ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

• ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು

ಸಮಯ / ಸಮಯ / ಗ್ರಹಿಕೆ / ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು / ಗ್ರಹಿಕೆ / ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು/ ರಚನೆ / ರಚನೆ / ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ/ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವಿಷುಯಲ್-ಸ್ಕೆಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ / ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು/ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು / ಯೋಜನೆ / ಯೋಜನೆ / ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಟ/ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಗೇಮ್ / ಫ್ಲೂಡಿಟಿ / ಫ್ಲೂಡಿಟಿ / ರಿವರ್ಸಿಬಿಲಿಟಿ / ಸೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ಟೈಮ್ / ಸೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ಟೈಮ್ / ಮೋಜಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು / ಚಿತ್ರಗಳು / ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು / ವಿಷುಯಲ್-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ / ಶಾಶ್ವತತೆ

ಟಿಪ್ಪಣಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ - ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ಮಿನಿಬೇವಾ

ಸಮಯವು ನಾವು ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದರ ಹರಿವಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ತುಂಡನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ, ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು: ಗಮನ, ಹಿಡಿತ, ಸಂಘಟನೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ. ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ಮಿನಿಬೇವಾ,

• ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ

  2016 / ಸ್ಟುಪಿಕೋವಾ ಲ್ಯುಬೊವ್ ಗೆನ್ನಡೀವ್ನಾ, ಟೋಲ್ಕಚೇವಾ ಯುಲಿಯಾ ವಿಟಾಲಿವ್ನಾ

• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆ

  2016 / ಲಿನೆವಾ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ಇಗೊರೆವ್ನಾ

• ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

  2017 / ಜೈಟ್ಸೆವಾ ಓಲ್ಗಾ ಯೂರಿವ್ನಾ

• ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

  2016 / ಸೂಟ್ಕೇಸ್ ಮರೀನಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ

• ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ

  2016 / ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಎಲೆನಾ ವಿಟಾಲಿವ್ನಾ

ಸಮಯವು ನಾವು ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದರ ಪ್ರವಾಹಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬನು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ತುಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಮಯ-ಕಳೆತದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗತಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು, ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಥವಾಗಿ. ದೊಡ್ಡ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇರಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಅದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ: ಗಮನ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ. ಆಟ, ಮನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಸಮಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆ...

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಓರ್ಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಶಾಖೆ (462403, ರಷ್ಯಾ, ಓರ್ಸ್ಕ್, ಮಿರಾ ಏವ್., 15 ಎ, ಇಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ])

ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಸಮಯವು ನಾವು ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದರ ಹರಿವಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ತುಂಡನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ, ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು: ಗಮನ, ಹಿಡಿತ, ಸಂಘಟನೆ. ತಮಾಷೆಯ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ. ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಸಮಯ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ರಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಯೋಜನೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ಸಮಯದ ಅರ್ಥ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿಯೆವ್ನಾ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಓರ್ಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಶಾಖೆ (462403, ರಷ್ಯಾ, ಓರ್ಸ್ಕ್, ಮಿರಾ ಏವ್., 15 ಎ ಇ-ಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ])

ಅಮೂರ್ತ. ಸಮಯವು ನಾವು ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದರ ಪ್ರವಾಹಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬನು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ತುಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಮಯ-ಕಳೆತದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗತಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು, ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಥವಾಗಿ. ದೊಡ್ಡ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇರಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಅದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ: ಗಮನ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ. ಆಟ, ಮನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಸಮಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ಸಮಯ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೋಜಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರಚನೆ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಯೋಜನೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ದ್ರವತೆ, ಶಾಶ್ವತತೆ, ಸಮಯದ ಅರ್ಥ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ. F.N. ನ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬ್ಲೆಚರ್, ಎ.ಎಂ. ಲ್ಯೂಶಿನಾ, ಎನ್.ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಆರ್.ಎಲ್. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಿಯಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಟಿ.ಡಿ. ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್, I.A. ಕೊನೊನೆಂಕೊ, Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, ಇ.ಐ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ. ಅವರು ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ವರ್ಗಗಳ ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ANI ಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2017. ಟಿ. 6. ಸಂ. 1(18)

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ವಾದವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹಿಂದೆ ಪರಿಹರಿಸದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, A.M. ಲುಶಿನಾ,

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆ... ವಿಜ್ಞಾನ

ಟಿ.ಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

T.D ಪ್ರಕಾರ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರಣಗಳು. ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅದರ ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

K.I ರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಸುಮಾರು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ, ಸಮಯದ ವರ್ಗಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಈಗ, ಮೊದಲ, ಈಗ. ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಈಗ, ಈಗ, ನಂತರ ಅಂತಹ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯದ ಪರೋಕ್ಷ ಸೂಚಕಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. "ದಿನವು ಊಟವಾಗಿದೆ," "ಸಂಜೆ ಎಲ್ಲರೂ ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ," ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

N.A ನಿಂದ ಡೇಟಾ ಈಗಾಗಲೇ ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಿನದ ರಜೆಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಸಂಗೀತ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆಯ ಪಾಠ, ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬೇಗನೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಈ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ನಿಮಿಷ ಎಂಬ ಪದವು ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಎ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಮೋಲೆಂಟ್ಸೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು - ಕಿರಿಯ (ಮಗು, ಶಾಲಾ ಬಾಲಕಿ, ಹುಡುಗಿ, ಮಹಿಳೆ, ಅಜ್ಜಿ), ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಹಿಂದಿನ (ಭವಿಷ್ಯದ) ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯ ಕಂತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪಾಂತರದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆರ್.ಎಲ್. Nepomnyashchaya ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಈಗ", "ಕಳೆದ ವರ್ಷ", "ಜನ್ಮದಿನ", "ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ", "ಇಂದು ಮತ್ತು ನಾಳೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು: ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಬೆಳಕು (ಸೂರ್ಯ, ಚಂದ್ರ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು), ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಲಾವಿದ ಯಾವ ಋತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳು: ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು. ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ, ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರ, ಸಮಯದ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಹ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು S. ಮಾರ್ಷಕ್, A. ಬಾರ್ಟೊ, E. ಟ್ರುಟ್ನೆವಾ, Y. ಅಕಿಮ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಕಾವ್ಯದ A. ಫೆಟ್, S. ಯೆಸೆನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕವನಗಳು.

ಲೇಖನದ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು). ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿ; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ; ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರ, ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 116 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ನಾವು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು R.F ನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾಲ್ಕು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗಲ್ಲಿಯಮೋವಾ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳು, ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (29%): ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ; ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ವರ್ಷದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಋತುವು ಯಾವ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆವರ್ತಕತೆಯಿಂದ ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (42%): ಮಗುವಿಗೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಾರದ ದಿನಗಳು; ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (29%): ಮಗು ವಾರದ ದಿನ ಅಥವಾ ದಿನಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು "ಸನ್ಶೈನ್", "ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಏನು", "ಕನ್ನಡಿ", "ಸ್ನೇಹವು ಸ್ಮೈಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಗುಂಪು ಆಟಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಡಿಸ್-ಎಎನ್‌ಐ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2017. ಟಿ. 6. ಸಂ. 1(18)

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆ...

ಮಕ್ಕಳ ಬ್ಯಾಪ್ಟಿಸಮ್.

ತಮಾಷೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿತು. ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಮುಂದಿನ ಹಂತ, ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದಿನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ, ಆಕಾಶವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ, ಅವರು ನೋಡುವದಕ್ಕೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮುಂದಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ನಾವು ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. Mirambek B. ಮತ್ತು Zhenya K. ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ವಾರದ ಎಷ್ಟು ಮತ್ತು ಯಾವ ದಿನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ" ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಪಾಶಾ ಒ. ಮತ್ತು ಕಟ್ಯಾ ಬಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಎರಡನೇ ಆಟದ "ಲೆಟ್ಸ್ ಹೆಲ್ಪ್ ಡನ್ನೋ" ನ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಡನ್ನೋಗೆ ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹುಡುಗರು ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು (ವೋವಾ ವಿ.: “ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಡಿಸೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದು ನನ್ನ ಜನ್ಮದಿನ,” ವಲ್ಯಾ ಕೆ.: “ಆಗಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಡಚಾದಲ್ಲಿ ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ,” ಪಾಷಾ ಒ.: "ನನ್ನ ಜನ್ಮದಿನವು ಫೆಬ್ರವರಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಾರ್ಚ್ನಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿರುತ್ತಾನೆ." ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, Zhenya K. ಮತ್ತು Mirambek B. ಸ್ವತಃ ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು "ವರ್ಷದ ಸಮಯ ಯಾವುದು?" ಎಂಬ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು "ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣ," ಇದು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು (ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಡಿನ ಚಿತ್ರ) ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದರು. ಆಟದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ "ಇದು ದಿನದ ಸಮಯ ಯಾವುದು?" ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಲ್ಯ ಕೆ., ವೋವಾ ವಿ.). ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ನಾವು ಅವರಿಗೆ ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ (“ಮಿರಾಂಬೆಕ್, ಕವಿತೆ ವಸಂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?”) ನಾವು ಓದಿದ ಕವಿತೆಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. (ಕಟ್ಯಾ ಬಿ.: “ಇದು ಚಳಿಗಾಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಬಿಳಿ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹಿಮವು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತಿರುಗುತ್ತಿದೆ!”; ಡೆನಿಸ್ ಎಫ್.: “ಇಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲೂ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಹೂವುಗಳಿವೆ”). "ಇದು ಯಾವ ತಿಂಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇ ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳು ಎಂದು ಝೆನ್ಯಾ ಕೆ. Valya K. ತಕ್ಷಣವೇ ಹುಡುಗನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು ("ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಇನ್ನೂ ತಂಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಈಜಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ"). ನಾವು "ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಪ್ರವಾಸ" ಕ್ಕೆ ಹೋದಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಯಾವ ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು (ಪಾಶಾ ಒ.: "ಇದು

ವಸಂತ. ನೋಡಿ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸಹ ಹಾರುತ್ತಿವೆ! ”; ವಲ್ಯಾ ಕೆ.: “ಮತ್ತು ಇದು ಶರತ್ಕಾಲದ ಕಾಡು. ಎಲ್ಲಾ ಮರಗಳು ಎಲೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಿಂತಿವೆ.

ಕೊನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿ - ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ - ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವರ್ಷದ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವರು "ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳು ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಾರಕ್ಕೆ ಏಳು ದಿನಗಳು ಇರುತ್ತವೆ" ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ಮಿರಾಂಬೆಕ್ ಬಿ., ಝೆನ್ಯಾ ಕೆ., ಡೆನಿಸ್ ಎಫ್.) ಈ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳು ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ವಾಲ್ಯ ಕೆ. ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ವಿವಿಧ ಋತುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತಿಂಗಳುಗಳು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳು ಹಳದಿ, ಚಳಿಗಾಲದ ತಿಂಗಳುಗಳು ನೀಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ “ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ತಿಂಗಳುಗಳಿವೆ?”, “ಚಳಿಗಾಲದ ಕೊನೆಯ ತಿಂಗಳ ಹೆಸರೇನು?”, “ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ” ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದೆವು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಉತ್ತಮ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿದೆ.

ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಾಧನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಯಾವ ಗಡಿಯಾರದ ಮುಳ್ಳು ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಗಂಟೆ ಮುಳ್ಳು ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದೆವು. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ಆಟಿಕೆ ಗಡಿಯಾರ ತೋರಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಗಡಿಯಾರ ತೋರಿಸಿದ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಂತರ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು "ಬಿಗ್ ಎಕ್ಸಾಮ್" ಎಂಬ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ವಾರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳಿವೆ?", "ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಮೊದಲನೆಯದು?", "ಎರಡನೆಯದು ಯಾವುದು?" ಹುಡುಗರು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಉತ್ತರವನ್ನು ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರು. ಹೆಸರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳು. ಪಾಶಾ ಒ., ಚಳಿಗಾಲದ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೇವಲ ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ: ಜನವರಿ, ಫೆಬ್ರವರಿ. ವಲ್ಯ ಕೆ., ಡೆನಿಸ್ ಎಫ್., ವೋವಾ ವಿ., ಕಟ್ಯಾ ಬಿ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ನಾವು R.F ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳೆರಡರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗಲಿಯಮೋವಾ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. 42% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, 58% - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ. ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ದಾಖಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಂಗಳುಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಯಾವ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ವರ್ಷದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಊಹಿಸಿದ ಊಹೆಯು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆ...

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ; ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ; ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಬ್ಲೆಹರ್ ಎಫ್.ಎನ್. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ಶೂನ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. 156 ಪು.

2. ಲ್ಯುಶಿನಾ ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1974. 368 ಪು.

3. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಎ. ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, 1998. 448 ಪು.

4. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಆರ್.ಎಲ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೊ-ಪ್ರೆಸ್, 2005. 64 ಪು.

5. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2015. 720 ಪು.

6. ರಿಕ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಟಿ.ಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. 48 ಪು.

7. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ ವಿ.ವಿ., ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್ ಟಿ.ಡಿ., ಮಿಖೈಲೋವಾ ಝಡ್.ಎ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998. 160 ಪು.

8. ಕೊನೊನೆಂಕೊ I.A. ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1981. ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಪುಟಗಳು 11-13.

9. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z.A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೋ-ಪ್ರೆಸ್, 2008. 384 ಪು.

10. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z.A. ಗಣಿತವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೋ-ಪ್ರೆಸ್, 2007. 80 ಪು.

11. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z.A. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೊ-ಪ್ರೆಸ್, 2016. 144 ಪು.

12. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, M.N. ಪಾಲಿಯಕೋವಾ, R.N. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ, ಎ.ಎಂ. ವರ್ಬೆನೆಟ್ಸ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಆಕ್ಸಿಡೆಂಟ್, 1998. 94 ಪು.

13. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ / R.L. ಬೆರೆಜಿನಾ, Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, ಆರ್.ಎಲ್. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎ.ಎ. ಸೇರುವವರು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988. 303 ಪು.

14. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಇ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2005. 392 ಪು.

15. ಸ್ಮೊಲೆಂಟ್ಸೆವಾ ಎ.ಎ., ಸುವೊರೊವಾ ಒ.ವಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೋ-ಪ್ರೆಸ್, 2010. 112 ಪು.

16. ಎರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಗಣಿತ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ. ವರ್ಷಪೂರ್ತಿ ಚಿಂತೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2013. 26 ಪು.

17. ಎರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2007. 112 ಪು.

18. ಎರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಕುತೂಹಲಿಗಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಬೆಕ್ಕು Busya ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಗೊಂದಲ ಹಾಗೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2012. 16 ಪು.

19. ಗಾಲ್ಯಮೋವಾ ಆರ್.ಎಫ್. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ // ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ. 2005. ಸಂ. 9. P.23-27.

20. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಇ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತರ್ಕ: ವಿಧಾನ. ರೈನ್ಬೋ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2004. 157 ಪು.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು T.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರೋಫೀವಾ, ಎ.ಎ. ಸ್ಟೋಲ್ಯಾರ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಮೆಟ್ಲಿನಾ, ಟಿ.ಡಿ. ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ಪತ್ರಿಕೆಯು A.A ಯ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬಡಗಿ. ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಉಪಕರಣದ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿವೆ:

1) ದಿನದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು,

2) ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ,

3) ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯ ನಿರೂಪಣೆಯ ಸರಳ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ದ ಪ್ರಕಾರ ದಿನದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ದಿನದ ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಧಾರಕವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ನಂತರ ದಿನದ ಭಾಗದ ಹೆಸರನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಅವರ ಜೀವನಶೈಲಿಯಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೈನಂದಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಉಪಹಾರ, ಊಟ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ, ಆಟಗಳು, ಭೋಜನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಬರುವುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸಂಜೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಅವರು ಉಡುಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳ್ಳುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದಿನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮಿಸ್ಸಿಂಗ್ ವರ್ಡ್" ಆಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಉಪಹಾರ ಮತ್ತು ಊಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ...?"

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೂ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ (ಸಂಜೆ - ಮಕ್ಕಳು ಬಾಲ್ಕನಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಜೆ ಬೀದಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ತಂದೆ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ಟಿವಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ತಾಯಿ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ದಿನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ; ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬೀದಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಸಮಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನ, ಆಕಾಶದ ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಚಕ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ನಡಿಗೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು 4 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೂರ್ಯಾಸ್ತ ಅಥವಾ ಉದಯಿಸುತ್ತಿರುವ ಸೂರ್ಯ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. - ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ದಿನದ ಸಮಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಬೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಚೌಕವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ನೀಲಿ, ಹಗಲು - ಹಳದಿ, ಸಂಜೆ - ಬೂದು, ರಾತ್ರಿ - ಕಪ್ಪು). ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮಾಹಿತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಅವರು ದಿನದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ದಿನ" ಎಂಬ ಪದದ ಸಾರವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಹಗಲು, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, "ಇಂದು," "ನಿನ್ನೆ," "ಈಗ," "ನಾಳೆ" ಎಂಬ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೂರು ದಿನಗಳ ದೈನಂದಿನ ಚಕ್ರದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನೀವು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಬಾರಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಕ್ರಮೇಣ, ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ದ್ರವತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿಂಗಳುಗಳು, ದಿನಗಳು, ವಾರಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಸಮಯದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ವಿವಿಧ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮಾದರಿಯು ಟಿಯರ್-ಆಫ್ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಒಂದು ದಿನ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಏಕೆಂದರೆ ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಪಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹಾಳೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾರದ ಪ್ರತಿ ದಿನವೂ ಬಣ್ಣದಿಂದ "ಓದಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನೀವು 18 ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು (6 ಕೋಶಗಳ 3 ಸಾಲುಗಳು) ಹೊಂದಿರುವ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಡಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ತಿಂಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಒಂದು - ವಾರಗಳ ಬದಲಾವಣೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಡಚಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಏಳು). ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಮೇಲಿನ ಸಾಲಿನ ಮೊದಲ ಕೋಶಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಆರು ಕೋಶಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳ ಅವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಸಮಯದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ನಾಲ್ಕು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಜನವರಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಎರಡು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವರ್ಷದ ರಜಾದಿನಗಳ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫೆಬ್ರವರಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಾರಗಳು ಕಳೆದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಾವ ತಿಂಗಳು ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು, ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ತಿಂಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಸಂವಾದ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು ನಾಲ್ಕನೇ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ - ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೊನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಪಾಠ. ಇದು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಸ್ತುತ ದಿನಾಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ದ್ರವತೆ, ಅದರ ಆವರ್ತಕತೆ, ತಿಂಗಳುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಮುಖ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಸಮಯದ ಅರ್ಥ" ದ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನಾವು ಹಲವಾರು ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ - ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಯಾವ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು,

ಸಮಯದ ಅನುಭವ - ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯ ಭಾವನೆಗಳು (ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಯೋಜನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ),

ಗಡಿಯಾರವಿಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಲ್ಲಿ ಟಿ.ಡಿ. ರಿಕ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಎ.ಎ. ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಟೋಲ್ಜರ್ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ (ರಿಚ್ಟರ್‌ಮನ್, 1982, ರಚನೆ.., 1988). ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು 1, 3, 5 ಮತ್ತು 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. 1 ನಿಮಿಷವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಯದ ಆರಂಭಿಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ 3, 5 ಮತ್ತು 10 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಯದ ಅಳತೆಯು ಇತರರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. “ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ”, “ಈ ನಿಮಿಷ”, “ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಕಾಯಿರಿ” - ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಮಧ್ಯಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ದೂರವಿರುತ್ತವೆ. ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ:

1) 1, 3, 5 ಮತ್ತು 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ನಿರ್ಮಾಣ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ;

2) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;

3) ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (1, 3, 5 ನಿಮಿಷಗಳು) ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 1 - ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಕ್ತಾಯದ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ). ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹಂತ 2 - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅದರ ಅವಧಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿಖರತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ.

ಹಂತ 3 - ಅದರ ಅವಧಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಯೋಜಿತ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 4 - ಜೀವನದ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು).

ಮೊದಲ 3 ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) 1 ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

2) ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು;

3) ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

3 ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಡಿಜಿಟಲ್ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ನೋಡಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. 1 ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಗಡಿಯಾರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಣಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ ತರಗತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಜೀವನದ ಗಂಟೆಯ ದಿನಚರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅಣಕು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಯೋಜನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿರಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ನಿಗದಿತ ಗಡುವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪಾಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಗದಿತ ಸಮಯದಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಮಯದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು, ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೀರ್ಘ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದೆ. 17-18 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು Ya.A. Kamensky, I.G ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪೆಸ್ಟಾಲೋಟ್ಸಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್, P. ಫ್ರೆಸ್ಸೆ, P. ಜಾನೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ K.A. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ - ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಎ. ಕ್ರೊನಿಕ್, ಎಫ್.ಎನ್. ಬ್ಲೆಚರ್, ಎಸ್.ಎ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೀನ್, ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, A.M. ಲ್ಯೂಶಿನಾ, ಟಿ.ಡಿ. ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಎಫ್. ಚುಡ್ನೋವಾ, ಐ. ಕೊನೊನೆಂಕೊ, ಇ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ, ಒ. ಫಂಟಿಕೋವಾ ಆರ್.ಎಲ್. ನೇಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಾಯ । ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಸ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಎಂಬ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು: ಸಮಯದ ಅವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಅವರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ತುಂಬಿದ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದರು: ಹೆಚ್ಚು ತುಂಬಿದ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಣ್ಣ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಯದ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೋರುತ್ತದೆ.

A. Lyublinskaya ತನ್ನ ಕೆಲಸ "ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ಆಫ್ ಟೈಮ್" ನಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಎಫ್.ಎನ್. ಬ್ಲೆಚರ್ ಎರಡು ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು: ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಜಾದಿನದ ಮೊದಲು ದಿನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿ), ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಎ.ಎಂ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ. ಲ್ಯುಶಿನಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ಅದರ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಇದು ಪರಿಮಾಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಸ್ಥಳವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, A.M. ಲ್ಯೂಶಿನ್, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಮಾಣ, ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ.

R. ಚುಡ್ನೋವಾ ಮತ್ತು I. ಕೊನೊನೆಂಕೊ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವು ಕುದಿಯುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಆದರೆ R. ಚುಡ್ನೋವಾ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ." ಟಿ.ಡಿ. ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಸಮಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

E. Shcherbakova ಮತ್ತು O. Funtikova ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದರು.

ಆರ್.ಎಲ್. Nepomnyashchaya ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ಚಿತ್ರ 1. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತಾದ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು V.E ನ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಸ್ಟೈನ್‌ಬರ್ಗ್, ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕೆಳಗಿನ ಏಕೀಕೃತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ;

ವಿಶೇಷ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು;

ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕೀಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2. ಅನುಭವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಘಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ;

ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಡುಬರುವ ಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಉಲ್ಲೇಖಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂರನೇ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಮಾನವ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾನು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

1. ಪದ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ, ದಿನ, ವಾರ, ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ);

2. ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;

3. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ "ಸೂತ್ರ" ವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

4. ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ;

5. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

6. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೂಲಕ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ. ಎರಡೂ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ದಿನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದಿನಚರಿಯು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ದಿನ ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಭಾಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅವಲೋಕನಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪೋಷಕರು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಮಲಗುವುದಿಲ್ಲ), ಸ್ಥಳದ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳ (ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ರಾತ್ರಿಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕೃತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ, ಆಟಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೌಖಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಈ ತಂತ್ರವು ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹಂತವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿತು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಗಣಿತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದಿನವಿಡೀ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ದಿನವಿಡೀ ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಾವು ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಸಂಜೆ ನಾವು ಭೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ); ಒಂದು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ಋತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ; ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ - ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಆರೋಗ್ಯ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನಾನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಬೆರಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್) , ಕಣ್ಣಿನ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅಂಶಗಳು, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸ್ವಯಂ ಮಸಾಜ್).

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಗುಂಪು ಸಮಯ ಮೂಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

ಮಾದರಿಗಳು (ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ಋತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳು;

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಧನಗಳು (ಮರಳು ಕನ್ನಡಕಗಳು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರಗಳು);

ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ ("ಹ್ಯಾಪಿ ಅವರ್ಸ್"; "ಸೀಸನ್ಸ್"; "ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ("ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?", "ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ", "ನೆಜ್ನೈಕಿನಾ ವಾರ" ”, “ಋತುಗಳು”, “ತಪ್ಪನ್ನು ಹುಡುಕಿ”, “ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸಬೇಡಿ!”, “ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ”, “ದಿನದ ಭಾಗಗಳು”, “ವಾರವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಿರಿ!”, “ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ”, “ ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರ", ಇತ್ಯಾದಿ );

ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು (I. ಶಿಶ್ಕಿನ್ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್ ಇನ್ ಎ ಪೈನ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್", ಎಸ್. ಚುಯಿಕೋವ್ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್", ಐ. ಓಸ್ಟ್ರೌಖೋವ್ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", ಹಾಗೆಯೇ ಐ. ಲೆವಿಟನ್, ಎನ್. ರೋರಿಚ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು);

ಫಿಕ್ಷನ್ (ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್, ಎ. ಬಾರ್ಟೊ, ಇ. ಟ್ರುಟ್ನೆವಾ, ವೈ. ಅಕಿಮ್, ಎಸ್. ಬರುಜ್ಡಿನ್, ವಿ. ಬಿರ್ಯುಕೋವ್, ಇ.ಯಾ. ಇಲಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು);

ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್ಗಳು (ಕವನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು);

ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು (ಋತುಗಳು, ಗಡಿಯಾರಗಳು - ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೂಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ", "ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ", ​​ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋಲ್ಡರ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಯಿತು ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು", "ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಳಿಸುವುದು", ಇತ್ಯಾದಿ.). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ಋತುಗಳು, ವಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಗತ್ಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು:

1. ಸಮಯವು ದ್ರವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

2. ಸಮಯವು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು; ಕಳೆದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಭೂತ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

3. ಸಮಯವು ನೇರ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು "ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ", "ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ"; ಇದು ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ;

4. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಸಮಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯ.

5. ಸಮಯದ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸಾಪೇಕ್ಷ, ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ವಭಾವದವು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಆಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದಿನವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸಂಜೆ ಆಗುತ್ತದೆ).

ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು:

ವಿಷುಯಲ್ (ಪ್ರದರ್ಶನ: ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು, ವಾಚ್ ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮೌಖಿಕ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು);

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು).

ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಮಯ ಚಕ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಆಯಾಮ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾವಣೆ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲು ಮಾದರಿಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ನಿಮಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತತ್ವಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ದಿನವಿಡೀ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವೂ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಮಯವು ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಶಾಶ್ವತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ತುಂಡನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು, ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಒಂದು ಮಗು ಸಹ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ನೈಜ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಅವಧಿ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುವ ಕ್ರಮ, ಸಂಭವಿಸುವ ವೇಗ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ತುಂಬಿದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು: ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅಳೆಯಲು (ಅದನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿ), ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ (ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವುದು), ಸಮಯದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗುವ ಮಗು ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಮತ್ತು ಸಮಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ವರ್ಗ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳದ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಶಃ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಡವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂದು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಘಟನೆ, ಗಮನ, ಹಿಡಿತ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಗುಣಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಗುರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ವಸ್ತುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೂರ್ವ ಗಣಿತ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.

ವಿಷಯಈ ಪ್ರದೇಶವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಲ್ಪನೆಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ನಮಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಷಯ, ಸಾರ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೀರ್ಘ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದೆ. 17-18 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ Y.A. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ, I. G. ಪೆಸ್ಟಲೋಟ್ಸಿ, K. D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, L. I. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್, P. ಫ್ರೆಸ್ಸೆ, P. ಜಾನೆಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಹಾಗೆಯೇ ದೇಶೀಯ K.A. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ - ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಎ. ಕ್ರೊನಿಕ್, ಎಫ್.ಎನ್. ಬ್ಲೆಚರ್, ಎಸ್.ಎ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೀನ್, ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ,ಎ. ಎಂ. ಲ್ಯೂಶಿನಾ, ಟಿ.ಡಿ. ರಿಚ್ಟರ್ಮ್ಯಾನ್, ಎಫ್. ಚುಡ್ನೋವಾ, ಐ. ಕೊನೊನೆಂಕೊ, ಇ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ, ಒ. ಫಂಟಿಕೋವಾ ಆರ್.ಎಲ್. ನೇಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಾಯ ।ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಎಸ್.ಎ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅದು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ," ಅವರು ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು: ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಅವರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ತುಂಬಿದ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದರು: ಹೆಚ್ಚು ತುಂಬಿದ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಣ್ಣ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಯದ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೋರುತ್ತದೆ.

A. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ" ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಮಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಎಫ್.ಎನ್. ಬ್ಲೆಹರ್ಎರಡು ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಜೆಯ ಮೊದಲು ದಿನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ), ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ವಯಸ್ಕ.

ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಎ. ಎಂ. ಲ್ಯೂಶಿನಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದರ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಇದು ಪರಿಮಾಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಸ್ಥಳವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎ. ಎಂ. ಲುಶಿನಾ,ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಮಾಣ, ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ.

R. ಚುಡ್ನೋವಾಮತ್ತು I. ಕೊನೊನೆಂಕೊಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವು ಕುದಿಯುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ R. ಚುಡ್ನೋವಾಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ." ಟಿ.ಡಿ. ರಿಕ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

E. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಮತ್ತು O. ಫಂಟಿಕೋವಾಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆರ್.ಎಲ್. ನೇಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಾಯಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ಚಿತ್ರ 1

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತಾದ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು V.E ನ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಸ್ಟೈನ್‌ಬರ್ಗ್, ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕೆಳಗಿನ ಏಕೀಕೃತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ;

ವಿಶೇಷ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು;

ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕೀಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2. ಅನುಭವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಘಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ;

ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಡುಬರುವ ಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಉಲ್ಲೇಖಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂರನೇ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಮಾನವ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾನು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

1. ಪದ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ, ದಿನ, ವಾರ, ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ);

2. ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;

3. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ "ಸೂತ್ರ" ವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

4. ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ;

5. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

6. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಎರಡೂ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ದಿನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದಿನಚರಿಯು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ದಿನ ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವಲೋಕನಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪೋಷಕರು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಮಲಗುವುದಿಲ್ಲ), ಸ್ಥಳದ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳ (ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ರಾತ್ರಿಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕೃತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ, ಆಟಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೌಖಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಈ ತಂತ್ರವು ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹಂತವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿತು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಗಣಿತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದಿನವಿಡೀ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ದಿನವಿಡೀ ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಾವು ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಸಂಜೆ ನಾವು ಭೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ); ಒಂದು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ಋತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ; ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ - ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಆರೋಗ್ಯ (CHB), ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನಾನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಬೆರಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್) , ಕಣ್ಣಿನ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅಂಶಗಳು, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸ್ವಯಂ ಮಸಾಜ್).

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಗುಂಪು ಸಮಯ ಮೂಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

ಮಾದರಿಗಳು (ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ಋತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳು;

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಧನಗಳು (ಮರಳು ಕನ್ನಡಕಗಳು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರಗಳು);

ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ ("ಹ್ಯಾಪಿ ಅವರ್ಸ್"; "ಸೀಸನ್ಸ್"; "ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ("ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?", "ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ", "ನೆಜ್ನೈಕಿನಾ ವಾರ" ”, “ಋತುಗಳು”, “ತಪ್ಪನ್ನು ಹುಡುಕಿ”, “ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸಬೇಡಿ!”, “ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ”, “ದಿನದ ಭಾಗಗಳು”, “ವಾರವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಿರಿ!”, “ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ”, “ ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರ", ಇತ್ಯಾದಿ );

ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು (I. ಶಿಶ್ಕಿನ್ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್ ಇನ್ ಎ ಪೈನ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್", ಎಸ್. ಚುಯಿಕೋವ್ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್", ಐ. ಓಸ್ಟ್ರೌಖೋವ್ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", ಹಾಗೆಯೇ ಐ. ಲೆವಿಟನ್, ಎನ್. ರೋರಿಚ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು);

ಫಿಕ್ಷನ್ (ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್, ಎ. ಬಾರ್ಟೊ, ಇ. ಟ್ರುಟ್ನೆವಾ, ವೈ. ಅಕಿಮ್, ಎಸ್. ಬರುಜ್ಡಿನ್, ವಿ. ಬಿರ್ಯುಕೋವ್, ಇ.ಯಾ. ಇಲಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು);

ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್ಗಳು (ಕವನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು);

ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು (ಋತುಗಳು, ಗಡಿಯಾರಗಳು - ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೂಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ", "ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ", ​​ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋಲ್ಡರ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಯಿತು ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು", "ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಳಿಸುವುದು", ಇತ್ಯಾದಿ.). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ಋತುಗಳು, ವಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಗತ್ಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎದುರಿಸಿದ್ದೇವೆ ತೊಂದರೆಗಳು,ಇದು ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ:

1. ಸಮಯವು ದ್ರವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

2. ಸಮಯವು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು; ಕಳೆದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಭೂತ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

3. ಸಮಯವು ನೇರವಾದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು "ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ", "ಕೇಳಿಲ್ಲ"; ಇದು ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ;

4. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಸಮಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯ.

5. ಸಮಯದ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸಾಪೇಕ್ಷ, ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ವಭಾವದವು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಆಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದಿನವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸಂಜೆ ಆಗುತ್ತದೆ).

ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು:

• ದೃಶ್ಯ(ಪ್ರದರ್ಶನ: ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು, ವಾಚ್ ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

• ಮೌಖಿಕ(ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು);

• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ(ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು).

ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಮಯ ಚಕ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಆಯಾಮ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾವಣೆ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲು ಮಾದರಿಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ನಿಮಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತತ್ವಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ದಿನವಿಡೀ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

ಪರಿಚಯ

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೇಗೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು (ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಲು), ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲು (ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ), ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಘಟನೆ, ಹಿಡಿತ, ಗಮನ, ನಿಖರತೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿಯಾಗಿ ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಸಮಯದ ಹರಿವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಹಿಂದಿನಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದವರೆಗೆ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ವಿಳಂಬ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು "ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ". ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಮಯದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಸಮಯವಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಧಿ, ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅಂತಹ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸಮಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ (ವರ್ಷದ ಋತುಗಳು, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ಇಂದು," "ನಾಳೆ," "ನಿನ್ನೆ" , "ಮೊದಲು", "ನಂತರ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಭಾಷಣ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಇದು ಸುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ನಂತರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯ, ಅದರ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೇಲಿನವು ಮುಂಬರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗಿ ಅದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಗುರಿಕೆಲಸ - ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು;

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲು.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ವಿಧಾನಗಳು:

a) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ);

ಬಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು).

MBDOU "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 69 ಸರಟೋವ್ ಪ್ರದೇಶದ EMR" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

1.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ನೆಲೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಗುರಿ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಇನ್ನೂ ನಿಕಟ ಸಂವಹನವಿದೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನೆ) ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕುಶಲತೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮುಖಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮತ್ತು ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಸಮಯ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನರಗಳ ಉಪಕರಣದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ವಲಯಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ವಿಶೇಷತೆ.

6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸರಿಸುಮಾರು 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಲ್ಬಣವು, ನವೀನತೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ, ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ "ಏಕೆ" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಇದ್ದ ನವೀನತೆಯ ಆದ್ಯತೆಗೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಂತಹ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ನಿಖರವಾದ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎದ್ದೇಳಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಮಯಗಳು, ಬೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಉಪಹಾರ, ತರಗತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: “ಇದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ. ನಾವು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾಡಿದೆವು, ನಮ್ಮನ್ನು ತೊಳೆದುಕೊಂಡೆವು, ಈಗ ನಾವು ಉಪಹಾರ ಸೇವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಥವಾ: “ನಾವು ಉಪಹಾರ ಸೇವಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಹಗಲು. ನಾವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಊಟ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ” ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಇದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ. ನೀವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀನು ಎದ್ದಾಗ?" ಇತ್ಯಾದಿ [ಮೆಟ್ಲಿನಾ ಎಲ್. ಎಸ್. 2010: 30.11]

ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ದಿನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ ಪದಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಲ್ಪದರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಲವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದಿನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರುವ ಮೊದಲು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಏನು ಮಾಡಿದರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದಿನದ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ದಿನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ದಿನದ ಭಾಗಗಳು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಎ ಮಾಡಿದರು. ಆಟ "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?", "ದಿನ". [ಶೋರಿಜಿನಾ ಟಿ.ಎ. "ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು" ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2009.32.6]

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ಇಂದು", "ನಾಳೆ", "ನಿನ್ನೆ" ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿವೆ; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು, ನಾಳೆ, ನಿನ್ನೆ ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ: “ನಾವು ಯಾವಾಗ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ? ನಾವು ಇಂದು (ನಿನ್ನೆ) ಏನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ? ನಾಳೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗೋಣ?

ಪದಗಳ ಅರ್ಥವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಲನೆಗಳ ವೇಗದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ("ರೈಲು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ"). ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ವೇಗವಾಗಿ ಧರಿಸುವವರನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾದವರನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ; ನಡೆಯುವಾಗ, ಪಾದಚಾರಿ ಮತ್ತು ಸೈಕ್ಲಿಸ್ಟ್, ಕಾರು ಮತ್ತು ರೈಲು, ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಜೀರುಂಡೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ [ಮೆಟ್ಲಿನಾ ಎಲ್. ಎಸ್. 2010.66.15].

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಂತಹ ಸಮಯದ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ಸೂರ್ಯ ಉದಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹಗುರವಾದ ಮತ್ತು ಹಗುರವಾದ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಏನು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಂಜಾನೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಮತ್ತು ಸಂಜೆಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ದಿನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ, ವಾರದಂತಹ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ತಿಂಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಘನ ಸಂವೇದನಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯ ಅನುಭವ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣ, ಹಾಗೆಯೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅವಧಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಅವರು ದಿನದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ದಿನದಲ್ಲಿ ಏನು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಿನ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ದಿನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 7 ದಿನಗಳು ಒಂದು ವಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ವಾರದ ದಿನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ: ಸೋಮವಾರ, ಮಂಗಳವಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ದಿನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ನಾಳೆ, ಇಂದು, ನಿನ್ನೆ, ಮೊದಲು, ನಂತರ, ಮೊದಲು, ನಂತರ, ಮೊದಲು, ಮೊದಲು, ಈ ಮೊದಲು, ಅದರ ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ನಿಖರವಾದ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುವ ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡುವ ಘಟನೆಗಳೆರಡನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ.

ಮೌಖಿಕ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ "ವಾರದ ದಿನಗಳು", "ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ!", "ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ" ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ಸಂಜೆ, ಮೊದಲ - ನಂತರ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ - ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.), ಮುಂದೆ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ಒಂದು ದಿನ ಅಥವಾ ವಾರ, ಒಂದು ವಾರ ಅಥವಾ ಒಂದು ತಿಂಗಳು, ಒಂದು ತಿಂಗಳು. ಅಥವಾ ಒಂದು ವರ್ಷ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ತಿಂಗಳ ಹೆಸರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಕ್ರಮೇಣ ತಿಂಗಳುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು ನಿಮಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಸ್.ಯಾ. ಮಾರ್ಷಕ್ "ಹನ್ನೆರಡು ತಿಂಗಳುಗಳು".ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಅಂದರೆ, ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಆಡಲು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವಧಿಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಊಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಧರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಆಟವಾಡಬಹುದು, ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷಗಳು ಉಳಿದಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವರು ಸಮಯ ಮೀರಿದಾಗ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುವವರಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1.2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಋತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು ಏನು, ನಾಳೆ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಕವಿತೆಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದಿನ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಪರಿಚಿತ ಆವರ್ತಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಆವರ್ತಕ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯು ಜನರಿಗೆ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದೆ: ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ - ದಿನ. ದಿನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ದಿನವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸೂರ್ಯೋದಯ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯಾಸ್ತದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಸ್ಸಂಜೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಮಧ್ಯರಾತ್ರಿ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಾರದ ದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದ ಅಳತೆಯಾಗಿ ವಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಜನರು ವಾರದಲ್ಲಿ ಐದು ದಿನ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ದಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸಂಖ್ಯೆ 7 (ವಾರದ ದಿನಗಳು) ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನೀವೇ ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋಮವಾರ ವಾರದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನ, ಮಂಗಳವಾರ ಎರಡನೆಯದು, ಬುಧವಾರ ಮಧ್ಯದ ದಿನ, ಗುರುವಾರ ನಾಲ್ಕನೇ, ಶುಕ್ರವಾರ ಐದನೇ, ಶನಿವಾರ ವಾರದ ಅಂತ್ಯ, ಭಾನುವಾರ ಒಂದು ದಿನ ರಜೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ವಾರದ ಮುಂದಿನ ದಿನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ”, “ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ”, “ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ”, ಇತ್ಯಾದಿ. , "ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", ಆಟ "ಲೈವ್ ವೀಕ್" ಅನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ. [ಶೋರಿಜಿನಾ ಟಿ.ಎ. "ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು" ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2009.32.6]

ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ: “ಇಂದು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ? ಅದು ಸರಿ, ಇಂದು ಮಂಗಳವಾರ. ಗಣಿತ ಸಭೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಂಗಳವಾರ ಇರುತ್ತದೆ. ನಿನ್ನೆ ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ? ಮಂಗಳವಾರದ ಮೊದಲು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಬರುತ್ತದೆ? ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾರದ ದಿನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಇಂದು, ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?"

ಅನುಭವವು ವಾರದ ಎಲ್ಲಾ ದಿನಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಡುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದಿನಗಳು ಭಾನುವಾರ, ಶನಿವಾರ ಮತ್ತು ಸೋಮವಾರ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು.

ಋತುಗಳನ್ನು (ಋತುಗಳು) ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ: ಚಳಿಗಾಲ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆ, ವಸಂತ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲ. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಈಗ ವರ್ಷದ ಸಮಯ ಯಾವುದು? ನಿಮಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವ ಋತುಗಳು ಗೊತ್ತು? ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ಇವೆ? ಅದು ಸರಿ, ವರ್ಷವು ನಾಲ್ಕು ಋತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ವೃತ್ತವಿದೆ. ಇದು ವರ್ಷವಾಗಲಿ. ಅದನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸೋಣ." ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ. ವರ್ಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು "ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸಮಯದ ನಿರಂತರತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು ಮತ್ತು ಸಮ್ಮಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಮಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಳತೆಗಳು (ನಿಮಿಷ, ಗಂಟೆ, ದಿನ, ವಾರ, ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ) ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅರಿವು, ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅಳತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯ: ಅದರ ದ್ರವತೆ, ನಿರಂತರತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು.

ಮಗುವಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಈ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಸಮಯದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಸರಳವಾದ "ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ" ನಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ "ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ, ಭವಿಷ್ಯ", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

2.1 ದಿನದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು

ದಿನದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಸರಿಯಾದ ಪದನಾಮವನ್ನು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ) ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಕು. ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ದಿನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನುಕ್ರಮ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದಿನವನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ಒಂದು ದಿನ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ದಿನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ).

ದಿನದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ನೀವು ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?" ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಹಗಲು ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ದಿನ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ; ಟ್ವಿಲೈಟ್ ಲೈಟಿಂಗ್ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯುತ್ ಬೆಳಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು, ಅದರ ಒಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಾಸಿಗೆಗಳು ಇದ್ದವು, ರಾತ್ರಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅನ್ನು ಅವರು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನಾವು ತೋಟದಿಂದ ಮನೆಗೆ ಹೋದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಾನು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ" (ಅಂದರೆ, ಚಳಿಗಾಲದ ಸಂಜೆ); “ಹುಡುಗ ಗಂಜಿ ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ನಾನು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಗಂಜಿ ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ” [ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಟಿಡಿ 2010. 34.15].

ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಮಗು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ" ಮತ್ತು "ರಾತ್ರಿ" ಎಂಬ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ: ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗೆ ಬೆಳಕು ಅಥವಾ ಕತ್ತಲೆ, ಸೂರ್ಯೋದಯ ಅಥವಾ ಚಂದ್ರೋದಯ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಈ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದಿನ ಮತ್ತು ಸಂಜೆಯನ್ನು ದಿನದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅಷ್ಟೇನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು “ದಿನ” ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ದಿನವಾಗಿ, ಅರ್ಧ ದಿನ ಮತ್ತು ದಿನದ ಭಾಗವಾಗಿ) ಇದು ಬಹುಶಃ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಈ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಗಡಿಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳು (ಸಂಜೆಗೆ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ದಿನಕ್ಕೆ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ) ಬಹಳ ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ, "ದಿನ" ಮತ್ತು "ಸಂಜೆ" ಪದಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳು - ಹೆಸರುಗಳು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಈ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. "ದಿನ" ಮತ್ತು "ಸಂಜೆ" ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೂಚನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ದಿನ - ನಾವು ಊಟ ಮಾಡುವಾಗ", "ಸಂಜೆ - ತಾಯಿ ನನಗಾಗಿ ಬಂದಾಗ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ: "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?" - ಮತ್ತು "ಯಾವಾಗ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ [ಬೆರೆಜಿನಾ Z. A., ಮಿಖೈಲೋವಾ A. A. 1988. 128.10].

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ದ್ರವತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಒಂದು ನಿರಂತರವಾದ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಬೆಳಿಗ್ಗೆ. ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದಿನವು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನ, ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಆಕಾಶದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾಶ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳು. ದಿನದ. ನೀವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನೀಲಿ, ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಹಳದಿ, ಸಂಜೆ ಬೂದು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪು ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಯು ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಮಹತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಬಣ್ಣ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಅದರ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ, ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ;

2) ವಯಸ್ಕರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ದಿನದ ಆ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ;

3) ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಸೂಚಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ;

4) ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಮಯವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (“ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ಅದು ಬೆಳಕಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ”, “ರಾತ್ರಿ - ಕತ್ತಲೆಯಾದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮಲಗುತ್ತಾರೆ”) ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವು ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳ. ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರಾತ್ರಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಕತ್ತಲೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಮಲಗಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ) ಅವರ ಪೋಷಕರು ಪಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಧಾರಕವೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ - “ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ” ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ಯಾಚುರೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಸೂಕ್ತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು [ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್ ಟಿ.ಡಿ. 2010. 42.15].

ಮಗುವಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುವವುಗಳಿವೆ: ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಉಪಹಾರ, ಊಟ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರಂತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಸಮಯದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ದಿನದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಎರಡನೇ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

2.2 ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆ

ಸಮಯದ ಮೂಲ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲು, ಸಮಯ ಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲದ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಮಯದ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ನೈಜ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ, ಪ್ರತಿ ಅಳತೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಇಂದು ದಿನಾಂಕ ಯಾವುದು? ಇಂದು ಯಾವ ದಿನಾಂಕ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು?" ವಾರದ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ವಾರದ ಯಾವ ದಿನಗಳು ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತು? ಇಂದು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ?

ಮಂಗಳವಾರ, ಬುಧವಾರ ಮತ್ತು ಗುರುವಾರಕ್ಕಿಂತ ಭಾನುವಾರ, ಶನಿವಾರ, ಶುಕ್ರವಾರ, ಸೋಮವಾರದಂತಹ ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಅನುಭವ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಾರದ ವಿವಿಧ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ವಾರದ ಇತರ ದಿನಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತವೆ, ಅವರು ವಾರದ ಒಂದು ದಿನದ ಹೆಸರನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಾರದ ದಿನದ ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು "ಇಂದು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ನಾಳೆ" [ರಿಕ್ಟರ್‌ಮನ್ ಟಿ.ಡಿ. 2010. 35.15]

ಆಟ "ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ", ವ್ಯಾಯಾಮ "ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಡೇಸ್" ಸಿವರೆವಾ ಟಿ., ವಿನೋದ ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳು: ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಮಾಡರ್ನ್ ಸ್ಕೂಲ್, 2010.

ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಾರದ ಎಲ್ಲಾ ದಿನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದಿನ, ಹಿಂದಿನ ದಿನವನ್ನು ವರ್ತಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಾರದು.

ವಾರದ ಎಲ್ಲಾ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ ವಾರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದಿನಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ತಿಂಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಾರದ ದಿನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವು ತಿಂಗಳುಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಹೊಸ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮಾರ್ಚ್ "ತಾಯಿಯ ರಜಾದಿನ" ಇತ್ಯಾದಿ. ಜನವರಿ, ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು "ಹೊಸ ವರ್ಷ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ವಿಭಜಿತ, ತಪ್ಪಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾರ ಮತ್ತು ತಿಂಗಳ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿ, ಸಮಯದ ಅಳತೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಆವರ್ತಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಯದ ಪದನಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ತುಂಬಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್‌ನಲ್ಲಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ವಾರದ ದಿನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾರದ ಯಾವ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ತರಗತಿಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ರಜಾದಿನಗಳ ಆರಂಭವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಋತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಗೆ ಬಲವಾದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅವಧಿ, ಸಮಯದ ಅಳತೆಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಗಂಟೆಗೆ ಮತ್ತು ವಾರದ ದಿನದಿಂದ ತರಗತಿಗಳ ದೃಢವಾದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಾಗಿ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

2) ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ;

3) ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅರಿವು.

ಮಕ್ಕಳು ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ದಿನದ ಉದ್ದವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ವಾರ ಮತ್ತು ತಿಂಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ದಿನವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಂಗಳ ದಿನಾಂಕಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ವಾರ ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾ, ನೀವು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವರ್ಷದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

2.3 . MBDOU ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶ "ಸರಟೋವ್ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 69 EMR"

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಮ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

MBDOU "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 69 ಸಾರಾಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶದ EMR" ನ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು (10 ಜನರು) ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. 4 ಸರಣಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

IN ಪ್ರಥಮಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಬಂದಾಗ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಏನು ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ನಂತರ ಏಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿ (ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮ, ತೊಳೆಯುವುದು, ಉಪಹಾರ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಾಕಿಂಗ್).

ರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇಸರಣಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಎರಡು ಸೆಟ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿ: ಮಗು, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ, ಮಹಿಳೆ, ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ; ಮಗು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ, ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಮುದುಕ).

IN ಮೂರನೆಯದುಸರಣಿ, ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪಾಂತರದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು (ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಕಾಗದದ ಮಲವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ರಾಜ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಟೂಲ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಐದು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.

IN ನಾಲ್ಕನೇಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಕಥಾ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ಸರಣಿಯು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟು, ಅವರು ಅನುಸರಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಲಿಂಕ್ಗಳ ನಡುವೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು.

ಎಲ್ಲಾ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿತ್ತು. ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ವಿಧದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಒಂದು ಲಿಂಕ್‌ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಲಿಂಕ್‌ನ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಅಜ್ಜಿ ಉಸ್ತುವಾರಿ, ನಾನು ಮೊದಲು ಅವಳನ್ನು ಕೆಳಗಿಳಿಸುತ್ತೇನೆ”) ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಲಿಂಕ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಟೂಲ್ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ಖಾಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಬಿಟ್ಟು ನಂತರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ). ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ವಸ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದೆಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಲವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಘನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಪಕ್ಕದ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಹ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು “ಹಿಂದಿನ - ನಂತರ” (ನಾವು ತೊಳೆಯುತ್ತೇವೆ - ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸುತ್ತೇವೆ, ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ - ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ) ಅಥವಾ “ಹಿರಿಯ - ಕಿರಿಯ” (ಅಜ್ಜಿ - ತಾಯಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ - ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು) ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹಿಮ್ಮುಖ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತರ್ಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಕಾರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮರುಜೋಡಣೆ ಸಹ ಇತ್ತು, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸತತವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು). ಅವರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಆದೇಶವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಹೇಳಿದರು: "ತುಂಬಾ ಸುಂದರ," "ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ನೋಡಬಹುದು."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಿದ ಅದೇ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು [ಬೋರ್ಟ್ನಿಕೋವಾ, ಇ. 2012. 15.20]

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು. ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳು ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಂಬಲ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಬಾಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಇವುಗಳ ಶೃಂಗಗಳು ಸ್ಕ್ವಾಟ್‌ಗಳು, ತಿರುವುಗಳು, ಜಿಗಿತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು.

ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಬ್ರಷ್, ಕತ್ತರಿ, ಬಾಗಿದ, ಕತ್ತರಿಸಿದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಂತರ, ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅದೇ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದರು. ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮೊದಲು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ನಂತರ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನಾವು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಾಣದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಬಲಕ್ಕೆ ತುದಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು.

ಮರುದಿನ, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಬೂಮ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಬೂಮ್ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತೊಂದರೆ ಇದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಿದರು - ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿನ ಸಾಲನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ತರುವಾಯ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಾಣದ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದರು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು "ಮೊದಲು", "ನಂತರ", "ಹಿಂದಿನ", "ನಂತರ" ಬಳಸಿ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿತ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮರಣದಂಡನೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಯಿತು. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾಡುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು.

ತರುವಾಯ, ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಡುಗಳು, ನೃತ್ಯಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೇಳುವಾಗ ಒಂದು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಬಾಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದಾಗ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದರು, ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು:

- ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ;

- ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬಾಣದ ಮೇಲಿನ ಅನುಕ್ರಮದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ತರಬೇತಿ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಬೂಮ್ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಿ;

- ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಬಾಣದ ಮೇಲೆ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮುರಿದ ಅನುಕ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ;

- ಮಾದರಿಯ ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ನಂತರ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಈ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮದ ಗುರುತಿನತ್ತ ಸೆಳೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಃ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸಮಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಅನುಭವವು ಅದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಕು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು.ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ) ಸರಿಯಾದ ಪದನಾಮವನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮಾದರಿಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. .

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಕೆಲಸದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು MBDOU "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 69 ಇಎಂಆರ್ ಸಾರಾಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶದ" ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಟೇಬಲ್ ನೋಡಿ ಸಂಖ್ಯೆ 1).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ;

0.5 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ;

0 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1.

	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು
	ವ್ಯಾಲೆಂಟೈನ್
	ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. 10 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ 60 ರಲ್ಲಿ 51.5 ಆಗಿತ್ತು.

1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ 3 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು 0.78 - 5 ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2.

	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು	ಅವಧಿ 1,3,5,10 ನಿಮಿಷಗಳು	ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ	ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ	ವಾರದ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು	ತಿಂಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ	ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
	ವ್ಯಾಲೆಂಟೈನ್
	ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ; ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳಲ್ಲಿ (0.95) ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ - 1 ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ: ವಾರದ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು "ತಿಂಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು (0.9).

ಆರು ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸುಮಾರು 82% ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ 3 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ: ವಾರದ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು "ತಿಂಗಳು", ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಲಿಂಕ್ಗಳ ನಡುವೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿತ್ತು. ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

1. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು: ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ 5-8 ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಅನುಸರಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಅನುಕ್ರಮಗಳು:

- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

- ಅದರಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು, ನೀಡಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವು ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

- ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು (ಈ ಕುದುರೆ ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು, ನಂತರ ಏನು), ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭ, ಮುಂದುವರಿಕೆ, ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಿಂದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ ಮತ್ತು 5-30 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿ.

ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ವಿಚಲಿತರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು ಹಿಂದುಳಿದವರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುವ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಕಲಿತರು, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿಸಿತು.

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ, ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಾಮ್ಯತೆ (ವರ್ಗೀಕರಣ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಗೊಳಿಸುವುದು (ವ್ಯವಸ್ಥೀಕರಣ). ನೇರ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು) ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ (ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು) ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.

"ಸ್ಪೇಸ್" ಮತ್ತು "ಟೈಮ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ; ಇವುಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣಗಳಲ್ಲ, ಅವು ವಸ್ತುವಿನ ಹೊರಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಸಮಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಭೂತ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ನಡುವಿನ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಲನೆಯ ಭಾವನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಆವರ್ತಕತೆಯು ಸಮಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು "ಮೊದಲು", "ನಂತರ", "ಈಗ", "ನಂತರ", "ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ನೈಜ ವಾಸ್ತವದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪವಾಗಿ ಸಮಯದ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಆದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮಗು ಹಲವಾರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ಅವನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅನುಕ್ರಮ ಸರಣಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿ ವಸ್ತುವಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೂರ್ಯೋದಯವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಕ್ರಮೇಣ ಕಿತ್ತಳೆ, ನೇರಳೆ ಮತ್ತು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು; ಸೂರ್ಯನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಂತೆ, ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕಿನಿಂದ ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ. ನಂತರ ನೀವು ಸೂರ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೆಳಕನ್ನು ಆನಂದಿಸಬಹುದು. ದಿನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ತನಕ ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳಿ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಿ. ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನಾವು ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಜನರ ಜೀವನವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಯವು ಜನರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಬೆಲೋಶಿಸ್ತಾಯ, ಎ.ವಿ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಪುಸ್ತಕ 1. – ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2005.

ಬೊರ್ಟ್ನಿಕೋವಾ, ಇ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು - ಎಡ್. ಡಿ.: ಲಿತೂರ್-ಆಯ್ಕೆ - 2012.

ವೊಲೊಡಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ನಾನು ಎಣಿಸಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಎಡ್. ಡಿ.: ಎಕ್ಸ್ಮೋ - 2013.

Gribanova, A.K., Kolechko, V.V., Paseka, A.M., Shchebrakova, E.I. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತ. - ಎಂ.: ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆ. 1988.

ಗುಸೆವ್, ವಿ.ಎ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಂ.: ವರ್ಬಮ್-ಎಂ; ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003.

ಶೋರಿಜಿನಾ ಟಿ.ಎ. "ಸ್ಪೇಸ್ ಅಂಡ್ ಟೈಮ್ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು" ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2009.

ಇರೋಫೀವಾ, ಟಿ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಬಹುದು. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009.

ಇರೋಫೀವಾ, ಟಿ.ಐ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2007.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ / ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ ತರಬೇತಿ. ಸಂ. ಆರ್.ಎಲ್. ಬೆರೆಜಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.

ಮೆಟ್ಲಿನಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010.

ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ, ಆರ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಬಾಲ್ಯ. - ಎಂ.: ಪ್ರೆಸ್, 2005.

ನೋವಿಕೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. - ಎಂ.: ಮೊಸಾಯಿಕ್-ಸಿಂಥೆಸಿಸ್. 2008.

ಪೀಟರ್ಸನ್, ಎಲ್.ಜಿ., ಕೊಚೆಮಾಸೊವ್ ಇ.ಇ. ಆಟ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - ಎಂ.: ಬಾಲಾಸ್, 2007.

ರಿಕ್ಟರ್‌ಮನ್, ಟಿ.ಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ರಚನೆ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010

ಸಿವರೆವಾ, ಟಿ. ವಿನೋದ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳು: ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಮಾಡರ್ನ್ ಸ್ಕೂಲ್, 2010.

ಸುತೀವ್, ವಿ. ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗರಿಗೆ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಟಿ; ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2009.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ / ಸಂ. ಆರ್.ಎಲ್. ಬೆರೆಜಿನಾ, Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, ಎ.ಎ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.

ಫ್ರೀಡ್ಮನ್, ಎಲ್.ಎಂ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಂ.: ವಿಜ್ಞಾನ. 1999.

ಶೆರ್ಬಕೋವಾ, ಇ.ಐ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 1, 3, 5 ಮತ್ತು 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. 1 ನಿಮಿಷವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಯದ ಆರಂಭಿಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ 3, 5 ಮತ್ತು 10 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಯದ ಅಳತೆಯು ಇತರರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. “ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ”, “ಈ ನಿಮಿಷ”, “ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಕಾಯಿರಿ” - ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಮಧ್ಯಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ದೂರವಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ತೆರಳಿದ್ದೇವೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 1, 3, 5 ಮತ್ತು 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ನಿರ್ಮಾಣ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ;

- ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (1, 3, 5 ನಿಮಿಷಗಳು) ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾಮಗಾರಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು (1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ), ಇದು ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. . ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅವಧಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿಖರತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅವಧಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಯೋಜಿತ ಪರಿಮಾಣದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು (ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು).

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲ 3 ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- 1 ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

- ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

- ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ.

ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸುಮಾರು 1 ನಿಮಿಷದ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. "ಒಂದು ನಿಮಿಷ 60 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು, ಮತ್ತು ಸೆಕೆಂಡ್ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ: ನೀವು "ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ..." ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ - ಮತ್ತು ಒಂದು ಸೆಕೆಂಡ್ ಕಳೆದಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ 60 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಇವೆ" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಿದರು, 1 ರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ನಿಮಿಷ. ಈ ಸಾಧನದ ಹೆಸರನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕೈ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಲನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ 1 ನಿಮಿಷ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಅವರು 1 ನಿಮಿಷ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಇದರ ನಂತರ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 1 ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು 1 ನಿಮಿಷವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಿಂದ ಅಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಈ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಿದರು.

ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವರು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು:

1. ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾ, 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ. ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಪ್ರತಿ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು, ಸಂಕೇತದ ಮೇಲೆ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು? ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲರೂ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮರಳನ್ನು ಸುರಿಯಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ನಿಮಿಷವು ಮುಗಿದಿದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು, ಮೇಜಿನಿಂದ ಕೈಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರು.

1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 10 ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಯಿತು.

ನಾವು 1 ನಿಮಿಷದೊಳಗೆ ಎಲ್ಲಾ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು 1 ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಎರಡು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - ಒಂದು ಕೋಲನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕುವುದು - 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 30 ಕೋಲುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಡುವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೆ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಸಹಾಯದಿಂದ 1 ನಿಮಿಷದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಇದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅದೇ ಅವಧಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ವೇಗದ ಮೇಲೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, 5 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

- 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ರೇಖೆಯ ಮೂಲಕ ಚೆಕರ್ಡ್ ಪೇಪರ್ ಮೇಲೆ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ;

- ಕಾಗದವನ್ನು ಪಟ್ಟಿಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ (ಗುರುತಿಸಲಾದ ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ), ತದನಂತರ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಎಣಿಸಿ;

- ಶಿಕ್ಷಕರು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಧರಿಸಲು (ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸಲು) ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಕರೆದ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಯಿಂದ ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ;

- ಗೊಂಬೆಯನ್ನು 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಗೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ; ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವೇಗವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ - ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಧರಿಸಿ (ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸಿ);

- ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಐದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಧರಿಸುವಂತೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಉಳಿದವರೆಲ್ಲರೂ 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂರನೇ ಪಾಠವು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಚೌಕಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ, ನಂತರ ಚೌಕಗಳನ್ನು ತ್ರಿಕೋನಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ, ತದನಂತರ ಚೌಕಗಳಿಂದ ವಲಯಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ. 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಚೌಕಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದೆಂದು ನಾವು ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು.

ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಆರನೇ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಮೂರರಂತೆಯೇ ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವಿಲ್ಲದೆ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ: “1 ನಿಮಿಷ ಮುಗಿದಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತೋರಿದಾಗ ನೀವೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ಯಾರು ಯಾವಾಗ ಮುಗಿಸಿದರು ಎಂದು ನಾನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ನಿಮಿಷ ಕೊನೆಗೊಂಡಾಗ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ."

1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮಗು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ನಿಜವಾದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿತು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು: ಮೂರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ, 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮಡಚಬಹುದಾದ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಿ ಅಥವಾ 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ನೀವು ನೀರು ಹಾಕಬಹುದಾದ ಸಸ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಅಥವಾ ನೀವು ಗೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ. 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ 1 ನಿಮಿಷ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಯದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಯೋಜನೆಯ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಯಿತು.

ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ನೋಡಲು (ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಧನವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಮಿಷದ ದ್ರವತೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿರುವ ಮರಳಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಮಿಷದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಉಳಿದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವು ಸಮಯದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ಅಳತೆ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು, ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ದೃಷ್ಟಿ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಅರ್ಥ). ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದಾಗ. ನಮ್ಮ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಸಮಯದ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳ ಗುರಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗಾ ಇಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಕೆಲಸದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಘೋಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಾರಣ ಇದು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮರಳು ಸುರಿದು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಕಳೆದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಕೇತಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು. ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: "ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ನೀವು ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಮುಗಿಸಿದ್ದೀರಿ." ಈಗ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವುದು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸದ ಮೊತ್ತದ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ವರದಿಗೆ ನಾವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ವರದಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ತುಂಬಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ, ನಿಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದಂತೆ, ನೀವು 7 ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು (ಅಥವಾ 8) ಚೌಕಗಳು." ತರುವಾಯ, ಇದು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು 2-3 ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಬಹುದೆಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಂತರ ಮುಂದಿನದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಕತ್ತರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಈ ಪಟ್ಟಿಗಳಿಂದ ಚೌಕಗಳು, ಆಯತಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವಲಯಗಳು. ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ನೀವು 3-4 ಚೌಕಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳಿಂದ ನೀವು 6-8 ಆಯತಗಳು, 4-6 ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಕೇವಲ 2-3 ವಲಯಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಅನುಭವದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವರು ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಇತರರು - ಕಡಿಮೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಅವರು ವೇಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೇಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಿಟ್ಟರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದೆ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದಿರುವ ಬಯಕೆ ಇತ್ತು.

ಕೆಲಸದ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು - ಗಡಿಯಾರವಿಲ್ಲದೆ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು 1 ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಒಂದು ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಚೌಕಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಮತ್ತು ನಿಮಿಷವು ಮುಗಿದಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನಿಂದ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ.

ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲು 1 ನಿಮಿಷದ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷದ ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಕಳೆದ ಸಮಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸೂಕ್ತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿತು, 1 ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಿಂದ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ. ಪಾಠ.

ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಅನುಭವವು ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಕೆಲಸದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಲಾಯಿತು: "ಈಗ ನೀವೇ 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ." 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೀರಿಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ನಂತರ ಅವರು ಯೋಜಿತ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಏಕೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಅವರು ನಾಲ್ಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಗೆ ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಿದರು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಯೋಜನೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು.

ಮೊದಲಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು - 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. "ನಾನು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಟೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು," "ನಾನು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕಬಹುದು," ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾ ಹೇಳಿದರು. ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮಡಚಬಹುದಾದ ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆರಿಸಿಕೊಂಡಳು. ಪ್ಯಾಟರ್ನ್‌ಗೆ ಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಅವಳು ಹಿಂದೆ ಆರಿಸಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಿಟ್ಟಿದ್ದಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಗಿಸಿದಳು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ಕೂಡ ಸರಿಯಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಳು, ಆದರೆ ಅವಳು ಸರಿಯಾದ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾ ಬಹಳ ಸಮಯ ಕಳೆದಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾಡಿದಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಡಚಲು ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಂಟು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ, ಗಡಿಯಾರವಿಲ್ಲದೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಿದೆವು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ - ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, 1 ನಿಮಿಷದೊಳಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಇಟ್ಟುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ; 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಇದು ವಾಕ್‌ಗಾಗಿ ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳಿಸಿತು. ಸಮಯದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ - 1 ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು 3- ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿ 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ತಿರುಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು 3-ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮರಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿರುವ ಕೈ ಎಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಸುರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. 3 ನಿಮಿಷದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವಾಕ್ಗಾಗಿ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು 1 ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು ಎಂದು ಹೋಲಿಸಿದರು.

3 ನಿಮಿಷಗಳ ಪರಿಚಯದ ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರು ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಗಡಿಯಾರದ ಕ್ಯಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಮರಳು ಇದೆ ಎಂದು ಅವರು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು, ದೋಣಿ ಮಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಗಿಸಿದರು. ಅಥವಾ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಿಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು.

ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ 1 ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೇಳಿದರು. ಅವರು ದೋಷವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಿದರು. ನಂತರ ಅವರು 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಏನೂ ಮಾಡದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು 3 ನಿಮಿಷಗಳು ಮುಗಿದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿದಾಗ ಕೈ ಎತ್ತುವಂತೆ ಹೇಳಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲಿಗೆ ಈ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು 40 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿದರು. ದೀರ್ಘವಾದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆ ಸಮಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸಮಯವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವಾಗ (ಉಚಿತ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಥವಾ ಟೇಬಲ್‌ಟಾಪ್ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಂದ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಅಥವಾ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸದೆ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಕೆಲಸದ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, 1 ನಿಮಿಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಇದು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿತು.

ಈ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವರಿಗೆ 1 ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು. ಈಗ ಮಕ್ಕಳು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸಮಯವನ್ನು ಎರಡು ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - 1 ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 3 ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮವಾಗಿ, 1-ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 3-ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರಗಳು.

ಅದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು 1 ನಿಮಿಷದಿಂದ ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ: ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು 5 ಬಾರಿ ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕೈಯು 5 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ವೃತ್ತದ ಸುತ್ತಲೂ 5 ಬಾರಿ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ. 1 ಮತ್ತು 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಯ ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. 5 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಕೇವಲ 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಧರಿಸಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೊಡ್ಡದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಆದರೆ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಪಾರದರ್ಶಕ ಪ್ರಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ನಿರ್ಮಾಣ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಅದರ ಗೋಡೆಗಳ ಮೂಲಕ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿಲ್ಲ - ಗಡಿಯಾರ, ಆದರೆ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಮಯದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಿದೆ - 5 ನಿಮಿಷಗಳು. ಈ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ - ಇದು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಇರುವ ಅಂತರ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ. ಅವರು ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸಿದರು - ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 5 ನಿಮಿಷಗಳು - 1 ನಿಮಿಷ: 1 ನಿಮಿಷವು ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸಾಲಿನಿಂದ ಸಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಗಡಿಯಾರದ ಕೈ 5 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿವರಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು; ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿರುವ ನಿರ್ಮಾಣ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಅದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಯಾವಾಗಲೂ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವಿವರಿಸಿದರು: "ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷಗಳು ಉಳಿದಿವೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬಹುದು." ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಸಮಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದರು.

5 ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಮೊದಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ವೇಗದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನೋಡಿ, ಅವರು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿದರು. ಕೆಲಸದ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ಅದು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಏಕರೂಪವಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು

ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅವಧಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ (1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು), ನಂತರ 3 ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು: ಅವರು ವಿವಿಧವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು 1 ನಿಮಿಷ, 3 ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಮೊತ್ತದ ಹೋಲಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಮೂರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದರು ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಬಳಿ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು - 1-ನಿಮಿಷ, 3-ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 5-ನಿಮಿಷ - ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ಬೇಕಾದರೂ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, 1, 3, 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಗದಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಎಲ್ಲರೂ ಹೇಳಿದರು. ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

10 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅಂದರೆ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೊದಲು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೂದಾನಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೈ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಮಾಣ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಬಾಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅದರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಯಾರು ಮುಗಿಸಿದರು, ಯಾರು ಎಷ್ಟು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ನಂತರ, 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹೂದಾನಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಯಾವ ಮಾದರಿಗಳು ಇರಬಹುದೆಂದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಗಡಿಯಾರದ ಮುಳ್ಳು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಗೆರೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳು 10 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿದರು; 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೈ ಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು - 5 ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸಿದರು. ಗಡಿಯಾರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ 10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.

ಚಲನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು ಎಂದು ಎಣಿಸಿದರು.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪಾಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದರೆ ಮೊದಲಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಂಡುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಃ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಡುವಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅಂತರ - ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವೆ 5 ಸಾಲುಗಳು - ಮಕ್ಕಳು 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಗಡಿಯಾರಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕರಪತ್ರಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಡಿಸೈನರ್ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೇತುಹಾಕಿದ್ದರು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ಗಡಿಯಾರಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ನಂತರ ನಾವು ಎರಡು ಬಾಣಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ದೊಡ್ಡ ಗಡಿಯಾರದ ಮುಳ್ಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆ 12 ರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕೈಯನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದು ಏನನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಅಣಕು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ನಂತರ ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಕೈಯನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿ ಗಡಿಯಾರದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಅವರು ಗೋಡೆಯ ಗಡಿಯಾರದತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವರು ಗೋಡೆಯ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನೆಯ ಅಣಕು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸಮಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು 5 ನಿಮಿಷ ಸರಿಸಿದರು. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು ಯಾವ ಸಮಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳು 1 ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವೃತ್ತವನ್ನು ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ವೃತ್ತವನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗಿಸಿದರೆ (ಗಡಿಯಾರ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಬಣ್ಣದ ಅರ್ಧವೃತ್ತವನ್ನು ಆವರಿಸುತ್ತದೆ), ನೀವು ವೃತ್ತದ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ; ಬಾಣವು ಅರ್ಧ ಘಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಧ ವೃತ್ತವನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತದ ಪ್ರತಿ ಅರ್ಧವನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಗಂಟೆಯ ಕಾಲುಭಾಗವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳು ವೃತ್ತದ ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಕಾಲು ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ - 15 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿಸೈನರ್ ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ "ಕಾಲುಭಾಗದಿಂದ ಹನ್ನೆರಡು", "ಕಾಲುಭಾಗದಿಂದ ಒಂದಕ್ಕೆ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀವು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ಕಳೆದ ಕಾಲು ತೋರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು 15 ನಿಮಿಷ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೈ ಈಗಾಗಲೇ ವೃತ್ತದ ಎರಡು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ದಾಟಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು; ನಂತರ ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಕಾಲು ಸರಿಸಿದರು. "ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳು ಈಗ ವೃತ್ತದ ಎಷ್ಟು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದೆ?" "ವೃತ್ತದ ಮುಕ್ಕಾಲು ಭಾಗ," ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. "ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮುಕ್ಕಾಲು ಗಂಟೆ," ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎರಡೂ ಕೈಗಳು ತೋರಿಸುವುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಓದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಒಂದು ಗಂಟೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮುಕ್ಕಾಲು ಗಂಟೆ," ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಇಡೀ ಗಂಟೆಯ ಮೊದಲು ಕೈ ಇನ್ನೂ ಎಷ್ಟು ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರಯಾಣಿಸಬೇಕು?" - ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. "ಮತ್ತೊಂದು ಕಾಲು," ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಸರಿ. ಈ ಮಧ್ಯೆ, ಗಡಿಯಾರವು ಕಾಲು ಎರಡನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಮುಂದೆ ಅವರು "ಅರ್ಧ ಹಿಂದೆ" ಎಂದು ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಬೇರೆ ಹೇಗೆ ಕರೆಯಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಕಾಲುಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, 30 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಅರ್ಧ, ಅರ್ಧ ಗಂಟೆ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿವರಿಸಿದರು. ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಗಡಿಯಾರದ 12 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದರು. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಎರಡು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ತರುವಾಯ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಗಡಿಯಾರದತ್ತ ತಿರುಗಿದರು. ನಂತರದ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದವು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಎಷ್ಟು ಗಂಟೆಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳಿದರು, ನಂತರ ಅವರು ಅರ್ಧ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. "ಹಾಗಾದರೆ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಎಷ್ಟು?" ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಸಮಯವಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಿಸಿದರು. ತರಗತಿಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ 30 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಅವರು ಬಹಳ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡರು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಈಗ ಅವರೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮುಗಿಯಬೇಕು ಅಥವಾ ಕೇವಲ 5 ನಿಮಿಷಗಳು ಉಳಿದಿವೆ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಿದರು, ಅಥವಾ ಅವರು ಹೇಳಿದರು: "ಇದು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ಸಮಯವಾಗಿದೆ." ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 5, 10, 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಗಂಟೆಯ ದಿನಚರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಿದಾಗ ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಅದನ್ನು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ." ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿ ಗಡಿಯಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೈಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿ, ಸೂಕ್ತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಿದರು.

ನಿಗದಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡೆವು. ಪ್ರತಿ ಸೋಮವಾರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.