ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು). ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ

ಅನಿಸಾ ಫಡಿಟೋವ್ನಾ ಸಬಿರೋವಾ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ- ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ದಯೆ ತೋರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ನೀವು ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು? ಬೆಳೆಸುಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವವಿದೆಯೇ? ಇದು ಕೂಡ ಸಾಧ್ಯವೇ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಥವಾ ಅವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆಯೇ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿಲ್ಲವೇ? ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಇತರ ರೀತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಂತೆ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ರಚನೆ ನೈತಿಕಗುಣಗಳು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗ. ಮಕ್ಕಳ ಅನುಕರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ "ಕೆಟ್ಟ"ಮತ್ತು "ಒಳ್ಳೆಯದು". ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತ ಶಾಲಾಪೂರ್ವನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ನಿಖರವಾಗಿ ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಘನ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆನಾವು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ: ಆಟಗಳು, ಮತ್ತು ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಇದನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಇತರ ಮಕ್ಕಳ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ನೀವು ಈ ರೀತಿ ಆಡಬಹುದು ಆಟಗಳು: "ಏಣಿ", "ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ", "ಅರಣ್ಯದಲ್ಲಿ ಜೀವನ", "ಗಾಜಿನ ಮೂಲಕ ಮಾತನಾಡುವುದು"ಮತ್ತು ಇತರರು.

ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ ಆಟಗಳು:

"ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸಿ"

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ: “ಈಗ ನೀವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ.

ನಾನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿದಾಗ, ನೀವು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ನಿಮ್ಮ ಅಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ನೆರೆಯವರಿಗೆ ನೀಡಿ. ಅವನು ನಿಮ್ಮ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ನನ್ನ ಚಪ್ಪಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ತನ್ನ ನೆರೆಯವರಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಬಿಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಚಿತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುವವರೆಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಪೂರ್ಣ ವಲಯಕ್ಕೆ ಹೋದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದ ನಂತರ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಅಪ್ಲಿಕ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ, ನಾವು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

"ಉತ್ತಮ ಮಾಂತ್ರಿಕರು"

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕ ಇನ್ನೊಬ್ಬನಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ: “ಒಂದು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅಸಭ್ಯ ಖಳನಾಯಕನಿದ್ದನು. ಅವನು ಯಾವುದೇ ಮಗುವನ್ನು ಮೋಡಿಮಾಡಬಹುದು, ಅವನನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕೆಟ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು. ಎನ್ಚ್ಯಾಂಟೆಡ್ ಮಕ್ಕಳು ದಯೆ ಮತ್ತು ಮೋಜು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಳ್ಳೆಯ ಮಾಂತ್ರಿಕರು ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರಾಶೆಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡೋಣ? ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಮೋಡಿಮಾಡಿದವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. "ಮತ್ತು ಯಾರು ಉತ್ತಮ ಮಾಂತ್ರಿಕರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ದಯೆ, ಪ್ರೀತಿಯ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಮೂಲಕ ಅವರನ್ನು ನಿರಾಶೆಗೊಳಿಸಬಹುದು?" ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಮಾಂತ್ರಿಕರಾಗಲು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉತ್ತಮ ಮಾಂತ್ರಿಕರು ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ, ಅವರು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ "ಮೋಡಿಮಾಡಿದ"ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

"ಜೀವಂತ ಗೊಂಬೆಗಳು"

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಗುಂಪನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತದೆ ದಂಪತಿಗಳು: “ನಿಮ್ಮ ಗೊಂಬೆಗಳು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹಗಲಿನಲ್ಲಿಯೂ ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ. ಅವರು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಕೇಳಬಹುದು, ಓಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಗುವಾಗಲಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅವನ ಗೊಂಬೆ - ಹುಡುಗಿ, ಅಥವಾ ಅವನ ಗೊಂಬೆ - ಹುಡುಗ. ಗೊಂಬೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾಲೀಕರು ಅದರ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕ ಕೊಡುಗೆಗಳು "ನಂಬಿಸು"ಗೊಂಬೆಯ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ, ಆಹಾರ ನೀಡಿ, ನಡೆಯಿರಿ, ಮಲಗಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಲೀಕರು ಗೊಂಬೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತನಗೆ ಬೇಡವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆ ಸ್ಪರ್ಧೆ"

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕ: “ಈಗ ನಾವು ಬಡಾಯಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. ಒಬ್ಬನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆಯಾರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಡಿವಾರ ಹೇಳಬಹುದು? ನಾವು ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೇವೆ. ಉತ್ತಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ! ನಿಮ್ಮ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ. ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನು ಮಾಡಿದ ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸ ಏನು, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ಇಷ್ಟ ಪಡು? ಇದು ಸ್ಪರ್ಧೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ. ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವವನು, ಅವನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಗ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವನು ವಿಜೇತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಚಯದ ನಂತರ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಹವಾಮಾನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅನೇಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೋರಿದರು. ಜೊತೆಗೆ, ಹಲವರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ "ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ"ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರದರ್ಶಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಹಿಂದೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡಿದ ಅಥವಾ ಬಿಡದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು ಶಿಕ್ಷಕ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯೂ ಇಲ್ಲ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸ್ಥಳ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ಅದರ ಹುಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಗಿತು, ಆದರೆ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು M. I. ಮಖ್ಮುಟೋವ್ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಯು. ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ. ವಿ. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್, ಐ. ಯಾ. ಲರ್ನರ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಮಾರ್ಗ, ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ). O.S. ಗ್ರೆಬೆನ್ಯುಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಒತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದ ಸಿದ್ಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯು ನೀತಿಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು "ಶೋಧಿಸುವ" ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಹಾರವು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: “ಇಡೀ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. , ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಮತ್ತು "ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ".

ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, A. M. Matyushkin ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನ; ವಿಷಯದ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಪರಿಚಿತ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ (ಶೋಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸಲು) ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಎ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯ,

ಬಿ) ಅಜ್ಞಾತ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ,

ಸಿ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಡೇಟಾ (ತಿಳಿದಿದೆ); undata, ಹೊಸ (ಅಜ್ಞಾತ) ಅಂಶಗಳು.

"ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ: "ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸೋಣ: ಒಂದು ಸತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ; ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು; ಸೀಮಿತ ಮೂಲ ಡೇಟಾಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂವಹನ (ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನ);

ಸತ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಒಂದೆಡೆ... ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ...);

ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು S. I. ಬ್ರೈಜ್ಗಲೋವಾ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂಶೋಧನೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸೋಣ.

S. G. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ... ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ ... ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅದರಂತೆಯೇ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು.

ಲೋಬನೋವಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು (ನೀರು, ಹಿಮ, ಗಾಳಿ, ಆಯಸ್ಕಾಂತಗಳು, ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು. , ಸರಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಜಿ ನೆಚೇವಾ, ಟಿಎ ಮಾರ್ಕೋವಾ ಅವರು "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅನ್ವಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ. ಇದು ಅನಗತ್ಯ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು (ಸಂಪಾದನೆಗಳು, ನಿಂದೆಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು) ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

M. Yu. Stozharova, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು: "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ (L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets , E. E. Kravtsova, L. A. ವೆಂಗರ್, N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov, G. A. Uruntaeva)".

ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಆಧಾರವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಬಯಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ;

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಅವರ ಅನುಮೋದನೆ;

ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ಉದ್ದೇಶ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಟದ-ಆಧಾರಿತ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ [ಐಬಿಡ್., ಪು. 33 - 34]. ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶೇಷ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ "ಗೋಚರತೆ";

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿತ;

ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ಣಯ;

ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರೇರಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಹೆಸರು, ಸಮಸ್ಯೆ ಕಾರ್ಯ, ವಸ್ತು, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಆರ್.ಎಸ್. ಬ್ಯೂರೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ನಿಯಮವನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು" ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಕೊಹ್ಲ್ಬರ್ಗ್, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಎನ್. ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್, ಎ. ಡಿ. ಕೊಶೆಲೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎ.ಡಿ. ಕೊಶೆಲೆವಾ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ: “ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ನಾವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವರು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕೇವಲ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದನ್ನು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಬಳಸಬಹುದು.

1.3 ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ನಾವು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೇವೆ:

2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. MDOU "Ulybka" ಗ್ರಾಮದ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಔಟ್. ಇದ್ರಿತ್ಸಾ, ಸೆಬೆಜ್ ಜಿಲ್ಲೆ. 3 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ಕಾಮಗಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ...

ಬಲವಾದ ಮಗು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸ್ವಯಂ ಸೇವೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಕೆಲಸದ ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ನೇ ವಾರ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೊದಲು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: "ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನೀವೇ ತಯಾರಿಸಿ." ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ...

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಾಹಿತ್ಯವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು MDOU "ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 35" ನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ...

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಆಟ, ಕೆಲಸ, ತರಗತಿಗಳು) ಬಳಕೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 3 ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. 3. 1 ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು...

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 170 "ಅಂತೋಷ್ಕಾ"
ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಫೈಲ್
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸು

ಡೆವಲಪರ್: ಶಿಕ್ಷಕ
ಒಲೆಸ್ಯಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಮಿಸೆಲೆವಾ
ಬರ್ನಾಲ್, 2016
ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ……………………………………………………………… 4
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು …………………………………… 6
ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು …………………………………… 11
ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು …………………………………………………… 13
ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು ………………………………….15
GCD ಗಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು …………………………………………………………………….18
ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು “ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ...” ……………………………………………………………………………… 20
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ …………………………………………………………… 22
ಪರಿಚಯ
"ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದರೆ ಅದು
ಅವಳು ಮೂಲ ಎಂದು
ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ"
ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್.
ಸ್ವಭಾವತಃ ಮಗು ಸಂಶೋಧಕ, ಪ್ರಯೋಗಶೀಲ. ಅವನ “ಯಾಕೆ? ಹೇಗೆ? ಎಲ್ಲಿ?" ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅನನುಭವಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಸತ್ಯದ ತಳಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ನಿನ್ನೆ ನಮಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಕನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಂದು ನಮಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ತನ್ನದೇ ಆದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಅನುಮಾನ" ಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಥವಾ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಬಾರದು. ಜ್ಞಾನದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮಗುವು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಟವು ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜವಾದವುಗಳೆರಡನ್ನೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು, ಉಪಗುಂಪು, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.
ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
2. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
3. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಆವೃತ್ತಿ ಇದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮೂಲ ಉತ್ತರ.
4. ಜನರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅವರನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು:
- ಗೇಮಿಂಗ್;
- ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ);
- ಸಂಶೋಧನೆ;
- ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಸಾರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ನಗರ, ರೈಲ್ವೆ). 1. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿ ರೈಲಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ. ಅವಳು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಇಳಿದಳು, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? ಏಕೆ? 2. ಅಜ್ಜಿ ರೈಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ನೀವು ಉಳಿದರು. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು? ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ? ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು 3. ಅಪಾರ್ಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? ಏಕೆ? 4. ಮುಂದಿನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೊಗೆ. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು?
ನೀರಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 5. ಯಾರಾದರೂ ಮುಳುಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? 6. ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಲ್ಲಿ ಸಿಡಿ. ಈಗ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೇ ಇದ್ದೀರಾ. ನೀವು ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?
ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು
7. ಎಳೆಯ ಮರಗಳು, ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಕೊಯ್ಯುವ ಜನರು ಅಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಡಿನಿಂದ ಪತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ಸಹಾಯ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು.
8. ವಾಹಕ ಪಾರಿವಾಳವು ಹಿಪಪಾಟಮಸ್‌ನಿಂದ ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಬರವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ವಿಶೇಷ ಸಿಲಿಂಡರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಡಿಯುವ ನೀರಿನ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ (ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬಾಟಲಿಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
9. ನಾಯಿ ಬಗ್ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಮಕುಸಿತ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸುದ್ದಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಗಾಯಗೊಂಡವು ಮತ್ತು ಮರಗಳು ಮುರಿದವು. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯ: ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್, ಅಯೋಡಿನ್ ಮತ್ತು ಮರದ ಪುಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು.
10. ಹರಿದ ರೆಕ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಚಿಟ್ಟೆ ಇದೆ, ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ "ದುಃಖದ" ಹೂವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ: ಚಿಟ್ಟೆ ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು ಏಕೆ "ದುಃಖ" ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.
11. ಬೆರೆಂಡಿಯವರ ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ "ನೇಚರ್" ದ್ವೀಪಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು: "ಅಲಾರ್ಮ್, ಆಂಟೀಟರ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ!" ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ನೋಟದ ಅಪಾಯ ಏನು?
12. "ನೇಚರ್" ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಬೇರ್, ರೋಗಗ್ರಸ್ತ ಮರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ: ಈ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ನೀವು ಅದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ.
13. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಟರ್ನಿಪ್" (ಅಜ್ಜ ಕೆಟ್ಟ ಕೊಯ್ಲು ಹೊಂದಿದೆ: ಟರ್ನಿಪ್ ಬೆಳೆದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?)14. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಟೆರೆಮೊಕ್" (ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ).
"ಅಣಬೆಗಳು"
15. ಡನ್ನೋ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಡಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಅಣಬೆಗಳು ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಸಾರಿಗೆ"
16. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಐಬೋಲಿಟ್ ಅನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಐಬೋಲಿಟ್ ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಮನೆಗಳು", "ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
17. ಹಂದಿಮರಿಗಳು ತೋಳದಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಬಲವಾದ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಹಣ್ಣುಗಳು"
18. ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಆದರೆ ನನ್ನ ಬಳಿ ಹಣ್ಣು ಮಾತ್ರ ಇತ್ತು. ಕುಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?
"ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
19. ಮಳೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸದೆಯೇ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರಲು ಯಾವ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು.
"ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಭಾಷೆ"
20. ನಾವು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಮಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಹವಾಮಾನ"
21. ನಾವು ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು ನಾವು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?
"ಲೋಹಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
22. ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಪಾಪಾ ಕಾರ್ಲೋನ ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೀಲಿಯು ಬಾವಿಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ಕೀಲಿಯು ಮರದದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮರವು ಮುಳುಗದಿದ್ದರೆ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು?
"ಜಗತ್ತಿನ ಬದಿಗಳು"
23. ಮಶೆಂಕಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದಳು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಘೋಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೊರಬರುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಸಂಪುಟ"
24. Znayka ಜಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ದ್ರವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.
"ಹವಾಮಾನ"
25. ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತ ದಕ್ಷಿಣದಲ್ಲಿ ದೂರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಿಮವನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ದೂರದ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಿಮವು ಎಂದಿಗೂ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬರು ಹಿಮವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಮರಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು (ಅವರು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಚಲಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ) ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?
"ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು"
26. ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಬಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಮಾರ್ಗವು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ...
"ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ"
27. ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಅತಿ ಎತ್ತರದ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಸಮಾಧಿ ಮಾಡಿದ ನಿಧಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಆದರೆ ಯಾವ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
"ಔಷಧಿ ಸಸ್ಯಗಳು"
28. ಡನ್ನೋ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಕಾಲಿಗೆ ಗಾಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಿಟ್ ಇಲ್ಲ. ಏನು ಮಾಡಬಹುದು.
"ಮಣ್ಣು"
29. ಮಶೆಂಕಾ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ಮಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಮರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
30. ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಶಾಲೆಗೆ ಓಡಿಹೋದನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಂದೆ ವಿಶಾಲವಾದ ನದಿ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಸೇತುವೆಯು ಗೋಚರಿಸಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಯದ್ವಾತದ್ವಾ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬುರಾಟಿನೊ ಯೋಚಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ನದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ದಾಟಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದನು.
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ನದಿಯನ್ನು ದಾಟಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀರಿಗೆ ಹೋಗಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಈಜಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಏನ್ ಮಾಡೋದು?
"ನೋಡಿ"
31. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಬಿಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅರಮನೆಯ ಗಡಿಯಾರವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ.
"ಗಾಳಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
32. ಡನ್ನೋ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ನದಿಗೆ ಬಂದರು, ಆದರೆ ಡನ್ನೋಗೆ ಈಜುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. Znayka ಅವರಿಗೆ ಜೀವ ರಕ್ಷಕವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಆದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.
"ವರ್ಧಕ ಸಾಧನಗಳು"
33. ಥಂಬೆಲಿನಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಫಾಂಟ್ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುವ ಕಾರಣ ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಅದನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
"ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು"
34. ಮರಿ ಆನೆಯ ಅಜ್ಜಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಯಿತು. ನಾವು ವೈದ್ಯರನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
"ಕಾಗದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
35. ಪೊಚೆಮುಚ್ಕಾ ನದಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾಗದದ ದೋಣಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ?
ಇಂಗಾಲದ ಕಾಗದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
36. ಮಿಶಾ ತನ್ನ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ಬಹಳಷ್ಟು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಮಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?
"ಆಯಸ್ಕಾಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"
37. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದರೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಬ್ಬಿಣದ ಭಾಗವನ್ನು ವಿಂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಶ್ಪುಂಟಿಕ್ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು?
"ಬಣ್ಣಗಳ ಸ್ನೇಹ"
38. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಚೆಂಡಿಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಿತ್ತಳೆ ಉಡುಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆಟಗಳು
"ಪುಸ್ ಇನ್ ಒನ್ ಬೂಟ್"1. "ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬೆಕ್ಕು ತನ್ನ ಬೂಟ್ ಅನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು. ಒಂದೇ ಬೂಟಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದೆ; ಅವನು ಬರಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಬೆಕ್ಕು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? "ಆಟ ಹೇಗಿದೆ"2. ಇರಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಳು, ಅವಳು ಹುಡುಕಿದಳು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಿದಳು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ಹೊರಗೆ ತುಂಬಾ ತಂಪಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅದು ಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿತ್ತು. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡದೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು?
"ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ" 3. ಮಾಶಾ ಕರಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ತಯಾರಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮಾಶಾ ಪೈಗಳನ್ನು ಬೇಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬಂಡಲ್ನಲ್ಲಿ ಹಾಕಿದರು. ಅವಳು ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಬಹಳ ಕಾಲ ನಡೆದಳು, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪೊದೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಳ ಬಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಳು - ಅದು ಹರಿದು, ಮತ್ತು ಪೈಗಳು ಚದುರಿಹೋದವು. ಕರಡಿ ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮಾಶಾ ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ತರಬಹುದು? "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ"4. ಮಲತಾಯಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಪೈಗಳನ್ನು ಬೇಯಿಸಲು ಆದೇಶಿಸಿದರು. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಹಿಟ್ಟನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ? "ರಜೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ"5. ಮೊಲ ತನ್ನ ಮಗಳ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಗೌರವಾರ್ಥವಾಗಿ ಪಾರ್ಟಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಕುಕೀಗಳು. ಮೊಲವು ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಡಿಗಳಿಗೆ ಹೋದರು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಕುಕೀ ಕಟ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಹರೇ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು? "ಅಮೂರ್ತ ಮನಸ್ಸಿನ ಪೆಟ್ಯಾ" 6. ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಯಾರು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ನಮ್ಮ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ರೈಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯೇ ಪಟ್ಟಣದಿಂದ ಹೊರಟೆವು. ಇದು ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದ ನಿಲ್ದಾಣ. ಎಲ್ಲರೂ ಹೊರಬಂದರು, ರೈಲು ತನ್ನ ಸೀಟಿಯನ್ನು ಊದಿತು ಮತ್ತು ಬೆಂಡ್ ಸುತ್ತಲೂ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು. ತದನಂತರ ತನ್ನ ಗೈರುಹಾಜರಿಗಾಗಿ "ಪ್ರಸಿದ್ಧ" ಪೆಟ್ಯಾ ತನ್ನ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ಗಾಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟೆಂಟ್, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಲಿಕೆ, ಒಂದು ಮಡಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಕಡ್ಡಿಗಳು ಇದ್ದವು. ಮರೀನಾ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲರೂ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು, ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಟೆಂಟ್ ಇಲ್ಲದೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ರಾತ್ರಿ ಕಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? ಮಡಕೆ, ಸ್ಪಾಟುಲಾ ಮತ್ತು ಪಂದ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು “ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು” 1. ದಿನಾ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತು ಅವಳ ಸ್ನೇಹಿತರು (ಅವಳು 20 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ) ಅವಳ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದಂದು ಅವಳ ಸುಂದರವಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು. ಕೊನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು. ದಿನಾ ಒಂದನ್ನು ತನ್ನ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಿದಳು. ಉಳಿದ ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?“ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್”2. ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಟೋಪಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸವೆದುಹೋಗಿದೆ. ಅವಳು ಹೊಸದನ್ನು ಹೊಲಿಯಲು ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದಳು. ಅಜ್ಜಿ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಮೊಮ್ಮಗಳ ಕೋರಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಳು ಮತ್ತು ಅವಳ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ಸುಂದರವಾದ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತಾಳೆ. ಮೊಮ್ಮಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಳು. ಆದರೆ ಅಜ್ಜಿ, ಗೈರುಹಾಜರಿಯಿಂದ, ತನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವರ್ಷ, ಮಾರ್ಚ್ 8 ಮತ್ತು ಇತರ ಏಳು ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಅದೇ ಟೋಪಿ ನೀಡಿದರು. ಹುಡುಗಿ, ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸದಿರಲು, ಎಲ್ಲಾ 10 ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಆದರೆ ಅವಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? “ಸಹಾಯ ಓಲಿಯಾ”3. ಒಲ್ಯಾ ಉದ್ದನೆಯ ಕೂದಲನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ. ಹೊಸ ವರ್ಷಕ್ಕೆ, ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ಗೆಳತಿಯರು ಅವಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು - ಎಷ್ಟೋ ಒಲಿಯಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಲ್ಯಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ "ಬೆಕ್ಕಿನ ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ಹಾಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು"4. ಬೆಕ್ಕು ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ತುಂಬಾ ಹಾಲನ್ನು ಹಾಲನ್ನು ನೀಡಿತು, ಅವನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಿದನು. ಮ್ಯಾಟ್ರೋಸ್ಕಿನ್ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಹಾಲಿನ ಸಮುದ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು? "ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬುಟ್ಟಿಗಳು"5. ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮೇಕೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಪ್ರತಿದಿನ ಮೇಕೆ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಿ ಒಂದು ಬುಟ್ಟಿ ಹುಲ್ಲನ್ನು ತರುತ್ತಿತ್ತು. ಬುಟ್ಟಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹಳೆಯದು. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದು ರಂಧ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲು ಚೆಲ್ಲಿತು. ಮೇಕೆ ಹೊಸ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೇಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಜಗಳವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ತದನಂತರ ಎಲ್ಲರೂ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಾವೇ ನೇಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮೇಕೆ ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದು ಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು (!) ಪಡೆಯಿತು. ಅವುಗಳನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮೇಕೆಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡು.
"ಅದ್ಭುತ ಫಾರೆಸ್ಟರ್"
6. ಒಬ್ಬ ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಪೈನ್ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು ಬೇಸರಗೊಂಡಾಗ, ಅವರು ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಅವರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೈಲ್ವೆ ಗಾಡಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಅವರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತೋಚಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ? "ಕಿಸೆಲ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳು"7. ಕಿಸೆಲ್ಸ್ಕ್ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ದುರದೃಷ್ಟವು ಸಂಭವಿಸಿದೆ: ಒಂದು ಒಳ್ಳೆಯ ದಿನ, ನಗರದ ಎಲ್ಲಾ ನಿವಾಸಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಖಾದ್ಯ - ಜೆಲ್ಲಿಯನ್ನು ಬೇಯಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇತ್ತು, ನಗರದಲ್ಲಿ "ಜೆಲ್ಲಿ" ಪ್ರವಾಹ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಜೆಲ್ಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ "ಜಾಮ್ ಫಾರ್ ಕಾರ್ಲ್ಸನ್"8. ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಸಿಹಿಯಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಕಿಡ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಲೋಹದ ಜಾಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಜಾಮ್ಗಳನ್ನು ತಂದರು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ತಕ್ಷಣವೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಮಾಡಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಬಹಳಷ್ಟು ಖಾಲಿ ಕ್ಯಾನ್ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಅವುಗಳನ್ನು ಕಸದ ಬುಟ್ಟಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದೇ? ಇದು ಕರುಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು?
ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ.
1. ಬುರಾಟಿಯೊ ಚಿನ್ನದ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬೀಳಿಸಿತು, ಆದರೆ ಟೋರ್ಟಿಲ್ಲಾ ಆಮೆ ಹತ್ತಿರ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು?
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ತೇಲುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗಿವೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
2. OH ​​ಮತ್ತು AH ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾದರು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಅವರು ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತಿಂಡಿ ತಿನ್ನಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಡಬ್ಬಿ ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ತೆರೆಯುವವರನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಜಾರ್ ತೆರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: OH ಮತ್ತು AH ಅವರು ಹಸಿದಿರುವ ಕಾರಣ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರದ ಕ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ತಿನ್ನಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
3. ಪಟ್ಟಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸರ್ಕಸ್ ಬಂದಿತು. ಈ ಕುರಿತು ಹಿರಿಯರು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಭಿತ್ತಿಪತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಬೇಕಾದ ಅನಿವಾರ್ಯತೆ ಇದೆಯಾದರೂ ನಗರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹನಿಯೂ ಇಲ್ಲದಂತಾಗಿದೆ. ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ? ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸರ್ಕಸ್ ಆಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಅಂಟು ಇಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.
4. Znayka ಅವರಿಗೆ ರುಚಿಕರವಾದ ಪೈಗಳಿಗೆ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಡನ್ನೋ ಮೂಲಕ ಡೋನಟ್ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಪಾಕವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಏನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಡೋನಟ್ ಡನ್ನೊಗೆ ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಇಬ್ಬರೂ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ನಾನು ಏನು ಮಾಡಲಿ?
ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಡನ್ನೋ ಜ್ನಾಯ್ಕಾಗೆ ಪೈಗಳ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪಾಕವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
5. ರಾಯಲ್ ಗಾರ್ಡನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸೇಬಿನ ಮರದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಸೇಬು ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ಏಣಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ರಾಜನು ಅದನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ರಾಜನು ಈ ಸೇಬನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು? ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ರಾಜನು ಪುನರ್ಯೌವನಗೊಳಿಸುವ ಸೇಬನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು
ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಬಹಳ ದುಃಖದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
1. - ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿವ್ನಾ, ಹೂವು ಮುರಿದರೆ, ನೀವು ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ? - ನಾನು ಬಹುಶಃ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನೀನು ಯಾಕೆ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೀಯ? - ಮತ್ತು ಸೋನ್ಯಾ ಹೂವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮುರಿದರು ಎಂದು ನಾನು ನೋಡಿದೆ. ಸೋನ್ಯಾ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗಾದೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?
2. ಕಟ್ಯಾ ಅವರ ಚೆಂಡು ಉರುಳಿತು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಲೆಗ್ ಅನ್ನು ಹೊಡೆದಿದೆ. ನಿಕಿತಾ ಕಿರುಚಿದಳು.
- ನೀವು ಚೆಂಡನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಎಸೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡುತ್ತಿಲ್ಲವೇ? ಇದು ನನಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಏನು ಹೇಳುವಿರಿ?
3. ನಿಕಾ ಹೊಸ ಉಡುಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಂದಳು. ನತಾಶಾ ನೋಡಿ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಳು. - ನೀವು ಏಕೆ ಬಡಾಯಿ ಕೊಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ಸ್ವಲ್ಪ ಯೋಚಿಸಿ, ನನ್ನ ತಾಯಿ ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾದ ಉಡುಪನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನತಾಶಾ ಸರಿಯೇ?
4. ಸಶಾ ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಶೂಲೇಸ್ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಲು ಕಲಿತಿಲ್ಲ. ನಿಕಿತಾ ಲಾಕರ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರುಚುತ್ತಿದ್ದಳು. - ಹಾ, ನೋಡಿ, ಅವನು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಶೂಲೇಸ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಟ್ಟಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಟ್ಯಾ ಮೌನವಾಗಿ ಬಂದು ಸಶಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಳು. ಯಾರ ಕ್ರಮ ಸರಿ?
5. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗಿದರು. ನಾವು ಬೇಗನೆ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚಿಕೊಂಡು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಗೆ ಹೋದೆವು. ಆಂಡ್ರೆ ಲಾಕರ್ ಕೋಣೆಗೆ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಕಿರುಚಿದರು. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾ ತನ್ನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ಆಂಡ್ರೆಯನ್ನು ನಿಂದೆಯಿಂದ ನೋಡಿದರು. ಏಕೆ? ನೀವು ಆಂಡ್ರೇ ಅವರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
6. ಮಕ್ಕಳು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಲಿಯ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮುರಿಯಿತು. ರೀಟಾಳ ಕೈಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲನ್ನು ಕಿತ್ತುಕೊಂಡಳು. ರೀಟಾ ಎದ್ದು ಬೇರೆ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಹೋದಳು. ರೀಟಾ ಮತ್ತೊಂದು ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಏಕೆ ಹೋದಳು? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
7. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವ್ನಾ ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ನತಾಶಾ ಕಿರುಚುತ್ತಾಳೆ. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ, ಆದರೆ ಒಲ್ಯಾ ನನ್ನ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಅವನು ಬಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ.
- ನೀವು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಓಲಿಯಾ ನನ್ನ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ನತಾಶಾಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು?
8. ಹುಡುಗರ ಗುಂಪು ಕೋಟೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅಲಿಯೋಶಾ ಬಂದು ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾಕಿದಳು. ಕೋಟೆ ಕುಸಿಯಿತು. ಹುಡುಗರು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
9. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸ್ಲಾವಾ ಆರ್ಟೆಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದರು. ರೋಮಾ ಬಂದಾಗ, ಸ್ಲಾವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆರ್ಟೆಮ್ ಬಂದು ಸ್ಲಾವಾಗೆ ಹೇಳಿದನು. - ನೀವು ದೇಶದ್ರೋಹಿ. ರೋಮಾ ಮನನೊಂದಿದ್ದರು. ಏಕೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
10. ರೀಟಾ ಮತ್ತು ಸಶಾ ಮಿನಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಶಾ ಹೇಳಿದರು: "ರೀಟಾ, ನಾವು ಆಮೆಯನ್ನು ಹುಡುಗಿಯರ ಬಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ, ಅವರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲಿ." ಈ ಬಗ್ಗೆ ರೀಟಾ ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾಗೆ ತಿಳಿಸಿದರು. ರೀಟಾ ಸರಿಯೇ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
11. ಸ್ವಾಗತ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ಆರ್ಟೆಮ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ರೀಟಾ ಬಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ. - ನಿಮ್ಮ ಆರ್ಟಿಯೋಮ್ ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ರೀಟಾಗೆ ಹೇಳಿಕೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ರೀಟಾಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
12. ಸ್ವೆಟಾ ಸ್ವಾಗತ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬಂದು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ. - ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಕಾ ಜೊತೆ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲ. ಅವಳು ನನ್ನನ್ನು ಸ್ವೀಟಿ ಸ್ವೆಟ್ಕಾ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ. ಸ್ವೆಟಾ ಏಕೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದಳು?
13. ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿತ್ಯಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಿದರು. ವಿತ್ಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪೂರಕ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ." ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?

14. ಊಟದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ನಿದ್ರಿಸಿದರು. ನತಾಶಾ ಮಲಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ:
- ನನಗೆ ಕಂಬಳಿ ಸರಿಪಡಿಸಿ. - ನಾನು ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. - ಮತ್ತು ಸಶಾ ಜೋರಾಗಿ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ನನ್ನನ್ನು ಕಾಡುತ್ತಾಳೆ. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
15. ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಲಘು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಶಾ ಮೇಜಿನ ಹತ್ತಿರ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿದರು. ಅವನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ನಿಕಿತಾಳನ್ನು ತಳ್ಳಿದನು. ಅವನು ಹಾಲು ಚೆಲ್ಲಿದನು. ನಿಕಿತಾ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ನೋಡುತ್ತಿಲ್ಲವೇ?" ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಕಿತಾ ಸರಿಯೇ? ನೀವು ಸಶಾ ಮತ್ತು ನಿಕಿತಾ ಆಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
GCD ಗಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
1. "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಲತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವಳ ಸಹೋದರಿಯರು ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾವನ್ನು ಚೆಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸೇವಕಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ನಂತರ ತೊಳೆದು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿದರು. ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಲತಾಯಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
ಎ) ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಹಳೆಯ, ಕೊಳಕು ಉಡುಪನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಅವನನ್ನು ಚೆಂಡಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ;
ಬಿ) ಅವಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಹ್ವಾನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು;
ಸಿ) ಅದನ್ನು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸಮಾನರು.
2. ಒಂದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಗುಂಪಿನ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಿತು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಇಬ್ಬರು ಕಪ್ಪು ಹುಡುಗಿಯರೊಂದಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಳಿದರು: “ಈ ಸಹೋದರಿಯರು, ಬಹರ್ನೇಶ್ ಮತ್ತು ಅಲೀನಾ, ಇಥಿಯೋಪಿಯಾದಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರು ಬರುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿಗೆ." ನೀವು ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
ಎ) ನಕ್ಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ಬೆರಳು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: "ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಪ್ಪು!";
ಬಿ) ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಪಾಹಾರ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಗುಂಪನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು; ಹೆಣ್ಣು ಯಾವ ಜಾತಿಯವಳಾದರೂ;
ಸಿ) ಯಾರೂ ಬಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬಂತೆ ತನ್ನ ತಟ್ಟೆಗೆ ತಿರುಗಿತು.
3. ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಬಂದರು - ಜಾರ್ಜಿಯಾದ ಹುಡುಗ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವನ್ಯಾ ಅವನನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ನೀವು ವನ್ಯಾಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಹೊಸಬರನ್ನು ನೋಡಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಗುವುದು;
ಬೌ) ವನ್ಯಾ ಹೊಸಬರನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲಿಲ್ಲ;
ಸಿ) ಹೊಸಬರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಯಾವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.
4. ಒಂದು ದಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಸೀದಿಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋದರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಬ್ಬರು ಮೊಣಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾರ್ಥಿಸುವುದನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಅವರು:
ಎ) ನಕ್ಕರು, ಮುದುಕನನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು;
ಬಿ) ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು;
ಸಿ) ಅವನಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಧರ್ಮವನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು.
ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
5. "ಸಿವ್ಕಾ-ಬುರ್ಕಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರರು ಇವಾನುಷ್ಕಾ ಅವರನ್ನು ನಗರಕ್ಕೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಮೂರ್ಖ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಮೂರ್ಖ!" ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಸಹೋದರರಂತೆ;
ಬಿ) ಇವಾನುಷ್ಕಾ ಅವರನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ;
ಸಿ) ಅವನನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಬಿಟ್ಟಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಮಾಲೀಕರಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತೀರಿ."
6. G.Kh ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಕೋಳಿ ಅಂಗಳದ ನಿವಾಸಿಗಳು. ಆಂಡರ್ಸನ್‌ನ "ದಿ ಅಗ್ಲಿ ಡಕ್ಲಿಂಗ್" ಡಕ್ಲಿಂಗ್ ಕೊಳಕು ಎಂಬ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಅವನನ್ನು ಕೊಳಕು ಎಂದು ಕರೆದರು, ಯಾರೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತವೆಯೇ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
ಎ) ಸರಿ; ನಾನು ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ;
ಬಿ) ತಪ್ಪು; ನೀವು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
ಸಿ) ತಪ್ಪು; ವಿಭಿನ್ನ ನೋಟಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳಿವೆ; ನಾನು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರುತ್ತೇನೆ.
ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು "ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ..."
1. “... ಜನರಿಗೆ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ”
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ; ಚಿಂತನೆ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
2. “... ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ”
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಅಲಾರ್ಮ್ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ; ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
3. "... ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಬೆರ್ರಿ ತಿನ್ನಿರಿ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಕಾರಿ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು; ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಹಣ್ಣುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.
4. "... ನಾಯಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದೆ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು; ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಹರಡುವ ರೋಗಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.
5. "...ಹಕ್ಕಿಯಂತೆ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹಾರು"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಪಕ್ಷಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಯಾವುದೇ ಪಕ್ಷಿಗಳು ರೋಗದ ಮೂಲವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ಆರೈಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
6. "...ಕೇವಲ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ತಿನ್ನಿರಿ"
ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಆಹಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು; ಕೆಲವು ಜೀವಸತ್ವಗಳನ್ನು (ಎ, ಬಿ, ಸಿ, ಡಿ) ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ; ಯಾವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ; ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: nsportal.ru.
ಇಂಟರ್ನೆಟ್.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 842, ಮಾಸ್ಕೋ
ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ (5-7 ವರ್ಷಗಳು) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗುರಿ
ಆಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳು
ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಲು, ಅವರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
ಆಟದ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಬದಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು.
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಶಿಷ್ಟ ವಿನಂತಿಯನ್ನು
ಗುರಿ:ವಯಸ್ಸಾದ ಅಪರಿಚಿತರು, ಹಳೆಯ ಸಂಬಂಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೀರ್‌ಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು: ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ.
1.ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗಡಿಯನ್ನು ಆಡೋಣ. ಸ್ವೆಟಾ ಮಾರಾಟಗಾರ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಖರೀದಿದಾರರು. "ಕೌಂಟರ್" ನಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡೋಣ. (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಖರೀದಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅವನಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - "ದಯವಿಟ್ಟು.")
2.ನೀವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ನಗರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ದಾರಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ದಾರಿಹೋಕನು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅದು ವನ್ಯಾ ಆಗಿರಲಿ. ವಿಕಾ, ದಾರಿಹೋಕನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
3.ಅಮ್ಮ 3 ಗಂಟೆಗೆ ಮನೆಗೆ ಬರಲು ಹೇಳಿದರು. ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ವಾಚ್ ಇಲ್ಲ. ನೀವು ಹಿರಿಯರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
4. ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ - ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು.

ಅನುಸರಣೆ ಬಗ್ಗೆ
ಗುರಿ:ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಕೊಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.
1. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಮತ್ತು ಯೂಲಿಯಾ, ನೀವು ಚೆಕ್ಕರ್ಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಯಾರ ನಡೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
2. ಡಿಮಾ ಅಂಕಲ್ ಕೊಲ್ಯಾ ಆಗಿರಲಿ, ಮತ್ತು ಒಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಅವರ ಸೊಸೆಯಂದಿರು. ಅಂಕಲ್ ಕೊಲ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದರು. ಅವರು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷತ್ರ ಮೀನು ತಂದರು. ಒಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಜಗಳವಾಡಬಾರದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ.
3. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ತಮಾಷೆಯ ಪುಟ್ಟ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ಜನಸಂದಣಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮಣಿಯದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡೋಣ.
4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಂದರು. ಸೆರಿಯೋಜಾ, ಕಟ್ಯಾಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಅವಳು ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಲಿ. ಕಟ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಅಥವಾ ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಬೇಕೇ?

ಆರಾಮ
ಗುರಿ:ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸಾಂತ್ವನದ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.
1. ಸಮಾಧಾನದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ).
2.ಮಾಶಾ ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಸೆಟೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವಳು ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ. ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸು.
3. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಯಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಿತ್ತು. ಅವನ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.
4. ವನ್ಯಾ ಅವರ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ಕಾರನ್ನು ಮುರಿದರು. ಅವರು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದರು. ವನ್ಯಾಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ.
5.ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಆಡೋಣ. ಗೊಂಬೆ ಕಟ್ಯಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನರ್ಸ್ ಅವಳಿಗೆ ಇಂಜೆಕ್ಷನ್ ಕೊಟ್ಟಳು. ಕಟ್ಯಾ ನೋವಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವಳ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರು.

ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ
ಗುರಿ:ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕತ್ವದ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮನವಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಸಂತೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮನವಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ.
1. ಮಿಶಾ, ನಿಮ್ಮ ಮಧ್ಯದ ಹೆಸರೇನು? ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ ಆಗಿರುತ್ತೀರಿ - ಕಾಲಿನ್ ಅವರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು. ಕೋಲ್ಯಾ, ನೀವು ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಕ ನೆರೆಯವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹೊಸ ಕಾರನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವಿಬ್ಬರೂ ಸಭ್ಯರಾಗಿರಬೇಕು.
2. ಓಲ್ಯಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರಾಗಲಿ - ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ, ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಅವಳನ್ನು ನೋಡಲು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಿ.
3. ಕೊಲ್ಯಾ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್, ಸೆರಿಯೋಜಾ ತಂದೆಯಾಗಿರಲಿ. ಮತ್ತು ನೀವು, ವಿತ್ಯಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ನಿಕೊಲಾಯ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಡಿಸೈನರ್ಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು

1.ನೀವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ತಳ್ಳಿದರೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ("ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಿನ್ನನ್ನು ನೋಯಿಸಿದೆ. ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.")
2. ಲೆನಾ ಧರಿಸಿ ಬಂದಳು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಗಮನಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವಳು ಬಯಸಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಹೊಸ್ತಿಲಿಂದ ಅವಳು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಳು: "ನೋಡಿ ನಾನು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನನ್ನ ಬಳಿ ಯಾವ ಉಡುಗೆ ಇದೆ, ಯಾವ ಬೂಟುಗಳು, ಯಾರ ಬಳಿಯೂ ಇಲ್ಲ!"
ಲೀನಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಮತ್ತು ಏಕೆ?
3.ಯಾವ ಹುಡುಗಿಯರು ನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು?
... ಲೀನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಇಂದು ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೀರಿ!" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಯೋಚಿಸಿದನು: "ಆದರೆ ಇತರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಬಹುಶಃ ಕೊಳಕು."
... ಒಕ್ಸಾನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ತಾನ್ಯಾಳನ್ನು ನೋಡಿ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಇಂದು ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ!"
"ಧನ್ಯವಾದಗಳು," ತಾನ್ಯಾ ಹೇಳಿದರು, "ನಾನು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ."
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಗಳುವುದು, ಚಾತುರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ.
4. ಮಾಮ್ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ: "ಮಿಶಾ, ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ."
ಮಿಶಾ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ: "ಈಗ."
ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಕಳೆಯಿತು, ತಾಯಿ ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಮಿಶಾ, ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ, ಅಡುಗೆಮನೆಗೆ ಬಂದು ದಣಿದ ತಾಯಿ ಸ್ವತಃ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.
"ಸರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ತೊಳೆದಿದ್ದೀರಿ," ಮಗ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ, "ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ತೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದೆ."
ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನಿಂದ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಮಿಶಾ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಏನು ಹೇಳಬೇಕು? ಮಿಶಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನೈತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?
5. ನನ್ನ ಸಹೋದರಿ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ನನ್ನ ಸಹೋದರನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ನಾನು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ. ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಬಂದು ಬಣ್ಣಗಳು ಒದ್ದೆಯಾಗಿದ್ದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಮೌನವಾಗಿದ್ದನು. ಅನೈತಿಕವಾಗಿ ನಡೆದುಕೊಂಡವರು ಯಾರು?
6. ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಆಟವನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಮರೆತಿದ್ದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕೇ? ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೆನಪಿಲ್ಲ." ನಾನು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? "ಸಾಲವನ್ನು ಮರುಪಾವತಿಸಲಾಗಿದೆ" - ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವೇನು?
7.ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
... ಫೆಡ್ಯಾ ವಸಂತ ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿ, ಅವರು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರಟರು. ಈಗ ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ! ನೆಲವು ಒಣಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳಿಲ್ಲ. ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು? ಫೆಡ್ಯಾ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಾರೋ ನೆಟ್ಟ ಸಣ್ಣ ಮರವನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಇದು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬಲವಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ, ಮತ್ತು ಈಗ ಅದರ ಮೇಲೆ ಮೊಗ್ಗುಗಳು ಊದಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿವೆ. ಫೆಡ್ಯಾ ಮರದ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ಒಂದು ಕೊಂಬೆಯನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು. ಮರ ಬಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕೊಂಬೆ ಮುರಿಯಿತು. ಫೆಡಿಯಾ ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಮರದತ್ತ ಕೈ ಬೀಸಿ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಹೋದನು.
... ಯುರಾ ನಡೆಯಲು ಹೋದರು, ತಕ್ಷಣವೇ ಮುರಿದ ಮರವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು. ಯಾವ ದುಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ ಈ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದನು? - ಯುರಾ ಯೋಚಿಸಿದನು. ಅವನು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು, ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಡಕ್ಟ್ ಟೇಪ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮುರಿದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ನಿಂದ ಭದ್ರಪಡಿಸಿದನು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಶಾಖೆಯು ಬೇರು ಬಿಟ್ಟಿತು, ಎಲೆಗಳಿಂದ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು, ದಾರಿಹೋಕರನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಶಾಖೆಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಂಪು ರಿಬ್ಬನ್ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾಪನೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಐ.ವಿ. ಬಾಗ್ರಾಮ್ಯಾನ್, ಮಾಸ್ಕೋ

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಾದಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಳ್ಳಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಶಾಲೆಯು ಅವನ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಡೀ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರೀತಿಸಲು, ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹಿಗ್ಗು, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅನುಭವವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ (M.I. ರೋಸೆನೋವಾ, 2011, 2015).

ಡಿಕ್ಲಟರ್ ಮಾಡೋಣ

ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹಳೆಯದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಬಹಳಷ್ಟು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸದು ಬರುವುದಿಲ್ಲ (ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ), ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಕ್ತಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಇಂತಹ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾವು ಏಕೆ ತಲೆದೂಗುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಇನ್ನೂ ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ? ನಾವು ಹಾಕಿದ್ದನ್ನು ಬದಿಗಿಟ್ಟು ಬಿಸಾಡಲು ಸಾವಿರಾರು ಕಾರಣಗಳು ಸಿಗುತ್ತವೆ. ಅಥವಾ ಅವಶೇಷಗಳು ಮತ್ತು ಶೇಖರಣಾ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಡಿ. ಮತ್ತು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವೇ ಬೈಯುತ್ತೇವೆ: "ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಎಳೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ."
ಅನಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಎಸೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು "ಉತ್ತಮ ಗೃಹಿಣಿ" ಗಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ - ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾವು "ಸರಿ" ಎಂದು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ - ಮತ್ತು ನಾವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೇಳಬಹುದು, ನಾವು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬದುಕುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಕ್ಷೀಣಿಸಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡೋಣ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕಲೆ

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಯಸ್ಸಾದಾಗಲೂ ಕಲಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ... ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ನೈತಿಕ ಬೋಧನೆಗಳಿಂದ ಬೇಸತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಏನ್ ಮಾಡೋದು?

ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಮರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಯಸಿದರೂ ಅವರು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಮ್ಮೆ ನೀವು ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ನಿಮಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮೊದಲು ಹೊಂದಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ನೀವು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಮೋಸವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಹೇಗೆ

ಜನರು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅಪರೂಪದ ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾರೂ ಸಹ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ದಾಂಪತ್ಯ ದ್ರೋಹದಿಂದಾಗಿ ಕುಟುಂಬಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತವೆ. ಸರಿಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ಕಾನೂನು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಮೋಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸದ್ರೋಹಿ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 50 ರಿಂದ 50 ರವರೆಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಂಚನೆಯಿಂದ ಮದುವೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ