ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಪೋಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು.

1. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ:

2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ:

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ;

3. ಹಿರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ:

4. ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ:

-

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಪೌರತ್ವ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತುಂಬುವುದು.

3. ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕೆ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು.

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ #1.

1-4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು
	ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ	ರೇಟಿಂಗ್ ವರ್ಗ. ತಲೆ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ	ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್
1. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ: ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು; ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ; ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ಕಿರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. 2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ; ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ; ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು; ಶಾಲೆಯ ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ; ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆ; ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ನಡವಳಿಕೆ. 3. ಹಿರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಭ್ಯ ಸಂವಹನ; ಹಿರಿಯರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು; ಹಿರಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ. 4. ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: - ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; 6. ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ:

ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಜನರಿಗೆ, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಪೋಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಅಂಕಗಳು (ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ).

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ.

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ.

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

5-9 ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು
	ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ	ರೇಟಿಂಗ್ ವರ್ಗ. ತಲೆ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ	ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್
1. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ: ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು; ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ; ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು; ಕಿರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. 2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ; ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ; ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು; ಶಾಲೆಯ ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ; ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆ; ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ನಡವಳಿಕೆ. 3. ಹಿರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಭ್ಯ ಸಂವಹನ; ಹಿರಿಯರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು; ಹಿರಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ. 4. ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: - ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆ; ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನಿರಾಸೆಗೊಳಿಸದಿರುವ ಬಯಕೆ; 5. ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಗೌರವ. 6. ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಬಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಿತವ್ಯಯ; ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ; ದಿನನಿತ್ಯದ ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಸತ್ಯತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರತೆ.

ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಜನರಿಗೆ, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳು;

ಪೋಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು

5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ- 5 ಅಂಕಗಳು (ಒಳ್ಳೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ).

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು- 4 ಅಂಕಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ).

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ- 3 ಅಂಕಗಳು (ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಅಂಕಗಳು (ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ).

ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹಿರಿಯರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಲಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೆಲಸದ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಾಗಿ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರರು, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಪರಿಸರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವರು ಅದನ್ನು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಏಕರೂಪದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ, ದೇಶದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ತಂಡ, ಸಮಾಜದ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅವಿಧೇಯತೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ, ಮನರಂಜನೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇವೆ.

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಸಂಖ್ಯೆ. 3.

10-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು
	ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ	ರೇಟಿಂಗ್ ವರ್ಗ. ತಲೆ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ	ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್
1. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ: ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು; ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ; ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು; ಕಿರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. 2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ; ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ; ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು; ಶಾಲೆಯ ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ; ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆ; ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ನಡವಳಿಕೆ. 3. ಹಿರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಭ್ಯ ಸಂವಹನ; ಹಿರಿಯರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು; ಹಿರಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ. 4. ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: - ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆ; ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನಿರಾಸೆಗೊಳಿಸದಿರುವ ಬಯಕೆ; 5. ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಗೌರವ. 6. ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಬಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಿತವ್ಯಯ; ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ; ದಿನನಿತ್ಯದ ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಸತ್ಯತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರತೆ.

ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಜನರಿಗೆ, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳು;

ಪೋಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು

5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ- 5 ಅಂಕಗಳು (ಒಳ್ಳೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ).

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು- 4 ಅಂಕಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ).

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ- 3 ಅಂಕಗಳು (ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಅಂಕಗಳು (ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ).

ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹಿರಿಯರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಲಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೆಲಸದ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಾಗಿ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರರು, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಪರಿಸರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವರು ಅದನ್ನು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಏಕರೂಪದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ, ದೇಶದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ತಂಡ, ಸಮಾಜದ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅವಿಧೇಯತೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ, ಮನರಂಜನೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ, ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವದಿಂದ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ನಾನು ಒಂದು ವರ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ: ಪಾಲನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ ಯಾವುದು? ನನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಫಲ ನೀಡಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳುವ ನೈತಿಕ ಹಕ್ಕು ನನಗೆ ಯಾವಾಗ ಇದೆ? ಜೀವನವು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದೆ: ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು? ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಡುವಂತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಹಣೆಬರಹದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗದಿದ್ದರೆ ಖಾಲಿಯಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೂಚಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಂತಹ ಸೂಚಕವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಉನ್ನತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನೈತಿಕ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಇತರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “... ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ, ಸತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಜ್ಞಾನ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ ಏನಾಗಿರಬೇಕು.

ಜೆ.-ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಅವನು ಹೇಗಿರಬೇಕೋ ಹಾಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಡಕ್ಷನ್ ಸೆಂಟರ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಅದರ ಮೊದಲ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ.ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಇತರ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು; ಪೂರ್ಣ ಸ್ವಯಂ ಸೇವೆ; ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ನಿಯಮಿತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಪೂರೈಸುವುದು; ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಸಭ್ಯತೆ; ಜನ್ಮದಿನಗಳು, ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರಜಾದಿನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ.

2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ.ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಗಮನ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ; ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆ; ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು; ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ನಡವಳಿಕೆ; "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಗಳು" ದೈನಂದಿನ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ವರ್ಗ ತಂಡದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವುದು; ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಹಿರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯತೆ; ಹಿರಿಯರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮರಣದಂಡನೆ; ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು; ಭೇಟಿಯಾಗುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೊರಡುವಾಗ ಹಿರಿಯರನ್ನು ಸಭ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬೋಧಿಸಿ.

5. ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ. ಸಂಚಾರ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬೇಕು.

6. ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಉಪಯುಕ್ತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಉದ್ಯೋಗ; ಏನನ್ನೂ ಮಾಡದೆ ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು; ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಿತವ್ಯಯ; ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಂತರಾಗಿರಬೇಕು, ಇತರ ಜನರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಜನರೊಂದಿಗೆ ದಯೆ ತೋರುವುದು, ಅವರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುವುದು, ಇತರ ಜನರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅಸೂಯೆಪಡಬಾರದು , ಯಶಸ್ಸಿನ ಜೊತೆಗೆ ಇರುವಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ಸುಳ್ಳು, ವಂಚನೆ ಮತ್ತು ಕಳ್ಳತನವನ್ನು ಸಹಿಸದಿರುವುದು; ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಧೂಮಪಾನ, ಅಸಭ್ಯ ಭಾಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಿಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಮಾಡಬೇಕಾದ್ದು, ಮತ್ತು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅಲ್ಲ, ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು; ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ದೈಹಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಟಿವಿ ನೋಡುವುದು ಸೀಮಿತ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ರಾಜಕೀಯ ಸುದ್ದಿಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿಯೇ ಇರಿ; ಸ್ವತಃ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರಲು ಇಚ್ಛೆ, ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ನ್ಯಾಯಯುತ ಟೀಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿ.

ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವರ್ಗ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಈಗಾಗಲೇ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ನಾನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ,” “ನನ್ನ ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಗುಣಗಳು,” “ನಾನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, "ನನ್ನ ಮೇಜಿನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಗುಣಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, IV ಅಥವಾ V ದರ್ಜೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಳುಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ತರಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ನಿಮ್ಮ ಮಗನ (ಮಗಳು) ಯಾವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ?

ಬಿ) ಅವನಲ್ಲಿ (ಅವಳಲ್ಲಿ) ಯಾವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ?

ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ?

ಡಿ) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ನಿರಂತರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿವೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ?

ಡಿ) ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸ್ವ-ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ?

f) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಇದೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ?

g) ಅವನು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯವನ್ನು ಅವನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ?

h) ಅವರು ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ?

2. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

3. ವರ್ಗ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಳ್ಳೆಯ, ಒಳ್ಳೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ - ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಗುಣಗಳು. ಸಭೆಯು ವರ್ಗದ ಕಮಾಂಡರ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಭೆಯ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಗವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ಚರ್ಚೆಯು ಹಲವಾರು ವರ್ಗ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

4. ಈ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌನ್ಸಿಲ್ (ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌನ್ಸಿಲ್) ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ದಾಖಲೆಗಳು (ಮನೋ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು), ಪೋಷಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವರ್ಗ ಸಭೆಯ ನಿಮಿಷಗಳು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ.

5. ಈ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಖಾಸಗಿಯಾಗಿ ಸಂದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿನ ಅನುಭವವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜಗತ್ತಿಗೆ, ಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ:

• ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ;
• ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಕಡೆಗೆ ಸಭ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ;
• ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;
• ಹಿರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು;
• ಕಿರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು;
• ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ:

• ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ;
• ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ;
• ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ;
• ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು;
• ವಸ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವರ್ತನೆ;
• ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹಿರಿಯರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ:

• ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಭ್ಯ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಂವಹನ;
• ಹಿರಿಯರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು;
• ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವುದು.

ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ವರ್ತನೆ:

• ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
• ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ;
• ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನಿರಾಸೆಗೊಳಿಸದಿರುವ ಬಯಕೆ;
• ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ:

• ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು;
• ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಗೌರವ.

ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ:

• ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಮಿತವ್ಯಯ;
• ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ;
• ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ;
• ಸತ್ಯತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ.

ಈ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮವಾಗಿ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏಪ್ರಿಲ್ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಐದು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ನಡತೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಮೂರು ಅಂಕಗಳ ಸ್ಕೋರ್‌ಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವು ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನೋವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪಾಲಿಸದಿರುವುದು ಇದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇವೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಶಾಲಾ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸುಧಾರಣೆ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ;
• ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಉಚಿತ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದಯೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವೇಳೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಪೌರತ್ವ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದರು;
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಅರಿವಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಯಾವುದೂ ದೃಢೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಆಧಾರವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.

ಅಮೂರ್ತ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನದಂಡ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳು, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಮೇಲಿನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕುರುಡಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವನು ಶಿಷ್ಯನ ಮೇಲಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ಲೆವೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲವನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಲೋಪಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು. ಈ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು. ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೋಲಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡವು ಕೆಲವು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. I. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ. "ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ" ಮತ್ತು "ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ" ಅಂತಹ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು P. P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು 20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಓದುತ್ತಾನೆ, 7 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮಲಗಿದನು, 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಯೋಚಿಸಿದನು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ. N. I. ಮೊನಾಖೋವ್ ಅವರ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನ" ಎಂಬ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ: ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ತಂಡ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಲ್ಲಿಂದ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದ ಅಂತಹ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವಾಗಿ - ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ 3.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಒಂದೇ ಸೂಚಕವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಂತಹ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದೇಶನವು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದೇ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮವಾಗಿ ಅಲ್ಲವೇ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಿಂದ ಅದರ ಸಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಂಡಕ್ಕೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಜೊತೆಗೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸುಮಾರು 10-12 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಸೂಚಕದಿಂದ ನಮಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದರೆ, ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಅಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಏಕತೆ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅದರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನನ್ನು ಒಂದು ಸೂಚಕಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಾರದು. ಅಂತಹ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ (ಕಿರಿದಾದ) ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯಬಹುದು: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಧನಾತ್ಮಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವದ ಅನ್ವಯವು ಹೆಚ್ಚು ಆಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. 4. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸರಳ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: "ಯಾವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೀರೋಚಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಏಕೆ?"

ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. 5. ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಉತ್ತರ (ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ (ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. "ಮಾನವ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಘನತೆ: ನಾನು ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ" ನಂತಹ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಅವರ ಅನುಮಾನಗಳು, ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಿವಾದಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

"ಮೌನದ ಸ್ಥಾನ", ವಿವಾದಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆ, ನೇರವಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತಟಸ್ಥ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಅವನ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ನೀಡಬಹುದು, ಅದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆತುರವಿಲ್ಲದೆ ನಡೆದರೆ. 6. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅವನನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಕೃತಕವಾಗಿರಬಹುದು, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ರೂಢಿಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೇಖೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡಾ ಆಟವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ಸೌಹಾರ್ದತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೋಲಿಗೆ ಘನತೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ರಂಗಭೂಮಿ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವೇದನೆ, ಅವರ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೃತಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರು ಘರ್ಷಣೆಯಾಗುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತಮ ನಡತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ತೀವ್ರವಾದ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. 7. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು. ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕಲನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಭಿನ್ನ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೇರಿವೆ: ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಮಾನವೀಯತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸತ್ಯತೆ, ಪದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆ, ನೇರತೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆ, ಶಿಸ್ತು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಮಗ್ರತೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟನೆಯ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅವರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ತೊಂದರೆಯು ಉತ್ತಮ ನಡತೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪದಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಿಜವಾದ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಬಲ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳು ಅವುಗಳ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನನ್ಯತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇತರ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು, ಮಾನವೀಯತೆ, ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯಂತಹ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಸತ್ಯತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನಮ್ರತೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಮಿತವ್ಯಯ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಸ್ಥಿರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ಬಾರಿ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿರಬಾರದು. ಇದು ಬಹಳ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಬಳಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿಡಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

1. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ P. P. ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸರಣಿ: ಆಂಥಾಲಜಿ ಆಫ್ ಥಾಟ್. ಎಂ., 2016. 164 ಪು.

2. ಕಿರಿಲೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ // ಪೀಪಲ್ಸ್ ಸ್ಕೂಲ್. 1996. ಸಂಖ್ಯೆ 4. P. 1-5.

3. ಕಿರಿಲೋವಾ T. V., Kirillova O. V. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 6. ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: www.science-education.ru/120-16179 (ಪ್ರವೇಶದ ದಿನಾಂಕ: ಡಿಸೆಂಬರ್ 25, 2014).

4. ಕಿರಿಲೋವಾ ಟಿ.ವಿ., ಕಿರಿಲೋವಾ ಒ.ವಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 6. P. 820.

5. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಆದ್ಯತೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು: ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / L. A. ಅಬ್ರಮೊವಾ [et al.] / ಸಂ. O. V. ಕಿರಿಲೋವಾ, E. G. ಶುಬ್ನಿಕೋವಾ. ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ, 2014.

6. ಪ್ರಿವೆಂಟಿವ್ ಮತ್ತು ಪೀನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ: ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / R. I. ಬ್ಲಾಕ್ [et al.] / ಸಂ. O. V. ಕಿರಿಲೋವಾ, T. V. ಕಿರಿಲೋವಾ. ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ, 2015. 7. ಮೊನಾಖೋವ್ ಎನ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಭವ. ಎಂ., 1981. 144 ಪು.

ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಕಿರಿಲೋವಾ

ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 12. ಪಾಲನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ

ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಹಳೆಯ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಸಂಚಿತ ಅನುಭವವನ್ನು (ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ನೈತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳು) ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಕುಚಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ರಾಜಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥ- ಇದು ತಂಡದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಕುಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ- ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥಹೀನತೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯಿಂದ (ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಕೆಟ್ಟ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ) ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯವರೆಗೆ ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸಾಧನ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಒಲವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

· ಮಾನಸಿಕ;

· ಕಾರ್ಮಿಕ;

· ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪಾಲನೆ- ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ I.P. ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ .

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳು.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪರಿಹಾರಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಶೋಧಕರ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.
ವಿ.ಐ. ಝುರಾವ್ಲೆವ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.ಎ ಸೂಚಕಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿ, ಅವನ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ,ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.
"ಬಿಗ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ" ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾನದಂಡವನ್ನು "ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ, ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಥವಾ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಳತೆ"
ಮಾನದಂಡವು ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಿತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ. ಈ ಉಪಕರಣವು ಅಗತ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಲ್ಲ.ಆದರೆ, ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೊವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, “ಮಾನದಂಡದ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮರ್ಥ, ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ "ಮಾದರಿ" ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ನೈಜತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೊತ್ತ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು."

ಅಲ್ಲ. ಶುರ್ಕೋವಾಸೂಚಕ ಏನೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ: "ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದದ್ದು, ಯಾವುದೋ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ತೋರಿಸುತ್ತದೆ"

ಪ್ರಮುಖ ಪೈಕಿ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸೂಚಕಗಳುಇದು ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

• ಮಗುವಿನ ನೋಟ;
• ಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರ;
• ಮಾತು;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಡವಳಿಕೆ;
• ಚುನಾವಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು;
• ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ;
• ಆದರ್ಶಗಳು

ಉತ್ತಮ ನಡತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣ (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ): ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಸಂಗ್ರಹ(ಕೆಲಸ, ಸಮಾಜ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ). ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿರತೆ. ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. "ಬಲವಾದ" ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ - ತೊಂದರೆಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರುವುದು. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.
ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ): ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ದುರ್ಬಲ, ಚದುರಿದ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು.ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಮೀಕರಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅಪಶ್ರುತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ, ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಕಿರಿದಾದ ಗಮನ. ಗುರಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಾಸ್ತವಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಿಲ್ಲದವು, ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮುಖಾಂತರ ನಾಶವಾಗುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಭಾವನೆಗಳು, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನಗಳುಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಅಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು, ಕೆಲವು ಜನರು - ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು - ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಹಾಯದಿಂದ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳುಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು.

ನಡುವೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನಗಳುಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಜಾಗತಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

R. S. ನೆಮೊವ್ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು: ಅವುಗಳನ್ನು ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ, ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೇರ ವಿಧಾನಗಳುಶಿಕ್ಷಣವು ನೇರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವ, ಪರಸ್ಪರ ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನಗಳುಅರಿತುಕೊಂಡ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಲ್ಲದೆಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾವಂತ (ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ, ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಧಾನಗಳುಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಬಳಸುವಾಗ ಪ್ರಭಾವದ ಸುಪ್ತ ವಿಧಾನಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆನಮ್ಮ ಪಾಲಿಗೆ, ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವವಿಲ್ಲದೆಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ.
ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಮಾನವ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಅವನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ (ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ) ರೂಪಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳುಎಂದು ಕರೆದರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ತನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳುಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗುರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೊದಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅದರ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಅಥವಾ ಹಾನಿಕಾರಕತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮೊದಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ಆಯ್ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಸೋಂಕು, ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕು. ಈ ಅರ್ಥವು ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಭಾಷಣವು ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ವಿಧಾನದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಿತಿಗಳು.: ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಾನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ನೇರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಆ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ.
ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಬಹುಮುಖವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ಕಾಲ, ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವಸ್ತು ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ತಿರುಗಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ (ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮರು-ಓದಿ, ಮತ್ತೆ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ). ಆದರೆ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣವು ನೇರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಜೀವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಮಿತಿಯೆಂದರೆ ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿದ ಮತ್ತು ಓದಿದ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಪೂರ್ವ-ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕೂಡ ಇನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ರೂಪಿಸದ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.
ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ನಿರ್ಣಯ, ಅವರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಅರಿವುಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.