ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ" ಸಮಾಲೋಚನೆ. ದೂರು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ಸಮಾಲೋಚಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ

ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು

ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರು!
ಶಿಶುವಿಹಾರವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವೇ ನಿಮಗೆ ಭವಿಷ್ಯ, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಅಮರತ್ವ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳು, ಮೊಮ್ಮಕ್ಕಳು, ಅವನ ವಂಶಸ್ಥರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿರಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಇದರಿಂದ ಅದು ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಮ್ಮ ಆತ್ಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೃದಯಗಳು, ನಮ್ಮ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ಸಹಕಾರವು ಫಲಪ್ರದವಾಗಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
1. ಕುಟುಂಬವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ವೈವಾಹಿಕ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ.
ಕುಟುಂಬದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವೈವಾಹಿಕ ಪ್ರೀತಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗೌರವ. ಮಗುವು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದರ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರಬಾರದು. ಮಗುವು ಕುಟುಂಬದ ಕೇಂದ್ರವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವನಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತ್ಯಾಗಮಾಡಿದಾಗ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಅಹಂಕಾರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, "ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗಾಗಿ ಇರಬೇಕು" ಎಂದು ಅವನು ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಅಜಾಗರೂಕ ಪ್ರೀತಿಗಾಗಿ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದುಷ್ಟತನದಿಂದ ಮರುಪಾವತಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ - ಅವನ ಹೆತ್ತವರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ತಿರಸ್ಕಾರ. ಕಡಿಮೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಲ್ಲ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕಾರದ ವರ್ತನೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ವಿಪರೀತವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.
2. ಕುಟುಂಬದ ಮುಖ್ಯ ಕಾನೂನು: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಇಡೀ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಈ ಕಾನೂನನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.
3. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ, ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಅವನಿಂದ ಯೋಗ್ಯವಾದ, ನಿರಂತರ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರ ಉದಾಹರಣೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅದರ ಚಿಂತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸೂಚನೆಗಳ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ನೆರವೇರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪದವು ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಕೆಲವು ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು, ಅದು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ, ತನಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಕುಟುಂಬಕ್ಕಾಗಿ.
4. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಡಿ, ಅವನಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೋ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ನೀವು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಅವನು ಕಲಿಯಲಿ. ಅವನು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ ಅದು ಭಯಾನಕವಲ್ಲ: ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಅನುಭವವು ಅವನಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ, ಆದರೆ ಅವನಿಗಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡ. ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.
5. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಅವನ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಅಶ್ಲೀಲತೆ, ಭೌತವಾದ, ಸುಳ್ಳುಗಳ ಹಾನಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಅವನ ಮನೆ, ಅವನ ಕುಟುಂಬ, ರೀತಿಯ ಜನರು, ಅವನ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಭ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ.
6. ಪೋಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ತುಂಬಾ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಿಮ್ಮ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವು ನಿಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ.
7. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಯಾರೂ ಯಾರನ್ನೂ ಕೂಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿಂದನೆ ಮತ್ತು ಉನ್ಮಾದವಿಲ್ಲದೆ ಚರ್ಚಿಸಿದಾಗ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವರು ಉಷ್ಣತೆಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಗತ್ಯ. ಆದರೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅನುಮಾನದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಬೇಡಿ, ಅವನನ್ನು ನಂಬಿರಿ. ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆಯು ಅವನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಲು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ.
8. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಹುಡುಗನು ಹುಡುಗಿಗೆ ಕೊಡಲಿ, ಇಲ್ಲಿಯೇ ಭವಿಷ್ಯದ ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂತೋಷದ ದಾಂಪತ್ಯದ ಸಿದ್ಧತೆ.
9. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ. ಅವನ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಮಗುವು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.
10. ಕುಟುಂಬವು ಒಂದು ಮನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮನೆಯಂತೆ, ಇದು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹದಗೆಡಬಹುದು ಮತ್ತು ದುರಸ್ತಿ ಮತ್ತು ನವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಮನೆಗೆ ಯಾವುದೇ ನವೀಕರಣ ಅಥವಾ ನವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬವಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಉದಾತ್ತ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಅವನು ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಲಿ!

ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ, ಸಂಗಾತಿಗಳು ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳುವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಯಸ್ಸಿನವರು - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇವರು ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ದೂರವಾಗುವ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ದೂರುಗಳು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಅಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೊಂಡುತನದ ಬಗ್ಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ); ಅಜಾಗರೂಕತೆ; ಅಸಂಘಟಿತ ನಡವಳಿಕೆ; ವಂಚನೆ (ಇದು "ಹುಸಿ-ಸುಳ್ಳು" ಎಂದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಸುಳ್ಳು, ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಭಯದಿಂದ); ಮೊಂಡುತನ; ಅಸಂಗತತೆ; ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಗೌರವ; ಅಧೀನತೆ; ಅಸಭ್ಯತೆ ... ಈ "ಪಾಪಗಳ" ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು.

ದೂರು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ಸಮಾಲೋಚಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೂರು-ವಿನಂತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮನವಿಗೆ ಆಧಾರವಾಯಿತು). ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ "ಸ್ಟಿರಿಯೊಸ್ಕೋಪಿಕ್" ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪೋಷಕರ ನೋಟ, ಮಗುವಿನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳು).

140 ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುಒಂದು ಪ್ರಕಟಣೆಯಲ್ಲಿ 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ!

ವಿಧಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳು ಉತ್ತಮ ಡಿಜಿಟಲ್ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ A4 ಪುಟ ಗಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಗುವಿನ ಬದಿಯಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ "ನಕಾರಾತ್ಮಕ" ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಅವನ ಕೆಲಸವಲ್ಲ (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ), ಆದರೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು. , ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರಣಗಳು - ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳು (ದುರುದ್ದೇಶದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಚಾರಗಳಿಂದಾಗಿ) ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ, ಇದು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
2. ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು, ಇದು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕೆಲಸ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
3. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಭಾವದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವು ಪೋಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅನೇಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಅಪಹಾಸ್ಯದಂತೆ, ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ರಷ್ಯಾದ ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಚಮಚ ಗಂಜಿ ತಳ್ಳುವುದು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು - ಇದು ಮಗುವಿನ ವಿರುದ್ಧದ ಕ್ರೂರ ಹಿಂಸೆ. ಈ "ಆರೈಕೆಯ ಗೆಸ್ಚರ್" ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕತೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ... ಭವಿಷ್ಯದ ಬಲಿಪಶುವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಮೂರು ಕಂಬಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ:

• ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸ್ವೀಕಾರ;
• ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಅನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಅಂಗೀಕಾರ;
• ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇದು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಷನ್ ಕೆಲಸವು ಒಂದೆಡೆ, ಅನುತ್ಪಾದಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮೊದಲ ಹಂತದವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು (ಇನ್ನಷ್ಟು!), ಈ ವರ್ತನೆ ಏನೇ ಇರಲಿ.

ಎರಡನೇ- ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧದ ಅನುಭವವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿವಹಿಸುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ; ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಜೀವನ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಷ್ಣತೆಯ ಕೊರತೆಯೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು "ಸರಿಪಡಿಸುವ ಆರೈಕೆ" ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡದ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲು, ಅವನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಷ್ಣತೆ, ಅವಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಅದೃಷ್ಟದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ದೌರ್ಜನ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದವಾಗಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಕೃತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ನಂಬಿಕೆಗೆ ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರೂರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅವಮಾನದ ಅನುಭವಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ: ಪ್ರತಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪೋಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಬೀದಿಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ.

ನೀವೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ:

• ನನ್ನ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಏನು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು?
• ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕೋಪದ ಪ್ರಕೋಪವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದೇ?
• ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಕರ ಕೊಡುಗೆ ಏನು?

ನಾವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಬಯಸುವ ಕೆಲವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಕಲಿಯುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ "ಮಾನಸಿಕ ಭೂಗತ" ವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅವಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ದ್ವೇಷದ "ನರಕ" ವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಯಾವುದೇ ಘರ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ಪ್ರಕೋಪವು ಭಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹಲವಾರು ಭಯಗಳು (ಸಾವಿನ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿಷೇಧಿತ, ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಭಾವನೆಗಳು) ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅದರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಾಯಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಮನನೊಂದಿರುವ ಭಯಕ್ಕೆ ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ನೆನಪಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ಭಯವು ಕೋಪ, ಕೋಪ, ದುರುದ್ದೇಶದ ಪುರಾತನ ಭಾವನೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿಜವಾದ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಣ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವವರು ಸೇರಿದಂತೆ.

ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು ಭಯವನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಭಯದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಕಾಳಜಿಯ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದಮನಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳ (ಗುರುತುಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು, ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆರೈಕೆಯ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅನುಭವದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಘೋಷಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಅವಳ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅಡೆತಡೆಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಭಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಬೆಳೆದ ಪೋಷಕರು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಗೋಳವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳು

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ತಂತ್ರಗಳು ಸಾಧ್ಯ:

1. ಅರಿವಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
2. ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಂದ್ರಿಯ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳ ನಿಜವಾದ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.

ಸಮಾಲೋಚಕರು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ;
• ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;
• ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಗುಂಪಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಜರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸ, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ.

ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದುಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಅವಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಗ್ರಾಹಕರ ವಯಸ್ಸು, ಅವರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಕಾರ (ಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ) ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಲಸವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಗಮನವು ಎರಡೂ ಕಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ . ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಕುಟುಂಬ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಕುಟುಂಬ - ಇದು ಸಮಾಜದ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ವೈವಾಹಿಕ ಒಕ್ಕೂಟ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪತಿ ಮತ್ತು ಹೆಂಡತಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮನೆಯವರು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ವಿವಿಧ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ, ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕುಟುಂಬವು ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನಾದ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನಡವಳಿಕೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತನ್ನೊಳಗೆ ಒಯ್ಯುತ್ತಾನೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ಅವಧಿ ಇದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಂತಹ ಭವಿಷ್ಯದ “ಹಿನ್ನೆಲೆ” ಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಮನಸ್ಸಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವನದ ಅವಧಿ.

ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಅವನನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿವೆ:ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು; ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ; ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ (ಶಿಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲದವರೆಗೆ); ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ; ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿಯು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಯಾ. ಡಿ. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅನುಭವಗಳು, ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವರಂತೆ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು (ಆಟವಾಡುವುದು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಡಿಸೈನಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮುಂತಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ), ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು , ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಇದು ಮಗುವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಒಲವು" ಗೆಲ್ಲುವ ಬಯಕೆ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಗೆಳೆಯರ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು). , ಗೆಲ್ಲಲು, ಗೆಲ್ಲಲು).

ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಮೋಟಾರ್, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸೂಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜೀವನ ರಚನೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ನಂಬಿಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬೆಂಬಲವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವಾತಾವರಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಿರೀಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೋರಾಟದ ಅನುಭವ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ.

“ಪೋಷಕರು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದಿಂದ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ ಜೀವನವು ತುಂಬಾ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅದು ಗಮನಿಸದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಾವು ವಾಸಿಸುವ ಗಾಳಿಯಂತೆ ಮಾನವ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಳುಹಿಸುತ್ತದೆ.

(A.N. ಆಸ್ಟ್ರೋಗೊರ್ಸ್ಕಿ)

ಅನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊ.

1. ನೆನಪಿಡಿ: ಪೋಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇಡೀ ದಿನಕ್ಕೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
2. ರಾತ್ರಿಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸಮಯವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಒಂದು ಸೂಚಕವಿದೆ: ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಪಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಬೇಕು.
3. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಎಂದರೆ ಸಂವಹನ, ಒಡ್ಡದ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು.
4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಬಂದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ನೀವು ಮೊದಲು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಾರದು: “ನೀವು ಇಂದು ಏನು ತಿಂದಿದ್ದೀರಿ?” ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಉತ್ತಮ: “ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಏನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ?”, “ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?”, “ನೀವು ಹೇಗಿದ್ದೀರಿ? ”
5. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಿಗ್ಗು. ಅವನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಟ್ಟಾಗಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಘಟನೆಗಳ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ.
6. ಮಗು ತಾನು ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಸಂವಹನದಿಂದ ಕೂಗು ಮತ್ತು ಅಸಭ್ಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

1. ಕುಟುಂಬ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
2. ವಿವಾಹಿತ ದಂಪತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
3. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷತೆಗಳು.

ವೈವಾಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅನೇಕ ವಿಧಗಳು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಲೇಖಕರು "ಸಂಘರ್ಷ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಲೇಖಕರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ:

I. ವೈವಾಹಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಅಸಮಾಧಾನ.

II. ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸಮಾಧಾನ.

III. ಲೈಂಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಯ ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಅಸಮರ್ಥತೆ.

IV. ಒಬ್ಬ ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರು ಸಂಗಾತಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವಾಹಿತ ದಂಪತಿಗಳ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳು.

ವಿ. ಸಂಗಾತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಅನಾರೋಗ್ಯ (ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ), ಕುಟುಂಬವು ರೋಗಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

VI. ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ತೊಂದರೆಗಳು.

VII. ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಉಷ್ಣತೆಯ ಕೊರತೆ, ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಿವಾಹಿತ ದಂಪತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.ಸ್ವಾಗತ ತಂತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಗೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು, ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ - ಯಾರು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ವಿನಂತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರಣಗಳ (ಕಾರಣಗಳು) ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಬರಲು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು: ಇಬ್ಬರೂ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಅವರ ಪಾಲುದಾರರ ಬಗ್ಗೆ ದೂರುಗಳು. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆಗಮನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಎರಡನೆಯದು. ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಭಾಗಶಃ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಬಹುತೇಕ ಅಪರಾಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಬ್ಬರು ಸಂಗಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಅನುಕೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರು ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಬರಲು ಈ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಒಬ್ಬರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಂಗಾತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರು ದೂರು ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗಾತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

2. ಎರಡೂ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮನವಿ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗಾತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಕಚೇರಿಯ ಹೊರಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

3. ಎರಡೂ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕುಟುಂಬ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ವೈವಾಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಬಳಕೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ, ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

4. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಎರಡೂ ಸಂಗಾತಿಗಳ ಆಗಮನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎರಡೂ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ "ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ" ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

5. ದಂಪತಿಗಳ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇಬ್ಬರೂ ಸಂಗಾತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿರುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಗತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಗಾತಿಯಿಂದ ಒಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಸಂಗಾತಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಪರಸ್ಪರ ಭಾವನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗಾದರೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ, ಇವುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಅನುಕೂಲಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಎರಡೂ ಸಂಗಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ.

1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇಬ್ಬರು ಗ್ರಾಹಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಭೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ದಂಪತಿಗಳ ಎರಡನೇ ಸದಸ್ಯರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹೇಗಾದರೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಸಂಗಾತಿಗಳು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಮಾತುಕತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಜಗಳವಾಡಬಹುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ವಿರುದ್ಧ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾದರೂ, ಸಂಗಾತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪತಿ ಅಥವಾ ಹೆಂಡತಿ ಮೌನವಾಗಲು ಕಾರಣವಾದಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಳಬೇಕೆಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಗಾತಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಮಾಲೋಚಕರು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

2. ಇಬ್ಬರು ಸಂಗಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಡಿಮೆ ಆಳವಾದ, ಮೇಲ್ನೋಟದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವೈವಾಹಿಕ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಗ್ರಾಹಕರ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹಿಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾದ ಏನಾದರೂ ಇದ್ದರೆ.

3. ಎರಡೂ ಸಂಗಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಹುದು. ಇಬ್ಬರಿಗಿಂತ ಒಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ; ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಯಾರು ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಒಂದೇ ರೀತಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ (ರು) ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ನೇಮಕಾತಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಕರೆತಂದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಸಂಗಾತಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಸಂಗಾತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಲಹಾ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, ಇತರ ವಿನಂತಿಗಳಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು: ಏನು, ಯಾವಾಗ, ಯಾರು ಮಾಡಿದರು ಅಥವಾ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪೂರೈಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತಮ್ಮನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಆರೋಪಿಸುವ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಸಲಹೆಗಾರನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಸಂಗಾತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಇತರರನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿರಬಹುದು, ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚಕರು, ಯಾವುದೇ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಸಂಗಾತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಬೇಕು, ಯಾರನ್ನಾದರೂ ದೂಷಿಸಲು ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. . ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇಬ್ಬರೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರು ಎಂದು ಸಂಗಾತಿಗಳು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವನು / ಅವಳು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಯಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಸಂಗಾತಿಯ ಜಂಟಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದು.

ನಾವು ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ದಂಪತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಸ್ವಾಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಅವರು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಬಂದರು ಎಂಬ ಅವರ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು “ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ಕರೆತಂದನು, ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ” ಎಂಬ ಅಂಶದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಹೇಳು" ಅನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಬಾರದು), ಅದರ ನಂತರ ಸಲಹೆಗಾರನು ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕಾಳಜಿವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಹೇಗೆ, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದವು ಅಥವಾ ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡವು, ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದಕ ಯಾರು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಯು ಏನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ.

ಸಂಗಾತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಸಲಹೆಗಾರರು ಆರಂಭಿಕ ನೇಮಕಾತಿಯನ್ನು ವಿಳಂಬ ಮಾಡಬಾರದು. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಯು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪಾಲುದಾರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿದರೆ ಅದು ಭಯಾನಕವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇನ್ನಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಗಾತಿಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಸ್ವಾಗತ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಲಹೆಗಾರರ ​​​​ಕಚೇರಿ ಬಾಗಿಲುಗಳ ಹೊರಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಂದಿನ ಸಭೆಯ ಮೊದಲು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಂಗಾತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದಾದ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮನೆಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂಗಾತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಾರ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೇಮಕಾತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನೀವು ಸಂಗಾತಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು (ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸವು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ):

1. ವಾರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಏನು ಕೆರಳಿಸಿತು (ಅಥವಾ ಅಪಾಯಿಂಟ್‌ಮೆಂಟ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ).

2. ವಾರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು.

3. ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಹಿತಕರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಮನೆಕೆಲಸವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು; ಕೌನ್ಸಿಲಿಂಗ್‌ನ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು.

ಹಿಂದಿನ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ವಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಗಾತಿಗಳಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಏನೂ ಸಂಭವಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ಸ್ವಾಗತಾರ್ಹ ಪದಗಳ ನಂತರ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು, ಇದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಇಬ್ಬರೂ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ತಮ್ಮ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿನ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಮಾತ್ರ ಡೈರಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು, "ತಪ್ಪಿಗೆ" ಇರುವವರಿಗೂ ಸಹ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ವಾರದಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಅವಿಧೇಯತೆ" ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಾರದು: ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ವಿರುದ್ಧ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಪಾಲುದಾರರ ವಿರುದ್ಧದ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಸಭೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಲಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, "ಅಪರಾಧಿ" ಯನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಲಹೆಗಾರನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಲುದಾರರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಗಾತಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಲಹೆಗಾರನು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು. ಮನೆಕೆಲಸದ ಬಳಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಭಾಷಣೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಹೀಗೆ ಒಂದೆಡೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಂಪತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಚದುರಿಹೋಗದಂತೆ ಮತ್ತು ಕಳೆದುಹೋಗದಂತೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಗತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕೋರ್ಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಿ.

ಮನೆಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಸಂಗಾತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಡೈರಿ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಎರಡೂ ಅಥವಾ ಪಾಲುದಾರರ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದಾಗ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿ. ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪೂರಕತೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರು ಅನುಭವಿಸುವ ನಿಯಮಿತ ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅವಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಯ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಯು ಏನು, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು/ಅವಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು/ಅವಳು ನಿಜವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನೀವು ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು, ಇತರ ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಅದೇ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಗಾತಿಗಳು ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದಾದರೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಎಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಎರಡನೇ ಸಭೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೀವು ಸಂಗಾತಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಗಾತಿಯ ದಾಖಲೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿರಂತರ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ವಲಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶಾಲ ಪದರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಘರ್ಷದ ವಲಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಬರಲು ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬಹುಶಃ ಅವರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ.

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಷ್ಟಕರವಾದ "ವಯಸ್ಕ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ದೂರುಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಖರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಯಾವುದೇ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿಗಳ ಉಲ್ಬಣವು ಮೂರು ಮತ್ತು ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಹ ತಜ್ಞ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಅಗತ್ಯಗಳ ಉತ್ತುಂಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನಂತರ ಅವನತಿ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ತಜ್ಞರ ಸಲಹೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳು ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದು - ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿ; ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬವು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ; ನಾಲ್ಕನೇ - ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ. ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕುಟುಂಬದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:

1. ಕೊರತೆಗಳು (ಅನುಕೂಲಗಳು): ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು (ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ.

2. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳ ವಿರೂಪಗಳು (ವಿರೂಪಗಳು), ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

3. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು: ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ನಡುವೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆ.

ಕೊರತೆಗಳುದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ) ಅಥವಾ ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನನುಕೂಲತೆ) ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ.

TO ವಿರೂಪಗಳುನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳ ಅಂತರ್‌ಕುಟುಂಬದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅದರ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿರೂಪಗಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಹೋದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳುಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ (ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಅಥವಾ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ಗುಪ್ತ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಬೆದರಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯಬೇಕು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿದ್ದರೆ, ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಯು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಾಗ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದುಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ; ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ.

ವಿಷಯ 13 ವರ್ತನೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆ

1. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಗುರಿಗಳು
2. ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್‌ನ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ವರ್ತನೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕ್ರಂಬೋಲ್ಟ್ಜ್ ಗಮನಿಸಿದರು: ಎ) ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಳುವಂತೆ ರೂಪಿಸಬೇಕು; ಬೌ) ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು, ಆದರೂ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ; ಸಿ) ಅವರ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಂಬೋಲ್ಟ್ಜ್ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೂರು ವಿಧದ ಗುರಿಗಳಿವೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ರೀತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಲಹೆಗಾರನು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಗುರಿಗಳೆಂದರೆ: ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ದೃಢವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಂತಹ ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು; ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುವಂತಹ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು; ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಯುವತಿಯರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿವಾಹ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು. ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಗ್ರಾಹಕರಿಂದ ಗುರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಡವಳಿಕೆ ತಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.ಅತಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಪಾಯವಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ವರ್ತನೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಐದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ:

· ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹಗಳಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ;

· ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

· ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು; ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಾಕಷ್ಟು ಲೈಂಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು; ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಬಲಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಪರಿಸರವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಜನರ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವರ್ತನೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ಗುಂಪಿನ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವರ್ತನೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಏಕರೂಪವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ, ಗ್ರಾಹಕರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಸಮಾಲೋಚನೆ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಎರಡು ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಾರನು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಅವರು ತಿಳಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಲಹೆಗಾರರು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಗಳ ನಂತರ, ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು, ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಗ್ಯಾಲಸ್ಸಿ ಮತ್ತು ಪೆರೋಟ್, 1992; ಕಾಜ್ಡಿನ್, 1993, 1994). ಗ್ರಾಹಕರು ಈ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ: " ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ತುಂಬಾ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದೇನೆ," "ನನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದೆ," ಅಥವಾ "ನಾನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತೇನೆ," ವರ್ತನೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು SRP ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (S - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಚೋದನೆ, P - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಸ್ಥಿರಗಳು, P - ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಸ್ಥಿರ).

ಗ್ರಾಹಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಪಿಎಸ್ಎ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚಬಹುದು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಕಳಪೆ ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ಏನು, ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನ ಏನು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಸಂದರ್ಶನದ ಒಳಗೆ ಅಥವಾ ಹೊರಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪೂರಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂದರ್ಶನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಲಹೆಗಾರನ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಗಮನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯಾದರೂ, ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಸಲಹೆಗಾರ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರ ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಲಹೆಗಾರ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಲಹೆಗಾರರು ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಗ್ರಾಹಕರ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಾರರು ಗ್ರಾಹಕರು ತಮ್ಮ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಲಹೆಗಾರರು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಸಹಜವಾಗಿವೆ.ಸಮಾಲೋಚಕರು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇಳಲಾದ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ದೂರುಗಳ SBR ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವರ್ತನೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು "ಏಕೆ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಅವಳು ಸ್ನ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿದಾಗ ನೀವು ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?" ವಿಲ್ಸನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಹೇಗೆ," "ಯಾವಾಗ," "ಎಲ್ಲಿ," ಮತ್ತು "ಏನು" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದ್ವಿಗ್ನ” (ವಿಲ್ಸನ್, 1989, ಪುಟ 258). ವರ್ತನೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು ಅವರು ವಿವರವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತ ದೂರುಗಳ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ); ನಿಖರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿವರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವೋಲ್ಪ್ (1982), ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರಾಹಕರ ದೂರುಗಳು, ಕೌಟುಂಬಿಕ ಜೀವನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೋಲ್ಪ್ ತನ್ನ ಗ್ರಾಹಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯಗಳಿವೆ - ಗ್ರಾಹಕರು ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರು ತಮ್ಮ ಸಲಹೆಗಾರರು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಾರರು ಗ್ರಾಹಕರ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಜನರು ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆಗಾರರು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಗ್ರಾಹಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಾರರು ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಅಥವಾ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರು ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕರ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಸಲಹೆಗಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಾಹಕರು ಏನನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಗಮನ ಅಥವಾ ಹೊಗಳಿಕೆ), ಇದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಡೇಟಾದ ಮೂಲಗಳು . ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಈ ಕೆಲವು ಮೂಲಗಳನ್ನು ವರ್ತನೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಡೇಟಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಾರೀರಿಕ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅಥವಾ ಔಷಧಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅನುಮಾನವಿದ್ದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಗತ್ಯ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವವರೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು ಹಿಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವರದಿಗಳು ಹಿಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ವರದಿಗಳಿಂದ ಗ್ರಾಹಕರ ದೂರುಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಗಾರರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಸಲಹೆಗಾರರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಮನೋವೈದ್ಯರನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು ಸ್ವಯಂ-ವರದಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಯಂ-ವರದಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಕೌನ್ಸೆಲರ್‌ಗಳು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಪರಿಸರದ ಗ್ರಾಹಕನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ವೋಲ್ಪ್ (1982) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಫಿಯರ್ ಇನ್ವೆಂಟರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು 87 ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: “ಅಧಿಕಾರದಲ್ಲಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದು”, “ಕೋಪಗೊಂಡ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು”, “ಕತ್ತಲೆ”, “ಹಾರುವುದು ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ"). ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಪಕವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - "ಎಲ್ಲವೂ ಅಲ್ಲ" ನಿಂದ "ತುಂಬಾ" ವರೆಗೆ. ವಿವಿಧ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗ್ರಾಹಕರ ಸ್ವಯಂ-ವರದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಆಲ್ಬರ್ಟಿ ಮತ್ತು ಎಮ್ಮನ್ಸ್ (ಆಲ್ಬರ್ಟ್!, ಎಮ್ಮನ್ಸ್, 1990) ಸಂಕಲಿಸಿದ ಅಸೆರ್ಟಿವ್‌ನೆಸ್ ಇನ್ವೆಂಟರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮಾದರಿ ಇಲ್ಲಿದೆ: "ಯಾರಾದರೂ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ನೀವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಟಿಸುತ್ತೀರಾ?" ಪ್ಲೆಸೆಂಟ್ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಮ್ಯಾಕ್‌ಫಿಲ್ ಮತ್ತು ಲೆವಿನ್‌ಸೋನ್ (ಲೆವಿನ್‌ಸೋನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1986) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗಳು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿ ಕಾಣುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಬಲವರ್ಧಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.ಕ್ಲೈಂಟ್ ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣಾ ಗ್ರಾಹಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮೂಲಭೂತ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ ವಿಶೇಷ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ತದನಂತರ ಮಾಡಿದ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಟೇಬಲ್ ಚಿತ್ರ 10.1 ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಡೈರಿಯ ಒಂದು ತುಣುಕು. ಗ್ರಾಹಕರು ಒಂದು ವಾರದವರೆಗೆ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ) ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಡೈರಿಗಳಿಂದ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾರ್ಪ್ ಮತ್ತು ಲೆವಿಸ್ (1976) ಪ್ರಚೋದಕ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ-ಪರಿಣಾಮ-ನಾನು-ನಾನು-ಇಚ್ಛಿಸುವ-ಮಾಡಲು-ಮಾಡುವ ಸ್ವರೂಪದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಶಾಲ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ). ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು ಗ್ರಾಹಕರು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಕುಡಿಯಲು ಅಥವಾ ತಿನ್ನಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ಪಬ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು. ಸಲಹೆಗಾರರು ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಾಹಕರು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ವೀಕ್ಷಣೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಲಹೆಗಾರರು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಜನರಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಲಹೆಗಾರರು ಕೇಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅವರು ವಿವಾಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಸಂಗಾತಿಗಳು. ವರದಿ ಮಾಡಲಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗ್ರಾಹಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಲಹೆಗಾರರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ವೀಕ್ಷಕರ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಮನೋಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿ ಹೇಳೋಣ - ಗ್ರಾಹಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡಲು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಕೋಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಎಣಿಸಬಹುದು. ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ ರೋಲ್ ಪ್ಲೇ ಎನ್ನುವುದು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗಳು ಸಲಹೆಗಾರರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ತುಣುಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೇಳಬಹುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀವು ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿವಾಹ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಸಲಹೆಗಾರರು ಅಥವಾ ಇತರರಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಏಕಮುಖ ಕನ್ನಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಗ್ರಾಹಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ಲೆವಿನ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಗ್ರಾಹಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಬಹುದು, "ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತ" ವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಬಹುದು, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು (ಲೆವಿನ್ಸೋನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1970) ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ? Svoy ಮತ್ತು McDonald ಅಮೇರಿಕನ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಬಳಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಕೆಳಗಿನ ಹತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು: 1) ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನ (89%); 2) ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (51%); 3) ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳು (49%); 4) ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ (40%); 5) ಇತರ ತಜ್ಞರಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (34%); 6) ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆ (34%); 7) ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ ವರದಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (27%); 8) ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (20%); 9) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (20%); 10) ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ (19%) (ಸ್ವಾನ್, ಮ್ಯಾಕ್‌ಡೊನಾಲ್ಡ್, 1978). ಕೌನ್ಸಿಲರ್‌ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಯಾವ ಹಂತದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಜ್ಡಿನ್ ಅವರ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು: “ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್ , ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವು ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ... ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಗ್ರಹವು ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ "(ಕಾಜ್ಡಿನ್, 1993, ಪುಟ 13). ಇತರ ಸಲಹೆಗಾರರಂತೆ, ವರ್ತನೆಯ ಸಲಹೆಗಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾಜ್ಡಿನ್ (1993) ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಗ್ರಹವು ಪ್ರಗತಿಯ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ವರ್ತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಸಲಹೆಗಾರನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಈ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾದ ಊಹೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವ ವೇರಿಯಬಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಪಾಡು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದರ ನಿಖರವಾದ ನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮ ಬಲವರ್ಧಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುರಿ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾಜ್ಡಿನ್, 1994) ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುರಿಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಅನೇಕ ನಡವಳಿಕೆ ಸಲಹೆಗಾರರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ.ಒಮ್ಮೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಲಹೆಗಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಸಲಹೆಗಾರರು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರು ಗ್ರಾಹಕರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು (ಕಾರ್ಮಿಯರ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಯರ್, 1991) ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು.ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಾರರು ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಾಹಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ; ನೀವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆದ್ಯತೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಲಹೆಗಾರ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚರ್ಚೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಬೇರೊಬ್ಬ ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಗುವಿನ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಅವನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು, ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭೇಟಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಷ್ಟಕರವಾದ "ವಯಸ್ಕ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ದೂರುಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಖರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಯಾವುದೇ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿಗಳ ಉಲ್ಬಣವು ಮೂರು ಮತ್ತು ಐದು ರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಹ ತಜ್ಞ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಅಗತ್ಯಗಳ ಉತ್ತುಂಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನಂತರ ಅವನತಿ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.

ತಜ್ಞರ ಸಲಹೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳು ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

• ಮೊದಲನೆಯದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
• ಎರಡನೆಯದು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
• ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿ; ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬವು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.
• ನಾಲ್ಕನೆಯದು - ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ.

ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಅತ್ಯಂತ ವಿರಳವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದು ಕರುಣೆ! ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ತಜ್ಞರು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ನಂತರದ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಬಹುದು.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಮುಖ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂವಹನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರಿಗೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಪರ್ಶ. ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೋಟಾರು ಗೋಳವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತೀವ್ರವಾದ ತಯಾರಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮಾತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಗುನುಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಮಗು ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾನೆ, ನರಗಳಾಗುತ್ತಾನೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ನಗುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಮಗು, ತನ್ನ ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯಲ್ಲಿ ನರ್ಸ್, ನರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರನಲ್ಲ.

ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮನುಷ್ಯನು "ಸ್ನೇಹಿತರು" ಮತ್ತು "ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು" ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರಿಗೆ ತನ್ನ ಚಿಕ್ಕ ಕೈಗಳಿಂದ ತಲುಪುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ರೀತಿಯ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅವನು ಎಷ್ಟು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮುಖವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಚಲಿಸುವ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ, ಪದಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವವಳು ತಾಯಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಆಟಿಕೆಗಳು ಇದ್ದಾಗ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ - ಮಡಿಕೆಗಳು, ಮುಚ್ಚಳಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಕರವಸ್ತ್ರಗಳು? ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸುಧಾರಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಅವನ ಪಾಲನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ "ತಾಯಿಗಾಗಿ ಕ್ಷಮಿಸಿ," "ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಪುಸಿ" ಮತ್ತು "ಅಜ್ಜಿಗೆ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಿ" ಎಂದು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು, ಅವನು ಎಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯವನು, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು, ಅವನನ್ನು ಚುಂಬಿಸುವುದು, ಅವನನ್ನು ಮುದ್ದಿಸುವುದು, ಆದರೆ "ಹಿಸುಕು" ಮಾಡಬಾರದು. ಅವನನ್ನು. ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರಲು, ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವನ ತಾಯಿಗೆ ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಕೋಣೆಯಿಂದ ಕೇಳಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯವು ಒಂದರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೊದಲ ಆಟಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲೇ ಮಗು "ಇದು ಏನು?" ನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಅವನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗುವಂತೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ("ನೀವು ಇದನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?", "ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು?"). ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ: “ಇದು ಕುರ್ಚಿ. ಅವರು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದು ಟೇಬಲ್ ಆಗಿದೆ. ಅವರು ಅವನ ನಂತರ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ”?

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ದೇಹದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು: ಬಟ್ಟೆ, ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಡಚುವುದು, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಿನ್ನುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು, ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು, ಶೌಚಾಲಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ನಂಬಲಾಗದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "I'm sh-a-a-m!" ಎಂಬ ಕೂಗು ಇರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ವೆಚ್ಚಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ.

ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆ: ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ ಏನು? ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಒಂದು ಉಪಕ್ರಮವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೀರಿದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಯರು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು; ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸ, ಹಾಡು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಮಾನಕರವೆಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, "ಸಾಧ್ಯ" ಮತ್ತು "ಅಸಾಧ್ಯ" ನಡುವಿನ ರೇಖೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿಷೇಧಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಹೊಡೆತವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪಡೆಯುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ). ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ), ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೋಡಗಳು, ಅಥವಾ ಆಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು - ಘನಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಹಾಕಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೊಂಬೆಗೆ ಕುರ್ಚಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಮೊದಲಿಗೆ ಉಪಕ್ರಮವು ವಯಸ್ಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಮೊದಲು ವಿನಂತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಿ. ಮಗು ಕೇಳುತ್ತದೆ: "ಮನೆ ಬರೆಯಿರಿ," "ಗೇಟ್ ನಿರ್ಮಿಸಿ," "ಪುಸಿ ಮಾಡಿ," ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ನನಗೆ ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆಂದು ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ." ಇಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಮಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಾವು ಮಾಡಲಾಗದ ಅಥವಾ ಮರೆತುಹೋಗಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಪುಸಿ ಮೊಲದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಕಾರು ಕೂಡ ಗೇಟ್ ಮೂಲಕ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂತೋಷ, ಹಾಗೆಯೇ ಹೊಸದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಜಂಟಿ ಕಾಲಕ್ಷೇಪದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸಹಾಯಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಮಾನತೆ, ಸಮಾನತೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದರ ಜಾಗೃತಿ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜನರು ಸ್ನೇಹಿತರು, ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಫೋನ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ದೇಹಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಆರೈಕೆ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು, ಸಂತೋಷದ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ. ನಾವು ದಿನಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವಂತೆಯೇ, ನಮಗೆ ದೈನಂದಿನ ಬೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ದೈನಂದಿನ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಬಿಂದುಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮಸಾಜ್ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ.ಎ. ಉಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಪ್ರಕಾರ, ಶೀತಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗಾಗಿ. ) ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಹುರುಪಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗು ಇದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮನ್ನು "ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು". ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡಲು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ.ಎನ್ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಸರಳ ಸತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇವೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್: "ಮನಸ್ಸು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ." ಪುರಾತನರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು "ಆರೋಗ್ಯಕರ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮನಸ್ಸು" ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸೋಣ. ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಗಮನ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಗೋಳ, ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. . ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು (ಒಂದು ಕುರ್ಚಿ, ಎರಡು ಕುರ್ಚಿಗಳು; ಒಂದು ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಐದು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು), ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಹಳದಿ ಪೇರಳೆ, ಹಳದಿ ನಿಂಬೆ; ಕೆಂಪು ಎಲೆ, ಕೆಂಪು ಎಲೆಗಳು) , ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ (ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ, ಕುರ್ಚಿಯ ಕೆಳಗೆ, ಪಾದಗಳ ಬಳಿ, ಬಾಗಿಲಿನ ಹಿಂದೆ, ಕಿಟಕಿಗಳ ನಡುವೆ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ). ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ: ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಆಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸಹಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಮಗು ಪೂರ್ಣ ಪಾಲುದಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಗಳಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳ ಸುಂದರವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ) , ಆ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಥಾನ, ಅಂದರೆ ಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಾರದು - ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೆಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ. ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರದಿಂದ ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು, ದೊಡ್ಡದರಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಇಡಬಹುದು, ನಂತರ ಅವರು ಬಿದ್ದ ಮರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಆಟವಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟ "ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಮರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ." " ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುವಾಗ ನೀವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ನೀವು ಶಂಕುಗಳು, ಅಕಾರ್ನ್‌ಗಳು, ಬಿದ್ದ ಕೊಂಬೆಗಳು, ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಮರದ ತೊಗಟೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೆಲ್ಫ್ ಇರಲಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ನೇತುಹಾಕುವ ಗೋಡೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳು, ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಟಿಂಕರ್ ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಅಂದರೆ. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳು, ತಾಯಿಯ ವಿನಂತಿ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಅಜ್ಜನ ಕಡೆಗೆ ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ - ಮಗು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ಅರ್ಥವೇನೆಂದರೆ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು - ಅವನ ಸ್ವಂತ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅವನ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಉದಾಹರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅನುಕರಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವಿಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ದುರಾಶೆಯ ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಆರು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಕರೆತರಲಾಯಿತು. ಮಗು ಕಾಯುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯ ಮುಖವು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಬೆಳಗಿತು, "ದುರಾಸೆಯ" ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿದರು. ಅಜ್ಜಿ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಹೊಗಳಿದರು ಮತ್ತು ಅವಳ ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಡೆದರು. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಹೇಳಿದಳು: "ಇನ್ನಷ್ಟು ಕ್ಯಾಂಡಿ ಖರೀದಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡೋಣ - ತಾಯಿ, ಸಹೋದರ, ತಂದೆ." ಅದಕ್ಕೆ ಅಜ್ಜಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು: “ಇನ್ನಷ್ಟು! ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಈಗಾಗಲೇ ದಪ್ಪವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಮರೆಯಾಯಿತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನನುಭವಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಬಾಲ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಇ. ಫ್ರೊಮ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ದಿ ಅನ್ಯಾಟಮಿ ಆಫ್ ಹ್ಯೂಮನ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಕ್ಟಿವ್ನೆಸ್." ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ದಾರ್ಶನಿಕ, "ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಯ ಸ್ಥಾಪಕ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು "ಮಾರಣಾಂತಿಕ" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ - "ಮತ್ತೊಂದು ಜೀವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ನಾಶಮಾಡುವ ಬಯಕೆ" ಮತ್ತು "ಹಾನಿಕರವಲ್ಲದ" - "ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಾನಿಕರವಲ್ಲದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹುಸಿ-ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಹುಸಿ-ಆಕ್ರಮಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಣದಂತಹ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಆಕ್ರಮಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಕಸ್ಮಿಕ ಹಾನಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಾರಾದರೂ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ತಳ್ಳದೆ ಅಥವಾ ಹೊಡೆಯದೆ ಒಂದು ವಾರವೂ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಏನೇ ಇರಲಿ, ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಆಟ ಅಥವಾ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ “ಬ್ರೇಕ್‌ಗಳನ್ನು” ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೆಡವುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ (ಹಳೆಯ ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ). ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನಾಯಕತ್ವದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು "ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ", ತನ್ನ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಗು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ನರಮಂಡಲದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅನುಮತಿಸುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧಿಕರನ್ನು "ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ".

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಬಹಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಕೋಪದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೋಪವು ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ದೈಹಿಕ ಅವಮಾನದ ಸಂಗತಿಯು ಮಾತ್ರ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬಹುದು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ - ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುವುದು, ಮೂರನೆಯವರಿಗೆ - ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪದ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ದುರ್ಬಲ, ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಮಗು ಅಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೂರು ನೀಡಲು ಓಡುತ್ತದೆ; ಬಲವಾದ, ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಮಗು ಮತ್ತೆ ಹೋರಾಡಲು ಧಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಅಪರಾಧಿ" ಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕಳಪೆ ಶ್ರೇಣಿಯಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೇರೂರಿದೆ: ಮಗು ಕಚ್ಚುವುದು, ಜಗಳವಾಡುವುದು, ಹಿಸುಕು ಹಾಕುವುದು. , ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೂ ಗುರಿಯಾಗಿಸಬಹುದು.

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರಕಾರ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞ ವಿ. ಓಕ್ಲ್ಯಾಂಡರ್ (ಓಕ್ಲ್ಯಾಂಡರ್ ವಿ. ವಿಂಡೋಸ್ ಮಗುವಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ: ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎಂ., 1997. - (ಲೈಬ್ರರಿ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಥೆರಪಿ), ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಕೆಲವು ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. "ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರವು (ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲ) ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ; ಯಾವುದೇ ಕೊರತೆಯಿಲ್ಲ, ಅದು ಅವನಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣವು ಅವನಲ್ಲಿ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ." ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ." ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಗುವನ್ನು ನಾನು ಕೋಪ, ಆತಂಕ, ಅಭದ್ರತೆ, ಆತಂಕ, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುರುತನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇನೆ. -ಗೌರವ.

ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಭಯಪಡುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಹಾಗೆ ಮಾಡಿದರೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವರು ಅದೇ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು V. ಓಕ್ಲಾಂಡರ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೋಪದ ನೇರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ.

ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - "ವಾದ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ", ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಒದಗಿಸಲು, ಅಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾದದ್ದನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ಎಲ್ಲವೂ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಗೋಳವು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಮಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಗುವಿನ (ಅಥವಾ ಅವನ ಪೋಷಕರು) ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೊರತೆ ಮಾತ್ರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಾಳಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಗಾಧ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು "ಬಯಕೆ" ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮ ಬಯಕೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮತ್ತು ಐದು-ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ರೂಪವಾಗಿ, ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಮೃದುತ್ವ ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದಾಗ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ತನ್ನೊಳಗೆ ಮರೆಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಕರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅನುಕರಣೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪಗ್ನಾಸಿಟಿಗೆ ಕಾರಣ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಬರ್ಕನ್ ಎ.ಐ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು - ಎಂ., 1999. - (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ).

ಬಾಲ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೋಪದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ದಮನಿತ ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಿ;
• ಅವರು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಕೋಪದ ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;
• ಕೋಪದ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮೌಖಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ: ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವರು ಹೇಳಲಿ;
• ಕೋಪದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ: ಅವರು ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವೇನು, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪತ್ತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು (ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು) ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಾರದು; ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಂಘರ್ಷದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರು ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬಾರದು. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವ ಮುಂದಿನ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೂ ಅಥವಾ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೂ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ದಿನಗಳ ಸಂತೋಷವು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜಾರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಕೈಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ಗಮನ. ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿವೆ. ಜೈವಿಕ ಕಾರಣಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

• ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ದರ (ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಅಪಕ್ವತೆ);
• ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನ ಕೊರತೆ (ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ);
• ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಕೊರತೆ (ಅಪಕ್ವತೆ ಅಥವಾ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನರಮಂಡಲದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ);
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಸ್ಯಕ ಅಪಕ್ವತೆ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಂತರ-ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ವಿಕಾರವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕೈಪಿಡಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವಲ್ಪ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶೀತಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವ, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಕಳಪೆ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಬೆಂಬಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರೂಢಿಗತ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ-ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವು ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವ ಮಗು ಸಹ ಮೊದಲಿಗೆ ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು "ಪಡೆದುಕೊಂಡದ್ದು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನದ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವದಿಂದಾಗಿ (ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ರಷ್ಯಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 49% ಮಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ), ವಿವರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಕಾಳಜಿಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ (ಅಥವಾ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು) ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆತಂಕವು ತನ್ನದೇ ಆದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಹಂತವನ್ನು ಮಗು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು", ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 25 ರ ದಿನಾಂಕದ ಸಂಖ್ಯೆ 2021/11-13, 2000), ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 50 -60% ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ 30%. ಆದರೆ 10-15% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನಾ ಕೆಲಸವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಯ ಕಾರಣಗಳು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಲಹೆಗಾರನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಗುವನ್ನು ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಂತಹ ತಜ್ಞರು ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು. ಸಂವೇದನಾ ಕೊರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಅನುಮಾನಗಳಿದ್ದರೆ, ವಿಶೇಷ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ (ಓಟೋಲರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್, ಕಿವುಡರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಕಿವುಡರ ಶಿಕ್ಷಕ, ನೇತ್ರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಟೈಫಾಯಿಡ್ ಶಿಕ್ಷಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಈ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪದವಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡಬಾರದು. ತಜ್ಞರ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಹಕ್ಕು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಇದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ನಂತರದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಅವರ ಮನೆಕೆಲಸ, ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗೈರುಹಾಜರಿಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತೆ ಶಾಲೆಯ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಅವನನ್ನು ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಸುವರ್ಣ ಸಮಯ ಈಗಾಗಲೇ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್‌ಗಳ ತಲೆಯಲ್ಲಿ "ಗಂಜಿ" ಇದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಅನುಭವದ ಋಣಾತ್ಮಕ "ಸಾಮಾನುಗಳು".

ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆಯು ಈ ಕೈಪಿಡಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ, ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಿರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶುಲ್ಕ ವಿಧಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಎದುರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಗು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಡಕುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಯಾವ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದು ಹಲವು ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ಎಳೆದರೆ, ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ಕೆಲಸದಿಂದ ಮನೆಗೆ ಬರುವವರೆಗೆ ಕಾಯುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಗು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರ ಅವಲಂಬನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಪೋಷಕರು ಈ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ಹೊರೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು?

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ; ಈಗ ಅದು ಅದರ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಂತೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಪಾಲಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಅಭಿರುಚಿ ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹಾಕಿದರೆ, "ಅವನು ಭಯಂಕರವಾಗಿ ಧರಿಸಿದ್ದಾನೆ" ಎಂದು ಅವನನ್ನು ಖಂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಈಗ, ನೀವು ನನಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಾನು ದೋಷಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಡ್ರಾಫ್ಟ್ನಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಕಲಿಸುತ್ತೀರಿ. ಸರಿಯಾಗಿ, ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ." ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ಗುಣಿಸಬಹುದು. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಮಗು ಮೊದಲಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಲ್ಲ.

ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನ “ನನಗೆ ಬೇಕು” ಮತ್ತು “ಸಾಧ್ಯ” ಎಂಬ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಗುವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅನೇಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಾಗರಿಕನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತ, ಅವಲಂಬಿತ, ಅಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಪಕ್ವವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹದಿಹರೆಯವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಯಸ್ಸು; ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಾಂತ, ಸಮತೋಲಿತ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. "ಕಷ್ಟದ ಹದಿಹರೆಯದವರು" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ. ಅವನು ನಮಗೆ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ತನಗೆ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಸಹಜವಾದಾಗ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಮೊಡವೆ, ಅವನ ಎತ್ತರ, ಅವನ ಕೂದಲಿನ ಬಣ್ಣವನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಬರಬಹುದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾದ ಮಕ್ಕಳು "ಪ್ಯಾಕ್" ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ "ಹೋರಾಟ" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ಅವರ ದೂರುಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಕೆಲವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ “ಇತಿಹಾಸ” ವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಕಾಳಜಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರಣಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, " ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು" ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಮಿತಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬರದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಮ್ಮ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಆಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಜೀವನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಹೇಳಿದ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲು ಅವನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಕ್ಲೈಂಟ್ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರಬಾರದು. ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಾಗ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ಯಾವಾಗಲೂ ತಜ್ಞರ ಬಳಿಗೆ ಬರುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಇದು ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಾಣಿಜ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ದಶಕಗಳವರೆಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕ್ಲೈಂಟ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹಣೆಬರಹದ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಬಿಲ್ಡರ್ಗಳಾಗುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಮೂಲವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜೀವನವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುವ ದುರಂತವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಾರರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಿಂದೆ ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನೋಡಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪಾಲನೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ವಯಸ್ಕನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಭವಿಷ್ಯವು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ "ಸುರಂಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ."

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಯಶಸ್ಸು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

• ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆಗಾರ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ;
• ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
• ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಲಹೆಗಾರರ ​​​​ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ವಿಷಯವಿದೆ, ಇದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಜನರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪು ಇಲ್ಲದೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮನ್ನು ಉತ್ತಮ ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, "ಕಡಿಮೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಅನ್ನು "ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ" (ಆರ್. ಮೇ), ಅವನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ; ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು "ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಬಹುದು", ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ಯಶಸ್ವಿ ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳ ನಂತರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಉತ್ಕರ್ಷ" ಇದೆ.

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಗಳನ್ನು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ, ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಭೆ ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು.

ಪ್ರತಿ ಪೋಷಕ ಸಭೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತದ ಪೋಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ತರಗತಿಗಳ ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಜ್ಞರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಬಹುದು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸೂಚಿಸದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯರು, ಭಾಷಣ-ಭಾಷಾ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅವರಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಭೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಮೂದಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯ ಶುಕ್ರವಾರ. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ನಿಲುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಹಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಇದು ಚಾತುರ್ಯದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮೊಟ್ಟಮೊದಲ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಕ್ರಮಗಳ ಅಸಮ್ಮತಿಯ ಯಾವುದೇ ಸುಳಿವು ಅವರಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚರ್ಚೆಗೆ ದಾರಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡನೇ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗುರುತಿಸಲಾದ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಪದವಿ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ;
• ಈ ಸಹಾಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳ ವಿವರಣೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿವರಣೆ;
• ಪೋಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ;
• ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಂತರದ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನ ಕಂಡುಬಂದರೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಂತರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು:

• ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆ;
• ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ (ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು) ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು;
• ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಿದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಕ್ತ ರೂಪವು "ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಡ್ಡದ ಆಹ್ವಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೆಮಿನಾರ್ ಅಧಿವೇಶನಕ್ಕೆ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ".

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಗಮನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ತರಬೇತಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ "ಸುಧಾರಿತ" ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ. ಈ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಬಹುದು; ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ - ಸಂಪರ್ಕ ಗುಂಪುಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಬೇತಿಗಳು, ಸೈಕೋಡ್ರಾಮ ಗುಂಪುಗಳು, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಅನೇಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಯಂಗ್ ಪೋಷಕ ಶಾಲೆ" ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವವರ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿವೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಉದ್ದೇಶಿತ ಈವೆಂಟ್ ಯೋಜನೆ; ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಪರ್ಕ; ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ; ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ