ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೋಡ್ ಏಕೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣ. ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ

ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ದಣಿವರಿಯದ ಪರಿಶೋಧಕ. ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಮೂಗು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ಮಗು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮಗು ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನನ್ನೂ ನೋಡಿದರೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯು ತುಂಬಾ ಕಿರಿದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಏನು ನೀಡುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಪರಿಶೋಧಕನು ತನ್ನ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದು ಏನೇ ಇರಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಾಗವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಎಂದರೇನು

ಮಗುವಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾವಲಂಬಿಯಾಗಲು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಅವನು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಮರವು ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಂದು ಕಲ್ಲು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಮಗು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅವನು ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತೇಲುವಿಕೆಗಾಗಿ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೀಗೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ಆಧುನಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಈಗ ಕೇವಲ "ಬೆಳ್ಳಿಯ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಆದರೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅನುಮಾನವು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಹಾದಿಯಾಗಿದೆ.

ಇಂದಿನ ಪೋಷಕರು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕೇಳಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ವಾದ ಮಾಡುವಷ್ಟು ವಯಸ್ಸಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮರೆಯುವ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ. ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅನುಮಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸರವು ಸಂಶೋಧನಾ ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಇರಬೇಕು.

3 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರುಗಳಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋಡಬಹುದು, ನಂತರ ಅವುಗಳಿಂದ ಗ್ಯಾರೇಜ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಅದು ರಸ್ತೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಸ್ತುವು 5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು. ಒತ್ತುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತು, ಗಾತ್ರ.

ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಮುಂದುವರಿದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕಥೆಯ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಗತ್ಯ ವಲಯಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗುಂಪು ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿದೆ: ಸಂಗೀತ ಕೊಠಡಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲೆ, ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರದೇಶ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳ.

ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮೊಸಾಯಿಕ್ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ದೂರದ ಹಲವಾರು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಂತೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಲವಾರು ವಲಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಶೀತ ಋತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪುಸ್ತಕ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಟಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ವರ್ಷವಿಡೀ ವಸ್ತುವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಯೋಚಿಸಲು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒದಗಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತೊಳೆಯುವಾಗ, ನಡೆಯುವಾಗ, ಆಡುವಾಗ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ತೊಳೆಯುವಾಗ, ಮಳೆ ಮತ್ತು ಕೆಸರು ಏನು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಸಿಂಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದು ಕೆಸರು ಆಯಿತು. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೊಳಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು.

ನೀರನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಳೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನೀರು ನಲ್ಲಿಯಿಂದ ಹರಿಯುತ್ತಿದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯಿಂದ ನೀರನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಟ್ಯಾಪ್ನಿಂದ ನೀರನ್ನು ಕುಡಿಯಬಹುದು. ಬಹಳಷ್ಟು ಮೋಡಗಳು ಇದ್ದಾಗ ಮಳೆಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗಿದಾಗ ಮಳೆ ಬೀಳಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಮೆತುವಾದವರು. ಅವರಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಖಾತೆ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ:

"ರಚನೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ತಯಾರಿ ವಿಧಾನ,

ಸಂಯೋಜಿತ GCD ಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಉಷ್ಪಿಕ್ ಇ.ಎ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಆಗಿರಬಹುದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಸಂಯೋಜಿತ GCD ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ). ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್. ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, "ಸಾಬೀತುಪಡಿಸು", "ವಿವರಣೆ", "ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?" ಮುಂತಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು.

ಸಮಗ್ರ GCD ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸಾಂದ್ರತೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ.

ಪ್ರತಿ GCD ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿಂತನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, GCD ಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ವಸ್ತುಗಳ ವಸ್ತುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ.

GCD ಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ದೊಡ್ಡ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

GCD ಯ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

GCD ಯ ಅಂದಾಜು ರಚನೆ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಗೈಸ್, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ನೀರಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ. ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ, ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

ಅಂತಿಮ ಭಾಗ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಡಿಡಕ್ಟಿಕ್ ಆಟಗಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ GCD ಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕಡೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಗಣನೆ;

ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಹೋಲಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ;

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಿ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳು ಒಬ್ಬರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ;

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಲನೆ ಇತ್ಯಾದಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ GCD ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯ. ಹೊಸ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯೋಜನೆಗಳು-ಮಾದರಿಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅದರ ಏಕೀಕರಣವು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಏಕೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೂಲ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಜಿಸಿಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ) ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ.

ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಸಂಗೀತದಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು).

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕರಪತ್ರಗಳು, ಆಟಗಳು).

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ, ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಂಯೋಜಿತ GCD ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಏಕೀಕರಣದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳು. ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಾವ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ? ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ, ಕ್ಲಾಸಿಕ್, ಹೊಸ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಭಾಗಗಳ (ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು) ಸಂಯೋಜನೆ ಏನು?

ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಭಾಗಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಅದನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹೊಸ ವಿಭಾಗವನ್ನು (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ) ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ;

ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರ (ಬ್ಲಾಕ್);

ಏಕ ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು.

3. ಸಂಯೋಜಿತ GCD ಯ ಥೀಮ್, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಗುರಿ. ನವೀನತೆಯ ಮಟ್ಟ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ವಿಷಯದ (ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ) ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

5. ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಅಥವಾ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ "ಹೋಮ್ವರ್ಕ್"; ಅದರ ಉದ್ದೇಶ, ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಸ್ವಭಾವ).

6. ಸಂಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಮಂಜಸತೆ).

7. ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ. ಸಮಗ್ರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನ. ಅವರು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಲ್ಲ.

8. ಸಂಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಏಕೀಕೃತ (ಸಂಯೋಜಿತ) ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಅವರ ದಿಗಂತಗಳ ಅಗಲ; ತೀರ್ಪುಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅವರ ವಾದ; ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ; ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಏಕೀಕರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಎಸ್.ಡಿ.ಸಾಜಿನಾ ಅವರ ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ", 2008. ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ" ಜರ್ನಲ್ಗೆ ಅನುಬಂಧ).

ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 34, ಕುರ್ಗಾನಿನ್ಸ್ಕ್

ಪುರಸಭೆಯ ರಚನೆ ಕುರ್ಗಾನಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ:

"ಜಿಸಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನ"

ಶಿಕ್ಷಕ: ಸಫರ್ಯನ್ ಎಸ್.ಎ.

2013

“ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ "ನಾಯಕ"

ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ

ಇಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದು ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ನಂಬಲಾಗದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೋಗಿದೆ. ಸಮಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ದೋಶ್‌ಗಾಗಿ ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವುದು ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

· ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

· ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕ, ನಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನ ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು, ಅವರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಏನೂ ಸ್ವತಃ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ."

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವ, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನವೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಾಪಿಸುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಏಕೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

OD ಗೆ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ:

· ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಬಹುಮುಖ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ; ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ನೋಟ. ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ;

ಏಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ತರ್ಕ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪನ್ನು ನಾವು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ"; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳ (ILC) ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

OA ಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಸಾರವು ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂವಹನ, ಮೋಟಾರ್. .

IOD ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ:

· ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳು,

· ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ,

· ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ);

· ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

· ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು;

IOD ಯ ರೂಪವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಪ್ರಯಾಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಹಾರಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಭೆಗಳು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ , "ನಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರು" ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವು "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ", "ಸಂವಹನ", "ಅರಿವು", "ಸಂಗೀತ", "ಕೆಲಸ", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುವಿಕೆ", "ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ", ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ, ಗೇಮಿಂಗ್, ಓದುವಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯ ಏಕೀಕೃತ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮ್ಯಾಟಿನೀ ಆಗಿರಬಹುದು.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾರದಲ್ಲಿ (2-3), ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯ (ವಿ. ಒಸೀವಾ, ಯು. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ, ಇ. ಬ್ಲಾಗಿನಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ ಶಿಲೋವ್ ಅವರ “ತಾಯಿಯ ಭಾವಚಿತ್ರ”) , ವಿವರಣೆ, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ನೀವು ಭಾವಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು “ಅಮ್ಮಂದಿರೆಲ್ಲರೂ ಮುಖ್ಯ”, ತಾಯಂದಿರ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಿ - ಅಪ್ಲಿಕ್ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್, ತಾಯಂದಿರಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸುಂದರವಾದ ಸಂಗೀತ/ಕೃತಿ ಎಫ್. ಶುಬರ್ಟ್ “ಏವ್ ಮಾರಿಯಾ”), ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ ತಾಯಂದಿರಿಗಾಗಿ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ಅಂತಹ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮಗ ಅಥವಾ ಮಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಸವಿಯಾದ ಪದಾರ್ಥವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ರಜಾದಿನದ ತಯಾರಿಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮುಳುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೃಜನಶೀಲ, ಅರಿವಿನ-ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾರಿಗೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ: “ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ” - ನಾವು ಜನರ ಕೆಲಸದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಜನರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಕರು, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮಾನವ ಶ್ರಮದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ; ನಾವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರಿಗೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ, “ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುವಿಕೆ” - ಸಾರಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಓದುವ ಕೃತಿಗಳು, “ಅರಿವು” - ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು - ಸಾರಿಗೆಯ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. , “ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ” - ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು , ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೀವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು “ನಗರದ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರುಗಳು”, o/o “ಸಂಗೀತ” - ಅವರು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಪರಿಚಿತ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳಿಂದ ಸಂಗೀತ.

ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ "ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪರಿಚಯ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು: ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕವನ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ.

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಜನವರಿಯಲ್ಲಿ, "ಫೇರಿ ಟೇಲ್ ವೀಕ್" ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣ: "ಓದುವ ಕಾದಂಬರಿ", "ಅರಿವು", "ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಓದುವ (ಗ್ರಹಿಕೆ) ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾದಂಬರಿಯ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕೈಬರಹದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ಅರಿವಿನ"

ಗುರಿ : ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ:

- ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ (ರಚನಾತ್ಮಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ;

- ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು

1. ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

"ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುವಿಕೆ", "ಕೆಲಸ", "ಸಂವಹನ", "ಸಂಗೀತ"

2. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹಾರಿಜಾನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಗು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ", "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ", "ಕಾರ್ಮಿಕ", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುವಿಕೆ", "ಸಂವಹನ", "ಸಂಗೀತ", "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ", "ಸುರಕ್ಷತೆ".

ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳು, ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಜಾನಪದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದು (ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ);

ಕೇಳಲು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ);

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ: "ನೇಚರ್ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್", "ಏಕೆ", "ನಾವು ನಿಧಿ ಬೇಟೆಗಾರರು", "ನಾನು ಸಹಾಯಕ", "ಪ್ರಯಾಣ ಪುಸ್ತಕ", "ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಥೆಗಳು" . "ನಮ್ಮ ಸಂಗ್ರಹಗಳು"

3.ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗಣಿತಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಇಡುವುದು. ನಾವು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವು ಮಗು (ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಕೆಲವು ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಇತರರನ್ನು ಪಡೆಯಲು), ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಪ್ಲಿಕ್, ಪೇಪರ್ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಐಸೊಥ್ರೆಡ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಸ್ಟೇನ್ಡ್ ಗ್ಲಾಸ್ ಮೇಕಿಂಗ್", "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಗಣಿತ" ಎಂಬ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅಳತೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೋಲಿಕೆ, ಅನುಪಾತಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಮ್ಮಿತಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

ಗಣಿತ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕೀಕರಣವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು-ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ “ನಾವು ನಿಧಿ ಬೇಟೆಗಾರರು”, “ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ”, “ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು”, “ಎಣಿಕೆ, ಊಹೆ, ಊಹೆ” ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕರಣ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ: "ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು" ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಏಕ, ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಅವನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

GCD ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ನೀವು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು "ಉದ್ಯೋಗ" ಮತ್ತು "GCD" ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು...

ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ –
* ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು,
* ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ,
* GCD ರಚನೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ.
ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೋಗೋಣ...
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ನಮಗೆ ಏನು ನೀಡುತ್ತವೆ? ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೂಪವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ನೇರವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮೊದಲು ಒಂದು ಸ್ಥಾನವಿದ್ದರೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು, ನಂತರ ಇಂದು - ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಜಿಸಿಡಿ ಮತ್ತು ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳು) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಈಗ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ. ತರಗತಿಗಳಿಂದ. ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಸುಲಭದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿವಿಧ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (KUN) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. . ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ: (8)
- ಗೇಮಿಂಗ್,
- ಸಂವಹನ,
- ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆ,
- ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣ,
- ಸಾಂಕೇತಿಕ,
- ಮೋಟಾರ್,
- ಸ್ವಯಂ ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಮನೆಯ ಕೆಲಸ.
ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳುವಿ ಅನುಬಂಧ 1. ಮುಂದಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರ) ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ : ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ-ನಿಯಂತ್ರಕದಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ-ನಂಬಿಕೆ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದನ್ನು N.A. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ("ಮೇಲೆ" ಅಲ್ಲ, "ಮುಂದೆ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಒಟ್ಟಿಗೆ");
- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ), ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಪ್ರೇರಣೆ);
- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಲನೆ (ಕಾರ್ಯಸ್ಥಳದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ);
- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಕ್ತ ಸಮಯದ ಅಂತ್ಯ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ).
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲುದಾರ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ("ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ - ಮಗು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ"). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಗಮನ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ GCD ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಈಗ ನಾವು ಮೂರನೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ - ರಚನೆ. ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಪ್ರೇರಣೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ತಮಾಷೆಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ವಿಸ್ಮಯ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಇದನ್ನು" ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. GCD ರಚನೆಗೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು, ನಾನು ಇದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
GCD ಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಅವಳ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ. ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ "ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ" - ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ (L.G. ಪೀಟರ್ಸನ್). ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು-ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ತತ್ವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಇದು ನಿರ್ಮಾಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಥವಾ GCD ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾನು GCD ಯ ಸರಳೀಕೃತ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ನಂತರ ನಾವು ಅದನ್ನು ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ವಿಭಜಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅನುಬಂಧ 2 ರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ).
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ.
1. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯಾವುದೇ ಪ್ರೇರಣೆ) ಇದು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸಹ ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.
ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ.
2. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ...
ಅಂತಿಮ ಭಾಗ.
3. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಸಾರಾಂಶ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ... GCD ಯ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ,ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು: ಕೆಲವು ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತೀರಿ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಅವರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ನೀಡಿ ...
ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು: ನೀವು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ತರಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನಟಿಸುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮೊದಲು ಆಟದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ನಾವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ), ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ (ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ).
ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆ (ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪತ್ರವಿದೆ). ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ದೀರ್ಘವಾಗಿರಬಹುದು (ಸಮಯ ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣ). ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯೋಜಿತ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಡೇಟಾ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹುಡುಕಬೇಕು. ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಕಾರ್ಯ) ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ನೀವು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು; ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸೋಲು-ಗೆಲುವಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.
ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ತರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇಲ್ಲ.
ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು:
ಖಾತೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಗೇಮಿಂಗ್ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ);
ಪ್ರೇರಣೆ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿರಬೇಕು (2-3 ನಿಮಿಷ), ಅದು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ;
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬೇಕು.
GCD ಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ.
ಜಂಟಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ (ಮಕ್ಕಳು ಗುರಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್), ವಯಸ್ಕರು, ಸಮಾನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಷಯವನ್ನು "ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ" (ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಮಕ್ಕಳ ಟೀಕೆಗಾಗಿ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಇತರರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪೀರ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಏಕೆ, ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಮಗು ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನಿಗೆ ತಾನೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ: "ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ತಪ್ಪು," ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಬಹುದು.
GCD ಯ ಅಂತಿಮ ಭಾಗ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಭಾಗವನ್ನು "ಮುಕ್ತ ಅಂತ್ಯ" ದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂಶೋಧನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೀಡಬಹುದು: ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದನು - ಏನಾಯಿತು.
ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ: ನೀವು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ? ಮಗು ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಹೀಗೆ ಕೇಳಬೇಕು: "ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?" ಅಥವಾ "ನಿಮಗೆ ಇದು ಏಕೆ ಬೇಕು?", "ಇದು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ದಿನ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದೇ?"...
ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೊಗಳಲು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕಿ, ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಗೌರವಿಸುವುದು. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯ. ಮಕ್ಕಳ "ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು" ಹೇಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು: ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು), ಆದರೆ ಸಮಾನ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ "ಕೇಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ NOD ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗುವು ವಾದಿಸಲು, ಆಕ್ಷೇಪಿಸಲು, ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.
ಮತ್ತು GCD ಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.
1. ಶಿಕ್ಷಕನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.
2. ಮಕ್ಕಳು ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕರಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ. ಅವರು ಗುಂಪಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಬೇಕು (ಶಿಕ್ಷಕರು ಡೈನಾಮಿಕ್, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವಿರಾಮಗಳು, ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳು, ಲಾಗರಿಥಮಿಕ್ಸ್, ಆಟದ ತರಬೇತಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್‌ನಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ).
3. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಕಟ್ಟಡದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುವುದು, ನಾಟಕೀಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಆಟಕ್ಕೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು; ಕವನವನ್ನು ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. .d.).
ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ... ಇಲ್ಲಿಯೇ GCD ಯ ಅನುಕೂಲಗಳು, ಬದಲಾವಣೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಒಳಹೊಕ್ಕು. ಸಂಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿಯೂ ಇರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಡೆಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಲೋಚಿಸಲು ತಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ, ಹಳೆಯ-ಶೈಲಿಯ ಪಾಠ ಮತ್ತು GCD ಪಾಠದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಉದ್ಯೋಗ-ಜಿಸಿಡಿ – ಇದು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು - ಏಕೀಕರಣ), ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.
ಇಸಿಡಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪಾಠವು ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪಕ್ಕೆ ಬದಲಾದರೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ "ಕೆಲಸ" ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೊಸ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಲುವು. ಅನುಬಂಧ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು (ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು)ಮೋಟಾರ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು
- ಹೊರಾಂಗಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು
- ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು
- ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ರಿದಮಿಕ್ಸ್, ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ಮಕ್ಕಳ ಫಿಟ್ನೆಸ್
- ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
- ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು
- ಕ್ರೀಡಾ ರಜಾದಿನಗಳು
- ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಏಳುವ)
- ಈಜು ಸಂಘಟನೆ
ತಮಾಷೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಕಥೆ ಆಟಗಳು, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು
- ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆ (ಬರಹಗಾರರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ)
- ಮಾತಿನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು
- ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳು
- ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು
ಉತ್ಪಾದಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ
- ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ
- ಮಕ್ಕಳ ವಿನ್ಯಾಸ
- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಮಿನಿ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು
ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು
- ಓದುವಿಕೆ, ಚರ್ಚೆ
- ಕಂಠಪಾಠ, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು
- ಸಂಭಾಷಣೆ
- ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ
- ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಕೆವಿಎನ್
- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು
- ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು
- ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು
- ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಹಾರ
- ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು
- ಪ್ರಯೋಗ, ಸಂಶೋಧನೆ
- ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು
- ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್
- ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ
- ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳು (ಒಗಟುಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಚರೇಡ್‌ಗಳು)
- ನಿರ್ಮಾಣ
- ಹವ್ಯಾಸಗಳು
ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ
- ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ
- ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವುದು
- ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಾಟಕೀಯ)
- ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣಗಳು
- ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ಸ್
ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಕರ್ತವ್ಯ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು
- ಸ್ವ ಸಹಾಯ
- ಸಹಯೋಗ ಅನುಬಂಧ 2.
GCD ಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
GCD ಅನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ.
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ
1. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಚಯ (ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ).
2. ಪ್ರೇರಣೆ.
ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. (ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನೇರವಾಗಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು). ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಜಿಸಿಡಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ.
ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ. ಈ ಹಂತವು ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ
4. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು
ಈ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು. ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಪ್ರಮುಖ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ, ವಿವರಣೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ.
5. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮಕ್ಕಳ "ಶೋಧನೆ".
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ.
5. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು (ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು).
ಈ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯ: ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ (ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನ್ವಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.
ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಂತರದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ಅಂತಿಮ ಭಾಗ
6. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ. ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ.
ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ GCD ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?", "ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?", "ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?" ?", "ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?". ಶಿಕ್ಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು: "ನಾವು ಕಲಿತಿದ್ದರಿಂದ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ..., ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ ...".
7. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ).

ಒಂದು ಮಗು ಸಂಶೋಧಕನಾಗಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿ. ಕ್ಯೂರಿಯಾಸಿಟಿ, ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಅನ್ವಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

ಪರಿಗಣನೆ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಅವಲೋಕನಗಳು;

ನಿರ್ಮಾಣ;

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ;

ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು;

ಪ್ರಯೋಗ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವು ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಸಂಯೋಜಿತ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (IDE) ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ:

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಏಕೀಕರಣವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಾನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ NOD ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ನಾನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಿಷಯದ ಪರಿಸರವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ:

ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ನೈಜ ಘಟನೆಗಳು;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು;

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು: ನಾನು ಗುಂಪಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಗುಂಪಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳು.

ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. , ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ; ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ನಾನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತುಣುಕುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಗಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿರಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಭುಜವನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಏಕೀಕರಣ: ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಕಾಗದದಿಂದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ಮಾರಕಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಗಳು, ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂದವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

GCD ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ನಾವು ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದಯೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಆತಿಥ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ತಮಾಷೆಯ ಅರಿವಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ TRIZ ಅಂಶಗಳು ನಿರ್ಬಂಧದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಲು, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬಯಕೆ ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಅವನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಗವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ನಾನು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು, ಸಣ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂದಾಜು ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಎಡ್. ಎನ್.ಇ.ವೆರಾಕ್ಸಿ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಎಂ.ಎ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, 2015.

2. ವೆರಾಕ್ಸಿ ಎನ್.ಇ., ವೆರಾಕ್ಸಿ ಎ.ಎನ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಮೊಸಾಯಿಕ್ - ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ 2008.

3. ಸ್ಕೋರೊಲುಪೋವಾ ಒ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ" / ಪಠ್ಯ / ಒ. ಸ್ಕೋರೊಲುಪೋವಾ, ಎನ್. ಫೆಡಿನಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 2010. ಸಂಖ್ಯೆ 5.