ಉಪನ್ಯಾಸ ವಸ್ತು
ಸಂಕಲನ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ತುಲೇವಾ O.N.
ಸುಜಾ, 2010
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ (6-7 ವರ್ಷ)
ಮಗುವಿನ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅವನ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವನು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ದೂರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನ ಸ್ವಂತ "I- ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗಡಿಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ: ಅವನ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ಜನರು ಗಮನಾರ್ಹರಾಗುತ್ತಾರೆ - ಅಪರಿಚಿತರು, ಆದರೆ ಹೇಗಾದರೂ ಅವನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಜೊತೆಗೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ) ಒಬ್ಬ ಅಪರಿಚಿತನಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಬಯಸುತ್ತೀರೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂದು ಕೇಳದೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಈ ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅವನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಛಾಯೆಗಳಿಗೆ, ಇತರರ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ - ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಜಾಗದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಲಿಂಗವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: ಹುಡುಗರು ಅಳುವುದಿಲ್ಲ, ಹುಡುಗಿಯರು ಜಗಳವಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಲಿಂಗದ ರೂಢಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಲಿಂಗ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಲಿಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಆಟದ ಪಾತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ 6 ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಲಿಂಗದ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಥವಾ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಸಾರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಭಾವನೆಯ ರಚನೆಯು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ "ಕೆಟ್ಟ-ಒಳ್ಳೆಯದು", "ನಿಜ-ಸುಳ್ಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಅವನು ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅನ್ಯಾಯ, ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಸ್ವಾಗತಿಸದ ಆ ಗುಣಗಳು ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು "ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು" ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಒಂದು ಮಗು ಹೇಳಬಹುದು: "ಅಮ್ಮಾ, ನೀವು ಕೆಟ್ಟವರು, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ." ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಂತ ವರ್ತನೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನ ಆಟವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ಲಾಟ್-ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟವನ್ನು ಅದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ಗಂಟೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಪೂರ್ಣ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಆಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಳದ ಗಡಿಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ "ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು" ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. . ಮಗುವು ತನ್ನ "ನಾನು" ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರು ತನ್ನ ಆಟದ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಇಲ್ಲ - ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿರುವ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಿಂತ ಹೋರಾಟವೂ ಸಹ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಗುಣಗಳು.
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವನು ಪಡೆಯುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಇಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. . ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯದ ಜಾಗತಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ರೂಪುಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ;
ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ;
ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆದೇಹದ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರು ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಗರ್ಭನಿರೋಧಕ ಅಗತ್ಯತೆ ಗಮನ, ಬಲವಂತದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಪುನರ್ರಚನೆ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅತಿಯಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ. ಕಿರಿಯ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಔಪಚಾರಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಅಥವಾ ಮುಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎತ್ತರ, ದೇಹದ ತೂಕ, ಎದೆಯ ಸುತ್ತಳತೆ. ಜೈವಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೆಂದರೆ: ಚಿಮ್ಮಿದ ಶಾಶ್ವತ ಹಲ್ಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಅನುಪಾತದ ಸಾಧನೆ (ತಲೆಯ ಸುತ್ತಳತೆಯ ದೇಹದ ಉದ್ದಕ್ಕೆ ಅನುಪಾತ, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ; ಜೊತೆಗೆ, ಉದ್ದ ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ).
ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಅಸ್ಥಿಪಂಜರ, ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಜಂಟಿ-ಲಿಗಮೆಂಟಸ್ ಉಪಕರಣ) ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ (ಬೆರಳುಗಳ ಫ್ಯಾಲ್ಯಾಂಕ್ಸ್, ಮಣಿಕಟ್ಟು). ಆದ್ದರಿಂದ, ತಪ್ಪಾದ ಭಂಗಿ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕಳಪೆ ಭಂಗಿ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಕ್ರತೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೈಯ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಕೈಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ 6-7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ - ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ಹಠಮಾರಿತನ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಅಸಂಬದ್ಧತೆ, ಕೃತಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಕೋಡಂಗಿ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ಕ್ಲೌನಿಂಗ್. ಮಗು ಚಡಪಡಿಸುವ ನಡಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಬಹುದು, ಕೀರಲು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಮುಖಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರರಲ್ಲಿ ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ) ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲಿನಂತೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕಪಟವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ).
ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕಪಟತೆಯ ನಷ್ಟವು ಕೆಲವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶಗಳು,ಇದು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಬೆಸೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಬಯಸುವ - ಅರಿತುಕೊಂಡ - ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ" ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ವರ್ತನೆ, ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ನ ಅರಿವು. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾದ ಪ್ರಭಾವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿವೆ. ನೀವು ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ರೂಪಾಂತರವು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೋವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬಹುದು.
ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ:
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.
ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:
ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಪ್ರೇರಕ ಬ್ಲಾಕ್;
ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರ;
ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ;
ಚಟುವಟಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣೆ.
ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಪ್ರೇರಕ ಬ್ಲಾಕ್ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆ, ಬಯಕೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು.
ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಯಕೆ ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಇದು:
ರೂಪ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಸಮಯ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);
ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಹೋಲಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);
ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕೇ?
ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವು ದೈಹಿಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಏನು, ಅವನು ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅಧಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 30% ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಗ್ರೇಡ್.
ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ SanPin 2.42.1178-02 "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು," ಜೀವನದ ಏಳನೇ ಅಥವಾ ಎಂಟನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೋಷಕರ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗದ (ಸಮಾಲೋಚನೆ) ತೀರ್ಮಾನ.
ತಮ್ಮ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಅವರು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲನೆಯ ವೇಳೆಗೆ ಕನಿಷ್ಠ 6.5 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ 6.5 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ?
ಸಣ್ಣ ತೋಳಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ:
● ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕನ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;
● ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಬಳಸಿ ಕತ್ತರಿ ಕೆಲಸ;
● ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ)
ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ನೆನಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ).
ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಜ್ಞಾನ ಬೇಕು?
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:
● ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
● ಮಾತಿನ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
● ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ);
● ಧ್ವನಿಯ (ಫೋನೆಮಿಕ್) ಪದ ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ: ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.
ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
3-4 ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು.
ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಣ್ಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆ
1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು.
2. ಹತ್ತರೊಳಗೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಹಿಮ್ಮುಖ ಎಣಿಕೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ.
3. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದರಿಂದ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
4.ಎರಡು ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಮೊದಲ ಹತ್ತರ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳಿಂದ) ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಜ್ಞಾನ.
5. ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅರ್ಥ: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
6. ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥ: +,-,=, ಅಂಕಗಣಿತದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
7. ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
8. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
9. ಒಂದು ಹಂತದ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
10. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಅರ್ಥ: ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ.
11. ವೃತ್ತ, ಚೌಕವನ್ನು ಎರಡು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
12. ಚೆಕ್ಕರ್ ಪೇಪರ್ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಮನೆಯ ವಿಳಾಸ, ದೂರವಾಣಿ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪೋಷಕರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಯಸ್ಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.
ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.
ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.
ತಿಂಗಳುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ನಡುಕ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ. ಈ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಮಗುವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಉದಾತ್ತ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು - ನೀವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ
ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳುಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಅರಿವಿನ ಗೋಳ
1.1 ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು
ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್: ಓವರ್ಲೇ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಮಾಪನ;
ಮೂಲ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವರ್ಣಪಟಲದ ಏಳು ಬಣ್ಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು, ಗಾತ್ರದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ಎತ್ತರ, ದಪ್ಪ), ಜಾಗದ ಬಗ್ಗೆ (ದೂರದ, ಹತ್ತಿರ, ಆಳವಾದ, ಆಳವಿಲ್ಲದ, ಅಲ್ಲಿ, ಇಲ್ಲಿ , ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ), ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ರುಚಿ, ವಾಸನೆ, ಧ್ವನಿ, ತಾಪಮಾನ, ಮೇಲ್ಮೈ ಗುಣಮಟ್ಟ);
ಮಾಸ್ಟರ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಹಿಂದೆ, ನಡುವೆ, ಮುಂದೆ;
ಸಮಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾಷಣ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ.
1.2 ಮೆಮೊರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ;
ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.
1.3 ಗಮನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
ಗಮನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ;
ಒಮ್ಮೆ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆಸ್ವಿಚಿಂಗ್;
ಆರ್ ಜೋರಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವುದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
1.4 ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
-ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗುವು "ಏನಾಗುತ್ತದೆ ...?" ನಂತಹ ಸರಳವಾದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ;
ಆಲೋಚನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;
ನೇರ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ನೀಡದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸರಳವಾದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು;
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು;
ಚಿಂತನೆಯ ಭಾಷಣ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ.
1.5 ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
-ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆನೀ;
ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕಲಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ;
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ದೂರವಿದೆ;
ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
1.6 ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಅವರು ಮೂಲ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಬಹುದು;
1.7 ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
-ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ;
ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಏಕೆ?";
ಅವರು ಈಗ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೇವಲ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು.
1.8 ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ;
2. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
2.1 ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ
-ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಠುರತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ;
ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ;
ನಿಯಮಿತ ಆಟದ ಪಾಲುದಾರರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;
ನಾಯಕರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ...
2.2 ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ
-ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗೌರವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ;
ಹಿರಿಯರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.
2.3 ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ
ವಯಸ್ಕನು ಗುರಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು.
2.4 ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ
- ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ.
2.5 ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ
-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
3.1 ಪ್ರೇರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.
3.2 ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ("ಇದು ಇದ್ದಂತೆ", "ಇದು ನಂಬುವಂತೆ");
ಆಟದ ಗೀಳಿನೊಂದಿಗೆ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಗುತ್ತವೆ;
ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;
ಆಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ;
ಆಟದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
ಆಟದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಂದ್ರವಾಗುತ್ತವೆ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ;
ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇತರ ಆಟಗಾರನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಲುವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
4. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ "ಪೂರ್ವಭಾವಿ" ರಚನೆ - ಚಟುವಟಿಕೆ - ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ;
ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆ;
ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ;
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಿ.
4.2 ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರ)
ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೋಪಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾವಲಂಬಿ
4.3 ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಭಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಸ್ಥಿತಿಗಳು)
ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸಂವಹನದಿಂದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅತೃಪ್ತಿ, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೊಗಳಿಕೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷ, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ಕೋಪ;
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಆಟಗಳು);
ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಂಕಲನ: , Ph.D. ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಕೋಸ್ಟ್ರೋಮಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾವಚಿತ್ರವು ಆಧಾರವಾಗಿ
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು
1. ಮುನ್ನುಡಿ. 1
2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ. 2
3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. 3
4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾವಚಿತ್ರ. 5
5. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ. 7
ಕಾರ್ಯ 1. 7
ಕಾರ್ಯ 2. 7
6. ಸಾಹಿತ್ಯ. 7
7. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. 8
6-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ. 8
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು. 10
ಕೋಷ್ಟಕ 1. 10 ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ
1. ಪೀಠಿಕೆ.
ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾವಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಂತಹ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ತಜ್ಞರನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಗು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಹೊಂದಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಕ್ರಿಯೆಯ ನವೀಕೃತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ, ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯವಾದ ತೊಂದರೆ.
2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಿಂದ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವು ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗದ ಗುರುತಿನ ಅರಿವಿನ ಮುಖ್ಯ ಹಂತವು ಹಾದುಹೋಗಿದೆ.
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮೂರು ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು: ಜೂನಿಯರ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು). ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಥೀಮ್ಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿನ್ಯಾಸದ ಆಟವು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಿನ್ಯಾಸ, ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಸಾಧನೆಗಳು ಯಾವುವು? ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಂತಹ ಸಾಧನೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಪರಾನುಭೂತಿ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಸದ್ಭಾವನೆ) ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಈ ರಚನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನೇಕ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು:
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ.
3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ.
5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಬೆಂಬಲ.
6. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟ.
7. ಧನಾತ್ಮಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪ್ರೇರಣೆ.
8. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.
9. ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ತರಬೇತಿ; ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (,) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:
ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ,
ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ,
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ,
ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ.
ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಮತ್ತು ಇತರರು) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಜ್ಞರು (ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರಂತರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ತುಂಬಾ ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ. ಸ್ವತಃ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹಲವಾರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
1. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ, ಪರೀಕ್ಷಿಸದ ಮತ್ತು ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
2. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
3. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
4. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅರ್ಹ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೈಯಲ್ಲಿ, ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಅನರ್ಹ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೈಗೆ ಬಿದ್ದರೆ ದೊಡ್ಡ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮಾಹಿತಿ ಪತ್ರ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ" ದಿನಾಂಕ 01.01.00 ಸಂಖ್ಯೆ 10/23-16).
ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ “... ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ,” ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ “... ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ)".
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದೇ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಡುವಣ.ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ತಡವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅವನ "ಒಲವು" ಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು (ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ) ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಸಾಧನೆಯು ಮಧ್ಯಂತರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸರಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ, ವಿಶೇಷ ಸಾಧನಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ.ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಬಳಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.
o ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ,
o ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ,
o ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬಹುದು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.
4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾವಚಿತ್ರ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ಕೆಲಸ.
ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು - ಅವನ ಸಂವಹನ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಆಡಳಿತವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು - ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:
ಒ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು 30 ರಿಂದ 60 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗ, ಆಯಾಸದ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಏರಿಳಿತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಅಥವಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕೋಣೆಯ ನೋಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅಧಿಕೃತ ಕಛೇರಿಯಂತೆ ಕಾಣುವುದು ಕಡಿಮೆ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.
ಒ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ, ಅವನಂತೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಪುಲ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ಗಳು, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಸ್ವರ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಒತ್ತಾಯ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ದೋಷಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾವಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯ ಅಂದಾಜು ಆವೃತ್ತಿ.
1. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳು.
ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು (ಕೋಡ್). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದಿರುವುದನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ; ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಿಖರವಾದ ವಯಸ್ಸು
2. ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾ.
ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪು.
ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು (ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಗರ್ಭಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ರೋಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).
ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಇತರ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ನೋಂದಣಿ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಕುಟುಂಬ: ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರ ವಯಸ್ಸು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು.
ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
4. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಅವನನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ವಯಸ್ಸು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು,
ಮಗು ಪಡೆಯುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ
ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಾನ (ನಾಯಕ, ಹೊರಗಿನವರು),
7. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ (ಆಂತರಿಕ, ಬಾಹ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿಷಯ),
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ
ಆಯಾಸದ ಮಟ್ಟ
ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ
ಮೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು
ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು,
ಮಗು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಸಂಗೀತ ನುಡಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)
ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು
8. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಇತರ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು.
9. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ತೊಂದರೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯಿಂದ, 2-3 ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ (ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ 5-7 ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
10. ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.
5. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ.
! ಕಾರ್ಯ 1.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ನೀವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು) ಹತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ: |
1. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ... |
2. ಪರೀಕ್ಷೆ |
3. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು |
4. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ |
5. ಮಗುವಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲೆಯ ಅಧ್ಯಯನ |
6. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು |
7. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಧಾನ |
8. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ |
9. ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ |
10. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು |
! ಕಾರ್ಯ 2.
ಡ್ರಾಫ್ಟ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ಮಗುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ.
!!! ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ. ಕಡಿಮೆ ಹೆಚ್ಚು. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅವನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಸ್ವಯಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ (ಯಾವುದು?) ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (ಯಾವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ?) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕೊರತೆ (ಯಾವುದು?) ಮತ್ತು ಇನ್ನೇನಾದರೂ ಇರಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
1.ಎಸ್. D.I.30.03.ವರ್ಷಗಳು 11 ತಿಂಗಳುಗಳು) w.
2.ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪು - 2, ಯಾವುದೇ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಲ್ಲ, ನರ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಅಥವಾ ಇತರ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ
3. ಕುಟುಂಬವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, 3 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ; ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಖಾಸಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.
4. ಮಗು 2 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 3 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ಅಳವಡಿಕೆ ಸುಲಭ, ಮಗು 2 ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿತ್ತು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಗು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ DdiU ಮೂಲದ ನೃತ್ಯ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ
5. ಮಗು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ, ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಲ್ಲ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿವೆ, ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ
6. ಹಠಾತ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೋಪಗಳು ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಶಾಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಕಂಠಪಾಠವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ
7. ಮಗುವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗಳು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆ ಬೇಕು, ಅವಳ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟವು ರೋಲ್ ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತಕ್ಕಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಿವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
8. ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ,
9. ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಇಲ್ಲ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಮಗು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ
6. ಸಾಹಿತ್ಯ
1., ಇತ್ಯಾದಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ., 1996.
2. ಗುರೆವಿಚ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಎಂ., 1997.
3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಡೈರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಡ್. , - ಎಂ., 2000.
4. ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ. - ಎಂ., 2004.
5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಿರಿಯಾನೋವಾ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2004.
6., ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 2005.
7. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ., 1997.
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಶಾಲೆ 2100" - ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 2006.
10. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂಡದ ರೈಬಲೋವಾ ಗುಣಮಟ್ಟ // ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. – 2005. - ಸಂ. 4. – ಪು.10-23.
11.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು http://www. *****/test_pazvitie/
7. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
6-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ.
ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.
ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಾಲ್ಕು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ನಾನು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾದವುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ II - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಹಾಗೆಯೇ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
III ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ - ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ;
IV ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಓದುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಧಾನದ ಪಠ್ಯ
I. ಸೂಚನೆಗಳು: "ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಿ."
a) ಬೂಟ್ ಹೊಂದಿದೆ ... (ಲೇಸ್, ಬಕಲ್, ಏಕೈಕ, ಪಟ್ಟಿಗಳು, ಬಟನ್).
ಬಿ) ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ... (ಕರಡಿ, ಜಿಂಕೆ, ತೋಳ, ಒಂಟೆ, ಸೀಲ್),
ಸಿ) ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 3, 12, 4, 7) ತಿಂಗಳುಗಳು.
d) ಚಳಿಗಾಲದ ತಿಂಗಳು ... (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, ಅಕ್ಟೋಬರ್, ಫೆಬ್ರವರಿ, ನವೆಂಬರ್, ಮಾರ್ಚ್).
ಇ) ಅತಿ ದೊಡ್ಡ ಹಕ್ಕಿ... (ಕಾಗೆ, ಆಸ್ಟ್ರಿಚ್, ಫಾಲ್ಕನ್, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಹದ್ದು, ಗೂಬೆ).
ಸಿ) ಗುಲಾಬಿಗಳು ... (ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹೂಗಳು, ಮರ).
g) ಗೂಬೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ ... (ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಜೆ),
h) ನೀರು ಯಾವಾಗಲೂ ... (ಸ್ಪಷ್ಟ, ಶೀತ, ದ್ರವ, ಬಿಳಿ, ಟೇಸ್ಟಿ).
i) ಒಂದು ಮರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿದೆ... (ಎಲೆಗಳು, ಹೂಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಬೇರುಗಳು, t*t).
ಜೆ) ರಷ್ಯಾ ನಗರ ... (ಪ್ಯಾರಿಸ್, ಮಾಸ್ಕೋ, ಲಂಡನ್, ವಾರ್ಸಾ, ಸೋಫಿಯಾ).
II. ಸೂಚನೆಗಳು: “ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಐದು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಒಂದು ಪದವು ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿಲ್ಲ. ಈ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಪದವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು.
ಎ) ಟುಲಿಪ್, ಲಿಲಿ, ಹುರುಳಿ, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ನೇರಳೆ.
ಬಿ) ನದಿ, ಸರೋವರ, ಸಮುದ್ರ, ಸೇತುವೆ, ಜೌಗು.
ಸಿ) ಗೊಂಬೆ, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿ, ಮರಳು, ಚೆಂಡು, ಸಲಿಕೆ.
d) ಕೈವ್, ಖಾರ್ಕೊವ್, ಮಾಸ್ಕೋ, ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್, ಒಡೆಸ್ಸಾ.
ಇ) ಪೋಪ್ಲರ್, ಬರ್ಚ್, ಹ್ಯಾಝೆಲ್, ಲಿಂಡೆನ್, ಆಸ್ಪೆನ್.
f) ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಚತುರ್ಭುಜ, ಪಾಯಿಂಟರ್, ಚೌಕ.
g) ಇವಾನ್, ಪೀಟರ್, ನೆಸ್ಟೆರೊವ್, ಮಕರ್, ಆಂಡ್ರೆ.
h) ಕೋಳಿ, ರೂಸ್ಟರ್, ಹಂಸ, ಹೆಬ್ಬಾತು, ಟರ್ಕಿ.
i) ಸಂಖ್ಯೆ, ಭಾಗಾಕಾರ, ವ್ಯವಕಲನ, ಸಂಕಲನ, ಗುಣಾಕಾರ.
ಜೆ) ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ವೇಗದ, ದುಃಖ, ಟೇಸ್ಟಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ.
III. ಸೂಚನೆಗಳು: “ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ. ಅವರು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಹೇಗಾದರೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳಿವೆ: ಸಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪದ ಮತ್ತು ರೇಖೆಯ ಕೆಳಗೆ ಐದು ಪದಗಳು. ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳಂತೆಯೇ ಮೇಲಿನ ಪದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ನೀವು ಕೆಳಗೆ ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಅರಣ್ಯ/ಮರಗಳು = ಗ್ರಂಥಾಲಯ/ಉದ್ಯಾನ, ಅಂಗಳ, ನಗರ, ರಂಗಮಂದಿರ, ಪುಸ್ತಕಗಳು
ಓಡಿ / ಕಿರುಚಿ = ನಿಲ್ಲು / ಮೌನವಾಗಿರಿ, ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡಿ, ಶಬ್ದ ಮಾಡಿ, ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಅಳಲು
ಇದರರ್ಥ ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.
a) ಸೌತೆಕಾಯಿ / ತರಕಾರಿ = ಡೇಲಿಯಾ / ಕಳೆ, ಇಬ್ಬನಿ, ಉದ್ಯಾನ, ಹೂವು, ಭೂಮಿ
ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕ / ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ = ವೈದ್ಯರು / ಹಾಸಿಗೆ, ರೋಗಿಗಳು, ವಾರ್ಡ್, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್
ಸಿ) ತರಕಾರಿ ತೋಟ / ಕ್ಯಾರೆಟ್ = ಉದ್ಯಾನ / ಬೇಲಿ, ಸೇಬು ಮರ, ಬಾವಿ, ಬೆಂಚ್, ಹೂವುಗಳು
d) ಹೂವು / ಹೂದಾನಿ = ಹಕ್ಕಿ / ಕೊಕ್ಕು, ಸೀಗಲ್, ಗೂಡು, ಮೊಟ್ಟೆ, ಗರಿಗಳು
ಇ) ಕೈಗವಸು / ಕೈ = ಬೂಟ್ / ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್, ಏಕೈಕ, ಚರ್ಮ, ಕಾಲು, ಕುಂಚ
f) ಗಾಢ / ಬೆಳಕು = ಆರ್ದ್ರ / ಬಿಸಿಲು, ಜಾರು, ಶುಷ್ಕ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಶೀತ
g) ಗಡಿಯಾರ / ಸಮಯ = ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ / ಗಾಜು, ತಾಪಮಾನ, ಹಾಸಿಗೆ, ರೋಗಿ, ವೈದ್ಯರು
h) ಕಾರು / ಮೋಟಾರ್ = ದೋಣಿ / ನದಿ, ನಾವಿಕ, ಜೌಗು, ನೌಕಾಯಾನ, ಅಲೆ
i) ಕುರ್ಚಿ / ಮರದ = ಸೂಜಿ / ಚೂಪಾದ, ತೆಳುವಾದ, ಹೊಳೆಯುವ, ಸಣ್ಣ, ಉಕ್ಕು
ಜೆ) ಟೇಬಲ್ / ಮೇಜುಬಟ್ಟೆ = ನೆಲ / ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಕಾರ್ಪೆಟ್, ಧೂಳು, ಬೋರ್ಡ್, ಉಗುರುಗಳು
IV. ಸೂಚನೆಗಳು: “ಈ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಪ್ಯಾಂಟ್, ಉಡುಗೆ ... - ಬಟ್ಟೆ. ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಗೆ ಒಂದು ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ":
ಎ) ಬ್ರೂಮ್, ಸಲಿಕೆ ...
ಬಿ) ಪರ್ಚ್, ಕ್ರೂಷಿಯನ್ ಕಾರ್ಪ್ ...
ಸಿ) ಬೇಸಿಗೆ, ಚಳಿಗಾಲ ...
d) ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಟೊಮೆಟೊ ...
ಇ) ನೀಲಕ, ಗುಲಾಬಿಶಿಲೆ.
ಇ) ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ಸೋಫಾ ...
g) ಹಗಲು, ರಾತ್ರಿ...
h) ಆನೆ, ಇರುವೆ...
i) ಜೂನ್, ಜುಲೈ ...
ಜೆ) ಮರ, ಹೂವು...
ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು:
ನಾನು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:
ಎ) ಏಕೈಕ
ಬಿ) ಒಂಟೆ
ಸಿ) 12
ಡಿ) ಫೆಬ್ರವರಿ
ಡಿ) ಆಸ್ಟ್ರಿಚ್
ಇ) ಹೂವುಗಳು
g) ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ
h) ದ್ರವ
i) ಮೂಲ
ಜೆ) ಮಾಸ್ಕೋ
II ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ
ಎ) ಬೀನ್ಸ್
ಬಿ) ಸೇತುವೆ
ಸಿ) ಮರಳು
ಡಿ) ಮಾಸ್ಕೋ
ಡಿ) ಹ್ಯಾಝೆಲ್
ಇ) ಪಾಯಿಂಟರ್
g) ನೆಸ್ಟೆರೋವ್
h) ಹಂಸ
i) ಸಂಖ್ಯೆ
ಜೆ) ರುಚಿಕರವಾದದ್ದು
III ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ
h) ಡೇಲಿಯಾ / ಹೂವು
ಬಿ) ವೈದ್ಯರು / ರೋಗಿ
ಸಿ) ಉದ್ಯಾನ / ಸೇಬು ಮರ
d) ಹಕ್ಕಿ / ಗೂಡು
ಇ) ಬೂಟ್/ಲೆಗ್
ಇ) ಆರ್ದ್ರ / ಶುಷ್ಕ
g) ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ / ತಾಪಮಾನ
h) ದೋಣಿ / ನೌಕಾಯಾನ
i) ಸೂಜಿ / ಉಕ್ಕು
j) ಮಹಡಿ/ಕಾರ್ಪೆಟ್
IV ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ
ಎ) ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉಪಕರಣಗಳು
ಬಿ) ಮೀನು
ಸಿ) ವರ್ಷದ ಸಮಯ
ಡಿ) ತರಕಾರಿ
d) ಬುಷ್
ಇ) ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು
g) ದಿನದ ಸಮಯ
h) ಪ್ರಾಣಿ
i) ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳು
ಜೆ) ಸಸ್ಯಗಳು
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆನಾನು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:
ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, "ಏಕೆ ಲೇಸ್ ಮಾಡಬಾರದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಯು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಪರಿಹಾರವು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, 0.5 ಅಂಕಗಳು.
ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಹಾಯ). ಎರಡನೇ ಪ್ರಯತ್ನದ ನಂತರ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ, 0.5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, "ಯಾವಾಗಲೂ" ಎಂಬ ಪದದ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಉಪವಿಭಾಗದ 10 ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ 6 ಅನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ I ನ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
II ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ:
ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಏಕೆ?" ವಿವರಣೆಯು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, 1 ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, 0.5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆಯೇ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯತ್ನದ ನಂತರ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ, 0.5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 7 ನೇ, 9 ನೇ, 10 ನೇ (ಜಿ, ಐ, ಜೆ) ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಇನ್ನೂ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. II ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯ 7 ನೇ (ಜಿ) ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಹ ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಅವನು "ಮೊದಲ ಹೆಸರು" ಮತ್ತು "ಉಪನಾಮ" ನಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. .
III ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ:
ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್, ಎರಡನೇ ಪ್ರಯತ್ನದ ನಂತರ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ - 0.5 ಅಂಕಗಳು.
IV ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ:
ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಯೋಚಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದಾಜುಗಳು ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ. III ಮತ್ತು IV ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಷಯವು ಗಳಿಸಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು % ಯಶಸ್ಸಿನ ದರ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ (ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಸಹಾಯದ ನಂತರ) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಒಟ್ಟಾರೆ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.
ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯೋಚಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದ ನಂತರ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯತ್ನದ ಒಟ್ಟು ಅಂಕವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಯಾವ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ದರವನ್ನು (SS) ಸೂತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
OU = x 100% / 40
ಇಲ್ಲಿ x ಎಂಬುದು ವಿಷಯದಿಂದ ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾದ ವಿತರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು), ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
4 ನೇ ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸು - 32 ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು (80-100% ಜಿಪಿ),
ಹಂತ 3 - 31.5-26 ಅಂಕಗಳು (79.0-65%),
ಹಂತ 2 - 25.5-20 ಅಂಕಗಳು (64.9-50%),
ಹಂತ 1 - 19.5 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ (49.9% ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ).
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು
ಕೋಷ್ಟಕ 1. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ
DIV_ADBLOCK12">
4. "ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ವಿನ್ಯಾಸ"
ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳ ಮೂರು ಕಟ್ಟಡದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಂತ್ರವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತಂತ್ರವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
5. "ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರ"
ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಕಾರ್ಯವು ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
6. "ಮನುಷ್ಯನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ"
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ದೇಹದ ಯಾವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಗಳಿವೆಯೇ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
7. "ಉಚಿತ ಆಟ"
ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ರೂಪಿಸದ ಆಟದ ವಸ್ತು) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಆಟದ ಮೇಲೆ ನಿಗಾ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಂತ್ರವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಬದಲಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಅನುಕ್ರಮ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಾತ್ರ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ).
8. "ಆಕೃತಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು"
ತಂತ್ರವು ಅಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತಂತ್ರದ ವಸ್ತುವು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಕಾರದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಂತ್ರವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.
9. "ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ"
ಉದ್ದೇಶಿತ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಂತ್ರವು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು
3 ವರ್ಷಗಳು ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳು; 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು - ಐದು ರಿಂದ ಏಳು ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ನುಡಿಗಟ್ಟು. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
10. "ಚಿತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು"
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಹುಡುಗನು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ?", "ಇದು ಯಾರು?", "ಅವಳು (ಅಥವಾ ಅವನು) ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ?"
11. "ಪದವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ"
ಮಗುವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪದಗುಚ್ಛದ ಆರಂಭವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಅಥವಾ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳು: “ಹುಡುಗಿ ಘನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು ಮತ್ತು...”, “ಹುಡುಗನು ಉಲ್ಲಾಸದಿಂದ ನಕ್ಕನು ಏಕೆಂದರೆ...”, “ಮಳೆ ಬಂದರೆ, ಆಗ...” ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ತಂತ್ರವು ಸತತವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹ ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
12. "KAT"
ತಂತ್ರವು ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಉತ್ತೇಜಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ 10 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು, ಪಾತ್ರಗಳು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.
ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ (ಆತಂಕ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಭಯಗಳು, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
13. "ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ" ಮತ್ತು "ಬಾಲ್ ಆಟ"
14. "ಸ್ಪಿಲ್ಕಿನ್ಸ್"
ಕಿರಿದಾದ ಕುತ್ತಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜಾರ್ನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಸ್ಪ್ರಿಂಕ್ಲ್ಸ್, ಪಂದ್ಯಗಳು, ಮಣಿಗಳು) ಹಾಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಹಾಕಿ. ತಂತ್ರವು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.
15. "ಬೌಲ್‌ಗಳು" (ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ)
ತಂತ್ರವು "ಬೌಲ್" ತಂತ್ರದಂತೆಯೇ (ವಸ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಣಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಶದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತಂತ್ರವು ಸರಳವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
16. "ಮೀನು"
ತಂತ್ರವು ಬಣ್ಣದ ವಿಭಜಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.
17. "ನೀಡಿದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ"
ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಒಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ,
ಇತರರ ಮೇಲೆ - ಹಲವಾರು. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ
ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ 2 ಗುಂಪುಗಳು. ತಂತ್ರವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
18. "ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ"
ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂಕಿಗಳ ಗಾತ್ರ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅವರ ಸ್ಥಳ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ಥಳದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
19. "ಎರಡು ಮನೆಗಳು"
ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
20. "ಉಚಿತ ವರ್ಗೀಕರಣ"
ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು, ಗುಂಪಿನ ಆಧಾರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಬೇಕು. ತಂತ್ರವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
21. "ಅತ್ಯಂತ ಅಸಂಭವ"
ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ, 8 ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಆಕಾರ (ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳು), ಬಣ್ಣ (ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ನೀಲಿ), ಮತ್ತು ಗಾತ್ರ (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ). ನಂತರ ಈ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳಿಂದ "ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾದ" ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
22. "ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆ"
ತಂತ್ರವು ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬೀಜ", "ಮೊಗ್ಗು", "ಹೂವು"), ಅವರು ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಜೋಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಹಾಕಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ. ತಂತ್ರವು ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಭಾಷಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
23. "ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್"
ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 12 ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.
24. "ಹತ್ತು ಪದಗಳು"
ಮಗುವಿಗೆ 10 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು 3-5 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಎನ್ಎಸ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
25. "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ"
ಮಗುವಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
26. "ಮೂರು ಶುಭಾಶಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಅದೃಶ್ಯ ಟೋಪಿ"
ಮಗುವನ್ನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಯಸುವ ಮೂರು ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಅವನಿಗೆ ಅದೃಶ್ಯ ಟೋಪಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
27. "ಆಟದ ಕೋಣೆ"
ಅವರು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕೋಣೆಗೆ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಆಟಿಕೆಗಳು ಇವೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ಮುಂದೆ, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದಾದ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಅಂತಹ ಆಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು?", "ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?" - ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಒಬ್ಬರು ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.
28. "ಮೆಟ್ಟಿಲು"
ತಂತ್ರವು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳು ಮೇಲಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟವರು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ (ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಹೋದರರು, ಸಹೋದರಿಯರು) ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು", "ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಸ್ಟುಪಿಡ್" - ಇತ್ಯಾದಿ. ತಂತ್ರವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
29. "ಕಾರ್ಡ್ ಆಯ್ಕೆ"
ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇಸ್ಪೀಟೆಲೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಾರ್ಡ್ನ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮಗು - ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ?
ಆಧುನಿಕ ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಂತೆಯೇ ಇಲ್ಲ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಇಂದು ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವ ಅಥವಾ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಬದಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಜೀವನ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗ 7 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಆಕ್ರಮಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು (ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ) ಅನುಭವಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಈಗ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು (7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ) ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಈಗ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು - ನಾಲ್ಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅವರು ಆಧುನಿಕ ಹೈಟೆಕ್ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಜಾಹೀರಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು. ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ? ಆಧುನಿಕ ಮಗು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿನ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು "ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ": ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ, ವಿಮೋಚನೆಗೊಂಡ, ಮುಕ್ತ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ವಿನಿ, ಕಠೋರ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ದೂರದರ್ಶನದಿಂದ ಬೆಳೆದ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಇದೆ. ಅವರು "ವಯಸ್ಕ" ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಟಿವಿ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾಹಂದರದ ಜಟಿಲತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರಿಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬಾಲಿಶವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಅಕಾಲಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು "ಶ್ರವಣ", ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್ ಅಥವಾ ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಯಾವುದೇ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ.
ದೊಡ್ಡ ಅರಿವು ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅನೇಕರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ (ಅವನು ಮಾತನಾಡಿದರೆ), ಆದರೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಲಾರಾಂ ಬಾರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕಡಿಮೆ ದರಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. "ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ" ವಿಭಾಗವು ಮಾತ್ರ ನರಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ನಿಘಂಟು" ವಿಭಾಗವೂ ಸಹ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. UNESCO ಪ್ರಕಾರ, 3 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 93% ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ವಾರದಲ್ಲಿ 28 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಟಿವಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇ.ಒ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೂರದರ್ಶನವನ್ನು ನೋಡುವ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ "ಸರಾಸರಿ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಸಂಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾದವರು, ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡವರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದವರು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ನಿರಂತರ, ನಿರಂತರ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಒಂದು ಮಗು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯು "ಕ್ಲಿಪ್ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜಾಹೀರಾತು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ವೀಡಿಯೊಗಳಿಂದ ಪೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ನಾಯಕರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳ ನಾಯಕರು ಇಂದಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಜ್ಜಿಯರು ಬೆಳೆದ ಸುಂದರ, ದಯೆ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ಪ್ರೀತಿಯ, ಸ್ನೇಹ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಪಾತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಯಕರು ಮಹಾಶಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಕಾರ್ಟೂನ್ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಾಹಕಗಳಲ್ಲ.
ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಒತ್ತುವ ಮೂಲಕ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳವರಾಗಿದ್ದರೂ ಟೆಲಿವಿಷನ್, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲರು, ಅವರು ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ಮುಂದಿಲ್ಲದೆ, ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯು ಅನ್ಯಲೋಕದ, ಅಪರಿಚಿತ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಕ್ಕಳ "ಗಜ" ಸಮುದಾಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು: ಮಕ್ಕಳು ಈಗ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಡಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ "ನಿರ್ಗಮನ" ದಿಂದ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಆಟವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ (ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಡಿ.ಐ. ಫೆಲ್ಡ್ಸ್ಟೈನ್ ಸಮಾಜದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕರೆದರು, ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು, ಸೇವನೆ, ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವಿಕೆ, ವಿಚಲನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆದ ರೋಗಗಳ "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ", ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಸನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರು. "ಕುಟುಂಬ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಅನುಭವದ ಆನುವಂಶಿಕತೆ" ಯಿಂದ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ ಡಿ.ಐ. ಫೆಲ್ಡ್ಸ್ಟೈನ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ:
- - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತ;
- - ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಯಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ;
- - ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ನಿರ್ಗಮನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ;
- - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಇಳಿಕೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು;
- - ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ;
- ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಇಳಿಕೆ;
- - "ಸ್ಕ್ರೀನ್" ವ್ಯಸನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
- - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಂವಹನ, ಒಂಟಿತನ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯ ಭಾವನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ;
- - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ;
- - ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಡಿಮೆ ಆಯ್ಕೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಕೆಲಸ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- - ಮೈಕಟ್ಟು ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ;
- - ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ 10 ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ 10-15% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಳ;
- - ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ;
- - ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ.
ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ವಭಾವಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ, ಶಾಂತ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ವಿದ್ವತ್, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ * ವಯಸ್ಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಾಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ
ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ, ನಿರಂತರ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ವಿನಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ. ) ಅವರು "ಕ್ಲಿಪ್" ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ( ದೂರದರ್ಶನ, ಜಾಹೀರಾತು, ಸಂಗೀತ ವೀಡಿಯೊಗಳಿಂದ ಬೆಳೆದ) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ (ಪೋಷಕರಿಂದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ , ದೇಹದಾರ್ಢ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಆಡುವ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ವಯಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿ-ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಶು ಸಂವಹನ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ವಿಷಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಆಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ-ವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ವಿಷಯ ಹದಿಹರೆಯದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿ-ವ್ಯಕ್ತಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿ - ವಿಷಯ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಂಗ ಶಿಕ್ಷಣ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಟಿ.ಪಿ. ಕ್ರಿಜ್ಮನ್ ಪ್ರಕಾರ) ಹುಡುಗಿಯರು 1. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. 2. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆ. 3. ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿರೋಧ. 4. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಂಗಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ. ಹುಡುಗರು 1. ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಕೆರಳಿಸುವ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮತ್ತು ಅಸಹನೆ. 2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಿ. 3. ಚಿಂತೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. 4. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ
ಆಟಗಳು, ಸಂಗೀತ, ಲಲಿತಕಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು ಹುಡುಗಿಯರು ಹುಡುಗರು 1. ಆಟಗಳ ಮನೆಯ ವಿಷಯಗಳು ("ಕುಟುಂಬ", "ಆಸ್ಪತ್ರೆ", "ಅಂಗಡಿ", "ಶಿಶುವಿಹಾರ"). 2. ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು. 3. ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. 4. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು. 5. ವೇಷಭೂಷಣ ಮತ್ತು ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸೆಳೆಯಿರಿ. 6. ಅವರು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ, ಶಾಂತ ಮಧುರವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. 1. ಮಿಲಿಟರಿ-ವಿಷಯದ ಆಟಗಳು. 2. ಸಾಹಸ-ವಿಷಯದ ಆಟಗಳು. 3. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು. 4. ಡ್ರಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಾರುಗಳು. 5. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ. 6. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಆಗಿವೆ. 7. ಅವರು ಮೆರವಣಿಗೆ, ಲವಲವಿಕೆಯ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅರಿವಿನ - ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಹುಡುಗಿಯರ ಹುಡುಗರು 1. ಅವರು ಪ್ರಮಾಣಿತ, ಸೂತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. 2.ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ. 1. ಅವರು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. 2. ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ. 3. ನಿಯೋಜನೆಯ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಭಾಗವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಖ್ಯಾತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ L.S.Vygotsky, D.B.L.A.Venger, L.A.Venger , ಎಸ್.ಎ.ಕುಲೋವಾ, ಆರ್.ಎಸ್.ಬುರೆ, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರಚನೆ, ಮಡಿಸುವಿಕೆ, ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಯಾವುದೇ ಅಂಶವು ಪೂರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ. 2. ಅವಧಿಯ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯವು ಬಾಲ್ಯದ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. 3. ಇದು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ವಿಶೇಷತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವನ ಪರಿಚಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಜನರ ಪ್ರಪಂಚ, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. , ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ.
4. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಅವರ "ಸ್ವಂತ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ" (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಆಗಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ, ಅಂದರೆ. ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. 5. ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. 6. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದವು ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. 7. ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. 8. ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು (D.I. Feldshtein) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತವಾಗಿದೆ; ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಯಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ; ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಗೆ ಕಾರಣವಾದವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಇಳಿಕೆ; ಪರದೆಯ ಚಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ; ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಂವಹನ, ಒಂಟಿತನ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯ ಭಾವನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ; ಮೈಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ; ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ 10 ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ 10-15% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಳ; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ; ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ.
ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಕ್ರೋಢೀಕರಣ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಚಾತುರ್ಯ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅವರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು; ಇಂಟ್ರಾಗ್ರೂಪ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ಗ್ರೂಪ್ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಗಳ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಪೋಷಕರ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವಭಾವವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ
ವಯಸ್ಕರ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾರು ಅಥವಾ ಯಾವುದು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ: ಕುಟುಂಬ, ಕುಟುಂಬ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಒಂದೆಡೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ: ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ: ಇದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮ ಪರಿಸರ: ದೂರದರ್ಶನ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಜಾಹೀರಾತು ಅವರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುವುದು 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕಪಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಧ್ಯಮವು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ "ಜಗತ್ತಿಗೆ ಕಿಟಕಿ" ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ "ಕಿಟಕಿ" ಮೂಲಕ ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಅಕ್ಟೋಬರ್ 17, 2013 N 1155 ಮಾಸ್ಕೋ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ" ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದಿಂದ (ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ) ಸಾರಾಂಶ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು: ಮಗು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಿಗ್ಗು, ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ;
ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ; ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ತಿಳಿದಿದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಾಲಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಮಗುವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾದ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಮಗು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ; ಮಗು ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ; ಅವನು ಮೊಬೈಲ್, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕ, ಮೂಲಭೂತ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು;
ಮಗುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು; ಮಗು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ; ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಒಲವು. ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ವನ್ಯಜೀವಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ, ಇತಿಹಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.
ಮಗುವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯ
ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ “ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಡಿಸ್ಕವರಿ” // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ.// ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ., ಲೈಕೋವಾ ಐಎ-ಎಂ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ: ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪ್ರಪಂಚ , ಸಾರಿಕ್ ಎಸ್. ವಿಭಿನ್ನ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವ. // "ಹೊಸ ಮುಖಗಳು", ಜನವರಿ 2-ಮಾರ್ಚ್ ಗ್ರೇಸ್ ಕೆ. ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ // "ಪೀಟರ್" ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000 ಮೊಯಿಸೆವಾ ಎ.ಎ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭಾವ // A.I ಹೆರ್ಜೆನ್ ಎರೆಮ್ಕಿನಾ I.A ಅವರ ಹೆಸರಿನ ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸುದ್ದಿ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವ // ನಾನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮ್ಮೇಳನ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ತೊಂದರೆಗಳು." URL: (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ:). S.A. ಕುಲೋವಾ, T.A. ಕುಲಿಕೋವಾ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ", M. "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000, ಪು.
ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O., ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ V.M. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. ಕೇಂದ್ರ VLADOS, ಗ್ರಾಮ. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ ಎಸ್.ಜಿ., ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಇ.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ? ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ"; ಜೊತೆಗೆ.
