ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಲಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪೂರೈಸುವ, ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ
ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಹೊಸ ಸೇವನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಮುಖ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ವಂಚನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕರ್ತವ್ಯ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಅರ್ಥ. ಅಂತಹ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿರಬಹುದು. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.
ಈ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನೈತಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳಿವೆ; ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವು ನೈತಿಕತೆಯ ಶಾಶ್ವತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ - ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನ;
- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸರಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು;
- ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.
ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಮುಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದರೆ, ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆರಿಸಿದರೆ ನೈತಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅನೇಕ ಮಾನವ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ದಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾನವೀಯತೆಯ ನಿಜವಾದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು - ಪ್ರಕಾರಗಳು "ದಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಮಾತೃಭೂಮಿ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ದಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು; ಅವರು ಜನರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ನೇರತೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ನೈತಿಕತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
ಪೋಷಕರ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶಾಶ್ವತ ಭಾಗವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯು ಆರಾಮದಾಯಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವಾಗಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ನೈತಿಕತೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಆಳ್ವಿಕೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ದೈನಂದಿನ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪಾಠಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ವಿವರವಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಶಾಲೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೈತಿಕ ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಸಮಾಜ. ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಸಾವಯವವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕತೆಯ ಮೌಲ್ಯ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಂದರವಾದ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ದೈನಂದಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಗಿನ ಅವನ ಬದಲಾದ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ.
ಇಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಅಧಿಕೃತ ಧಾರಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹವು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಆ ತಿರುವಿನ ಘಟ್ಟದಿಂದ ಇಂದಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಬದಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮಿತಿ.
ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನವು ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಸಮುದಾಯಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳು, ಜಂಟಿ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಹಕಾರವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಈ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಜ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ತಮ್ಮ ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಹವರ್ತಿ ನಾಗರಿಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದ ಏಕೈಕ ಮುಕ್ತ ಸಂಸ್ಥೆ ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠವು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ನೈತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ, ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಪಾಠ-ಆಟ - ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಏಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ರಚನೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠವು ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ವಿಶೇಷ ನೈತಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು, ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ವಿಶೇಷ ತೂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು
ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಮೂಲವಾದ ನೈತಿಕತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಬೆಂಬಲವು ಇಂದಿಗೂ ಉಳಿದಿರುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಕಲಾಕೃತಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಮೊದಲ ಸಭೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪುಟ್ಟ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಪ್ತ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗಿ, ತೆರೆದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ, ತಪ್ಪು ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಓದಿದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ನೈತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.
ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯು ಓದಿದ ಕೃತಿಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:
- ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ;
- ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ;
- ವಿವರವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ;
- ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮರುಪಂದ್ಯ;
- ಓದುವ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಜಾನಪದ ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಾನಪದದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.
ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳ ಪಾತ್ರ
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಆಳವಾದ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪಾಠವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಹುದುಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮಗು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ನೇರ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.
ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಗಾಧ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಪಾಠ-ಆಟ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಆಟವು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೋಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದೆ ಗೆಲುವು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠವನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಇದೇ ರೀತಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವಾಗ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠವು ನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಏನು ನೀಡುತ್ತದೆ?
ಈ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂತೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸುಗಳು ನೇರವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ನಿಜವಾದ ದೇಶಭಕ್ತನನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯ. ನಮ್ಮ ವಿಶಾಲವಾದ ದೇಶದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೂಲೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಮ್ಮೆಗೆ ನೇರ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಲಾಗದ ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದರ ಭಾಗವೆಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವನ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾ ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅವನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸುತ್ತ ವಿಶೇಷ ವಿಹಾರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಂತಹ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಇಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ರಜಾದಿನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಶ್ರಮದ ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಕೈಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಟೀಮ್‌ವರ್ಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಿರಿದಾದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.
ದಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪೋಷಕರು ಕುಟುಂಬದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಥಾಪಿತ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಗಬಾರದು. ಪೋಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:
- ಪ್ರತಿ ಮಗು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿ ಸಮಂಜಸವಾಗಿತ್ತು; ಇಲ್ಲಿ ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಡುವೆ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
- ಮಗು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಬದುಕಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಸುಳ್ಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಉತ್ತಮ: "ನಾನು ಈಗ ಇದನ್ನು ನಿಮಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ."
- ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಪೋಷಕರು ಬುದ್ಧಿವಂತರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಮನವೊಲಿಸುವ ವಾದಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.
- ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಅನೈತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಬೇಕು. ಖಂಡನೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ; ಮಗುವನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದೆಯೇ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಾಗ್ದಂಡನೆಯು ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ.
- ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದಕ್ಷತೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಃ ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವಾಗಿದೆ (ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ). ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯ ಪುನರ್ವಿತರಣೆ (ಮಾನಸಿಕದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಷ್ಟೇ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಿತಿ), ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ತಂಡದೊಳಗೆ ನಿರಂತರ ಜಾಗೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
1 184955
ಫೋಟೋ ಗ್ಯಾಲರಿ: ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯು ಗಂಭೀರ ಸವಾಲನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಪೋಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಿನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ. ಪೋಷಕರು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವ ತಾಯಿ) ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಸಂಘಟನಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ, ಅವಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾಳೆ (ಅವಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ನಡಿಗೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಮಯ). ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ತಾಯಿ ತನ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ, ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಹುಡುಗರು - ಮೂರನೇಯಿಂದ). ಮಾಮ್ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಡ್ಡದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಮಂಜಸವಾದ ಪ್ರಗತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯ (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ). ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೇಹವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಲಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ದಿನವು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ.
ಕ್ರಮೇಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮನೆಯ ಕೆಲವು ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಗು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಕೆಲವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಅವನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ತತ್ವ ಒಂದೇ ಆಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮನೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರು ಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಸ್ತಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿ ಬೇಕು
ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಇತರ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ವಯಸ್ಕನಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಮಹತ್ವದ ಪರಿಸರದಿಂದ (ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಾಲೆ) ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವನಿಗೆ ತುರ್ತಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಮೋದನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಪೋಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಗು ಬೆಳೆದಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಈಗ ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಅನುಮೋದನೆ (ಹೊಗಳಿಕೆಯಲ್ಲ!) ಕೊರತೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು.
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಇದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಆಧುನಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ದೇಹಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮ ಕೇವಲ ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಸೋಮಾರಿತನ, ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಸರವಾಗಿದ್ದು, ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು. ಇಂದು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಸಮಾಜವು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ) ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ವಿರೋಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಕಳೆದ ಕೆಲವು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಹತಾಶೆ ಮಾಡಬೇಡಿ! "ತಂದೆ" ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ" ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಈ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅವಧಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹ ಯೋಗ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ವಯಸ್ಸು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸ್ಥಿರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸುಮಾರು 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಲಿಂಗದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವಿಕೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗಿಯರು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಸ್ನೀಕರ್ಸ್, ಕೀಟಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೋರಾಟಗಾರರು, ಬೆದರಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಬಡಾಯಿಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆಯಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಹತ್ತಿರ, ಅಂತರ್ಲಿಂಗ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಸಹ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರೀತಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ.
ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೊಸದಾಗುತ್ತವೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಾಶ್ವತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಪರಿಚಿತರು ಸಹ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬಲವಂತವಾಗಿ) ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿಯೂ ಸಹ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ಜೈವಿಕವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರ ತೂಕವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ಅಸ್ಥಿಪಂಜರವು ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಸ್ನಾಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಉತ್ತಮವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ವೇಗವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಾಂಶಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನರಮಂಡಲವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವನ್ನು ಬಹುತೇಕ ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ 1400 ಗ್ರಾಂಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ನಿಖರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು 45% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಸಂವೇದನೆಗಳು 50% ರಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಸಂವೇದನೆಗಳು 80% ರಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೇಲಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ ತಲುಪಿದಾಗ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯ ಇನ್ನೂ ಹಾದುಹೋಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮರೆಯಬಾರದು. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ ಸಹ ಉಳಿದಿದೆ; ಇದು ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನರಮಂಡಲದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮೇಲಿನಿಂದ ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ನಿಕಟ ಗಮನದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕಾದ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅನೇಕ ಹೊಸ ಗುಣಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಮನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಕಾಲ್ಪನಿಕದಿಂದ ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಏರಿಸುವುದು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಇದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ). ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ.
ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ: ಅವನ ಮೆದುಳು ಅಂತಹ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಮಾತಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ: 15 ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ 3-5 ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ 6-8 ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವರ ಮಾತಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸರಿಸುಮಾರು 3500-4000 ಪದಗಳು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾಜಾತನ, "ಚಿಂತನಶೀಲ ಕುತೂಹಲ." ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 9 ಮತ್ತು 6 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು "P" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಪ್ರತಿದಿನ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮೇಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೀಕ್ಷಣಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೃಷಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ವಸ್ತುವು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಜ್ಞಾನ.
ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಂತೋಷಕರ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯರು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ (ಅವನ ವೃತ್ತಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಂತಹ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ (ಪೊಲೀಸ್, ಬಾಸ್, ಪಶುವೈದ್ಯ, ತಾಯಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪಾತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಪಕ ರೂಪವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರುವ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ಹೊಂದಿದೆ.
ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಔಪಚಾರಿಕ ಪರಿಕರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು. ಅನೇಕ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ಅವರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ಶಾಲೆಯು ವಯಸ್ಕರಾಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವಾಸ್ತವದ ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಲಹೆ, ಅವರ ಮೋಸಗಾರಿಕೆ, ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವಿಸುವ ಅಗಾಧ ಅಧಿಕಾರವು ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವವು ಹೋಲಿಸಲಾಗದು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಅದ್ಭುತಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳ ಅದ್ಭುತ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಬಯಕೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರದ್ಧೆ, ಚಲನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಮಂಜಸವಾದ, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆನಂದದಾಯಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಬೇಕು. , ಸಾಮೂಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
