ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಆವರಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರೇರಣೆ, ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ.

ಅರಿಯಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ); ಎರಡನೆಯದು ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರರ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು" ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ. ಮಧ್ಯಂತರ (ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದ ನಡುವೆ) ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ನೀವು ಉತ್ತರವನ್ನು (ನೀವು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವುದನ್ನು) ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊರತೆಯಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಹುಡುಕಾಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂಲ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ; ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಿಲ್ಲ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ;

ಸಂಶೋಧನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಒಂದು ಮಧ್ಯಂತರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ), ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆ. ಏನು, ಯಾವಾಗ, ಹೇಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು (ಅಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ), ಯಾವ ಆವೃತ್ತಿಗಳು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಸಂಶೋಧಕರು ಯಾವ ವಿವಾದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅವರು ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ, ಒಂದು ಆವೃತ್ತಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಕೆಲವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವೆಂದು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವಂತೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ;

ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ಅಜ್ಞಾತವು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಬೋಧನಾ ವಸ್ತುಗಳ ನವೀನತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೊದಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಮಾಡಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

ಕಲಿಕೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮಾತುಗಳು;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬರು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ; ಇದು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿರಲು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬಹಳ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಂಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ (ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ), ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು "ತಿಳಿದಿರುವ" ಮತ್ತು "ಅಜ್ಞಾತ" (ನೀವು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರ ನಡುವೆ "ಸಂಪರ್ಕ", "ಸಂಬಂಧ" ವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು). ಕಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ "ನೀಡಿರುವ" ಮತ್ತು "ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು" ನಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವು ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗಶಃ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಹುಡುಕಾಟದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅಜ್ಞಾತದ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ (ವಿವರಿಸುವ) ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಾನಸಿಕ ಹುಡುಕಾಟದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಬಿ) ತೊಂದರೆಯ ಸಾರದ ಅರಿವು - ಸಮಸ್ಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿ;

ಸಿ) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಅಜ್ಞಾತದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ಮಿತಿ),

ಅಜ್ಞಾತ ಸ್ಥಳೀಕರಣ (ಮಿತಿ),

ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಮೇಲಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಗರಿಷ್ಠ ಅವಲಂಬನೆ,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು,

ಕಲಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ, ಇದು ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಜ್ಞಾತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಗಳಂತಹ, ಅದನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು - X ಗಳು, ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇಡಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸತತವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಪಾಠದ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ, ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರಿವು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರ, ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಶೀಲನೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರಿವು - ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನಿಬಂಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧಾರದ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕಾದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿ - ಊಹೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇದು ಕೇಂದ್ರ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಊಹೆಯು ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ನಿಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದುದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಂತೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ತಯಾರಿಸಿದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಊಹೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ನಿಖರತೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪರಿಹಾರ ತಂತ್ರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಚೆಕ್ ದೃಢೀಕರಿಸಿದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯದಂತೆಯೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯಿಲ್ಲದ ಪಾಠದ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕ), ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ತರ್ಕವಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯದ ಅಂಶಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 170 "ಅಂತೋಷ್ಕಾ"
ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಫೈಲ್
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸು

ಡೆವಲಪರ್: ಶಿಕ್ಷಕ
ಒಲೆಸ್ಯಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಮಿಸೆಲೆವಾ
ಬರ್ನಾಲ್, 2016
ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ……………………………………………………………… 4
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು …………………………………… 6
ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು …………………………………… 11
ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು …………………………………………………… 13
ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು ………………………………….15
GCD ಗಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು …………………………………………………………………….18
ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು “ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ...” ……………………………………………………………………………… 20
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ …………………………………………………………… 22
ಪರಿಚಯ
"ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದರೆ ಅದು
ಅವಳು ಮೂಲ ಎಂದು
ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ"
ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್.
ಸ್ವಭಾವತಃ ಮಗು ಸಂಶೋಧಕ, ಪ್ರಯೋಗಶೀಲ. ಅವನ “ಯಾಕೆ? ಹೇಗೆ? ಎಲ್ಲಿ?" ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅನನುಭವಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಸತ್ಯದ ತಳಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ನಿನ್ನೆ ನಮಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಕನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಂದು ನಮಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ತನ್ನದೇ ಆದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಅನುಮಾನ" ಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಥವಾ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಬಾರದು. ಜ್ಞಾನದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮಗುವು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಟವು ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜವಾದವುಗಳೆರಡನ್ನೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು, ಉಪಗುಂಪು, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.
ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
2. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
3. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಆವೃತ್ತಿ ಇದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮೂಲ ಉತ್ತರ.
4. ಜನರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅವರನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು:
- ಗೇಮಿಂಗ್;
- ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ);
- ಸಂಶೋಧನೆ;
- ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಸಾರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ನಗರ, ರೈಲ್ವೆ). 1. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿ ರೈಲಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ. ಅವಳು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಇಳಿದಳು, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? ಏಕೆ? 2. ಅಜ್ಜಿ ರೈಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ನೀವು ಉಳಿದರು. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು? ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ? ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು 3. ಅಪಾರ್ಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? ಏಕೆ? 4. ಮುಂದಿನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೊಗೆ. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು?
ನೀರಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 5. ಯಾರಾದರೂ ಮುಳುಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? 6. ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಲ್ಲಿ ಸಿಡಿ. ಈಗ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೇ ಇದ್ದೀರಾ. ನೀವು ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?
ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು
7. ಎಳೆಯ ಮರಗಳು, ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಕೊಯ್ಯುವ ಜನರು ಅಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಡಿನಿಂದ ಪತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ಸಹಾಯ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು.
8. ವಾಹಕ ಪಾರಿವಾಳವು ಹಿಪಪಾಟಮಸ್‌ನಿಂದ ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಬರವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ವಿಶೇಷ ಸಿಲಿಂಡರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಡಿಯುವ ನೀರಿನ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ (ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬಾಟಲಿಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
9. ನಾಯಿ ಬಗ್ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಮಕುಸಿತ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸುದ್ದಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಗಾಯಗೊಂಡವು ಮತ್ತು ಮರಗಳು ಮುರಿದವು. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್, ಅಯೋಡಿನ್ ಮತ್ತು ಮರದ ಪುಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು.
10. ಹರಿದ ರೆಕ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಚಿಟ್ಟೆ ಇದೆ, ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ "ದುಃಖದ" ಹೂವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ: ಚಿಟ್ಟೆ ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು ಏಕೆ "ದುಃಖ" ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.
11. ಬೆರೆಂಡಿಯವರ ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ "ನೇಚರ್" ದ್ವೀಪಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು: "ಅಲಾರ್ಮ್, ಆಂಟೀಟರ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ!" ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ನೋಟದ ಅಪಾಯ ಏನು?
12. "ನೇಚರ್" ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಬೇರ್, ರೋಗಗ್ರಸ್ತ ಮರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ: ಈ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ನೀವು ಅದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ.
13. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಟರ್ನಿಪ್" (ಅಜ್ಜ ಕೆಟ್ಟ ಕೊಯ್ಲು ಹೊಂದಿದೆ: ಟರ್ನಿಪ್ ಬೆಳೆದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?)14. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಟೆರೆಮೊಕ್" (ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ).
"ಅಣಬೆಗಳು"
15. ಡನ್ನೋ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಡಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಅಣಬೆಗಳು ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಸಾರಿಗೆ"
16. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಐಬೋಲಿಟ್ ಅನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಐಬೋಲಿಟ್ ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಮನೆಗಳು", "ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
17. ಹಂದಿಮರಿಗಳು ತೋಳದಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಬಲವಾದ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಹಣ್ಣುಗಳು"
18. ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಆದರೆ ನನ್ನ ಬಳಿ ಹಣ್ಣು ಮಾತ್ರ ಇತ್ತು. ಕುಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?
"ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
19. ಮಳೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸದೆಯೇ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರಲು ಯಾವ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು.
"ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಭಾಷೆ"
20. ನಾವು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಮಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಹವಾಮಾನ"
21. ನಾವು ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು ನಾವು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?
"ಲೋಹಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
22. ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಪಾಪಾ ಕಾರ್ಲೋನ ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೀಲಿಯು ಬಾವಿಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ಕೀಲಿಯು ಮರದದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮರವು ಮುಳುಗದಿದ್ದರೆ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು?
"ಜಗತ್ತಿನ ಬದಿಗಳು"
23. ಮಶೆಂಕಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದಳು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಘೋಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೊರಬರುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಸಂಪುಟ"
24. Znayka ಜಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ದ್ರವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.
"ಹವಾಮಾನ"
25. ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತ ದಕ್ಷಿಣದಲ್ಲಿ ದೂರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಿಮವನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ದೂರದ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಿಮವು ಎಂದಿಗೂ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬರು ಹಿಮವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಮರಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು (ಅವರು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಚಲಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ) ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?
"ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು"
26. ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಬಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಮಾರ್ಗವು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ...
"ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ"
27. ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಅತಿ ಎತ್ತರದ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಸಮಾಧಿ ಮಾಡಿದ ನಿಧಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಆದರೆ ಯಾವ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
"ಔಷಧಿ ಸಸ್ಯಗಳು"
28. ಡನ್ನೋ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಕಾಲಿಗೆ ಗಾಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಿಟ್ ಇಲ್ಲ. ಏನು ಮಾಡಬಹುದು.
"ಮಣ್ಣು"
29. ಮಶೆಂಕಾ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಮಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಮರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
30. ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಶಾಲೆಗೆ ಓಡಿಹೋದನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಂದೆ ವಿಶಾಲವಾದ ನದಿ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಸೇತುವೆಯು ಗೋಚರಿಸಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಯದ್ವಾತದ್ವಾ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬುರಾಟಿನೊ ಯೋಚಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ನದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ದಾಟಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದನು.
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ನದಿಯನ್ನು ದಾಟಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀರಿಗೆ ಹೋಗಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಈಜಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಏನ್ ಮಾಡೋದು?
"ನೋಡಿ"
31. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಬಿಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅರಮನೆಯ ಗಡಿಯಾರವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ.
"ಗಾಳಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
32. ಡನ್ನೋ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ನದಿಗೆ ಬಂದರು, ಆದರೆ ಡನ್ನೋಗೆ ಈಜುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. Znayka ಅವರಿಗೆ ಜೀವ ರಕ್ಷಕವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಆದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.
"ವರ್ಧಕ ಸಾಧನಗಳು"
33. ಥಂಬೆಲಿನಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಫಾಂಟ್ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುವುದರಿಂದ ತನ್ನ ತಾಯಿ ಅದನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಳು ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
"ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು"
34. ಮರಿ ಆನೆಯ ಅಜ್ಜಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಯಿತು. ನಾವು ವೈದ್ಯರನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಕಾಗದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
35. ಪೊಚೆಮುಚ್ಕಾ ನದಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾಗದದ ದೋಣಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ?
ಇಂಗಾಲದ ಕಾಗದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
36. ಮಿಶಾ ತನ್ನ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ಬಹಳಷ್ಟು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಮಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?
"ಆಯಸ್ಕಾಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
37. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದರೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಬ್ಬಿಣದ ಭಾಗವನ್ನು ವಿಂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಶ್ಪುಂಟಿಕ್ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು?
"ಬಣ್ಣಗಳ ಸ್ನೇಹ"
38. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಚೆಂಡಿಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಿತ್ತಳೆ ಉಡುಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆಟಗಳು
"ಪುಸ್ ಇನ್ ಒನ್ ಬೂಟ್"1. "ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬೆಕ್ಕು ತನ್ನ ಬೂಟ್ ಅನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು. ಒಂದೇ ಬೂಟಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದೆ; ಅವನು ಬರಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಬೆಕ್ಕು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? "ಆಟ ಹೇಗಿದೆ"2. ಇರಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಳು, ಅವಳು ಹುಡುಕಿದಳು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಿದಳು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ಹೊರಗೆ ತುಂಬಾ ತಂಪಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅದು ಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿತ್ತು. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡದೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು?
"ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ" 3. ಮಾಶಾ ಕರಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ತಯಾರಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮಾಶಾ ಪೈಗಳನ್ನು ಬೇಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬಂಡಲ್ನಲ್ಲಿ ಹಾಕಿದರು. ಅವಳು ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಬಹಳ ಕಾಲ ನಡೆದಳು, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪೊದೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಳ ಬಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಳು - ಅದು ಹರಿದು, ಮತ್ತು ಪೈಗಳು ಚದುರಿಹೋದವು. ಕರಡಿ ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮಾಶಾ ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ತರಬಹುದು? "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ"4. ಮಲತಾಯಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಪೈಗಳನ್ನು ಬೇಯಿಸಲು ಆದೇಶಿಸಿದರು. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಹಿಟ್ಟನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ? "ರಜೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ"5. ಮೊಲ ತನ್ನ ಮಗಳ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಗೌರವಾರ್ಥವಾಗಿ ಪಾರ್ಟಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಕುಕೀಗಳು. ಮೊಲವು ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಡಿಗಳಿಗೆ ಹೋದರು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಕುಕೀ ಕಟ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಹರೇ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು? "ಅಮೂರ್ತ ಮನಸ್ಸಿನ ಪೆಟ್ಯಾ" 6. ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಯಾರು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ನಮ್ಮ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ರೈಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯೇ ಪಟ್ಟಣದಿಂದ ಹೊರಟೆವು. ಇದು ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದ ನಿಲ್ದಾಣ. ಎಲ್ಲರೂ ಹೊರಬಂದರು, ರೈಲು ತನ್ನ ಸೀಟಿಯನ್ನು ಊದಿತು ಮತ್ತು ಬೆಂಡ್ ಸುತ್ತಲೂ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು. ತದನಂತರ ತನ್ನ ಗೈರುಹಾಜರಿಗಾಗಿ "ಪ್ರಸಿದ್ಧ" ಪೆಟ್ಯಾ ತನ್ನ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ಗಾಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟೆಂಟ್, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಲಿಕೆ, ಒಂದು ಮಡಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಕಡ್ಡಿಗಳು ಇದ್ದವು. ಮರೀನಾ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲರೂ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು, ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಟೆಂಟ್ ಇಲ್ಲದೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ರಾತ್ರಿ ಕಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? ಮಡಕೆ, ಸ್ಪಾಟುಲಾ ಮತ್ತು ಪಂದ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು “ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು” 1. ದಿನಾ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತು ಅವಳ ಸ್ನೇಹಿತರು (ಅವಳು 20 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ) ಅವಳ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದಂದು ಅವಳ ಸುಂದರವಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು. ಕೊನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು. ದಿನಾ ಒಂದನ್ನು ತನ್ನ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಿದಳು. ಉಳಿದ ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?“ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್”2. ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಟೋಪಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸವೆದುಹೋಗಿದೆ. ಅವಳು ಹೊಸದನ್ನು ಹೊಲಿಯಲು ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದಳು. ಅಜ್ಜಿ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಮೊಮ್ಮಗಳ ಕೋರಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಳು ಮತ್ತು ಅವಳ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ಸುಂದರವಾದ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತಾಳೆ. ಮೊಮ್ಮಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಳು. ಆದರೆ ಅಜ್ಜಿ, ಗೈರುಹಾಜರಿಯಿಂದ, ತನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವರ್ಷ, ಮಾರ್ಚ್ 8 ಮತ್ತು ಇತರ ಏಳು ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಅದೇ ಟೋಪಿ ನೀಡಿದರು. ಹುಡುಗಿ, ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸದಿರಲು, ಎಲ್ಲಾ 10 ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಆದರೆ ಅವಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? “ಸಹಾಯ ಓಲಿಯಾ”3. ಒಲ್ಯಾ ಉದ್ದನೆಯ ಕೂದಲನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ. ಹೊಸ ವರ್ಷಕ್ಕೆ, ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ಗೆಳತಿಯರು ಅವಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು - ಎಷ್ಟೋ ಒಲಿಯಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಲ್ಯಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ "ಬೆಕ್ಕಿನ ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ಹಾಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು"4. ಬೆಕ್ಕು ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ತುಂಬಾ ಹಾಲನ್ನು ಹಾಲನ್ನು ನೀಡಿತು, ಅವನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಿದನು. ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಹಾಲಿನ ಸಮುದ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು? "ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬುಟ್ಟಿಗಳು"5. ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮೇಕೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಪ್ರತಿದಿನ ಮೇಕೆ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಿ ಒಂದು ಬುಟ್ಟಿ ಹುಲ್ಲನ್ನು ತರುತ್ತಿತ್ತು. ಬುಟ್ಟಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹಳೆಯದು. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದು ರಂಧ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲು ಚೆಲ್ಲಿತು. ಮೇಕೆ ಹೊಸ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೇಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಜಗಳವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ತದನಂತರ ಎಲ್ಲರೂ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಾವೇ ನೇಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮೇಕೆ ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದು ಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು (!) ಪಡೆಯಿತು. ಅವುಗಳನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮೇಕೆಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡು.
"ಅದ್ಭುತ ಫಾರೆಸ್ಟರ್"
6. ಒಬ್ಬ ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಪೈನ್ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು ಬೇಸರಗೊಂಡಾಗ, ಅವರು ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಅವರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೈಲ್ವೆ ಗಾಡಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಅವರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತೋಚಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ? "ಕಿಸೆಲ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳು"7. ಕಿಸೆಲ್ಸ್ಕ್ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ದುರದೃಷ್ಟವು ಸಂಭವಿಸಿದೆ: ಒಂದು ಒಳ್ಳೆಯ ದಿನ, ನಗರದ ಎಲ್ಲಾ ನಿವಾಸಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಖಾದ್ಯ - ಜೆಲ್ಲಿಯನ್ನು ಬೇಯಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇತ್ತು, ನಗರದಲ್ಲಿ "ಜೆಲ್ಲಿ" ಪ್ರವಾಹ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಜೆಲ್ಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ "ಜಾಮ್ ಫಾರ್ ಕಾರ್ಲ್ಸನ್"8. ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಸಿಹಿಯಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಕಿಡ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಲೋಹದ ಜಾಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಜಾಮ್ಗಳನ್ನು ತಂದರು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ತಕ್ಷಣವೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಮಾಡಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಬಹಳಷ್ಟು ಖಾಲಿ ಕ್ಯಾನ್ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಅವುಗಳನ್ನು ಕಸದ ತೊಟ್ಟಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದೇ? ಇದು ಕರುಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು?
ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ.
1. ಬುರಾಟಿಯೊ ಚಿನ್ನದ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬೀಳಿಸಿತು, ಆದರೆ ಟೋರ್ಟಿಲ್ಲಾ ಆಮೆ ಹತ್ತಿರ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು?
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ತೇಲುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗಿವೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
2. OH ​​ಮತ್ತು AH ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾದರು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಅವರು ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತಿಂಡಿ ತಿನ್ನಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಡಬ್ಬಿ ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ತೆರೆಯುವವರನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಜಾರ್ ತೆರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: OH ಮತ್ತು AH ಅವರು ಹಸಿದಿರುವ ಕಾರಣ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರದ ಕ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ತಿನ್ನಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
3. ಪಟ್ಟಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸರ್ಕಸ್ ಬಂದಿತು. ಈ ಕುರಿತು ಹಿರಿಯರು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಭಿತ್ತಿಪತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಬೇಕಾದ ಅನಿವಾರ್ಯತೆ ಇದೆಯಾದರೂ ನಗರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹನಿಯೂ ಇಲ್ಲದಂತಾಗಿದೆ. ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ? ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸರ್ಕಸ್ ಆಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಅಂಟು ಇಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.
4. Znayka ಅವರಿಗೆ ರುಚಿಕರವಾದ ಪೈಗಳಿಗೆ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಡನ್ನೋ ಮೂಲಕ ಡೋನಟ್ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಪಾಕವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಏನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಡೋನಟ್ ಡನ್ನೊಗೆ ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಇಬ್ಬರೂ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ನಾನು ಏನು ಮಾಡಲಿ?
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಡನ್ನೋ ಜ್ನಾಯ್ಕಾಗೆ ಪೈಗಳ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪಾಕವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
5. ರಾಯಲ್ ಗಾರ್ಡನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸೇಬಿನ ಮರದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಸೇಬು ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ಏಣಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ರಾಜನು ಅದನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ರಾಜನು ಈ ಸೇಬನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು? ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ರಾಜನು ಪುನರ್ಯೌವನಗೊಳಿಸುವ ಸೇಬನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಬಹಳ ದುಃಖದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
1. - ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿವ್ನಾ, ಹೂವು ಮುರಿದರೆ, ನೀವು ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ? - ನಾನು ಬಹುಶಃ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನೀನು ಯಾಕೆ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೀಯ? - ಮತ್ತು ಸೋನ್ಯಾ ಹೂವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮುರಿದರು ಎಂದು ನಾನು ನೋಡಿದೆ. ಸೋನ್ಯಾ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗಾದೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?
2. ಕಟ್ಯಾ ಅವರ ಚೆಂಡು ಉರುಳಿತು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಲೆಗ್ ಅನ್ನು ಹೊಡೆದಿದೆ. ನಿಕಿತಾ ಕಿರುಚಿದಳು.
- ನೀವು ಚೆಂಡನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಎಸೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡುತ್ತಿಲ್ಲವೇ? ಇದು ನನಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಏನು ಹೇಳುವಿರಿ?
3. ನಿಕಾ ಹೊಸ ಉಡುಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಂದಳು. ನತಾಶಾ ನೋಡಿ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಳು. - ನೀವು ಏಕೆ ಬಡಾಯಿ ಕೊಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ಸ್ವಲ್ಪ ಯೋಚಿಸಿ, ನನ್ನ ತಾಯಿ ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾದ ಉಡುಪನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನತಾಶಾ ಸರಿಯೇ?
4. ಸಶಾ ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಶೂಲೇಸ್ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಲು ಕಲಿತಿಲ್ಲ. ನಿಕಿತಾ ಲಾಕರ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರುಚುತ್ತಿದ್ದಳು. - ಹಾ, ನೋಡಿ, ಅವನು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಶೂಲೇಸ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಟ್ಟಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಟ್ಯಾ ಮೌನವಾಗಿ ಬಂದು ಸಶಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಳು. ಯಾರ ಕ್ರಮ ಸರಿ?
5. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗಿದರು. ನಾವು ಬೇಗನೆ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚಿಕೊಂಡು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಗೆ ಹೋದೆವು. ಆಂಡ್ರೆ ಲಾಕರ್ ಕೋಣೆಗೆ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಕಿರುಚಿದರು. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾ ತನ್ನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ಆಂಡ್ರೆಯನ್ನು ನಿಂದೆಯಿಂದ ನೋಡಿದರು. ಏಕೆ? ನೀವು ಆಂಡ್ರೇ ಅವರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
6. ಮಕ್ಕಳು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಲಿಯ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮುರಿಯಿತು. ರೀಟಾಳ ಕೈಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲನ್ನು ಕಿತ್ತುಕೊಂಡಳು. ರೀಟಾ ಎದ್ದು ಬೇರೆ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಹೋದಳು. ರೀಟಾ ಮತ್ತೊಂದು ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಏಕೆ ಹೋದಳು? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
7. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವ್ನಾ ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ನತಾಶಾ ಕಿರುಚುತ್ತಾಳೆ. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ, ಆದರೆ ಒಲ್ಯಾ ನನ್ನ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಅವನು ಬಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ.
- ನೀವು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಓಲಿಯಾ ನನ್ನ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ನತಾಶಾಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು?
8. ಹುಡುಗರ ಗುಂಪು ಕೋಟೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅಲಿಯೋಶಾ ಬಂದು ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾಕಿದಳು. ಕೋಟೆ ಕುಸಿಯಿತು. ಹುಡುಗರು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
9. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸ್ಲಾವಾ ಆರ್ಟೆಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದರು. ರೋಮಾ ಬಂದಾಗ, ಸ್ಲಾವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆರ್ಟೆಮ್ ಬಂದು ಸ್ಲಾವಾಗೆ ಹೇಳಿದನು. - ನೀವು ದೇಶದ್ರೋಹಿ. ರೋಮಾ ಮನನೊಂದಿದ್ದರು. ಏಕೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
10. ರೀಟಾ ಮತ್ತು ಸಶಾ ಮಿನಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಶಾ ಹೇಳಿದರು: "ರೀಟಾ, ನಾವು ಆಮೆಯನ್ನು ಹುಡುಗಿಯರ ಬಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ, ಅವರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲಿ." ಈ ಬಗ್ಗೆ ರೀಟಾ ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾಗೆ ತಿಳಿಸಿದರು. ರೀಟಾ ಸರಿಯೇ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
11. ಸ್ವಾಗತ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ಆರ್ಟೆಮ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ರೀಟಾ ಬಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ. - ನಿಮ್ಮ ಆರ್ಟಿಯೋಮ್ ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ರೀಟಾಗೆ ಹೇಳಿಕೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ರೀಟಾಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
12. ಸ್ವೆಟಾ ಸ್ವಾಗತ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬಂದು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ. - ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಕಾ ಜೊತೆ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲ. ಅವಳು ನನ್ನನ್ನು ಸ್ವೀಟಿ ಸ್ವೆಟ್ಕಾ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ. ಸ್ವೆಟಾ ಏಕೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದಳು?
13. ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿತ್ಯಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಿದರು. ವಿತ್ಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪೂರಕ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ." ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?

14. ಊಟದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ನಿದ್ರಿಸಿದರು. ನತಾಶಾ ಮಲಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ:
- ನನಗೆ ಕಂಬಳಿ ಸರಿಪಡಿಸಿ. - ನಾನು ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. - ಮತ್ತು ಸಶಾ ಜೋರಾಗಿ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ನನ್ನನ್ನು ಕಾಡುತ್ತಾಳೆ. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
15. ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಲಘು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಶಾ ಮೇಜಿನ ಹತ್ತಿರ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿದರು. ಅವನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ನಿಕಿತಾಳನ್ನು ತಳ್ಳಿದನು. ಅವನು ಹಾಲು ಚೆಲ್ಲಿದನು. ನಿಕಿತಾ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ನೋಡುತ್ತಿಲ್ಲವೇ?" ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಕಿತಾ ಸರಿಯೇ? ನೀವು ಸಶಾ ಮತ್ತು ನಿಕಿತಾ ಆಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
GCD ಗಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
1. "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಲತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವಳ ಸಹೋದರಿಯರು ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾವನ್ನು ಚೆಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸೇವಕಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ನಂತರ ತೊಳೆದು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿದರು. ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಲತಾಯಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
ಎ) ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಹಳೆಯ, ಕೊಳಕು ಉಡುಪನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಅವನನ್ನು ಚೆಂಡಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ;
ಬಿ) ಅವಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಹ್ವಾನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು;
ಸಿ) ಅದನ್ನು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸಮಾನರು.
2. ಒಂದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಗುಂಪಿನ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಿತು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಇಬ್ಬರು ಕಪ್ಪು ಹುಡುಗಿಯರೊಂದಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಳಿದರು: “ಈ ಸಹೋದರಿಯರು, ಬಹರ್ನೇಶ್ ಮತ್ತು ಅಲೀನಾ, ಇಥಿಯೋಪಿಯಾದಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರು ಬರುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿಗೆ." ನೀವು ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
ಎ) ನಕ್ಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ಬೆರಳು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: "ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಪ್ಪು!";
ಬಿ) ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಪಾಹಾರ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಗುಂಪನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು; ಹೆಣ್ಣು ಯಾವ ಜಾತಿಯವಳಾದರೂ;
ಸಿ) ಯಾರೂ ಬಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬಂತೆ ತನ್ನ ತಟ್ಟೆಗೆ ತಿರುಗಿತು.
3. ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಬಂದರು - ಜಾರ್ಜಿಯಾದ ಹುಡುಗ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವನ್ಯಾ ಅವನನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ನೀವು ವನ್ಯಾಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಹೊಸಬರನ್ನು ನೋಡಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಗುವುದು;
ಬೌ) ವನ್ಯಾ ಹೊಸಬರನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲಿಲ್ಲ;
ಸಿ) ಹೊಸಬರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಯಾವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.
4. ಒಂದು ದಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಸೀದಿಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋದರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಬ್ಬರು ಮೊಣಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾರ್ಥಿಸುವುದನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಅವರು:
ಎ) ನಕ್ಕರು, ಮುದುಕನನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು;
ಬಿ) ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು;
ಸಿ) ಅವನಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಧರ್ಮವನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು.
ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
5. "ಸಿವ್ಕಾ-ಬುರ್ಕಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರರು ಇವಾನುಷ್ಕಾ ಅವರನ್ನು ನಗರಕ್ಕೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಮೂರ್ಖ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಮೂರ್ಖ!" ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಸಹೋದರರಂತೆ;
ಬಿ) ಇವಾನುಷ್ಕಾ ಅವರನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ;
ಸಿ) ಅವನನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಬಿಟ್ಟಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಮಾಲೀಕರಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತೀರಿ."
6. G.Kh ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಕೋಳಿ ಅಂಗಳದ ನಿವಾಸಿಗಳು. ಆಂಡರ್ಸನ್‌ನ "ದಿ ಅಗ್ಲಿ ಡಕ್ಲಿಂಗ್" ಡಕ್ಲಿಂಗ್ ಕೊಳಕು ಎಂಬ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಅವನನ್ನು ಕೊಳಕು ಎಂದು ಕರೆದರು, ಯಾರೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತವೆಯೇ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಸರಿ; ನಾನು ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ;
ಬಿ) ತಪ್ಪು; ನೀವು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
ಸಿ) ತಪ್ಪು; ವಿಭಿನ್ನ ನೋಟಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳಿವೆ; ನಾನು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರುತ್ತೇನೆ.
ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು "ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ..."
1. “... ಜನರಿಗೆ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ”
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ; ಚಿಂತನೆ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
2. “... ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ”
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಅಲಾರ್ಮ್ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ; ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
3. "... ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಬೆರ್ರಿ ತಿನ್ನಿರಿ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಕಾರಿ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು; ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಹಣ್ಣುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.
4. "... ನಾಯಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದೆ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು; ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಹರಡುವ ರೋಗಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.
5. "...ಹಕ್ಕಿಯಂತೆ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹಾರು"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಪಕ್ಷಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಯಾವುದೇ ಪಕ್ಷಿಗಳು ರೋಗದ ಮೂಲವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ಆರೈಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
6. "...ಕೇವಲ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ತಿನ್ನಿರಿ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಆಹಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು; ಕೆಲವು ಜೀವಸತ್ವಗಳನ್ನು (ಎ, ಬಿ, ಸಿ, ಡಿ) ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ; ಯಾವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ; ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: nsportal.ru.
ಇಂಟರ್ನೆಟ್.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ DSK ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು “ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾಧನವಾಗಿ

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ"

ವೋರ್ಕುಟಾ

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು

ವೋರ್ಕುಟಾ 2012

ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥವೊರ್ಕುಟಾದಲ್ಲಿ "ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ DSK ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ

ಸ್ಕೋಟರೆಂಕೊ ಅರಿನಾ ಎಡ್ವರ್ಡೋವ್ನಾ

ಸಂಪಾದಕ ಜಿಬಿ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ನಿಕ್

ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಗುರಿ ಸೆಟ್, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಾನವೂ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ

1. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಭಾಗಗಳ ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು.

2. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

5. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಯಾವುದೇ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

8. ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

9. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

10. ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ - ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

11. ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

12. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಡ್ಡಲು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

13. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ).

14. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

15. ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮಹಾನ್ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಇತಿಹಾಸ.

16. ಸೌಂದರ್ಯದ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಆದರ್ಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು - ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ - ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

17. ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

18. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ, ಆಳ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಿಂತನೆಯ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಇವುಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ:

§ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

§ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ,

§ ಸಂಯೋಜನೆ,

§ ಆವಿಷ್ಕಾರ,

§ ಆವಿಷ್ಕಾರ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ: ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು) ಗಮನಿಸಿದ ಅಸಂಗತತೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ. ಅಂತಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಣೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಣೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ (N.N. Poddyakov), ಹಾಗೆಯೇ ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: "ಅಳಿಲು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ತನ್ನ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಾಲದ ತುಪ್ಪಳವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಏಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ?", "ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ನೀರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಸೇಬು, ಆಲೂಗಡ್ಡೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದಾಗ ಅದು ಏಕೆ ಹರಿಯುವುದಿಲ್ಲ?" , “ನೊಣಗಳು ಮತ್ತು ಸೊಳ್ಳೆಗಳು ಜೇಡದ ಬಲೆಗೆ ಏಕೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಜಿಗುಟಾದ ಜಾಲದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ?”, “ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ದೂರ ಹಾರಲು ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೋಳಿಗೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳಿವೆ; ಅದು ಏಕೆ ಹಾರಿಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ?", "ಎಲ್ಲ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಶತ್ರುಗಳಿಗೆ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ ಏಕೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದೆ? ಅವನಿಗೆ ಶತ್ರುಗಳಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಏನು?”, “ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನೀರು ಇದ್ದರೆ, ನಾವು ನೆಗೆಯುವಾಗ ಅದು ಏಕೆ ಹಿಸುಕುವುದಿಲ್ಲ?”, “ಭೂಮಿ ಗುಂಡಾಗಿದೆ, ನಾವು ಏಕೆ ಬೀಳಬಾರದು, ಏಕೆ ನೀರು ಬರುವುದಿಲ್ಲ? ನದಿಗಳು, ಸಮುದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಗರಗಳಿಂದ ಸುರಿಯುತ್ತಾರೆ? ", "ನೀರನ್ನು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿ ಎಂದು ಏಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ನದಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಹರಿಯುತ್ತದೆ?"

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಾವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಬಂದವರು - ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಜಗತ್ತು. ಆದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚವೂ ಇದೆ, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮಗು ಸಹ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನದ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ರೀತಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (ಎಸ್.ಎಫ್. ಝುಯಿಕೋವ್, ಟಿ.ವಿ. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್, ಎ.ಎಮ್. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್, ಎಂ.ಐ. ಮಖ್ಮುಟೋವ್, ಎನ್.ಎ. ಮೆಂಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಹಾಗಾಗಿ, ಟಿ.ವಿ. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಅಸಂಗತತೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುವುದು, ಇವುಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ:

§ ಈಗಾಗಲೇ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ;

§ ಅದೇ ಸ್ವಭಾವದ ಜ್ಞಾನ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ;

§ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ದೈನಂದಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ.

ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ನಾವು ಏನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ನಾವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕು? ಹೀಗಾಗಿ, "ನೀರು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು, ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ನೀರಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾದ ಒಳಾಂಗಣ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಕೇಳಿದರು: "ಈ ನೀರು ಎಲ್ಲಿದೆ?"ತದನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಾದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಮ್ಮ ಕೈಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಅಥವಾ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ನೀರಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಒಳಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ನೆಗೆಯುವಾಗ ಅದು ಏಕೆ ಹಿಸುಕುವುದಿಲ್ಲ?"

ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅದು ಅವನ ಜೀವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ). ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಪು, ಸಕ್ರಿಯ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ನೀರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು: ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆಲಿಸಿ, ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು, ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ತರಲು: ಆಹಾರವಾಗಿ ತಿನ್ನುವ ಸಸ್ಯಗಳು: ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಸೇಬುಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ದ್ರವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಾಜ್ ಅಥವಾ ಜ್ಯೂಸರ್ ಮೂಲಕ ಹಿಂಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪೋಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮಸುಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳ ಅನುಪಾತ, ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ದ್ರವ ಮತ್ತು ಘನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತರುವ) ಹೋಲಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪದೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ: ಘನ ವಸ್ತುವಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರಸವಿದೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅವರು ಹಿಂದೆ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ", ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶ್ರಮದಿಂದ ಉತ್ಪಾದಿಸುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಹೊಸದಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ "ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ". ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ನೀವು ಕ್ಯಾರೆಟ್ಗಳನ್ನು (ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಸೇಬುಗಳು) ಕತ್ತರಿಸಿದರೆ ರಸವು ಹರಿಯುತ್ತದೆಯೇ?" - ಬಹುತೇಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಈ ಊಹೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಸಸ್ಯದ ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ನೀರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಏಕೆ ಹರಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಯಾವಾಗ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?" ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮೌನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಲಿತಾಗ ನೀವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಈ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ನೀವೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ."

ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, "ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪಾಠವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಪಾಠವನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಗೊಂಬೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ: “ನನಗೆ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿ ಇದೆ. ಹಂದಿಮರಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ನೇಹಿತರ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಸಂತೋಷಕೂಟಕ್ಕೆ ನನ್ನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸತ್ಯ. ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ನಾನು ಜೇನುತುಪ್ಪದ ಮಡಕೆಯನ್ನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಹಂದಿಮರಿ ಅವನನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಏನೂ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಹಂದಿಮರಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಇತರ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ನಾನು ಇನ್ನೇನು ನೀಡಬಲ್ಲೆ ಎಂದು ದಯವಿಟ್ಟು ಹೇಳಿ, ಇದರಿಂದ ಏನಾದರೂ ಸ್ಮಾರಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ?

ನಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಅತ್ಯಂತ ದುಬಾರಿ ಉಡುಗೊರೆ ಯಾವುದು?" ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಅತ್ಯಂತ ದುಬಾರಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಇವು ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಕುಶಲಕರ್ಮಿ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅತಿಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಎಷ್ಟು ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು?

ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ? ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಇದು ಒಂದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. "30 ವಿಭಿನ್ನ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?" - ಶಿಕ್ಷಕರು 30 ಖಾಲಿ ಕಾಗದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರವು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿರಾಕರಣೆಯಾಗಿತ್ತು. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ನಾವು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಒಂದು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಕ್ಸ್ ಪಾರುಗಾಣಿಕಾಕ್ಕೆ "ಬರುತ್ತದೆ": ಇದರಿಂದ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಮೊದಲು ನೀವು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಅಲಂಕಾರಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಕ್ಸ್ನ ಡ್ರಾಯರ್ಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ (ನಾವು TRIZ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ - ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ). ಮೂರನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು(ಹೃದಯ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ವಜ್ರ), ಎರಡನೆಯದು - ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಕಾಗದ (ಕೆಂಪು, ನೀಲಿ, ಹಸಿರು), ಮೂರನೆಯದು - ಅಲಂಕಾರಗಳು (ಸೂರ್ಯ, ಹೂವು, ಚೆಂಡುಗಳು). ಅವರು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಕ್ರಿಬಲ್, ಕ್ರೇಬಲ್, ಬೂಮ್!" ನಾವು ಹಂದಿಮರಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಒಂದು ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದು ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಉಳಿದ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಿ. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೂರು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ - ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಅದೇ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಬೇರೆ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಕೇವಲ ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಒಂಬತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ದೊರೆಯುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಖುಷಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೋಡಬೇಕು. ಇತರ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು 27 ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸೆ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಲವಾರು ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ (ಕಾಂಬಿನೇಟೋರಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನ). ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು: ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಫರ್ ವಿನ್ನಿ-. ಪೂಹ್ ಸುಂದರವಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಎಲ್ಲಾ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವನಿಗೆ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಕ್ಸ್ ನೀಡಲು ಮುಂದಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಉತ್ಪಾದನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಹತ್ವವೇನು?

ರಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನೋಡೋಣ - ಮೂರನೇ ದಾರಿಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಡೇಟಾ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ಒತ್ತು" ವಿಷಯದ ಪಾಠ: ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭ - ಇದು ಚಿಂತನೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು A.M ಪ್ರಕಾರ. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ನಾವು ಜೀವಂತ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಇತರ ಊಹೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ: ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಚಲಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಲನೆಯು ಜೀವಿಗಳ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಯಾವುದು ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅನೇಕರು ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ದಿನ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ವಿವಾದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಹುಲ್ಲು ಚಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತುಕತೆ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಬಗೆಹರಿಯಿತು.

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. "ಏರ್" ಥೀಮ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದನ್ನು ತೋರಿಸೋಣ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು. ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಇದು ಇದಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ: ಗಾಳಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇದೆ. ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಗಾಳಿಯನ್ನು ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ

ಆಲೋಚನೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬೇಡಿ. ಮಗುವು "ಗಾಳಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸಬೇಕಾದರೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎದುರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಬೇಕು, ನಂತರ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಗಾಜನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಓರೆಯಾಗಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ದ್ರವ ಅಥವಾ ಘನ ಪದಾರ್ಥಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ?" ಉತ್ತರ: "ಖಾಲಿ!" - ಗಾಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವಿಲ್ಲ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚೀಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ? ಅಲ್ಲೇನಿದೆ?" - "ಏನೂ ಇಲ್ಲ!. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕ, ಚೀಲದೊಂದಿಗೆ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾ, ತುಂಬಿದ ಚೀಲದ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಮತ್ತೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಈಗ ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ?" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಏಕರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಗಾಳಿ."

ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೀಲಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತೇವೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು; ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ: "ಚೀಲದಲ್ಲಿದ್ದ ಗಾಳಿ ಈಗ ಎಲ್ಲಿದೆ?" ಬಹುಪಾಲು ಉತ್ತರಗಳು: "ಇಲ್ಲಿ!", "ನನ್ನ ಹತ್ತಿರ," "ಎಲ್ಲೆಡೆ." ಅನುಭವವು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಕೋಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ಇದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಗಾಜಿನೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದಿದೆ, ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿದಂತೆ, ಏನನ್ನೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಮತ್ತೆ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ಇದೆಯೇ?" ಕೆಲವರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ 2 ಗ್ಲಾಸ್ಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಸುಡುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ ಅನ್ನು ಒಂದರಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಮಾಣದ ಬಾಣವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅದು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸೂಜಿಯ ವಿಚಲನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುವವರಿಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ನಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ಗಾಳಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಅಂಜುಬುರುಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. "ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಯದಿಂದ, ಅವನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸುಲಭವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ,” ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿಳಂಬವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ I.A.

ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ವೊರ್ಕುಟಾದಲ್ಲಿ "ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ನಗರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದರು. ಕೆಲಸ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಿಸಿದಾಗ P.S. ಅವರು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎದುರಿಸಬಹುದು:

- ಅನುಭವ,

- ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ,

- ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, TSO

- ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯ "ಎಲ್ಲಾ ಗ್ರಹಗಳು ಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತವೆ"

ಸೌರವ್ಯೂಹದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ PS ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು "ಗ್ರಹಗಳು ಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವು ಏಕೆ ಡಿಕ್ಕಿ ಹೊಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ?"

(ಪರಿಹಾರ: ಸೌರವ್ಯೂಹದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು)

2. ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮತ್ತು ಪತನಶೀಲ ಮರಗಳ ಹೋಲಿಕೆ: ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಸಿರು, ಮತ್ತು ಪತನಶೀಲ ಮರಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಚೆಲ್ಲುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಲಾರ್ಚ್ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಲಾರ್ಚ್ ತನ್ನ ಸೂಜಿಗಳನ್ನು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಾಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

PS ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಎಲ್ಲಾ ಕೋನಿಫರ್ಗಳು ನಿತ್ಯಹರಿದ್ವರ್ಣವೇ?"

ಎರಡು ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮತ್ತು ಲಾರ್ಚ್. ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ:

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಹಸಿರು ಏಕೆ, ಆದರೆ ಲಾರ್ಚ್ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೂಜಿಗಳನ್ನು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ?

3. ಜನರು ಗಾಜು ತಯಾರಿಸಲು ಮರಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

PS: “ಗಾಜು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮರಳು ಅಲ್ಲ. ಇದು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯ?"

4. "ವಾಟರ್ ಆಫ್ ಎ ಡಕ್ ಬ್ಯಾಕ್" ಎಂಬ ಮಾತನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಹೆಬ್ಬಾತು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಒದ್ದೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಸತ್ಯ.

PS: "ಹೆಬ್ಬಾತು ಏಕೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?" (ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ).

5. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ನೀವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಸ್ಯಕ್ಕೆ ನೀರು ಹಾಕದಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವರು ತಮ್ಮ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಬಿಡಲು ಮತ್ತು ಒಣಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಳ್ಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೀರುಹಾಕುವುದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

PS: "ನೀರಿಲ್ಲದೆ ಕಳ್ಳಿ ಏಕೆ ಒಣಗುವುದಿಲ್ಲ?"

6. ನಡೆಯುವಾಗ ವೀಕ್ಷಣೆ: ದಕ್ಷಿಣ ಅಥವಾ ಉತ್ತರ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತವೆ?

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ನಾವು ಕಟ್ಟಡದ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಛಾವಣಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಕೆಟ್ಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ನೀರಿನ ಪ್ರಮಾಣ ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗುತ್ತಿರುವ ಕಾರಣ ದಕ್ಷಿಣ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಪೆರ್ಮಿನೋವಾ ಎನ್.ವಿ., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

7. ಸತ್ಯ: ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಬರೋಣ: ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಸ್ಯಗಳು ಸಾಯುವುದಿಲ್ಲ. ಏಕೆ?

8. ಸತ್ಯ: ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳಕಿನ ಕಡೆಗೆ, ಸೂರ್ಯನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ. ಅನುಭವ: 2 ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ: ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ.

ಕಾರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37 ರ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

9. ಸತ್ಯ: ಸೂರ್ಯನು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಏಕೆ?

ಕಾರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37 ರ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

10. ಸತ್ಯ: ಹಿಮವು ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅದು ಮರಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕೆ?

ಕಾರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37 ರ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

11. ಸತ್ಯ: ನೀರು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು: ಅನಿಲ, ಘನ, ದ್ರವ.

ಕಾರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37 ರ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

12. ಹಕ್ಕಿ ರಂಧ್ರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಪಕ್ಷಿಗಳು ರಂಧ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆಯೇ?" ಎಂಬ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಾವು ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಬಿಯಾಂಚಿಯ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಕಾರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37 ರ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

2. ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಕಂಡುಬಂದಾಗ, ಹಳೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ PS ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

1. ಸತ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: ಹಿಮವು ಕೊಳಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಧೂಳಿನ ಕಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ಏನು ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು? (ಯಾವುದೇ ಧೂಳು ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಹಿಮವು ಬಿಳಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅದು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿದೆ)

ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಧೂಳಿನ ಕಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ನೋಡಬಹುದು? (ಊಹೆಗಳು: ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ, ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ ನೋಡಿ - ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಿಯೆ)

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಅವರು ಧೂಳಿನ ಕಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅವು ಇಲ್ಲ (ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ) ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮಾಡೋಣ - ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸೋಣ. ನೀರಿನ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಹಿಮದ ಮಾಲಿನ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು?

ಮಕ್ಕಳು ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ನೀರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು: ನಾವು ಹಿಮವನ್ನು ಕರಗಿಸಿ ನೀರನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ನಾವು ಅದನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತೇವೆ (ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಿಯೆ).

ಹಿಮವು ಕರಗಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಹಿಮವು ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? (ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು - ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆ)

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನೀರನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2. PS: ಒಣ ಮರಳು, ಒಣ ಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಈಸ್ಟರ್ ಕೇಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ "ಈಸ್ಟರ್ ಕೇಕ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು?"

Skrypnik G.B., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 22 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

3. ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪೆನ್ ಫಂಕ್ಷನ್). ಬಣ್ಣ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನೀವು ಬೇರೆ ಏನು ಬಳಸಬಹುದು? - ಪೆನ್ನಿನಿಂದ.

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 34 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾದ ಅಲ್ಲಾದಿನಾ ಟಿ.ಎಸ್

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 26 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಸ್ಪಿಟ್ಸಿನಾ S.A

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27 ರ ಶಿಕ್ಷಕ ದೋಸ್ಮುಖಮೆಡೋವಾ N.G

4. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ಫಿಕಸ್ ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ನೇರಳೆ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಒರೆಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೇರಳೆಗಳು ತಮ್ಮ ಎಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ಫೈಬರ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಒರೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. PS "ನೇರಳೆ ಎಲೆಗಳಿಂದ ಧೂಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು?"

ಝಿಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ M.A., ಝರಿಕೋವಾ N.M., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 54 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಅಕ್ಸೆನೋವಾ T.E., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 83 ರ ಶಿಕ್ಷಕ

5. ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಮೊದಲ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರು. ಎರಡನೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

- ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ? ಎಲ್ಲರೂ ಆರಾಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆಯೇ? ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಕಾಗದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಬಹುದೆಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತೇವೆ.

ಪೆರ್ಮಿನೋವಾ ಎನ್.ವಿ., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

6. ಗಣಿತ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆ: ಮೇಕೆ ನದಿಯ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನದಿಗೆ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಇಡಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಎಲ್ಲಾ ಸೇತುವೆಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಸರಿಯಾದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? (ಪಟ್ಟಿಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ನದಿಯ ಅಗಲವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ).

ಪೆರ್ಮಿನೋವಾ ಎನ್.ವಿ., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

3. ಹೋಲಿಕೆ, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ PS ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು

- ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು

- ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಬರಹಗಾರರು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು

- ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು

- ಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು

1. PS: "ಕೈಗವಸುಗಳು ಏಕೆ ತೇವವಾಗಿವೆ?"

ಹೊರಗೆ ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯ? (ಚಳಿಗಾಲ)

ನಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ನೀರನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆಯೇ?

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ನಾವು ನೀರನ್ನು ಹೊರಗೆ ನೋಡಬಹುದೇ?

ನಮ್ಮ ಕೈಗವಸುಗಳು ಏಕೆ ಒದ್ದೆಯಾದವು ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಹಿಮಪಾತವಾಗಿದ್ದರೆ ನೀರು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂತು?

2. PS: "ಸಿರ್ನಿಕಿಯನ್ನು ಕಾಟೇಜ್ ಚೀಸ್‌ನಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಸಿರ್ನಿಕಿ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?"

Klykova E.V., Polyakova N.N., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 65 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವಾ O.V., ಟ್ಸರ್ಫಸ್ O.E., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 63 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

3. PS: "ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಏಕೆ ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ?"

(ಊಹೆಗಳ ಹೇಳಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು)

Klykova E.V., Polyakova N.N., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 65 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವಾ O.V., ಟ್ಸರ್ಫಸ್ O.E., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 63 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

4. "ಮೊರೊಜ್ಕೊ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲನ್ನು ಕೆಳಗಿರುವ ಗರಿಗಳ ಹಾಸಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನು? ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಹೌದು - ಇಲ್ಲ. ಯಾಕೆಂದು ವಿವರಿಸು.

PS: "ಹುಲ್ಲು ಹಿಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?"

ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಹೂಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಮರದ ಕೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ನೇತುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉಷ್ಣತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿಮದ ಕೆಳಗೆ ಹುಲ್ಲು ಉಳಿದಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರು ಹಿಮವನ್ನು ಅಗೆಯುತ್ತಾರೆ.

Skrypnik G.B., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 22 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

5. ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ಫ್ರಾಸ್ಟಿ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

PS: "ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?"

Skrypnik G.B., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 22 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

6. - "ಫೀಲ್ಡ್ಸ್" ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಚಿತ್ರ ಗ್ಯಾಲರಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಹುಡುಗಿ ಪೋಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ - ಜಾಗ? ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾನು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀವು ಏಕರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಅವರು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಒತ್ತಡವು ವಿಭಿನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವು ಯಾವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 34 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾದ ಅಲ್ಲಾದಿನಾ ಟಿ.ಎಸ್

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 26 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಸ್ಪಿಟ್ಸಿನಾ S.A

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27 ರ ಶಿಕ್ಷಕ ದೋಸ್ಮುಖಮೆಡೋವಾ N.G

7. PS: "ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಕರಗಿದಾಗ, ವೋರ್ಕುಟಾದಲ್ಲಿ ಹಿಮವಿದೆಯೇ?"

ಬೋಡರೆವಾ O.V., ಫೆಡೋರುಕ್ M.V., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 103 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

8. PS: "ಎಲ್ಲಾ ಕರಡಿಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮಲಗುತ್ತವೆಯೇ?"

ಹಿಮಕರಡಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಮಕರಡಿಯು ಹೈಬರ್ನೇಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೋಡರೆವಾ O.V., ಫೆಡೋರುಕ್ M.V., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 103 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

9. ಐಸ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು:

ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ?

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಏಕೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?

ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ನೀರು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತಿದೆ?

ಝಿಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ M.A., ಝರಿಕೋವಾ N.M., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 54 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಅಕ್ಸೆನೋವಾ T.E., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 83 ರ ಶಿಕ್ಷಕ

10. PS: "ಗಂಟೆ ಎಂದರೇನು?" (ಗಂಟೆ - ಹೂವು).

ಕಾರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37 ರ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

4. ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು PS ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು

1. ಮರುಭೂಮಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು "ನೀವು ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ನೀರಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸೋಣ: “ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ನೀರಿದೆಯೇ? ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು: “ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?

Klykova E.V., Polyakova N.N., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 65 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವಾ O.V., ಟ್ಸರ್ಫಸ್ O.E., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 63 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

2. ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ: ಮಕ್ಕಳು "ಮೊಗ್ಗು" ಅನ್ನು "ಲೋಫ್" ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, "ಬಡ್" ಮತ್ತು "ಬಾರ್" ಎಂದರೇನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ನೋಡಿ.

Skrypnik G.B., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 22 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

5. ಪಿ.ಎಸ್. ಊಹೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮುಂದಿಟ್ಟ ಊಹೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವೆ

1. PS: "ನೀವು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹುಲ್ಲು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ?"

ನಾವು ಕೇವಲ ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ನಾವು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು?

Shcherbina S.A., Rychkova O.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 42 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 18 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

2. PS: "ಬೆಚ್ಚಗಿನ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತದೆ: ಹಿಮ ಅಥವಾ ಮಂಜು?"

ನಾವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

"ಹಿಮಕ್ಕಿಂತ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ ಏಕೆ ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 34 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾದ ಅಲ್ಲಾದಿನಾ ಟಿ.ಎಸ್

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 26 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಸ್ಪಿಟ್ಸಿನಾ S.A

MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 27 ರ ಶಿಕ್ಷಕ ದೋಸ್ಮುಖಮೆಡೋವಾ N.G

11. "12 ತಿಂಗಳುಗಳು" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಕುರಿತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ: "12 ತಿಂಗಳುಗಳು ಒಮ್ಮೆಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗಬಹುದೇ? ಏಕೆ?"

ಕಾರ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ L.A., MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 37 ರ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಇಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ I.A. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1985.

ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ಟಿ.ವಿ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ಮೂಲಗಳು, ಸಾರ, ಭವಿಷ್ಯ. - ಎಂ., 1991.

ಐದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಯೂಲಿಯಾಗೆ ಕೇವಲ 5 ವರ್ಷ. ಆದರೆ ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಅವಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಇತರರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಜೂಲಿಯಾ ಸುಂಟರಗಾಳಿಯಂತೆ ಗುಂಪಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಧಾವಿಸಿ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ತನಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಪ್ ಬೌಲ್ ಅನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಚೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಶಾಂತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಳು ನಿದ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಮೊದಲ ದಿನವೇ ಹೊಸ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಜೂಲಿಯಾ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡದ್ದು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಕಳವಳವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಜೂಲಿಯಾ ವಿಧೇಯ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದವಳು: ತಂದೆ "ಅವಳನ್ನು ಬಿಗಿಯಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ." ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೂಲಿಯಾಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು: ಅವರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿವರಿಸಲು ಅವರು ಬಹಳ ಸಮಯ ಕಳೆದರು ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ವಿಧಾನವು ಮನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕೂಗು, ನಿಷೇಧದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: "ದೂರ ಸರಿಯಿರಿ!", "ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ!" ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಳು. ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಂದವು, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಸಂಗತತೆಯು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು

ಹೆಚ್ಚಿದ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಂದೋಲನ, ನಿದ್ರಾ ಭಂಗ;

ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ತಂತ್ರದ ಕೊರತೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪವನ್ನು ವರ್ಗೀಯ ಆದರೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಅದರ ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ವಾಲ್‌ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಹಾಕೋಣ." ಅಥವಾ: “ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಎಸೆಯಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಫೋಮ್ ಬಾಲ್ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವುಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೀಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ: ಹಲವಾರು ನಿಷೇಧಗಳಿದ್ದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಪ್ರಭಾವದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಡಿ: ಅವರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಏಕೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು, ಸೌಮ್ಯವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕೂಗು, ನಿಷೇಧದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: "ದೂರ ಸರಿಯಿರಿ!", "ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ!", ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ನಾವು ಬಯಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಅಸಹಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯು "ಅಪರಾಧ" ವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು, ತನ್ನ ಕಿಡಿಗೇಡಿತನವನ್ನು ಪಾವತಿಸಿದ ನಂತರ, ಇನ್ನೊಂದು ಬಾರಿ ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಮಗೆ ನಿರಾಶಾದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲಿಗೆ ಬೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತರಬೇತಿಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಬಲ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಿಸುವವನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವವನನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಗೌರವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬದಲಿಗೆ: ಎ) ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಕ್ರಮಣ ಮಾಡದೆಯೇ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಬಿ) ನಿಮ್ಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ; ಸಿ) ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ; ಡಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿ; ಡಿ) ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಮಗುವು "ಅವಲಂಬಿತ" ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಏನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೆನಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅಗಾಧವಾದ ಅಸಹಾಯಕತೆ, ಅನುಪಯುಕ್ತತೆ, ಕೋಪ, ನಿರಾಶೆ ಮತ್ತು ಕೋಪ. ಈ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಸತ್ಯವು ಪೋಷಕರಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸಂದಿಗ್ಧತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಚಿಕ್ಕವರು ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿಗಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಹೇಳಿ ತೋರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವಲಂಬನೆಯು ಹಗೆತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬದುಕಬಲ್ಲ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆಯೇ? ನಮಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು 1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಿ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಜೀವನ, ಜೀವನಶೈಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕನಾಗಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಬೇಕು; 2. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ; 3. ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗೌಪ್ಯತೆಯ ಆಕ್ರಮಣ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು, ಅವರು ಬಯಸಿದಾಗ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ; 4. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಅರ್ಹರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ; 5. ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. 6. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನಿರಾಶೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಬದಲು, ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲಿ.

ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಳಸಿ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಶಾಂತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಮಲಗಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಅವನನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು, ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಿದರೂ, ಅವನು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಅವನು ಇದ್ದಂತೆ ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ; ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿ (ಮೊದಲ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ) ಕೂರಿಸಬಹುದು, ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯಬಹುದು, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಗು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಕೈ ಹಾಕಬಹುದು. ಈ ಸ್ಪರ್ಶವು ಗಮನವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಬೇಸಿಗೆ. ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು . ಶಿಕ್ಷಕಿ ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ, ಕೈಯಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾದ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾಳೆ. ಲೀನಾ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲೋ ದೂರದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಅವಳು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು: “ಸರಿ, ಏನು (ಮಗುವನ್ನು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತದೆ)? ನೀವು ನನಗೆ ಏನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಸರಿ, ಹೇಳಿ, ನಾನು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ! ” ಹೆಲೆನ್ ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಮುಜುಗರದಿಂದ ತನ್ನ ಸ್ಕರ್ಟ್ನ ತುದಿಯನ್ನು ಬೆರಳಾಡಿಸಿದಳು.

ಶಿಕ್ಷಕ (ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ): "ಲೀನಾ, ಹೇಳಿ: "ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕೊಡು." ನೀವು ಇದನ್ನು ನನಗೆ ಹೇಳುವವರೆಗೂ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಆಟಿಕೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಲೆನಾ ಪಾದದಿಂದ ಪಾದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ. ನಂತರ ಅವನು ಮತ್ತೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾನೆ (ಪ್ರಲೋಭನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ), ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಲೀನಾ, ದುಃಖಿತಳಾಗಿ, ಆಟದ ಮೈದಾನದ ವಿರುದ್ಧ ತುದಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಷ್ಠುರತೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಗತ್ಯ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಗಿಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸಂಕೋಚ, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಷ್ಣತೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ದಯೆ - ಮಗುವಿನ ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಹೃತ್ಪೂರ್ವಕ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ನೀಡದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ.

ಒಳ್ಳೆಯ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹರಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ, ಅಸಭ್ಯ ಧ್ವನಿ, ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅಸಮಾಧಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಮೈಲ್, ಹಠಾತ್ ಚಲನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ನರ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ದಿನವಿಡೀ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ (ದಯೆಯ ಟೋನ್, ಅನುಮೋದಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್, ಸ್ಮೈಲ್, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪದಗಳು) ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅವರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

2. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ

ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು, ಟೀಕೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವುದು, ಅವನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಹಗ್ಗವನ್ನು ಜಂಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ . ಓಲಿಯಾ ನೆಗೆಯುವುದಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ನರಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾಳೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಗ್ಗವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ: “ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಚಿಂತಿಸಬೇಡ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಲ್ಲ. ನಾನು ಹಗ್ಗವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಜಿಗಿಯಿರಿ. ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಮತ್ತೆ ನೆಗೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಈ ಪದಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.ಮೊದಲ ಯಶಸ್ವಿ ಜಂಪ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತೇಜಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ("ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೋಡಿ!") ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಲಿಯಾ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನನ್ನು ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ದಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಅವರ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಆತ್ಮದ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮಾತು, ತಮಾಷೆ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಧೈರ್ಯ ತುಂಬುವುದು, ಅನುಮೋದಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಮಗುವನ್ನು ಮೃದುವಾದ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಒಂದು ಟೀಕೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ನಮ್ಯತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆಗಾಗಿ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಜಗಳವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಸರಿ, ಇನ್ನೇನು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ). ನೀವು ಎಷ್ಟು ದಿನ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನೀವು ಮತ್ತೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ. ಸರಿ, ಈಗ ನಿಮ್ಮನ್ನು ದೂಷಿಸಿ. ಅದನ್ನು ಅವರೇ ಕೇಳಿಕೊಂಡರು.” ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಬ್ಬರನ್ನೂ ಕಿವಿ ಹಿಡಿದು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಕೆಪಿ (ಶಿಕ್ಷಕರ ನೀತಿಸಂಹಿತೆ) ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಸಂಹಿತೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ, ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಖಂಡಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದದನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ

ನೀವು ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ಎಂದಿಗೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.

ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೊದಲು ಕಲಿಸಿ, ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.

ನಡವಳಿಕೆ, ಕೆಲಸ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿರಿ.

ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ದೃಢವಾಗಿರಬೇಕು ಆದರೆ ದಯೆಯಾಗಿರಬೇಕು

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾನವೀಯ ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಮಾನವೀಯ ಅಥವಾ ಸಮಾನವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು: 1) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; 2) ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಹೇರದೆ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ, 3) ಅನುಕೂಲ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ "ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಹೊಂದುವ ನಿಯಮ", ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಂದ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು ತಾನು ಈ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಹಿಂದೆ ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿದ್ದನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಅರ್ಹನೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೊಡುವವನು ಈ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಬಲಿಪಶು" ದ ಸಮ್ಮತಿಯು "ಬಲಿಪಶು" ದ ಒಪ್ಪಿಗೆಯು ಈ ಕಾಯಿದೆಯ ಸಂವಹನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಬಲಿಪಶು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಹತಾಶ ಪ್ರತಿರೋಧ. "ಆಟಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಸ್ವಾಧೀನ" ನಿಯಮವು ಸರಿಸುಮಾರು 2 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

R. ಸ್ನೈಡರ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ - ಆಟಿಕೆ ಮೇಲೆ ಜಗಳ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೋರಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ದೂರವಿಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅವರನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಬೋಧಿಸಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಈ ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ, ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ ... ಆದರೆ ಅವನು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ, ಈ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಆಡಲಿಲ್ಲ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ...” ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಬ್ಬರೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡುತ್ತಾರೆಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮೊದಲು ನೀವು ಆಡುತ್ತೀರಿ, ನಂತರ ಅವನು"). ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಅವನು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡಿದ ಕಾರಣ, ಮಗುವನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತಾನೆ: “ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಈ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನರ್ಸ್ ಕಛೇರಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ನಿಮಗೆ ನಾಲಿಗೆಗೆ ಚುಚ್ಚುಮದ್ದನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ. ”

ಒಂದು ಮಗು ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಘನತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಅಸಾಧ್ಯ - ಇದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿರುದ್ಧ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸದ್ಯಕ್ಕೆ, ಅವರು ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ದಯೆ - ಮತ್ತು ಈ ಶಕ್ತಿಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು;

ಈ ಶಾಪಗಳ ಹಿಂದೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ;

ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ ಅವರು ಈ ಪದವನ್ನು ಎಲ್ಲೋ ಕೇಳಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಚಲಾವಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಐದರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದವು ನಿಂದನೀಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯವನ್ನು ಹಿಡಿಯಬಾರದು ಅಥವಾ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಮಗುವಿಗೆ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಈ ಕ್ಷಣಸಮಯ, ನೀವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಸಮಾಧಾನ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ಆದರೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ನಗುವು ನಿಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುವುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ನಿಮಗಾಗಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಏನನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಬಲ್ಲವು ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಮಗು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ನಿಷೇಧಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಪದಗಳು ನಿಮಗೆ ಅಹಿತಕರವೆಂದು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ನೀವು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೋಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರ ಜನರು / ಮಕ್ಕಳ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಕೇಳಿದ ಅದೇ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪೋಷಕರು ಹೇಳುವದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಪದಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಂದರೆ ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಮಗು ಹೇಗಾದರೂ "ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಶಾಪಗಳ ಹಿಂದೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ - ಅರ್ಥಹೀನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಬಯಕೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಪಾಠ ನಡೆಸಿದರು. ಪಾಠದ ಥೀಮ್ "ಸನ್ಶೈನ್" ಆಗಿದೆ. ಗೌಚೆಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಲಾದಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಹುಡುಗ ಸಶಾ ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಳಿದರು: "ಸರಿ, ಸಶಾ, ನೀವು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ." ಹುಡುಗ ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿ ಅಳುತ್ತಿದ್ದ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶಿಷ್ಯನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಧುಮುಕುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದರಿಂದ ಮನನೊಂದ ಶಿಕ್ಷಕ ಬಾಲಕನನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳಿದ್ದಾನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಅವನಲ್ಲ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ.

ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಹಾರ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು, ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಾದ್ಯಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಚಿತ್ರದಿಂದ ನಕಲು ಮಾಡುವುದು, ಮೂಲದಿಂದ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.