣಿಯನ್ನು ಕಳೆದೆವು ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಇದರಿಂದ ನಾವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು: "ಆರ್ದ್ರ ಮರಳಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು", "ಒಣ ಮರಳನ್ನು ಏಕೆ ಶೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಅಲ್ಲ?", ನಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು: "ಗಾಳಿ ಏಕೆ ಬೀಸುತ್ತದೆ?". ಪ್ರಯೋಗದ ಕಲೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ, ಸಂಶೋಧಕನಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ಮಗು, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭವಸ್ವಂತ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು - ಪಾತ್ರದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು

ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ದೊಡ್ಡದು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮಕ್ಕಳುವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಅವರು ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ". "ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳು", "ಜೂಲಾಜಿಕಲ್ ಡೊಮಿನೊ", ಡೊಮಿನೊ "ಹೂಗಳು", ಡೊಮಿನೊ "ಅಣಬೆಗಳು", "ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚ", "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಉಡುಗೊರೆಗಳು", "ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?", "ಇಟ್ಸ್ ಆಲ್ ಅಬೌಟ್ ಟೈಮ್", "ತೋಟದಲ್ಲಿ, ಹೊಲದಲ್ಲಿ, ತರಕಾರಿ ತೋಟದಲ್ಲಿ", "ದಂಪತಿಗಳು", "ಅವಳಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು"- ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು (ಶಂಕುಗಳು, ಬೀನ್ಸ್, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು)- ಅವುಗಳನ್ನು ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಬಹುದು. ಆಟಗಳು "ರುಚಿ ನೋಡಿ", "ವಾಸನೆಯಿಂದ ಊಹಿಸಿ", "ಅದ್ಭುತ ಚೀಲ"- ಈ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು

ಅವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೊತೆಗಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟವಾಗಿದೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು: ಮರಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಹಿಮ, ಉಂಡೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಟ್ರಯಲ್

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಪರಿಸರ ಜಾಡು. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ. ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದು ನಿಮಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳುಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ; ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು. ವಸ್ತುಗಳು ಪರಿಸರೀಯಹಾದಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಫಾರ್: ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗಾಗಿ, ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಕಟತೆಯ ಭಾವನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು. ಪರಿಸರ ಜಾಡು ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೆಲಸ, ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ಬೆಳೆಯುವ ಸಸ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಣ್ಣಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಜಾಡು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಫಾರ್ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದುಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದು ಸಹಕಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು. ನಾನು ನಡೆಸಿದೆ ಯೋಜನೆಗಳು: "ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಪ್ರೀತಿಯ ಹಾದಿ", "ಮಾತುರಹಿತ" "ಹುತಾತ್ಮರು"ವಿಜ್ಞಾನ"

ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೂ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು. ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ "ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಪ್ರೀತಿಯ ಹಾದಿ"- ಪಕ್ಷಿಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಫೀಡರ್ ಮಾಡಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ ಎಂಬ ಕರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಸ್ಪಂದಿಸಿದರು. ಒತ್ತಾಯದ ಮೇರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳುಪೋಷಕರು ವಿವಿಧ ಪಕ್ಷಿ ಹುಳಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದ್ದು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದ ಗುಂಪುಗಳಿಂದಲೂ ಸಹ ವಿವಿಧ ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ನಾಮನಿರ್ದೇಶನಗಳು: ದೊಡ್ಡ, ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ, ಅತ್ಯಂತ ಆರಾಮದಾಯಕ, ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಯೋಜನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಬಹುದೆಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡರು. ಕೇವಲ ಒಂದು, ಆದರೆ ಜೀವಂತ ಹಕ್ಕಿ. ಮಕ್ಕಳು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

"ಶಬ್ದರಹಿತ" ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿ "ಹುತಾತ್ಮರು"ವಿಜ್ಞಾನ" - ಪರಿಚಯಿಸಿ ಮಕ್ಕಳುಕಪ್ಪೆಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಪ್ಪೆಗಳ ಕೊಡುಗೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಪ್ಪೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಫಾರ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ

ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ - ಪರಿಸರೀಯಷೇರುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು. ಷೇರುಗಳು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಪರಿಸರ ಸೇವೆಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಚಾರ.

ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು, ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ ಪೋಷಕರು: "ನಾವು ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಪವಾಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ನಾವೇ ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತೇವೆ", "ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸೋಣ.". ನಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಈ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು, ಮಾಡಲಾದ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಅಲಂಕಾರಗಳು ಇದ್ದವು "ಕಸ": ಜ್ಯೂಸ್ ಬಾಕ್ಸ್‌ಗಳು, ಶಾಂಪೂ ಬಾಟಲಿಗಳು, ಹಳೆಯ ತುಪ್ಪಳ, ಉಡುಗೊರೆ ಚೀಲಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ: ಜೀವಂತ ಮರಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವುದು ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಈ ಮರಗಳ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ.

ಮಗು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಮಗು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು "ಪ್ರತಿ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷ". ಗುರಿ ಸ್ಟಾಕ್: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಭೂಮಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನಿ ಮಕ್ಕಳು.

ಪರಿಚಿತತೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಈ ವೇಳೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಉದ್ಯೋಗವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ I ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪರಿಸರ ಯೋಜನೆಗಳ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳು.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಕೆಲಸನಾನು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನಾಯಕನಾಗಿರುವ ವಲಯವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ "ಪ್ರಕೃತಿ ಒಂದು ಪವಾಡ ಕೆಲಸಗಾರ". ನಾನು ನನಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿರುವ ವೃತ್ತದ ಕಾರ್ಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲುಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಕಲ್ಪನೆ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು; ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು; ಪರಿಸರೀಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ; ಕುತೂಹಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮಕ್ಕಳು; ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ನೀಡಿ ಮಾಹಿತಿಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದ ವಿಷಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ವಲಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಕ್ಕಳುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರರಾದರು.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಗುಂಪು ಕುಟುಂಬ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು "ನನ್ನ ಮನೆ ನನ್ನ ಆರೋಗ್ಯ", "ವಿಟಮಿನ್ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್", « ಪರಿಸರ ತರಬೇತಿ» ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿ.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ಪ್ರಕಾರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಾನು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ; ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲು ನನಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಜ್ಞಾನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಕ್ಕಳುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾನು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತರು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಪದೇ ಪದೇ ಇದ್ದರು. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರಿಸರೀಯಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಬೇಕು (ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ). ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮಕ್ಕಳು, ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆ ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ನಾನು ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಕೆಲಸ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ.

ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಿಸುವುದು ನನ್ನ ಕೆಲಸ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಲೇಖನ:

"ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು."

ಟಿಪ್ಪಣಿ:ಈ ಲೇಖನವು "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಲೇಖನವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು:ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ.

ಬಾಲ್ಯವು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ: ಸ್ವತಃ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಗಳ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ; ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಜಾಗತಿಕ, ಗ್ರಹಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರದೇಶದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಾಸಸ್ಥಳದ ವಲಯದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. . ಇದು ಮಾನವ, ನಾಗರಿಕ ಅಡಿಪಾಯ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭ, ಅದು ಅವನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆ, ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ - ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎನ್.ಎನ್. ವೆರೆಸೊವ್, ಎಲ್.ಐ. ಗ್ರೆಖೋವಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಡೆಜ್ನಿಕೋವಾ, ಎ.ಪಿ. ಸಿಡೆಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ, I.T. ಸುರವೇಜಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು. ನಾನು ಮತ್ತು. ಗಬೇವ್, ಎ.ಎನ್. ಜಖ್ಲೆಬ್ನಿ, I.D. ಜ್ವೆರೆವ್, ಬಿ.ಜಿ. ಐಗಾನ್ಜೆನ್, ಇ.ಇ. ಲಿಖಿತ, I.T. ಸುರವೆಗಿನ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ S.N. ನ ಕೆಲಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿತು. ನಿಕೋಲೇವಾ, ಎನ್.ಎ. ರೈಝೋವಾ, ಎಲ್.ಡಿ.ಬೋಬಿಲೆವಾ, ವಿ.ಐ. ವೆರೆಸೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಆಶಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎಸ್.ಜಿ. ಆಶಿಕೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಕ್ಲಿಮೋವಾ, ಎನ್.ಎ. ತರಂಕೋವಾ, Zh.L. ವಸ್ಯಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನೈಜ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಸಿಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಸಂಶೋಧನೆ- ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ವಸ್ತುಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ;

2. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

3. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಕಲ್ಪನೆಸಂಶೋಧನೆ: ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ:

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಇತರ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದ ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರ, ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ ಸೈಟ್, ಹವಾಮಾನ ಸೈಟ್‌ನ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು; ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಹವಾಮಾನ ವೀಕ್ಷಣೆ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು; ಗ್ರಹಗಳ ಮಾದರಿ; ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳು ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ತರಕಾರಿ ಬೀಜಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಕೀಟಗಳ ಸಂಗ್ರಹ , ಹರ್ಬೇರಿಯಮ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ವೆದರ್ ಸ್ಟೇಷನ್" ನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

ICT ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು GCD ಯ ಪರಿಸರದ ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪರಿಸರ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ "ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

- ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ;

- ಮಾನವೀಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸುಸ್ಥಿರ ಜ್ಞಾನ;

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಗೌರವ;

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ " ಆರೋಗ್ಯಕರ ಚಿತ್ರಜೀವನ";

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವರ್ತನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವುದರಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಜೊತೆಗೆ, "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವಾಗಿ.

ಸಂಶೋಧಕ ಎಸ್.ಎನ್. ನಿಕೋಲೇವ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಾವು S.N ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಕೋಲೇವಾ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಂತಹ ಘಟಕಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಆಸಕ್ತಿ, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯಂತಹ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಸರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನೋಡುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ, ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಎಸ್.ಎನ್. ನಿಕೋಲೇವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಇದರರ್ಥ “ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಜನರಿಗೆ; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಿಮಗೆ; ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು, ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ಪ್ರಕಾರ, “ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ) ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ. ”

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧಿಕವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧಿಕವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ "ನಾನು ಪ್ರಕೃತಿ" ಯಿಂದ "ನಾನು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ" ವರೆಗಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಮೀರುತ್ತಾನೆ. ಮಹತ್ವವು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ: ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಹ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಹಸಿರೀಕರಣವಾಗಿದೆ ವಿಷಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, E.I. ಟಿಖೆಯೆವಾ ಅವರು "ಪ್ರತಿ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಅದರ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಅಂಗಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು."

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮೃದ್ಧ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು;

ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;

ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಅವರ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಗೆ "ಬೇಸ್" ಆಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು:

ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮೊದಲ ಷರತ್ತು, ನಾವು ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು:

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ ಸೈಟ್, ಹವಾಮಾನ ಸೈಟ್‌ನ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ತ್ಯಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆ;

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜಾಡು ರಚಿಸುವುದು;

"ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ" ರಚನೆ;

ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಗೋಡೆಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ರಚನೆ;

ಗ್ರಹಗಳ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ;

ಪರಿಸರ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಇಂಡೆಕ್ಸ್ ರಚನೆ;

ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳು ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ತರಕಾರಿ ಬೀಜಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಕೀಟಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಹರ್ಬೇರಿಯಮ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಿತಿ- ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಭಾಗಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮೇಲ್ಮೈಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಆಗುವಾಗ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತ - ಚಲನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಸರ ತರಗತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ (ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚ, ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ, ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿ, ಋತುಗಳು, ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ) ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು.

ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಚಯವು ಇಶಿಮ್ ನಗರದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ವಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಅದರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ. ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಾವು ಯಾವ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕೆಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉಪಕರಣಗಳಿಂದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದವು, ಅವರು ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಬಳಸಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿತರು, ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಅನಲಾಗ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಚಿಸಲಾದ ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಆವರ್ತಕವಾಗಿದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕೆಚಿಂಗ್ ಡೇಟಾ, ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕದೊಂದಿಗೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಡೈರಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ನಂತರ ಮಾಸಿಕ ಹವಾಮಾನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಪತ್ರಿಕೆಯ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಕಟಣೆ ಇಡೀ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ. ದಿನಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಫ್ಲಾಶ್ ಡ್ರೈವ್, ಪ್ರಿಂಟರ್) ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹವಾಮಾನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ಕೆಲಸವು ತಿಂಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಋತುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು LEGO ಸೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಪುರುಷರೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಹವಾಮಾನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು.

ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವಾಗ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಹವಾಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನೀರು, ಆಯಸ್ಕಾಂತಗಳು, ಗಾಳಿ, ಮರಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಐಸಿಟಿ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಪಾಠದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿದು ಆಕರ್ಷಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಟದ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು (GES) ಪರಿಹರಿಸಲು ಆನಂದಿಸಿದರು.

ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡಿಗೆ, ವಿಹಾರ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು: ಮರಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕೀಟಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಹಾರದ ವಿಷಯವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಭೂಪ್ರದೇಶ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ, ಇಶಿಮ್ ನಗರದ ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ, ನಗರದ ಉದ್ಯಾನವನ ಮತ್ತು ನಗರದ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಮಣ್ಣು, ನೀರು, ಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸಿದರು, ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿತರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕೆಲಸ, ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಡಿಲಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಳೆ ಕಿತ್ತಲು, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಫೀಡರ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, “ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್ ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರ”, “ತರಕಾರಿ” ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕೆಲಸ. ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ಯಾನ" ಮತ್ತು " ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು" (ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವಿಕೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ - ಆಟ (ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ, ಸಕ್ರಿಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಷಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳು). ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೂಪಾಂತರ ಆಟಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಸಂಗೀತ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ “ಮತ್ತು ನಮಗೆ ತರಕಾರಿ ತೋಟವಿದೆ” ಮತ್ತು ಇತರರು.

ನಾವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರ" ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಟದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ ವಿವರಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಆಟದ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಆಟವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಆಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಯ್ದ ಒಡನಾಡಿ ಆಟಗಳು) , ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿತು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚನೆ" ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. "ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರ" ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ಆಟದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸರಾಗವಾಗಿ ಹರಿಯುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಟೆಲಿಯರ್", ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಹವಾಮಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದರು. ಅಥವಾ "ಏರೋಫ್ಲೋಟ್", "ಮಾರ್ಫ್ಲೋಟ್", "ಟ್ರಾವೆಲ್", "ಸ್ಪೇಸ್ ಸ್ಟೇಷನ್" ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು "ಫಾರ್ಮ್" ಮತ್ತು "ಫ್ಯಾಮಿಲಿ" ಸಹ ಹವಾಮಾನ ಡೇಟಾ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, ಪ್ಲಾಟ್-ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ವೆದರ್ ಸ್ಟೇಷನ್" ಅನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇತರ ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರು, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ!", "ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪರಿಸರ ಅಭಿಯಾನಗಳಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾರಗಳು. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ರಜಾದಿನದ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಅಲಂಕಾರ, ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪಾತ್ರದ ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದವು.

ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ಕಥೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ನಾವು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ತೀರ್ಮಾನ

1. ಲೇಖಕರ ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು "ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

3. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದ ಹವಾಮಾನ ಕೇಂದ್ರ, ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ ಸೈಟ್, ಹವಾಮಾನ ಸೈಟ್‌ನ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ; ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್; ಗ್ರಹಗಳ ಮಾದರಿ; ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳು ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ತರಕಾರಿ ಬೀಜಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಕೀಟಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಹರ್ಬೇರಿಯಮ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ).

4. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಟದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು, ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಆಟದ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ಹವಾಮಾನ ನಿಲ್ದಾಣ" ದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಅಂತ್ಯ, ಆಯ್ದ ಉಪಗ್ರಹ ಆಟಗಳು, ಆಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ;

6. ICT ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು GCD ಯ ಪರಿಸರದ ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

7. ಪರಿಸರ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ, ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ; ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು: ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಇತರ ಪರಿಸರ ವಲಯಗಳ ರಚನೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಇತರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, ಎನ್.ಎಫ್. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / N.F. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ. - ಎಂ., 1996.

2. ಡೆರಿಯಾಬೊ, ಎಸ್.ಡಿ., ಯಸ್ವಿನ್, ವಿ.ಎ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್.ಡಿ. ಡೆರಿಯಾಬೊ, ವಿ.ಎ. ಯಸ್ವಿನ್. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1996. - ಪಿ. 362 - 363.

3. ಕದಿರೋವಾ, ಆರ್.ಎಂ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ [ಪಠ್ಯ] // ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ವಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್‌ನ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ conf. (ಮಾಸ್ಕೋ, ನವೆಂಬರ್ 2014). - ಎಂ.: ಬುಕಿ-ವೇದಿ, 2014. - ಪಿ. 160-162.

4. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, M. M. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ [ಪಠ್ಯ]: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / M. M. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 160 ಪು.

5. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಪಿ.ಜಿ. ಸಮೋರುಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - ಪಿ. 131 -132.

6. ನಿಕೋಲೇವಾ, S. N. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಮತ್ತು ಕಲೆ. ಅಜ್ಜ ಗುಂಪುಗಳು ಉದ್ಯಾನ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ಯಾನ / S. N. ನಿಕೋಲೇವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2007. - 208 ಪು.

7. ನಿಕೋಲೇವಾ, ಎಸ್.ಎನ್., ಕೊಮರೋವಾ, ಐ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ ಆಟಗಳು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / S.N. ನಿಕೋಲೇವಾ, I.A. ಕೊಮರೊವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. GNOM ಮತ್ತು D, 2003. - 100 ಪು.

8. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ (ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ) ದಿನಾಂಕ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 17, 2013 ಸಂಖ್ಯೆ 1155 ಮಾಸ್ಕೋ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ."

9. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ]: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎಡ್. ಪ್ರೊಖೋರೋವಾ L.N. - M.: ARKTI, 2003. - 72 ಪು.

ಇಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ಜೀವಗೋಳವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಪಿಸಿರುವಾಗ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಾವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬರುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಪ್ತ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಯ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಯ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ:ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು .

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಾಗಿ, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮೊದಲ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲು.

2. ಸಂವೇದನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ.

3. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಜನರು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ.

4. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಎ) ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದ ರಚನೆ;

ಬಿ) ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸಿ) ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆರಂಭದ ರಚನೆ;

ಡಿ) ಪರಿಸರ ಸಮರ್ಥನೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇವೆಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಕಾಲೋಚಿತತೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುರಿ, ಏಕೀಕರಣ, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಗು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ನಿರಂತರತೆ .

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆಜೊತೆಗೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ : ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಮುದಾಯಗಳು), ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಜನರು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತೇವೆ: ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸುರಕ್ಷತೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಡಂಬರವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸುವ ಕೆಲಸ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕ - ಮಕ್ಕಳು;

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕ - ಪೋಷಕರು - ಮಕ್ಕಳು;

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಿಶುವಿಹಾರ ತಜ್ಞರು.

ಮುಂಭಾಗ, ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎರಡೂ ಸಾಧ್ಯ. ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ, ನಾವು GCD ಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:

ಎ) ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿ;

ಬಿ) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

ಸಿ) ಸಂಯೋಜಿತ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತಹ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - “ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿ ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ”, ಕ್ರಿಯೆ - “ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ನೇಹಿತರು” (ಹಸಿರು ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳು), “ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ - ಹಸಿರು ಸೂಜಿ” (ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಫರ್ ಮರಗಳು), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನಾವು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ (ವೀಕ್ಷಣೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ (ಕೆಲಸ, ಆಟ). ನಾವು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ (ಕಥೆ, ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವುದು).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆಟ.ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. . ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಅದ್ಭುತ ಚೀಲ", "ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರು", "ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಊಹಿಸಿ", "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?"

ವಿಷಯ ಆಟಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಎಲೆಯ ಮೂಲಕ ಮರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ರುಚಿಯ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ", "ಬಣ್ಣದ ಮೂಲಕ ಅದೇ ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪದ ಆಟಗಳು. ಇವುಗಳು "ಹೆಸರು ಹಾರುವ, ಓಡುವ, ಜಿಗಿತದ?", "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?", "ಅಗತ್ಯ - ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ" ಇತ್ಯಾದಿ ಆಟಗಳು.

ಪರಿಸರ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾಯಿ ಕೋಳಿ", "ಇಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು", "ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಳೆ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಎ ಜರ್ನಿ ಟು ಎ ಫೇರಿಟೇಲ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್," "ಬನ್ನಿ ವಿಸಿಟಿಂಗ್," ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳು.

ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನೀರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಕಲ್ಲಿನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು (ಸೂರ್ಯಕಿರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್‌ನಿಂದ ನೀರುಹಾಕುವುದು), ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಮರಳು - ನೀರು), ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು (ಶುಷ್ಕ. ಮರಳು ಅಚ್ಚು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆರ್ದ್ರ ಮರಳು ಮಾಡುತ್ತದೆ). ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದವು: ಏಕೆ, ಏಕೆ, ಎಲ್ಲಿ? ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದವು.

ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಕೆಲವು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ನೋಟದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಕಲಿತರು, ಜನರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಅವರ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ, ಸರಳವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳು, ಸರಳ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗೇಮಿಂಗ್, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಯುವ ಹವಾಮಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಪರಿಸರ ಚರ್ಚೆಗಳಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿ. ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವು ಎಷ್ಟು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ! ಮರಿ ನೋಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜೀವಿಯೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು (ಮರಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ನೀರು, ಹಿಮ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ - ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬಿಳಿ ಹಿಮವು ಸುತ್ತಲೂ ಇರುವಾಗ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನಗಳು ಅರಳುತ್ತಿರುವಾಗ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಬೇಸಿಗೆಯ ಶಾಖದಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ತಂಪು ಮತ್ತು ಕಾಡಿನ ತೊರೆಗಳ ಗೊಣಗಾಟ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ರುಚಿಕರವಾದ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಡುಗಳ ವಾಸನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ನೇರವಾಗಿ ತನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ: ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಶಬ್ದಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಚಲನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ನಂತರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಅನೇಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೈಜ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಭೌತಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಂಶಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಂತರದ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವ, ಆಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಮರಳನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಹಿಮದ ಮೇಲೆ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ನೀರನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಹೊಳೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುವೆಗಳ ಕೆಳಭಾಗವನ್ನು ಲೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯವಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಭಾವವು ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ (ಅವುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಹತ್ವದ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಕುತೂಹಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮಹತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇವುಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು, ಮಗು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವಿನಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರಮವು ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಕಾಳಜಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯ - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾದ ಕೆಲವು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾದ ಪ್ರೀತಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಾಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಅವುಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವು ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವನತ್ತ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯತೆಯ ತುರ್ತು ಕಾಳಜಿ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆರೈಕೆಯು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಅನುಕೂಲಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಮಗು ಹಾದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯು ಅದನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ "ಲೈವ್" ಸಂವಹನದಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಅಕ್ಷಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ - ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು 80 ಮತ್ತು 90 ರ ದಶಕದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಇದರ ಮೂಲ ಆಧಾರವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ “ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು”, ಇದರ ಅರ್ಥವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು: ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ನೀಡಲು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತವೆ. ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸವು ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ - ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಪರಿಸರದ ಮೇಲ್ಮುಖವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ಹೊಸ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಅದರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೀವಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ: ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ - ಒಂದೇ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಮುದಾಯ (ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ) ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂವಹನವು ಎರಡನೆಯದು, ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಮಾನವ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ - ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮಾನವ ಬಳಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಈ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು: ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ, ಜೀವಿಗಳ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವ, ಇದು ಅದರ ಉಳಿವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುರಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು - ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮೂಲ ಗುಣಗಳು. ಸೌಂದರ್ಯ, ಒಳ್ಳೆಯತನ, ವಾಸ್ತವದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸತ್ಯ - ಪ್ರಕೃತಿ, "ಮನುಷ್ಯ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತು", ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ - ಇವುಗಳು ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಗ್ರಹದ ಸ್ವಭಾವವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ: ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ. ವಸ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಮಾನವ ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ವಿವಿಧ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಅದರ ಸಂಪತ್ತು. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರಿವು.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಜೀವಿಗಳ ಸಮುದಾಯಗಳು), ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ಜನರು ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಅವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ:

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ;

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ: ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು, ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅದರ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ;

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು - ಪ್ರಕೃತಿ, ವಸ್ತುಗಳು, ಜನರು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ನೈಜ ಸಾಧನೆಗಳು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯಾಗಿ ಅದರ ರೂಪಾಂತರ. ಜ್ಞಾನವು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆ ಅದರ ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಬಂಧದ ಜಾಗೃತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಮನೋಭಾವವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಿರುಳಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೈವಿಕ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವರನ್ನು ಅದರ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅದರ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಪೂಜ್ಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಪರಿಸರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಾನವಕೇಂದ್ರಿತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ರಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ರಷ್ಯಾದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಲಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಜೀವಿಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ಅದಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ; ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ;

ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಸರ ಏಕತೆ; ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಮುದಾಯಗಳು;

ಮನುಷ್ಯ ಜೀವಂತ ಜೀವಿ, ಅವನ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಮಾನವ ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ, ಪರಿಸರ ಮಾಲಿನ್ಯ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸ್ಥಾನಗಳು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು: ಆಟಿಕಾಲಜಿ, ಇದು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿನೆಕಾಲಜಿ, ಇದು ಇತರ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಜಾಗ.

ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಲಂಬನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ವಿವಿಧ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಬಾಹ್ಯ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನವ ಶ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಸರ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು.

ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಕೆಲವು ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಆಹಾರ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಏಕತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು. ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೊದಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ (ವಸ್ತುಗಳು) ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪತ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ "ಸತ್ಯ" ದ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ತನೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು "ಒಳ್ಳೆಯತನ" ಮತ್ತು "ಸೌಂದರ್ಯ" ವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಹಂತ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಪರಿಸರದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅಡಿಪಾಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಅರಿವಿನಲ್ಲಿ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕೆಲವು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.ನನ್ನ ಗುರಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ಪರಿಸರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ.

2. ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ,
ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.
3. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
4. ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ
ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
5. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
6. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ: ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ,
ಕಲ್ಪನೆ.
7. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
8. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.
9. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಬಯಕೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ, ನಾನು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ:
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಎನ್.ಇ. ವೆರಾಕ್ಸಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಎಂ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ;
- ಎನ್.ಎನ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ "ಭದ್ರತೆ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಅವದೀವಾ, ಎನ್.ಎಲ್. ಕ್ನ್ಯಾಜೆವಾ, ಆರ್.ಬಿ. ಸ್ಟೆರ್ಕಿನಾ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು.
- ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ನಮ್ಮ ಮನೆ ಪ್ರಕೃತಿ" ಎನ್.ಎ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರೈಜೋವಾ
- ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಯಂಗ್ ಇಕಾಲಜಿಸ್ಟ್" S. N. ನಿಕೋಲೇವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ;
ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು:
O.A ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸ್ವಾಗತ" ವೊರೊನ್ಕೆವಿಚ್,
"ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಟಿ.ಎಂ. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ
"ಎಂಟರ್ ನೇಚರ್ ಆಸ್ ಎ ಫ್ರೆಂಡ್", ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು Z.F. ಅಕ್ಸೆನೋವಾ
"ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಂಡೋ" V.M ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಾರ್ನಿಲೋವಾ.
ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಆಘಾತ, ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದ.
ಪ್ರಕೃತಿಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಅಕ್ಷಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ನಾನು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ. ನೀರು. ಗಾಳಿ. ಮರಳು, ಮಣ್ಣು, ಕಲ್ಲುಗಳು. ಸೂರ್ಯ. ಮಣ್ಣು. ಗಿಡಗಳು. ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ಅರಣ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿವಾಸಿಗಳು. ಮಾನವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ.
ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತಾದ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು:
ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು "ಅರಿವು", "ಕಾರ್ಮಿಕ", "ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ", "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ", "ಸಂಗೀತ", "ಸುರಕ್ಷತೆ", "ಆರೋಗ್ಯ". "ಸಂವಹನ"; "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುವಿಕೆ", "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಏಕೀಕರಣ), ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿ, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ; ಕಾಲೋಚಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ; ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ: "ವನ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು: ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಶತ್ರುಗಳು?", "ಅಣಬೆಗಳ ಅಪಾಯಗಳು ಯಾವುವು?", "ನಿಯಮಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ", "ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ತನ್ನಿ" ; ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂಚಿತ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ; ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪರಿಸರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪ್ರಕೃತಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮೂಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತುಂಬುವುದು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು. , ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತಾದ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಪರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಥವಾ "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು" ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು - ವಿವರಣೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಪರಿಸರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು), ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ.
ಇಂದಿನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಬೋಧನೆಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಗುಂಪಿನ ಪರಿಸರ ಮೂಲೆಯು ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಿವಿಧ ಆರೈಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನ ಬೆಳೆಗಳನ್ನು (ಈರುಳ್ಳಿ, ಪಾರ್ಸ್ಲಿ, ಸಬ್ಬಸಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೆಳೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು “ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ಯಾನ” ಅವರು . ಹವಾಮಾನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹವಾಮಾನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ - ಒಣ ಎಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು; ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ - ಹಿಮದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವುದು, ಹಿಮದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕಟ್ಟಡಗಳು; ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ - ಪೊದೆಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು; ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಳೆ ಕಿತ್ತಲು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.
ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ನೇಚರ್" ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಪರಿಸರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳ ರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಪ್ರಯೋಗಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;
- ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: "ಯಾರು ಬೆಸ", "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?", "ಯಾವ ಮರದಿಂದ ಎಲೆ?", "ತಪ್ಪನ್ನು ಹುಡುಕಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.
- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ;
- ನಡೆಯುವಾಗ ಅವಲೋಕನಗಳು;
- ಪ್ರಯೋಗ.
ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ:
- ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ರಚನೆ, ಇದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ);
- ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ;
- ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ನಗರದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ;
- ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ;
- ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ;
- ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೆರೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಸಸ್ಯ ಸಂಪತ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ;
- ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಬಯಕೆ, ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ;
- ಮನುಷ್ಯನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮನುಷ್ಯನ ನೇರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ;
- ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಸಂವಹನ;
- ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆ, ನಾಗರಿಕತೆಯ ಸ್ವಾವಲಂಬಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸೇರ್ಪಡೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಸ್ವಾಯತ್ತ ಲಾಭರಹಿತ ಸಂಸ್ಥೆ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಸೆಂಟ್ರಲ್ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮಾಡರ್ನ್ ನಾಲೆಡ್ಜ್"

ವೃತ್ತಿಪರ ಮರುತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ: "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ"

ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕೆಲಸ

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ"

ಕೇಳುಗ:

ಮುಖ್ಯಸ್ಥ: ಪಿಎಚ್ಡಿ, ಅವ್ಟಿನೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಕಲುಗ 2016

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ

2.2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ II ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಮಾನವೀಯತೆಯ ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನುಷ್ಯನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ... ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಕವಿಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಕಾಲದ ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು ಜನರು ಈ ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗೌರವ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಆದರೆ, ಬಹುಶಃ, ಪರಿಸರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬೆದರಿಕೆ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ದುರಂತವು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮೇಲೆ ತೂಗಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮತ್ತು ಮಾನವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹಸಿರಾಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವಾಗ, ಇದು ನಮ್ಮ ದಿನಗಳಲ್ಲಿನಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿಲ್ಲ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಭೂಮಿ.

ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನೈಜ ಪರಿಸರ ಅಪಾಯ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಮಾನವ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು - ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ; ಮಾನವೀಯತೆಯು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅದರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಉಳಿವಿಗಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮನುಷ್ಯನ ಹೊಸ, ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ - ಪರಿಸರ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ತೆರೆದ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಹೃದಯದಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಈ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮಾಲೀಕರಾಗಲು ಕಲಿಯಬೇಕೆ, ಒಂದೇ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾನವೀಯ, ಪರಿಸರ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಹರಿಸದಿರುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಉಲ್ಬಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ;

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; .

4. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

5. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು: ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ., ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ., ಜಲ್ಕಿಂಡ್ ಇ.ಐ., ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಂ.ಎಂ., ವೆರೆಟೆನ್ನಿಕೋವ್ ಎಸ್.ಎ., ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಸ್.ಎನ್. , ಫೆಡೋರೊವಾ ಟಿ.ಎ., ಸಮೋರುಕೋವಾ ಪಿ.ಜಿ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿವರಣೆ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಾಗದವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ. ಪೊಡೊಲ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 56 "ರೈಬಿಂಕಾ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 20 ಜನರು.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ. ಈ ಅಂತಿಮ ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಅಧ್ಯಾಯದಿಂದ ಅಧ್ಯಾಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಾಜವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅದರ ಸಾರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಮೊಲೊಡೋವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ದಯೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಬಿಡಬೇಕಾದ ವಂಶಸ್ಥರ ಕಡೆಗೆ.

ಎಲ್.ಐ. ಎಗೊರೆಂಕೋವ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದರ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಭರಿಸಲಾಗದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯು ಎಲ್ಲರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಜೀವನ, ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಟಿಎ ಫೆಡೋರೊವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಬೇಕು.

N.A. ರೈಜೋವಾ ಅವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A., ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮರ್ಥನೆಯು V.P. ಗೊರೊಶೆಂಕೊ, S.N. ನಿಕೋಲೇವಾ, V.A. ಯಾಸ್ವಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇತರರು.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ) ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಕಡೆ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ, ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಉತ್ತಮ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು.

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಸರುಗಳು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕೆಲಸದ ದಿಕ್ಕಿನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕೆಲವು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವದಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಹುಟ್ಟಿದ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತವೆ.

17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು, ಅಂದರೆ. ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆಯೇ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ "ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಶಿಲಾಶಾಸನವು ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವಾಗಿತ್ತು: "ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲವೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹರಿಯಲಿ." ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಕೃತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮನುಷ್ಯನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾನೆ.

ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಮೇಣವು ಬಿಸಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಚ್ಚುಗಳು. ಮರವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ ಅಸಮವಾದ ಮರದ ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು:

- ಪ್ರಕೃತಿ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ;

- ಪ್ರಕೃತಿಯು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

- ಪ್ರಕೃತಿ ಚಿಮ್ಮಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ;

- ಏನನ್ನಾದರೂ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ ಪ್ರಕೃತಿ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ." ಅಂದರೆ, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪಡೆದನು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರಮೇಣವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ರುಜುವಾತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. ಈಗಾಗಲೇ ಆ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ, ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು.

ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೈತಿಕವೂ ಆಗಿದೆ. ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ - ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪರಿಸರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜನರು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನೀತಿ ಸಂಹಿತೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ, ಅರಿವಿನ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞ ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಆಸಕ್ತಿ, ಅದರ ಸಮರ್ಥ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾನವ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಗು ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, "ಮಾನವ" ಮತ್ತು "ಮಾನವ-ಅಲ್ಲದ" ನಡುವಿನ ಗಡಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಬಂಧವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ವಸ್ತುವು ಹೇಗೆ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ, ರುಚಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವರ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ; ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಮನೆಯಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸಲು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಎಂದಿಗೂ ಮನುಷ್ಯನಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಜನರು, V.I ಪ್ರಕಾರ. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಕುಲ, ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಒಕ್ಕೂಟಗಳ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗ್ರಹಗಳ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿಯೂ ಬದುಕಲು, ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

"ಪ್ರಕೃತಿ" ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜೀವನದ "ಪ್ರಕೃತಿ" ಯ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಪರಿಸರ ನಿರ್ದೇಶನ, ಸಮಾಜದ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಬಹುಮುಖ ಸಾಮರಸ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ, "ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತು" ಕಡೆಗೆ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಮುಖ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

- ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ - ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೊಟೊಜೋವಾಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು;

- ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಇದು ನಂತರದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಶ್ರೀಮಂತ, ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಅನಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಈ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯ, ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಎಲ್ಎ ಕಾಮೆನೆವಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಗ್ರಹದ ಪರಿಸರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ಷೀಣಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ - ಪರಿಸರ.

ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಚಿಂತಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಸಹ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು; ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳುವ ಸಲುವಾಗಿ "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ" ಪರವಾಗಿದ್ದರು. K.D. Ushinsky ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು E.N. Vodovozova, E.I. Tikheeva ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೆರೆದವು, ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಇ.ಎನ್. ವೊಡೊವೊಜೊವಾ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮೃದ್ಧ ಆಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಟಿಕೆಯೆವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ನೋಡಿದರು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿ, ರೂಪಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಅಕ್ಷಯ ಮೂಲವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನವು A.G. Usova ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿತು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ಸಂಘಟನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಸಾಂದ್ರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿ, ಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವಂತ ಅಥವಾ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು, ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಗು, ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ - ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ), ನಂತರ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ಅರಿವು" ಪ್ರಕೃತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದರ ಅಧ್ಯಯನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಕಾಗ್ನಿಷನ್" ಪ್ರದೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಏಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಉಳಿವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು: ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ; ಜೀವಿಗಳಂತೆ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ; ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್, ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಜಯಶಾಲಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ;

ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ;

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ.

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಚಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಸಾಧ್ಯ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಯೋಜಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಜನರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸದೇನಲ್ಲ. 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಫಲವತ್ತಾದ ಆಧಾರವು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ:

1. ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಪಾರದರ್ಶಕತೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ - ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಆಟಗಳು, ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕಥೆಗಳು. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವಾಗ, ಆದರೆ ಪಾಠದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಯಾರಿ, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನೇರ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ರೂಪಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ತರಗತಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಸ್ಥಳೀಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಆಳವಾದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು.

2. ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಜನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಸರ್ಗಕ್ಕೆ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನವನಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಇದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

3. ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಸಮಯ - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಜಾದಿನಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಋತುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಇತರ ವಿಶೇಷ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು - ಮಾರ್ಚ್ 8, ಸುಗ್ಗಿಯ, ಐಸ್ ಶಿಲ್ಪ ಉತ್ಸವ, ಹೊಸ ವರ್ಷ, ಈಸ್ಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಸರ ಆಚರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗಿಂತ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಕೇವಲ ಎಚ್ಚರಿಕೆ.

4. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಇದು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಮರಳು, ನೀರು, ಎಲೆಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸರಿಯಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡಿಗೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಹೂವಿನ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟವು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹುಡುಕಾಟದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮೂಲ ಹುಡುಕಾಟ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

- ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು;

-ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸು ಮಾನವ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಯುತ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪರಿಸರದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕೆಲವು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅದಕ್ಕೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಗರಿಷ್ಠ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವರ್ತನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಸುರಕ್ಷಿತವಾದ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆ; ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ನೆರವು ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

- ನೇರ ಸೂಚನೆ (ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು), ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ;

- ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು), ಇದರಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ

2.1 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಹೋನ್ನತ ಚಿಂತಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು: ಯಾ. ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಕಂಡರು, ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ವೊಡೊವೊಜೊವಾ ಇ.ಎನ್., ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ., ಜಲ್ಕಿಂಡ್ ಇ.ಐ., ವೆನೆಗರ್ ಎಲ್.ಎ., ವೋಲ್ಕೊವಾ ಇ.ಐ., ಗೆನ್ನಿಂಗ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಗಮನವು ಪರಿಸರವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ (ವೆರೆಟೆನ್ನಿಕೋವಾ ಎಸ್.ಎ., ಮಖನೇವಾ ಎಂ.ಡಿ., ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಆರ್ಸೆನಿಯೆವಾ ವಿ.ಪಿ., ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಅವನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಒಂದು ಷರತ್ತಿನಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ: ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸುಂದರ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. .

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಎ.ವೆರೆಸೊವ್ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ನಾವು ಭೂಜೀವಿಗಳು" ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

E. ರೈಲೀವಾ ಅವರ "ಡಿಸ್ಕವರ್ ಯುವರ್ಸೆಲ್ಫ್" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳು "ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪಾಠಗಳ ಚಕ್ರದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

N.A. ಅವದೀವಾ ಮತ್ತು G.B. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ಅವರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ “ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ”, ಇದರ ಕೇಂದ್ರವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

Zh. L. Vasyakina-Novikova ಅವರ "Gossamer" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಗಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ನಿವಾಸಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಾಲ್ಕು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" (ಪರಿಸರ), "ನಾನು ಹೇಗೆ ಬದುಕುತ್ತೇನೆ" (ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ), "ನಾನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" (ಗ್ರಹದಲ್ಲಿನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು) , "ನಾನು ಬದುಕಿರುವಾಗ" (ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ). ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಚಾರಗಳು, ಮಾನವರು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸಹಾಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

V.I. ಮತ್ತು S.G. ಆಶಿಕೋವ್ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು "ಸೆವೆನ್ ಫ್ಲವರ್ಸ್" ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶ್ರೀಮಂತ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ವಿಶಾಲ ವೃತ್ತಕಿಡಿಗೇಡಿತನ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೈತಿಕ ತತ್ವ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಸೃಷ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: "ಪ್ರಕೃತಿ" ಮತ್ತು "ಮನುಷ್ಯ". ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಷಯವು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ನಾಲ್ಕು ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು (ಖನಿಜಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರು) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗ್ರಹದ ಆಚೆಗೆ - ಹತ್ತಿರದ ಮತ್ತು ದೂರದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿಷಯವು ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೀರರ ಮಾನವ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಕ್ತರು ಅವರು ವೃತ್ತಾಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಗುರುತು ಹಾಕಿದರು.

T. A. ಕೊಪ್ಟ್ಸೇವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ನೇಚರ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್" 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಲಲಿತಕಲೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಲೇಖಕರು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ವಿಶ್ವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು - “ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನ್” ಮತ್ತು “ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್” - ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಈ ಗುಂಪು N. A. Ryukbeil ಅವರ "ಸೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ನೇಚರ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ನೇಹಶೀಲ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ "ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ" (ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ (ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿ" ಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದಿನ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಬೇಕಾದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಒಂದಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಯೂನಿವರ್ಸ್, ಗ್ರಹ ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಜನರ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರಿಸರ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ.

N. A. ರೈಜೋವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಪ್ರಕೃತಿ ನಮ್ಮ ಮನೆ" (1998) 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ಥಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

"ನಮ್ಮ ಮನೆ ಪ್ರಕೃತಿ" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಹತ್ತು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಕಾಳಜಿಯ ಕಾಳಜಿ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಐದು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು) ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿ (ನೀರು, ಗಾಳಿ, ಮಣ್ಣು, ಇತ್ಯಾದಿ) , ಮೂರು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ - ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಎರಡು - ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನುಷ್ಯನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನೀರು ಮತ್ತು ಗಾಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಲೇಖಕರು ಮಾನವೀಯತೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ತ್ಯಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಗ್ರಹದ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ; ಲೇಖಕರು ಪರಿಸರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, "ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪತ್ರಗಳನ್ನು" ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು "ಮೈ ಟ್ರೀ" ಎಂಬ ಪರಿಸರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. N.A. ರೈಜೋವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು S. ನಿಕೋಲೇವಾ ಅವರ "ಯಂಗ್ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಯಂಗ್ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ" ಎರಡು ಉಪಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಅಂದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ). ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವಕೇಂದ್ರಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿ. ಏಕರೂಪದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವಿಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯಂತೆ ಅದರ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿ. ಮಕ್ಕಳ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ (ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು - ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು - ಇದ್ದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಆರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸರದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ನೀರು, ಗಾಳಿ, ಮಣ್ಣು ಇಲ್ಲದೆ, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರ ಜೀವನವು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭೂಮಿಯು ಸೌರವ್ಯೂಹದ ಇತರ ಗ್ರಹಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೊನೆಯ ವಿಭಾಗವು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಅವನು ಅವನನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಳಕೆದಾರರಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಕನಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯಿಂದ ಐದನೆಯವರೆಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳು ನಿಜವಾದ ಪರಿಸರ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನ (ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನ); ಈ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಅವರು ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಯಾಕುಟಿಯಾ, ಪೆರ್ಮ್, ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, ತ್ಯುಮೆನ್, ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್, ಫಾರ್ ಈಸ್ಟ್, ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್,) ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸೋಚಿ).

E. V. Pchelintseva-Ivanova ಅವರ "ಎಂಡ್ಯೂರಿಂಗ್ ವ್ಯಾಲ್ಯೂಸ್ ಆಫ್ ನೇಚರ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ಟಾವ್ರಾಪೋಲ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ "ಪ್ಲಾನೆಟ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಇದರಲ್ಲಿ "ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ಎಕಾಲಜಿ" ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಪರಿಸರ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಲೇಖಕ L I. ಗ್ರೆಕೋವಾ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಯು ತಜ್ಞರ ಉತ್ತಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ - ಗ್ರಹದ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯ, ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತೀವ್ರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಅವರನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ತರಗತಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ) ರೂಪಗಳು. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಉಪಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ಬಹಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ದಿನನಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಂವೇದನಾ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು - ವಿಸ್ತರಿಸಿದ, ಆಳವಾದ, ಸಂಯೋಜಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣದ ತರ್ಕ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪರಿಸರ ವರ್ಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಿತತೆಯ ತರಗತಿಗಳು, ಆಳವಾದ ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ-ಪರಿಚಯ ತರಗತಿಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸರ ಮಾಹಿತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರವಾನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜಾತಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ತಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಸಾಕು ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅರಣ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದ ನಿವಾಸಿಗಳು, ಟಂಡ್ರಾ ಮತ್ತು ಬಿಸಿ ದೇಶಗಳು, ಕೊಳ ಮತ್ತು ಸಮುದ್ರ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೃಷಿ ಜಮೀನಿನಲ್ಲಿ, ಅರಣ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಈ ಪ್ರಕಾರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಕಾಲೋಚಿತ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಘಟಕಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅಥವಾ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ). ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಪದವು ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ತರಗತಿಗಳು ಇತರ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಅವರ ಅನುಭವದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮೀರಿ, ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು - ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಕೆಲವು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. .

ಅರಣ್ಯ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ನಿವಾಸಿಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅರಣ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಚಿತ್ರಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾಗಿದೆ - ಸಮುದ್ರ, ಮರುಭೂಮಿ, ಆರ್ಕ್ಟಿಕ್. ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ-ಪರಿಚಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವಾಡಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/11/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಪರಿಸರ ಜಾಡು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/08/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಏಕತೆಯ ಜ್ಞಾನ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/01/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/18/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/11/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/10/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.