ಕೆಲಸದ ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.
ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು: 16 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ.ಪ್ರಯೋಗವು ಎರಡು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಂಚಿಕೆ 1ಮೊದಲ ಗುಂಪನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೂಚನೆಗಳು: “ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಿಮಗೆ 16 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವು ಅವರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು.
ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ) ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು.
ಸಂಚಿಕೆ 2.ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ವಿಷಯಗಳು ಅದೇ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಸೂಚನೆಗಳು:
“ನಿಮಗೆ 16 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದು. ಎರಡು ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು. ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ.
1 ಮತ್ತು 2 ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:
1. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಎರಡೂ ಸರಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
2. ಪಡೆದ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ:
ಸಮಸ್ಯೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ
ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ (ಚಿತ್ರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ)
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ (ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವಾಗ)
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ ಸಂಖ್ಯೆ 9 ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ"
ಗುರಿ:ನೇರ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಮೆಮೊರಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು: 20 ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು, 20 ಜೋಡಿ ಪದಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜೋಡಿಯು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಘದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಬೆಂಬಲ ಪದಗಳಾಗಿವೆ, ಎರಡನೆಯದು ವಿಷಯವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಸ್ತು ಪದಗಳಾಗಿವೆ.
ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ.
ಪ್ರಯೋಗವು ಎರಡು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಸಂಚಿಕೆ 1ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸರಣಿ ಪದಗಳ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ 20 ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯವು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮೌಖಿಕ ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಸಂಚಿಕೆ 2.ಯಶಸ್ವಿ ಉತ್ತರಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು 20 ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. ಸರಣಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಬೆಂಬಲ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಓದುತ್ತಾರೆ (ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕ್ರಮವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಬೆಂಬಲ ಪದಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಉತ್ತರಗಳು, ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮೌಖಿಕ ವರದಿಯು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಬೆಂಬಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಚಿಕೆ 1 ಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು:
“ನಿಮಗೆ 20 ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸಂಚಿಕೆ 2 ಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು:
"ನಿಮಗೆ 20 ಜೋಡಿ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲ ಪದವು ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಸರಣಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಮಗೆ ಬೆಂಬಲ ಪದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೀವು ವಸ್ತು ಪದವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:
1. 1 ಮತ್ತು 2 ನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
2. ಎರಡೂ ಸರಣಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿ:
ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆ ನಾಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ
3. K = (Vо-Vн)/Vо ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಕಂಠಪಾಠ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಕಂಠಪಾಠದ ದಕ್ಷತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ . 100%, ಅಲ್ಲಿ K ಎಂಬುದು ಕಂಠಪಾಠದ ದಕ್ಷತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಗುಣಾಂಕವಾಗಿದೆ, Vo ಎಂಬುದು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಣಿಯ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಖ್ಯೆ, Vn ಎಂಬುದು ನೇರ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಣಿಯ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಖ್ಯೆ.
4. 1 ನೇ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಸರಣಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಿ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿ, ಆದರೆ ವಿಷಯಗಳ ಮೌಖಿಕ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
ಪ್ರಕಟಿಸಿದವರು: Zinchenko P.I. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ / ಸಂಪಾದನೆ V.P. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಬಿ.ಜಿ. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ", ವೊರೊನೆಜ್: NPO "MODEK", 1996. 158-175.
ಅಧ್ಯಾಯ III. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ
ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮುದ್ರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಮೈಯರ್ಸ್ ಶಾಲೋ ಅವರ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ.
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಇತರ ರೂಪಗಳು ವಿಷಯದ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ.
ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಅದರಿಂದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವಾದ ಜ್ಞಾಪಕವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು.
ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಲಂಬನೆಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಅದೇ ವಸ್ತುವು ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಅಥವಾ ಈ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಒಂದು ವಸ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದೆ.
ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವು 15 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವಿದೆ. ಈ ಹನ್ನೆರಡು ಐಟಂಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: 1) ಪ್ರೈಮಸ್, ಕೆಟಲ್, ಸಾಸ್ಪಾನ್; 2) ಡ್ರಮ್, ಬಾಲ್, ಆಟಿಕೆ ಕರಡಿ; 3) ಸೇಬು, ಪಿಯರ್, ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ; 4) ಕುದುರೆ, ನಾಯಿ, ರೂಸ್ಟರ್. ಕೊನೆಯ 3 ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು: ಬೂಟುಗಳು, ಗನ್, ಬೀಟಲ್. ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.
ಚಿತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪು ಶಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು; ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.
ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಳಗಿನ 2 ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅಡಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆ, ಉದ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅಂಗಳದ ಜಾಗವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದರು. ಈ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು" ಎಂದು ಹಾಕಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳು "ಅಡಿಗೆ" ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೈಮಸ್ ಸ್ಟೌವ್, ಕೆಟಲ್ ಮತ್ತು ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿತ್ತು; "ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆಗೆ" - ಡ್ರಮ್, ಚೆಂಡು, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮತ್ತು "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಬಿಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ.
ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿದರು: ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದರು. ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದ ಭಾಗವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಷಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ವಿಷಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿವೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು.
ನಮ್ಮ ಊಹೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ನೆನಪಿಲ್ಲ.
ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅದೇ 15 ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಬೋರ್ಡ್ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರ ಮೇಲೆ 15 ಬಿಳಿ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ಗಾತ್ರ; 12 ಚೌಕಗಳು ಗುರಾಣಿಯ ಮೇಲೆ ಚದರ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ರಚಿಸಿದವು, ಮತ್ತು 3 ಅನ್ನು ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 2 ನೋಡಿ).
ಅಕ್ಕಿ. 2. ಸಂಖ್ಯಾ ಸರಣಿಯ ಲೇಔಟ್ (ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗ)
ಪ್ರಯೋಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಯಿತು. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಪ್ರತಿ ಬಿಳಿ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಇಡುವುದು. ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಣಿಯ ಸಂಕಲನ, ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ಕಾಲಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅನುಭವವು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು. ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜೋಡಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಗಮನದ ಹಂತದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಷಯವು ಅವರ ಕಾರ್ಯದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಕೊನೆಯ 3 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೊದಲು ಹೆಸರಿಸಿದ ಈ ಮೂರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಪ್ರಯೋಗ.
ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಐಕಾನ್ ಅನ್ನು ಅಂಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹದಿನೈದು ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಮೂರು ಆಕಾರಗಳು (ಅಡ್ಡ, ವೃತ್ತ, ಕಡ್ಡಿ) ಮತ್ತು ಐದು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳ (ಕೆಂಪು, ನೀಲಿ, ಕಪ್ಪು, ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಹಳದಿ) ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಫ್ರೇಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ನ ಪ್ರತಿ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಐಕಾನ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಐಕಾನ್‌ಗಳು ಫ್ರೇಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ನ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಿಲ್ಲ. ವಿಷಯವು ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಪ್ರತಿ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಚೌಕದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದೇ ಐಕಾನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಕಾಲಮ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ತಂತ್ರದ ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ಚೌಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಐಕಾನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಾಗಿ ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪಾತ್ರಗಳಂತೆ ಇಲ್ಲಿ ಆಡಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿದ್ದು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಕೇವಲ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಇದು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿತ್ತು: ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು ಕೇವಲ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಖರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ: ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.
ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗದಂತೆ, ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ.
ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಅಡಿಗೆ, ಉದ್ಯಾನ, ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆ, ಅಂಗಳ ಮತ್ತು "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಗಾಗಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಬದಲು, ವಿಷಯಗಳು ಈ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದವು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಜನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಷಯಗಳು ಈ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಈ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕೆಟಲ್" ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಐದನೆಯದಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ವಿಷಯಗಳು "ಅಡಿಗೆ" ಎಂಬ ಲಿಖಿತ ಪದದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ 5 ನೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅರ್ಧ ನಿಮಿಷದವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಉದ್ದೇಶವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗದಂತೆಯೇ ಇತ್ತು: ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯೋಜನೆ.
ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿನ ಅದೇ ಫ್ರೇಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮುಂದೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫ್ರೇಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ನ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಫ್ರೇಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ನ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಫ್ರೇಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ನ ಚೌಕಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದ ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿಸಲಾಯಿತು. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ಜೋಡಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗದಂತೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜೋಡಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಗತ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು. ಇತರರಿಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ಮುಗಿಸಿದವರನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರತರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವವರೆಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡದಂತೆ ಅವರನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಮತ್ತೊಂದು ಫ್ರೇಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಕೋಶಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಿ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆಯೂ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಸೂಚಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯನ್ನು ನಾವು ಪಡೆಯಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ನಾವು ನಂತರ ನೋಡುವಂತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.
354 ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
II, III, IV, V, VI, VII ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು; 1212 ವಿಷಯಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದವು.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕ ಸ್ವಭಾವವಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ನಾವು ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಗಮನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ..
ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾವು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆ ಎಂದರೆ ಎರಡೂ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ವಿಷಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು).
ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸರಣಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಮ್ಮ ಸೂಚಕಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಾವು ಮನಗಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಂಪಿನ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸೂಚಕಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ ವಿಷಯಗಳ.
ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ - ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ. 1, ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ - ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ. 2.
↑ ಕೋಷ್ಟಕ 1
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
(ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿಯಲ್ಲಿ)
ಕಂಠಪಾಠ
ವಿಷಯಗಳ
ಸರಾಸರಿ doshk.
ಸರಾಸರಿ ಶಾಲೆಗಳು
ವಯಸ್ಕರು
1 . ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ
2. ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು
ಐಟಂಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು
ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳು
ಕೋಷ್ಟಕ 2
^ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
(ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿಯಲ್ಲಿ)
ಮೆಮೊರಿ ವಸ್ತುಗಳು
ವಿಷಯಗಳ
ವರ್ಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
ವಯಸ್ಕರು
1. ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ
2. ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು
ಐಟಂಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು
ವಸ್ತುಗಳು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನಾವು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗ), ಚಿತ್ರಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ (13.2 ಮತ್ತು 0.7) 19 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಚಿತ್ರಗಳಿಗಿಂತ 8 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು (10.2 ಮತ್ತು 1.3).
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 3.
ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು?
ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು - ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಇದು ಅವರ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಆದರೂ ವಿಷಯ
ಅಕ್ಕಿ. 3. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮೆಮೊರಿ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳು (ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು)
ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು. ಇದೇ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.
ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಅಂದರೆ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಮತ್ತೊಂದು ವಿವರಣೆಯು ಸ್ವತಃ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ನಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ನಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಿದರು: “ನಾನು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲಿಲ್ಲ,” “ನಾನು ಚಿತ್ರಗಳತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗಿದ್ದೆ”. - ಇವು ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತರಗಳಾಗಿವೆ. ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳನ್ನು ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಠಿಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ತಕ್ಷಣ ಈ ಆಶ್ಚರ್ಯವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು.
ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಗಮನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಒಂದು ವಿಷಯ ನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿದೆ: ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಗಮನದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಫಲಪ್ರದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರ್ಶವಾದಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ತೀವ್ರತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಗಮನವು ಅದರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ, ಅದರಲ್ಲಿ ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಪಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವವಾಗಿ ಅಲ್ಲ.
ಗಮನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವು ನಮ್ಮ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಯೋಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, 15 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಯಿತು. ನಂತರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು 15 ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಇಬ್ಬರ ಹೆಸರು ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸುತ್ತಿಗೆ - ಚೆಂಡು, ಮೇಜು - ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಯವು 15 ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ.
ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮೊದಲನೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಲಾಕ್ - ಕೀ, ಕಲ್ಲಂಗಡಿ - ಚಾಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಎರಡೂ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪವು ಅವರಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿತ್ತು.
ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹಲವಾರು ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆ. ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಉಲ್ಲೇಖವು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪದದ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೋಲಿಸಿದ ಎರಡೂ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಆಯ್ದ ಚಿತ್ರಗಳತ್ತ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಗಮನವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಈ ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು: ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪದದ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪದದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ಇದರರ್ಥ ಗಮನವು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಏನು ಮಾಡಿದವು. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗಮನದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಗಮನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರಬೇಕು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳು ಕೇವಲ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿದ್ದ ಅವರ ಕಳಪೆ ಕಂಠಪಾಠದಿಂದಲೂ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ನೇರ ಮುದ್ರೆಗೆ ಇಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗಿನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ.
ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಅಂತಹ ನೇರ ಮುದ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಹೊಳಪಿನಿಂದಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ನೇರ ಮುದ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಚಿತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೂ ಸಹ, ಈ ಊಹೆಯು ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಂತೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಮಯವು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಫ್ರೇಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ.
ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಈ ವಸ್ತುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾದಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. 3.
ಕೋಷ್ಟಕ 3
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ
ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳು
ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳು
ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ
ಜೂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
ವಯಸ್ಕರು
ಜೂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
ವಯಸ್ಕರು
1. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ
2. ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ
3. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ
4. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು
ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೆರಡನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಕೇವಲ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು (ಮೊದಲ 2 ಸಾಲುಗಳು), ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಹಲವಾರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ (ಕೊನೆಯ 2 ಸಾಲುಗಳು).
ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಸ್ವತಃ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಮ್ಮಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅವುಗಳಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ: ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಮೂರನೇ ಸಾಲು ) ಅವರು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ (ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲು). ಈ ನಂತರದ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನವಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಪಡೆಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ವಸ್ತುಗಳು ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.
ಕಂಠಪಾಠವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಮುದ್ರೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಮುಂದಿಟ್ಟ ನಿಲುವಿಗೆ ಇದು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲವೇ?
ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 4.
ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಒಂದೇ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ: ಇದು 400 ಜನರು, ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ 26.0% (1566 ಜನರು). ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ನಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
↑ ಕೋಷ್ಟಕ 4
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕಾರ ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು (ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗ) ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆ (ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗ) ನೆನಪಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
ವಿಷಯಗಳ
ಚಿತ್ರಗಳು
ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು
ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು
ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು
ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ
ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು
ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಯಸ್ಕರು
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ತೀವ್ರವಾದ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತವಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಕ್ಷರಶಃ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ.
ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಲ್ಲದ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನ್ಯತೆ ಸಿಕ್ಕಿಲ್ಲ. ಪ್ರಜೆಗಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಅವರು ನಿಜವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ನೋಡಿದರು, ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ) ಅವರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನೋಡುತ್ತಿರುವಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಿದರು.
ವಿಷಯದ ಟಿ.ಜಿ., ಸಂಶೋಧಕರು, ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯರಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಅನುಭವವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಹಾಕುವಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಎಚ್ಚರಿಸಿದನು, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನ. ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು 10 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಲ್ಲ.
ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಈಗ ಅವನಿಗೆ ಇತರ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಾಗಿ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದಾಗಿ ವಿಷಯ ತಿಳಿಸಿದನು. ಆದರೆ, ಅವರಿಗೆ ಅದೇ ಕಾರ್ಡ್ ಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವಿಷಯವು 15 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲ.
ವಿಷಯದೊಂದಿಗಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಇನ್ನೊಂದರ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲವೇ? ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.
ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಕೇಳಿದಾಗ, ವಿಷಯವು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದು ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು. ಕಾರ್ಡ್ಗಳು.
ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಂಠಪಾಠವು (ಚಿತ್ರ 3, ಪುಟ 165 ನೋಡಿ) ಸಹ ಕೇವಲ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು (ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ).
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅವರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವ್ಯಾಕುಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದನ್ನು ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯು ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ತೆರೆದಾಗ, ಮತ್ತು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿಲ್ಲ; ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗದ ಇತರ ಕಾರಣಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದರಿಂದ ಅವು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.
ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಡೆದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕಂಠಪಾಠದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಸೂಚಕಗಳು ನಿಖರವಾದ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಅವು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಚಿತ್ರ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (3.1), ಕಡಿಮೆ - ವಯಸ್ಕರಿಂದ (1.3); ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು 1.5 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು - 0.7. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 1 ಮತ್ತು 2, ಪುಟ 164, ಚಿತ್ರ 3 ನೋಡಿ)
ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕಿರಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ; ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದವು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿಷಯವಾಯಿತು. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಲ್ಲದವರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 4 ನೋಡಿ. , ಪುಟ 170).
ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಮುದ್ರೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ ಎಂದು ನಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ನೆನಪಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅದರ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೇರ ಮುದ್ರೆಗೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಎಪಿಫೆನೊಮೆನಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ - ಸಂವೇದನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಕನ್ನಡಿ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ.
ಪಡೆದ ಸಂಗತಿಗಳು ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶವಾದಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಸಹಾಯಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠವು ಈ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕೆಲವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ನಿಜವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಮುದ್ರೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಂಘಗಳ ಮೂಲತತ್ವದ ಹಳೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವು ಅಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ನಮಗೆ ಈಗ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ನರ ಸಂಪರ್ಕದ ರಚನೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು, ಸರಳದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವರೆಗೆ, ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಕಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ Podkopaev ಮತ್ತು Narbutovich et al. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ನಾವು ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜನರಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಭಾವವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಮ್ಮ ಸತ್ಯಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಿದಾಗ ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಈ ಸಂವಹನ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲಿ ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆ ಪದಗಳಲ್ಲಿತ್ತು
P.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಲಂಬನೆ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ
Zinchenko ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸತ್ಯವು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಿಸದ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದ ಘಟನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ; ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠವು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಪಿ.ಐ. ಜಿಂಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು. ಒಂದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವು ಎರಡು ವೇಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಒಮ್ಮೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ - ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿ, ಅಂದರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೇರಿಸದ ವಸ್ತು.
ಪ್ರಯೋಗ P.I. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ
ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ 15 ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು; ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿಪ್ರಯೋಗವು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿತು (ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಅಲ್ಲ!) - ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು. ನಂತರ ಅವರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಿಷಯಗಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎರಡನೆಯದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಎರಡನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ - ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ: ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿವೆ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಲ್ಲ (ಚಿತ್ರ 18) . ಕಂಠಪಾಠ ಸೂಚಕಗಳು ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಗಮನದ ದಿಕ್ಕಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೂರನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿವಿಷಯಗಳಿಗೆ 15 ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಯಿತು. ಇದರ ನಂತರ, ಇನ್ನೂ 15 ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಅದನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವವರ ಮೇಲೆ ಇಡಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ (ಚೆಂಡು - ಸುತ್ತಿಗೆ) ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಜೋಡಿಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಿಲ್ಲ (ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರ ಪದದ), ಆದರೆ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೀ - ಕೋಟೆಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಗಮನದ ಗಮನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದ್ದವು, ಆದರೆ ಎರಡನೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ನಡೆಯಿತು.
ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇತ್ತು. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಸೂಚಕಗಳು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸು, ಅವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ನಿಧಾನವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ; ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದವು ಮತ್ತು ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿಷಯವಾಯಿತು ... ().
ಆದ್ದರಿಂದ, ಜಿಂಚೆಂಕೊ ಪ್ರಯೋಗಮುಖ್ಯ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ: ಕಂಠಪಾಠವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. "ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎರಡು ರೀತಿಯ ನೇರ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗ) ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಸಂಖ್ಯಾ ಸರಣಿಯನ್ನು (ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗ) ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಎರಡನೆಯ ರೂಪವು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಇದು ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ" (ಐಬಿಡ್.).
- 22. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜ್ಞಾಪಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳು. ಸಂಶೋಧನೆ ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ.
ಪ್ರಯೋಗ ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ
ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಎಂಬುದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಮೆಮಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸರಳ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು - ಮನೆಯಿಂದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:
1. ನೆನಪುಗಳು ಯಾವ ಜನರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ ಮಾಡಿದಆಲೋಚನೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
2. ನೆನಪುಗಳು ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಿದವು ("ನಾನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಡವಾಗಿ ಬಂದೆ, ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬಸ್ ಈಗಷ್ಟೇ ಹೊರಟುಹೋಯಿತು").
3. ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ನೆನಪುಗಳು - ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ("ಇದು ಹೊರಗೆ ಫ್ರಾಸ್ಟಿ, ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆ ಕೈಗವಸುಗಳಿಲ್ಲದೆ").
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಗಮನಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು. ಅವರು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಮನೆಯಿಂದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಈ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿವರ್ತನೆ... ಏನಾಗಿತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಅವರು ನಡೆಸಿದ. ವಿಷಯಗಳು ಅಲ್ಲ ಯೋಚಿಸಿ ನಡೆದರುಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ, ಯೋಚಿಸುವಾಗ, ಮತ್ತು ನಡೆದರು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿದರುನಡೆಯುವಾಗ. ... ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಡಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಮನೆಯಿಂದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿದ್ದ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಟ್ರೀಮ್"(ಪುಟ 224).
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.
ಇವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಾಗಿವೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ
ಜ್ಞಾಪಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲ(MN): ನೆನಪಿಡುವ ಜಾಗೃತ ಉದ್ದೇಶ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ). ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ. ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ MN ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾ: 1. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಓದುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಷಯವು ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. 2. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು MN ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯಗಳು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
MN: ಕಾರ್ಯಗಳು(ಅರಿತು) ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಗಳು(ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ) ಕಂಠಪಾಠ:
1. ಸಂಪೂರ್ಣತೆಗಾಗಿ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ)
2. ನಿಖರತೆಗಾಗಿ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ, ಅಕ್ಷರಶಃ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ)
3. ಸ್ಥಿರತೆಗಾಗಿ
4.ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಾಳಿಕೆಗಾಗಿ (ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ನೆನಪಿಡಿ).
5. ಸಮಯೋಚಿತತೆಯ ಮೇಲೆ.
ಅಂಶಗಳುಜ್ಞಾಪಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ:
1) ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಪ್ರತಿಫಲ/ಶಿಕ್ಷೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೌಲ್ಯ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ/ವ್ಯಾಪಾರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ಬಾರ್ಟ್ಲೆಟ್). ಸ್ಪರ್ಧೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ
2) ಕಂಠಪಾಠ ಗುರಿಗಳು.
3) ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
4) ಕಂಠಪಾಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಸಮಯ, ಭೌತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಶಬ್ದ, ಇತ್ಯಾದಿ).
5) ನೆನಪಿಡುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಜ್ಞಾಪಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲದೆ, ನೆನಪಿಡುವ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತಕ್ಕಿಂತ ನಂತರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಪ್ಪಾದ, ದುರ್ಬಲವಾದ, ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ "ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ" ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಬಹಳಷ್ಟು ಡೇಟಾ ಇದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಹೋರಾಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ, ಅದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೇವಲ 47% ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಹೆಂಡತಿಯ ನಂತರ ಪ್ರತಿದಿನ ಪ್ರಾರ್ಥನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಮಾರು 5000 ಬಾರಿ ಹೇಳಿದನು, ಹಾಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಅದನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಂತರ ಹಲವಾರು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರ್ಥನೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಲಿತನು. ಸಾಕ್ಷಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಅಪೂರ್ಣತೆ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ ಕೂಡ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್ ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂತರದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು P.I. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಎ.ಎ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ತೋರಿಸಿದರು.
ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಮನೆಯಿಂದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದರು, ಅಥವಾ (ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ) ಅವರು ಒಂದು ವಾರದ ಹಿಂದೆ ಹಾಜರಿದ್ದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳಿದರು. ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಅದನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೇಖೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಷಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದರು (ಅವರು ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ), ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಏನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಅಥವಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಣಗಳಿಂದ ಆ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯೇ ಅಥವಾ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧನವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪದವಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ. ಜ್ಞಾಪಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಗತ್ಯ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಬಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಸಹ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಯೋಜನವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಬಿ.ವಿ. ಪರಿಣಾಮ ಝೀಗಾರ್ನಿಕ್ ಅವರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ, ಅಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒತ್ತಡದ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು "ಅರೆ-ಅಗತ್ಯ" ದಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಯಂ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವಲಂಬನೆಯು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ: "ಅಹಿತಕರ" ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಬಲವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಲೇಖಕರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ) ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಅಹಿತಕರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಟಸ್ಥ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಎಸ್.ಎಲ್. ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅಥವಾ ಅಹಿತಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿವೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಆಧುನಿಕ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, F. ಕ್ರೈಕ್ ಮತ್ತು R. ಲಾಕ್‌ಹಾರ್ಟ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ "ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮಟ್ಟ" ಮಾದರಿಯು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮೆಮೊರಿಯು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಕುರುಹುಗಳ ಧಾರಣವು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಆಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ, ಸಂವೇದನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಮತ್ತು ಜಿಂಚೆಂಕೊ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೋಲುವ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅನೇಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಟನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅದರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿ ಆ ಕಷ್ಟಕರ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅವರು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಳವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಆರ್. ಶ್ಮೆಕ್). ವಸ್ತುವಿನ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಅಥವಾ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು.
