ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆ: ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಸೌಂದರ್ಯ

ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ

"ಕಮಿಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್"

ಕಮಿಶ್ಲೋವ್, 2016

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ / ಕಂಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "ಕಮಿಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್", 2016. 17 ಪು.

ವಿಮರ್ಶಕ: Ustyantseva L.D. - ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಶಿಕ್ಷಕ

ಸಂಗ್ರಹವು 2-3 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.

© GBOU SPO "ಕಾಮಿಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್"

1 ವಿಭಾಗ. "ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು" 6

ವಿಭಾಗ 2 "ಪಾಠದ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು" 10

ವಿಭಾಗ 3 “ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು” 16

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 20

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾವು ನೈತಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ.

ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಸಮಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯ, ಶಾಶ್ವತ, ಒಳ್ಳೆಯದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ರಾಕ್ಷಸರೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ: ಅಧಃಪತನ, ಕ್ರೌರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಶಕ್ತಿಯ ಆರಾಧನೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈತಿಕ ಶಕ್ತಿ, ಜ್ಞಾನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ದುಷ್ಟತನದ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ.

ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇವೆ: ಉದಾಸೀನತೆ, ಸ್ವಾರ್ಥ, ಸಿನಿಕತೆ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಗೌರವ ಹರಡುತ್ತಿದೆ; ಅಪರಾಧ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಮತ್ತು ಮದ್ಯಪಾನವು ಹರಡುತ್ತಿದೆ; ಯುವಕರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಹದಗೆಡುತ್ತಿದೆ. ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ದಯೆ, ಕೋಪ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸಂಘರ್ಷ, ಸಭ್ಯತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಗುರುತಿನ ಮಟ್ಟ;

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ;

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ;

ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ.

ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರ ವಿವಿಧ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕಟಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಈ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ 3 ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1 ವಿಭಾಗ “ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು”, ಇದರಲ್ಲಿ 15 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು.

ವಿಭಾಗ 2 “ಪಾಠದ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು”, ಇದರಲ್ಲಿ 15 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು.

ವಿಭಾಗ 3 "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು", ಇದರಲ್ಲಿ 10 ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿವೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಸಂಗ್ರಹವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ... ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ: ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.

1 ವಿಭಾಗ. "ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು"

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 1. "ಹಾಳಾದ ಚಿತ್ರ"

ಆ ಸದ್ದು ಏನು? ಅವರು ತಕ್ಷಣ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

- ಅವರು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ...

- ಅವನು ಅವಳನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದನು! ..

ಹೌದು, ಈಗ ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ: ಹುಡುಗ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ಚಿತ್ರದ ಬಳಿ. ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿ ಮೌನವಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ತೀವ್ರವಾಗಿ, ಬಿಸಿಯಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ:

- ನಾನು ... ನಾನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರಲಿಲ್ಲ, ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ...

ಹುಡುಗ ಜೋರಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾನೆ ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 2.

ನೀವು ಕುಳಿತಿರುವ ಟೇಬಲ್

ನೀವು ಮಲಗುವ ಹಾಸಿಗೆ

ನೋಟ್ಬುಕ್, ಬೂಟುಗಳು, ಜೋಡಿ ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು.

ತಟ್ಟೆ, ಫೋರ್ಕ್, ಚಮಚ, ಚಾಕು,

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಉಗುರು

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮನೆ

ಮತ್ತು ಒಂದು ಲೋಫ್ ಬ್ರೆಡ್ -

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶ್ರಮದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ,

ಆದರೆ ಅದು ಆಕಾಶದಿಂದ ಬೀಳಲಿಲ್ಲ ...

(ವಿ. ಲಿವ್ಶಿಟ್ಸ್)

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಜನರ ಕೈಗಳನ್ನು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಿಂದ ಏಕೆ ನೋಡಬೇಕು?

ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಇತರರು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮುರಿದು ಹಾಳು ಮಾಡುವ ಜನರನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ತಮ್ಮ ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳದ ಯಾರಾದರೂ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 3.

ಅಜ್ಜ ಮಜಾಯಿ ಮತ್ತು ಮೊಲಗಳು

ಹಳೆಯ ಮಜಾಯಿ ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹರಟೆ ಹೊಡೆದರು:

"ನಮ್ಮ ಜೌಗು ತಗ್ಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ

ಐದು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಆಟವಿರುತ್ತದೆ,

ಅವರು ಅವಳನ್ನು ಬಲೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿಯದಿದ್ದರೆ,

ಅವರು ಅವಳನ್ನು ಬಲವಂತಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ.

ಮೊಲಗಳು ಕೂಡ - ಕಣ್ಣೀರಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಾನು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ!

ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ನೀರು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೆ ನುಗ್ಗುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಅವರು ನೂರಾರು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ,

ಇಲ್ಲ! ಇನ್ನೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ! ಪುರುಷರು ಓಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮುಳುಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೊಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?.. ನಾನು ಉರುವಲು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ

ನಾನು ದೋಣಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಿದ್ದೆ - ನದಿಯಿಂದ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇವೆ

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರವಾಹವು ನಮಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, -

ನಾನು ಹೋಗಿ ಅವರನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ. ನೀರು ಬರುತ್ತಿದೆ.

ನಾನು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದ್ವೀಪವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ -

ಮೊಲಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದವು.

ನಂತರ ನಾನು ಬಂದೆ: ಅವರ ಕಿವಿಗಳು ವಟಗುಟ್ಟುತ್ತಿದ್ದವು,

ನೀವು ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ನಾನು ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ

ಅವನು ಇತರರಿಗೆ ಆಜ್ಞಾಪಿಸಿದನು: ನೀವೇ ನೆಗೆಯಿರಿ!

ನನ್ನ ಮೊಲಗಳು ಹಾರಿದವು - ಏನೂ ಇಲ್ಲ!

ಓರೆಯಾದ ತಂಡವು ಸುಮ್ಮನೆ ಕುಳಿತಿತು,

ಇಡೀ ದ್ವೀಪವು ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು ...

(ಎನ್. ನೆಕ್ರಾಸೊವ್)

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಅಜ್ಜ ಮಜಾಯಿ ಮೊಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾನೆ?

ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 4.

ಹರ್ರಿ ಮಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಟಿಟ್ ಬಗ್ಗೆ

ಅವಸರದ ಮಾರ್ಟೆನ್ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೇಷ್ಮೆ ಸಂಡ್ರೆಸ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಬ್ಲೂಪರ್! ಎಲ್ಲಾ ರೇಷ್ಮೆಯನ್ನು ಚೂರುಚೂರು ಮತ್ತು ಚೂರುಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಸನ್ಡ್ರೆಸ್ನಂತೆ ಅಲ್ಲ - ಈ ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್ಗಳಿಂದ ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಅನ್ನು ಹೊಲಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ರೋಗಿಯ ಟಿಟ್ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ನಿಂದ ಏಪ್ರನ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಅವನು ಅದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಅಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಕೊಂಡಳು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿದಳು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸಿದಳು, ನಂತರ ಕತ್ತರಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಇದು ಉತ್ತಮ ಏಪ್ರನ್ ಆಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಒಂದು ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್ ಕೂಡ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಮಾರ್ಟನ್ ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು. ಅವನು ಏಪ್ರನ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾನೆ:

- ನೀವು ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಲಿಗೆ ಎಲ್ಲಿ ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ, ಸಿನಿತ್ಸಾ? WHO?

- ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ನನಗೆ ಹೊಲಿಯಲು ಕಲಿಸಿದರು.

- ಅವಳು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಿದಳು?

- ಹೌದು, ತುಂಬಾ ಸರಳ. ಐದು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಳು ಹೇಳಿದಳು.

- ಏಳು ಬಾರಿ ಅಳತೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಟಿಟ್ಮೌಸ್ ಉತ್ತಮ ಏಪ್ರನ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಪಡೆದರು?

ಗಾದೆಯ ಅರ್ಥವೇನು: "ಏಳು ಬಾರಿ ಅಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ"?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 5.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೈಮರ್ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌನವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

- ಇಗೊರ್ ನನಗೆ ಪ್ರೈಮರ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಿದರು?

- ಇದು ಹರಿದಿದೆ.

- ಪ್ರೈಮರ್ ಅನ್ನು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಬಳಸಬಹುದಾದಂತೆ ಮಾಡಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

"ಇದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕು."

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಯಾರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಇಗೊರ್ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯಾರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 10.

ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬ್ಯಾಟಲ್‌ಶಿಪ್ ಆಡುತ್ತಾರೆ. . .

ಇದನ್ನು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಹೇಳುವುದರಿಂದ, ಪಾಠದಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಅವಮಾನ, ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸದೆ ಬಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ:

ಬೇರೆ ಯಾರು ಹಾಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕೈ ಎತ್ತಿದರು.

ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಿಮಗೆ ಈ ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಈಗ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ, ಆದರೆ ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ "ಯುದ್ಧನೌಕೆ" ಆಡುವವರನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಊಟದ ಕೋಣೆಯಿಂದ ತಡವಾಗಿಲ್ಲ. ಸರಿ, ನೀವು ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 11.

ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗೆ 15 ನಿಮಿಷ ತಡವಾಗಿ ಬಂದರು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ಏಕೆ ತಡವಾಗಿ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ?"

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಅವರು ಹೋಗುತ್ತಿರುವಾಗ ಬನ್‌ಗಳನ್ನು ಅಗಿಯುವುದು): "ನಾವು ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾದಲ್ಲಿದ್ದೆವು."

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪಾಠದಿಂದ ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ನಿಮಗೆ ನಾಚಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲವೇ?

ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಏಕೆ?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 12.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನನ್ನ ನೋಟ್ಬುಕ್ (ಹೋಮ್ವರ್ಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತೆ ತರಲು ನಾನು ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ." ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು?

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಇಲ್ಲದೆ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಸರಿ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಏಕೆ ಮರೆತಿದ್ದೀರಿ?

ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಮರೆಯದಿರಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 13.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಮಸ್ಕಾರ ಹೇಳದೆ ತನ್ನ ಸೀಟಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತನು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ? ಏಕೆ?

ನೀವು ತರಗತಿಗೆ ಬಂದಾಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನಾವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 14.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು C. ಪೆರಾಲ್ಟ್ "ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್" ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಕಿರಿಯ ಮಗ ತನ್ನ ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ್ದು ಸರಿಯೇ? ಏಕೆ?

ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?

ಬೆಕ್ಕು ಮಾಡಿದಂತೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೇ? ಏಕೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 15.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎತ್ತರದ ಜಿಗಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ ನಕ್ಕರು. ಮಗು ಮನನೊಂದಿತು ಮತ್ತು ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಇದನ್ನು ನೋಡಿ ನಗಬಹುದೇ? ಏಕೆ?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನೀವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಾ? ಏಕೆ?

ವಿಭಾಗ 2 "ಪಾಠದ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು"

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 1. "ಅದು ಅಸಾಧ್ಯ!"

ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ ನಾವು ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಬೇಲಿಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದನ್ನು ಹೀಗೆ ಕರೆಯಬಹುದು: "ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ!" ಶಿಕ್ಷಕ, ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಹೋಗುವಾಗ, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬ ಪೆನ್ ಚಾಕುವಿನಿಂದ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ರೇಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಕತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದನೆಂದು ಗಮನಿಸಿದನು. ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ನೋಡಿದ ಹುಡುಗ ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಮರೆತು ಓಡಿಹೋದನು. ಶಿಕ್ಷಕನು ನಡೆದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಗೆ ಹೇಳಿದನು, ತನ್ನ ಮಗ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನಂಬಲಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಮಗ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಳು ಮನಗಂಡಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮಗ ತನ್ನ ಚಾಕುವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡನು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಅಥವಾ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವಂತೆ ಸೂಚಿಸಿದಾಗ ಹುಡುಗನ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಕೋಪವನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ತಂದೆ ಅವನಿಗೆ ಈ ಟೇಬಲ್ ಖರೀದಿಸಿದನು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 2. "ಮುರಿದ"

ಏಳು ವರ್ಷದ ವಾಡಿಮ್ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಅಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

-ನೀವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ತನ್ನ ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಉಜ್ಜುತ್ತಾ, ಅವನು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಾರನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮುರಿದರು ... ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಳ ಬಳಿ ಹಣವಿಲ್ಲ ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಏಕೆ?

ಹುಡುಗರೇ, ಇತರ ಜನರ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 3. "ನನಗೆ ವಿಷಾದವಿಲ್ಲ"

ತಾನ್ಯಾ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ತಾಯಿ ಮಾತ್ರ ಅವರನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ವಸ್ತುಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾಳೆ ... ಒಂದು ದಿನ ಅವಳು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿ ಪೆಟ್ಯಾ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಿಂದ ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಅವುಗಳಿಂದ ವಿಮಾನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದನ್ನು ನೋಡಿದಳು.
- ನೀನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವೆ? ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಹರಿದು ಹಾಕಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಹಣ ಖರ್ಚಾಗುತ್ತದೆ?!
- ನನ್ನಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇವೆ... ನನಗಿಷ್ಟವಿಲ್ಲ... ನಾನು ಬಯಸಿದರೆ, ನನ್ನ ತಂದೆ ನಾಳೆ ಹೆಚ್ಚು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವೇ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ತಂದೆ ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನೀವಲ್ಲವೇ?

ನಿಮ್ಮ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು?

ಇತರ ಜನರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು?

ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 4. "ನಾವು ಕಾಗದವನ್ನು ಉಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ!"

ಮಕ್ಕಳ ಅಂಟು ಪುಸ್ತಕಗಳು: ಒಬ್ಬರು ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎರಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಕವರ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಂಟುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೋವಾ, ಪುಸ್ತಕದ ಮೇಲಿನ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಹುಡುಗ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಮಾಷಾಗೆ ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದರು.

- ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಏಕೆ ಎಸೆಯುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ! - ಮಾಶಾ ಕೋಪದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

- ಯಾರು ಹಾಗೆ ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ? ನೀವು ಕಾಗದವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನನಗೆ ಕತ್ತರಿ ನೀಡಿ, ನಾನೇ ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ!

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 5.

ಮೇ 9 ರಂದು ನಡೆದ ರ್ಯಾಲಿಯಲ್ಲಿ 8 ನೇ ತರಗತಿಯ 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಮಾರಕದ ಬಳಿ ಗೌರವ ರಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದರು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ, 2-3 ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಓಡಿಹೋಗಿ, ಕಾವಲುಗಾರರ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿಹೋಗಿ ಮುಖ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾಕೆ ಹೀಗೆ ಮಾಡಿದ? ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ?

ಇಂತಹ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು?

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 6.

ಸಂಪೂರ್ಣ 3 ನೇ ತರಗತಿಯು ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯದೆ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಓಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಪೆಟ್ಯಾ, ನೀವು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಏಕೆ ತೊಳೆಯಲಿಲ್ಲ?

"ಮತ್ತು ನಾನು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ನನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಪೆಟ್ಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಏಕೆ? - ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕೊಳಕು ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ, ”ಪೆಟ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 7.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲೆಯ ಕಾರಿಡಾರ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು, 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಒಂದೆರಡು ಹುಡುಗರು ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲಿರುವ ಹೂವುಗಳಿಂದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಾ?

ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ನಾವು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕು? ಏಕೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 8.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾದ ಸಶಾ ಮತ್ತು ದಿಮಾಗೆ ಓಡಿಹೋದನು. ದಿಮಾ ಬೇಗನೆ ಹಲೋ ಎಂದು ಹೇಳಿದಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲಿನ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಜಾರಿದಳು. ಸಶಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆದರು, ಹಲೋ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೋಗಲು ಬಿಡಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಯಾವ ಹುಡುಗ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದನು ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ಡಿಮಾ ಏನು ಗಮನಿಸಿದರು?

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಇತರ ಯಾವ ನಿಯಮಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ನೀವು ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?

ಹುಡುಗರಿಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 9.

ತರಗತಿಯ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರಿಡಾರ್ನಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಓಲೆಗ್ ಮತ್ತು ವಿಕಾ ಓಡುವಾಗ ಡಿಕ್ಕಿ ಹೊಡೆದು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಓಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಕಾ ಅಳುತ್ತಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಒಲೆಗ್ ಅವಳನ್ನು ಹೊಡೆದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವಿಕ ಮಾಡಿದ್ದು ಸರಿಯೇ? ಏಕೆ?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಇತರ ಯಾವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 10.

- ನಿನಗೆ ನಾಚಿಕೆಯಾಗಬೇಕು! - ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹುಡುಗಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಹೊಡೆದ ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಬಯಸಿದ, - ನೀವು ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ! "ಅವಳು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಯಿಸಬಾರದು," "ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗೊಣಗುತ್ತಾನೆ. "ಹುಡುಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ." - ಅವಳು ಏಕೆ ಮೊದಲು ಏರಿದಳು ... - ಅವನು ಮತ್ತೆ ಅವನವನು! - ಶಿಕ್ಷಕನು ದುಃಖಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವಳು ಹೊಡೆದಳು, ಆದರೆ ನಾನು ಏನು ... - ಮತ್ತು ನೀವು ಹಿಂದೆ ಸರಿಯಿರಿ, ನೈಟ್ ಆಗಿರಿ! - ಇನ್ನೇನು! - ಹುಡುಗ ತನ್ನ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರತ್ತ ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ, - ಅವಳು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು, ಆದರೆ ನಾನು ಏನು ... - ಹೌದು, ನೀವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ! - ಶಿಕ್ಷಕ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ... ಹುಡುಗ "ನೈಟ್" ಆಗದೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನನ್ನು ಏಕೆ ಗದರಿಸಿದ್ದಾನೆಂದು ಅರ್ಥವಾಗದೆ. "ಅವಳನ್ನು ಹತ್ತಲು ಬಿಡಬೇಡಿ," ಅವನು ಬಾಗಿಲು ತೆರೆದು ತನ್ನ ತೋಳಿನಿಂದ ಕಣ್ಣೀರು ಒರೆಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗ ಏಕೆ "ನೈಟ್" ಆಗಲಿಲ್ಲ?

ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ಹುಡುಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಹುಡುಗಿಗೆ?

ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 11.

ಇಡೀ 3 ನೇ ತರಗತಿ ಇಡೀ ದಿನ ಪಾದಯಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಭಾರವಾದ ಚೀಲಗಳನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪಾದಯಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಏಕೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 12.

ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಹೂಪ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಂಡವು ಸೋತನು, ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯಲು ಮತ್ತು ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸೋಣವೇ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 13.

ಒಂದು ದಿನ, 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗೆ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದರು. ಹುಡುಗರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಆದರೆ ಅವರ ತರಗತಿಯ ಒಂದೆರಡು ಹುಡುಗರು ಗೈಡ್‌ನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳದೆ ಒಂದು ವಸ್ತುಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಓಡಿದರು, ಜೋರಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಿದ್ದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಏನು ಮಾಡಿದರು? ಏಕೆ?

ಮ್ಯೂಸಿಯಂನಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಏಕೆ?

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ನೀತಿ ನಿಯಮಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 14.

2 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಟ್ಟರು. ಹೂವುಗಳು ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಹುಡುಗಿಯರು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹುಡುಗರು ಬಂದು ಅವರನ್ನು ತುಳಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಹೂವುಗಳನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಅವರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ? ಹೇಗೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 15.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ಧ್ವಜವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಹೋಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಸಿಕ್ಕಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬ ಕೆಲಸ ಆರಂಭಿಸದೆ ಮುಖ ಗಂಟಿಕ್ಕಿ ಕುಳಿತಿದ್ದ.

ನೀವು ಯಾಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಿಲ್ಲ? - ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದರು.

ನಾನು ನಮ್ಮ ದೇಶವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದ ಕಾರಣ, ನಾನು ಬೇರೆ ದೇಶದ ಧ್ವಜವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ”ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವಿಭಾಗ 3 "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು"

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 1.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಪಕ್ಷಿ ಹುಳಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಜೋಡಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಫೀಡರ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಜೋಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರು ಫೀಡರ್ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದ್ದು ಸರಿಯೇ? ಏಕೆ?

ನಾವು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಏಕೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು?

ಫೀಡರ್‌ಗಳ ಹೊರತಾಗಿ ನಾವು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೇನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 2.

ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು "ಫೆಡೋರಿನೋಸ್ ಗ್ರೀಫ್" ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 3.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ರಿಲೇ ಓಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸೋತರು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಮನನೊಂದ, ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಏಕೆ ಮುಂದುವರಿಸಲಿಲ್ಲ?

"ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಾನು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗ ಏಕೆ ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ?

ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ? ಏಕೆ?

ಕ್ರೀಡಾ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ನಾವು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 4.

ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧ ನಡೆಯಿತು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೈ ಎತ್ತದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಯುದ್ಧ ಯಾವಾಗ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ?

ಇಲ್ಲ, ಇದು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ, ”ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ಹುಡುಗ ದೇಶಭಕ್ತನಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸರಿಯೇ? ಏಕೆ?

ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ನಾವು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು?

ನಿಮ್ಮ ದೇಶವನ್ನು ನೀವು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕೇ? ಏಕೆ?

ನಾವೇಕೆ ದೇಶಭಕ್ತರಾಗಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 5.

ಒಂದು ಜೋಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ... ನೋಡಿ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ, ನಿರ್ಮಿಸಿದ, ಗಣಿಗಾರಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲವೂ - ನೀವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಟೇಬಲ್, ಮತ್ತು ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮೇಜು ಮತ್ತು ನೀವು ಬಿಳಿ ಬೆಳಕನ್ನು ನೋಡುವ ಕಿಟಕಿ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲಿರುವ ಛಾವಣಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಧರಿಸಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಿದ ಪುಟ, ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್, ಇಲ್ಲದೆ ನೀವು ಒಂದು ದಿನ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಎಲ್ಲವೂ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾನವ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹಡಗುಗಳ ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರುಗಳ ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರಗಳು, ಸಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಕಪ್ ಚಹಾದಲ್ಲಿ ಸಕ್ಕರೆಯ ತುಂಡನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮನೆಯ ಅಡಿಪಾಯದಲ್ಲಿ ಭಾರವಾದ ಇಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಇರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಮುದ್ರದ ಆಳದಿಂದ ಮುತ್ತು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಮುಳ್ಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ರ್ಯಾಟಲ್ ಮತ್ತು ಸೈನಿಕನ ರೈಫಲ್ ಎರಡನ್ನೂ ಮಾನವ ಕೈಗಳಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಅವರು ನಿಖರವಾಗಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ಬುಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಂದ್ರನಿಗೆ ರಾಕೆಟ್‌ಗೆ ಎಸೆಯಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಇದು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮುಖ್ಯವೇ? ಏಕೆ?

ನಾವು ಇತರರ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕೇ?

ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 6.

4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತವು ಇದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ತರಗತಿಯ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಬಿಟ್ಟಾಗ, ಎಲ್ಲವೂ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ? ಏಕೆ?

ಅವನು ಮತ್ತೆ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಏಕೆ?

ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಕು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 7.

ಒಂದು ದಿನ ಶಿಕ್ಷಕರೊಬ್ಬರು 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ಆದರೆ 500 ಮೀ ನಡೆದ ನಂತರ, ಅವರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು: ಒಲಿಯಾದಲ್ಲಿ. ಇದು ಭಾರವಾದ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು (ಅವಳು 4 ಕೆಜಿ ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು), ಅದು ಅವಳ ಭುಜಗಳನ್ನು "ಕತ್ತರಿಸಿತು". ಸಮಾಲೋಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಹುಡುಗರು ಹಗುರವಾದ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ನೀಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಈ ಹುಡುಗ, ವೋವಾ, ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಿದನು. ಅವನ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಹುಡುಗರು ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ಕೋಪಗೊಂಡರು, ನಂತರ ವೋವಾ ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಿಹೋದರು, ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರು ಅವನ ಹಿಂದೆ ಓಡಿದರು, ಆದರೆ ಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಮನೆಗೆ ಮರಳಿದನು. ನಾವು ಅವರ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮುಂದೆ ಸಾಗಿದೆವು. ನಾವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದೆವು, ಆನಂದಿಸಿದೆವು ...

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವೋವಾ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಏಕೆ?

ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೇ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?

ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 8.

ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಏನೆಂದು ವಿವರಿಸುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಚರ್ಚೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 9.

ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮೊದಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡವರು ತಾನ್ಯಾ, ಒಲ್ಯಾ ಕೂಡ ಅದೇ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಒಲ್ಯಾ ತಾನ್ಯಾಳ ಮೇಜಿನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಳು:

ತಾನ್ಯಾ, ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನನಗೆ ಕೊಡು, ”ಒಲ್ಯಾ ಕೇಳಿದರು.

ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಅದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮೊದಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ, ”ತಾನ್ಯಾ ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ನೀವು ನನಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ”ಒಲ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಹುಡುಗರೇ, ಹುಡುಗಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ದುರಾಸೆ ಒಳ್ಳೆಯದೇ? ಏಕೆ?

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿಯರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನೀವು ದುರಾಸೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ಏಕೆ?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಡೆಗೆ ನೀವು ಹೇಗಿರಬೇಕು? ವಯಸ್ಕರಿಗೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 10.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ಲಾಟ್‌ನಲ್ಲಿ 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಟ್ಟರು.

ಪಾಠದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅವರು ಇಂದು ನೆಟ್ಟ ಹೂವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಇಂದು ಹುಡುಗಿಯರು ನೆಟ್ಟ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ? - ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದರು.

"ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಆದರೆ ಮತ್ತೆ ಹಾಗೆ ಮಾಡಬೇಡಿ, ”ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಮೊರೊಜೊವಾ I.O. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ / ಡ್ಯಾನಿಲ್ಯುಕ್ A.Ya., ಕೊಂಡಕೋವ್ A.M., Tishkov V.A. - 2009. - p.5

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. URL: http://diplomba.ru/work/100466

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು / V. L. Omelyanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omelyanenko - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993.

ಟಾಂಬೊವ್ಕಿನಾ ಟಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 2006. ಸಂ. 16

ಗಾಡ್ನಿಕ್ S.M., ಸ್ಪಿರಿನ್ L.F., ಫ್ರಮ್ಕಿನ್ M.L. ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ವೊರೊನೆಜ್: VSU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1985.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಜಾಗತಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಿವುಡುತನ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಂತರದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಜಾಗತಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಿವುಡುತನ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ. ಜೀವನದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮೌಲ್ಯ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವರ್ಧನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ರೂಪಗಳನ್ನು ತುಂಬುವ ಬಗ್ಗೆ A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ನೇರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ, ಗೇಮಿಂಗ್, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಸಂವಹನ, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಓದುವ ಕಾದಂಬರಿ).

ತಂತ್ರವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಉದಾರತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸಭ್ಯತೆ, ನಿಖರತೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳು ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ: ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾಳಜಿ, ಉದಾರತೆ, ಸಭ್ಯತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ವಿಧಾನವು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು. ನೈತಿಕ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ.

ನಮ್ಮ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಕಾದಂಬರಿ. ಒಂದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ನೈತಿಕ (ಅಥವಾ ಅನೈತಿಕ) ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಅಂತಿಮ ಪರಿಣಾಮಗಳವರೆಗೆ, ಕಾರಣಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅನುಭವದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಮಗುವು ಮನನೊಂದಾಗ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಪರಾಧಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೃತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವವರೆಗೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಸುತ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕೃತಿಯ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ಪರವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಲು ಸಂಗೀತದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು. ಪಾತ್ರಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ನಾಯಕನ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ನೈಜ-ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ನಮ್ಮ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಓದಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರಣ, ಅವನ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ನೈತಿಕತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ನಾಯಕನ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು (ನಾಯಕ ಏಕೆ ಆ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸಿದನು, ಇತರ ನಾಯಕರು ಭಾವಿಸಿದ್ದನ್ನು ಅವನು ಭಾವಿಸಿದನು, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ, “ನೀವು ಈ ನಾಯಕನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು ಅವನು?", "ಇಂತಹ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆಯೇ? ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ನೀಡಿ," "ನೀವು ಈ ನಾಯಕನಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎರಡನೆಯ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ನಾಟಕೀಕರಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾತ್ರಗಳ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ

ಕೃತಿಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಟದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಅದರಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಕೆಲವು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾತ್ರದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, "ಸ್ವತಃ" ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಗೂ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾತ್ರದ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗು ತನ್ನ ಪಾತ್ರದ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು, ಇದು ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ವೇದಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು "ಒಳಗೆ ಹೋಗಿ" ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು. ಇದು ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ; ಅವನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

“ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು”, “ನಾಯಕನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ”, “ನಾಯಕನ ಭಾವಚಿತ್ರ”, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪಾತ್ರದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು negative ಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವಂತಹ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. , ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ನಾಯಕನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. "ನಾನು ಹೋಲುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ವಿಭಿನ್ನ", "ನಾನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಗಳಬಹುದು, ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಗದರಿಸಬಹುದು", "ನಾನು ಯಾರು? ನಾನು ಏನು?" ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

“ಕಲರ್ ದಿ ಮೂಡ್”, “ಮ್ಯೂಸಿಕಲ್ ಕಾಮಿಕ್ಸ್”, “ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್” ನಂತಹ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, “ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. "ಸಂಗೀತದಿಂದ, ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, J. ರೋಡಾರಿ "ದಿ ಮೌಸ್ ಹೂ ಈಟ್ ಕ್ಯಾಟ್ಸ್" ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸರಣಿ.

ಹೈಲೈಟ್: "ಬೆಕ್ಕುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವ ಇಲಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ, ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಸುಳ್ಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣ: "ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆಗಳು."

ಉದ್ದೇಶ: ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ, ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆಯಿಂದ ಸುಳ್ಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣ: ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

ಉದ್ದೇಶ: ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮೌಖಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ "ಬೋಸ್ಟರ್".

ಉದ್ದೇಶ: ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜನರ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮುಂಬರುವ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು, ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇತರರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಜನ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಯಾವುದೇ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸಲು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. , ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಾಟಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅಥವಾ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗೆ “ನೀತಿ ಸಂಹಿತೆ”, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ವಿಷಯದ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಿರು-ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು (ಯಾರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ) ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಬಯಕೆಗೆ ಮೊದಲು ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಯಾರೂ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಬಹುದು (ಸಹಾಯ, ದಯವಿಟ್ಟು). ಮಗುವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವವರು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತರಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ "ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು

ಉದ್ದೇಶ: ಭೇಟಿ ನೀಡುವಾಗ ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮನೆ, ಇತರ ಜನರ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಭ್ಯ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸಭ್ಯ ಅತಿಥಿ ಮತ್ತು ಆತಿಥ್ಯಕಾರಿಣಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

ಉದ್ದೇಶ: ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಂಗಿ) ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ: "ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಮೊಲದ ಭೇಟಿ"

ಉದ್ದೇಶ: ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು.

ಮೋಡ್ ಕ್ಷಣ: "ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬನ್ನಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಸಭ್ಯ, ಆತಿಥ್ಯಕಾರಿ ಆತಿಥೇಯರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ನೀವು ಇತರರಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಸಂತೋಷಪಡುವುದು, ಸಭ್ಯ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಜನರ ಕಡೆಗೆ.

ವಿಷಯ: "ದಿ ತ್ರೀ ಬೇರ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಿನಿ-ಪ್ಲೇಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೆಲಸ: ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಕಿರು-ಪ್ರದರ್ಶನದ ತಯಾರಿ, ಆಹ್ವಾನವನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಆತಿಥ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವರು ನೈತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೆಟ್ಟ ಕೃತ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ದುಷ್ಟ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಎಂದು ಕ್ರಮೇಣ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ತರ್ಕವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕ್ರಮೇಣ, ಆಳವಾದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಅನುಭವಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ವಿಷಯದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಟೂನ್ ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಿನಿಮಾ, ಥಿಯೇಟರ್ಗೆ ಹೋಗುವುದು, ಹೊಸ ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ವಿಧಾನವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮುಳುಗುವಿಕೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಾಬೇವಾ ಟಿ.ಐ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. "ಬಾಲ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2002.
2. ಕ್ರುಲೇಖ್ತ್ ಎಂ.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಪ್ರಪಂಚ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2002
3. ಬಾಬೇವಾ ಟಿ.ಐ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳು / ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ: 3 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ. ಭಾಗ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2008.

ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ: "ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು?"

ಗುರಿ: ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ; ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ (ಇ. ಕೊಶೆವಾಯಾ "ಮೈ ಸನ್", ವಿ. ಒಸೀವಾ "ಮೊದಲ ಮಳೆಯ ಮೊದಲು") ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಹುಡುಗರು ಈಗಾಗಲೇ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಓದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಹಿರಿಯರು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ನಾವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ?

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಜನರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆದರೆ, ಅವರನ್ನು ಏಕೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕೇಳಿ.

ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ: “ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ಕೊಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

– ನೀವು ಒಲೆಗ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಿಶಾ ಎಂದು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು?

- ಅವರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರೆಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಬಹುದು?

- ಒಲೆಗ್ ಅವರನ್ನು ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಬಹುದು?

- ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ?

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ,

ಕ್ರಮಗಳು, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು "ಮೊದಲ ಮಳೆಯ ಮೊದಲು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಹುಡುಗಿಯರೇ, ಓಹ್

ಯಾರು ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಎಂದು ಕಥೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ

ಸ್ನೇಹಿತರು.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕೆ ಹೇಳಿದರು: "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹವು ತಲುಪಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ

ಮೊದಲ ಮಳೆ!"

- ಮಿಶಾ ಅವರನ್ನು ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದೇ? ಏಕೆ

ಇದು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

- ಮಾಶಾ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ."

ಸಹಾಯ ಮಾಡು."

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ: "ಸ್ನೇಹಿತ ಎಂದರೇನು?"

ಗುರಿ: ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ; ಸ್ನೇಹಿತರು ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ; ಸ್ನೇಹದ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಗೈಸ್, ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ A. ಮಿಟ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು "ದಿ ಬಾಲ್ ಇನ್ ದಿ ವಿಂಡೋ" ಅನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ಕೋಲ್ಯಾ ಕಿಟಕಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ನೋಡಿದನು?

- ಚೆಂಡು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂತು?

- ಹುಡುಗರು ಕೋಲ್ಯಾಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಏಕೆ ತಂದರು?

- ನೀವು ಈ ಹುಡುಗರನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು?

- ಈ ಹುಡುಗರು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ?

- ಅವರನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಬಹುದು?

- ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೊಲ್ಯಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆಯೇ?

ಅವನು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆಯೇ?

- ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ

ಅವರು.

- ಜನರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು

ಮಕ್ಕಳು ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುವುದು ತುಂಬಾ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಜನರು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಜೀವನವು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಕೆಲಸ.

ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಬಹುದು

ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಜನರು ನಗರಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೀದಿಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳನ್ನು "ಸ್ನೇಹ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

"ಸ್ನೇಹವು ಹಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ನಾಣ್ಣುಡಿಯನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ: "ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ"

ಗುರಿ: ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿ; ಮಕ್ಕಳ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ - "ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ"; ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ - "ಸಹಾಯ ಕೇಳಲು ಕಾಯಬೇಡಿ, ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ನೀವೇ ನೋಡಬೇಕು."

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಗೆಳೆಯರೇ, ಇಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಎರಡು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ - ಇ. ಕೊಶೆವಾ ಅವರ “ಇನ್ ದಿ ಗಾರ್ಡನ್” ಮತ್ತು ವಿ. ಒಸೀವಾ ಅವರ “ಬ್ಲೂ ಲೀವ್ಸ್”. ಅವರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ತದನಂತರ ನೀವು ಯಾವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಲೆಗ್ ಅಥವಾ ಕಟ್ಯಾ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ನೀವು ಯಾವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ?

- ನೀವು ಒಲೆಗ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ?

- ನೀವು ಒಲೆಗ್ ಅನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು? ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ. "ಒಲೆಗ್

ರೀತಿಯ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ಗಮನ. ಗ್ರಿಶಾ ಅವನನ್ನು ಏನನ್ನೂ ಕೇಳಲಿಲ್ಲ,

ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಓಲೆಗ್ ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಂಡನು. ಅದಕ್ಕೇ

ಒಲೆಗ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ

ಅವನನ್ನು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

- ಒಲೆಗ್ ನೋಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರಿಂದ ಗ್ರಿಶಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಅವನನ್ನು?

- ಒಲೆಗ್ ಸಂತಸಗೊಂಡಿದ್ದೀರಾ? ಪುಸ್ತಕವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ?

ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

- ನೀವು ಕಟ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ?

– ಕಟ್ಯಾ ಏನು ಮಾಡಬೇಕಿತ್ತು? ಏಕೆ?

- ಕಟ್ಯಾ ಅವರಿಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ನೀಡುವಂತೆ ಕೇಳುವುದು ಲೆನಾಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆಯೇ?

- ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನೀವು ಏಕೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ

ಯಾವಾಗಲೂ ದಯೆ, ಕಾಳಜಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಸಹಾಯಕರಾಗಿರಿ

ಗೆಳೆಯರೇ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸದೆ,

ಗೆಳೆಯರು ಮನನೊಂದಾಗದಂತೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ನಿಯಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ: "ಕೇಳಲು ಕಾಯಬೇಡಿ

ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ನೀವೇ ನೋಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ."

ಹುಡುಗರೇ ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನುಸರಿಸಿ. ಈಗ ನಾವು ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಸೂಚನೆ: ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ "ಟ್ರ್ಯಾಪ್" ಮತ್ತು "ನನಗೆ ಕೈ ನೀಡಿ" ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ: "ಸದ್ಭಾವನೆ"

ಗುರಿ: ಅಗತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು

ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ; ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ

ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು: "ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ; ಮಾಡಬೇಡಿ

ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ, ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ನೀವೇ ನೋಡಬೇಕು; ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ "ರೀತಿಯ" ಮತ್ತು "ಸೂಕ್ಷ್ಮ" ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಗೆಳೆಯರೇ, ಇಂದು ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಿಮಗೆ A. ಮಿಟ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ “ದಿ ಬಾಲ್ ಇನ್

ಕಿಟಕಿ." ಅವನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ಚೆಂಡನ್ನು ತಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೀವು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು?

ಅವು ಯಾವುವು?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ: “ಹೌದು, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಿರಬಹುದು

ಅವರನ್ನು ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತರು, ದಯೆ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯಿರಿ.

- ಅವರನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯಬಹುದು?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ: “ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಂಡರು, ಚೆಂಡನ್ನು ತಂದು ಕಿಟಕಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ರಂಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ತೋರಿಸಿದರು. ಕೋಲ್ಯಾ ಇದನ್ನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರನ್ನು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ರೀತಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

- ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೋಲ್ಯಾಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆಯೇ?

- ಪುಸ್ತಕವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೊಡಿ

ಮಾತನಾಡಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಿ: “ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ

ಅವರು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ಅದು ತುಂಬಾ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಜನರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದಾಗ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರಿಗಾಗಿ ಕಾಯದೆ ಇರುವಾಗ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಅವರು ಅದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ,

ನಾವು "ಮೈ ಸನ್" ಮತ್ತು "ಬ್ಲೂ ಲೀವ್ಸ್" ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿದಾಗ.

ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ಇದನ್ನು "ವಿಸಿಟೆಲಾ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

V. ಒಸೆವ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆದರು. ಕಥೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ

ಮುಸ್ಯಾ ವಲ್ಯಾಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗಿದ್ದನೇ ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ವಲ್ಯಾಗೆ ಮುಸ್ಯಾ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದನು?

- ನೀವು ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು? ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ? ಏಕೆ?

– ಮೂಸಾ ಏನು ಮಾಡಬೇಕಿತ್ತು?

- ನೀವು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ನೋಡಲು ಬಂದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನನಗೆ ಹೇಳು.

ಗೆಳೆಯರೇ, ನೆನಪಿಡಿ, ನಾನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ,

ಒಳ್ಳೆಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗಲು.

ಸೂಚನೆ: ನೀವು ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಜೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು

"ದಿ ಕ್ಯಾಟ್, ರೂಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಫಾಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ: "ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ರತೆ. ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು; ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ - S. ಬರುಜ್ಡಿನ್ "ನೇವಿ ಸೀಲ್".

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಗೆಳೆಯರೇ, ಇಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಿತ ಕಥೆ "ನೇವಿ ಸೀಲ್" ಅನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ಈ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ? ಏಕೆ?

- ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಿದರು?

- ನೀವು ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು? ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ?

- ಅವಳನ್ನು ದಯೆ, ತಾರಕ್, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಹುಡುಗಿ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಬಹುದು?

- ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಎಂದರೇನು?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ: "ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಜನರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ಇತರರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಜನರು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಆದರೆ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನೋಡಿದಾಗ ಸಂವೇದನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ."

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಅವರನ್ನು ಸಾಧಾರಣ ಎಂದು ಕರೆದರೆ, ನೀವು ಇದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು

ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಏನು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಹೇಳಿ: “ನೀವು

ಅವರು ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾಳನ್ನು ಸಾಧಾರಣ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರೆದರು ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ಒಂದು ಜೀವವನ್ನು ಉಳಿಸಿದಳು

ನಾವಿಕ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರಿಗೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ, ಬಡಿವಾರ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ”ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳದಿದ್ದರೆ

ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಅವರ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ನಂತರ ಕೇಳಿ

ಮಕ್ಕಳು: "ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಅವರನ್ನು ಸಾಧಾರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಏಕೆ?"

- ನಮ್ರತೆ ಎಂದರೇನು?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ: “ನಡತೆ ಎಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆ

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬೇಡಿ,

ಏಕೆಂದರೆ ಹೊಗಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ

ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ: "ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ", ಆದರೆ ನೀವು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು

ಇತರರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಕಾಯಿರಿ."

- ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ರತೆ - ಒಂದೇ ಅಥವಾ ಬೇರೆ?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ

ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಸಾಧಾರಣವಾಗಿರುವುದು ಸಹ ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಆದರೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಜನರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಮ್ರತೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯವರು ಎಂದು ಹೇಳಲು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಇದರರ್ಥ ಬಡಿವಾರವಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೊಸ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, "ಕಾಲಿನ್ ತಂದೆ." ಇದನ್ನು ಗೋರ್ಸ್ಕಯಾ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ. ಓದಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವರಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ: "ಸತ್ಯತೆ"

ಗುರಿ: ಸತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ. ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಯಾಗಿ ಸತ್ಯತೆಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ವಂಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಗೆಳೆಯರೇ, ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಏನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹಲವು ಬಾರಿ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ. ದಯೆ, ನಮ್ರತೆ. ಮತ್ತು ಇಂದು ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ - ಸತ್ಯತೆ. ಆದರೆ ಮೊದಲು, ವಿ. ಒಸೀವಾ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ "ಯಾವುದು ಸುಲಭ?"

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ನೀವು ಯಾವ ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ? ಏಕೆ?

- ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿದ ಹುಡುಗನನ್ನು ನೀವು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು? ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ?

- ಸತ್ಯತೆ ಎಂದರೇನು?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ: "ಸತ್ಯತೆ ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ

ವ್ಯಕ್ತಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಎಂದಿಗೂ

ಮೋಸ ಮಾಡಬೇಡಿ, ನೀವು ಹೇಳಿದಾಗಲೂ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿ

ಅಹಿತಕರ, ಕಷ್ಟ."

- ನೀವು ಸತ್ಯವಂತರಾಗಿರಬೇಕು ಏಕೆ? ನೀವು ಯಾಕೆ ಮೋಸ ಮಾಡಬಾರದು

ಜನರಿಂದ?

- ಯಾವಾಗಲೂ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ. ಏನು ಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ

ಯಾವಾಗಲೂ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸತ್ಯವಾಗಿರಿ. ಈ

ಸುಂದರ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಅವರು ಸತ್ಯವಂತ ಜನರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಗಾದೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು: "ಸತ್ಯವು ಸೂರ್ಯನಿಗಿಂತ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಕಾಶಕ್ಕಿಂತ ಸತ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ." ಮೋಸ ಮಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದು ಜನರಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮೋಸ ಹೋದಾಗ ಅವರು ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೋಸ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ನಾನು ಈಗ ನಿಮಗೆ L. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ "ಹಸು" ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ತದನಂತರ ರೈತ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ದುರದೃಷ್ಟ ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ಈ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ತೊಂದರೆ ಸಂಭವಿಸಿದೆ?

- ಮಿಶಾ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ: ಮಿಶಾಗೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಧೈರ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ತೊಂದರೆ ಸಂಭವಿಸಿದೆ. ಅವನು ಗಾಬರಿಯಾಗಿ ಗಾಜನ್ನು ತೊಟ್ಟಿಗೆ ಎಸೆಯದಿದ್ದರೆ, ಹಸು ಜೀವಂತವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಿತ್ತು.

ಹೇಳಲು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ: "ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯತೆ"

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ

ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ

(ಹಿರಿಯರು, ಗೆಳೆಯರು, ಮಕ್ಕಳು); ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು

ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯತೆಯಂತಹ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

- ಹುಡುಗರೇ, ನಮ್ಮ ಇಡೀ ದೇಶ ಮತ್ತು ನಾವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಯಾವ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಆಚರಿಸಿದ್ದೇವೆ?

- ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅಭಿನಂದಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ

ರಜಾದಿನಗಳು.

ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಯಾವ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೀರಿ? ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು? ಏನು

ಅವರು ಹೇಳಿದರು? ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ

ರಜಾದಿನಕ್ಕೆ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು?

- ಯಾವುದು ಉತ್ತಮ, ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ

ಅಮ್ಮಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಪ್ಪಂದಿರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಉಡುಗೊರೆ?

- ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಲು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು

ಪೋಷಕರು, ಅವರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸಬಾರದೆ?

ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರು ಅವರನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

- ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಏನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

- ಸತ್ಯತೆ ಎಂದರೇನು?

- ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯತೆ ಒಂದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಗಳೇ? ಇವು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಗಳು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಜನರು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸದಿರುವಾಗ ಸತ್ಯವಾದವು ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಗಳು. ಈ ಗುಣಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ತನ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ: "ಮಾಡೆಸ್ಟಿ"

ಗುರಿ: "ನಮ್ನತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು - ಒಬ್ಬ ಸಾಧಾರಣ ವ್ಯಕ್ತಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಬಡಿವಾರ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಗ್ರಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ;

ನಮ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ

ನಡವಳಿಕೆ; ಇದರ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ

ನೈತಿಕ ರೂಢಿ; ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಯಾಗಿ ನಮ್ರತೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ನಮ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಓದಿ

ವಿನಮ್ರ ಜನರ ಕಥೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು.

- ನಾವು ಯಾವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಓದುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಹೆಸರೇನು

ನಾವಿಕನ ಜೀವವನ್ನು ಉಳಿಸಿದ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ? ಇದನ್ನು ಬರೆದವರು ಯಾರು

ಕಥೆ?

- ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಅವರನ್ನು ಏಕೆ ಸಾಧಾರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು? ಬೇರೆ ಹೇಗೆ ಆಗಬಹುದು

ಕರೆ (ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ತಾರಕ್, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ). ಏಕೆ?

- ನಮ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಒಂದೇ ವಿಷಯ ಅಥವಾ

ವಿವಿಧ?

- ಕೋಲ್ಯಾ ಮತ್ತು ಅವನ ತಂದೆಯ ಕಥೆಯ ಹೆಸರೇನು? WHO

ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದೀರಾ?

- ಕೋಲ್ಯಾ ಮತ್ತು ಅವನ ತಂದೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಸಾಧಾರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು?

- ನಾವು ಇನ್ನೂ ಯಾವ ಸಾಧಾರಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಓದಿದ್ದೇವೆ? (ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್ "ಅಜ್ಞಾತ ನಾಯಕನ ಕಥೆ"). ನಾಯಕನ ಹೆಸರು ಯಾರಿಗೂ ಏಕೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ? ಅವನು ಏಕೆ ಅಜ್ಞಾತನಾಗಿ ಉಳಿದನು?

- ನಮ್ರತೆ ಎಂದರೇನು? ನಮ್ರತೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಬಡಿವಾರ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೇಗೆ ನಿಗ್ರಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ: "ಇದು ನಾನು," "ನಾನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ," ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಇದನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಬಡಾಯಿ ಕೊಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ. ಇದು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅನಾಗರಿಕ ಜನರನ್ನು ಅಥವಾ ಬಡಾಯಿಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ವಿ. ಒಸೀವಾ ಅವರ "ದಿ ಹರೇ ಹ್ಯಾಟ್" ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದಾಗ ನಿಮಗೆ ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

- ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು "ಬನ್ನಿ ಟೋಪಿ" ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ?

- ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವಂತೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವಂತೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು?

ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದವುಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಲಹೆಯ ಬದಲಿಗೆ, 1980-90ರ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆ: ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಸೌಂದರ್ಯ

ಅಧ್ಯಯನವು 5-5.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 10 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 10 ಹುಡುಗರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಎರಡರಿಂದ ಒಂದು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು - ಸೊಗಸಾದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಸರಳವಾದ ಒಂದು (ಮಗುವಿನ ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಗೊಂಬೆಗಳು). ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸುಂದರವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು. ನಂತರ ವಿಷಯಗಳು ಜಟಿಲವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಹುಡುಗಿಯರು ಕಿಂಗ್ ಪೀ, ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ಕುಟಾಫ್ಯಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ಪೀ ಬಗ್ಗೆ D.N. ಮಾಮಿನ್-ಸಿಬಿರಿಯಾಕ್ ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ "ಪುರುಷ" ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಓದಿದರು. ಸೌಂದರ್ಯವು ಅಸಹ್ಯ, ದುಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಳತೆ ದಯೆ ಮತ್ತು ಕರುಣಾಮಯಿ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಗೊಂಬೆಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಂತೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಇದ್ದವು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಕೇವಲ 3 ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡಲು ಮನೆ ಮತ್ತು ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು; ಉಳಿದವರಿಗೆ, ಬಾಹ್ಯ ಸೌಂದರ್ಯವು ಆಂತರಿಕವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಕೈಗೊಂಬೆ ರಂಗಮಂದಿರದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನಾಟಕವನ್ನು ಆಡಿದರು, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು (3-4) ಇದ್ದರು - ದುಷ್ಟತನದ ವಿವರಣೆ ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸುಂದರ ನಾಯಕ. ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂಕಟವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ - ಹಿಂಜರಿಕೆ, ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು. ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವೈಲ್ಡ್ನ "ಬಾಯ್ ಸ್ಟಾರ್" - ಸುಂದರ, ವಿಶ್ವಾಸಘಾತುಕ ಮತ್ತು ದುಷ್ಟ ಎಂದು ತಿರುಗಿದರೆ ಏನು?

ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆ: ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಅಥವಾ ಬಹುಮಾನ

ನಾವು 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವರು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು. ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬಕೆಟ್‌ನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಒಂದು ಚಾಕು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟದೆ. ಬಹುಮಾನವು ಕ್ಯಾಂಡಿ ಆಗಿದೆ. ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೆಲ್ಲ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭುಜದ ಬ್ಲೇಡ್ ಅನ್ನು ಪೀನವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಹೊರಬಂದರು ಎಂಬ ಅಂಶದ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡು, ಮೋಸ ಮಾಡಿ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಸೇವಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು "ಕಹಿ" ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ವಂಚನೆಯು ಸಂತೋಷವನ್ನು ವಿಷಪೂರಿತಗೊಳಿಸಿತು, ಅದು ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಅತ್ಯಂತ ಹಿರಿಯ ಜನರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಕ್ಷಣ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಪ್ರಯೋಗವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರೆಯಿತು ಮತ್ತು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂದು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಇದಾದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಂಚನೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಯ ಲಾಭ ಪಡೆಯಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಸಂತೋಷವು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಅನುಭವಿಸುವ ಆನಂದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆ: ಸಹಾನುಭೂತಿ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟದ ಕೋಣೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು (ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಕತ್ತರಿಸಲು), ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಅವನು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾನೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 30 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ನೆರವು. 6 ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಯಾರೂ ಆಡಲು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷವಿತ್ತು.
2. ಸಹಾನುಭೂತಿ. 15 ಮಕ್ಕಳು, ಸುಲಭವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ, ಆಟವಾಡಲು ಹೋದರು, ಆದರೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಬಳಿಗೆ ಮರಳಿದರು, ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರು. ನಾವು ಮತ್ತೆ ಆಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆವು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಕೋಪಗೊಂಡರು ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೂಗಿದರು, ತಮ್ಮ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಂದೆ ಎಂದು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
3. ಉದಾಸೀನತೆ. 9 ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತವಾಗಿ ಆಟವಾಡಲು ಹೋದರು. "ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆ" ತತ್ವದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದಿರುವವರೆಗೆ ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಿಸಿದಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

• 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಗರಿಷ್ಠ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಾಭವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಳ್ಳದಿರಲು, ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
• 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅಪರೂಪದ ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ನೈತಿಕ ರೂಢಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ನೋವುಗಳು ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬಹಳಷ್ಟು, ಅವರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಸಂತೋಷದ ಕಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಆನಂದವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಆಟಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ವಿಭಿನ್ನ ವೇಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ಯಾಲರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನ್ಯಾಯಯುತ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ನೈಜ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ನಂತರದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆ. ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಮಾಡ್ಯೂಲ್ "ಸೆಕ್ಯುಲರ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ"; ಪಾಠ 9)

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುನೈತಿಕಆಯ್ಕೆ	ನಿಮ್ಮದುಉದಾಹರಣೆಗಳುಸನ್ನಿವೇಶಗಳುನೈತಿಕಆಯ್ಕೆ
ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ
ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ
ವಿವಿಧ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಸೆಟ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಗೆ ಪಠ್ಯ. ಪಿ.ಎನ್. ಗ್ರುಜ್‌ದೇವ್ ಗಮನಿಸಿದರು: “ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಳ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ದುರ್ಬಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು, ಕಪ್ಪು ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು "ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ" ಯಂತಹ ತಂತ್ರವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, B. ಬ್ಲೂಮ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆರು ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

ಸರಳಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, WHO ಅಂತಹ ಪುರೋಹಿತರು? ಏನು ಅಂತಹ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವಿ hri-ಸ್ಟಿಯಾನ್ ಚರ್ಚುಗಳು?) ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದುಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಹಾಗಾದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೀರಾ ...?", "ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ...?". ಸಂವಾದಕನು ತಾನು ಹೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥವಾಯಿತು, ಏನು ನೀವುನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ, ಏನು "ಚಿನ್ನ ನಿಯಮ ನೈತಿಕತೆ" ಇದು ಹೊಂದಿದೆ ಅನೇಕ-ಸನ್ನೆ ವಿವಿಧ ಮಾತುಗಳು?) ವಿವರಿಸುವುದುಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಏಕೆ "ಚಿನ್ನ ನಿಯಮನೈತಿಕತೆ" ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ವಿ ಎರಡು ಮಾತುಗಳು - ಪೋಲೋ-ನಿವಾಸಿ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ?) ಸೃಜನಾತ್ಮಕಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ "would" ಎಂಬ ಕಣ ಇದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯ, ಊಹೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ. "ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನು ಬದಲಾಗಬಹುದು ...?", "ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?" { ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿ ಜೀವನ ಜನರಿಂದ, ಒಂದು ವೇಳೆಎಂದು ಅಲ್ಲ ಆಗಿತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ?)

ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. "ಏಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು?", "ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನನಾಗಿದ್ದಾನೆ?" (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹೇಗೆ ಸ್ನೇಹಪರಸೂಚನೆಗಳು ಸಂಬಂಧ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ನಿಂದ ಇತರರು ಸಂಬಂಧಗಳು? ಹೇಗೆ ಕೆಟ್ಟಅಥವಾ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮುಖ್ಯ ತತ್ವ ಸ್ವಾರ್ಥಿ - "ಎಲ್ಲಾ ಫಾರ್ ನಾನು, ಎಲ್ಲಾ ಒಳಗೆಹೆಸರು ನಾನು"?) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಅವರು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?" (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಏನು ಅರ್ಥ "ನಂತರ-ಕುಡಿಯಿರಿ ಮೂಲಕ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ"?)

ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಉಸಾಚೆವಾ, ಇಲ್ಯಾಸೊವ್, 1986). ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. (ಹೇಳು ಓ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಯಾವುದು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿಒಂದು ನಿಂದ ಗಾದೆಗಳು: "ನಾನೇ ಸಾಯುತ್ತವೆ, ಎ ಸ್ನೇಹಿತರು ಸಹಾಯ ಮಾಡು", "ಇಲ್ಲಹೊಂದಿವೆ ಒಂದು ನೂರು ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು, ಎ ಹೊಂದಿವೆ ಒಂದು ನೂರು ಸ್ನೇಹಿತರು", "ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ, ಎತಂಬಾಕು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ", "ಸ್ನೇಹಿತ ತಿಳಿದಿದೆ ವಿ ತೊಂದರೆ", "ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ, ಎ ಸೇವೆ ಸೇವೆ"? ಯಾವಾಗಲೂ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಸತ್ಯ?) ಪರಿಕಲ್ಪನೆ "ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಪಠ್ಯಸನ್ನಿವೇಶಗಳು"ಪಠ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ಡೊಬ್ಲೇವ್ ಎಲ್.ಪಿ., 1987). ಲೇಖಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ 11

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಪಠ್ಯ ವಿಷಯವು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ವಸ್ತುವಿನ (ಆಸ್ತಿ, ಕ್ರಿಯೆ) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ ಎರಡನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು: ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಅದರ ಅರ್ಥವೇನು, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಏನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು; ಮತ್ತು ವಿಷಯ - ಅದು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಯು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸ್ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು 1 . ನವೀನತೆಪಠ್ಯವಿಷಯಮತ್ತುಸಂಕೀರ್ಣತೆಅವನ
ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಓದುಗರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ
ಛಿದ್ರವಾಗಿ ವಿಷಯ, ಅದರ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ,
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ಪಠ್ಯ.

ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಮತ್ತು ಕರಡಿ

ಇಬ್ಬರು ಸ್ನೇಹಿತರು ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾಗ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕರಡಿ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಯಿತು. ಒಬ್ಬರು ತಕ್ಷಣ ಮರವನ್ನು ಹತ್ತಿ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಅಡಗಿಕೊಂಡರು. ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಓಡಲು ತಡವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಎಸೆದು ಸತ್ತಂತೆ ನಟಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಕರಡಿ ತನ್ನ ಮೂತಿಯನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಸಿ ಅವನನ್ನು ಮೂಗು ಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಉಸಿರನ್ನು ಹಿಡಿದನು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಮೃಗವು ಸತ್ತವರನ್ನು ಮುಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ. ಕರಡಿ ಹೊರಟುಹೋಯಿತು, ಸ್ನೇಹಿತನು ಮರದಿಂದ ಇಳಿದು ಕರಡಿ ಅವನ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದನು. ಮತ್ತು ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ನಾನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದೆ: ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಅಂತಹ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ!"

ಈ ಉಪಮೆಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಮತ್ತು ಕರಡಿ" ಎಂಬ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

2. ವಿವಾದವಿಷಯಪಠ್ಯವಿಷಯ-
ಒಡನಾಡಿ. ಇಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾಗಿದೆ
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ಪಠ್ಯ. ತಂದೆಯು ಉದಾರ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನಗರದಿಂದ ಬಂದರು. ಅವನು ತನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಜೇನು ಕೇಕ್ ತಂದು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದನು: “ವಾಸ್ಯಾ, ರುಚಿಕರವಾದ ಜೇನು ಕೇಕ್ ಅನ್ನು ಪೆಟ್ಯಾ ಜೊತೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ. ಉದಾರವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ." - ಅದು ಹೇಗೆ ಉದಾರವಾಗಿದೆ? - ಮಗ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ತಂದೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಜೇನು ಕೇಕ್ ಅನ್ನು ಮುರಿದು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪೆಟ್ಯಾಗೆ ನೀಡಿ. ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. "ನಾನು ಪೆಟ್ಯಾಗೆ ಜೇನು ಕೇಕ್ ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ" ಎಂದು ವಾಸ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು. - ಅವನನ್ನು ಬಿಡಿ
ಅದನ್ನು ಉದಾರವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೇಳದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ: "ವಾಸ್ಯಾ ಪೆಟ್ಯಾಗೆ ಜೇನು ಕೇಕ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ನೀಡಿದರು?", ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪೆಟ್ಯಾಗೆ ಜೇನು ಕೇಕ್ ನೀಡಲು ವಾಸ್ಯಾ ಏಕೆ ಬಯಸಿದ್ದರು? ಇದು ಏನನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ? ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಸಲಹೆಯಿಂದ ವಾಸಿಲಿ ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ?

3. ಅಪೂರ್ಣತೆವಿಷಯಪಠ್ಯವಿಷಯಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಿಷಯದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಹೇಳಿರುವುದು ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಅಥವಾ ನಂತರದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮೊದಲಿಗೆ ...", "ಒಂದು ಕಡೆ ...", "ಈಗ ...", "ಎರಡನೇ," ಇತ್ಯಾದಿ; ವಿಷಯದ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಯಿಲ್ಲ. ಇದು ಪಠ್ಯ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಓದುಗರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

12 ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿರಿ. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಜನರು ಆಕಾಶವನ್ನು ತಲುಪಲು ಎತ್ತರದ ಗೋಪುರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಈ ಗೋಪುರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಬ್ಯಾಬಿಲೋನ್ ನಗರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಗೋಪುರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ಜನರು ತಮ್ಮ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವರ್ಗದ ಹತ್ತಿರ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದನ್ನು ದೇವರು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವನು ಭೂಮಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಚಂಡಮಾರುತವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದನು. (ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯವು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇದು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟ ನಂತರವೇ ಪಠ್ಯದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು). ಅದು ಸತ್ತುಹೋದಾಗ, ಜನರು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೊರೆದರು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ವಿವಿಧ ತುದಿಗಳಿಗೆ ಚದುರಿಹೋದರು. ಮತ್ತು ಗೋಪುರವು ಕ್ರಮೇಣ ಕುಸಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 4. ಅಪೂರ್ಣತೆಪಠ್ಯಊಹಿಸುತ್ತವೆ, ಓದುಗರಿಗೆ ಅದರ ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. "ಫೀಲ್ಡ್ ಮೌಸ್ ಮತ್ತು ಸಿಟಿ ಮೌಸ್" ಎಂಬ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ
ಫೀಲ್ಡ್ ಮೌಸ್ ತನ್ನ ನಗರದ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾದ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಹಳ್ಳಿಗಾಡಿನ ಆಹಾರವನ್ನು ಧಿಕ್ಕರಿಸಿದ ಸಿಟಿ ಮೌಸ್, ಹಳ್ಳಿಗಾಡಿನ ಇಲಿಯನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಗರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ದಿತು. { ಅವರು ಬನ್ನಿ ಮೇಲೆ ಹೇರಳವಾದ ಹಬ್ಬದ ಮೆರವಣಿಗೆ). ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಗಿಲು ಬಡಿದ ಶಬ್ದ ಕೇಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಳು ಬೊಗಳುತ್ತವೆ. { ಅವರು ಎರಡೂ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಹೊರಟೆ ಓಡು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಇಲಿ, ಯಾವುದು, ಅಲ್ಲ ತಿಳಿಯುವುದು ರಸ್ತೆಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಶ್ರಮ ಉಳಿಸಬಹುದಿತ್ತು). ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವಳು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ, ಅವಳು ಹೇಳಿದಳು: "ನಾನು ಬಡತನದಲ್ಲಿ ಬದುಕುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಹೇರಳವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ."

ಸುತ್ತಲೂ ಹರಡಿ. ನೀವು ಯಾವ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು?

ಈಗ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ “ಕ್ಷೇತ್ರ ಮೌಸ್ ಮತ್ತು ಮೌಸ್
ನಗರ”, ಹೊರೇಸ್‌ನಿಂದ ಹರಡಿತು. ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಹಳ್ಳಿಯ ಇಲಿಯು ತನ್ನ ಗುಹೆಯಲ್ಲಿ ನಗರದ ಇಲಿಯನ್ನು ಅವನ ಹಳೆಯ ಆತಿಥ್ಯಕಾರಿ ಸ್ನೇಹಿತನಂತೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಂಡಿತು. ತನ್ನ ಬಡತನದ ನಡುವೆಯೂ ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಆಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಅವಳು ತನ್ನ ಅತಿಥಿಯನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಂಡಳು. ಇನ್ನೇನು? ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ಅವಳು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅವರೆಕಾಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಓಟ್‌ಗಳ ಭಾಗವನ್ನು ಕೊಟ್ಟಳು, ಒಣಗಿದ ಧಾನ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಧ-ತಿನ್ನಲಾದ ಹ್ಯಾಮ್ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಒಯ್ಯುತ್ತಿದ್ದಳು; ಸ್ವಲ್ಪವೇ ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದ ತನ್ನ ಅತಿಥಿಯ ಅಸಹ್ಯವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಹಾರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಪಿಸಿದಳು, ಆದರೆ ನಂತರವೂ ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯ ಮಾಲೀಕರು ಸ್ವತಃ ತಾಜಾ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದರು, ಉತ್ತಮ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟದೆ ಬ್ರೆಡ್ ಮತ್ತು ರಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದರು. ಕೊನೆಗೆ ಸಿಟಿ ಮೌಸ್ ಹಳ್ಳಿಯ ಇಲಿಗೆ ಹೇಳಿತು: ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ! ಇಲ್ಲಿ ಎತ್ತರದ ಪರ್ವತದ ಬುಡದಲ್ಲಿ ಇಷ್ಟು ದರಿದ್ರ ಜೀವನ ಕಳೆಯುವುದರಿಂದ ನಿನಗೇನು ಪ್ರಯೋಜನ? ಈ ಖಾಲಿ, ಕತ್ತಲೆ ಕಾಡುಗಳಿಗಿಂತ ಜನರನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ನಗರವನ್ನು ನೀವು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮವಲ್ಲವೇ? ನನ್ನನ್ನು ನಂಬಿರಿ, ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಸ್ನೇಹಿತ! ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಜೀವಿಗಳು ಅಪಾಯಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ ಸಾವಿನಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. - ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಇನ್ನೂ ಸಮಯ ಇರುವಾಗ, ನಂತರ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂತೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಜೀವಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವು ಎಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಈ ಪದಗಳು ಹಳ್ಳಿಯ ಇಲಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಮತ್ತು ಅವಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ತನ್ನ ಮನೆಯಿಂದ ಜಿಗಿದಳು; ಇಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರೂ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ನಗರದ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ತಲುಪಲು ಬಯಸಿದ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಹೊರಟರು. ಅವರಿಬ್ಬರೂ ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತವಾದ ಮನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ರಾತ್ರಿಯ ಬೆಳಕು ಆಗಲೇ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೆನ್ನೇರಳೆ ಬೆಡ್‌ಸ್ಪ್ರೆಡ್ ದಂತದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿತ್ತು; ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಹಬ್ಬದಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಹಾರ ಉಳಿದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ದಿನ ವಿವಿಧ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಿಟಿ ಮೌಸ್ ತನ್ನ ಹಳ್ಳಿಯ ಮೌಸ್ ಅನ್ನು ನೇರಳೆ ಕಂಬಳಿ ಮೇಲೆ ಕೂರಿಸಿದಾಗ, ಅವಳು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಓಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಸೇವಕನಾಗಿ ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಳು, ಅವಳು ತಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ರುಚಿ ನೋಡಿದಳು. ಹಳ್ಳಿಯ ಇಲಿ, ಕಾರ್ಪೆಟ್‌ನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ತನ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂತೋಷದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಅತಿಥಿ - ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬಾಗಿಲಿನ ಒಂದು ಭಯಾನಕ ನಾಕ್ ಅವರಿಬ್ಬರನ್ನೂ ಹಾಸಿಗೆಯಿಂದ ಓಡಿಸಿದಾಗ. ಅವರು ಭಯಭೀತರಾಗಿ ಇಡೀ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ನಾಯಿಗಳ ಬೊಗಳುವಿಕೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಇನ್ನಷ್ಟು ನಡುಗಿದರು. ಆಗ ಹಳ್ಳಿಯ ಇಲಿ ಹೇಳಿತು: “ನನಗೆ ಅಂತಹ ಜೀವನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ವಿದಾಯ! ಅಪಾಯದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಕಾಡು ಮತ್ತು ಗುಹೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತರಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನನಗೆ ಸಾಂತ್ವನ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಠ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರೇಸ್‌ನ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ನೀತಿಕಥೆಯ ನೈತಿಕತೆ ಬದಲಾಗಿದೆಯೇ? ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಏಕೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ?

5. ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳುಪಠ್ಯವಿಷಯ. ಇದನ್ನು ಕಥೆಯ "ಅರ್ಥಹೀನತೆ" ಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವೆಂದರೆ ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ("ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ?") ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇತರ ಜನರಿಂದ ಭಿನ್ನರು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಮ್ಯತೆ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ - ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಕೆಲವು ಒಂದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಈ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಯಾವುವು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಮ್ಮ ನೋಟ - ನಮ್ಮ ಚರ್ಮ, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಕೂದಲಿನ ಬಣ್ಣ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ (ಮುಖ್ಯ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳು: ನೀಗ್ರೋಯಿಡ್, ಕಕೇಶಿಯನ್ ಮತ್ತು ಮಂಗೋಲಾಯ್ಡ್). ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧ, ಅಥವಾ ನಂಬಿಕೆ, ದೇವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ - ಪದ್ಧತಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಆಹಾರ, ಬಟ್ಟೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಷ್ಯಾದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. [ಕಕೇಶಿಯನ್ನರು ಫೇರ್-ಸ್ಕಿನ್ಡ್, ಫೇರ್-ಹೇರ್ಡ್, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೂದು ಅಥವಾ ನೀಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಂಗೋಲಾಯ್ಡ್‌ಗಳು ಕಪ್ಪು ಚರ್ಮ, ಕಪ್ಪು ಕೂದಲಿನ, ಕಪ್ಪು ಕಣ್ಣುಗಳು.] ಆದರೆ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ನರಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅನೇಕರಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂದು ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಬೂದು ಕಣ್ಣಿನ ಶ್ಯಾಮಲೆಗಳು (ಕಪ್ಪು ಕೂದಲಿನ), ನೀಲಿ ಕಣ್ಣಿನ ಕಪ್ಪು ಚರ್ಮದ ಜನರು ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಕೂದಲು ಹೊಂದಿರುವ ಬಿಳಿ ಚರ್ಮದ ಜನರು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಂದರಿಯರು ಇವೆ. ಬಹಳಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಜನಾಂಗಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಜನರು ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಪೋಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯುಳ್ಳ ಪ್ರಮುಖ ಗುಂಪುಗಳು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ನರು, ಮುಸ್ಲಿಮರು, ಯಹೂದಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧರು. ಒಂದು ಜನಾಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಜನಾಂಗದ ಜನರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಗ್ಯರೆಂದು ಕರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಒಂದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಶ್ರೇಷ್ಠರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಅದೇ ನಂಬಿಕೆಯ ಜನರು ಇತರ ಧರ್ಮಗಳ ಜನರನ್ನು ಹಿಂಸಿಸುವುದು, ವಿರೋಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ತಿರಸ್ಕಾರ. ರಷ್ಯಾದ ಬರಹಗಾರ ವಿ.ಜಿ. ಕೊರೊಲೆಂಕೊ (ನೀವು ಬಹುಶಃ ಅವರ ಕಥೆ “ದಿ ಬ್ಲೈಂಡ್ ಮ್ಯೂಸಿಷಿಯನ್”, “ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಆಫ್ ದಿ ಡಂಜಿಯನ್” ಕಥೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ) ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಾಗಿ ಯಾರನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಧರ್ಮದ ನಿಷ್ಠೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ತಪ್ಪನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವವರೆಗೆ. , ಒಂದು ಸದ್ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ದುರ್ಗುಣವಲ್ಲ." (ಚುಟ್ಕೊ ಎನ್.ಯಾ. ನಾನು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನಾಗಿದ್ದೇನೆ. 3 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ). ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: "ಏನು
ಈ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳಬಹುದೇ? ಯಾರಾದರೂ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ
ಪಠ್ಯವು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಧ್ವನಿಸಿದರು
ಕೂಗು ಪಾಸ್. ಮುಂದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ
ನೂರು, ನಂತರ ಲೇಖಕರ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಕೆಲಸ
ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ,
ಅದಕ್ಕೆ ಅವನು ಆಕರ್ಷಿತನಾದ. ಶಿಕ್ಷಣತಂತ್ರಗಳುಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸಜೊತೆಗೆಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಜೊತೆಗೆಒಂದು ಪುಸ್ತಕನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ತರಬೇತಿಒರಿ-ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಪಠ್ಯ(ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯ ತುಣುಕುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ). ಟಾಸ್ಕ್-ಗೇಮ್‌ಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಗೆ ನಾನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ! » . ವರ್ಗವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 5-7 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಬಯಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಿ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, 1-2 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲರೂ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಅವರ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗುಂಪಿನ ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಂತ್ರಗಳುಕೆಲಸಜೊತೆಗೆಹೆಚ್ಚುವರಿಲೈಟ್-ದರ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ದ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಪರಿಚಯ" ಮತ್ತು "ತೀರ್ಮಾನ" ಲೇಖನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಕಿಮ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಂದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಪುಸ್ತಕದ ಓದುವಿಕೆಯ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ ಅಥವಾ ಆಯ್ದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ (1 ನಿಮಿಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ). ಇನ್ನೊಂದು ಆಟ - "ಪರೀಕ್ಷಕರು". ಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಸ್ಟ್‌ಗಳುನಲ್ಲಿಓದುವುದುವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು. ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ರುಚಿ ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಓದುವಾಗ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು, ಅದು ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿರಬಹುದು. "ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ" ಓದುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ನೀವು ಓದಿದ ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಬಳಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಮೂಲವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಹುಡುಕುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರವೇಶವು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಡೇಟಾವನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವುದು ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥಹೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದರೆ ಮಾತ್ರ ದಾಖಲೆಗಳು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಂತೆ, ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿರುವುದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಇರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಜವಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ನಿಯಮವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು. ನಿರ್ವಹಿಸುವುದುದಾಖಲೆಗಳು- ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಂತರದವರೆಗೆ ಮುಂದೂಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೂಲ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸದ ಸಂಘಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಲಕೋನಿಸಂಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಉಳಿತಾಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಸಮಾನ, ಹೆಚ್ಚಿನ, ಕಡಿಮೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಓದುವಾಗ, ಅವನು ಸಹಾಯಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಲಕೋನಿಸಂನ ಬಯಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೊಕ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ವಿಗಲ್ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ "ಟೆಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾಷೆ" ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾಯನ್ ಬರವಣಿಗೆಯಂತೆ ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅಸಡ್ಡೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡನೇ ಬಾರಿ ಓದುವುದು ಸುಲಭ.