ಇಸ್ಲಾಮಿಕ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರು ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅನೈತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. : ವಂಚನೆ. ಕ್ರೌರ್ಯ, ಹೇಡಿತನ, ಸೋಮಾರಿತನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅವನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನೈತಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕೊಡು, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ - ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಸಮೀಕರಣವಿದೆ. ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯ (ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಬಗ್ಗೆ; ಸ್ನೇಹಪರ ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳು ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಳ್ಳಿಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು - "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು!", "ನನಗೆ ಗೊತ್ತು!", "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು!" - ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಿನವನ್ನು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ: ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ನ್ಯಾಯದ ಅರಿವು, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನ. . ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೂ ಸಹ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ; ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು.

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಫಿಕ್ಷನ್ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ ಕಥೆಯ ಮಗುವಿನ ನಾಯಕನನ್ನು ಖಂಡಿಸಲು ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಈ ಮಗು ಯೋಚಿಸದ ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎನ್. ನೊಸೊವ್ ಅವರ ಕಥೆಯ "ಆನ್ ದಿ ಹಿಲ್" ನ ಹುಡುಗನು ಯಾರೂ ಬೀಳದಂತೆ ಮರಳಿನಿಂದ ಬೆಟ್ಟವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ (ನೀವು ಇಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ), ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಹಂತಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

"ಕರಾಸಿಕ್" ಕಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ S.A. ದುಡ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು (ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು) ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ: ವಿಟಾಲಿಕ್ ಒಂದು ಶಿಳ್ಳೆಗಾಗಿ ಕ್ರೂಷಿಯನ್ ಕಾರ್ಪ್ ಅನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವನ ತಾಯಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದಾಗ ಕಾಣೆಯಾದ ಮೀನು, ಅವರು ಅದನ್ನು ಕಿಟನ್ ಎಂದು ದೂಷಿಸಿದರು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಎರಡು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದೋ ಅವರು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರ ತಾಯಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ (ಆದರೆ ಇದರ ಪರಿಣಾಮವು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ), ಅಥವಾ ಕ್ರೂಷಿಯನ್ ಕಾರ್ಪ್ ಅನ್ನು ಮುರ್ಜಿಕ್ ತಿಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ (ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು. ) ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಥೆಯು ಎರಡು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು ಮಗು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದಾಗ, ತಾಯಿಯ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಹೆದರಿ, ಅಂದರೆ. ತಪ್ಪು ದಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ನೈತಿಕ ರೂಢಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ), ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು - ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ: ತಾಯಿ ಕಿಟನ್ ಅನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ಸುಳ್ಳಿನ ಕಾರಣದಿಂದ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೊಳಗಾದ ಮುರ್ಜಿಕ್‌ಗೆ ಅನುಕಂಪವು ಸಂಭವನೀಯ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಿಟಾಲಿಕ್ ತನ್ನ ಕೃತ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಆಕರ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿಕರ್ಷಣ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು, ಸುಂದರ ಅಥವಾ ಕೊಳಕು ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್).

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಜ್ಞಾನವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಇದು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳಿಗೆ ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಆತುರ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ವ್ಯಾಕುಲತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ- ಗೌರವ, ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಶ್ರಮ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಅಲ್ಲದೆ, ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ!) ಅಥವಾ ವಿಫಲ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಸಹ: "ನೀವು ಎಷ್ಟು ಅಜಾಗರೂಕರಾಗಿದ್ದೀರಿ!", "ನೀವು ಹೇಗೆ ಇರಬಹುದು ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ!", "ಯಾವಾಗಲೂ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಫಲಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ!" ಇತ್ಯಾದಿ

ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ಸೋತವರ ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೋಷ, ನ್ಯೂನತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಲುಗಡೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ: “ಒಳ್ಳೆಯದು! ನಾನು ತಪ್ಪನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ! ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: "ನಾನು ಏಕೆ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ?", ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು! ಮತ್ತು ಇದು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಂದೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಂಬಲ. ಆಗ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ!

ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ (ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ನಿಯಮ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು (ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು!), ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು - ಅವರು ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಅನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿದರು. ನಡಿಗೆಯ ನಂತರ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ, ಚಪ್ಪಲಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದಾಗ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮರೆತವರಿಗೆ ಚಪ್ಪಲಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚಿದವರಿಗೆ ಗುಂಪು ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ನಂತರ ಅವರು ಗುಂಪಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಹುಂಜವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅದು ಚಕ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ತಡಿ ಹಾಗೆ ಇತ್ತು. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು.

ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಬೇಗನೆ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚಿದನು. ಅವನು ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಓಡಬಹುದು. ಆದರೆ ನನ್ನ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು. ನಾನು ಏನು ಮಾಡಲಿ? ನಿಯಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, ಆದರೆ ನಂತರ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಆಸೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕು! ಅಥವಾ ರೂಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬಹುದೇ?

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ “ನಿರ್ಣಯ” ವನ್ನು ವಾದವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಜಗಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಷೇಧವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲು, ಅದರ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಬಯಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಯಾ ಗುಡೆಸ್ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವಳು ತನ್ನ ಕಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾಳೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ನಿಷೇಧವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದಿರಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು - ನೀರನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಕಿಟನ್ ಅನ್ನು ಉಳಿಸಬಾರದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಈ ನಿಷೇಧವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದು? ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಗೆ ಚದುರಿದ ಸೇಬುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಗೆ ತಡವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಪಾಲುದಾರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಬದಲಾಗಿದೆ - ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುವುದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇನೆ: ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನಂಬುವ, ಪ್ರೀತಿಸುವ, ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು. ಅವನ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ.

ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ

"ಕಮಿಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್"

ಕಮಿಶ್ಲೋವ್, 2016

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ / ಕಂಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "ಕಮಿಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್", 2016. 17 ಪು.

ವಿಮರ್ಶಕ: Ustyantseva L.D. - ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಶಿಕ್ಷಕ

ಸಂಗ್ರಹವು 2-3 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.

© GBOU SPO "ಕಾಮಿಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್"

1 ವಿಭಾಗ. "ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು" 6

ವಿಭಾಗ 2 "ಪಾಠದ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು" 10

ವಿಭಾಗ 3 “ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು” 16

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 20

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾವು ನೈತಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ.

ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಸಮಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯ, ಶಾಶ್ವತ, ಒಳ್ಳೆಯದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ರಾಕ್ಷಸರೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ: ಅಧಃಪತನ, ಕ್ರೌರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಶಕ್ತಿಯ ಆರಾಧನೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈತಿಕ ಶಕ್ತಿ, ಜ್ಞಾನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ದುಷ್ಟತನದ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ.

ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇವೆ: ಉದಾಸೀನತೆ, ಸ್ವಾರ್ಥ, ಸಿನಿಕತೆ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಗೌರವ ಹರಡುತ್ತಿದೆ; ಅಪರಾಧ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಮತ್ತು ಮದ್ಯಪಾನವು ಹರಡುತ್ತಿದೆ; ಯುವಕರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಹದಗೆಡುತ್ತಿದೆ. ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ದಯೆ, ಕೋಪ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸಂಘರ್ಷ, ಸಭ್ಯತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಗುರುತಿನ ಮಟ್ಟ;

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ;

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ;

ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ.

ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರ ವಿವಿಧ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕಟಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಈ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ 3 ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1 ವಿಭಾಗ “ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು”, ಇದರಲ್ಲಿ 15 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು.

ವಿಭಾಗ 2 “ಪಾಠದ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು”, ಇದರಲ್ಲಿ 15 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು.

ವಿಭಾಗ 3 "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು", ಇದರಲ್ಲಿ 10 ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿವೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಸಂಗ್ರಹವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ... ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ: ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.

1 ವಿಭಾಗ. "ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು"

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 1. "ಹಾಳಾದ ಚಿತ್ರ"

ಆ ಸದ್ದು ಏನು? ಅವರು ತಕ್ಷಣ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

- ಅವರು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ...

- ಅವನು ಅವಳನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದನು! ..

ಹೌದು, ಈಗ ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ: ಹುಡುಗ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ಚಿತ್ರದ ಬಳಿ. ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿ ಮೌನವಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ತೀವ್ರವಾಗಿ, ಬಿಸಿಯಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ:

- ನಾನು ... ನಾನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರಲಿಲ್ಲ, ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ...

ಹುಡುಗ ಜೋರಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾನೆ ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 2.

ನೀವು ಕುಳಿತಿರುವ ಟೇಬಲ್

ನೀವು ಮಲಗುವ ಹಾಸಿಗೆ

ನೋಟ್ಬುಕ್, ಬೂಟುಗಳು, ಜೋಡಿ ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು.

ತಟ್ಟೆ, ಫೋರ್ಕ್, ಚಮಚ, ಚಾಕು,

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಉಗುರು

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮನೆ

ಮತ್ತು ಒಂದು ಲೋಫ್ ಬ್ರೆಡ್ -

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶ್ರಮದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ,

ಆದರೆ ಅದು ಆಕಾಶದಿಂದ ಬೀಳಲಿಲ್ಲ ...

(ವಿ. ಲಿವ್ಶಿಟ್ಸ್)

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಜನರ ಕೈಗಳನ್ನು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಿಂದ ಏಕೆ ನೋಡಬೇಕು?

ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಇತರರು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮುರಿದು ಹಾಳು ಮಾಡುವ ಜನರನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ತಮ್ಮ ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳದ ಯಾರಾದರೂ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 3.

ಅಜ್ಜ ಮಜಾಯಿ ಮತ್ತು ಮೊಲಗಳು

ಹಳೆಯ ಮಜಾಯಿ ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹರಟೆ ಹೊಡೆದರು:

"ನಮ್ಮ ಜೌಗು ತಗ್ಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ

ಐದು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಆಟವಿರುತ್ತದೆ,

ಅವರು ಅವಳನ್ನು ಬಲೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿಯದಿದ್ದರೆ,

ಅವರು ಅವಳನ್ನು ಬಲವಂತಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ.

ಮೊಲಗಳು ಕೂಡ - ಕಣ್ಣೀರಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಾನು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ!

ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ನೀರು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೆ ನುಗ್ಗುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಅವರು ನೂರಾರು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ,

ಇಲ್ಲ! ಇನ್ನೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ! ಪುರುಷರು ಓಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮುಳುಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೊಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?.. ನಾನು ಉರುವಲು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ

ನಾನು ದೋಣಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಿದ್ದೆ - ನದಿಯಿಂದ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇವೆ

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರವಾಹವು ನಮಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, -

ನಾನು ಹೋಗಿ ಅವರನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ. ನೀರು ಬರುತ್ತಿದೆ.

ನಾನು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದ್ವೀಪವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ -

ಮೊಲಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದವು.

ನಂತರ ನಾನು ಬಂದೆ: ಅವರ ಕಿವಿಗಳು ವಟಗುಟ್ಟುತ್ತಿದ್ದವು,

ನೀವು ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ನಾನು ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ

ಅವನು ಇತರರಿಗೆ ಆಜ್ಞಾಪಿಸಿದನು: ನೀವೇ ನೆಗೆಯಿರಿ!

ನನ್ನ ಮೊಲಗಳು ಹಾರಿದವು - ಏನೂ ಇಲ್ಲ!

ಓರೆಯಾದ ತಂಡವು ಸುಮ್ಮನೆ ಕುಳಿತಿತು,

ಇಡೀ ದ್ವೀಪವು ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು ...

(ಎನ್. ನೆಕ್ರಾಸೊವ್)

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಅಜ್ಜ ಮಜಾಯಿ ಮೊಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾನೆ?

ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 4.

ಹರ್ರಿ ಮಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಟಿಟ್ ಬಗ್ಗೆ

ಅವಸರದ ಮಾರ್ಟೆನ್ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೇಷ್ಮೆ ಸಂಡ್ರೆಸ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಬ್ಲೂಪರ್! ಎಲ್ಲಾ ರೇಷ್ಮೆಯನ್ನು ಚೂರುಚೂರು ಮತ್ತು ಚೂರುಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಸನ್ಡ್ರೆಸ್ನಂತೆ ಅಲ್ಲ - ಈ ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್ಗಳಿಂದ ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಅನ್ನು ಹೊಲಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ರೋಗಿಯ ಟಿಟ್ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ನಿಂದ ಏಪ್ರನ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಅವನು ಅದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಅಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಕೊಂಡಳು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿದಳು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸಿದಳು, ನಂತರ ಕತ್ತರಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಇದು ಉತ್ತಮ ಏಪ್ರನ್ ಆಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಒಂದು ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್ ಕೂಡ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಮಾರ್ಟನ್ ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು. ಅವನು ಏಪ್ರನ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾನೆ:

- ನೀವು ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಲಿಗೆ ಎಲ್ಲಿ ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ, ಸಿನಿತ್ಸಾ? WHO?

- ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ನನಗೆ ಹೊಲಿಯಲು ಕಲಿಸಿದರು.

- ಅವಳು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಿದಳು?

- ಹೌದು, ತುಂಬಾ ಸರಳ. ಐದು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಳು ನನಗೆ ಹೇಳಿದಳು.

- ಏಳು ಬಾರಿ ಅಳತೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಟಿಟ್ಮೌಸ್ ಉತ್ತಮ ಏಪ್ರನ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಪಡೆದರು?

ಗಾದೆಯ ಅರ್ಥವೇನು: "ಏಳು ಬಾರಿ ಅಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ"?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 5.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೈಮರ್ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌನವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

- ಇಗೊರ್ ನನಗೆ ಪ್ರೈಮರ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಿದರು?

- ಇದು ಹರಿದಿದೆ.

- ಪ್ರೈಮರ್ ಅನ್ನು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಬಳಸಬಹುದಾದಂತೆ ಮಾಡಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

"ಇದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕು."

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಯಾರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಇಗೊರ್ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯಾರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 10.

ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬ್ಯಾಟಲ್‌ಶಿಪ್ ಆಡುತ್ತಾರೆ. . .

ಇದನ್ನು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಹೇಳುವುದರಿಂದ, ಪಾಠದಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಅವಮಾನ, ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸದೆ ಬಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ:

ಬೇರೆ ಯಾರು ಹಾಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕೈ ಎತ್ತಿದರು.

ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಿಮಗೆ ಈ ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಈಗ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ, ಆದರೆ ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ "ಯುದ್ಧನೌಕೆ" ಆಡುವವರನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಊಟದ ಕೋಣೆಯಿಂದ ತಡವಾಗಿಲ್ಲ. ಸರಿ, ನೀವು ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 11.

ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗೆ 15 ನಿಮಿಷ ತಡವಾಗಿ ಬಂದರು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ಏಕೆ ತಡವಾಗಿ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ?"

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಅವರು ಹೋಗುತ್ತಿರುವಾಗ ಬನ್‌ಗಳನ್ನು ಅಗಿಯುವುದು): "ನಾವು ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾದಲ್ಲಿದ್ದೆವು."

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪಾಠದಿಂದ ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ನಿಮಗೆ ನಾಚಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲವೇ?

ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಏಕೆ?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 12.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನನ್ನ ನೋಟ್ಬುಕ್ (ಹೋಮ್ವರ್ಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತೆ ತರಲು ನಾನು ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ." ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು?

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಇಲ್ಲದೆ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಸರಿ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಏಕೆ ಮರೆತಿದ್ದೀರಿ?

ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಮರೆಯದಿರಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 13.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಮಸ್ಕಾರ ಹೇಳದೆ ತನ್ನ ಸೀಟಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತನು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ? ಏಕೆ?

ನೀವು ತರಗತಿಗೆ ಬಂದಾಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನಾವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 14.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು C. ಪೆರಾಲ್ಟ್ "ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್" ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಕಿರಿಯ ಮಗ ತನ್ನ ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ್ದು ಸರಿಯೇ? ಏಕೆ?

ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?

ಬೆಕ್ಕು ಮಾಡಿದಂತೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೇ? ಏಕೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 15.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎತ್ತರದ ಜಿಗಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ ನಕ್ಕರು. ಮಗು ಮನನೊಂದಿತು ಮತ್ತು ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಇದನ್ನು ನೋಡಿ ನಗಬಹುದೇ? ಏಕೆ?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನೀವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಾ? ಏಕೆ?

ವಿಭಾಗ 2 "ಪಾಠದ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು"

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 1. "ಅದು ಅಸಾಧ್ಯ!"

ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ ನಾವು ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಬೇಲಿಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದನ್ನು ಹೀಗೆ ಕರೆಯಬಹುದು: "ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ!" ಶಿಕ್ಷಕ, ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಹೋಗುವಾಗ, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬ ಪೆನ್ ಚಾಕುವಿನಿಂದ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ರೇಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಕತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದನೆಂದು ಗಮನಿಸಿದನು. ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ನೋಡಿದ ಹುಡುಗ ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಮರೆತು ಓಡಿಹೋದನು. ಶಿಕ್ಷಕನು ನಡೆದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಗೆ ಹೇಳಿದನು, ತನ್ನ ಮಗ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನಂಬಲಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ದೂಷಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಅವಳು ಮನಗಂಡಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮಗ ತನ್ನ ಚಾಕುವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡನು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಅಥವಾ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವಂತೆ ಸೂಚಿಸಿದಾಗ ಹುಡುಗನ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಕೋಪವನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ತಂದೆ ಅವನಿಗೆ ಈ ಟೇಬಲ್ ಖರೀದಿಸಿದನು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 2. "ಮುರಿದ"

ಏಳು ವರ್ಷದ ವಾಡಿಮ್ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಅಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

-ನೀವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ತನ್ನ ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಉಜ್ಜುತ್ತಾ, ಅವನು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಾರನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮುರಿದರು ... ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಳ ಬಳಿ ಹಣವಿಲ್ಲ ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರಾ? ಏಕೆ?

ಹುಡುಗರೇ, ಇತರ ಜನರ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 3. "ನನಗೆ ವಿಷಾದವಿಲ್ಲ"

ತಾನ್ಯಾ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ತಾಯಿ ಮಾತ್ರ ಅವರನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ವಸ್ತುಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾಳೆ ... ಒಂದು ದಿನ ಅವಳು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿ ಪೆಟ್ಯಾ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಿಂದ ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಅವುಗಳಿಂದ ವಿಮಾನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದನ್ನು ನೋಡಿದಳು.
- ನೀನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವೆ? ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಹರಿದು ಹಾಕಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಹಣ ಖರ್ಚಾಗುತ್ತದೆ?!
- ನನ್ನಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇವೆ... ನನಗಿಷ್ಟವಿಲ್ಲ... ನಾನು ಬಯಸಿದರೆ, ನನ್ನ ತಂದೆ ನಾಳೆ ಹೆಚ್ಚು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವೇ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ತಂದೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನೀವಲ್ಲವೇ?

ನಿಮ್ಮ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು?

ಇತರ ಜನರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು?

ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 4. "ನಾವು ಕಾಗದವನ್ನು ಉಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ!"

ಮಕ್ಕಳ ಅಂಟು ಪುಸ್ತಕಗಳು: ಒಬ್ಬರು ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎರಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಕವರ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಂಟುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೋವಾ, ಪುಸ್ತಕದ ಮೇಲಿನ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಹುಡುಗ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಮಾಷಾಗೆ ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದರು.

- ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಏಕೆ ಎಸೆಯುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ! - ಮಾಶಾ ಕೋಪದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

- ಯಾರು ಹಾಗೆ ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ? ನೀವು ಕಾಗದವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನನಗೆ ಕತ್ತರಿ ನೀಡಿ, ನಾನೇ ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ!

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 5.

ಮೇ 9 ರಂದು ನಡೆದ ರ್ಯಾಲಿಯಲ್ಲಿ 8 ನೇ ತರಗತಿಯ 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಮಾರಕದ ಬಳಿ ಗೌರವ ರಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದರು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ, 2-3 ಗ್ರೇಡ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಓಡಿಹೋಗಿ, ಕಾವಲುಗಾರರ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿಹೋಗಿ ಮುಖ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾಕೆ ಹೀಗೆ ಮಾಡಿದ? ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ?

ಇಂತಹ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು?

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 6.

ಸಂಪೂರ್ಣ 3 ನೇ ತರಗತಿಯು ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯದೆ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಓಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಪೆಟ್ಯಾ, ನೀವು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಏಕೆ ತೊಳೆಯಲಿಲ್ಲ?

"ಮತ್ತು ನಾನು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ನನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಪೆಟ್ಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಏಕೆ? - ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕೊಳಕು ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ, ”ಪೆಟ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 7.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲೆಯ ಕಾರಿಡಾರ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು, 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಒಂದೆರಡು ಹುಡುಗರು ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲಿದ್ದ ಹೂವುಗಳಿಂದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಾ?

ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ನಾವು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕು? ಏಕೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 8.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾದ ಸಶಾ ಮತ್ತು ದಿಮಾಗೆ ಓಡಿಹೋದನು. ದಿಮಾ ಬೇಗನೆ ಹಲೋ ಎಂದು ಹೇಳಿದಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲಿನ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಜಾರಿದಳು. ಸಶಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆದರು, ಹಲೋ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೋಗಲು ಬಿಡಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಯಾವ ಹುಡುಗ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದನು ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ಡಿಮಾ ಏನು ಗಮನಿಸಿದರು?

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಇತರ ಯಾವ ನಿಯಮಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ನೀವು ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?

ಹುಡುಗರಿಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 9.

ತರಗತಿಯ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರಿಡಾರ್ನಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಓಲೆಗ್ ಮತ್ತು ವಿಕಾ ಓಡುವಾಗ ಡಿಕ್ಕಿ ಹೊಡೆದು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಓಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಕಾ ಅಳುತ್ತಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಒಲೆಗ್ ಅವಳನ್ನು ಹೊಡೆದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವಿಕ ಮಾಡಿದ್ದು ಸರಿಯೇ? ಏಕೆ?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಇತರ ಯಾವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 10.

- ನಿನಗೆ ನಾಚಿಕೆಯಾಗಬೇಕು! - ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹುಡುಗಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಹೊಡೆದ ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಬಯಸಿದ, - ನೀವು ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ! "ಅವಳು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಯಿಸಬಾರದು," "ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗೊಣಗುತ್ತಾನೆ. "ಹುಡುಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ." - ಅವಳು ಏಕೆ ಮೊದಲು ಏರಿದಳು ... - ಅವನು ಮತ್ತೆ ಅವನವನು! - ಶಿಕ್ಷಕನು ದುಃಖಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವಳು ಹೊಡೆದಳು, ಆದರೆ ನಾನು ಏನು ... - ಮತ್ತು ನೀವು ಹಿಂದೆ ಸರಿಯಿರಿ, ನೈಟ್ ಆಗಿರಿ! - ಇನ್ನೇನು! - ಹುಡುಗ ತನ್ನ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರತ್ತ ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ, - ಅವಳು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು, ಆದರೆ ನಾನು ಏನು ... - ಹೌದು, ನೀವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ! - ಶಿಕ್ಷಕ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ... ಹುಡುಗ "ನೈಟ್" ಆಗದೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನನ್ನು ಏಕೆ ಗದರಿಸಿದ್ದಾನೆಂದು ಅರ್ಥವಾಗದೆ. "ಅವಳನ್ನು ಹತ್ತಲು ಬಿಡಬೇಡಿ," ಅವನು ಬಾಗಿಲು ತೆರೆದು ತನ್ನ ತೋಳಿನಿಂದ ಕಣ್ಣೀರು ಒರೆಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗ ಏಕೆ "ನೈಟ್" ಆಗಲಿಲ್ಲ?

ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ಹುಡುಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಹುಡುಗಿಗೆ?

ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 11.

ಇಡೀ 3 ನೇ ತರಗತಿ ಇಡೀ ದಿನ ಪಾದಯಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಭಾರವಾದ ಚೀಲಗಳನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪಾದಯಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಏಕೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 12.

ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಹೂಪ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಂಡವು ಸೋತನು, ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯಲು ಮತ್ತು ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸೋಣವೇ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 13.

ಒಂದು ದಿನ, 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗೆ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದರು. ಹುಡುಗರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಆದರೆ ಅವರ ತರಗತಿಯ ಒಂದೆರಡು ಹುಡುಗರು ಗೈಡ್‌ನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳದೆ ಒಂದು ವಸ್ತುಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಓಡಿದರು, ಜೋರಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಿದ್ದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಏನು ಮಾಡಿದರು? ಏಕೆ?

ಮ್ಯೂಸಿಯಂನಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಏಕೆ?

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ನೀತಿ ನಿಯಮಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 14.

2 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಟ್ಟರು. ಹೂವುಗಳು ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಹುಡುಗಿಯರು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹುಡುಗರು ಬಂದು ಅವರನ್ನು ತುಳಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಹೂವುಗಳನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಅವರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ? ಹೇಗೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 15.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ಧ್ವಜವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಹೋಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಸಿಕ್ಕಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬ ಕೆಲಸ ಆರಂಭಿಸದೆ ಮುಖ ಗಂಟಿಕ್ಕಿ ಕುಳಿತಿದ್ದ.

ನೀವು ಯಾಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಿಲ್ಲ? - ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದರು.

ನಾನು ನಮ್ಮ ದೇಶವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದ ಕಾರಣ, ನಾನು ಬೇರೆ ದೇಶದ ಧ್ವಜವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ”ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವಿಭಾಗ 3 "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು"

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 1.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಪಕ್ಷಿ ಹುಳಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಜೋಡಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಫೀಡರ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಜೋಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಫೀಡರ್ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದ್ದು ಸರಿಯೇ? ಏಕೆ?

ನಾವು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಏಕೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು?

ಫೀಡರ್‌ಗಳ ಹೊರತಾಗಿ ನಾವು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೇನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 2.

ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು "ಫೆಡೋರಿನೋಸ್ ಗ್ರೀಫ್" ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 3.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ರಿಲೇ ಓಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸೋತರು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಮನನೊಂದ, ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಏಕೆ ಮುಂದುವರಿಸಲಿಲ್ಲ?

"ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಾನು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗ ಏಕೆ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ?

ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ? ಏಕೆ?

ಕ್ರೀಡಾ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ನಾವು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 4.

ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧ ನಡೆಯಿತು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೈ ಎತ್ತದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಯುದ್ಧ ಯಾವಾಗ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ?

ಇಲ್ಲ, ಇದು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ, ”ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ಹುಡುಗ ದೇಶಭಕ್ತನಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸರಿಯೇ? ಏಕೆ?

ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ನಾವು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು?

ನಿಮ್ಮ ದೇಶವನ್ನು ನೀವು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕೇ? ಏಕೆ?

ನಾವೇಕೆ ದೇಶಭಕ್ತರಾಗಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 5.

ಒಂದು ಜೋಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ... ನೋಡಿ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ, ನಿರ್ಮಿಸಿದ, ಗಣಿಗಾರಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲವೂ - ನೀವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಟೇಬಲ್, ಮತ್ತು ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮೇಜು ಮತ್ತು ನೀವು ಬಿಳಿ ಬೆಳಕನ್ನು ನೋಡುವ ಕಿಟಕಿ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲಿರುವ ಛಾವಣಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಧರಿಸಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಿದ ಪುಟ, ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್, ಇಲ್ಲದೆ ನೀವು ಒಂದು ದಿನ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಎಲ್ಲವೂ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾನವ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹಡಗುಗಳ ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರುಗಳ ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರಗಳು, ಸಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಕಪ್ ಚಹಾದಲ್ಲಿ ಸಕ್ಕರೆಯ ತುಂಡನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮನೆಯ ಅಡಿಪಾಯದಲ್ಲಿ ಭಾರವಾದ ಇಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಇರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಮುದ್ರದ ಆಳದಿಂದ ಮುತ್ತು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಮುಳ್ಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ರ್ಯಾಟಲ್ ಮತ್ತು ಸೈನಿಕನ ರೈಫಲ್ ಎರಡನ್ನೂ ಮಾನವ ಕೈಗಳಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಅವರು ನಿಖರವಾಗಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ಬುಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ರಾಕೆಟ್‌ಗೆ ಚಂದ್ರನಿಗೆ ಎಸೆಯಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಇದು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮುಖ್ಯವೇ? ಏಕೆ?

ನಾವು ಇತರರ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕೇ?

ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 6.

4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತವು ಇದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ತರಗತಿಯ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಬಿಟ್ಟಾಗ, ಎಲ್ಲವೂ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ? ಏಕೆ?

ಅವನು ಮತ್ತೆ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಏಕೆ?

ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 7.

ಒಂದು ದಿನ ಶಿಕ್ಷಕರೊಬ್ಬರು 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ಆದರೆ 500 ಮೀ ನಡೆದ ನಂತರ, ಅವರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು: ಒಲಿಯಾದಲ್ಲಿ. ಇದು ಭಾರವಾದ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು (ಅವಳು 4 ಕೆಜಿ ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು), ಅದು ಅವಳ ಭುಜಗಳನ್ನು "ಕತ್ತರಿಸಿತು". ಸಮಾಲೋಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಹುಡುಗರು ಹಗುರವಾದ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ನೀಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಈ ಹುಡುಗ, ವೋವಾ, ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಿದನು. ಅವನ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಹುಡುಗರು ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ಕೋಪಗೊಂಡರು, ನಂತರ ವೋವಾ ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಿದರು, ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರು ಅವನ ಹಿಂದೆ ಓಡಿಹೋದರು, ಆದರೆ ಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಮನೆಗೆ ಮರಳಿದನು. ನಾವು ಅವರ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮುಂದೆ ಸಾಗಿದೆವು. ನಾವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದೆವು, ಆನಂದಿಸಿದೆವು ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವೋವಾ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಏಕೆ?

ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೇ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?

ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 8.

ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಏನೆಂದು ವಿವರಿಸುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಚರ್ಚೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 9.

ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮೊದಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡವರು ತಾನ್ಯಾ, ಒಲ್ಯಾ ಕೂಡ ಅದೇ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಒಲ್ಯಾ ತಾನ್ಯಾಳ ಮೇಜಿನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಳು:

ತಾನ್ಯಾ, ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನನಗೆ ಕೊಡು, ”ಒಲ್ಯಾ ಕೇಳಿದರು.

ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಅದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮೊದಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ, ”ತಾನ್ಯಾ ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ನೀವು ನನಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ”ಒಲ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ಹುಡುಗಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ದುರಾಸೆ ಒಳ್ಳೆಯದೇ? ಏಕೆ?

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿಯರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನೀವು ದುರಾಸೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ಏಕೆ?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಡೆಗೆ ನೀವು ಹೇಗಿರಬೇಕು? ವಯಸ್ಕರಿಗೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 10.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ಲಾಟ್‌ನಲ್ಲಿ 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಟ್ಟರು.

ಪಾಠದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅವರು ಇಂದು ನೆಟ್ಟ ಹೂವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಇಂದು ಹುಡುಗಿಯರು ನೆಟ್ಟ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ? - ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದರು.

"ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಆದರೆ ಮತ್ತೆ ಹಾಗೆ ಮಾಡಬೇಡಿ, ”ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಮೊರೊಜೊವಾ I.O. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ / ಡ್ಯಾನಿಲ್ಯುಕ್ A.Ya., ಕೊಂಡಕೋವ್ A.M., Tishkov V.A. - 2009. - p.5

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. URL: http://diplomba.ru/work/100466

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು / V. L. Omelyanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omelyanenko - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993.

ಟಾಂಬೊವ್ಕಿನಾ ಟಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 2006. ಸಂ. 16

ಗಾಡ್ನಿಕ್ S.M., ಸ್ಪಿರಿನ್ L.F., ಫ್ರಮ್ಕಿನ್ M.L. ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ವೊರೊನೆಜ್: VSU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1985.

"ಮನುಷ್ಯ" ... ಪದವು ಹೆಮ್ಮೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು (ಮಗುವಿಗೆ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ) ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕುಟುಂಬದ ಆದ್ಯತೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಯಾರೂ ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ. ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಅತ್ಯುತ್ತಮವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನ, ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ.
ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ ಒಂದು.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈವೆಂಟ್ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆ, ಪಾಠ, ಚಟುವಟಿಕೆ, "ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ಸಭೆ") ತಯಾರಿಸಲು ನೀವು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ "ಮೆಮೊ" ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರೆ ಉತ್ತಮ. ಇದು ಹಲವಾರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

• ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು. ಪೆಟ್ಯಾ ಅವರು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಾಗಿದ್ದಾಗ ವನ್ಯಾದಿಂದ ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಎಂಬ ಅಂಶವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ದುರಂತದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಆದರೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಲೆನಾ ಯಾರೊಂದಿಗೆ ರೋಲರ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಜಗಳವಾಡಬಹುದು.
• "ಘಟನೆ" ದಿನಾಂಕ. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿವಾದ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗದಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮಕ್ಕಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರಿಫ್ರೆಶ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಆಗ ಮತ್ತು ಈಗ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.
• ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರ (ಸಂಘರ್ಷ). ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಆಳವಾಗಿರಬಹುದು (ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳದ ಭಾವನೆಗಳು, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಕೋಪವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳದ ಆಟಿಕೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).
• ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.ಮಕ್ಕಳು ಅಂದು ಏನು ಬಂದರು ಮತ್ತು ಇಂದು ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇಗ್ರೋವೈಸರ್ ಟಿವಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ

ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು (ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು, ಅಂಟು ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು). ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಿ. ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬೇಕು - ವಿವಿಧ ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಗಳು, ಇದರಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.
ಮಕ್ಕಳು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ.ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ತಕ್ಷಣವೇ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವರು ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಗುಂಪು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.ಅವರಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಇದು ಅತಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಾಯಕ ಇರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಅದು ಕೇವಲ ಮಗುವಿನ ತಂಡದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಅಣಬೆಗಳಿವೆ. ಬಾಬಾ ಯಾಗ ತನ್ನ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿಷಪೂರಿತವಾಗದಂತೆ ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು? (ನೀವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವುಗಳು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರಲಿ). ಮಶ್ರೂಮ್ ಥೀಮ್‌ಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಅಂಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳು ತಿನ್ನಬಹುದಾದ ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತಿನ್ನಲಾಗದವುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರಬೇಕು.
2. ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ ಸೇಬುಗಳ ಬಕೆಟ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಒಂದು ಅಳಿಲು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಮತ್ತು ಬನ್ನಿ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿತು. ನೀವು ಅವರೆಲ್ಲರ ನಡುವೆ ಹಣ್ಣನ್ನು ವಿಭಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
3. ವೈದ್ಯ ಐಬೋಲಿಟ್ ದೂರದ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಹೋದರಿ ವರ್ವಾರಾವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹಾರುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬಹುದು? ನೀವು ನಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಗ್ಲೋಬ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೈಸಿಕಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದು ಏಕೆ ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಿ.
4. ಓಕ್ರೋಷ್ಕಾವನ್ನು ಬೇಯಿಸಲು ತಾಯಿ ಸಿದ್ಧರಾದರು. ಅವಳು ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳಿಗೆ ಯಾವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ?

ಈ ಆಟವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಮತದಾನದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವರು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ವಿವಾದವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಬಹುತೇಕ ಜಗಳಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದಾಗ ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವಿ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು: ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ - ತಂಡ.

ಸುಲಭದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ...

ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಲ್ಲದೆಯೇ, ನೀವು ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಬಂಧಿತವಾದದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ತಂಡವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ.

"ಲಿಂಗ" ಎಂಬ ಪದವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಲಿಂಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ...

ಆದರ್ಶ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಿದ್ದರಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು. ಕೊಸ್ಚೆ ದಿ ಇಮ್ಮಾರ್ಟಲ್ ದುಷ್ಟನಲ್ಲ ಎಂದು ಸಹ ತಿರುಗಬಹುದು. ಯಾರೂ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅವನನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕರೆದಿಲ್ಲ.
ಕರುಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮದು ಅಥವಾ ನನ್ನದು?

ಇದು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ವಿಷಯ - ಒಂದೆಡೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಬೇಕು (ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನು "ವಿಫಲವಾಗಿ" ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ). ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ. ಆದರೆ ಇದು ತಪ್ಪು ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಸಿದರೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥದಂತಹ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಲೋಭನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಂಘರ್ಷದ ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತನ್ನಿ (ನೀವು ನೆರೆಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ). ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಿನ್ನಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಧೇಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾರ್ಸೆಲ್ ಅನ್ನು ತಲುಪಿಸಲಿಲ್ಲ; ಆಲಿಸ್ ಫ್ರಮ್ ಥ್ರೂ ದಿ ಲುಕಿಂಗ್ ಗ್ಲಾಸ್ ಅವರನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದರು, ಅಥವಾ ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್ ಅವರನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದರು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರಯಾಣಿಸುವಾಗ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
"ಪಾರ್ಸೆಲ್" ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೋಣೆಯ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸುರಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ಈಗ, ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಗಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, "ಮಧ್ಯಸ್ಥ," ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ಏಕೆ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಮಾತನಾಡಲು (ವಿವರಿಸಲು) ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ನಂತರ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ - ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ "ಎದುರಾಳಿ" ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ.
ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ (ನಿಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಎದುರಾಳಿಗಾಗಿ) “ಸಾಧಕ” ಮತ್ತು “ಬಾಧಕಗಳನ್ನು” ಸೆಳೆಯಲು ಯಾರೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಟೋಪಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಂದ್ಯವನ್ನು ಹಾಕಿ - ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೋ ಅವರು ಆಟಿಕೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಸ್ತಲಾಘವ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ರೀತಿಯ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು, ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೊಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಏರಿಸುವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿದೆ...

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಸುಲಭವಲ್ಲ ...

ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಾಸ್ಟರ್‌ನ "ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್" ಇದೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲದರ ಹಿಂದೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ತಂದೆ ಇಬ್ಬರೂ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಹೆಚ್ಚು ದುಃಖಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪೋಷಕರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ದಯೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರುವದನ್ನು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು" (ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಇಂತಹ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಮೂಲಕ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ). ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನಾಗುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉದಾತ್ತ ಕರೆ ಇಲ್ಲ.

4

0

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 842, ಮಾಸ್ಕೋ
ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ (5-7 ವರ್ಷಗಳು) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗುರಿ
ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳು
ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಲು, ಅವರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
ಆಟದ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಬದಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು.
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಶಿಷ್ಟ ವಿನಂತಿಯನ್ನು
ಗುರಿ:ವಯಸ್ಸಾದ ಅಪರಿಚಿತರು, ಹಳೆಯ ಸಂಬಂಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೀರ್‌ಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು: ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ.
1.ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗಡಿಯನ್ನು ಆಡೋಣ. ಸ್ವೆಟಾ ಮಾರಾಟಗಾರ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಖರೀದಿದಾರರು. "ಕೌಂಟರ್" ನಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡೋಣ. (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಖರೀದಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವನಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - "ದಯವಿಟ್ಟು.")
2.ನೀವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ನಗರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ದಾರಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ದಾರಿಹೋಕನು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅದು ವನ್ಯಾ ಆಗಿರಲಿ. ವಿಕಾ, ದಾರಿಹೋಕನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
3.ಅಮ್ಮ 3 ಗಂಟೆಗೆ ಮನೆಗೆ ಬರಲು ಹೇಳಿದರು. ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ವಾಚ್ ಇಲ್ಲ. ನೀವು ಹಿರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
4. ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ - ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು.

ಅನುಸರಣೆ ಬಗ್ಗೆ
ಗುರಿ:ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಕೊಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.
1. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಮತ್ತು ಯೂಲಿಯಾ, ನೀವು ಚೆಕ್ಕರ್ಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಯಾರ ನಡೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
2. ಡಿಮಾ ಅಂಕಲ್ ಕೊಲ್ಯಾ ಆಗಿರಲಿ, ಮತ್ತು ಒಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಅವರ ಸೊಸೆಯಂದಿರು. ಅಂಕಲ್ ಕೊಲ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದರು. ಅವರು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷತ್ರ ಮೀನು ತಂದರು. ಒಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಜಗಳವಾಡಬಾರದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ.
3. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ತಮಾಷೆಯ ಪುಟ್ಟ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ಜನಸಂದಣಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮಣಿಯದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡೋಣ.
4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಂದರು. ಸೆರಿಯೋಜಾ, ಕಟ್ಯಾಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಅವಳು ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಲಿ. ಕಟ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಅಥವಾ ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಬೇಕೇ?

ಆರಾಮ
ಗುರಿ:ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸಾಂತ್ವನದ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.
1. ಸಮಾಧಾನದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ).
2.ಮಾಶಾ ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಸೆಟೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವಳು ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ. ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸು.
3. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಯಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಿತ್ತು. ಅವನ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.
4. ವನ್ಯಾ ಅವರ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ಕಾರನ್ನು ಮುರಿದರು. ಅವರು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದರು. ವನ್ಯಾಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ.
5.ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಆಡೋಣ. ಗೊಂಬೆ ಕಟ್ಯಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನರ್ಸ್ ಅವಳಿಗೆ ಇಂಜೆಕ್ಷನ್ ಕೊಟ್ಟಳು. ಕಟ್ಯಾ ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವಳ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.

ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ
ಗುರಿ:ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕತ್ವದ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮನವಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಸಂತೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮನವಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ.
1. ಮಿಶಾ, ನಿಮ್ಮ ಮಧ್ಯದ ಹೆಸರೇನು? ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ ಆಗಿರುತ್ತೀರಿ - ಕಾಲಿನ್ ಅವರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು. ಕೋಲ್ಯಾ, ನೀವು ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಕ ನೆರೆಯವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹೊಸ ಕಾರನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವಿಬ್ಬರೂ ಸಭ್ಯರಾಗಿರಬೇಕು.
2. ಓಲ್ಯಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರಾಗಲಿ - ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ, ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಅವಳನ್ನು ನೋಡಲು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಿ.
3. ಕೊಲ್ಯಾ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್, ಸೆರಿಯೋಜಾ ತಂದೆಯಾಗಿರಲಿ. ಮತ್ತು ನೀವು, ವಿತ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಡಿಸೈನರ್ಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

1.ನೀವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ತಳ್ಳಿದರೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ("ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಿನ್ನನ್ನು ನೋಯಿಸಿದೆ. ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.")
2. ಲೆನಾ ಧರಿಸಿ ಬಂದಳು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಗಮನಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವಳು ಬಯಸಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಹೊಸ್ತಿಲಿನಿಂದ ಅವಳು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಳು: "ನೋಡಿ ನಾನು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನನ್ನ ಬಳಿ ಏನು ಉಡುಗೆ ಇದೆ, ಯಾವ ಬೂಟುಗಳು, ಯಾರ ಬಳಿಯೂ ಇಲ್ಲ!"
ಲೀನಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಮತ್ತು ಏಕೆ?
3.ಯಾವ ಹುಡುಗಿಯರು ನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು?
... ಲೀನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಇಂದು ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೀರಿ!" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಯೋಚಿಸಿದನು: "ಆದರೆ ಇತರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಬಹುಶಃ ಕೊಳಕು."
... ಒಕ್ಸಾನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ತಾನ್ಯಾಳನ್ನು ನೋಡಿ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಇಂದು ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ!"
"ಧನ್ಯವಾದಗಳು," ತಾನ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು, "ನಾನು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ."
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಗಳುವುದು, ಚಾತುರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ.
4. ಮಾಮ್ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ: "ಮಿಶಾ, ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ."
ಮಿಶಾ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ: "ಈಗ."
ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಕಳೆಯಿತು, ತಾಯಿ ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಮಿಶಾ, ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ, ಅಡುಗೆಮನೆಗೆ ಬಂದು ದಣಿದ ತಾಯಿ ಸ್ವತಃ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.
"ಸರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ತೊಳೆದಿದ್ದೀರಿ," ಮಗ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ, "ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ತೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದೆ."
ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನಿಂದ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಮಿಶಾ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಏನು ಹೇಳಬೇಕು? ಮಿಶಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?
5. ನನ್ನ ಸಹೋದರಿ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ನನ್ನ ಸಹೋದರನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ನಾನು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ. ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಬಂದು ಬಣ್ಣಗಳು ಒದ್ದೆಯಾಗಿದ್ದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಮೌನವಾಗಿದ್ದನು. ಅನೈತಿಕವಾಗಿ ನಡೆದುಕೊಂಡವರು ಯಾರು?
6. ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಆಟವನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಮರೆತಿದ್ದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕೇ? ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೆನಪಿಲ್ಲ." ನಾನು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? "ಸಾಲವನ್ನು ಮರುಪಾವತಿಸಲಾಗಿದೆ" - ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವೇನು?
7.ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
... ಫೆಡ್ಯಾ ವಸಂತ ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿ, ಅವರು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರಟರು. ಈಗ ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ! ನೆಲವು ಒಣಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳಿಲ್ಲ. ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು? ಫೆಡ್ಯಾ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಾರೋ ನೆಟ್ಟ ಸಣ್ಣ ಮರವನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಇದು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬಲವಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ, ಮತ್ತು ಈಗ ಅದರ ಮೇಲೆ ಮೊಗ್ಗುಗಳು ಊದಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿವೆ. ಫೆಡ್ಯಾ ಮರದ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ಒಂದು ಕೊಂಬೆಯನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು. ಮರ ಬಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕೊಂಬೆ ಮುರಿಯಿತು. ಫೆಡಿಯಾ ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಮರದತ್ತ ಕೈ ಬೀಸಿ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಹೋದನು.
... ಯುರಾ ನಡೆಯಲು ಹೋದರು, ತಕ್ಷಣವೇ ಮುರಿದ ಮರವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು. ಯಾವ ದುಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ ಈ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದನು? - ಯುರಾ ಯೋಚಿಸಿದನು. ಅವನು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು, ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಡಕ್ಟ್ ಟೇಪ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮುರಿದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ನಿಂದ ಭದ್ರಪಡಿಸಿದನು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಶಾಖೆಯು ಬೇರು ಬಿಟ್ಟಿತು, ಎಲೆಗಳಿಂದ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು, ದಾರಿಹೋಕರನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಶಾಖೆಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಂಪು ರಿಬ್ಬನ್ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾಪನೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಆಟವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ತಜ್ಞರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಂತೆ, ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ, ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರವು "ಒರಟು ರೂಪದಲ್ಲಿ" ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಇತರ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ಬಾಲ್ಯದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ, ಅವರು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ (ಅದು ಎಷ್ಟೇ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ). ಇಂದು, ನಾವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ನೋಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಮಗೆ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅದು ಸಮಾಜ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ನೈತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ "ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಯಾವ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ತನ್ನದೇ ಆದ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು; ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ (N.Ya. Mikhailenko), ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಆಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು (L.P. Strelkova) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳ ನಟನಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೈತಿಕ ವಿಷಯದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದೇ?

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಆಟದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಆಟವು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ (ಮತ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ) ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ "ನೀವು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಬಯಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ." ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರೆ ವಿವಿಧ ನೈತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ (V.S. ಮುಖಿನಾ). ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಆಟದ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಮತ್ತೊಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ (ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಪರಾನುಭೂತಿ, ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನದಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ (ಸತತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಎರಡು ರೂಪಗಳು) ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನೈಜ-ಜೀವನದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾದವುಗಳಿಗೂ (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಿನಿಮಾ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ). ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಂಬಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲವಲವಿಕೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥದ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಆಡುವ ಎಲ್ಲರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ಒಂದು ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ (GGS) ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು GGS ನಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಲ್ಲ. ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (RIS)

ಆಟದ ಕಾರ್ಯ: ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ (ಮಾನಸಿಕ) ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಉಪಗುಂಪಿನಿಂದ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ.

ಎ.ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿ ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಹೋಗಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಎರಡು ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಅತಿಥಿಗಳು ಐದು ವರ್ಷದ ಸೆರಿಯೋಜಾ ಸೇರಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ?

ಬಿ.ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಂದು ಚಾನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಟಿವಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿಯ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ?

IN.ಹೊಸ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಹೊಸ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಜಗಳವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿರುವಂತೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ?

ಜಿ.ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮಗಾಗಿ ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಊಟಕ್ಕೆ ಬ್ರೆಡ್ ಖರೀದಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಅಂಗಡಿಯ ಎರಡೂ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದನೆಯ ಸಾಲುಗಳಿದ್ದು, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅಂಗಡಿ ಮುಚ್ಚಲಿದೆ. ನೀವು ಒಂದು ಖರೀದಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ?

ಡಿ.ನಿಮ್ಮ ಆಪ್ತ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ನಡೆಯಲು ಹೋಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆದರೆ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಸೈಕಲ್‌ಗಾಗಿ ಜಗಳವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಇದು ಇಬ್ಬರಿಗೆ ಒಂದು, ನೀವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮೊದಲು ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ?

ಸೂಚನೆ.ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:

ಎ.- ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರ್ಕಸ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ;

ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಟಿಕೆಟ್ ನೀಡಿ;

ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತಾರೆ;

ಮತ್ತೊಂದು ಟಿಕೆಟ್ ಖರೀದಿಸಿ;

ಬಿ.- ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನೀವು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೀರಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿಯ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೀವು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೀರಿ;

ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾರೂ ಮನನೊಂದಿಲ್ಲ, ನೀವು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ;

ಟಿವಿ ಆಫ್ ಮಾಡಿ;

IN.- ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಒತ್ತಾಯ;

ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ನೀಡಿ;

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಆಫರ್;

ಜಿ.- ನಿಮಗಾಗಿ ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್ ಖರೀದಿಸಿ;

ಇಡೀ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಭೋಜನಕ್ಕೆ ಬ್ರೆಡ್ ಖರೀದಿಸಿ;

ಸಾಲನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಕೇಳಿ;

ಡಿ.- ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಒತ್ತಾಯ;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಮೊದಲ ಸವಾರಿ ನೀಡಿ;

ಆದೇಶವನ್ನು ಬಹಳಷ್ಟು (ಎಣಿಕೆಯ ಕೋಷ್ಟಕ) ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೀರಿ.

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೈಜ ಜನರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಕನ್ನಡಿ

ಆಟದ ಕಾರ್ಯ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ; ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ವಸ್ತು: ಕನ್ನಡಿ.

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಉಪಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹಳಷ್ಟು ಎಣಿಸುವ ಅಥವಾ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮೈಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಗುವನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖದ ಮುಖವಾಡವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು.

ಎ.ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಗುವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಹೀರುವಂತೆ;

ಕ್ಯಾಟ್ ಬೆಸಿಲಿಯೊ;

ಸೂರ್ಯ;

ಸ್ನೋ ವೈಟ್.

ಮುಂಗುರುಳಂತೆ:

ಥಂಡರ್ಕ್ಲೌಡ್;

ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋದ ಮಗು;

ಮೊರೊಜ್ಕೊ.

ದುಃಖದಂತೆ:

ಸೆಟ್ರಿಟ್ಸಾ ಅಲಿಯೋನುಷ್ಕಾ;

ಒಣಗಿದ ಹೂವು;

ಹೇಗೆ ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡಿರಿ:

ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಫೈರ್ಬರ್ಡ್ಗೆ;

ಇದು ಅನ್ಯಲೋಕದವರನ್ನು ನೋಡಿದಂತೆ;

"ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್.

ಬಿ.ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲ ಉಪಗುಂಪು - ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೇ ಉಪಗುಂಪು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

IN.ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಸ್ಕೆಚ್ (ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಭಯ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮುಖವಾಡವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.