ಐರಿನಾ ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ
ತಿದ್ದುಪಡಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಲೇಖನ " ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ"

ಐರಿನಾ ವಿಟಲಿಯೆವ್ನಾ ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಅವರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಚೆಬೊಕ್ಸರಿಯಲ್ಲಿ MBDOU "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 83" ನ ಶಿಕ್ಷಕಿ.

ಹೆಚ್ಚಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಅತ್ಯಂತ ಒಂದಾಗಿದೆ ತೀವ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು ಮಕ್ಕಳುಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ: ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಾರೆ, ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅದು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಿದ್ದರೂ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ನೋವು ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಲೇಖನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳುನಮ್ಮ ಜೀವನ, ಪ್ರಾರಂಭಗಳು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಒಳಪಟ್ಟಿರಬಹುದು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ವೇಳೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆರಂಭವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ವಿಷಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿವೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಲೇಖಕರು - R. ಬ್ಯಾರನ್, D. ರಿಚರ್ಡ್ಸನ್, E. ಬರ್ಕೊವಿಟ್ಜ್, A. ಬಂಡೂರ, E. ಫ್ರಾಮ್, M. ಅಲ್ವರ್ಡ್, K. ಲೆವಿನ್, P. S. Nemov, E. K. Lyutova, T. P. Smirnova, T. G. Rumyantseva, L. M. Semenyuk, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವಿಲ್ಲ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಈ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಐಸೊಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸ ಮಾತ್ರ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ.

ಪದವೇ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಗ್ರೆಡಿಯಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಇದರರ್ಥ "ದಾಳಿ ಮಾಡುವುದು." ಇದನ್ನು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾವುದೇ ಸಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಪರೋಪಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಎರಡೂ. ನಂತರ, ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವು ಬದಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾಯಿತು. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಹಗೆತನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ನಡವಳಿಕೆಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ: "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ- ಪ್ರೇರಿತ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಜನರ ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಕ್ರಮಣದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಅನಿಮೇಟ್ ಅಥವಾ ನಿರ್ಜೀವ, ಜನರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ಉದ್ವೇಗದ ಸ್ಥಿತಿ, ಭಯ, ಖಿನ್ನತೆ). "

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಜೊತೆಗೆ " ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ"ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ" ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು " ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ". ಅವಧಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಜನರ ವಿಶೇಷ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಗಮನಾರ್ಹ ತೀವ್ರತೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಜೊತೆಗೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಅಥವಾ ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತು).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ- ಬದಲಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಇದು ಅನೇಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಅಸೂಯೆ, ದ್ವೇಷ, ಅಸೂಯೆ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸುಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು:

ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಇತರರಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ;

ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆ;

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ(ಆಕ್ರಮಣ, ಆಸ್ತಿ ಹಾನಿ)ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅಪರಾಧವು ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ;

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ;

ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಸಹಾನುಭೂತಿ;

ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ನರರೋಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳು: ಅಸ್ಥಿರ, ವಿಚಲಿತ ಗಮನ, ದುರ್ಬಲ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಅಸ್ಥಿರ ಕಂಠಪಾಠ;

ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;

ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೂಲಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಭಾವನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳುಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ , ಹಾಗೆಯೇ ಇದು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗ ಬಾಲ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ನಡವಳಿಕೆವಯಸ್ಕರು - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು - ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕು (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು). ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಡುಕುತನ, ಅವಿಧೇಯತೆ, ಅತಿಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಿಷ್ಠುರತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯದ ಪ್ರಕೋಪಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳುನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಮೌಖಿಕವಾಗಿದೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ದೂರುಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ, ಅವಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು. ಅನೇಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳುಮಿಶ್ರ ದೈಹಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ(ಇತರರ ಆಟಿಕೆಗಳ ನಾಶ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ನೇರ (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ಕಚ್ಚುವುದು, ಉಗುಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿದೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರರಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮರ್ಥ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು.

ನಾನು ಆಟಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು, ಇದು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಾದ E.K. ಲ್ಯುಟೋವಾ ಮತ್ತು T.B. ಮೊನಿನಾ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - "ತರಬೇತಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ".

ನನ್ನ ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ನಾನು ಯೋಗದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೇರಿಸಿದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ತಿದ್ದುಪಡಿತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ - ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಯೋಗ ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ.

ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳು:

1. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

2. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುರ್ಚಿಗಳು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. (ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ದೊಡ್ಡ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಜೋಡಿಸಬಾರದು.

3. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. (ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ).

4. ನೀವು ಮೃದುವಾದ, ಮೇಲಾಗಿ ಫೋಮ್, ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಿರಿ ಎಂದು ಸಹ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇದನ್ನು ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು). ಗಂಟೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ಇತರ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಉಪಕರಣ)ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು.

5. ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಟೇಬಲ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ದಾರಿ:

1. ಶುಭಾಶಯ

ಗುರಿ: ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ತಂಡದ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ. "ಏ ಹುಡುಗರೇ", "ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತ".

2. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ (ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು)

ಗುರಿ: ಹೊರಬರುವುದು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ.

3. ಚರ್ಚೆ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ)

ಗುರಿ: ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅರಿವು, ಭಾವನೆಗಳ ಮೌಖಿಕೀಕರಣ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ.

4. ವಿಶ್ರಾಂತಿ

ಗುರಿ: ಒತ್ತಡ ನಿವಾರಣೆ. "ಮೋಡಗಳು", "ಸ್ಮೈಲ್", "ಬೀ"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ವಿದಾಯ

ಗುರಿ: ಪಾಠದ ಸುಗಮ ಅಂತ್ಯ. "ಡ್ರೀಮ್ ಫೇರಿ".

ನನ್ನ ಕೆಲಸ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿನಾಲ್ಕು ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

1) ತರಬೇತಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳುಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

2) ತರಬೇತಿ ಮಕ್ಕಳುಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3) ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

4) ಪರಾನುಭೂತಿ, ಜನರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ.

ಪಾಠಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು; ನಿಜವಾದ ಗುಪ್ತ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. (ಅಸಮಾಧಾನ, ನಿರಾಶೆ, ನೋವು). ಮಗು, ಈ ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಹೋಗದೆ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

1. ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರಿನ ಕಾಗದ.

2. ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಪೇಪರ್ ಆಗಿ ರಬ್ ಮಾಡಿ.

3. ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಹಾಡನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹಾಡಿ.

4. ಗುರಿಯತ್ತ ಡಾರ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ.

5. ಜಂಪ್ ಹಗ್ಗ.

6. ಬಳಸುವುದು "ಕಿರುಚುವ ಗಾಜು", ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

7. ಜಲಾನಯನದಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರಬ್ಬರ್ ಬಾಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಬ್ ಹಾಕಿ.

8. ಬ್ಲೋ ಗುಳ್ಳೆಗಳು.

9. ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಿ "ಕದನ"ಗುದ್ದುವ ಚೀಲದೊಂದಿಗೆ.

10. ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕಿ.

11. ಪ್ಲೇ "ಟೇಬಲ್ ಸಾಕರ್" (ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್, ಹಾಕಿ).

12. ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಪುಷ್-ಅಪ್‌ಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮಾಡಿ.

13. ಕೆಲವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಿರಿ.

14. ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ "ಯಾರು ಜೋರಾಗಿ ಕೂಗುತ್ತಾರೆ", "ಯಾರು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ", "ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಬಹುದು".

15. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವುದು.

16. ತ್ವರಿತ ಕೈ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಪರಾಧಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ತದನಂತರ ಅವನನ್ನು ದಾಟಿಸಿ.

17. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ನಿಂದ ಅಪರಾಧಿಯ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಮುರಿಯಿರಿ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

ಕೋಪವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಕೋಪದ ಭಾವನೆಯ ನೈಜ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು, ಈ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ. (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ)ನೇರವಾಗಿ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ";

ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮೌಖಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ ಕೋಪ: "ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವರು ಹೇಳಲಿ";

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪತ್ತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೋಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು (ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ)ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ನಿಜವಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು (ನೋವು, ಅಸಮಾಧಾನ, ಕೋಪದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ) ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಘಾತಕಾರಿ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ನಾನು ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಇದರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

ಒಂದು ಆಟ "ಲಿಟಲ್ ಘೋಸ್ಟ್"

ಗುರಿ: ಸಂಗ್ರಹವಾದವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿನ ಕೋಪ.

ಒಂದು ಆಟ "ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ"

ಗುರಿ: ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಿ.

ಒಂದು ಆಟ "ಪರಭಕ್ಷಕ"

ಗುರಿ: ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಒಂದು ಆಟ "ರ್ವಾಕ್ಲ್ಯಾ"

ಗುರಿ: ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಶಕ್ತಿಗೆ ಔಟ್ಲೆಟ್ ನೀಡಿ.

ವಸ್ತು: ಅನಗತ್ಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು; ಅಗಲವಾದ ಬಕೆಟ್ ಅಥವಾ ಬುಟ್ಟಿ.

ಒಂದು ಆಟ "ತುಹ್-ಟಿಬಿ-ದುಹ್"

ಗುರಿ: ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಆಟ "ಎರಡು ರಾಮ್ಸ್"

ಗುರಿ: ಅಮೌಖಿಕ ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ "ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ"ಕೋಪವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಿ, ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ನೇರ ಶಕ್ತಿ ಸರಿಯಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು.

ಒಂದು ಆಟ "ಕೋಪ ಸ್ಕೇಲ್"

ಗುರಿ: ಕಲಿಸು ಮಕ್ಕಳುಕಿರಿಕಿರಿ, ಹತಾಶೆ ಮತ್ತು ಕೋಪದಂತಹ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಡೆಯಬಹುದು.

ಅದರ ನಂತರ ನಾನು ತೆರಳಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಕೋಪವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆತ್ಮಗೌರವದ:

ಒಂದು ಆಟ "ನೀನಿಲ್ಲದ ಜಗತ್ತು"

ಗುರಿ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಜನರಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ"

ಗುರಿ: ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಬದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಮುಜುಗರವಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಒಂದು ಆಟ "ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ"

ಗುರಿ: ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಒಂದು ಆಟ "ಇದು ನನ್ನ ಹೆಸರು"

ಗುರಿ: ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳುಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಕೋಪ:

1. ನೀವು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ನೀವೇ ಹೇಳಿ "ನಿಲ್ಲಿಸು!".

(ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ "ನಿಲ್ಲಿಸು"ಗಡಿಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಒಳಗೆ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ "ನಿಲ್ಲಿಸು").

2. ನೀವು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು 10 ಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಿ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಗ್ನಶಿಯಸ್ಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು. ನೀವು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ನಿಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿ. ಇದನ್ನು 10 ಬಾರಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಾನು ನಿಜ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ.

ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಕ್ಕಳು:

ಒಂದು ಆಟ "ಆರೋಹಿ"

ಗುರಿ: ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಒಂದು ಆಟ "ದಿಕ್ಸೂಚಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು"

ಗುರಿ: ರಚನೆ ಮಕ್ಕಳುಇತರರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಭಾವನೆಗಳು.

ಒಂದು ಆಟ "ಗೊಲೊವೊಬಾಲ್"

ಗುರಿ: ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಮೂವರಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಕಲಿಸಿ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪತನ" (ಮೋಂಬತ್ತಿ)»

ಗುರಿ: ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ.

ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ:

ಒಂದು ಆಟ "ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ"

ಗುರಿ: ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ "ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿ".

ಒಂದು ಆಟ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚೇರ್"

ಗುರಿ: ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು.

ಒಂದು ಆಟ "ಕ್ಲೂ"

ಗುರಿ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು.

ಒಂದು ಆಟ "ವಿಶ್"

ಗುರಿ

ಒಂದು ಆಟ "ಅಭಿನಂದನೆಗಳು"

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮಕ್ಕಳುನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ರಾಜ್ಯ:

ಒಂದು ಆಟ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು"

ಗುರಿ: ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚೆಂಡುಗಳು"

ಗುರಿ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಆಟ "ಕಿಟ್ಟಿ"

ಗುರಿ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಕಥಾವಸ್ತುವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಟದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಡಲು ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ - ಬದುಕಲು)ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು "ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಿಂದ"ಅವನು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ - ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಕೇಳಿದೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹೊಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಯಾರೊಬ್ಬರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಡಲಾಯಿತು, ಅದರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿಸಿದರು. ನಂತರ ಆಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳೇ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ರಚನೆಯಾಗಿತ್ತು ಮಕ್ಕಳುರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ನಡವಳಿಕೆಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಬದಲಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ವರ್ತನೆಯಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ನಿಯಮದಂತೆ, ರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅವರು ವಿದ್ಯುತ್ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ನಡವಳಿಕೆಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ನಡವಳಿಕೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ವರ್ತನೆಯಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು (ಆದರ್ಶವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ)ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಂಶಗಳು ನಡವಳಿಕೆ.

ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಮಕ್ಕಳುವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇವುಗಳು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿವೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ಇಂಟೋನೇಷನ್"

ಗುರಿ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಕ್ಕಳುಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ವೆಲ್ಕ್ರೋ"

ಗುರಿ: ಆಟವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ಶತಪದಿ"

ಗುರಿ: ಕಲಿಸು ಮಕ್ಕಳುಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ಅದರ ಅರ್ಥವೇನು?"

ಗುರಿ: ಅನುಭವಿ ಭಾವನೆಗಳ ಮೌಖಿಕೀಕರಣ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಪಾತ್ರ (ಶಾಂತಿಯುತ).

ಒಂದು ಆಟ "ಏರ್ಬಸ್"

ಗುರಿ: ಕಲಿಸು ಮಕ್ಕಳುಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ.

ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳುರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು:

ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದಳು;

ಹುಡುಗ ಹುಡುಗನಿಂದ ಕಾರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ;

ಬಾಲಕಿ ತಾನು ಕಟ್ಟಿದ ಮನೆಯನ್ನು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಾಶಪಡಿಸಿದಳು.

ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ.

ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳುನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಉದಾಸೀನತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗೆ ಮಕ್ಕಳುಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳುಕಳಪೆ ಅರಿವು ಇದೆ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು, ಕೋಪವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವರು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ)ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ (ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ).

ನಾನು ಕಲಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳುಕೆಲವು ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳುಇತರರು ಮಕ್ಕಳುಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ.

ನಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳುಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರ ನೋಟದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ.

ಒಂದು ಆಟ "ಏಳು ಹೂವುಗಳ ಹೂವು"

ಗುರಿ: ಆಟವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ನಡವಳಿಕೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ವಿಶ್"

ಗುರಿ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯ ಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರರ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

ಒಂದು ಆಟ "ಬೆಳ್ಳಿ ಗೊರಸು"

ಗುರಿ: ಆಟವು ಅತಿಯಾದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು.

ಒಂದು ಆಟ "ನನ್ನ ಒಳ್ಳೆಯ ಗಿಳಿ"

ಗುರಿ: ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ದೂರದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ"

ಗುರಿ: ಆಟವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ವೀರರ ಭಾವನೆಗಳು"

ಗುರಿ: ಆಟವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರ ವರ್ತನೆ.

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಧ್ಯಾನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತರರು - ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೇರಿದಂತೆ "ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವಿರಾಮಗಳು"ಶಿಶುವಿಹಾರದ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು. ನರಮಂಡಲದಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳುಅವರ ದೇಹವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಆತಂಕ, ಉತ್ಸಾಹ, ಬಿಗಿತವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಯೋಗವು ಮಕ್ಕಳು ಸಮತೋಲಿತ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಲು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ತತ್ವಗಳು:

ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯ ವರ್ತನೆ;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಯಿತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅದನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು;

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ನಡವಳಿಕೆ.

ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೌಲ್ಯಯುತರು ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರು.

ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಮಕ್ಕಳು ನನ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಜಯಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರವೇ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ನೀವು ಆಶಿಸಬಹುದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶುಲ್ಕ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಗಾಳಿಯಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅದನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸರಿಸಿ. ದಿಂಬನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು ಅಥವಾ ಕೀಳಲು ಅವನಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಿ "ಭಾವಚಿತ್ರ"ಅವನ ಶತ್ರು ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೀರಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆವಿ ಈ ಕ್ಷಣಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು. ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಕೋಪದ ಪ್ರಕೋಪಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. "ಗುಡಿಸಲು".

ನೀವು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವಿಸಲಿ. ಅವನನ್ನು ಮುದ್ದಿಸಲು ನಾಚಿಕೆಪಡಬೇಡ ಅಥವಾ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸಬೇಡ. ಅವನು ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಅವನು ನೋಡಲಿ.

ಲೇಖನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾದಿಸಬಹುದು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆ ಆಯಿತು. ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೋಪದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಲಿಲ್ಲ. ಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು:

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ನಡವಳಿಕೆ;

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ;

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನನ್ನ ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅಬ್ರಮೊವಾ A. A. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಖಿನ್ನತೆಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 2005. - 152 ಪು.

2. Alyabyeva E. A. ಸೈಕೋಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು – ಟೂಲ್ಕಿಟ್– M. Ed. ಗೋಳ, 2009

3. Bazhenova O. V. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಬೇತಿ. ಫಾರ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. SPb.: "ಮಾತು", 2010

4. ಲ್ಯುಟೊವಾ ಇ.ಕೆ., ಮೊನಿನಾ ಜಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2003. - 190 ಪು.

5. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಟಿ.ಪಿ. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2004.

6. Smyk Yu. V. ಅಂಶವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರೌರ್ಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ: ಡಿಸ್.. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, 2004. - 198 ಪು.

7. ಫೋಪೆಲ್ ಕೆ. ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳು ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾರೆ? ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭತ್ಯೆ: ಪ್ರತಿ. ಜರ್ಮನ್ ನಿಂದ: 4 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T. 1. – M.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2010

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ವಿವಿಧ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಇದು ಬೆಳೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ತೋರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರೀತಿಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ. ಅವಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪೋಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಪ್ರೀತಿ- ಇವು ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಬರೆದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನೀವು ಕಲಿಸಬೇಕು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳುಇತರರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ, ನಿರುಪದ್ರವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ: ಸೂಜಿ ಕೆಲಸ, ಕ್ರೀಡೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ; ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ "ಉಗಿಯನ್ನು ಬಿಡಲು" ಸಲುವಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಶೇಷವಾದ "ವಿಪ್ಪಿಂಗ್ ಮೆತ್ತೆ" ಹೊಂದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಜಗಳವಾಡದಿರುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವು ಏಕೆ ಮನನೊಂದಿದೆ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿತರೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ. ಮಾತನಾಡಿ! ಮಾನವ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಅರ್ಥಹೀನ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂಬ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು - ಈ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮೂಲತತ್ವವು ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಳವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಆದರೆ ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ದೂರ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟಗಾರನು ಪ್ಲೇಮೇಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಡೆದಾಗ, ನೀವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರರನ್ನು ಗದರಿಸುವುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಬಲಿಪಶುಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ: ಅವನನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಶಾಂತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ, ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಿಡಿ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಂಪನಿಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಕ್ರಮಣಕಾರರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳುಹಿಂಸೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಅಹಿತಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬಲವಂತದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ. ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯಿದೆ. ಇದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಅರಿವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಮುಖ ತಪ್ಪು "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಾಗ್ದಂಡನೆ." ತರಗತಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ನೀವು ಮಗುವಿನ ದುರ್ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ("ನಾಚಿಕೆಪಡುವ" ಮತ್ತು ಹಾಗೆ).

ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯಬಾರದು. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಇದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ "ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗ" ಅಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಳ್ಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಹೊಗಳಿಕೆ, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಯಂತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಉತ್ತಮ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ. ಅವರು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾದರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆರು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.
2. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
3. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
4. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.
5. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ನಿರ್ವಹಣೆ.
6. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆಯಾದರೂ ನಡೆಸಬೇಕು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯು ನಲವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ - ಒಂದು ಗಂಟೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು-ಚಿತ್ರ" ದಲ್ಲಿಯೂ ಅನೇಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಉಲ್ಬಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಬಡತನ, ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಕೊರತೆ, ಸಂಕುಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬಲವಂತದ ನಿಗ್ರಹವು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಖಿನ್ನತೆ, ಸೂಚಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಾಢಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೋಪ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಾದವು ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರು "ಕೆಟ್ಟವರು" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚವು ತುಂಬಾ ಭಯಾನಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಿಂದ ಶಾಶ್ವತವಾದ ಪರಿಣಾಮವು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಕೋಪವು ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆ), ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಮೂಲಕ ಈ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು" ಎಂಬ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿವೆ. ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು.

ಉತ್ಪಾದಕವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ವಲಯಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ: ಆಲಸ್ಯವು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬೇಕು: ಸಂಗೀತ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಗುಂಪು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ವಿರಳವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

V. ಓಕ್ಲ್ಯಾಂಡರ್ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕೋಪಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ.

• ಹಂತ #1: ಇತರರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಿ.
• ಹಂತ ಸಂಖ್ಯೆ 2: ಕೋಪದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಅವರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ಕೋಪವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ನಿಂದ ಕೆತ್ತಿಸಿ.
• ಹಂತ ಸಂಖ್ಯೆ 3: ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಿ: ಮಗುವನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಬಿಡಿ (ಕಣ್ಣೀರು ಮತ್ತು ಕಿರುಚಾಟದ ಮೂಲಕ ಸಹ).
• ಹಂತ ಸಂಖ್ಯೆ 4: ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು. ನಾವು ಈ ಮೇಲೆ ಬರೆದಿದ್ದೇವೆ: ನೀವು ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ನಿಜವಾದ ಕಾರಣಗಳುಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿರೂಪತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗು-ಆಕ್ರಮಣಕಾರರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು (ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಧನಾತ್ಮಕ "ಐ-ಇಮೇಜ್" ಅನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಯಸ್ಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ "ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳಲು" ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೋಪವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇಲ್ಲಿವೆ:

• ಕ್ರಂಪ್ಲ್ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರಿನ ಕಾಗದ; ಮೂಲಕ, ಈ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಹೇಳಲು ಬಯಸುವ ಎಲ್ಲಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು;
• "ವಿಪ್ಪಿಂಗ್ ಕುಶನ್" ಮೇಲೆ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;
• "ಕೊಂಬು" ಬಳಸಿ ಜೋರಾಗಿ ಕೂಗು ದೊಡ್ಡ ಹಾಳೆಕಾಗದ;
• ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಪ್ ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಟಿನ್ ಕ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ಒದೆಯಿರಿ;
• ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡ್ಗೆ ಒತ್ತಿರಿ;
• ಮನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಾಟರ್ ಗನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಅಥವಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಾಳಿ ತುಂಬಿದ ಲಾಠಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೇವಲ "ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇವೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವಿಧಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ.

ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ

ಭಾಗ 1.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು - ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ಅವಧಿ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಖಚಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು. ಅವನು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಅವನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ: ಸ್ನೇಹಿತನಾಗಿ, ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ದಯೆ, ಗಮನ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಸಮರ್ಥ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ; ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿವೆ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ ("ಚಿಟ್ಟೆಯು ಪಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಹಾರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೋಳಿ ಹಕ್ಕಿಯಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಹಾರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ"). ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು. ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ 3 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಾತಿನ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು.

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ, ಗಮನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವಿನತ್ತ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪದಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು 3-4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯರ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ; ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ದಿನದಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ, ಈ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ; ಅವರಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ದೊಡ್ಡ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಆಟ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪೀರ್ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ - 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, 6-7 ವರ್ಷದಿಂದ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಂವಹನವು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ನಾಯಕರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅವರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ. ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅವನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಮಗುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. L.I ಪ್ರಕಾರ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಅದು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು:

1. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೊದಲ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೂಪರೇಖೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಮಗುವು ತಾನು ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಚಂಚಲ ಪ್ರಪಂಚವು ಸರಿಹೊಂದುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡಲು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಕೃತಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದರ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು.

3. ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಕರ್ತವ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಹಕಾರ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತಿಫಲ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭರವಸೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ("ನೀಡಿರುವ ಪದ" ತತ್ವ). ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೂ ಇದೆ.

4. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಚಿತ್ರವು ಮೊದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಶ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಯಮ ಅಥವಾ ರೂಢಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ.

5. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸೀಮಿತ ಸ್ಥಾನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆರಂಭ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ರೂಪ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಈ ತಕ್ಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನದ ಅವಕಾಶಗಳು ಕಿರಿದಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗು ಇತರರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನಗೂ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಭಾಗ 2.

"ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವಿಧಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಾಗ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೂರು ನೀಡುವುದು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಿಂದ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ನಿರಂತರ ಸಂಘರ್ಷಗಳು, ಹಲವಾರು ನಿಂದೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಂದೆಗಳ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅನೇಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಗಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಸಹಜ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳಿಗೆ;
2. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ;
3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ;
4. ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ನಿಘಂಟು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: “ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಪ್ರೇರಕ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಕ್ರಮಣದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಖಿನ್ನತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಉದ್ವೇಗ, ಭಯ, ಆತಂಕ, ಖಿನ್ನತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಅಸಂಗತ ಮಾನಸಿಕ-ಅನುಭವ."

ಬಸ್ಸೊವ್ ಎಂ.ವಿ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. "ಆಕ್ರಮಣವು ಇತರರಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಹಾನಿಕಾರಕವಾದ ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ."

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಅಂತಹ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಯಸದ ಮತ್ತೊಂದು ಜೀವಿಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಾನಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಭಾವನೆ, ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಜನರು ಏಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳು, ಅದರ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ತಿಳಿದಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್.

ವಿಕಸನೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲವು ಮತ್ತೊಂದು ಸಹಜ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು: ಹೋರಾಟದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಮಾನವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಷಯವು ಕೆ. ಲೊರೆನ್ಜ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು, ಅವರು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ವಿಕಸನೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಇದು Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಲೊರೆನ್ಜ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಉಳಿವಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಟದ ಸಹಜ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಇತರ ಜೀವಿಗಳಂತೆಯೇ ಜನರಲ್ಲೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಸಾಧ್ಯ ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳು. ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹವು ಮುಕ್ತ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬಹುದು.

ಒಂದು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ವಿವರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಹಜವಾದ, ಸಹಜ ಸಂಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆ" ಎಂಬ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎಂದಿಗೂ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಡ್ರೈವ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮೂಲವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಲು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಚಾಲಿತ ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾದ ಹತಾಶೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ - ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳ ಹಿಂದೆ J. ಡಾಲಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯದಿಂದ ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಆದರೂ ಅವರು ನಿಜವಾದ ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಭಯದಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ. ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು M. ಮಿಲ್ಲರ್ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದರು, ಅವರು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು.

ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಎ. ಬಂಡೂರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಇತರ ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳಂತೆಯೇ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇತರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಅಥವಾ ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜನರ ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪ್ರಚೋದಿತ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ದಾಳಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ (ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ), ಜನರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ಉದ್ವೇಗ, ಭಯ, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿ.).

"ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು? ಟಿ.ಆರ್. ಇಂದು ರೂಢಿಗತ ವಿಧಾನವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ರುಮಿಯಾಂತ್ಸೆವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಳವು ರೂಢಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸೇರಿರಬೇಕು. ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರಿನ ಮೇಲೆ ರೂಢಿಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ ನಾವು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ: ಬಲಿಪಶುವಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ; ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವಿಧಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ (I. ಝಗ್ರಾಡೋವ್, ಎನ್. ಲೆವಿಟೋವ್)

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವಿಧಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎರಡು ವಿಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೆಟೆರೊಗ್ರೆಷನ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ.

• ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ - ಇತರರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವುದು: ಕೊಲೆ, ಅತ್ಯಾಚಾರ, ಹೊಡೆತಗಳು, ಬೆದರಿಕೆಗಳು, ಅವಮಾನಗಳು, ಅಶ್ಲೀಲತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಸ್ವಯಂ-ಆಕ್ರಮಣ-ಸ್ವಯಂ-ದಿಕ್ಕು: ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಯವರೆಗಿನ ಸ್ವಯಂ-ತಪ್ಪಳಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಮನೋದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು.

ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾರಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

ಅವರ ನೋಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

• ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ಕೆಲವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆ(ಜಗಳ, ಸಂಘರ್ಷ, ಇತ್ಯಾದಿ).
• ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಅಪ್ರಚೋದಿತ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ).

ಗಮನದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ

ಅದರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಪ್ರೇರಕ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ವಾದ್ಯಗಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ: ವಿಜಯವನ್ನು ಬಯಸುವ ಕ್ರೀಡಾಪಟು; ರೋಗಪೀಡಿತ ಹಲ್ಲಿನ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ದಂತವೈದ್ಯ; ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯಿಂದ ತನಗೆ ಆಟಿಕೆ ಖರೀದಿಸಲು ಜೋರಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಉದ್ದೇಶಿತ (ಪ್ರೇರಕ) ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು: ಸಹಪಾಠಿಯಿಂದ ಮನನೊಂದ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಹೊಡೆದ; ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಹೆಂಡತಿಯನ್ನು ಅಶ್ಲೀಲವಾಗಿ ಶಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮುಕ್ತತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮುಕ್ತತೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು.

• ನೇರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ಕಿರಿಕಿರಿ, ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ: ತೆರೆದ ಅಸಭ್ಯತೆ, ದೈಹಿಕ ಬಲದ ಬಳಕೆ.
• ಪರೋಕ್ಷ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ನೇರವಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ (ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ): ಒಬ್ಬ ತಂದೆ, ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮನೆಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವರಿಗೆ ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲೆ ಕೋಪವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಅಜ್ಞಾತ ಕಾರಣ, ಮತ್ತು ಹಾಗೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳುಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ: ಮೌಖಿಕ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ದೈಹಿಕ.

• ಮೌಖಿಕ - ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೆದರಿಕೆಗಳು, ಅವಮಾನಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯವು ನೇರವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶತ್ರುಗಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
• ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ - ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಧ್ವನಿ ಧ್ವನಿ.
• ದೈಹಿಕ - ಶತ್ರುಗಳ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಬಲದ ನೇರ ಬಳಕೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು ಅದು ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ದುಷ್ಟ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜನರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾರಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ನಡವಳಿಕೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಭಾಗ 3.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೆನ್ರಿ ಪ್ಯಾರೆನ್ಸ್ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನೋಡಿದರು, ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕವರಲ್ಲಿ ಸಹ. ಮೊದಲನೆಯದು ವಿನಾಶಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅಂದರೆ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರಂತರ, ಸಹಜವಲ್ಲದ ಸ್ವಯಂ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆ. ವಿನಾಶಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಹಜ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮಾನವನ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿದ್ದರೂ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವಿನಾಶಕಾರಿತ್ವ, ಅಂದರೆ, ದುರುದ್ದೇಶಪೂರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಹಿತಕರ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ನೋವು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ದ್ವೇಷ, ಕ್ರೋಧ, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ, ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವಿನಾಶಕಾರಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಜನನದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಯ (ಪೀಳಿಗೆಯ) ಅಥವಾ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಅಹಿತಕರ ಅನುಭವಗಳಿಂದ (ಅತಿಯಾದ ನೋವು ಅಥವಾ ಯಾತನೆ) ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವಿನಾಶಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನವು ಈ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಲ್ಲದ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲ ರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅವಲಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸ್ತಿ, ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು (ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ) ಕೋಪದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳು ಇರಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಚೋದಕವು ಅತಿಯಾದ ನೋವು ಅಥವಾ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಯಾತನೆ ಅಥವಾ ನೋವಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಷಯವಾದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಾಶವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಕೂಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ದ್ವೇಷ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಧದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಈ ರೂಪವು ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಅಪರಾಧದ ತೀವ್ರ ಭಾವನೆಗಳು, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಒರಟು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಆದರೆ ತನ್ನ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಕ್ಕಳು ಮೂರು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಕುಟುಂಬ, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಮೂರನೆಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಮಾಧ್ಯಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೈಜ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾದವುಗಳಿಂದಲೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಈಗ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೂಲದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಅಗಾಧವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಕೊರತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಬಲವಂತದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಕುಟುಂಬದ ಎದೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅವನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹದಿಹರೆಯಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ, ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮರಸ್ಯ ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ - ಇವುಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಇದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರೌಢ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತಿರುಗುವ ಮೊದಲು, "ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ" ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕುಟುಂಬ ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರೂ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಛಾವಣಿಯಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ ಏನು. ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರೆ ಕೆಟ್ಟ ಸಂಬಂಧಒಬ್ಬ ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಬಹುದು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹಲ್ಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ನಾಯಕತ್ವದ ಸ್ವರೂಪ, ಅಂದರೆ, "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ" ಅಥವಾ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು. ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ವಿರಳವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದ ನೀತಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಬೇಕಾದಂತೆ ವರ್ತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಪೋಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಹುಮಾನ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ (ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು), ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ (ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ). ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕ್ರೂರ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿತನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಅಪಾಯಗಳನ್ನು" ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಪೋಷಕರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿರೋಧಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣವನ್ನು ಅವರು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಉಂಟಾದ ನೋವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬಲವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂದರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಶಃ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತಡೆಯುವ ನಿಯಮಗಳು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳುಅನಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ.

ನೇರ ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಹೋದರರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ. ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅಂತಹ ಹೆಜ್ಜೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕ್ಷಮಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪಕ್ಷವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಪ್ರಬಲ ಎದುರಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಪೋಷಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಯುದ್ಧದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರ ಹಿರಿಯರ ಮುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಪೋಷಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಶಕ್ತಿಯ ಅಸಮತೋಲನದಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಪರೂಪ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳು ವಿರಳವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯಿಂದಲೂ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದಲೂ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಎರಡನೇ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಷ್ಟಿ ಅಥವಾ ಅವಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು). ಮಕ್ಕಳು ತಳ್ಳುವ, ಬೆನ್ನಟ್ಟುವ, ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವ, ಒದೆಯುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನೋಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಗದ್ದಲದ ಆಟಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ "ಸುರಕ್ಷಿತ" ಮಾರ್ಗವಾಗಿರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಗದ್ದಲದ ಆಟಗಳು, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಗಾಯಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂವಹನವು ನಂತರದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ಅನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಅಭ್ಯಾಸ" ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ.

ಗೆಳೆಯರು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಇಷ್ಟಪಡದ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಒಂದು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಡದ ಮಗು ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. N. ಕೇರ್ನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೈಜ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾದವುಗಳಿಂದಲೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರದೆಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾದ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ದೃಶ್ಯಗಳು ವೀಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಕಿಕ್ ದಿ ಟಿವಿ ಹ್ಯಾಬಿಟ್ ಎಂಬ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, J. A. ವಿಲ್ಕಿನ್ಸ್ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಗೆ ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಸಮಯದ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ, 9 ಹಿಂಸಾಚಾರಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳ ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಗೆ 21 ಕೃತ್ಯಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ದೂರದರ್ಶನವು ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ M. ಆಲ್ವರ್ಡ್ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳ ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳುಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳುಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸೋಣ:

• ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಿ;
• ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮ;
• ಇತರರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ;
• ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ;
• ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ದೂಷಿಸಿ;
• ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ (ದಾಳಿ, ಆಸ್ತಿಗೆ ಹಾನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅಪರಾಧವು ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;
• ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;
• ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ;
• ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ;
• ಕೋಪವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;
• ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ;
• ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅಸ್ಥಿರ, ವಿಚಲಿತ ಗಮನ, ದುರ್ಬಲ ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿ, ಅಸ್ಥಿರ ಕಂಠಪಾಠ;
• ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (ಅವರು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ);
• ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ;

ಅವರು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

• ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;
• ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು;
• ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ;
• ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಬ್ಬರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಗರಿಷ್ಠ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಗೆಳೆಯರ ಗಮನ ಅಥವಾ ಆಕರ್ಷಕ ಆಟಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಅದರ ನಂತರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳು ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಗಮನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕ್ರೂರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಪರವಾದವುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ವಿರುದ್ಧದ ದಾಳಿಗಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (ಅಪಸ್ಮಾರ, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿ) ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ (ಆತಂಕ, ಭಯ, ಡಿಸ್ಫೋರಿಯಾ). ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಹಗೆತನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವು ಆಘಾತಕಾರಿ ಅಥವಾ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ, ಆಂದೋಲನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೇರ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಸಂಚಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇತರರಿಗೆ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಲೈಂಗಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಆಗಿರಬಹುದು. ಹುಡುಗರು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಜವಲ್ಲ; ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈಗ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರ ನಡುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹುಡುಗರ ಆಕ್ರಮಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ, ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ನಂತರ ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಅದನ್ನು ಮೊದಲೇ ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ; ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಸಭ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಅಸಹ್ಯಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಆಕ್ರಮಣದಿಂದ ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೃದುವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ತ್ರೀ ಲೈಂಗಿಕತೆಯು ತಮ್ಮ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಆರಂಭಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಬಲವಾಗಿ ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಡೆಗೆ ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಳ. ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉದಾರವಾಗಿ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ವಿವೇಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಗುವಿನ ಮನೋಧರ್ಮವು ಅವನನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದಲ್ಲಿ (ಕೋಲೆರಿಕ್, ಸಾಂಗೈನ್, ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಮೆಲಾಂಕೋಲಿಕ್) ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಕೋಲೆರಿಕ್ಸ್ ತಮ್ಮ ತೀವ್ರ ಅಸಮತೋಲನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ನರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ. ಕೋಲೆರಿಕ್ಸ್ ಅತಿಯಾಗಿ ಕೆರಳಿಸುವ, ತ್ವರಿತ-ಮನೋಭಾವದ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗವು ಅನೇಕ ಕೋಲೆರಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅಸಹನೆ ಮತ್ತು ಕಾಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ನರಗಳ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಷ್ಟವು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕೋಲೆರಿಕ್ ಜನರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನರಗಳ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಇತರರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು:

• ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರಣಗಳು (ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜೈವಿಕ ಕಾರಣಗಳು;
• ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರಣಗಳು ( ಕೆಟ್ಟ ಭಾವನೆ, ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರ (ಕೋಲೆರಿಕ್ಸ್ ಸಕ್ರಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ).

ಭಾಗ 4.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಖಂಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಬಹುಶಃ ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು) ವಯಸ್ಕರು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚವು ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಗಮನ ಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಭಾವನೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಪ್ರೀತಿ, ಗೌರವ, ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕಾರವಿಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ತೀರ್ಪಿನಲ್ಲದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: "ಅದನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ", "ನೀವು ಹಾಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", "ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ. ಅಂತಹ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಯಶಸ್ವಿ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:ತತ್ವಗಳು, ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

• ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ;
• ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ;
• ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಗಮನ;
• ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತೀರ್ಪಿನಲ್ಲದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ - ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕುಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು:

• ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;
• ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ;
• ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ;
• ತಂತ್ರದಲ್ಲಿಯೇ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆರಿಸಿ.

ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಾರದ ವಿವಿಧ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ. ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು G.P. Lavrentiev ಮತ್ತು T.M ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. Titarenko (1992) ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ವಯಸ್ಕರ ಉತ್ತರಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತವೆ.

P. ಬೇಕರ್ ಮತ್ತು M. ಅಲ್ವರ್ಡ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಸರಿಸೋಣ:

1. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ (ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
2. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
3. ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
4. ಅವರು ತಮ್ಮ "ತಪ್ಪು" ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳಿಗಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ.
5. ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ.
6. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ.

6 ತಿಂಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ 4 ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಇದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1. ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ.

2. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರ "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ."

3. ಲುಷರ್ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ. ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಶ್ರೀಮಂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

"ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ಎಂಬ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅನುಚಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಲುಷರ್ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯುತ ಸ್ವರಮೇಳದಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸರಳ ಮತ್ತು ಲಕೋನಿಕ್ ಆಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳುಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ತಡವಾಗಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅನುಕೂಲಕರ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ 6 ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು - ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:

1. ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೋಪವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
2. ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾದ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.
3. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
4. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
5. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

6) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು.

7) ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಅಥವಾ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. 5-6 ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ವಾರಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 1-2 ಬಾರಿ ಇರಬೇಕು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯು 30 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ಜಂಟಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಟಾಕ್ ಶೋ "ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಎರಡನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಮಗುವಿನ ಆತಂಕದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಹಿಸುವ ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ (ಪೋಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರ ನಡುವೆ) ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಗಮನಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಏಕೆ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು:

ಸೈಕೋಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ತರಗತಿಗಳು;

ತಂಡದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು;

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು;

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಲು, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಬಹುದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ನಿರ್ದೇಶನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ	ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು
1.ಕೋಪಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು	1) ಕೋಪದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ಕೋಪದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; 2) ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕೋಪ), ಮಾಡೆಲಿಂಗ್; 3) ಸುರಕ್ಷಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; 4) ಕೋಪವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು (ದಿಂಬು ಹೊಡೆಯುವುದು, ಕಾಗದವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು)
2. ತನ್ನ ಕೋಪ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು	1) ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳು - ಸ್ನಾಯು ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಆಳವಾದ ಉಸಿರಾಟ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ; 2) ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್; 3) ಸಂವೇದನಾ ಮಾರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ಕೋಪದ ಅರಿವು (ನಿಮ್ಮ ಕೋಪವು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ?)
3 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು	ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳು: ಆಳವಾದ ಉಸಿರಾಟ, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತ ಚಲನೆ; ಭಯದಿಂದ ಕೆಲಸ; ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು.
4. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವಿನ ರಚನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ	1) ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡುವುದು; 2) ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಣ; 3) ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ (ಫೋಟೋಗಳು) ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; 4) ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು (ಸ್ಕೆಚ್‌ಗಳು) ನಟನೆ; 5) ತಂತ್ರ - "ನಾನು ಯಾವಾಗ ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ ..." 6) ಆಟಗಳು "ಮೈ ಗುಡ್ ಗಿಳಿ", "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು"
5.ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು	1) ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ); 2) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು; 3) ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಾಗಿ ಆಟಗಳು; 4) ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡದ ಆಟಗಳು
6. ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು	1) ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ("ಯಶಸ್ಸಿನ ಆಲ್ಬಮ್", ಪದಕಗಳು) 2) ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ಕ್ಲಬ್ಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆ; 3) ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು "ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ...", "ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಖಜಾನೆ".
7. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ	1) ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು; 2) ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು, ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ; 3) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ; 4) ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ; 5) "ನೀವು ಸಂದೇಶಗಳು" ಬದಲಿಗೆ "ನಾನು ಸಂದೇಶಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುವುದು; 6) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆರ್ಸೆನಲ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;
2. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಬಿಬ್ಲಿಯೊಥೆರಪಿ, ಬೊಂಬೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ಸಂಗೀತ ಬರವಣಿಗೆ, ಸುಧಾರಣೆ, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳು) ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನ. ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಗತಿ ಮತ್ತು ಮೋಡ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೇಗದ ಮೈನರ್ ಸಂಗೀತದಿಂದ ಕೋಪ, ಉತ್ಸಾಹ, ಆತಂಕದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಿಧಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮಧುರದಿಂದ ಶಾಂತವಾದ, ಸೊಗಸಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮತ್ತು ಸಂತೋಷ, ವಿನೋದ, ವಿಜಯ - ವೇಗದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಗೀತ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಬ್ದಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ಸಾಹಿತ್ಯ) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ವಾಸ್ತವವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳಬಹುದು; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ; ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು(ಗೊಂಬೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ). ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಗೊಂಬೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು "ಜೀವನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ". ಮಗುವು ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದಂತೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ "ಬದುಕಲು", ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, "ಸೂಕ್ತ" ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಚಿತ್ರ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನೀರು ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಬೆರಳುಗಳು, ಅಂಗೈಗಳು, ಪಾದಗಳು. ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳುತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಇದು ಅವನಿಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ: ಥೀಮ್ನ ಆಯ್ಕೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತು; ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು; ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಅನುಕ್ರಮ, ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಹ-ಲೇಖಕನೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, "ರಕ್ತಪಿಪಾಸು" ವಿಷಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕಥೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು "ಶಾಂತಿಯುತ ಚಾನಲ್" ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಸಿರು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಹಾಳೆ ಬಹುಶಃ ಮಗುವಿನ ಇತರ ಸಂಘಗಳನ್ನು (ಸೃಜನಶೀಲ, ಶಾಂತಿಯುತ) ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಆರಂಭಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಜಂಟಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದು. ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅನುಭವ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ ಮತ್ತು ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು - ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಗೆ "ಅನುಮತಿ", ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ.ಒಂದು ಪದವು ಕೇವಲ ಕುಬ್ಜ ಮತ್ತು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ದೈತ್ಯ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು.ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಅನಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ - ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು: "ನಾನು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?" ಮಗುವು ಗಮನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನೂ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ವರ್ತಿಸಲು ಅನುಮತಿ.ಈ ತಂತ್ರವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಹಿಂದಿನ ಆಕರ್ಷಣೆ, ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ಬಾರಿ ಆಗಿರಬಹುದು - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ - ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಗಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ರೋಗಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಳ್ಳೆಯ ವಿಷಯಗಳು ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ

ನೀವು ಅದನ್ನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ,

ಮನುಷ್ಯ ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

Ch. ಐಟ್ಮಾಟೋವ್

"ರೋಡ್ ಆಫ್ ಗುಡ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಒಂದೇ ರಚನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸುಸ್ಥಿರವಾಗಿರಲು, ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ, ಪ್ರತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಗುವಿನ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು,

3 ಪ್ರಮುಖ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿವೆ (ದಿಕ್ಕುಗಳು): ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

• ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ, ಸುರಕ್ಷಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು (ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು) ಕಲಿಸುವುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೋಪವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು; ವಿನಾಶಕಾರಿ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ನಾನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತೇನೆ

ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು (ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ಕೋಪ, ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿ);

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

• ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್, ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೆಲಸ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

II ಬ್ಲಾಕ್

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪೋಷಕರ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಟ್ಟಗಳು (ಮಾನಸಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ, ನಡವಳಿಕೆ);

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಅರಿವು;

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಗಳು;

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

• ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆರಾಮಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಆಳವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

III ಬ್ಲಾಕ್

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ;

ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು.ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು,

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು

ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ	ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮ
ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು	1) ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;
	2) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು (ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ);
	3) ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಕೆತ್ತನೆ ಭಾವನೆಗಳು;
	4) ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಣ;
	5) ಸಂವೇದನಾ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;
	6) ಚಿತ್ರ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳುಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರವಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು;
	7) ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು (ಸ್ಕೆಚ್‌ಗಳು) ನಟನೆ;
	8) "ಆಕ್ರಮಣಕಾರ" "ಬಲಿಪಶು" ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು
ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ	1) "I" ನ ಚಿತ್ರದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, "I- ಸ್ಥಿತಿಗಳ" ವಾಸ್ತವೀಕರಣ;
	2) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ("ಯಶಸ್ಸುಗಳ ಆಲ್ಬಮ್", ಪದಕಗಳು, ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳು, ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
	3) ವಿವಿಧ (ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ, ಅವರ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ	1) ಕೋಪವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ(ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾಲುವೆ);
	2) ಕೋಪದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೋಪದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;
	3) ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
	4) ಕೋಪವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ (ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ) ಕೋಪವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಚರ್ಚಿಸುವುದು (ಮಗು ಬಯಸಿದರೆ) ಅವರು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೋಪವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ;
	5) "ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ಯಾಲರಿ";
	6) ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಕೋಪವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ	1) ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳು - ಸ್ನಾಯುವಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲನೆಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ;
	2) ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುವಾದ ("ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ");
	3) ನಿಯಮವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು: "ನೀವು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು 10 ಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಿ";
	4) ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
	5) ನಿಮ್ಮ ಕೋಪದ ಪರವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು;
	6) ಸಂವೇದನಾ ಮಾರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಕೋಪದ ಅರಿವು (ನಿಮ್ಮ ಕೋಪವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ? ಯಾವ ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ, ರುಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶ?);
	7) ದೈಹಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಕೋಪದ ಅರಿವು (ಮುಖ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ತೋಳುಗಳು, ಎದೆ, ಹೊಟ್ಟೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಂಕೋಚನಗಳು, ಇದು ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು)
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ	1) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;
	2) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು;
	3) ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ;
	4) ಸಹಕಾರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ;
	5) ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;
	6) ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಸವಲತ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಚಯ (ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳು, ಬಹುಮಾನಗಳು, ಪದಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
	7) ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು (ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾಲುವೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ)
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ	1) ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು;
	2) ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು;
	3) "ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ" ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ - "ಸಕ್ರಿಯ" ಆಲಿಸುವಿಕೆ; ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಪಿನ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ; "ನೀವು-ಸಂದೇಶಗಳು" ಬದಲಿಗೆ "ನಾನು-ಸಂದೇಶಗಳು" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಬೆದರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದೇಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;
	4) ಆಟದ ಮೂಲಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು;
	5) ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ;
	6) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಿರಾಕರಣೆ;
	7) ವಿವಿಧ (ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ವಿಭಾಗಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

1. ಅರ್ಹ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ: ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.
2. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು (20 ಜನರು)) ಸಂಘಟಿಸಲು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಣೆಯ ಲಭ್ಯತೆ.
3. ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಉಪಕರಣಗಳು:

ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಉಪಕರಣಗಳು

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್

ರೆಕಾರ್ಡ್ ಪ್ಲೇಯರ್

ಮರಳು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಕೇಂದ್ರ

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಬ್ಲಾಕ್ I ಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬ್ಲಾಕ್ I ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ

	ಹೆಸರು		ಬಳಸಿದ ವಸ್ತು
	ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬದುಕೋಣ!";		ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
	ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸುಸ್ವಾಗತ"		ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
	ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷ"		ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
	"ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್"		ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
	ಮಾನಸಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು		ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉಪಕರಣಗಳು
	ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್: ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ		ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉಪಕರಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು

"ರೋಡ್ ಆಫ್ ಗುಡ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು

ನಾನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತೇನೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 12 ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ 25 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಮಿನಿ-ತರಬೇತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆ 6-8 ಜನರು.

ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಆಧರಿಸಿದೆ:

1. ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ತತ್ವ: ಭಾವನೆಯು ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವ: ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ವಯಸ್ಕನು ಹೇರದೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.
4. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು(ಸಂವೇದನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ)
5. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ - ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
6. ಹಂತ-ಹಂತದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ: ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಹಂತಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
7. ಉಚಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
8. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತತ್ವ: ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು, ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ತರಗತಿಗಳ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ವರ್ಗ ರಚನೆ:

1. ಸ್ವಾಗತ ಆಚರಣೆ.
2. ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್
3. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ (ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).
4. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ
5. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ

ಈ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧ 2 ರಲ್ಲಿನ "ರೋಡ್ ಆಫ್ ಗುಡ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ,

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ

II ಬ್ಲಾಕ್ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:

1. ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ.
2. ಸಹಾಯದ ಶಿಫಾರಸು ಸ್ವರೂಪ.
3. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವ.
4. ಕುಟುಂಬದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಈ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧ 3 ರಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ

III ಬ್ಲಾಕ್ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:

1. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವ.
2. ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ.
3. ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ.
4. ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ.
5. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳುಕೆಲಸಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ "ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ";

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ "ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗು: ಅವನು ಯಾರು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು?";

ಮಾನಸಿಕ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಭೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ (ತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧಿವೇಶನ) "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು", "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ", "ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು";

ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: "ಬಾಲ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳು", "ಕೋಪದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು", "ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು","ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು"“ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು”, “ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೊಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಳೆ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು”, “ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಆಟದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು”, “ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳು”, “ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳು ”

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸಿದರೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ

	ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪ	ವಿಷಯ	ಗುರಿ
	ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ	"ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ"	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು
	ಮಾನಸಿಕ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಭೆ (ತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧಿವೇಶನ)	"ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು"
		"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ"	ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಆಂತರಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಭಯ, ಆತಂಕ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
	ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ	"ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು"	ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಕೆಟ್ಟ ಚಿಕಿತ್ಸೆಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ
	ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು	"ಬಾಲ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣದ ಕಾರಣಗಳು" "ಕೋಪದಿಂದ ಕೆಲಸ" "ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ" "ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" "ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಆಟದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಆಟಗಳು" "ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳು"	ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ:

1. ಅಬ್ರಮೊವಾ, ಜಿ.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ./ ಜಿ.ಎಸ್. ಅಬ್ರಮೊವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1999. - 672 ಪು.
2. ಅಲ್ಯಾಬೈವಾ, ಇ.ಎ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್./ಇ.ಎ. ಅಲ್ಯಾಬ್ಯೆವಾ. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್, 2003.-254 ಪು.
3. ಬಂಡೂರ, A. ಹದಿಹರೆಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ./ ಎ. ಬಂಡೂರ, ಆರ್. ವಾಲ್ಟೆ. - ಎಂ.: ಏಪ್ರಿಲ್ ಪ್ರೆಸ್, 1999.-224 ಪು.
4. ಬುರ್ಲಾಚುಕ್, L.F., ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ./ L.F. ಬುರ್ಲಾಚುಕ್, SM. ಮೊರೊಜೊವ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 1999.-384 ಪು.
5. ಬ್ಯಾರನ್, ಆರ್. ಅಗ್ರೆಶನ್./ಆರ್. ಬ್ಯಾರನ್, ಡಿ. ರಿಚರ್ಡ್ಸನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 1997.-400 ಪು.
6. ವೆಂಗರ್, ಎ.ಎಲ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ./ ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1998.- 336 ಪು.
7. ವೆಂಗರ್, ಎ.ಎಲ್. ಮಾನಸಿಕ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು./A.L. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2006.-159 ಪು.
8. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು./ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋಯುಜ್, 1997.-536 ಪು.
9. ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವಾ, ಇ.ಡಿ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು./ ಇ.ಡಿ. ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವಾ. //ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ.-1998 - ಸಂಖ್ಯೆ 8 - P. 100-105.
10. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, I.V. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು./ I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, M.I. ಲಿಸಿನಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಯಾ, 1999. - 120 ಪು.
11. ಲ್ಯುಟೋವಾ, ಇ.ಕೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ./ ಇ.ಕೆ. ಲ್ಯುಟೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000.
12. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಟಿ.ಡಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ./ ಎಡ್. ಟಿ.ಡಿ. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.:ಗಾರ್ದಾರಿಕಿ, 2000.-255 ಪು.
13. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವ್, ಬಿ.ಜಿ. ದೊಡ್ಡ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು./ ಬಿ.ಜಿ. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್, ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಯುರೋಜ್ನಾಕ್, 2003.- 672 ಪು.
14. ನೆಮೊವ್, ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ./ ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್. - ಎಂ.: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, 2007. - 640 ಪು.
15. ಒಬುಖೋವಾ, ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸತ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. / ಎಲ್.ಎಫ್. ಒಬುಖೋವಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 1999.-382 ಪು.
16. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ. / ಎಡ್. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಜಿ. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ. 1990.-496 ಸಿ.
17. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಇ.ಒ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು. //ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಜೊತೆ. 62-67.
18. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಟಿ.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ./ ಟಿ.ಪಿ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2007.-154 ಪು.
19. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, Z. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ನರರೋಗಗಳು. / Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಅಲೆಥಿಯಾ, 2000.-296 ಪು.

ಅನುಬಂಧ 1

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಮಕ್ಕಳು

1. ಮಗುವಿನ ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ N.V. ಕ್ಲೈವಾ ಮತ್ತು ಯು.ವಿ. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ (ನೋಡಿ ಎನ್.ವಿ. ಕ್ಲೈವಾ, ಯು.ವಿ. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ. ಸಂವಹನ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 2001, ಪುಟ 7-8).
2. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಗುರುತಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುರೆನೆ ಗಿಲ್ಲೆಸ್ (ನೋಡಿ N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. ಸಂವಹನ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. Yaroslavl, 2001, pp. 12-16).
3. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (ನೋಡಿ N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. ಸಂವಹನ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. Yaroslavl, 2001, pp. 17-26).
4. E. ವ್ಯಾಗ್ನರ್ ಅವರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್" (ಹ್ಯಾಂಡ್-ಟೆಸ್ಟ್) (ನೋಡಿ L.F. ಬುರ್ಲಾಚುಕ್, S.M. ಮೊರೊಜೊವ್. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999, ಪುಟಗಳು. 292-293).
5. L. ಡಸ್ ಅವರಿಂದ "ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ (ನೋಡಿ N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. ಸಂವಹನ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. Yaroslavl, 2001, pp. 72-78).
6. KRS (ನೋಡಿ R.V. Ovcharova. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. M., 1996, p. 178).

ಪೋಷಕರು

1. ಪರೀಕ್ಷೆ "ASV".
2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಹಲ್ಬ್ರೂಗೆಲ್ ಟಿ.

1. ಕೈ-ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು

1. ಕೈ-ಪರೀಕ್ಷೆ.
2. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು" (ನೋಡಿ ಇ.ಕೆ. ಲ್ಯುಟೋವಾ, ಜಿ.ಬಿ. ಮೊನಿನಾ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000).
3. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನೋಡಿ: ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ / ಎಡ್. ಟಿ.ವಿ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ. ಎಂ., 1996, ಪು. 140-14)

ಅನುಬಂಧ 2

"ರೋಡ್ ಆಫ್ ಗುಡ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ

	ಪಾಠದ ವಿಷಯ	ಕಾರ್ಯಗಳು	ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
	"ಭಾವನೆಗಳ ಭೂಮಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಪಂಚ"	ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಏಕತೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ; ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರರ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವೀಕಾರ; ಇತರರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೌಲ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ	25 ನಿಮಿಷ
	"ದಯೆ ಎಂದರೇನು?"	ಏಕತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ; ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ; ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; "ದಯೆ", "ದಯೆ", "ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	« ನಾವು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ""	ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರರ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವೀಕಾರ;	25 ನಿಮಿಷ
	"ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು"	ಕೋಪ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ; ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಲಿಸಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	"ಮನಸ್ಥಿತಿ"	ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಇತರರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವೀಕಾರ; ಇತರರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೌಲ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	"ಬಾಬಾ ಯಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಭೆ."	ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ; ವಿರುದ್ಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ (ದುಷ್ಟ ರೀತಿಯ, ದುಃಖ-ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ); ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	"ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ"	ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	"ಆಕ್ರಮಣ ನಿರ್ವಹಣೆ"	ಒಬ್ಬರ ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಅದು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಜ್ಞಾನ; ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ; ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.	25 ನಿಮಿಷ
	« ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಯಾಣ"	ಸ್ನಾಯುವಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು; ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ; ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	"ಹೋಗು ಕೋಪ, ಹೋಗು"	ಕೋಪ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ; ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ; ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.	25 ನಿಮಿಷ
	"ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ"	ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿ ಭಾವಿಸಲು; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ; ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ; ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ; ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	"ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣ"	ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್; ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು; ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	"ಶಿಕ್ಷಿತರ ನಾಡಿಗೆ ಪಯಣ"	ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಸ್ನೇಹಪರ ಸ್ವರ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಸಭ್ಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು); ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ; ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ; ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.	25 ನಿಮಿಷ
	ರಜೆ "ಭಾವನೆಗಳ ಜಾತ್ರೆ"	ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪ	ವಿಷಯ	ಗುರಿ
	ಜಂಟಿ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆ	"ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ..."	ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು
	ಪೋಷಕರ ಸಭೆ	"ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು"	ಚರ್ಚಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು; ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಅರಿವು;
		"ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ"
	ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ	"ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗು: ಅವನು ಯಾರು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು?"	ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು
	ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು	"ಬಾಲ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣದ ಕಾರಣಗಳು" "ಕೋಪದಿಂದ ಕೆಲಸ" "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೊಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಳೆ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು" "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೋಪೋದ್ರೇಕವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಹೇಗೆ" "ಸಂಘರ್ಷದ ವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ"	ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪೋಷಕರ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಟ್ಟಗಳು (ಮಾನಸಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ, ನಡವಳಿಕೆ); ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಗಳು

1. ಬಾಲ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳು

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ

3. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

4. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

ಬಾಲ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳು

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಸ್ವರ, ಅತ್ಯಂತ ಸರಳ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಮೂರು ಗುಣಗಳು ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದ ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು.

ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ

ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜನರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾದರು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

"ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದು (ಲ್ಯಾಟ್‌ನಿಂದ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ -ದಾಳಿ, ಬೆದರಿಕೆ) ಎಂಬುದು ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿನಾಶಕಾರಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರು. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸ್ಥಿತಿಯು ಕೋಪ, ಹಗೆತನ, ದ್ವೇಷ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ನೇರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವಮಾನಗಳು, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ, ಜಗಳಗಳು, ಹೊಡೆತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಅರ್ಥವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪರಿಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಬಿಸಿ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕೃತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು - ಸೌಮ್ಯವಾದ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕದಿಂದ ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ. ಕ್ರೂರ ಪ್ರತೀಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬಂದೂಕುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವಾಗ, ಅರ್ಥವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಪದವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರಂತರತೆ, ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿತನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಿದಾಗ, ಅರ್ಥವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಡ್ಡಹೆಸರನ್ನು ಕೂಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಜಗಳವಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿದ್ದರೂ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಇತರರಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಆಕಸ್ಮಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಮೈದಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅಥವಾ ದಂತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ನೋವು ಉಂಟುಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ನೀರಿನಿಂದ ಗಾಯವನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಆದರೆ "ಮುಗ್ಧ" ಸೇರಿದಂತೆ - ಹುಡುಗಿಯರ ಪಿಗ್‌ಟೇಲ್‌ಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು, "ಟೀಸರ್‌ಗಳು" ಮತ್ತು "ಹೆಸರು ಕರೆ ಮಾಡುವವರ" ಘನತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಆಕ್ರಮಣ, ನೇರ ಅವಮಾನಗಳಿಗೆ ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಆಕ್ರಮಣವು ಇತರರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಧ್ಯಮ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಧನಾತ್ಮಕ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ "ಹಲ್ಲಿಲ್ಲದ", ಜಡ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರುಚಾಟ, ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ತಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯಿಂದ ನ್ಯಾಯಯುತ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಅತಿಯಾದ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಸಣ್ಣ, ಗಮನಿಸದ ಕೊಳಕು ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರ ಕ್ರಿಯೆಗಳವರೆಗೆ. ತಿಳಿಸದ ಸಣ್ಣ ಅಪರಾಧವು ಪ್ರಮುಖ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮೌಖಿಕ ಅವಮಾನಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ನಂತರ ತೀವ್ರ ದೈಹಿಕ ಅವಮಾನಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಇವೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು,ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕೋಪಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಭಾವತಃ ಮಾನವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮೊದಲನೆಯದು ಬರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಶತ್ರುಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಂಡು ಬದುಕುವುದು ಹೀಗೆ. ಎರಡನೆಯದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಾವ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ದೇಹದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಥವಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಹತಾಶೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಏನನ್ನೂ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದಾಗ (ಕಿರಿಕಿರಿ), ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಹಗೆತನದ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಔಷಧಿಗಳಂತಹ ಕೆಲವು ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆನುವಂಶಿಕತೆಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಿಗೆ ನರಮಂಡಲದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಗು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ನರಮಂಡಲದೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಕ್ಷಣವೇ ನಾಶಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು "ತಳ್ಳುವ" ಭಾವನೆಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಕ್ಷೀಣತೆ. ನಾವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆಯೋ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರು ನಮ್ಮನ್ನು ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಗೆತನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಗೆತನವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಕಡೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ದೂರ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಡೆ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತೀಕಾರಕ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯು ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಕೆಟ್ಟ ವೃತ್ತವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಯಾರಾದರೂ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವೇಕವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು. ಆಗ ಸಮನ್ವಯದ ಹಾದಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಸ್ನೋಬಾಲ್ನಂತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಜನರು, ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಕೆಟ್ಟ ವೃತ್ತದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರು ಭಯಾನಕ ಚಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡದಿರುವುದು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದುಷ್ಟವು ಜನರನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಟ್ಟಿಲಿನಿಂದ ಈ ಭಯಾನಕ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲೇ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕಾನೂನು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಬಾಹ್ಯದಿಂದ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಂತರಿಕದಿಂದ ಬಾಹ್ಯಕ್ಕೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣು ವಂಶವಾಹಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಹ ರಚಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A. ಬಂಡೂರ, ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಸುಮಾರು 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಗಾಳಿ ತುಂಬಬಹುದಾದ ರಬ್ಬರ್ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಸೋಲಿಸಿ. ಇದನ್ನು ನೋಡದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದಿಗೂ ಅಂತಹ ಆಟಕ್ಕೆ ತಿರುಗಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೋಲು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಸೋಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ವಯಸ್ಕರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ? ಇದು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: 1) ಸಹಜ ಪ್ರವೃತ್ತಿ (ಹಗೆತನ), 2) ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಕರಣಗಳು (ನೋವು, ಶಾಖ, ಜನಸಂದಣಿ), 3) ಉತ್ಸಾಹ, 4) ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, 5) ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು 6) ಗುಂಪು ಪ್ರಭಾವ (ಚಿತ್ರ 19 ನೋಡಿ )

ಮಾನವ ಜೀನೋಮ್ ಅನ್ನು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಜೀನ್ ಕೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಅನುವಂಶಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅವನು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮದ್ಯವ್ಯಸನಿಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನಿಧಾನ ಕೋಶಗಳು, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ಆನುವಂಶಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆನುವಂಶಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು.

ಜೈವಿಕ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯು ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಯುವಕನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಭಾಷೆ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ನೈತಿಕ ಒಲವುಗಳ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದುಷ್ಟ, ದಯೆ, ಉದಾರ, ಜಿಪುಣ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಖಳನಾಯಕ ಅಥವಾ ಅಪರಾಧಿ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು. ಇಂದು, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಎರಡೂ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಜನರು ಒಳ್ಳೆಯವರು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟವರು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರು ಅಥವಾ ಮೋಸದಿಂದ ಜನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರಕೃತಿಯು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಚುರುಕುತನ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ದುರಾಶೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಎಂ. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ, ಕೆ. ಲೊರೆನ್ಜ್, ಇ. ಫ್ರೊಮ್, ಎ. ಮೈಚೆರ್ಲಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ನಡುವೆ ಅಸಹ್ಯಕರಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೋವು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ. ನೋವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ದಾಳಿಯ ವರ್ತನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಬೆಕ್ಕಿನ ಬಾಲವನ್ನು ಹಿಸುಕು ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಿರುವವರ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ; ನಂತರ ಅವರು ಬಿಟ್ಟು ಅಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಖವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಅಸಹ್ಯಕರ ವಾಸನೆಗಳು, ತಂಬಾಕು ಹೊಗೆ, ವಾಯು ಮಾಲಿನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಪಮಾನವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರೌರ್ಯ ಮತ್ತು ಹಿಂಸೆಯ ದೇಶೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೋವು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ನಿಕಟತೆ ಮತ್ತು ಜನಸಂದಣಿಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಸಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಕೋಪ, ನಿಂದನೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳ ಪ್ರಕೋಪಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಚೋದನೆ,ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲಾಗಿದೆ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅಥವಾ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನೆನಪುಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದಕ. ಮಗು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಅಳುತ್ತದೆ, ಚಿಂತಿಸುತ್ತದೆ, ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ಅವನು ಅವರನ್ನು ಬೇಗನೆ ಮರೆಯಲು ಶಕ್ತನಾಗಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಸಮಾಜವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಅವಮಾನಕ್ಕೆ "ಹಿಂದೆ ಹೋರಾಡಬೇಕು" ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಅಸಹ್ಯಕರ, ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಕೋಲನ್ನು ಹಿಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆಯೇ ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ: “ನೀನು ಕೊಳಕು! ಮೆತ್ತಗೆ! ಸ್ಲೋಬರ್! ನೀವು ನಿಮಗಾಗಿ ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! ” ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೇಗೆ ನಿಲ್ಲಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಜನರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಸರಳವಾಗಿ ಖಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ: ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕಾಗಳಿಗಿಂತ ದೊಡ್ಡ ದುಷ್ಟ ಇಲ್ಲ, ಇದು ಜನರ ಮೂಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂಸಾಚಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು: 1) ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, 2) ಹಿಂಸೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, 3) ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಹಿಂಸೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, 4) ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ರೂಢಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ. ಇದು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ದುಷ್ಟರ ವಿರುದ್ಧ ಶಕ್ತಿಹೀನರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಹೇಳುತ್ತವೆ: ಮಗುವು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಸುಮಾರು 8 ಸಾವಿರ ಕೊಲೆ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುಮಾರು 100 ಸಾವಿರ ಇತರ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ನಮ್ಮಂತೆ ಹಿಂಸೆಯಿಂದ ದಟ್ಟವಾಗಿ ತುಂಬಿರಲಿಲ್ಲ. ಟಿವಿ ಮಗುವನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕೃತ್ಯಗಳಿಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ? ಖಂಡಿತ ಹೌದು. ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿಂಸಾಚಾರವನ್ನು ಹಾಕುವವರು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅದು "ಉಗಿಯನ್ನು ಬಿಡಲು" ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನೇರ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಹುಡುಗರು ಆಟಿಕೆ ಆಯುಧಗಳು, ಕೋಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದು ಹಿಂಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ. ಬ್ಲಡಿ ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಹೇರಳವಾದ ಆಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ E. ಎರಾನ್ (1987) ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಿಂಸೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಬೆಲ್ಸನ್ (1978) 1565 ಲಂಡನ್ ಹುಡುಗರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾಚಾರದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ಅದೇ ರೀತಿ, L. ಐರನ್ ಮತ್ತು R. ಹ್ಯೂಸ್‌ಮನ್ (1985) 875 ಎಂಟು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ತೀವ್ರತೆಯು ಅವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು.

ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಆಟದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಆಟಿಕೆ ಗನ್ ಅಥವಾ ಚಾಕುವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: ಶತ್ರುವನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಿ, ಅವನಿಗೆ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿ, ಬಲದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಆಟಿಕೆ ಬಿಲ್ಲುಗಳು, ಅಡ್ಡಬಿಲ್ಲುಗಳು, ಪಿಸ್ತೂಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ಗಳಿಂದ ನಿಜವಾದ ಶೂಟಿಂಗ್ ಇದೆ; ತೀವ್ರ ಗಾಯಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಆಯುಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ಮಾಡಿದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ನಾಶಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಗುಂಪುಗಳು.ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರಬಲ ರೋಗಕಾರಕಗಳಾಗಿವೆ. ಒಂದು ಮಗು ಎಂದಿಗೂ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಗುಂಪಿನ ಒತ್ತಡವು ಪ್ರಬಲವಾದದ್ದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಲವು ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು:

ಮಗುವಿನ ಘನತೆಯ ಅವಮಾನ, ನಿರಂತರ ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಬಲವಂತದ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಸ್ವತಃ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅತಿಯಾದ ಪಾಲನೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮದ ನಿಗ್ರಹದ ನಿರ್ಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮ. ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಇನ್ನೂ ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನ, ಒಬ್ಬರ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಮತ್ತು ಇತರರ "ಶಕ್ತಿ" ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು. ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು;

ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬಹಿರ್ಮುಖತೆ). ಅಂತಹ ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಚೆಲ್ಲುವವರೆಗೂ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಿರುಕುಳದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹಿಂಸೆ ಕೂಡ. ಪ್ರಕರಣವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;

ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಮಗುವಿನ ಅದೇ ಲಿಂಗದ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ). ಏಕಾಏಕಿ ವಿರಳ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವೈದ್ಯರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;

ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪೈಪೋಟಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಕುಟುಂಬ, ವರ್ಗ, ಶಾಲೆ, ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ). ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪ. ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತರರಿಗೆ ತನ್ನ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಿವುಡ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯನ್ನು ಭಯಭೀತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ;

ಅಭಾವ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಅಂದರೆ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಖಿನ್ನತೆಯ ಅನುಭವ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ ಮಾಡುವ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಂತೋಷದ, ಯಶಸ್ವಿ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಅವನನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ, ನಿರಾಶೆಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೋಸದಿಂದ ಸಣ್ಣ ಕಿಡಿಗೇಡಿತನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರೂರವಾಗುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತೇವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಾಜವು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಬೆದರಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಚಿಕಿತ್ಸೆ) ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಇಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು:

• ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳು.
• ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಷ್ಟ
• ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೋಪ ಅಥವಾ ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು
• ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಕೇಳುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು
• ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇತರರನ್ನು ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಕೋಪವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ
• ಅವರು ಸ್ವತಃ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ವಿಫಲವಾದರೆ ಇತರರನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ
• ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಸ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೋಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ
• ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ
• ಅವರು ಅವಮಾನವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು:

• ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎದುರಾಳಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು)
• ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಎರಡೂ)
• ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವುದು
• ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಕ್ರೌರ್ಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಕೊರತೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉಂಟುಮಾಡುವುದು
• ಪೋಷಕರನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸುವುದು, ಅವರ ವಿನಂತಿಗಳು, ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು
• , ಅವರ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು

ಮೇಲಿನ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ 50% ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಧಿಯು ಕನಿಷ್ಠ 6 ತಿಂಗಳುಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳು

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮೂಲವು ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ. ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ದೈಹಿಕವಾಗಿಯೂ ಸಹ, ಮಗು ಇದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ರೂಢಿಯಾಗಿ ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎರಡು ಮಾನದಂಡಗಳು. ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ಒಬ್ಬರು ಕೂಗಬಾರದು ಎಂದು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರೇ ಪರಸ್ಪರ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಕೂಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಕ್ತಿಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹುಡುಗರು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಇದು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಇರುವ ತಂಡವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸಿದರೆ, ಈ ತಂಡದ ಹೊರಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಪಾತ್ರಗಳು ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಆಟಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಟಿವಿ ಸರಣಿಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು, ಕಾಮಿಕ್ಸ್. ನಿಮ್ಮ ಮಗ ಅಥವಾ ಮಗಳು ಏನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳು

ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ. ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದ, ಪ್ರಪಂಚವು ತಮಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಜನರ ಗಮನವನ್ನು ತಮ್ಮತ್ತ ಸೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಬೇಕು, ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು. ಮಗು, ಅವನು ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನವನಾಗಿದ್ದರೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀವು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ದಣಿದಿದ್ದರೆ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕೋಪದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಕೋಪವನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಅವನ ಕೋಪವು ಇತರರನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು. ಸಣ್ಣ ಆಕ್ರಮಣಕಾರರಿಗೂ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅವನು ಸ್ವತಃ ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನಂಬುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಕೋಪವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿವೆ. ಆದರೆ, ಒಂದು ಭಾವನೆಯು (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲಿ) ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಒಳಗೆ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಮಯದ ವಿಷಯವಾದಾಗ ಈ ಬಾಂಬ್ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಇತರರನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ತನ್ನೊಳಗೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

"ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ಕಾರ್ಟೂನ್". ಈ ಆಟದ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಪರಾಧಿಯ ಮೇಲೆ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತೋರಿಸದಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವವರಿಂದ / ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವವರಿಂದ ದೂರವಿರಬೇಕು. ನಂತರ ಅವನನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕೂರಿಸಿ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಹೇಳಿ. ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ ಎಂದರೇನು, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫೋಟೋ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ. ಮಗುವು ಅವನನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನೀವು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಗು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಅವನನ್ನು ನೋಡುವಂತೆ / ಗ್ರಹಿಸುವಂತೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು.

ಮಗು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಟೀಕೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಿ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಡಿ. ತೀರ್ಪು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಈಗ ಏನು ಭಾವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ (ಘರ್ಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ). ನಿಮ್ಮ ಮಗು ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಬಯಸಿದಂತೆ ಅದನ್ನು ಸಹಿ ಮಾಡಲಿ. ಅದರ ನಂತರ, ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ: “ಈಗ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ? ಈ "ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ಕಾರ್ಟೂನ್" ನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಮಾಡು!"

"ಬ್ಯಾಗ್ ಆಫ್ ಸ್ಕ್ರೀಮ್ಸ್". ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಭಾವನೆಯ ಫಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಗ್ರಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ತಪ್ಪು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮಗುವು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ, "ಕೋಪ ಚೀಲ" ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ: ಅವನು ಈ ಚೀಲವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವಷ್ಟು ಕಿರುಚಬಹುದು. ನಂತರ ಅವನು ಚೀಲವನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು.

ನೀವು ಯಾವುದೇ ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ "ಕ್ರೋಧದ ಚೀಲ" ಅನ್ನು ನೀವೇ ಹೊಲಿಯಬಹುದು. ಅದರೊಳಗೆ ಬರುವ "ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಕ್ರೀಮ್ಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು" ಸಂಬಂಧಗಳು ಇರಬೇಕು. ಬ್ಯಾಗ್ ಅನ್ನು ಇತರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅದರ ಬಳಕೆಯು ವಿವರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಬೇಕು.

"ಕ್ರೋಧದ ಎಲೆ". ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ನೀಡಿ, ಅದು "ಕೋಪದ ಹಾಳೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಅವನು ಈಗ ಅನುಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳಿಂದ ಎಲೆಯನ್ನು ತುಳಿಯಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಬಹುದು, ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಹರಿದು ಹಾಕಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಹಾರದ ಭಾವನೆ ಬರುವವರೆಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಇದರ ನಂತರ, ಹಾಳೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಚದುರಿದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಎಲೆಯು ಆಯತಾಕಾರದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅವನ / ಕೋಪ / ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ (ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಮಗು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಆಯತಾಕಾರದ ಕಾಗದವನ್ನು ಬಳಸಿ).

ಒದೆಯುವ ದಿಂಬು. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಭೌತಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಒದೆಯಲು ವಿಶೇಷ ಮೆತ್ತೆ ಇರಬೇಕು. ಅವಳು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಸಣ್ಣ ಗಾತ್ರಗಳುಮತ್ತು, ಮೇಲಾಗಿ, ಗಾಢ ನೆರಳು. ಮಗುವು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಬೇಗನೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಈ ದಿಂಬಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕೆಟ್ಟ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಕೋಪವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ; ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪಂಚಿಂಗ್ ಬ್ಯಾಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

"ಕಡಿಯುವ ಮರ". ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕುಳಿತಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು) ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಮರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳಿ. ನಾನು ಲಾಗ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಹಾಕಬೇಕು? ನೀವು ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಕೊಡಲಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ? ಮುಂದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಿ. ಮಗು ಹಿಡಿಯಬಹುದಾದ ಗಾಜಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕನ್ನಡಿಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸದೆ ಮಗುವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಿ. ಉತ್ತಮವಾದ "ಲಾಗ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು" ದೊಡ್ಡ ಸ್ವಿಂಗ್ ವೈಶಾಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿ. ಪ್ರತಿ "ಕೊಡಲಿ ಸ್ವಿಂಗ್" ಜೊತೆಗೆ, ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಧ್ವನಿ ಮಾಡಬಹುದು. ನೀವು ಕೊಡಲಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ "ಕೊಡಲಿ" ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಅಪರಾಧಿಯ ಪ್ರತಿಮೆಯ ಮೇಲೆ ಕೋಪವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದು. ಈ ತಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವು ಮಣ್ಣಿನ ಅಥವಾ ಆರ್ದ್ರ ಮರಳಿನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಮೆಯನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ನಂತರ ಅವನು ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಅವನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದನ್ನು ನುಜ್ಜುಗುಜ್ಜು ಮಾಡಿ, ಅದನ್ನು ನೆಲಕ್ಕೆ ತುಳಿಯಿರಿ.

ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳು. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳು. ನೀವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜನಾಂಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಕಾಗದದ ದೋಣಿಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ದೋಣಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡದೆಯೇ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಟ್ಯೂಬ್ನಿಂದ ಸ್ಫೋಟಿಸಬೇಕು. ಸ್ಪ್ರೇ ಬಾಟಲಿಗಳು ಅಥವಾ ರಂದ್ರ ಮುಚ್ಚಳಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಟಲಿಗಳಿಂದ ಡೌಸಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕ್ಯಾಚ್-ಅಪ್ ಆಡುವುದು ಸಹ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ತರಬೇತಿ

ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ.

"ಕೋಪದ ಸಂಕೇತಗಳು". ಆಟದ ಪೂರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಕು. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು ಅಥವಾ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಾಯಗೊಳಿಸಲು ಅವನು ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಂಡ ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ.

ಹೋರಾಟದ ಮೊದಲು ಕೋಪವು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು ಎಂದು ಕೇಳಿ? ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಕೋಪಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಅವನ ಮುಷ್ಟಿಗಳು ಬಿಗಿಯುತ್ತವೆ, ರಕ್ತನಾಳಗಳಲ್ಲಿ ರಕ್ತದ ರಭಸದಿಂದ ಅವನ ಮುಖವು ಕೆಂಪಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಗಂಟಲಿನಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸಂವೇದನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉಸಿರಾಟವು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವು "ಕೋಪದ ಸಂಕೇತಗಳು." ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದಿದ್ದರೆ, ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಕೋಪವು ಅದರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಕೋಪಗೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಕೇತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿ. ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಅವನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ? ಆಕ್ಟ್ ಇನ್ನೂ ಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ದುಃಖದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.

ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೋಪ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಈ ಆಟವು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ರಂಗಭೂಮಿಯ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಕೋಪವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಹೇಳಿ. ಕೋಪದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಟನ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಯೋಚಿಸಿ. ಅವನ ನೋಟ, ಅವನ ಸೂಟ್‌ನ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ, ಸ್ವರ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಧ್ವನಿಯ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಶ್ರೀ ಕೋಪವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ? ನಾಟಕವು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಹತ್ತಕ್ಕೆ ಎಣಿಕೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಮೌಖಿಕವಾಗಿಯೂ ಸಹ) ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡದೆಯೇ ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಎಣಿಸುವಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದರ ನಂತರ, ಅವರು ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ಇದರ ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆಯೇ? ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.

ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದು.

"ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿಜ್ಞರು". ಇಂದ್ರಿಯ ತಜ್ಞರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಚೆಂಡಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗಬೇಕು. ಇತರ ನಿಕಟ ಜನರು ಸಹ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವನು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ರವಾನಿಸಬೇಕು. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾರಾದರೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಬಹುಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಬಯಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸೋತ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವನ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಮಗು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಹಿಂದಿನ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಆಟವು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಚಾಲಕ ಮತ್ತು ಆಟಗಾರ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಆಟಗಾರರ ಪಾತ್ರವಿದೆ. ಓಡಿಸುವವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ನಾಯಕನು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು).

ಚಾಲಕನು ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ ಆಟಗಾರ ಅಥವಾ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವು ಈ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸಬೇಕು: "ಆಗ ನನಗೆ ಅನಿಸಿತು ... (ಅವನು ಭಾವಿಸಿದನು...". ಆಟಗಾರರು ಕಥೆಯ ನಾಯಕನ ಭಾವನೆ/ಭಾವನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಕಥೆಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಕೆಲವೇ ವಾಕ್ಯಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ಚಾಲಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು, ನಂತರ ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಅವನು ತನ್ನ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು ಚಾಲಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

"ಭಾವನೆಗಳ ನಾಡು". ಮಗುವು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ನೀವು ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕೇಳಿ. ವಿವಿಧ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಂತರ ಈ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು "ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ" ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಒಂದು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಭಾವನೆಯ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು. ಮಗು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

"ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಭಾವನೆಗಳು". ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ "ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಕೋಪ" ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ನಾಯಕರು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. ಈ ಆಟವನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ನೃತ್ಯ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ.

ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆನಿಮ್ಮ ಮಗ ಅಥವಾ ಮಗಳು. ಅವಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇತರ ಜನರು ಏನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸ ಆಟಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಜನರ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಿಂದ ಫೋಟೋಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಬಣ್ಣ ಪ್ರಿಂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಕ್ಲಿಪ್ಪಿಂಗ್‌ಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಏನು ಅನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಹೇಳಿ. ಅವರು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ. ಫೋಟೋದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಈ ಭಾವನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವನು ವಿವರಿಸಲಿ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನೀವು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು ಈ ಪಾತ್ರಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು (ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ತೆಗೆಯುವ ಮೊದಲು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನಾಯಿತು).

ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ ಈ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ (ಮಗು + ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆ) ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವು ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಇತರ ಜನರು ಸಹ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು; ಇದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ರೀತಿಯ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸಭ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತವೆ: ಅವರು ಹಲವಾರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ವಿಶೇಷ ನಿಘಂಟನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅವನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಎರಡನ್ನೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬಹುದು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ. ಈ ಪದಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅವು ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ತಟಸ್ಥವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಶ್ಲೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಕೆ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಬಹುದು: ಸುಂದರ, ಮಿಡಿ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ, ಸೌಮ್ಯ, ಬೆರೆಯುವ, ಬೆರೆಯುವ. ಕೆ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇರಬಾರದು (ಸಂಘರ್ಷಕ, ಕಪಟ, ಸೊಕ್ಕಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಲಿಖಿತ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ "ರಿಫ್ರೆಶ್" ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಟೂನ್ (ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳು) ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಕುರುಡ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಈ ಆಟವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿರದ ಕೌಶಲ್ಯ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ. ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಣ್ಣಿಗೆ ಬಟ್ಟೆ ಕಟ್ಟಬೇಕು, ಎರಡನೆಯವರು ಅವನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು "ಕುರುಡು" ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರಸ್ತೆಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕು. ಜನನಿಬಿಡ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ (ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗೋಡೆಯಿಂದ ಗೋಡೆಗೆ ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ ನಡೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು.

"ಕುರುಡು" "ರಸ್ತೆ" ಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೊಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನೀವು ಕೋಣೆಯ ಎದುರು ಅಂಚನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಉಳಿಯುವುದು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭ, ಅವರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಂಬಿದ್ದರು, ಅವರು ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿ. ಆಟದ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಲು ಮಗು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಬೇಕು.

ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಕುರುಡು" ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಸಬಹುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಲು ಅವನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಏರುವ ಅಡಚಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಹೇಗೆ ಹೋಗುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಅದು ಎಷ್ಟು ಕಿರಿಕಿರಿ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅವನು ಸ್ವತಃ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಚಾಲಕನು ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ("ಯಾರು?" ಅಥವಾ "ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ), ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಳಿವು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಮೌನವಾಗಿರಬೇಕು. ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಾಲಕ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಅಥವಾ ಅವನ ದೇಹದೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ವಸ್ತುಗಳಿದ್ದರೆ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಚಾಲಕನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಟಗಾರರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಊಹೆಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಚಾಲಕನು "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬಂತೆ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಊಹಿಸಿದವನು ಚಾಲಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇತರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಅಪಾಯಿಂಟ್ಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗತಿಯಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಾಲ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.