ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆ. ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಸಪೋರ್ಟ್

ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಾಡೂ ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ. 40 "ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್"

ಶಿಶ್ಕಿನಾ ಯುಲಿಯಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಮೀಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದಾದ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್, ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

• ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ.

• ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ

ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ವೈಯಕ್ತಿಕ.

• ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ತಮ್ಮ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಹೊಸ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

• ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

• ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

• ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಂಬಂಧಿತ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಡೇಟಾ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕ್ಷಣಗಳು.

• ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

• ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಮಗುದಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಎಲ್.ವಿ.ಮಕ್ಷಂತ್ಸೇವಾ

ಗುರುತಿಸಲು ದಿನನಿತ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ

ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಸರಣೆ

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ಇದರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಅವನ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ.
2. ಮಗುವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನನ್ಯ ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
3. ಗುರಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಮಗು ಸ್ವತಃ.
4. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಮನವು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಈ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಕಷ್ಟಕರ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಮತ್ತು ಖಾತೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಂಬಲು ನಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನ ಮುಖ್ಯ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕತೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ?

ಹೇಗೆ ಎಚ್ಚರಿಸುವುದು ಸಂಭವನೀಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದೇ?

ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ:

• ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು;
• ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅನುಭವಿಸಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ನಾನು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ: ಎನ್.ವಿ. ಪಿಲಿಪ್ಕೊ “ಸಂವಹನ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಆಹ್ವಾನ”, “ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು”, ಕೆ.ಫೋಪೆಲ್ “ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು”, ವಿವಿ ವೆಟ್ರೋವಾ “ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಪಾಠಗಳು”, ವಿ. ನರ್ಸರಿ ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ " ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದೆ. ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪು, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಇತರ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದೆ? ಸರಳ ಆಂದೋಲನ ಮತ್ತು "ಸಮಾವೇಶ" ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ತದನಂತರ ನಾನು ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ.

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

• ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು.
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಮಕ್ಕಳು;
• ಶಿಕ್ಷಕರು;
• ಪೋಷಕರು;

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ; ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹಶೀಲ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಾನು ನನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನನ್ನು ವಿಸ್ಮಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಡಿಮೆ-ಸಂಪರ್ಕ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅವು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಶಾ ಎಸ್. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತಿರುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾಷಾ ಅವರ ಸಂವಹನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ನೇಹವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಅವಳು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಲ್ಲಿಯೂ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಳು. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮಾಷಾ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಅವರು ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು.

ಪಾಶಾ ಎಲ್. - ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಿಲ್ಲ. ರಚಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾ, ಪಾಷಾ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತರು. ವಯಸ್ಕರ ಆಹ್ವಾನಕ್ಕೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗನ ಸಂವಾದದ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಪರತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಡಿಮಾ ಎನ್. - ರೂಢಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದವು. ಅವನು ಎಂದಿಗೂ ಜೋರಾಗಿ ನಗಲಿಲ್ಲ, ಅವನು ಬೇರೆ ಜನರು ಇಲ್ಲದಿರುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಡಿದನು. ಹುಡುಗನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಳು: ಡಿಮಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಳು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, "ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ" ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಸುಧಾರಿಸಿತು, ಅವನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವು ಸುಧಾರಿಸಿತು. ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಆಡುವಾಗ ಜೋರಾಗಿ ನಕ್ಕಿದ್ದು ಇದೇ ಮೊದಲು.

ನಾನು "ಸಂವಹನದ ನಿಮಿಷಗಳು" ಈ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುತ್ತಾರೆ.

ನನ್ನ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮಕ್ಕಳು "ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ" ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ "ಸಮಾನವಾಗಿ" ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು (ಒಳಗಿನಿಂದ ಇದ್ದಂತೆ) ನಮಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

ನಾನು ನಡೆಸುವ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂಭವನೀಯ ನಡವಳಿಕೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಭೆಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು, ಮಾತನಾಡಲು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಭಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾವನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಊಹಿಸಿ, ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ-ಆವಿಷ್ಕಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ನಾನು ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಮಗು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಆದರೆ ಅನುಭವಿಸಲು, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ ಕಲಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ; ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಮಗುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು, ನಾನು ಮುಚ್ಚಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ ಸಹಕಾರಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ.

ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ, ನಾನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: ರಚಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಮತ್ತು ಆರಾಮ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಅವರ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;
• ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಹ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಬೇಕು:

• ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ;
• ಇತರ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ನಾನು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಕ್ಷೆಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ, ನಾವು ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ನಾನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳುಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ.

ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅಂದರೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು. ತರಬೇತಿ "ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ"/. "ವಾಟ್ ಆಮ್ ಐ" ವ್ಯಾಯಾಮವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾತನಾಡಿದರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಪರಸ್ಪರ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಕೆಲವು ನೇರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದನು. ಅವರು ಅನಗತ್ಯ ಅಪರಾಧವಿಲ್ಲದೆ ಅವರನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಅದರ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿಯೂ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಳು.

ಉನ್ನತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ, ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅವಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಕನಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದಳು. ಅವಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಾಗಿತ್ತು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕಿ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಳು: "ತರಬೇತಿಯು ಜನರನ್ನು ಇಷ್ಟೊಂದು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ನಂಬುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ."

ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಕಟ ಸಂವಹನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಥಿಯೇಟರ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಕುರಿತು ನಾನು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ. ಥಿಯೇಟರ್ ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನನ್ನ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು. ಈ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ನಟರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿಯಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಪೋಷಕರು ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ನನ್ನ ಕೆಲಸವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಪೋಷಕರು:ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಜಂಟಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, "ಯಂಗ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ" ಕ್ಲಬ್, "ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗು" ರೂಪಾಂತರ ಗುಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಸೆರೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಕುಟುಂಬ ಕ್ಲಬ್"ಯುವ ಕುಟುಂಬ", ಅಲ್ಲಿ ನಾನು ನಾಯಕ. ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ದುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇವುಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೇವಲ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡು ಪಕ್ಷಗಳ ನಡುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಅದು ಯುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಮಗುವನ್ನು ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ತಂದರು, ಅಥವಾ ಅನುಭವಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಎರಡನೆಯ ಜನನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. "ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ", "ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ", "ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು" ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗಳು, ನಾವು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಈ ಕ್ಷಣಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಯಿಕ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ. ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಪೋಷಕರ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಇದು ಸಂತೋಷಕರವಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರು, ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಾಗಿ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ ಇದು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಉಳಿಯಿರಿ. ಈ ಗುಂಪು ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವಾರಕ್ಕೆ 3 ಬಾರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು "ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ" ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಈ ವರ್ಷ ಅಂಬೆಗಾಲಿಡುವ "ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗು" ಗಾಗಿ ಅಳವಡಿಕೆ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಮೂರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ (ಏಪ್ರಿಲ್, ಮೇ, ಜೂನ್) ರಚಿಸಲಾದ ಈ ಗುಂಪು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದು, ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನಾವು ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪೋಷಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಅವರು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ಮನೋಭಾವವಿದೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಭೆಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಆನ್ ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಹಾಜರಾದ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಶಿಶುವಿಹಾರ;
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ;
• ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;
• ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ, ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ಸರಕಾರ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ, ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಆನ್ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಆಧುನಿಕ ಹಂತಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, "ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಆರೋಗ್ಯ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ", "ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ", "ಭದ್ರತೆ" ಮುಂತಾದ ವರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ. ಅಂತೆಯೇ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆ.

1) ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ (ಜೂನ್ 22, 2007 ರಂದು ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ಎನ್ 1551/01-10 ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಪತ್ರ). ಪುರಸಭೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ(MDOU)

IN ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ. ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಷಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಜೀವನದ ಆಯ್ಕೆ. ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಭದ್ರತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಸಹಾಯ);

ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ (ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು: ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಸಿಸ್; ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ; ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಫಾರ್ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಹಂತ) ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೊದಲು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ನೆರವು.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಪಾಡೆಟಿಕ್ ಕೆಲಸ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೌಕರರುಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಲು.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೌಕರರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

2) ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯದಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು E.S. ಜೈತ್ಸೆವಾ

ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. X ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಮತ್ತು V ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕ್, 2003

Yu. Slyusarev "ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜನರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲದ ರೂಪವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಿದರು, "ಕೇವಲ ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಹಾಯ (5). ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರುಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೆಂಬಲವು "ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಲಯ" ವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದು "ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನಃ ಮಾಡುವುದು" ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುಪ್ತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಅವನ (ಅವಳ) ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. .

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮಾನವೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ; ಅರ್ಹ ನೆರವುಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬೆಂಬಲ.

ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಜೀವನದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಕೆಲಸದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ; ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಇದು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳುಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆ: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ "ವಿದೇಶಿ" ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇವು "ಅನ್ಯಲೋಕದ" ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗು), ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಐಡಿಯಾ ಎರಡು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಯಶಸ್ವಿಯಾದವರು ಸಹಾಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿನಡವಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ.

ಐಡಿಯಾ ಮೂರು: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ" ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಆದರೆ ಅನ್ಯಲೋಕದ ಭಾಗವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ" ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಓದುತ್ತೇವೆ: ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗುವುದು ಎಂದರೆ ಹೋಗುವುದು, ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಒಡನಾಡಿ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದು. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಹೋಗುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ, ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕಾದರೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಯುವ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗು ಕಳೆದುಹೋದಾಗ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ತನ್ನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಅಥವಾ ಅವನ ಅನುಭವಿ ಒಡನಾಡಿ ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಡ್ಡಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಯಾರಾದರೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ - ಇದು ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸು. ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವೇ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ವಿರೋಧವಾಗಿ) ಅವರು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಲನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಗತ್ತು, ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಜ್ಞಾನ, ಸಂವಹನ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಅಂದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆ ಬುಧವಾರ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಂಬಲವು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಸಂವಾದದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು.

ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಸ್ತುವು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಷಯವು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

2. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

2.1. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೊದಲ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು).

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ" ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಭಾಷೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸ್ವರೂಪ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿಧಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

2.2 ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.3 ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ:

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;

ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು.

ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇರೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು. ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅಂತಹ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರಣಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಂಬಿದರೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಗು. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕಾರಣವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಗಂಭೀರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿರಬಹುದು.

2.4 ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ (ಅಥವಾ ಸಹಾಯ ಸೇವೆ) ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎಲ್ಲಿ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ದಾಖಲಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿನಂತಿಯನ್ನು "ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು" ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳುಸಹಕಾರ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರವಾನೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಡೇಟಾದ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯಾವಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ರೂಪ, ಅವನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದಾಗ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯನೀವೇ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಶಾಲೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿರುವ ಜನರು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಲು" ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಅಕ್ಷರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು

ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು

ಕ್ಲೈಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ

ಅಗತ್ಯ ಜೊತೆಗಿನ ದಾಖಲೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ

ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು

ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಾಬ್ಕಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / N.V. Babkina. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005. - 144 ಪು.

2. ಬರ್ಕನ್, A.I. ಕೆಟ್ಟ ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಒಳ್ಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು / A.I. ಬರ್ಕನ್. - ಎಂ.: ಡ್ರೊಫಾ-ಪ್ಲಸ್, 2003. - 352 ಪು.

3. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ / M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2000. - 298 ಪು.

4. ವೋಲ್ಕೊವ್, ಬಿ.ಎಸ್. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್./ B.S.Volkov, N.V.Volkova - M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಆಕ್ಸಿಸ್ - 89", 2004. - 192 ಪು.

5. ಗನಿಚೆವಾ, I.V. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (5 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) / I.V. ಗನಿಚೆವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ದೇಹ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2008. - 136 ಪು.

6. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಎಂ.ಎ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಯಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ / M.A. ಡೇವಿಡೋವಾ, A.I. ಅಗಾಪೋವಾ. - M.: LLC IKTC "LADA", 2006. - 224 ಪು.

7. ಡೇವಿಡೋವಾ, O.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಕೆ ಗುಂಪುಗಳು: ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ / O.I. ಡೇವಿಡೋವಾ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2006. - 128 ಪು. ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್" ಜರ್ನಲ್ಗೆ ಅನುಬಂಧ.

8. ಜಕ್ರೆಪಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಕಷ್ಟದ ಮಗು: ಸಹಕಾರದ ಮಾರ್ಗಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / A.V. ಜೋಡಿಸುವುದು. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2007. - 141 ಪು.

9. ಕಟೇವಾ, ಎಲ್.ಐ. ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸ / ಎಲ್ಐ ಕಟೇವಾ. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2004. - 56 ಪು.

10. ಕಿರ್ಯುಖಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎನ್.ವಿ. ಕಿರ್ಯುಖಿನಾ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2006. - 112 ಪು.

11. ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ, ಎಸ್.ವಿ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / S.V. ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ. - M.: EKSMO ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2005. - 240 ಪು.

12. ಕೋರೆಪನೋವಾ ಎಂ.ವಿ. "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಂ.ವಿ. ಕೋರೆಪನೋವಾ, ಇ.ವಿ. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್. - ಎಂ., 2005.

13. ಕ್ರುಕೋವಾ, ಎಸ್.ವಿ. ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ/ S.V.Kryukova, N.P.Slobodyanik - M.: "ಜೆನೆಸಿಸ್", 2007. - 208 ಪು.

14. ಪಾವ್ಲೋವಾ, ಟಿ.ಎಲ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / T.L. ಪಾವ್ಲೋವಾ. - M.: TC Sfera, 2007. - 128 p.

15. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ: ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಆಲ್ಬಮ್ನೊಂದಿಗೆ: "ವಿಷುಯಲ್. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಸ್ತು." - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2004.

16. ಸರಸ್ಕಯಾ, O.N. ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ನಾವು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗೋಣ!" / O.N.Saranskaya. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2008. - 64 ಪು.

17. ಸೆವೊಸ್ಟ್ಯಾನೋವಾ, ಇ.ಒ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / E.O. ಸೆವೊಸ್ಟ್ಯಾನೋವಾ - M.: TC Sfera, 2007. - 128 p.

18. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಇ.ಒ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. – ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2003. – 368 ಪು.

19. ಸೊಕೊಲೋವಾ, ಒ.ಎ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಪಂಚ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ / O.A. ಸೊಕೊಲೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, 2003. - 288 ಪು.

20. ಶಿರೋಕೋವಾ, ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೈಪಿಡಿ / G.A. ಶಿರೋಕೋವಾ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2004. - 384 ಪು.

L.Yu ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತು. ಕೋಲ್ಟಿರೆವಾ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ IPKiPPRO OGPU

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ

, ಶಿಕ್ಷಕ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, MDOU "ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 47 ಸೆರ್ಪುಖೋವ್ನಲ್ಲಿ "ರೇನ್ಬೋ"

IN ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಆರೋಗ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯ, ಸಮಾಜದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಪಾಲನೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಗು- ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳುಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

"ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವು ವಿಶಾಲವಾದ, ಬಹುಮುಖಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಆರೋಗ್ಯ ಎಂದರೆ "ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ರೋಗ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ." ಹೀಗಾಗಿ, ಆರೋಗ್ಯವು ಭೌತಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈತಿಕವೂ ಆಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದ್ದು, ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಆದರೆ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಬಗ್ಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕಲ್ಪನೆ.

MDOU "ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 47 "ಮಳೆಬಿಲ್ಲು" ನಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಭದ್ರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸುರಕ್ಷತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ, ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು;

ರೂಪಾಂತರವು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರ, ಸುರಕ್ಷತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಒದಗಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಪ್ರತಿ ಮಗು;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಈ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ " ಆರೋಗ್ಯಕರ ಶಿಶುಗಳು", ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

2. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ತರಬೇತಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ತಂತ್ರಗಳು, ಎಟುಡ್ಸ್, ಸೈಕೋ-ಸ್ನಾಯು ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳು, ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

ಆಟಗಳು: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಂವಹನ, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ: ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿರಾಮಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು;

ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು;

ಸೈಕೋಮಾಸ್ಕುಲರ್ ತರಬೇತಿ;

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳು: ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳು;

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳು;

ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ(ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್, ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ), ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಬೇರೆಯವರು; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ.

3. ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ - ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು - ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸಹಾಯಕರು, ಸಲಹೆಗಾರರು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಈ ಜಂಟಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವಶ್ಯಕ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಪಾಲಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅವರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಕಿರು-ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂವಹನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ" ಮಕ್ಕಳು; ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಮೂಲೆಗಳಿಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಬಳಕೆ.

5. ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಿಷಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

ಪರಿಸರದ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ, ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ವಿಷಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವು ಅನೇಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು;

ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ವಲಯದ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕ ಮೂಲೆಗಳ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲೆಗಳ ಒಳಾಂಗಣವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

1. ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು, ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ, ಆಟವಾಡಲು ಅಥವಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವ ಏಕಾಂತತೆಯ ಮೂಲೆಗಳಿವೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಫ್ರೇಮ್‌ಲೆಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿದ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ದಿಂಬುಗಳು ಮತ್ತು ಪರದೆಗಳು. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಫೋಟೋ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ತುಂಟತನದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳುಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ.

2. ಸೆನ್ಸೊರಿಮೋಟರ್ ಪ್ರದೇಶ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಪಂಚಿಂಗ್ ಬ್ಯಾಗ್‌ಗಳು, ಮೃದುವಾದ ಪೌಫ್‌ಗಳು, “ವಿಪಿಂಗ್ ದಿಂಬುಗಳು” ಮತ್ತು “ಕೋಪ” ಮ್ಯಾಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಅಂತಹ ಜನರು ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಆಟದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು"ಸ್ಕ್ರೀಮ್ ಬ್ಯಾಗ್ಸ್", "ಸ್ಕ್ರೀಮ್ ಕಪ್ಸ್" ಹಾಗೆ.

ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, "ಸ್ಲೀಪಿ ಆಟಿಕೆಗಳು" ಹೊಂದಿರುವ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಪದಕಗಳು" ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಲು ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಡಿಯೊ ಲೈಬ್ರರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಎಳೆಗಳ ಚೆಂಡುಗಳು, ಟೆನ್ನಿಸ್ ಚೆಂಡುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಂತ್ರಿಕ ದಂಡಗಳು, ಟೋಪಿಗಳು, ಟೋಪಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). "ಬ್ಯಾಗ್ಸ್ ಆಫ್ ಮೂಡ್ಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; "ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು" ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪಿಸಲು ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗೆಳೆಯರಿಗೆ, ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು, ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇನ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಮತ್ತು ಗ್ಲೋವ್ ಪಪಿಟ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮರಳು ಮತ್ತು ನೀರು, ಗುಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿನ್ಯಾಸದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ , ಒಣ ಪೂಲ್ಗಳು ಶಮನಗೊಳಿಸಲು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ನರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ವಲಯವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ"ಬಾಕ್ಸ್ ಆಫ್ ರಿಕಾನ್ಸಿಲಿಯೇಶನ್", "ರಗ್ ಆಫ್ ರಿಕಾನ್ಸಿಲಿಯೇಶನ್" ನಂತಹ ಆಟಗಳು ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಡೆಸ್ಕ್ಟಾಪ್ ಬಳಸಿ - ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳುನೀವು ಉತ್ಸುಕ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಶಾಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. "ಟ್ವಿಸ್ಟರ್" ಮತ್ತು "ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್" ನಂತಹ ಆಟಗಳು ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಚಿತ್ತದ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು - ಪ್ರತಿ ಮಗು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ- ಶಾಂತವಾಗಿರಿ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, MDOU “TsRR - ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 47 “ರೇನ್ಬೋ” ನಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾನಸಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. 4 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೆಪ್ರಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಗಮನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು/ ಕಂಪ್. . - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2010. - 123 ಪು.

2. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ /,. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್ - ಪ್ರೆಸ್, 2008. - 160 ಪು. - (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಗ್ರಂಥಾಲಯ).

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರೈಲೋವ್ ಸ್ಪೇಸ್: ವಿನ್ಯಾಸ, ತರಬೇತಿಗಳು, ತರಗತಿಗಳು / ಕಂಪ್. . - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2009. - 218 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

4., ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮೊನಿನಾ: ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ. ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2000

5. ನೆರೆಹೊರೆಯ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ. ವಿನ್ಯಾಸ ಯೋಜನೆ ಮಾನಸಿಕ ಮೂಲೆ// ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ. – ಎಂ.:, 2011, ಸಂ. 1, ಪಿ.36 – 44.

6. ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ / ಎಡ್. .-2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ.- ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ: VLADOS, 19 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವು ಮಗುವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುವುದು, ಆದರೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಬೆಂಬಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇನೆ ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೆಂಬಲವು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶ: GDOU ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೆಚ್ಚಗಳ ನಿರಂತರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳುಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು.

ಉಸ್ತುವಾರಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು:

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸರಿದೂಗಿಸುವ (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ) ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು;

ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿ:

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಲವಾರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಗಳು.

ಷರತ್ತುಗಳು:

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಲಭ್ಯತೆ

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಉಪಭೋಗ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ

ದಾಖಲೆಗಳ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಕ್ಷೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

EER ಬಳಕೆ (ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು)

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕ್ರಮಗಳು:

• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

  ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಉಪಭೋಗ್ಯ ತಯಾರಿಕೆ.

  ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಂಡದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳುಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ;

ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯ ಡೆವಲಪರ್ ಆಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು " ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ", "ಸಂವಹನದ ಎಬಿಸಿ", "ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವವಾಗಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ";

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು,

ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ರಮಗಳು

ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಗೌಪ್ಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನ.. ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಬೆಂಬಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಪಡೆದ ಡೇಟಾ ಅವಶ್ಯಕ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಟ್ಟಡದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು 2 ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 2 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಆಳವಾದ (ಇದು ಹೊಂದಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಘಟನೆ		ಗಡುವು	ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು
	ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪುಗಳು	ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, ಮೇ	ಪರೀಕ್ಷೆ "ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ", "ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ?", "ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನ, "ಅಸಂಬದ್ಧ", "ಅತಿಯಾದವುಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ", ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,
ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ	ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಗುಂಪುಗಳು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು	ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, ಮೇ	"ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ", "ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ", ಪರೀಕ್ಷೆ "ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ", "ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ?", ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನ, "ಅಸಂಬದ್ಧ", "ಅತಿಯಾದವುಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ", ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ, "ಅನುಕ್ರಮ ಚಿತ್ರಗಳು".
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ	ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪುಗಳು	ಅಕ್ಟೋಬರ್, ಮೇ	ವಿಧಾನ "ಕೋಡೆಡ್ ಲೆಟರ್" (ಇ.ಎ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ) (ಇ. ಟಿ. ಡೊರೊಫೀವಾ ಪ್ರಕಾರ).
ಶಾಲೆಗೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನಿರ್ಣಯ	ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ
			ಕುಮಾರಿನ ತಂತ್ರ
2. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ			"ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ವಿಧಾನದ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಅಗಾಫೋನೋವಾ I.N.).
3. ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು		ಏಪ್ರಿಲ್ ಮೇ
4. ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ			T.A ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆವೃತ್ತಿ ನೆಜ್ನೋವಾ
ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ನಿರ್ಣಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ.	ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಗುಂಪುಗಳು		ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳು.

	ವಿಧಾನ, ಪರೀಕ್ಷೆ		ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯ
	"ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ"		ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ"
	"ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ"		ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ
	ಪರೀಕ್ಷೆ "ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಞಾನ"		ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ
	ಪರೀಕ್ಷೆ "ಪಠ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ"		ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣ
	"ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ?"		ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ
	"ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?"
	"ಕಂಬಳಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ಯಾಚ್ ಮಾಡುವುದು"
	"ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ದಾಟು"		ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು
	"ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ"		ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನ ವಿತರಣೆ
	ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನ.		ಗಮನದ ಅವಧಿ
	"ಅಸಂಬದ್ಧ"		ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ( ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ)
	"ಅತಿಯಾದ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ"		ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
	ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ		ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
	ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ		ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
	"ಅನುಕ್ರಮ ಚಿತ್ರಗಳು"		ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.
	ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎಕ್ಸ್ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅಗಾಫೊನೊವಾ I.N.		ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಯೋಜಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಮನ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲ್ಪನೆ.
	ಅರಿವಿನ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ; ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ; ಸಾದೃಶ್ಯ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ; ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ		ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ
	ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ (ಇ. ಟಿ. ಡೊರೊಫೀವಾ ಪ್ರಕಾರ).
	"ಕೋಡೆಡ್ ಲೆಟರ್"		ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ
	M. ಲುಷರ್ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆ
	ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ದೇವಾಲಯ-ಡೋರ್ಕಿ-ಆಮೆನ್		ಆತಂಕ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
	ರೆನೆ ಗಿಲ್ಲೆಸ್ ತಂತ್ರ		ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು
	ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ ("ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?")		ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ.
	ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು		ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
	T.A ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆವೃತ್ತಿ ನೆಜ್ನೋವಾ		ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
	ಡಿ. ವೆಚ್ಸ್ಲರ್‌ನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ		ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ).

ಆನ್ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳು:

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

"ನಾನು ನಾನೇ". ಸಂಕಲನ: Gudzik T.V., Gudzik A.V.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಸಾಮರಸ್ಯದ ಕೀ." ಸಂಕಲನ: ಗುಡ್ಜಿಕ್ ಟಿ.ವಿ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದೆ." ಸಂಕಲನ: ಎ.ವಿ. ಗುಡ್ಜಿಕ್

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (4.5 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ". ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಕಾರ: ಇ.ಎ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ.

"ಸಂವಹನದ ಎಬಿಸಿಗಳು" ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, ಒ.ವಿ. ಜಶಿರಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎ.ಪಿ.ವೊರೊನೊವಾ, ಟಿ.ಎ.ನಿಲೋವಾ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಯಂ ಮಾರ್ಗ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಓ.ವಿ. ಖುಖ್ಲೇವಾ, ಒ.ಇ. ಖುಖ್ಲೇವಾ, I.M. ಪೆರ್ವುಶಿನಾ

"ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷ" ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಎಸ್ ವಿ. ಕ್ರುಕೋವಾ, ಎನ್.ಪಿ. ಸ್ಲೋಬೊಡಿಯಾನಿಕ್.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಎ.ಎ. ಒಸಿಪೋವಾ.

"ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು, ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು" ಎಲ್.ವಿ. ಶರೋಖಿನ್.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:

ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿ

ದೇಹ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಆಟದ ತರಬೇತಿ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಲಹಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಪೋಷಕರು - ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

6. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ)

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ರಚನೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳುಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. ಎಂ., ಪರ್ಫೆಕ್ಷನ್., 1998 ರಿಂದ.

ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕರಣಗಳು. ಎಂ., 1991.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, ಟೀಚರ್., 2008.

ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಮೇಜಿನ ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ. ಎಂ., 1995.

ಫ್ರಿಡ್ಮನ್ ಎಲ್.ಎಂ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು? – ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ಅಕ್ಟೋಬರ್, 1992.

ಉರುಂತೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಅಫೊಂಕಿನಾ ಯು.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ. 1995.

ನಾನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎಂ., 1999.

ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯಶಾಲಾಪೂರ್ವ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ವ್ಯಾಲೆರಿ SPD., 2001