ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕ: ದೀವಾ ಒಎ

MB ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ds kv "ಕಿರ್ಪಿಚಿಕಿ"

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಒಂದು ಆಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ವತಃ ಸುಸಂಘಟಿತ ಆಟ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಹಾರಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದದ ಸಾಧನೆ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿರುವ ಆಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸಂತೋಷವು ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಲೂ ಬರುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಜಾರಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನುಭವ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ (ವರ್ಧನೆ);

ಆಧರಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ;

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಂತೆ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ;

ವಯಸ್ಸಿನ ಸೂಕ್ತತೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ(ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು;

ಅಂತೆಯೇ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳು ಇತರ ಪಕ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದು ಇತರರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾತಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಅವರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗುತ್ತವೆ. ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನವನ್ನು ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಮೂಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಅನ್ವೇಷಣೆ, ಅದರ ಬಹುತೇಕ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಸ್ಮರಣೀಯ, ಉತ್ತೇಜಕ, ವಿನೋದ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ನಿಂದ ಎರವಲು - “ಹುಡುಕಾಟ, ಹುಡುಕಾಟದ ವಿಷಯ, ಸಾಹಸಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ, ನೈಟ್‌ನ ಪ್ರತಿಜ್ಞೆಯ ನೆರವೇರಿಕೆ”; ಆರಂಭದಲ್ಲಿ - ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - ಪಾತ್ರಗಳ ಪ್ರಯಾಣ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ)

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಎನ್ನುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು, ನಾಯಕನನ್ನು (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ), ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಮಿದುಳುದಾಳಿ, ತರಬೇತಿ, ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೇಲಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ;

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳುಅನ್ವೇಷಣೆ, ಆಟದ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಬಿ. ಡಾಡ್ಜ್ ಮತ್ತು ಟಿ. ಮಾರ್ಚ್‌ನಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಣ), ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಅನುವಾದ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ - ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ; ನಿಗೂಢ ಕಥೆ- ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು; ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ - ಒಂದು ಪಾಠ, ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ ಎರಡೂ.

ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅದರ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ತರ್ಕ, ಸಮಗ್ರತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಅಧೀನತೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಥೀಮ್ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಜಾಗದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಆಟಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಭಾಷಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಅನ್ವೇಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಅನನ್ಯ ಉತ್ಪನ್ನ. ಇದು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಅಡೆತಡೆಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಂಗೀಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು OHP ಜೊತೆಗೆ:

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಿತತೆಗಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನ್ವೇಷಣೆಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಾಮದಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಏಕೀಕೃತ ನೆಲೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದೆ ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು, ಸ್ನೇಹಿತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳು ಸಹಕಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಆಟದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಲಿಲ್ಯಾ ಕೊಲಿಟೆಂಕೊ
ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯವು ಆಗಿದೆ ಮೊದಲ ಹಂತಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ « ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತು» , ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ, ಮಗು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ. ಇವು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಸಂಯುಕ್ತ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ;

ರಚನೆ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತು, ಧ್ವನಿ, ಲಯ, ಗತಿ, ಪ್ರಮಾಣ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ) ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಇತರ ಜನರು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ , ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ , ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡುಮತ್ತು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳುನಮ್ಮ ಜನರು, ದೇಶೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಜನರು, ಅದರ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ದೇಶಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ.

ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳುಇದು ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಕುತೂಹಲ, ಮುಂತಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆ. ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಮತ್ತು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು ಒಂದು ಆಟ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಬಳಕೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಆಟದ ಅಂತಹ ರೂಪ ಅನ್ವೇಷಣೆ.

ಏನದು ಅನ್ವೇಷಣೆ? ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕ್ವೆಸ್ಟ್) - "ಹುಡುಕಾಟ, ಹುಡುಕಾಟದ ವಿಷಯ, ಸಾಹಸಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಿ". ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಥಾವಸ್ತು (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಆಟ), ಇದರಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯತ್ತ ಪ್ರಯಾಣವು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಆಟಗಳು. ಇದು ಸಾಹಸ ಆಟವಾಗಿದ್ದು, ಕಥೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಲು ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಂಶವೆಂದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯಿದೆ, ಅದನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಲುಪಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಒಗಟೂ ಮುಂದಿನ ಹಂತ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಗಿರಬಹುದು ವಿಭಿನ್ನ: ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ.

IN ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅನ್ವೇಷಣೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಸಾಹಸ ಆಟವಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಆಟಗಾರನು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಅವರು ತಂಡದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ - ತಂಡಗಳು (ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ಅಂಕಗಳ ಮೂಲಕ ಚಲಿಸುವ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯಾಂಶವು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿದೆ! ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂಲ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸೂಕ್ತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆಟಗಾರರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅರಿವಿನ ಹುಡುಕಾಟ, ಒಬ್ಬರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ನವೀನತೆಯ ಬಯಕೆ; ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನ್ವೇಷಣೆಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ತತ್ವಗಳು:

1. ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ - ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಬಾರದು ಅನ್ವೇಷಣೆಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಬಹುದು.

2. ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ - ಕಾರ್ಯಗಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ ಹಿಂದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

3. ಕಾರ್ಯಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಬೇಕು ಆಟದ ರೂಪಗಳುಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

4. ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಮಯ. ಮಗು ದಣಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

5.ಬಳಕೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಅಂಗೀಕಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅನ್ವೇಷಣೆ.

6. ಗೋಚರಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಲಭ್ಯತೆ.

ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು:

ಲೀನಿಯರ್, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಸರಪಳಿ: ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ;

ಅಸಾಲ್ಟ್, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಳಿವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಸುತ್ತೋಲೆ, ಅವರು ಅದೇ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ "ರೇಖೀಯ" ಅನ್ವೇಷಣೆ, ಆದರೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ. ತಂಡಗಳು ವಿವಿಧ ಬಿಂದುಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರ ಅಂತಿಮ ಅಂಕಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆ ಅನ್ವೇಷಣೆಇರಬಹುದು ಮುಂದೆ:

ಪರಿಚಯ (ಇದರಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ). ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟದ ಗುರಿಯು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ "ದಂತಕಥೆ", ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಯಮಗಳು. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಅಂತಿಮ ಆಟದ ಗುರಿಯು ಎಲ್ಲಾ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿ ಅತಿಮುಖ್ಯ "ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ".

ಕಾರ್ಯಗಳು (ಆಟದ ಹಂತಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಕಾರ್ಯಗಳು). ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಾರರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಕ್ರಿಯ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಆಟಗಾರರ ತಂಡವು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತಂಡವು ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿ, ಸುಳಿವು, ಉಪಕರಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಟದ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ತಂಡದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವಾಗ, ತಂಡವು ವಿಭಜನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ (ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಬಹುಮಾನಗಳು).

ಆಟಗಾರರು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತಾರೆ. ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಆಟದ ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ತಂಡದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನ್ವೇಷಣೆ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಅನ್ವೇಷಣೆ; ಗುರಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ; ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ರೂಪ ಅನ್ವೇಷಣೆ, ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಬರೆಯಿರಿ; ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಸಹಾಯಕರು, ಸಂಘಟಕರ ಸಂಖ್ಯೆ; ದಿನಾಂಕವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಉತ್ಸುಕರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಅನ್ವೇಷಣೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯು ಗಮನಿಸದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳುನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು.

ಒಂದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ವಿಷಯ ಅನ್ವೇಷಣೆ -"ಕಾಣೆಯಾದ ಪುಟಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ".

ಕಥಾವಸ್ತು ಅನ್ವೇಷಣೆ - ರೇಖೀಯ.

ಗುರಿ: ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಸಂವೇದನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ವಾಸನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಮಕ್ಕಳು, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಮುಂದುವರಿಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಏಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಜಂಟಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಅನ್ವೇಷಣೆ- ಮಕ್ಕಳು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕ. ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮನಃಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಹಲವಾರು ಪುಟಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪುಟಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾ, ಮಕ್ಕಳು ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಆಟದ ಪಾತ್ರಬುದ್ಧಿವಂತ ಕಾಗೆ, ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ನಾನು ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವಳು ನನಗೆ ಹೇಳಿದಳು ಫೇರಿಲ್ಯಾಂಡ್ಗಾಳಿಯು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ ಹರಿದು ಸುತ್ತಲೂ ಹರಡಿದ ಸುಳಿವನ್ನು ನೋಡಿ ಹೂವಿನ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು, ಇದು ಗೇಮಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು "ದಂತಕಥೆ" ಅನ್ವೇಷಣೆ. ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಆಟದ ಪಾತ್ರವು ಕಾಗೆಯಾಗಿದೆ "ರೂಪಾಂತರಗಳು"ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರುಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಯಾವಾಗ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆವಯಸ್ಕ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಉಕ್ಕಿನ ಮುಂದಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗ ನೇರವಾಗಿ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಳೆದುಹೋದ ಸುಳಿವಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರವೇ ಆಟಗಾರರು ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ. ಇದು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಯಾಣ ಆಟದಿಂದ ಅನ್ವೇಷಣೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿತ್ತು ಮುಂದೆ: ಹಸಿರು ಅಥವಾ ಕೆಂಪು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿತ್ತಳೆ ವಾಸನೆಯ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸುಳಿವನ್ನು ಹುಡುಕಿ "ನವಿಲುಕೋಸು"ನೆರಳಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಅವರು ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಒಗಟು ಗುಂಪಿನ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಫೋಟೋ ಎಂದು ನೋಡಿದರು. ಚಿಹ್ನೆಕಾಣೆಯಾದ ಪುಟಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹುಡುಗರಿಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಅನ್ವೇಷಣೆಪರಿಪೂರ್ಣ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು: ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಬೇಕೆಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಅನ್ವೇಷಣೆ- ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಥ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ವಿನೋದಮಯವಾಗಿದೆ! ಅಂತಹ ಆಟದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಸಹ ಒಂದು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೀರರಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ! ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಟ್ರಿಕಿ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಅನ್ವೇಷಣೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ! ತಂಡದ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅನ್ವೇಷಣೆ ಹತ್ತಿರದ ಸ್ನೇಹಿತಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ.

ಲೇಖನ ಪಠ್ಯ

Pyashkur Yulia Sergeevna, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ShGPI" "Shadrinsk ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್" Shadrinsk [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಅಲೀನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ವೆಬರ್, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ 3 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ, ಶಾದ್ರಿನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, ಶಾಡ್ರಿನ್ಸ್ಕ್ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಸುಸಂಬದ್ಧ ರಚನೆಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ

OHP ಮಟ್ಟ III ನೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ಅಮೂರ್ತ. ಲೇಖನವು ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. ಟಟಯಾನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ಟಕಾಚೆಂಕೊ ಅವರಿಂದ ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. . ಸ್ವಗತ, OHP, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಕೇವಲ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು, ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ಅದರ ಧ್ವನಿ ಭಾಗ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬರು ಅವರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಕಾರಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ, ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು, ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಸಂಭಾಷಣೆ) ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂವಾದಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವುದೇ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವ. ಸ್ವಗತವು ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಹೇಳಿಕೆಯ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಸ್ವಭಾವ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ವಿಷಯದ ಷರತ್ತು, ಕೇಳುಗನ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆ, ವಿವರತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ. ಈ ರೀತಿಯ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೆಂದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ಪೀಕರ್‌ನಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ, ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ. ಅವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ (GSD) ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ವರ್ಗವಿದೆ GSD, R.E. ಲೆವಿನ್, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಡವಾದ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೋಷಗಳು, ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು: ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, Zh.M. ಫ್ಲೆರೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಲುಶಿನಾ, ಎ.ಎಂ. ಬೊರೊಡಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು: ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್; ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು: A.Ya. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ, ಜಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಟಿ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ, ಎ.ಎಂ. ಲ್ಯುಶಿನಾ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣ: ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಚಲನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರವಾದ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲೋಪಗಳು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದನುಡಿಗಟ್ಟು ಮಾತು, ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಇದು ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಮುಖಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕ್ರಮಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸಂಪರ್ಕ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗ, ನಂತರ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಖೋವ್ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು: ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು. ಎಂಎಂ ಕೋಲ್ಟ್ಸೊವಾ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು, ಮೊದಲು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರು ನೋಡುವುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನಾ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಬಯಸುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಕಥಾವಸ್ತುವು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ (ಆಲ್ಬಮ್ ಶೀಟ್) ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ತಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವರ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಹಾಳೆಗಳಿಂದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳು: "ತರಕಾರಿಗಳು", "ಹಣ್ಣುಗಳು", "ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಆಟಿಕೆಗಳು". ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ನೋಡಿದರು, ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ನಾಟಕೀಕರಣ, ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವೇದಿಕೆ. ನಾಟಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಭಾಗವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವಿಮೋಚನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆ “ಚಿಕ್ಕ ಮೊಲ ಹೇಗೆ ಆತುರವಾಯಿತು ಗೆ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ"1. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಕಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಗಳು ನರಿ, ಮೊಲ, ತೋಳ, ಅಳಿಲು ಮತ್ತು ಮೂಸ್‌ನ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಳಕೆ: ನುಸುಳುವುದು, ಕಾಂಡಗಳು, ಅಂಕುಡೊಂಕುಗಳು, ಪೊದೆಗಳನ್ನು ಭೇದಿಸುವುದು, ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಚುಚ್ಚುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. 2. ಮರುದಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳುಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು N. ಸ್ಲಾಡ್ಕೋವ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು "ಹೇಗೆ ಕರಡಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೆದರಿಕೊಂಡಿತು" ಎಂದು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. 3. ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಪಾತ್ರಗಳುಈ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ಪಾಠ"ಪುಟ್ಟ ಬನ್ನಿ ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೋಯಿತು" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಯಾವ ಪಾತ್ರಗಳು ಬನ್ನಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಯಾರು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಸೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ಬನ್ನಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕ್ಷಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಅವರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್ ಅವರ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ, ಅಜ್ಜಿಯರಿಗೆ, ಸಹೋದರರಿಗೆ, ಸಹೋದರಿಯರಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮೇಲೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮುಗಿದ ಪಠ್ಯಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದ ಅವರು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಅವರು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜಾತಿಗಳುವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಜಾಗೃತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೇರಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ T.A. ಟಕಾಚೆಂಕೊ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಧ್ವನಿಯ ಯೋಜನೆಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಂತಹ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು "ಕುಸಿತ" ದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಆದೇಶಕೃತಿಗಳು: 1. ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಕಲೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಬಹುದು, ಯಾವುದೇ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ಮಾಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಖಾತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ: 1. ಎರಡು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಕಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ; 2. ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆಯ ಮಟ್ಟ ಏನು; 3. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಯಾವುದು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ; 4. ಯಾವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 5. ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: 1. ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಗೆ (ಹುಡುಗ) ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. 2. ಮುಗಿದ ಆರಂಭದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ (ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).3.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. 4. ಪುನಃ ಹೇಳು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯ. ನೀಡಿತು ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:5. ಘಟನೆಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ 6. ಕಥೆಯನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸಿ 7. ಹೊಸ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ 8. ನಿಮ್ಮ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ನೀವು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಯಾವುದೇ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. 9. ಚೇತರಿಕೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯವಿರೂಪಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳು:

ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೀಡಿದಾಗ (ಅವರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ನರಿ, ದಟ್ಟವಾದ);

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ (ಲೈವ್, ನರಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾಡು, ದಪ್ಪ);

ಒಂದು ಪದವು ಕಾಣೆಯಾದಾಗ (ನರಿ..... in ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡು);

ಆರಂಭವಿಲ್ಲ (ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ)

ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ (ನರಿ ದಟ್ಟವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ....).10. ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈವ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. 11. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿರೂಪದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ ಇತ್ತು.12. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಂತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. , ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆಯೇ .2.ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧವಾದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. 3. ಮುಗಿದ ಅಂತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕಾಗಿ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಡುವ ಪಾತ್ರಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ, ಇದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕೀಮ್ 1 ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕೊಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರಚನೆ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣ ನಿರೂಪಣೆ

I. ಪುನರಾವರ್ತನೆ II. ಕಥೆ III. ಕಥೆ IV. ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕರೆ ವಿವರಣೆ ಕಥೆಗಳು

ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲಸ ಸರಿಯಾದ ಮಾತುಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೋವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಿ) 1. ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ನಂತರ ಮೊನೊಲಾಜಿಕಲ್; ಮೊದಲ ವಿವರಣೆ, ನಂತರ ತಾರ್ಕಿಕ). 2. ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ವಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡವರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯ, ಆದರೆ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಲ್ಲದ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ 3. ಪರಿಹಾರದ ತತ್ವ. ಇದು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಖಂಡ ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ 4. ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ನಿಘಂಟಿನ ಕೆಲಸ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ) 5. ತತ್ವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ರೋಗಕಾರಕವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ತತ್ವವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಬಳಕೆಯು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವು ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಈ ಬಾಹ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಲ್ಲಿ 7. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರದ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಆಟದ ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಡಿಡಿ ಟಟಯಾನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ಟಕಾಚೆಂಕೊ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾವು ಸ್ಕೀಮ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು 2. ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು OHP ಹಂತ III ನೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರ: ಎ) 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ III ನೇ ಹಂತದ OPD ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೆಲಸ: I. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತಗುರಿಯಾಗಿಸಿ:

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.II. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣ, ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ);

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು III. ಏಕೀಕರಣ ಹಂತವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

IV. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

OHP ಹಂತ III ಸ್ಕೀಮ್ 2 ರೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಟಿಬಿ ಫಿಲಿಚೆವಾ ಜಿವಿ ಚಿರ್ಕಿನಾ, ಜಿಆರ್ ಶಶ್ಕಿನಾ) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಹಂತ III ODD ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ)

ಹಂತ III OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (V.K. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ, N.S. ಝುಕೋವಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ಟ್ಯುಕೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ)

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ (V.P. ಗ್ಲುಕೋವ್, L.N. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ, T.B. ಪಾಲಿಯನ್ಸ್ಕಾಯಾ, T.A. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ)

2. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಲಾಕ್

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, G.V. ಚಿರ್ಕಿನಾ): 1. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವುದು;2. ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; 3. ಪುನರಾವರ್ತನೆ;4. ಕಥೆಯ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

3. ರೂಪಿಸುವ ಬ್ಲಾಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ

ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಿಘಂಟನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು

ವಿವರಣೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ನಿಘಂಟಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು

ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನೆನಪಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗದ ಕೆಲಸ

4. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಬ್ಲಾಕ್

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ಸಂಕಲನ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳುವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳು, ಭಾಷಣ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ರೂಪಗಳು (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ-ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶ. ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಅನುಕೂಲಕರ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಜಾತಿಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಗೆ ಅವರ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಗೋಳ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ.

ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು 1. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಂಪರೆ. [ಪಠ್ಯ] / L.S. ವೋಲ್ಕೊವಾ // ಫೋನೆಟಿಕೊಫೊನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದುಭಾಷಣ: ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಪುಸ್ತಕ V M., 2009 2. ಉಷಕೋವಾ, O.S. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ [ಪಠ್ಯ] / O.S. ಉಷಕೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ./ ಎಡ್. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ M. ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1994. 3. ಲ್ಯುಶಿನಾ A.M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಕ್ರೆಸ್ಟೋಮತಿ [ಪಠ್ಯ]/ A. M. ಲ್ಯುಶಿನಾ.

ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2009

4. ಲೆವಿನಾ R.E. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು [ಪಠ್ಯ] / R.E. ಲೆವಿನಾ M., 2008. 113 p. 5. ಬರ್ಲಿನಾ, N.P. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / N.P. ಬರ್ಲಿನ್ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ+ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ. 2006.№7.С.67.6. ಲೋಪಟಿನಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್.ವಿ. ಲೋಪಾಟಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2003 192 ಪುಟ 7. ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಜೀವನ / ಕಾಂಪ್ನಲ್ಲಿ ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ. M., 1989 8. ಗ್ರಿಬೋವಾ, O.E. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು] / O. E. Gribova.M., 2005 96 p. 9. Shashkina, G.R. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ [ಪಠ್ಯ] / G. R. ಶಶ್ಕಿನಾ, L. P. ಝೆರ್ನೋವಾ, I. A. Zimina. ಮಾಸ್ಕೋ, 2003 240 p. 10. Tkachenko, T. A. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ [ಪಠ್ಯ] / T.A. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ / ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2007. ಸಂಖ್ಯೆ 10. P.1621.11. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಪಾಡ್. ಸಂ. L. S. Volkova, S. N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ [ಪಠ್ಯ] / L. S. Volkova, S. N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ. VLADOS, 2003 678 ಪು.

"ಹಿಮಮಾನವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ!"

ಗುರಿ : ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸರಿಯಾದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು

ಹೊಸ ವರ್ಷದ ರಜೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಕೈಗಳು

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ನಾಮಪದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

S, Ш, Х ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಿ.

ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಟೂಲ್ಕಿಟ್ :

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ : ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೊದಿಕೆ; ಆಟಿಕೆಗಳು - ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಮೊಲ, ಹಿಮಮಾನವ, ಸ್ನೋಬಾಲ್; ಮೊಲ ಹಾಡುಗಳು; ಪೌಫ್ಸ್ - ಹಿಮಪಾತಗಳು; ಚಿತ್ರ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆ " ಹೊಸ ವರ್ಷ».

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ" ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ; ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಾಯುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ:

- ಹುಡುಗರೇ, ನೋಡಿ, ಪತ್ರ ಬಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ಓದೋಣ.

- ಹಲೋ, ಹುಡುಗರೇ, ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ರಜಾದಿನವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರಲಿದೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಿದರೆ ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ನನಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು. ಅವರು ನನಗೆ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಳುಹಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ನನಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉಡುಗೊರೆ ಬೇಕು. ನನ್ನ ಮುಳ್ಳು ಸ್ನೇಹಿತ ನನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಹಿಮಮಾನವ.

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಸರಿ, ಮಕ್ಕಳೇ, ಹಿಮಮಾನವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣವೇ? ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಮಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಮ್ಮ ಮುಳ್ಳು ಯಾರು? (ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ).

ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು?(ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ).

ನಾವು ಕಾಡಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬಹುದು?(ಮಕ್ಕಳ ಊಹೆಗಳು)

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಇದ್ದಾರೆ, ನಾನು ಕಾಡಿಗೆ ಬಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ!

(ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಬಸ್ ಹತ್ತುವುದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಾಲಕ, ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ).

ಹುಡುಗರೇ, ನಮ್ಮ ಬಸ್ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದರ ಚಕ್ರಗಳು ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ನಾವು ಹೇಳೋಣ - SH-SH-SH-SH-SH.

(ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪನ್ನು "ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ", ಇದನ್ನು ಚಳಿಗಾಲದ ಅರಣ್ಯವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.)

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಇಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?(ಮಕ್ಕಳು "ಮಿಂಕ್" ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ)

ಶಿಕ್ಷಕ: (ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಪರವಾಗಿ)

ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ನೀನು ನನ್ನ ಜೊತೆ ಆಟವಾಡಬೇಕು. ನಾನು ಸ್ನೋಬಾಲ್ ಎಸೆಯುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯುವವನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಳಿಗಾಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು.

(ಮಕ್ಕಳು "ಸ್ನೋಬಾಲ್" ಅನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಪದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ)

ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಉತ್ತಮರು. ಮತ್ತು ನನ್ನ ಉದ್ದನೆಯ ಕಿವಿಯ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಕಣ್ಣಿನ ಸ್ನೇಹಿತ ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ನನ್ನ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ ಮಲಗಲು ಸಮಯ.

(ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ)

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಹುಡುಗರೇ, ಯಾರು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?(ಮೊಲ)

ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕೋಣ.(ಮೊಲದ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ)

- ಓಹ್, ನೋಡಿ, ಅವನ ಕುರುಹುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸೋಣ.

ಬುಷ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ - ಬನ್ನಿ)

ಶಿಕ್ಷಕ: (ಮೊಲದ ಪರವಾಗಿ)

ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

(ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮಮಾನವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ)

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲು ನೀವು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ. ನಾನು ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್‌ಗಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳು ಅವನನ್ನು ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಅಳಿಸಿಹಾಕಿದವು. ನನ್ನ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ, ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವೇ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

(ಮಕ್ಕಳು "ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ" ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ)

ಹುಡುಗರೇ, ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್‌ಗಾಗಿ ನಾನು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ?(ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ)

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.(ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಂತೆ ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಹುಡುಗರೇ, ನಾನು ಪೋಸ್ಟ್ ಆಫೀಸ್‌ಗೆ ಓಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದ್ದಾನೆಂದು ಈಗ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

(ಮೊಲವು "ಮರೆಮಾಚುತ್ತಿದೆ")

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?(ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಹತ್ತಿರ)

ಓಹ್, ನೋಡಿ, ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಾವು ಸ್ನೋಡ್ರಿಫ್ಟ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಏರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಿಮವು ನಮ್ಮ ಪಾದಗಳ ಕೆಳಗೆ ಕುಗ್ಗುತ್ತದೆ X-X-X-X

(ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೋಡ್ರಿಫ್ಟ್ ಪೌಫ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ X ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ)

ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ಶಿಕ್ಷಕ: (ಹಿಮಮಾನವನ ಪರವಾಗಿ)

ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀನು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವೆಯ? ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಅವರ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಚರಿಸಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಬಾಣವು ಕ್ರಿಯಾ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

(ಚಿತ್ರ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆ "ಹೊಸ ವರ್ಷ", ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಬಾರ್ಡಿಶೇವಾ ಟಿ.ಯು., ಮೊನೊಸೊವಾ ಇ.ಎನ್.)

ಹಿಮಮಾನವ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಹುಡುಗರೇ, ನಾನು ಓಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈಗ ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನನಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

(ಹಿಮಮಾನವ "ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾನೆ")

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆಯೇ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆಯೇ? ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದವರು ಯಾರು? ಅಯ್ಯೋ ಮಕ್ಕಳೇ, ನಾವು ಎಷ್ಟು ದೂರ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂದರೆ ನಮಗೆ ಬಸ್ಸು ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿಂದ ನಾವು ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೊರಡಬಹುದು. ನಾವು ನಮ್ಮ ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು S-S-S-S-S ಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ.

(ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿ ಎಸ್ ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಾಗತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ)

ವಿಮರ್ಶಕರು:

L.A. ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್, Ph.D. ಎನ್. ಮಾಸ್ಕೋ

M.A. ಕೊವರ್ಡಕೋವಾ, Ph.D. ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್

IN ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು TRIZ ಮತ್ತು RTV ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುವು ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ನಂ. 1 ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುರಷ್ಯಾ, ಬೆಲಾರಸ್ ಮತ್ತು ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ TRIZ ಮತ್ತು RTV ನಲ್ಲಿ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

1946 ರಲ್ಲಿ ಹೆನ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಟ್ಶುಲ್ಲರ್ ರಚಿಸಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ (TRIZ), ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅವನ ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಯೋಜನವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಿಭಾಗ 1 “ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು”, ಇದು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಾಗ 2 "ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ." ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಇದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಾಗ 3 "ಚಿತ್ರಕಲೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು" ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವೂ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹಲವಾರು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ವಿಭಾಗ 4 “ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಕಲಿಸುವುದು” ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.