ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಗಂಭೀರವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಸಹಜವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, 3 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರವು ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಸಮರ್ಥರಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ರಚನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ನೀರೊಳಗಿನ ಗುಪ್ತ ಭಾಗವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ತನೆ, ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ, ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಗವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆ, ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ - ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ತನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳಿವೆ: ನಿರಂತರವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಧನಾತ್ಮಕ, ಅಸ್ಥಿರ, ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಋಣಾತ್ಮಕ:
ಸಕ್ರಿಯ-ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ವರ್ತನೆ, ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ಬಲವಂತದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮನವೊಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್, ಗೆಸ್ಚರ್, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಅವನು ಅವನಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಧನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಶುಷ್ಕ, ಅಧಿಕೃತ ಸ್ವರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅಸ್ಥಿರ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಶಕ್ತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತಾರೆ; ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ-ಋಣಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಎಷ್ಟು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗತಿಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ "ತಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.
ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಋಣಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಪ್ತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಜಾಗೃತ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ) ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ). ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕನ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಅಳತೆಯಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದ ಪ್ರಭಾವವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನೇರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ (ವಿವರಣೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಸೂಚನೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಖಂಡನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ "ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಯಾವುದೇ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ದಿಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ನಿರ್ವಾಹಕರಿಂದ ಅಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.
ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಮೂಲಕ. ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ (ಗೊಂಬೆ ಪಾತ್ರ, ಆಟಿಕೆ ಮೂಲಕ) ಪ್ರಭಾವದ ಬಳಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಭಾವ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ನಾಯಕತ್ವದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶಾಲ ಸಂಪರ್ಕ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಬಯಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಕೊರತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ನಿರಂಕುಶ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹಾರ ವಿಧಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಡಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ವಿರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾದಿ" ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು "ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರಿ" ಯಿಂದ ಬೆಳೆಸಿದ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕತ್ವ ಶೈಲಿಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂವಹನವು ಮುಂಭಾಗದ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಡೈಯಾಡಿಕ್ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಂಭಾಗದ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವಹನದ "ವಿಷಯ" ಈ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅದು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, "ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್" ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, "ಉತ್ತೇಜಿಸುವ" (ಬಿ.ಜಿ. ಅನಾನಿವ್). ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉತ್ತೇಜಕವು ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯದ ಅನುಭವ, ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಭಾವಗಳೂ ಇವೆ (ಬೆದರಿಕೆ, ಕೂಗು, ಅಪಹಾಸ್ಯ, ವ್ಯಂಗ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ). ಅವರು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆಯಾದ "ಶೀತ" ಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ - ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ.
BSPU ನ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಚೈಲ್ಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಎಂ. ಸಂಕ್ರಮಣ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಟಂಕಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಟೇಬಲ್ 1 ನೋಡಿ).
ಕೋಷ್ಟಕ 1.
ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂವಹನದ ಬಳಕೆ
ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಇ.ಎಲ್. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 45 ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ 45 ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುಟ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹುಡುಕಾಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವೂ ಸಹ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದು, ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ನಗುವುದು, ಹೊಗಳುವುದು), ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದುಃಖವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂವಹನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗುರುತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿಗೆ "ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು" ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವರ್ಧಿಸಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯ. .
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ. Sh.A ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಸದ್ಭಾವನೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿವೆ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವರ್ತನೆ, ಸಮರ್ಪಣೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಬಯಕೆ. ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಠಿಣತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮ, ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ದಯೆಯಿಂದ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, "ಅವರು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವವರಿಗಿಂತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು, ತನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂವಹನ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. "ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ತಮಗೇ ಆರೋಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಡೈಯಾಡಿಕ್ ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೂಲಕ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಂಭಾಗದ ಮತ್ತು ಡೈಯಾಡಿಕ್ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸೋಣ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಇಬ್ಬರೂ ಸಂವಹನದ ಮುಂಭಾಗದ, ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಡೈಯಾಡಿಕ್ ಸಂವಹನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಗಾತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕುಟುಂಬ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ: ಹೋಲಿಕೆಯ ತತ್ವದಿಂದ, ಸಂಗಾತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕತೆಯ ತತ್ವದಿಂದ, ಒಬ್ಬರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಿದಾಗ. ಇತರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಡೈಯಾಡ್ನಲ್ಲಿ, ಪೂರಕತೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಇದರರ್ಥ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ (ಮುಂಭಾಗ - ಡೈಯಾಡಿಕ್) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೋಧರ್ಮ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರಕತೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಡೈಯಾಡ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ತತ್ತ್ವದ ಅನುಸರಣೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಡೈಯಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರಿಬ್ಬರೂ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಉಪಕಾರದ ತತ್ವದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ) ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ "ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ" ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. "ನನ್ನ ಪಾಲುದಾರರು ಅನುಸರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ (ಅಧಿಕಾರ) ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಅವಳ "ಕಬ್ಬಿಣದ" ಶಿಸ್ತಿನಿಂದ ಬೇಸತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಶಿಫ್ಟ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು "ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ", ಉತ್ಸುಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಗದ್ದಲ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ನಾನು ಅವಳ ನಂತರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವಿಧೇಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ." ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಸದ್ಭಾವನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಎರಡೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವರೂಪ, ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ಮಿತ್ರರನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದ ನಡೆಸಿದ್ದರು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಕರಣ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಸಹಕಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಈ ಕಷ್ಟಕರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಕಾರ, ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೇವಲ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮಿತ್ರರನ್ನಾಗಿ, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕರಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಹಕಾರದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಗೌರವ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು "ಸರಾಸರಿ" ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಗುಂಪಿನಿಂದ, ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮದಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಿವೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:
ಮುನ್ಸೂಚಕ - ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗು) ಮುಂಬರುವ ಸಂವಹನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಆರಂಭಿಕ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗು) ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಹಂತ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಂಡ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವಾಗ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಯಾವ ಆಟಗಳು ಆಸಕ್ತಿಯಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಇನ್ನೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸದಿರುವವರು ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಗಳು, ಅವನ ನೋಟ, ಆದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಾವ ಪಾತ್ರವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ಗರಿಷ್ಟ ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು (ಪ್ಲೇ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಪ್ರೇರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೆಂಬಲಿಸುವ ವಿಷಯ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಇನ್ನೂ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.
ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಚಿಂತನೆಯು ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು (ಅದರ ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತಗಳು) ಬೆರೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಜಡ, ಅಂತರ್ಮುಖಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಇದು (ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿವರವಾದ ಚಿಂತನೆ) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಅವರ ಮೇಲಿನ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ "ರವಾನೆ" ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಶಿಕ್ಷಕ ರಾಸ್ಟ್ರೋಜಿನ್ ಜಿ.ಎಸ್.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ (ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರನ್ನು (ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಚಾರ್ಟರ್ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಒಪ್ಪಂದ.
ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನವೀನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಸಂಚಾರ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕೆಲಸಗಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗೀತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನಾದರೂ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಆಟಿಕೆಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಹೋದರು. ಅವರು ಸಭಾಂಗಣಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ... ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಸಂಗೀತ ಪಾಠ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಹ ಸೇರಿದೆ. ಈ ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಹಾಡುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಸಂವಾದದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಂಗೀತ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.
ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವರ ನೈತಿಕ ಗೋಳ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು: ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು:
ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರುತ್ತದೆ;
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಡಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಳಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನವು ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಈ ಶೈಲಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ (ಹಾಡುಗಳು, ಆಟಗಳು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಹುಭಾಷಾ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಆಟದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಸಂವಹನ) ಪಾಠವನ್ನು ಬಹಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಎರಡು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಸಂಗೀತವು ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಿತು, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ? ", "ಮರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಡುತ್ತವೆಯೇ? " ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಶೀಲರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿದೆ, ನೀವು ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ದೇಶದ ಸಂಪತ್ತು. ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮೋಟಾರ್ ಪುನರ್ವಸತಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಕ್ರಮಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಭೆಗಳು
ಅವು ಸಮಾನವಾಗಿವೆ:
ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಭವಿಷ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು);
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ;
ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಭಂಗಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅನುಕರಣೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕ್ರೀಡಾ ಉಡುಪು ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);
ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ನೈತಿಕ - ಇಚ್ಛೆಯ) ಗುಣಗಳು;
ಆಯಾಸದ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ;
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;
ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
ಅಪಘಾತಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿ;
ದಿನದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು);
ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚಿಂತನಶೀಲ ಪರ್ಯಾಯ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
- ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆವರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ;
- ವೈದ್ಯರು ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಆಡಳಿತದ ಅನುಸರಣೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು;
- ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡಿಗೆಗಳು;
- ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ;
- ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ದೈನಂದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಗತವಿದೆ;
- ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
- ಪೋಷಕರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ;
- ಗುಂಪಿನ ಆಹಾರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಅನುಸರಣೆ;
- ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಹಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
- ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಊಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದುಕೊಂಡಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ದಿನದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
- ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು;
- ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಸ್ವ-ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
- ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರುವುದು;
- ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;
- ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ;
- ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;
- ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.
ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಲಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ನಿಕಟ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ.
ತಯಾರಾದ
ಕ್ರಿನೋಚ್ಕಿನಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಆಂಡ್ರೀವ್ನಾ
MADO 50 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ
ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ
ಸಿಟಿ REVDA
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ (ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರನ್ನು (ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಚಾರ್ಟರ್ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಒಪ್ಪಂದ.
ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನವೀನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಸಂಚಾರ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕೆಲಸಗಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗೀತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನಾದರೂ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಆಟಿಕೆಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಹೋದರು. ಅವರು ಸಭಾಂಗಣಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ... ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಸಂಗೀತ ಪಾಠ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಹ ಸೇರಿದೆ. ಈ ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಹಾಡುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಸಂವಾದದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಂಗೀತ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.
ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವರ ನೈತಿಕ ಗೋಳ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು: ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು:
ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರುತ್ತದೆ;
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಡಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಳಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನವು ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಈ ಶೈಲಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ (ಹಾಡುಗಳು, ಆಟಗಳು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಹುಭಾಷಾ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಆಟದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಸಂವಹನ) ಪಾಠವನ್ನು ಬಹಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಎರಡು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಸಂಗೀತವು ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಿತು, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ? ", "ಮರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಡುತ್ತವೆಯೇ? " ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಶೀಲರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿದೆ, ನೀವು ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ದೇಶದ ಸಂಪತ್ತು. ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮೋಟಾರ್ ಪುನರ್ವಸತಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಕ್ರಮಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಭೆಗಳು
ಅವು ಸಮಾನವಾಗಿವೆ:
ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಭವಿಷ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು);
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ;
ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಭಂಗಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅನುಕರಣೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕ್ರೀಡಾ ಉಡುಪು ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);
ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ನೈತಿಕ - ಇಚ್ಛೆಯ) ಗುಣಗಳು;
ಆಯಾಸದ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ;
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;
ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
ಅಪಘಾತಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿ;
ದಿನದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು);
ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚಿಂತನಶೀಲ ಪರ್ಯಾಯ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆವರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ;
ವೈದ್ಯರು ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಆಡಳಿತದ ಅನುಸರಣೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು;
ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡಿಗೆಗಳು;
ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ;
ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ದೈನಂದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಗತವಿದೆ;
ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
ಪೋಷಕರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ;
ಗುಂಪಿನ ಆಹಾರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಅನುಸರಣೆ;
ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಹಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಊಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದುಕೊಂಡಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ದಿನದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು;
ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಸ್ವ-ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರುವುದು;
ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;
ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ;
ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.
ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಲಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ನಿಕಟ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಭವನೀಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಂಗೀತದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದಿನದ 2 ನೇ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸಂಗೀತ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಗೀತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ: ರಜಾದಿನಗಳು, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಮೆಮೊಗಳು.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೂಲಕ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ. ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವರು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ರಜಾದಿನಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳು, ಬೇಸಿಗೆಯ ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸವು ಹೊಸ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಹೊಸದಾಗಿ ಬಂದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತಷ್ಟು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ವಿವಿಧ ಹಬ್ಬದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಡುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಸ್ಮವಾಗುವುದನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಉಸಿರಾಟ, ಬೆರಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಸಾಜ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಕೆಲಸದ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯದ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಿರಿದಾದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ತಜ್ಞರು ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ತಜ್ಞರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ತಜ್ಞರು ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಬಿ) ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ತನ್ನ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ. ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಉದ್ಯೋಗಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾಸ್ತವ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗುಂಪು ಆವರಣದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ.
ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಹಲವಾರು ಮಾದರಿಗಳಿವೆ: ಬಾಸ್ - ಅಧೀನ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ, ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳು, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರು, "ನಾವು ಒಂದು ತಂಡ."
