ಐರಿನಾ ಟ್ಯುಟಿನಾ
ರಚನೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳುವರೆಗೆ ಹಳೆಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಭವ:

"ಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ"

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆಫಾರ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಮಗು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳುಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅವರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅಪಕ್ವತೆಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಗಳು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಯು ಮಕ್ಕಳುತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ZPR ನೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಭಾಷೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ನೋಂದಣಿ. ಮತ್ತು ಇವುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯತಮ್ಮನ್ನು ತಾವೇ ಭಿನ್ನಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು. ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ZPR ಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ- ಮಾನಸಿಕ-ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಳಕೆ ನೀತಿಬೋಧಕಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶ ರಚನೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ತೋರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಗ್ರಹಿಕೆ ಜಾಗಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆನಾನು ಗಾರ್ಕುಶಿ ಯು. ಎಫ್. ಮತ್ತು ಸೆಮಾಗೊ ಎಂ. ಎಂ., ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್. ಯಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ.

ಆಗಿತ್ತು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಕೆಲಸ:

ಹಂತ 1. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮುಖದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ದೇಹ (ಮಟ್ಟ ಜಾಗ ಸ್ವಂತ ದೇಹ ) .

ಹಂತ 2. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಜಾಗ.

ಹಂತ 3. ಎರಡು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಜಾಗ.

ಹಂತ 4. ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು .

ಗುರಿ - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಕಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಾನ, ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತು;

ಮುಖ್ಯ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು;

ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಜಾಗ;

ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿಘಂಟು(ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರ).

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ತತ್ವಗಳು:

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ)

ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ ವಸ್ತುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾತ್ರ (ಇಂದ ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಮನರಂಜನೆಯ ತತ್ವ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವ

ನಾನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೂ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಬಳಕೆಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ ನೀತಿಬೋಧಕಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳು.

1 ಗುಂಪು. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆಗಳು".

ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಲಂಬ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಅಕ್ಷದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ದೇಹದ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ"ಎಡಗಡೆ ಭಾಗ", "ಬಲಭಾಗದ"ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಮೊದಲು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ "ಬಲಭಾಗದ", ಹೆಸರು ಮಾಡುವಾಗ "ಎಡ"ನಂತರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಎತ್ತುವ, ಬಲ ಕಿವಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಬಲಗೈ, ಎಡ - ಎಡ, ಇತ್ಯಾದಿ ಕ್ರಮೇಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ಆಟ "ಮಂಗಗಳು". ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಕನ್ನಡಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಮುಖ ಮತ್ತು ತಲೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

ಒಂದು ಆಟ "ಗೊಂದಲ". ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನೀಡುತ್ತವೆನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಎಡಗಣ್ಣನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ; ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಬಲಗಾಲನ್ನು ತೋರಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಬೆರಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಹಿಮ್ಮಡಿಗೆ ತಲುಪಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಎನ್. ಜೆ. ಸೆಮಾಗೊ ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು» . ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮೂಗಿನ ಮೇಲಿರುವದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ನಾನು ಯಾವ ದೇಹದ ಭಾಗವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ"ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ZPR ನೊಂದಿಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಸರಳತೆಯು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ. "ಎಲ್ಲಿ ನನಗೆ ತೋರಿಸು..." ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು...

2 ನೇ ಗುಂಪು. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಜಾಗ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳುರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜಾಗತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವತಃ. ಈ ಊಹಿಸುತ್ತದೆಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರು ವಸ್ತುಗಳು, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮಕ್ಕಳುಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕಅವನ ಎದುರಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು ZPR ನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಮದಲ್ಲಿ: ಬಲ ನನ್ನ ಎಡ, ಮತ್ತು ಎಡ ನನ್ನ ಬಲ ಅಲ್ಲಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಹೇಳಿಕೆಗಳ: ನಾನು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇನೆ. ನಂತರ ಮಗು ಇತರರ ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು.

ಇವುಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಆಟಗಳು ಹೆಸರು: "ಚೆಂಡು ಎಲ್ಲಿದೆ", "ಎಲ್ಲಿ ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುತ್ತದೆ", "ಧ್ವಜವನ್ನು ತಲುಪಿ", "ಧ್ವಜವನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ"ಇತ್ಯಾದಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳುಪಾದಚಾರಿಗಳಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಬೀದಿ: "ಬೀದಿ", "ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ"ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸಹ ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

3 ನೇ ಗುಂಪು. ಎರಡು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಜಾಗ, ಅಂದರೆ ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ.

ಇವುಗಳು ಲೊಟ್ಟೊ ಅಥವಾ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು (Nechaeva V. G., ಗಾಲ್ಕಿನಾ O. I., Senkevich N. A., ಇತ್ಯಾದಿ)ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಎಣಿಕೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಚಾಪ್ಸ್ಟಿಕ್ಗಳು: "ಯಾರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?", "ಯಾರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ?"ಇತ್ಯಾದಿ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ "ದೃಶ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು", ಮತ್ತು "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು", ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಚದರ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಮಾದರಿ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಗೆಲುವಿನ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಾತ್ರ ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಬಳಕೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿಯಮಗಳು.

4 ನೇ ಗುಂಪು. ಪದ ಆಟಗಳು.

ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಮಾತಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪರಿಭಾಷೆ ಮಕ್ಕಳು. ಹೌದು, ಆಟದಲ್ಲಿ "ಪ್ರತಿಕ್ರಮದಲ್ಲಿ"ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದ ಮಾತಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮುಂದೆ - ಹಿಂದೆ, ಮೇಲೆ - ಕೆಳಗೆ, ಹೆಚ್ಚು - ಕಡಿಮೆ, ದೂರದ - ಹತ್ತಿರ, ಮೇಲೆ - ಕೆಳಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಬ್ಲೆಚರ್ ಎಫ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಎನ್: ಆವಿಷ್ಕಾರ ಪದಗಳಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಗಳು; ಸೇರಿಸಿ ಪದದಿಂದ ವಾಕ್ಯ, ಕೆಲವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಅವನ ಸ್ಥಾನ ವಿಷಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ: “ಹುಡುಗಿ ವಿವಸ್ತ್ರಳಾಗಿ, ತನ್ನ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವಳ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದೆಯೇ? ಮಗು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ: "...ಕುರ್ಚಿಯ ಕೆಳಗೆ"ಇತ್ಯಾದಿ. Blecher F.N. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಓರಿಯಂಟೇಶನ್‌ಗಾಗಿ ಆಯ್ದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ಜಾಗಅವರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅವರ ವಿಷಯ, ಪಾತ್ರ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಸಹ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಫಲನ, ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ಥಿರವಾದ ತೊಡಕು, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಸ್ಥಾನ.

ನಾನು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಟದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಆರಂಭಿಕ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು, ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳುಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಆ ಮೂಲಕ ತೀವ್ರಗೊಂಡಿದೆ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯ ನಿಘಂಟು, ರೂಪುಗೊಂಡಿತುವಿಷಯದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ "ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು"ಬಳಸಿದ ಆಟ "ಚಹಾ ಟೇಬಲ್ ಹೊಂದಿಸಿ", ಅಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ರೂಪುಗೊಂಡಿತುವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿತು ವಸ್ತುಗಳುಚಹಾ ಪಾತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅದೇ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆಟದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ "ಅಂಗಡಿ"ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ವಿಷಯವಿವಿಧ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳು (ಆಟಿಕೆಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ನೀತಿಬೋಧಕವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳ ಆಟಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿ ನೀತಿಬೋಧಕಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ತಮ್ಮ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿಯಮಗಳು, ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಜಾಗ"ಪುಶ್". ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಣಯಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ "ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ".

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಗಾರ್ಕುಶಾ ಯು. ಎಫ್. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು / ವೈ. ಎಫ್. ಗಾರ್ಕುಶಾ ಎಂ.: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೇಂದ್ರ"ತಿದ್ದುಪಡಿ", 1992.

2. ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್. ಯಾ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು: ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸೆಟ್. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005.

3. ಸೆಮಾಗೊ M. M., Semago N. Ya. ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಗು: ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಸೆಟ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. M. M. ಸೆಮಾಗೊ ಎಂ.: ಅರ್ಕ್ಟಿ, 2001

4. ಮಾರ್ಕೋವಾ L. S. "ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು"- ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2009.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿ, ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಜಾಗದ ಮಟ್ಟ); ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ; ಮೂಲಭೂತ ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾವಯವ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೊರತೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushka, Z.M. Dunaeva, E. A. Ekzhanova, S. G. Eralieva, S. D. Zabramnaya, R. T. ಇಬಾನೆಜ್, L. N. Kassal, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, L. A. ಪೆಪಿಕ್, V. G. ಪೆಟ್ರೋವಾ, E.A. Strebeleva, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ. ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:ಪ ಅಂದಾಜು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಯವರೆಗೆ"» ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಲ್ಲ. ವೆರಾಕ್ಸಿ, T.S. ಕೊಮರೊವಾ, M.A. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ; "ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ," ಸಂ. ಎಲ್.ಬಿ. ಬಾರ್ಯೆವಾ, O.P. ಗವ್ರಿಲುಷ್ಕಿನಾ, ಎ.ಪಿ.ಝರಿನ್, ಎನ್.ಡಿ. ಸೊಕೊಲೊವಾ.

ಸ್ಪಾಟಿಯೊಟೆಂಪೊರಲ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ« ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ», ಅಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಿಮಾನವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಮಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ದಿನ - ವಾರ - ತಿಂಗಳು).

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "Tsvetik-Semitsvetik" GBDOU ಶಿಶುವಿಹಾರಸಂಖ್ಯೆ 7 ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನುಭವ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಕೆಲಸನಂತೆ ನಡೆಸಬಹುದು ಘಟಕಯಾವುದೇ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪಾಠ (ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ), ಹಾಗೆಯೇ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಾಟಿಯೋ-ಟೆಂಪರಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು;

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ, ಮೋಟಾರ್, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆಟ.

ಹೆಚ್ಚಿನವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸೂಚಕಗಳುಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

"ದೇಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರ", ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಚಲನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು;

ಅಂಶಗಳ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಕ್ರಮದ "ಸಂರಕ್ಷಣೆ" ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ಥಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ("ಒಳಗೆ", "ಹೊರಗೆ" ಮತ್ತು "ನೆರೆಹೊರೆ", "ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ");

ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸಮತಲ) ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಆಯ್ದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ "ಸ್ಕೀಮ್" ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅಂದರೆ. “ತನ್ನ ಮೇಲೆ” ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, “ತನ್ನಿಂದಲೇ” ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸಾಧ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಜಾಗದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಸರಿಯಾಗಿ ತೋರಿಸುವ, ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಿಂದಕ್ಕೆ, ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಕೆಳಗೆ, ಬಲಕ್ಕೆ, ಎಡಕ್ಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ .

ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸೂಚಕಗಳು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ಋತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಆವರ್ತಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ "ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ" ಋತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಈ ಸೂಚಕಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹಂತ 1. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಜಾಗದ ಮಟ್ಟ) ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆ" ಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಅದು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ (ಸೀಲಿಂಗ್, ಆಕಾಶ - ನೆಲ, ಹುಲ್ಲು), ಮುಂಭಾಗ - ಹಿಂಭಾಗ (ಶರ್ಟ್ ಮೇಲಿನ ಗುಂಡಿಗಳು - ಹುಡ್) ಇದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳು (ಒಂದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚಿಂದಿ ಅಥವಾ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸಲಾಗಿದೆ). ದೇಹದ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮೊದಲು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಕೈಗಳಿಂದ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ ("ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಭುಜವನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ", "ನಿಮ್ಮ ಎಡಗಣ್ಣನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ"

ಬಲ ಪಾಮ್").

ಆನ್ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಹಂತ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳುಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

I.N ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬೇಕು. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎ. ಪೆಪಿಕ್.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟಗಳು:

• ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ತಮ್ಮ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಚಾಚಿ, ತಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಎಡಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿ, ನರಿಯು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನುಸುಳುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಹಿಂದೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.
• ಒಂದು ಸೊಳ್ಳೆ ಕರಡಿ ಮರಿಯ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ಅವನು ತಿರುಗಿ, ಅವನ ಬಲ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಅವನನ್ನು ತಲುಪಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅವನ ಎಡ ಭುಜದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸೊಳ್ಳೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕರಡಿ ಮರಿ ಅದರ ಬೆನ್ನನ್ನು ಗೀಚುತ್ತದೆ.
• ಬುರಾಟಿನೊ ತನ್ನ ಎಡ ಮೊಣಕಾಲು ಮೂಗೇಟಿಗೊಳಗಾದನು, ಅದನ್ನು ಉಜ್ಜಿದನು, ನಂತರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದನು, ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ತನ್ನ ಮೊಣಕಾಲು ಹಿಡಿದನು.

ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಉಪಗುಂಪು) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ:

• ಕನ್ನಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: "ಟೀಸಸ್", "ಫೈಂಡ್ ಮತ್ತು ಶೋ", "ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ, ರಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

• ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: "ಏನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ", "ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ಗರಿ", "ಕಿವಿ - ಮೂಗು", "ಫ್ಲೈ", "ಕೊಕ್ಕರೆ", "ಗೊಂದಲ", "ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ";
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು (ಇ. ಮಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ "ನೋಸ್, ವಾಶ್ ಯುವರ್ಸೆಲ್ಫ್", ಎ. ಬಾರ್ಟೊ "ದಿ ಡರ್ಟಿ ಗರ್ಲ್", ಎನ್. ಗೋಲ್ "ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ);
• ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅಪ್ಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್: "ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್", "ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ;
• ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ವಿರಾಮಗಳು: "ಪಾಮ್ ಇನ್ ಪಾಮ್", "ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ಬರ್ಡ್", "ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಸ್ಟ್ರೆಚ್ಡ್";
• ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಕಿರುಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆ ಮಾಡಿ," "ನಿಮ್ಮ ಗುಂಡಿಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ," "ನಿಮ್ಮ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ," "ಸ್ಯಾಂಡಲ್ಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ."

ಹಂತ 2. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಹೋಗಬೇಕು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಎದುರು ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಬಲ ನನ್ನ ಎಡ, ಮತ್ತು ಎಡವು ನನ್ನ ಬಲ ಇರುವಲ್ಲಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಯೋಜನಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು: ನಾನು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇನೆ? ನಂತರ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 3. ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಖಾಲಿ ಸ್ಲೇಟ್ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ನಂತರ ಮಗು ಕೆಳಗಿನ ಎಡ, ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕೀಕರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪೇಪರ್ಸ್.

ಡ್ರಾವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳುನೀಡಿದ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಅಂಕಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಕೃತಿಯ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಸಮಾನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ನಕಲು) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ (ಕೋಲುಗಳು, ಘನಗಳು) .

ಹಂತ 4. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿವಿಧ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ-ಕೇಸ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಾ ನೆಪಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹಂತ 5. ಮೂಲಭೂತ ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಖಿಕೀಕರಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಸಮಯವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ - ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವುದು, ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳುಹಗಲು, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ ಮತ್ತು ಮುಂಜಾನೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳು - ದಿನ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಎಣಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಿನದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ: ದಿನ - ರಾತ್ರಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ಸಂಜೆ, ತದನಂತರ ದಿನದ ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ದಿನ, ಸಂಜೆ - ರಾತ್ರಿ. ಮಗುವಿನ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ಹೆಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದಾಗ ನೀವು ಹಾಸ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗು ಅವನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರ ನೀವು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸೂರ್ಯನ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ, ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾಶದ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಮಗುವಿನ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, "ಇಂದು," "ನಿನ್ನೆ" ಮತ್ತು "ನಾಳೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬರುವ ದಿನವನ್ನು "ನಾಳೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಕಳೆದ ಆ ದಿನಗಳನ್ನು "ನಿನ್ನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ: ನಾನು ನಿನ್ನೆ ಏನು ಮಾಡಿದೆ; ನಾನು ಇಂದು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ; ನಾನು ನಾಳೆ ಏನು ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ.

ವಾರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸತರಗತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಾರದ ಯಾವ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ತರಗತಿಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಇದು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಬಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಋತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈಗಷ್ಟೇ ಕಳೆದಿರುವ ಋತುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವರ್ಷದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹಳಷ್ಟು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು; ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಋತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ನಂತರ, ಅವರು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಋತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ. ಋತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ತಿಂಗಳುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹನ್ನೆರಡು ತಿಂಗಳುಗಳು ಒಂದು ವರ್ಷವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಮೂರು ತಿಂಗಳು ಇರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ) ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲು ಕಲಿತರು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ, ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಕುಟುಂಬ (ಟಿ.ಐ. ಬಾಬೇವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಕುಲಿಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ದಕ್ಷತೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ: ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೊತ್ತಮಾಹಿತಿ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ವಿಳಂಬವು ಅವರ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕ್ರಮಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ.

ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಂದಾಜು ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ

IN ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು

ತಿಂಗಳು	ಒಂದು ವಾರ	ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯ	ಕಾರ್ಯಗಳು	ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು	ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
					ಸಮಯದಲ್ಲಿ	ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್		ಶರತ್ಕಾಲ. ಮರಗಳು	"ದೇಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.	- "ಚೆಂಡು ಯಾವ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ?" - "ನಿಮ್ಮ ದೇಹದ ಬದಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ" - "ದೇಹದ ಯಾವ ಭಾಗ, ಎಡ ಅಥವಾ ಬಲ"		ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಭಾಗಗಳು
ಅಕ್ಟೋಬರ್		ತರಕಾರಿಗಳು. ಉದ್ಯಾನ		- "ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಭಾಗ", - "ಶರತ್ಕಾಲವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ"	ಶರತ್ಕಾಲ	ಎಡ ಬಲ
		ಹಣ್ಣುಗಳು. ಉದ್ಯಾನ	ನಿಮಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಬದಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.	- "ಮೇಲೆ ಏನಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿರುವುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ"		ಮೇಲೆ ಕೆಳಗೆ
		ಬೆರ್ರಿ ಹಣ್ಣುಗಳು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು	ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. "ಮಾರ್ನಿಂಗ್" ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಕರೆ ಮಾಡಿ.	- "ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ತಪ್ಪು ಮಾಡಬೇಡಿ" - ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ "ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದಿರಿ" ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, - "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ತೋರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ"	ದಿನದ ಭಾಗಗಳು	ಎಡ, ಮಧ್ಯ, ಬಲ
		ಅರಣ್ಯ. ಅಣಬೆಗಳು		- "ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರಿ", - "ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಿ"		ಎಡ, ಮಧ್ಯ, ಬಲ
ನವೆಂಬರ್		ನನ್ನ ದೇಶ. ನನ್ನ ನಗರ. ನನ್ನ ಬೀದಿ	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಎಲ್ಲಿ ಹೇಳು?" - "ಮುಂದೆ ಏನು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಏನು" - "ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಓಡಾಡು"		ಮುಂದೆ ಹಿಂದೆ
		ಮಾನವ. ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು	ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ದೂರ, ಮುಂದೆ, ಹತ್ತಿರ, ಹತ್ತಿರ.	- "ಹೆಲ್ಪ್ ಡನ್ನೋ", - "ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ" - "ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ"	ನಿನ್ನೆ ಇಂದು ನಾಳೆ
		ಬಟ್ಟೆ. ಟೋಪಿಗಳು	ಋತುವನ್ನು "ಶರತ್ಕಾಲ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಕರೆ ಮಾಡಿ.	- "ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ" - “ಋತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ”	ಶರತ್ಕಾಲ
		ಶೂಗಳು	"ರಾತ್ರಿ" ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ.	- “ರಾತ್ರಿ” ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ	ದಿನದ ಭಾಗಗಳು
		ವಿದ್ಯುತ್ ಉಪಕರಣಗಳು. ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳು	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ"		ಎಡ ಬಲ
ಡಿಸೆಂಬರ್		ಚಳಿಗಾಲ. ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ ಯಾವ ಕಡೆಯಿಂದ?" - "ಹೆಲ್ಪ್ ಡನ್ನೋ"
		ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು.	ಋತುವನ್ನು "ಚಳಿಗಾಲ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಕರೆ ಮಾಡಿ.	- "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ" - “ಋತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ”	ಚಳಿಗಾಲ
		ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು. ಆಹಾರ	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ" - "ನರಿ ಎಲ್ಲಿಗೆ ತಿರುಗಿತು?"		ಎಡ ಬಲ
		ಹೊಸ ವರ್ಷ. ಆಟಿಕೆಗಳು	ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ದೂರ, ಹತ್ತಿರ).	- "ದೂರದ ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರ"		ದೂರದ ಹತ್ತಿರ
ಜನವರಿ		ಚಳಿಗಾಲದ ವಿನೋದ	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಸ್ಲೈಡ್" - "ಎಲ್ಲಾ ಋತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ"	ಚಳಿಗಾಲದ ವಸಂತ ಬೇಸಿಗೆ ಶರತ್ಕಾಲ	ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಎಡ, ಬಲ, ಕೆಳಗೆ
		ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳು	ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.	- "ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ?", - "ಫೀಡರ್"		ಎಡ, ಮಧ್ಯ, ಬಲ
		ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು	ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ವೇಗ, ನಿಧಾನ)	- "ಯಾರು ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ?" - "ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ"	ವೇಗದ ನಿಧಾನ
ಫೆಬ್ರವರಿ		ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ	ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.	- "ಏನು ಎಲ್ಲಿದೆ"		ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
		ಕೋಳಿ ಸಾಕಣೆ	ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು "ದಿನ" ಎಂದು ಕರೆಯಿರಿ.	- “ದಿನ” ತೋರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ	ದಿನದ ಭಾಗಗಳು
		ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ರಕ್ಷಕರು	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಸೈನಿಕ"		ತಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
		ಮೃಗಾಲಯ	ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ	- "ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಉತ್ತರಿಸು?", - "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ"	ನಿನ್ನೆ ಇಂದು ನಾಳೆ
ಮಾರ್ಚ್		ವಸಂತ	ಋತುವನ್ನು "ವಸಂತ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಕರೆ ಮಾಡಿ. "ನಿನ್ನೆ", "ಇಂದು", "ನಾಳೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ	- "ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ" - “ಋತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ” - "ಮೊದಲು ಏನು, ನಂತರ ಏನು"	ವಸಂತ	ನಿನ್ನೆ ಇಂದು ನಾಳೆ
		ಕುಟುಂಬ. ಅಮ್ಮನ ರಜೆ	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಎಲ್ಲಿ ಹೇಳು?" - "ಅಮ್ಮನ ರಜಾದಿನ"		ಎಡ, ಮಧ್ಯ, ಬಲ
		ಸಾರಿಗೆ	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿ" - "ಕಾರು ಯಾವ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿತು?"		ಎಡ ಬಲ
		ಸಂಚಾರ ಕಾನೂನುಗಳು	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ"		ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಮಧ್ಯ, ಕೆಳಭಾಗ
ಏಪ್ರಿಲ್		ವೃತ್ತಿಗಳು. ಪರಿಕರಗಳು	ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಿ (ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು)	- "ಉಪಕರಣಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ"		ತಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
		ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ	"ಸಂಜೆ" ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ.	- “ಸಂಜೆ” ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ	ದಿನದ ಭಾಗಗಳು
		ವಲಸೆ ಹಕ್ಕಿಗಳು	ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.	- "ಏನು ಎಲ್ಲಿದೆ" - "ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಿ"		ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಕೆಳಗೆ (ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ)
		ಶಾಲಾ ಸರಬರಾಜು	ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ)	- "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ"	ದಿನದ ಭಾಗಗಳು
ಮೇ		ವಿಜಯ ದಿನ	ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.	- "ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ"		ಎಡ ಬಲ
		ಕೀಟಗಳು	ಋತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ.	- "ಎಲ್ಲಾ ಋತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" - "ಋತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ"	ಋತುಗಳು
		ಹೂಗಳು	ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.	- "ಹೂವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ"		ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಕೆಳಭಾಗ, ಮಧ್ಯ (ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ)
		ಬೇಸಿಗೆ. ಮೀನು	ಋತುವನ್ನು "ಬೇಸಿಗೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಕರೆ ಮಾಡಿ.	- "ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ" - “ಬೇಸಿಗೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ”	ಬೇಸಿಗೆ

IN ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು

ತಿಂಗಳು		ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ	ಪರಿಮಾಣ	ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು	ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
	ಒಂದು ವಾರ				ಸಮಯದಲ್ಲಿ	ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್		ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 1	ದೊಡ್ಡದು, ಚಿಕ್ಕದು, ಚಿಕ್ಕದು		ಶರತ್ಕಾಲ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್
ಅಕ್ಟೋಬರ್		ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅಂಕೆ 2, ಚಿಹ್ನೆಗಳು +, =		ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು		ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 1 - 3, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ		ಚೌಕ, ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 1 - 4, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ		ವೃತ್ತ
		ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿ 1 – 5, ಚಿಹ್ನೆಗಳು +, =, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರದಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಐದು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ			ಶರತ್ಕಾಲ ಅಕ್ಟೋಬರ್
ನವೆಂಬರ್		ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿ 6, ಚಿಹ್ನೆಗಳು +, =, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಆರು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು	ಉದ್ದ, ಚಿಕ್ಕ, ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 4 - 6, = ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ		ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 4 - 6, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಅಂಕಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಗಣಿತದ ಒಗಟು
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕೆಗಳು 0 - 5, ಚಿಹ್ನೆ - (ಮೈನಸ್)		ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು	ಶರತ್ಕಾಲ ನವೆಂಬರ್
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು 0, 4 - 6, ವಸ್ತುಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು -,				ಎಡ, ಬಲ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ
ಡಿಸೆಂಬರ್		ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 7, ಚಿಹ್ನೆಗಳು =, +, ಗಣಿತದ ಒಗಟು, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ, ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ	ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ	ಆಯತ, ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಆಯತವನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಚೌಕವನ್ನು 2.4 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು	ಚಳಿಗಾಲ
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 1 - 7, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಏಳು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ			ವಾರದ ದಿನಗಳು
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 1 – 8, ಚಿಹ್ನೆಗಳು +, -			ಚಳಿಗಾಲ ಡಿಸೆಂಬರ್
		ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಎಂಟು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು	ವಸ್ತುವನ್ನು 4 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು
ಜನವರಿ				ಅಂಡಾಕಾರದ
		ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ		ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಚೌಕ, ವೃತ್ತ	ಚಳಿಗಾಲ ಜನವರಿ
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 1 - 9	ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ		ವಾರದ ದಿನಗಳು,
ಫೆಬ್ರವರಿ		ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ, ಪಕ್ಕದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ	ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ	ಚೌಕ
		ಸಂಖ್ಯೆ ಹತ್ತು, ವರ್ಗದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ		ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ದೋಣಿಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು 1 - 10, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕ ಪದಗಳಿಂದ ಹತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು		ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಚೌಕ, ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್	ಚಳಿಗಾಲ ಫೆಬ್ರವರಿ
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು +, -		ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
ಮಾರ್ಚ್		ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ ಒಳಗೊಂಡ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು		ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು	ವಸಂತ ಮಾರ್ಚ್
		ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು		ವೃತ್ತ, ಆಯತ		ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ		ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಆಯತ, ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್	ವಾರದ ದಿನಗಳು
		ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳು		ಚತುರ್ಭುಜಗಳು, ಷಡ್ಭುಜಾಕೃತಿಗಳು
ಏಪ್ರಿಲ್		ವ್ಯವಕಲನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ವರ್ಗದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ	ದೊಡ್ಡದು, ಚಿಕ್ಕದು, ಚಿಕ್ಕದು, ಚಿಕ್ಕದು	ತ್ರಿಕೋನ	ದಿನದ ಭಾಗಗಳು
		ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ, ಗಣಿತದ ಒಗಟನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು			ವಾರದ ದಿನಗಳು, ಋತುಗಳು
		ಗಣಿತದ ಒಗಟು, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಹತ್ತನ್ನು ರಚಿಸುವುದು		ವೃತ್ತ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ತ್ರಿಕೋನ		ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
		ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು		ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ	ವಸಂತ, ಏಪ್ರಿಲ್
ಮೇ		ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ, ಗಣಿತ ಒಗಟು		ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು		ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
		ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಹತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು		ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ, ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್
		ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ			ವಸಂತ, ಮಾರ್ಚ್, ಏಪ್ರಿಲ್, ಮೇ
		ಪುನರಾವರ್ತನೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಂದಾಜು ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

• ಪರಿಚಯ
• ಅಧ್ಯಾಯI. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ
• ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• ಅಧ್ಯಾಯ II ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• ಅಧ್ಯಾಯ III. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ
• 3.1 ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ
• 3.2 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
• ಅಧ್ಯಾಯ 3 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• ತೀರ್ಮಾನ
• ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಶೇಖರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಜೀವನದ ಅನುಭವ, ಇತರ ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಐಟಂ ಸಂಶೋಧನೆ : ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಊಹೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ ಈ ಕೆಲಸವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು :

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ

1. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು.

3. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.N. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, I.S. ಯಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ), ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆ (P.K. ಅನೋಖಿನ್, B.F. ಲೊಮೊವ್, A.R. ಲೂರಿಯಾ, S.L. ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ), ರೂಬಿನ್ಯುಯಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, S.L. Rubinshtein, Z.I. ಕಲ್ಮಿಕೋವ್), ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು (B.G. Ananyev, A.V. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಡಿ.ಜಿ. ಎಲ್ಕಿನ್), ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ(I.Ya. Kaplunovich, I.S. Yakimanskaya), ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಮಗು (A.N. ಗ್ವೊಜ್‌ದೇವ್, A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, M.M. ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ, O.S. ಉಷಕೋವಾ, N.H. ಶ್ವಾಚ್ಕಿನ್, D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ (V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, T.A. Vlasova, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಷಯ, ವಸ್ತು, ಗುರಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ (ರೇಖಾಂಶ, ಸಂಕೀರ್ಣ); ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವೀಕ್ಷಣೆ, ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗ, ಬೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗ); ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು); ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ (ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ); ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ ಕೆಲಸ ಅದು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ. ಪದವೀಧರ ಕೆಲಸ ಒಂದು ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

"ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್" (ಎಮ್ಡಿಡಿ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸೌಮ್ಯ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾವಯವ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕುಂಠಿತರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಪಾಲಿಮಾರ್ಫಿಕ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಬಳಲಿಕೆ, ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು.

ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗಕಾರಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ (ಸಿಎನ್ಎಸ್) ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉಳಿದ ಸಾವಯವ ವೈಫಲ್ಯ, ಜಿ.ಇ.ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಖರೇವ, ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ಎಂ.ಎಸ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್, ಕೆ.ಎಸ್. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, I.F. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ZPR ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಗಳು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಹಾನಿ, ಸೌಮ್ಯ ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು, ಅಕಾಲಿಕತೆ, ಅವಳಿ, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ಯಾರಿಯೆಟಲ್, ಟೆಂಪೊರೊ-ಪ್ಯಾರಿಯೆಟೊ-ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್, ಟೆಂಪೊರಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಇಂಟರ್ಯಾನಲೈಜರ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗೋಳ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು. ಸೈಕೋಆರ್ಗಾನಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸಹ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್), ಸೈಕೋಆರ್ಗಾನಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಪ್ರಭಾವ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಿದುಳಿನ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಸೌಮ್ಯ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಎರಡೂ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ, ಅಖಂಡವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನರಳುತ್ತದೆ; ಇತರರಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಇತರರಲ್ಲಿ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕೊರತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತೊಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹುರೂಪಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ ಕಾರಣಗಳು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಂತೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು T.A. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎಸ್. ಪೆವ್ಸ್ನರ್ (1967). ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ZPR ಗಾಗಿ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅಸ್ತೇನಿಯಾದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ವಿ.ವಿ.ಯಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಕೊವಾಲೆವಾ (1979). ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ PPD ಯ ಮೂರು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಅವನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ (ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ);

ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿಕ್ (ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸೌಮ್ಯ ಸಾವಯವ ಗಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ);

ಸಂವೇದನಾ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ZPR (ಜೊತೆ ಆರಂಭಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ) ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಆವೃತ್ತಿ ವಿ.ವಿ. ಕೊವಾಲೆವ್ ಇದನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಕೆಎಸ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ (1980), ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ZPR ಗಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ:

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಸಾಮರಸ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್). ಈ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಬಾಲಿಶ" ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶಿಶು ದೇಹದ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶಾಲಾ ರೂಪಾಂತರ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ಹೃದಯ, ಮೂತ್ರಪಿಂಡಗಳು, ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಮತ್ತು ಜೀರ್ಣಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ತೇನಿಯಾದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಎಂದು. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಲಯವು ಕಿರಿದಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ದ್ವಿತೀಯಕ ಶಿಶುಪಾಲನೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ. ಆರಂಭಿಕ ಆಕ್ರಮಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಇದು ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಸ್ಥಿರ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಮಗು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಿತಿಮೀರಿದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಹಂಕಾರದ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಬೀರಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನರರೋಗ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಉನ್ಮಾದದ ​​ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಭಯ ಮತ್ತು ಮೂಕವಿಸ್ಮಯ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಈ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯೂ ಸಹ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಆರ್ಗ್ಯಾನಿಕ್ ಜೆನೆಸಿಸ್ ವಿಳಂಬ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಈ ರೂಪಾಂತರವು ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಎರಡು ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (I.F. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, 1993): ಗುಂಪು "A" - ದೋಷದ ರಚನೆಯು ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಸಾವಯವ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂದರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ (ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ) ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಗುಂಪು “ಬಿ” - ಹಾನಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ: ನಿರಂತರ ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಭಾಗಶಃ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಳಲುತ್ತವೆ: ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಲಿಂಕ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನರಳುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಲಿಂಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಲಿಂಕ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ವಸ್ತು-ಕುಶಲ, ಆಟ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಭಾಷಣ). ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೆದುಳಿನ-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ZPR, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಂತರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ZPR ನ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ (3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಆರಂಭಿಕ ಸಾವಯವ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಲವಾರು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಆಧಾರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. . ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳ ಸೂಚಕಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಸೂಚಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಸೂಚಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ. ಇದು ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನ;

ಹೆಚ್ಚು ತಡವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು"ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ", ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಭಾಷಣ-ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ - ನಂತರದ ಹಮ್ಮಿಂಗ್, ಬಬ್ಬಿಂಗ್, ಮೊದಲ ಪದಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಂತಃಕರಣಗಳು. ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಬ್ಲಿಂಗ್‌ನ ಹಂತಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ;

ಸ್ಥಿರ (ಸಮತೋಲನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ) ಮತ್ತು ಲೊಕೊಮೊಟರ್ (ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ನಿಧಾನ ದರ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಳಂಬ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ.

ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕೊರತೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಹಾನಿಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವದಿಂದ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, 1 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಾಕಿಂಗ್, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುಶಲತೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪದಗಳ ನೋಟ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಫೈನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಗುವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಧನೆಗಳು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ), ಭಾಷಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ರಚನೆ, ವಸ್ತು-ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥಮಾತಿನ ಸಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ (1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿರದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು (ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅವನು ಅದೇ ರೀತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ, ಮಾಡುತ್ತಾನೆಯೇ? ಅವರು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ). ಪ್ರಮುಖ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾತು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೂ ಇದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ದೇಹದ ಆನುವಂಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರೋಗ್ಯ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ. ವಿಳಂಬ ಸೈಕೋ ಮೋಟಾರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪೆರಿನಾಟಲ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಸವಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ಈ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಳೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮಾತಿನಿಲ್ಲದ", ಮಾತನಾಡದಿರುವ, ದುರ್ಬಲವಾದ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಮಗು ಇರಬಹುದು ಮಂದಬುದ್ಧಿ, ಅಲಾಲಿಯಾ, ಸ್ವಲೀನತೆ). ಅಡಚಣೆಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು, ಸಂಯೋಜಿತ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸಹಜತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಟೆರೋಕ್ರೊನಿ ಕಾನೂನಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಕ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಪಕ್ವತೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ದರ ಮತ್ತು ಸಮಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ವಿಚಲನಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ (N.Yu. Boryakova (1999)).

ವಿಳಂಬವಾದ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಇತಿಹಾಸವು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಲೊಕೊಮೊಟರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಥಿತಿಯ (ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಲನೆಯ ತಂತ್ರ, ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು) ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಪತ್ತೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದ್ರಿಯ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಷ್ಟ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತಲ್ಲದೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹಾರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ - ಅವರು ಕೆಲವು ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಪದಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸರಳವಾದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕುಶಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರು ವಿಕಾರತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಅನೇಕರು ತಿನ್ನುವಾಗ ಚಮಚವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು-ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪೋಷಕರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವರು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು (U.V. Ulienkova (1984)). ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಲನೆಗಳ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು (ವೇಗ, ದಕ್ಷತೆ, ಶಕ್ತಿ, ನಿಖರತೆ, ಸಮನ್ವಯ) ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥೂಲ ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಗೈರುಹಾಜರಿಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಂಚಲತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ. ಜಡತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು - ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕಾರ. ಇಂದ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿಯೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಅಖಂಡವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ - ಅದರ ವೇಗ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣವು ಕಿರಿದಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರು) ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಿ.ಬಿ. ಶೋಶಿನಾ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಐ. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ (1986) ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ಯೂನಿಟ್ ಸಮಯದ ಪ್ರತಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು, ಅಂದರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವೇಗ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಿಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅವರ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ; ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಉಲ್ಲೇಖ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಮಗು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಮಧ್ಯಂತರ ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ("ಉದ್ದ - ಚಿಕ್ಕ", "ಅಗಲ - ಕಿರಿದಾದ", "ಹೆಚ್ಚಿನ - ಕಡಿಮೆ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ "ದೊಡ್ಡ - ಸಣ್ಣ" ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಗೋಳದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಇದು ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಲೂ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳು(ತಾಪಮಾನ, ವಸ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ಮೇಲ್ಮೈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ), ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಇಂಟರ್‌ನಾಲೈಜರ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ-ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಗಳಿವೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತರ-ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಲಯದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸೀಮಿತ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ನಷ್ಟದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನರಳುತ್ತದೆ. ಈ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಯು ZPR ನ ಮೂಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನಕಲಿಕೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಗೋಳದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯ ಸ್ವಭಾವ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ - ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಸೋಫಾ, ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ಹಾಸಿಗೆ, ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, ಮಗು ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು: "ನಾವು ಇದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ," "ಇದೆಲ್ಲವೂ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿದೆ," "ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು." ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹ ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ: "ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?" ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಜನರು ಚಪ್ಪಲಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಇಲ್ಲ." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೂಢಿಗೆ ಹತ್ತಿರ 1.2.

1.2 ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಮೊದಲ ಸಂವೇದನಾ ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟ. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ. ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಹ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕ - ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ N.Ya ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೆಮಾಗೊ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ", ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್ಜಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. "ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು." ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿಗೆ ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹಂತ 1.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮುಖ, ದೇಹ (ತಮ್ಮ ದೇಹದ ಜಾಗದ ಮಟ್ಟ) ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅದು “ಲಂಬವಾದ ಸಂಘಟನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. "ಅದರ ಜಾಗದ (ಅದರ ಲಂಬ ಅಕ್ಷ) ನಂತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಲಂಬ ಅಕ್ಷದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಉಪಗುಂಪು):

ಕನ್ನಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: "ಟೀಸಸ್", "ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸು", "ನೆರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

· ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: "ಏನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ", "ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ಗರಿ", "ಕಿವಿ - ಮೂಗು", "ಫ್ಲೈ", "ಕೊಕ್ಕರೆ", "ಗೊಂದಲ", "ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ";

· ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು (ಇ. ಮಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ "ಮೂಗು, ನಿಮ್ಮ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ", ಎ. ಬಾರ್ಟೊ "ಗ್ರೀಸಿ ಗರ್ಲ್", ಎನ್. ಗೋಲ್ "ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ);

· ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅಪ್ಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್: "ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್", "ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

· ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ವಿರಾಮಗಳು: "ಪಾಮ್ ಇನ್ ಪಾಮ್", "ಥ್ರಷ್", "ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಸ್ಟ್ರೆಚ್ಡ್";

· ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಕಿರುಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲಿನ ಕರ್ಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ", "ನಿಮ್ಮ ಗುಂಡಿಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ", "ನಿಮ್ಮ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ", "ಸ್ಯಾಂಡಲ್ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ."

ಹಂತ 2.ಈ ಹಂತವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ (ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ); ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳು. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ "ಸಮತಲ ಸಂಘಟನೆ" ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ಆರಂಭದಲ್ಲಿ "ಮುಂದೆ" ಜಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರ. "ಮೇಲಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. , ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವು ಸಮತಲ ಸಮತಲದಲ್ಲಿದ್ದರೆ "ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಮತಲ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು: “ವಸ್ತು ಎಲ್ಲಿದೆ? ”, “ಏನು ಎಲ್ಲಿದೆ”, “ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಘನಗಳು”, “ನೀವು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಬಯಸಿದ್ದೀರಿ? ” “ಹೊರಗೆ ಏನಿದೆ, ಒಳಗೆ ಏನಿದೆ”, “ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ - ನೀವು ಕೇಳಿದಂತೆ ನೀವು ಸೆಳೆಯುತ್ತೀರಿ”, “ಯಾರಾದರೂ ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ”, “ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ”;

· ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು: "ಕರೋಸೆಲ್", "ಬಾಲ್ ಇನ್ ಎ ಸರ್ಕಲ್", "ಫ್ರೀಜ್";

· ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು: "ಬಾಣದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ ಹುಡುಕಿ", " ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು", "ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಕಳೆದುಹೋದರು."

· ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು (ಸಣ್ಣ): "ಗೊಂಬೆಗಳು ಭೇಟಿಯಾದವು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು," "ಸ್ನೇಹಿತರು ಜಗಳವಾಡಿದರು ಮತ್ತು ದೂರ ತಿರುಗಿದರು," "ಆಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ವಾಕ್ಗೆ ಹೋದವು";

· ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು: "ಇರಾ ಸಶಾ ಮುಂದೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ", "ಮಾಶಾ ಸೆರಿಯೋಜಾದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ", "ಕಟ್ಯಾ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಯಾ ನಡುವೆ ಇರಾ".

ಹಂತ 3.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಲ-ಎಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ (ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಂಬ ಅಕ್ಷಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅಂದರೆ ಅವನ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ) ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಪಾರ್ಶ್ವದ" ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಅವಧಿಯು ಬಲ-ಎಡ ಅಕ್ಷದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಆ ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಅರೆ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಚಿತತೆ; ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿರಾಮಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗುರಿಯಿರುವ ಬೆರಳಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಹಂತಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿರುವುದರಿಂದ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ:

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು: "ಗಂಟೆ ಎಲ್ಲಿ ಬಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ", "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ", "ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯಾರು", "ಯಾರು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ", "ಯಾರು ಮುಂದೆ, ಯಾರು ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ" "," ಯಾವುದು ದೂರವಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ" "

· ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: "ಯಾರ ಲಿಂಕ್ ವೇಗವಾಗಿ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ", "ಏನಾಯಿತು?", "ನನಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ತೋರಿಸು", "ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿ", "ಸ್ಟ್ರೀಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸರೋವರಗಳು", "ಧ್ವಜಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು", "ಪಾಯಿಂಟ್ ಇನ್ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕು", "ಬಲಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಿ", "ಬ್ಲೈಂಡ್ ಮ್ಯಾನ್ಸ್ ಬ್ಲಫ್", "ನಾನು ರೋಬೋಟ್".

· ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು: "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವು ಕೋಣೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ", "ಆನೆಗಾಗಿ ಮನೆ", "ಸರಕು ಸಾಗಣೆ".

· ಕಥೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: "ದಿ ಟ್ರೆಷರ್ ಆಫ್ ಲಿಯೋಪೋಲ್ಡ್ ದಿ ಕ್ಯಾಟ್", "ಸ್ಕೌಟ್ಸ್", "ಆನ್ ದಿ ಐಲ್ಯಾಂಡ್ ಟು ರಾಬಿನ್ಸನ್".

· ಆಟಗಳು - ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ: “ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದು (ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ)”, “ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದು”, “ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಡನ್ನೋಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ”, “ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಮೂಲಕ ನಡೆಯಿರಿ”, "ದೋಷವು ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ", "ಕರಡಿ ಎಲ್ಲಿದೆ" ", "ಮೊಲಗಳು ಮತ್ತು ತೋಳ", "ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು", "ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಗೊಂಬೆಯ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ."

· ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: "ರಾಕೆಟ್", "ಏರ್ಪ್ಲೇನ್", "ಎರಡು ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳು", "ತೋಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಗರದಲ್ಲಿ", "ಹೇ ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಯಾಕೆ ಮಲಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ. ”

· ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು: "ಫ್ಲೈ", "ಫ್ಲೈಟ್ ಇನ್ ಸ್ಪೇಸ್", "ಜರ್ನಿ ಆಫ್ ಎ ಬೀಟಲ್".

· ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು: "ಕ್ಯಾಟ್, ಫಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೂಸ್ಟರ್", "ಫಾಕ್ಸ್ ವಿತ್ ರೋಲಿಂಗ್ ಪಿನ್", "ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ"

ಶಿಕ್ಷಕ - ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವರ್ಗಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿವೆ, ಇದು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುರುತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಚಿತ್ರಗಳುಒಂದು ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಚಿತ್ರಗಳು), ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ನೋಸಿಸ್ನ ಅಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

3. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಗದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಅದು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಮಟ್ಟದ, ಲಂಬವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತವು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹಂತದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ

2.1 ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಧಾನ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಮಕ್ಕಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲಿ 10 ಜನರು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು 6 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು.

PMPC ಯ ತೀರ್ಮಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾದಿಂದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೋಗಗಳು, ಶೀತಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ತೀರ್ಮಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಜಾಗವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ O.B ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ತಲಾ 12 ಕಾರ್ಯಗಳ ಆರು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇನ್ಶಕೋವಾ ಮತ್ತು O.M. I.N ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎಸ್. ಟ್ವೆಟ್ಕೋವಾ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು: "ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆ" ಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ದೇಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು; ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು 180 ° ತಿರುಗಿತು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವು ಇದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಹಾಳೆಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು; ಕೈ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು; ಚೆಕರ್ಡ್ ಶೀಟ್‌ಗಳು, 9 ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಕೇಂದ್ರ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡ; ಪಾರ್ಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್; ಬೆಂಚುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದ ಆಯತಗಳು; ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಮರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೆಸರಿಸದೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು);

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪದಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆ;

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸುಪ್ತ ಅವಧಿ;

ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ, ಯಾಂತ್ರೀಕರಣ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು:

1 ಬ್ಲಾಕ್. ರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ " ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" .

1. ನಿಮ್ಮದನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಎಡಗೈ.

2. ನಿಮ್ಮ ಬಲಗಾಲನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

3. ನಿಮ್ಮ ಎಡಗಣ್ಣನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

4. ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಕಿವಿಯನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ.

5. ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಬಲಗಾಲನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ.

6. ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಕಿವಿಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ.

7. ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಭುಜವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ.

8. ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯನ್ನು ಬದಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

9. ಇದು ಯಾವ ಕೈ ಎಂದು ಹೇಳಿ? (ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿನ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ.)

10. ಹೇಳಿ, ಇದು ಯಾವ ಕಿವಿ? (ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿನ ಬಲ ಕಿವಿಯನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ.)

11. ಇದು ಯಾವ ಕಾಲು ಎಂದು ಹೇಳಿ? (ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿನ ಬಲಗಾಲನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ.)

12. ಎದ್ದು ಕಿಟಕಿಗೆ ತಿರುಗಿ. ನೀವು ಯಾವ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

ಗ್ರೇಡ್:

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ;

0.5 ಅಂಕಗಳು - ಎರಡನೇ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ (ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿ);

0.25 ಅಂಕಗಳು - ಮೂರನೇ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ (ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ);

0 ಅಂಕಗಳು - ಮೂರನೇ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ.

ತಂತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2 ಬ್ಲಾಕ್. ರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ " ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

1. ನನ್ನ ಎಡಗೈಯನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ.

2. ಹೇಳಿ, ನಾನು ಯಾವ ಕೈಯನ್ನು ನನ್ನ ಬಲ ಕಿವಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ?

3. ಹೇಳಿ, ನನ್ನ ಎಡ ಮೊಣಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಾನು ಯಾವ ಕೈಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ?

4. ನನ್ನ ಯಾವ ಕೈ ಮೇಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

5. ನನ್ನ ಯಾವ ಕಾಲುಗಳು ಮೇಲಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

6. ನಾನು ನನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಯಾವ ಭುಜಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

7. ನಾನು ಯಾವ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

8. ಹೇಳಿ, ನನ್ನ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಕೈ ಹಾಕಿದೆ?

9. ನಾನು ನನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಮಾಡುವದನ್ನು ನೀನು ನಿನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಮಾಡುವೆ; ನನ್ನ ಎಡಗೈಯಿಂದ ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ನೀವು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ (ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಬಲಗೈಯ ಹಿಂಭಾಗದಿಂದ ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಗಲ್ಲವನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ).

10. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಎಡಗೈಯನ್ನು ತನ್ನ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ.

11. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಎಡಗೈಯ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಬಲಗೈಯ ಅಂಗೈ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಲಂಬವಾಗಿ ಇದೆ.

12. ನನ್ನ ಯಾವ ಕೈಗಳನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ? (ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಬಲಗೈಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ, ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬಿಗಿಯಾಗಿ, ಅವನ ಎಡಗೈಯ ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಲಂಬವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ).

3 ಬ್ಲಾಕ್. ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ನನಗೆ ತೋರಿಸು."

1. ಮರದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ?

2. ಮರದ ಕೆಳಗೆ ನೀವು ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ?

3. ಮರದಲ್ಲಿ ಯಾರು?

4. ಮರದ ಮುಂದೆ ಯಾರು?

5. ಮರದ ಹಿಂದೆ ಯಾರು?

6. ಮರದ ಹಿಂದಿನಿಂದ ಯಾರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

7. ಮರದಿಂದ ಯಾರು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ?

8. ಮರದ ಕಡೆಗೆ ಯಾರು ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

9. ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಯಾರು ತೆವಳುತ್ತಾರೆ?

10. ಮರದಿಂದ ಏನು ಬೀಳುತ್ತದೆ?

11. ಮರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ರಂಧ್ರವಿದೆ?

12. ಯಾರು ಟೊಳ್ಳು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

4 ಬ್ಲಾಕ್. ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ಹೇಳಿ."

1. ಸೂರ್ಯ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ?

2. ಮಶ್ರೂಮ್ ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?

3. ಅಳಿಲು ಎಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

4. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?

5. ನರಿ ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ?

6. ನರಿ ಎಲ್ಲಿಂದ ಇಣುಕಿ ನೋಡುತ್ತಿದೆ?

7. ಬಸವನ ಎಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

8. ಬೆಕ್ಕು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ?

9. ಮೋಲ್ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ?

10. ಎಲೆಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬೀಳುತ್ತವೆ?

11. ಗೂಬೆ ಎಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

12. ಅವಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಎಲ್ಲಿಂದ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ?

5 ಬ್ಲಾಕ್. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

1. ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ?

2. ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ?

3. ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ?

4. ಹೇಳಿ, ಯಾವ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಳಿಲು ಎಳೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ?

5. ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಪಾದದ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

6. ಶಿಲುಬೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ಇರಿಸಿ (ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, 9 ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಡ್ಡ).

7. ಶಿಲುಬೆಯ ಎಡಕ್ಕೆ ವೃತ್ತವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.

8. ಬಿಂದುವಿನ ಬಲಕ್ಕೆ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.

9. ವೃತ್ತದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.

10. "ಎ ವಾಕ್ ಇನ್ ದಿ ಪಾರ್ಕ್." ಮಗು ಚಲಿಸುವಾಗ ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಂಚುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಹೇಳಿ: "ಕೆಂಪು ಬೆಂಚ್ ಅನ್ನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ."

11. ಹೇಳಿ, ನಾನು ಹಸಿರು ಬೆಂಚ್ ಅನ್ನು ಯಾವ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಿದ್ದೇನೆ?

12. ಹೇಳಿ, ರಸ್ತೆಯ ಯಾವ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಫರ್ ಮರಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ?

6 ಬ್ಲಾಕ್. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ 180 ° ತಿರುಗಿತು.

1. "ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್." ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ನಡೆಯಿರಿ. ಹೇಳಿ, ಹಸಿರು ಬೆಂಚು ನಿಮ್ಮ ಯಾವ ಬದಿಯಲ್ಲಿದೆ?

2. ಹೇಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಯಾವ ಕಡೆ ಕೆಂಪು ಬೆಂಚ್ ಇದೆ?

3. ಹೇಳಿ, ನೀಲಿ ಬೆಂಚ್ ನಿಮ್ಮ ಯಾವ ಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ?

4. ನನಗೆ ಹೇಳಿ, ಕಿತ್ತಳೆ ಬೆಂಚ್ ನಿಮ್ಮ ಯಾವ ಭಾಗವಾಗಿದೆ?

5. ನೀವು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಮತ್ತು ನಾನು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಬೆಂಚ್ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಎಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸು?

6. ಮುದುಕಿಯೊಬ್ಬಳು ಬಲಗಡೆಯ ಮೊದಲ ಬೆಂಚಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ. ಈ ಬೆಂಚ್ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸು?

7. ಹೇಳಿ, ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಿರುವ ರಸ್ತೆಯ ಯಾವ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

8. ನಿಮ್ಮ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಮೂರನೇ ಮರವನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ.

9. ಹೇಳಿ, ರಸ್ತೆಯ ಯಾವ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಚಿಟ್ಟೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ?

10. ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಪಾದದ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

11. ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈ ಮುದ್ರಣವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

12. ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯ ತೋರು ಬೆರಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

2.2 ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಇಜಿ, ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸಿಜಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ), ತಲಾ 10 ಮಕ್ಕಳು, 6 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳಿಂದ 7 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 6 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳು. ಮತ್ತು 6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ (ರೂಢಿ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು. ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ. 1, ಸಂಖ್ಯೆ. 2, ಸಂಖ್ಯೆ. 3 ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗೆ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪು ಸೂಚಕ. ವಿಧಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿವರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗೆ ಒಟ್ಟು ಮೌಲ್ಯ, ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪು ಸೂಚಕವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿಧಾನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ತಿಂಗಳು		ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ	ಪರಿಮಾಣ	ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು	ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
	ಒಂದು ವಾರ				ಸಮಯದಲ್ಲಿ	ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್		1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಗಣಿತದ ಒಗಟು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ		ಚೌಕ, ರೋಂಬಸ್, ಆಯತ	ಶರತ್ಕಾಲ
ಅಕ್ಟೋಬರ್		ಚಿಹ್ನೆಗಳು =, -, +, ಗಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆ	ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ			ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
		ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ಎಣಿಕೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ		ಆಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು	ದಿನದ ಭಾಗಗಳು
		ಚಿಹ್ನೆಗಳು, =, +, -, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಆರು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು		ತ್ರಿಕೋನ, ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್	ಶರತ್ಕಾಲದ ತಿಂಗಳುಗಳು
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಗಣಿತದ ಒಗಟು		ನಿಮ್ಮ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು
ನವೆಂಬರ್		ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ			ವಾರದ ದಿನಗಳು	ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನ
		ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ, ಹೆಸರಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಎಣಿಸುವುದು, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು		ಅಂಡಾಕಾರದ
		ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪರಿಹರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು	ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ಅಳತೆ ಮಾಡುವುದು			ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
		1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆ ಹನ್ನೊಂದು			ಗಡಿಯಾರ, ಗಡಿಯಾರದ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುವುದು
		ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಜೋಡಣೆಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಗಣಿತದ ಒಗಟು, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು		ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
ಡಿಸೆಂಬರ್		ಸಂಖ್ಯೆ ಹನ್ನೆರಡು		ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಲಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು	ಚಳಿಗಾಲ. ಗಡಿಯಾರದ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು
		ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗಣಿತದ ಒಗಟು, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು	ಒಂದು ವಿಭಾಗದ ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು
		ಹದಿಮೂರು ಸಂಖ್ಯೆ, ಗಣಿತದ ಒಗಟು, ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಪರಿಹಾರ		ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು	ಚಳಿಗಾಲ. ಚಳಿಗಾಲದ ತಿಂಗಳುಗಳು
		ಪರಿಹಾರ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, + ಚಿಹ್ನೆಗಳು. -, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ	ಹೆಚ್ಚಿನ, ಆಳವಾದ	ತ್ರಿಕೋನದ ಅಂಶಗಳು (ಶೃಂಗಗಳು, ಬದಿಗಳು, ಕೋನಗಳು)
ಜನವರಿ		ಹದಿನಾಲ್ಕು ಸಂಖ್ಯೆ			ವಾರದ ದಿನಗಳು
		ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ಎಣಿಕೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು		ಪರಿಚಿತ ಆಕಾರಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಆಯತವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
		ಸಂಖ್ಯೆ ಹದಿನೈದು, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ		ಬೆಕ್ಕಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
ಫೆಬ್ರವರಿ		ಒಂದರಿಂದ ಹದಿನೈದು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು		ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅಂಡಾಕಾರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
		ಸಂಖ್ಯೆ ಹದಿನಾರು	ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ಅಳತೆ ಮಾಡುವುದು		ಗಡಿಯಾರದ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು
		ಗಣಿತದ ಒಗಟು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು +, -, ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು		ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
		ಹದಿನೇಳು ಸಂಖ್ಯೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಪರಿಹಾರ, ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಎಣಿಕೆ			ಗಡಿಯಾರ (ಹ್ಯಾಂಡ್ ಡಯಲ್)
ಮಾರ್ಚ್		ಸಂಖ್ಯೆ ಹದಿನೇಳು		ನಾಯಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು	ವಸಂತ	ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
		ಸಂಖ್ಯೆ ಹದಿನೆಂಟು. ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ಹೆಸರಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಎಣಿಸುವುದು		ಶೃಂಗಗಳು, ಬದಿಗಳು, ಮೂಲೆಗಳು
		ಸಂಖ್ಯೆ ಹದಿನೆಂಟು, ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು			ಋತುಗಳು	ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
		ಹತ್ತೊಂಬತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ ಎರಡು ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು	ಹೋಲಿಕೆ ಗಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳು
ಏಪ್ರಿಲ್		ಹತ್ತೊಂಬತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ	ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ಅಳತೆ ಮಾಡುವುದು	ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
		ಸಂಖ್ಯೆ ಇಪ್ಪತ್ತು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು			ವಸಂತ. ವಸಂತ ತಿಂಗಳುಗಳು
	3	ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು	ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ಅಳತೆ ಮಾಡುವುದು			ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಚೌಕದ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
	4	ಚಿಹ್ನೆಗಳು +, -, ಗಣಿತದ ಒಗಟು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ	ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ಅಳತೆ ಮಾಡುವುದು		ಗಡಿಯಾರದ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು
	1	ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು		ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ, ಆಯತ, ರೋಂಬಸ್	ವಾರದ ದಿನಗಳು
	2	ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ

EG ZPR ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

ಗರಿಷ್ಠ ಇರಬಹುದು

ನಿಜ ಸೆಟ್

ವಿಧಾನ ಬ್ಲಾಕ್ ಸಂಖ್ಯೆ

ವಿತ್ಯಾ ಕೆ. 6 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳು

ಮಾಶಾ ಕೆ. 6 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು

ನಿಕಿತಾ ಒ.6 ವರ್ಷ. 11 ತಿಂಗಳು.

ಮಿಶಾ ಕೆ. 6 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು

ನಿಕಿತಾ B.6yrs.7 ತಿಂಗಳುಗಳು.

ಡೆನಿಸ್ ಎಸ್.6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು.11 ತಿಂಗಳು.

ಲೆರಾ ಎಂ.6 ವರ್ಷ. 9 ತಿಂಗಳು.

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ P.7yrs.2ತಿಂಗಳು.

ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಜಿ.6 ವರ್ಷಗಳು, 10 ತಿಂಗಳುಗಳು.

ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಪಿ. 7 ವರ್ಷ 1 ತಿಂಗಳು

ತಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್

3. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

4. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆ

10. ತಿಂಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿಧಾನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು. ರೂಢಿ

ಗರಿಷ್ಠ ಇರಬಹುದು

ನಿಜ ಡಯಲ್ ಮಾಡಿ

ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ

ವನ್ಯಾ A.6l6m

ಇಗೊರ್ G.6l8m

ಮಿಶಾ R.6l11m

ಪಾವೆಲ್ P.6l11m

ಅನ್ಯ P.6l2m

Zhenya G.6l9m

ನತಾಶಾ B.6l5m

ಆಂಡ್ರೆ L.6l3m

ಇರಾ E.6l8m

ತಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್

ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸರಾಸರಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮಾಣ

1. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ" ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

2. ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ದೇಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

3. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

4. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆ.

5. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

6. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ 180 * ತಿರುಗಿತು.

7. ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಐಡಿಯಾಗಳು.

8. "ನಿನ್ನೆ", "ಇಂದು", "ನಾಳೆ" ನ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು.

9. ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

10. ತಿಂಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

11. ವಾರದ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಐಡಿಯಾಗಳು.

12. ರಿವರ್ಸಿಬಲ್ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳ ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 50% (ಹಂತ IV) ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೆಸರಿಸದೆಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಎಡ" ಮತ್ತು "ಬಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರಗಳು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿವೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. 15% ( ಹಂತ III) ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಬದಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಪ್ತ ಅವಧಿಯು IV ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದವು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ಹಂತ II) ಹೊಂದಿರುವ 10% ಮಕ್ಕಳು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ 25% (ಹಂತ I) ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಲೆರಾ ಎಂ. (8% ಯಶಸ್ಸು) ಮತ್ತು ಆರ್ಸೆನಿ ಜಿ (10% ಯಶಸ್ಸು) ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು; ಅವರು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಎರಡೂ ಕೈ ತೋರಿಸಿದರು; ಮತ್ತೆ ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಬದಲಾದರು; ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಯೋಚಿಸಲು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವರು ಮತ್ತೆ ಬದಲಾದರು. ಎಂಟನೇ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ: “ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯನ್ನು ಬದಿಗೆ ಚಾಚಿ” - ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮೌನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರು, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮತ್ತು ಹನ್ನೆರಡನೆಯದು: "ಎದ್ದು ಕಿಟಕಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿ. ನನಗೆ ಹೇಳು, ನೀವು ಯಾವ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದ್ದೀರಿ?" - ತಮ್ಮ ದೇಹದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸದ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ಕಿಟಕಿಗೆ."

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು: ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ 100% ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ IV ನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಿಧಾನದ ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ %) (ಆರ್ಇದೆ.1 .).

ಅಕ್ಕಿ.1 . ವಿಧಾನದ 1 ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ: " ರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ " ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" (V %.

ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ದೇಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (70%) ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. 15% ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು. ಎದುರು ಕುಳಿತ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಬಲ - ಎಡ (ಬಲ) ಕೈಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ; ಉತ್ತರಗಳು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ; ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾಲ್ಕು ಮಕ್ಕಳು: ಡೆನಿಸ್ ಎಸ್., ಲೆರಾ ಎಂ., ಆರ್ಸೆನಿ ಜಿ., ಯುಲಿಯಾ ಕೆ., ಒಂದೇ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ನಿಕಿತಾ ಬಿ., ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ ಪಿ., ಪಾವೆಲ್ ಪಿ., ಅಲೆಕ್ಸಿ ಎಂ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರು ಕುಳಿತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೊನೆಯ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳುಪ್ರಯೋಗಕಾರನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಕೈಯಿಂದ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ 15% ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಮಟ್ಟದ IV ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು; ಅವರು ಸಂವಾದಕನ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನರಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/14/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯ-ಪರಿಸರ ತತ್ವಗಳು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/12/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ (CP) ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/17/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/08/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/04/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/31/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/05/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿನ್ಯಾಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/26/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/02/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ: ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು: ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿ; ತಮ್ಮ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು: ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ; ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಅನುಸರಣೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಯಿತು. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಮೌಖಿಕ ವರದಿ, ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆ.

MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 3 ರಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ (10 ಜನರು) ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲಸವನ್ನು 3 ತಿಂಗಳುಗಳು, ವಾರಕ್ಕೆ 3 ಪಾಠಗಳು, 30-40 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪಾಠ ರಚನೆ:

• - ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ;
• - ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ;
• - ಅಂತಿಮ ಭಾಗ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

• 1. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಹೊಗಳಿಕೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನರಂಜನೆ, ತಮಾಷೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು.
• 2. ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
• 3. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಬಳಸದ ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.
• 4. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕವೂ ಇರಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್), ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• 5. ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸಿ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿ: ಅನುಕರಣೆ ಕೆಲಸ, ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂವೇದನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ನಂತರದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಕ್ರಮೇಣ ಸೇರಿದಂತೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಹಿಂತಿರುಗಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು, ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಖುಟಿನಾ ಟಿ.ವಿ., ಎವ್ಲಾಂಪೀವಾ ಎಂ.ವಿ., ಕೊವಾಲೆಟ್ಸ್ ಐ.ವಿ., ಲನಿನಾ ಟಿ.ಎನ್., ಪಿವೊವರೊವಾ ಇ.ವಿ., ಪೈಲೇವಾ ಎನ್.ಎಂ., ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಎ.ವಿ., ಸೆಮಾಗೊ ಎಂ. ಎಂ., ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್. ಯಾ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ವಿಶೇಷ ಸಮಗ್ರ ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ (ಪ್ರೊಪ್ರಿಯೋಸೆಪ್ಟಿವ್ ಸಿಸ್ಟಮ್) ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂವೇದನಾ ಆಧಾರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ಸ್ನಾಯು-ಕೀಲಿನ ಉಪಕರಣದಿಂದ ಬರುವ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕೈಯಿಂದ ಬರುವ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪಾರ್ಶ್ವ ಸಂಘಟನೆಯು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಜಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹಂತ 1. ಸೊಮಾಟೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು.

• - ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ;
• - ಇಡೀ ದೇಹವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;
• - ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಂಗೈಗಳ ಮೇಲೆ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಬರೆದ ಅಂಕಿ, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• - ವಿಭಿನ್ನ ಮೇಲ್ಮೈ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಮೇಲಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಿ.ಎ.ಆರ್ಕಿಪೋವ್ ಮತ್ತು ಎ.ವಿ.ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಅವರು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮೂರು-ಆಯಾಮದ ಜಾಗದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅದು ಅವನು ತನ್ನ ದೇಹದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪುನಃ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸೊಮಾಟೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು A. V. ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಅವು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸೇರಿವೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

• 1. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರರು, ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳು.
• 2. ವಯಸ್ಕ, ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕುರುಡಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ, ದೂರ ನೋಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.
• 3. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.
• 4. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಂತರ ಇಡೀ ದೇಹವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಭಂಗಿಗಳು, ಆಟ "ಮಿರರ್".
• 5. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಂಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಬಳಸಿ.
• 6. ಮಗುವಿನ ಅಂಗೈಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಆಕೃತಿ, ಅಕ್ಷರ, ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೈಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಅಂಗೈಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೈಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಮಗು, ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.
• 7. ವಿವಿಧ ಮೇಲ್ಮೈ ಟೆಕಶ್ಚರ್ (ನಯವಾದ, ಒರಟು, ಪಕ್ಕೆಲುಬು, ಮೃದು, ಮುಳ್ಳು) ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿ, ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ನಂತರ ಅದೇ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕುರುಡಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.
• 8. ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೀಲಕ್ಕೆ ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೇಳಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕೈಯಿಂದ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು: ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ (ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವತಃ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಹಂತ 2. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆ" ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಜೀವಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ವಿಸರ್ಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಪರಿಸರಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

• - ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆ" ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ಮುಖದ "ಸ್ಕೀಮ್", ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂಗಗಳು, ವೆಂಟ್ರಲ್ ಮತ್ತು ಡಾರ್ಸಲ್ ಬದಿಗಳು);
• - ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

"ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆ" ಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಅದು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ (ಸೀಲಿಂಗ್, ಆಕಾಶ - ನೆಲ, ಹುಲ್ಲು), ಮುಂಭಾಗ - ಹಿಂಭಾಗ (ಶರ್ಟ್ ಮೇಲಿನ ಗುಂಡಿಗಳು - ಹುಡ್) ಇದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳು (ಒಂದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚಿಂದಿ ಅಥವಾ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸಲಾಗಿದೆ). ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದಿಕ್ಕುಗಳ ರಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮುಂದೆ, ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ನೋಡುವುದು. ಇಡೀ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೇಲೆ - ಕೆಳಗೆ, ಮುಂಭಾಗ - ಹಿಂದೆ, ಬಲ - ಎಡ). ದೇಹದ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮೊದಲು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಕೈಗಳಿಂದ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ (“ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಭುಜವನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ,” “ನಿಮ್ಮ ಎಡಗಣ್ಣನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಅಂಗೈಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಿ”). I. N. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು L. A. ಪೆಪಿಕ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟಗಳು:

• - ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ತಮ್ಮ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಚಾಚಿ, ತಮ್ಮ ತಲೆಗಳನ್ನು ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿ, ನರಿಯು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನುಸುಳುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಅವರ ಹಿಂದೆ ನೋಡಿ.
• - ಒಂದು ಸೊಳ್ಳೆ ಕರಡಿ ಮರಿಯ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ಅವನು ತಿರುಗಿ, ಅವನ ಬಲ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಅವನನ್ನು ತಲುಪಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅವನ ಎಡ ಭುಜದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸೊಳ್ಳೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕರಡಿ ಮರಿ ಅದರ ಬೆನ್ನನ್ನು ಗೀಚುತ್ತದೆ.
• - ಬುರಾಟಿನೊ ತನ್ನ ಎಡ ಮೊಣಕಾಲು ಮೂಗೇಟಿಗೊಳಗಾದನು, ಅದನ್ನು ಉಜ್ಜಿದನು, ನಂತರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿ, ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ತನ್ನ ಮೊಣಕಾಲು ಹಿಡಿದನು.

ಮಗು ತನ್ನ ದೇಹದ ಬಲ - ಎಡ, ಮೇಲಿನ - ಕೆಳಗಿನ, ಮುಂಭಾಗ - ಹಿಂಭಾಗದ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು.

• 1. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಬೆನ್ನನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ: ಎಡಗೈ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಬಲಗೈ ಬಲಭಾಗಕ್ಕೆ, ಬಲಗೈ ತಲೆಯ ಹಿಂದೆ, ಎಡಗೈ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ, ಎಡಗೈ ಎಡ ಭುಜದ ಮೇಲೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಲನೆ) ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.
• 2. "ಬಲ - ಎಡ." ಮಗುವಿಗೆ ಬಲಗಾಲು, ಕಣ್ಣು, ಕೆನ್ನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಕೈಯಂತೆಯೇ ಒಂದೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಗೈಗಳೊಂದಿಗೆ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಅವನು ಇದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ತರಬೇಕು. ಇದರ ಮೂಲಕ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ: ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಲಗೈಯಿಂದ (ಬಲಗಣ್ಣು, ಕೆನ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ನಂತರ ಎಡಗೈಯಿಂದ, ನಂತರ ಅಡ್ಡ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲ ಹುಬ್ಬು ಮತ್ತು ಎಡ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ). ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮನರಂಜನೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ: “ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ಉಜ್ಜಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಹಿಮ್ಮಡಿಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಮೊಣಕಾಲು ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಲ ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಎಡಭಾಗವನ್ನು ಕೆರಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯ ಮಧ್ಯದ ಬೆರಳನ್ನು ಕಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• 3. ಮಗು ಯಾವುದೇ ಚಲನೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
• 4. ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಮಗು ತನ್ನ ಮುಖದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನ ಮೂಗು). ತದನಂತರ, ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದವನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖದ ಯಾವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಾಮ್ "ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಪಾಮ್ "ಹಾದುಹೋದ" ಎಲ್ಲವೂ ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಕೆಳಗೆ ಇದೆ ಎಂದು ನಾವು ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
• 5. "ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದೆ." ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಬಾಯಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಏನು? ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಮೂಗುಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ? ಹುಬ್ಬುಗಳಿಗಿಂತ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿರುವ ದೇಹದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು? ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು - ಮುಖದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಈ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ "ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ".
• 6. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ. ಹುಡುಗಿಯ ಹುಬ್ಬು ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ನಡುವೆ ಏನಿದೆ? ನನ್ನ ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳ ನಡುವೆ ಏನಿದೆ?
• 7. “ನಾನು ಮುಖದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡೆ, ಅದು ಮೇಲೆ ಇದೆ. ಮುಖದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ನಾನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡೆ? “ಸಶಾ ಕೆಳಗೆ ಶಾಯಿಯ ಕಲೆ ಇದೆ. ವನ್ಯಾ ಅವರ ಇಂಕ್‌ಬ್ಲಾಟ್ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.
• 8. "ಮಳೆ" ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಳೆ ಕಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಬಟ್ಟೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಯಸ್ಕಾಂತಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರು ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಎರಡನೆಯ ಹೆಸರುಗಳು "ಮಳೆ ಕಲೆಗಳು" ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು.
• ಹಂತ 3. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜಾಗೃತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

• - ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹವನ್ನು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ;
• - ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;
• - ಅವರ ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;
• - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಬಾಹ್ಯ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಕ್ಕೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಹೋಗಬೇಕು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಎದುರು ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಬಲ ನನ್ನ ಎಡ, ಮತ್ತು ಎಡವು ನನ್ನ ಬಲ ಇರುವಲ್ಲಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಯೋಜನಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು: ನಾನು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇನೆ? ನಂತರ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ (ಅವನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ಅವನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ. ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕಚೇರಿಗೆ).

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

• 1. ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಬದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ವೃತ್ತ (ಅವನ ಮುಂದೆ), ಅವನ ಹಿಂದೆ ಒಂದು ಚೌಕ (ಅವನ ಹಿಂದೆ), ಅವನ ಎಡಕ್ಕೆ ತ್ರಿಕೋನ, ಅವನ ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಆಯತ. ನಂತರ ಅವನು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.
• 2. ಮಗುವು ಅದೇ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಹದ ಬದಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.
• 3. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಎದುರು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
• 4. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಕಿವಿಯನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ." ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಹಂತ 4. ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಸಮತಲ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರಚನೆ.

ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು:

• - ಕಾಗದದ ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ (ಅದರ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ);
• - ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತಟ್ಟಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಮೇಲಿನ, ಕೆಳಗಿನ, ಬಲ, ಎಡ, ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ.);
• - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಫ್ಲಾಟ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ;
• - ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ಫಿಗರ್ನ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
• - ನಕಲು ಸರಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು; ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಅಂಕಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿ; ಹಲವಾರು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ;
• - ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಕಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ;
• - ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ 180 ° ತಿರುಗಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು 180 ° ತಿರುಗಿಸಿ.

ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಖಾಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಗು ಕೆಳಗಿನ ಎಡ, ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತಟ್ಟಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕೀಕರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

• 1. ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಲಾಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮರದ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ.
• 2. ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು, ಅದರ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
• 3. ವೃತ್ತವನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಅದರ ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಚೌಕವಿದೆ, ವೃತ್ತದ ಎಡಕ್ಕೆ ತ್ರಿಕೋನವಿದೆ.
• 4. ಡಾಟ್ನ ಬಲಕ್ಕೆ, ಡಾಟ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ - ಒಂದು ಅಡ್ಡ, ಡಾಟ್ ಮೇಲೆ - ಒಂದು ವೃತ್ತ, ಡಾಟ್ ಕೆಳಗೆ - ಒಂದು ಚೌಕ, ಚೌಕದ ಬಲಕ್ಕೆ - ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಅಡ್ಡ ಮೇಲೆ ಟಿಕ್ ಹಾಕಿ.
• 5. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕೋಶಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸಿ, ತದನಂತರ ಚಿಪ್ ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ (ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ). ಚಲನೆಗಳು: 2 ಎಡಕ್ಕೆ, 2 ಕೆಳಗೆ, 1 ಬಲಕ್ಕೆ, 2 ಮೇಲಕ್ಕೆ, 1 ಎಡಕ್ಕೆ, 1 ಕೆಳಗೆ.
• 6. ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಯ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ. ನಂತರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು 180 ° ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳು ಈಗ ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಮಗು ಹೇಳಬೇಕು.
• 7. ಕುಪ್ಪಸ ಮಲಗಿರುವ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ತೋಳುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ a) ಬ್ಯಾಕ್ ಅಪ್; ಬೌ) ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪ್ಯಾಂಟ್, ಜೀನ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಪಾಕೆಟ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂಕಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಕೃತಿಯ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಸಮಾನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ನಕಲು) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ (ಕೋಲುಗಳು, ಘನಗಳು) .

ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತು ಸರಣಿಯ ರೇಖೀಯ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ನಂತರ ಮೊದಲ ಹತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡಿಜಿಟಲ್ ಸರಣಿಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

• 8. ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ; ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆ. ಯಾವುದು ದೊಡ್ಡದು? ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ? (ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ).
• 9. ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ 4. 4 ರ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ ಇದೆ? ಇದು 4 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯೇ? ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರ ನೆರೆಯವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಗಾತ್ರದಿಂದ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಬಲಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ).
• ಹಂತ 5. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗುರಿ: ಅರೆ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

• - ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;
• - ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳು.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿವಿಧ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ-ಕೇಸ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಾ ನೆಪಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

• 1. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಕ್ಸ್ ಇದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ವೃತ್ತವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮುಂದೆ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹಾಕಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
• 2. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಕ್ಸ್ ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಲಯಗಳನ್ನು (ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಲಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿರುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ ಇರುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• 3. ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ವಲಯಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಆರಂಭವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪದಗುಚ್ಛದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಾನು ವೃತ್ತವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇನೆ. (ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳ ನಡುವೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮುಂದೆ). ನಾನು ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ (ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ).
• 4. "ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ." ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ಎಡಕ್ಕೆ, ಬಲಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್.
• 5. "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಎಲ್ಲಿದೆ?" ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ("ಪೆನ್ಸಿಲ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ನಲ್ಲಿದೆ"). ಆದ್ದರಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನ ಕೆಳಗೆ, ಒಳಗೆ, ಎಡಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಮೇಲೆ ಎತ್ತಿ, ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಿ ಅಥವಾ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೇಳಿ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ನಂತರ ಈ ಐಟಂಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ("ನೋಟ್ಬುಕ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿದೆ").

ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆವರ್ತಕ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವುದೇ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪಾಠದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. (ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ), ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು , ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ (ಪ್ರೊಪ್ರಿಯೋಸೆಪ್ಟಿವ್ ಸಿಸ್ಟಮ್) ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂವೇದನಾ ಆಧಾರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ಸ್ನಾಯು-ಕೀಲಿನ ಉಪಕರಣದಿಂದ ಬರುವ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕೈಯಿಂದ ಬರುವ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪಾರ್ಶ್ವ ಸಂಘಟನೆಯು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಜಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹಂತ 1. ಸೊಮಾಟೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು.

ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ;

ಇಡೀ ದೇಹವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಂಗೈಗಳ ಮೇಲೆ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಬರೆದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ವಿಭಿನ್ನ ಮೇಲ್ಮೈ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

1. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರರು, ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳು.

2. ವಯಸ್ಕ, ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕುರುಡಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ, ದೂರ ನೋಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

3. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

4. ಇಡೀ ದೇಹವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಭಂಗಿಗಳ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಭಂಗಿಗಳು, ಆಟ "ಮಿರರ್".

5. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಂಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಬಳಸಿ.

6. ಮಗುವಿನ ಅಂಗೈಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಆಕೃತಿ, ಅಕ್ಷರ, ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೈಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಅಂಗೈಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೈಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಮಗು, ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

7. ವಿವಿಧ ಮೇಲ್ಮೈ ಟೆಕಶ್ಚರ್ (ನಯವಾದ, ಒರಟು, ಪಕ್ಕೆಲುಬು, ಮೃದು, ಮುಳ್ಳು) ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿ, ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ನಂತರ ಅದೇ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕುರುಡಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

8. ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೀಲಕ್ಕೆ ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೇಳಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕೈಯಿಂದ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು: ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ (ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವತಃ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಹಂತ 2. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆ" ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಪರಿಸರದಿಂದ ಜೀವಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆ" ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಮುಖದ "ಸ್ಕೀಮ್", ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಅಂಗಗಳು, ವೆಂಟ್ರಲ್ ಮತ್ತು ಡಾರ್ಸಲ್ ಬದಿಗಳು);

ಚಲನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

"ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಯೋಜನೆ" ಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಅದು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ (ಸೀಲಿಂಗ್, ಆಕಾಶ - ನೆಲ, ಹುಲ್ಲು), ಮುಂಭಾಗ - ಹಿಂಭಾಗ (ಶರ್ಟ್ ಮೇಲಿನ ಗುಂಡಿಗಳು - ಹುಡ್) ಇದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳು (ಒಂದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚಿಂದಿ ಅಥವಾ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸಲಾಗಿದೆ). ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದಿಕ್ಕುಗಳ ರಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮುಂದೆ, ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ನೋಡುವುದು. ಇಡೀ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೇಲೆ - ಕೆಳಗೆ, ಮುಂಭಾಗ - ಹಿಂದೆ, ಬಲ - ಎಡ). ದೇಹದ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮೊದಲು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಕೈಗಳಿಂದ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ (“ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಭುಜವನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ,” “ನಿಮ್ಮ ಎಡಗಣ್ಣನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಅಂಗೈಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಿ”). I.N ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬೇಕು. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎ. ಪೆಪಿಕ್. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟಗಳು:

ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ತಮ್ಮ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಚಾಚಿ, ತಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಎಡಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿ, ನರಿಯು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನುಸುಳುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಹಿಂದೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಸೊಳ್ಳೆ ಕರಡಿ ಮರಿಯ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ಅವನು ತಿರುಗಿ, ಅವನ ಬಲ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಅವನನ್ನು ತಲುಪಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅವನ ಎಡ ಭುಜದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸೊಳ್ಳೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕರಡಿ ಮರಿ ಅದರ ಬೆನ್ನನ್ನು ಗೀಚುತ್ತದೆ.

ಬುರಾಟಿನೊ ತನ್ನ ಎಡ ಮೊಣಕಾಲು ಮೂಗೇಟಿಗೊಳಗಾದನು, ಅದನ್ನು ಉಜ್ಜಿದನು, ನಂತರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದನು, ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ತನ್ನ ಮೊಣಕಾಲು ಹಿಡಿದನು.

ಮಗು ತನ್ನ ದೇಹದ ಬಲ - ಎಡ, ಮೇಲಿನ - ಕೆಳಗಿನ, ಮುಂಭಾಗ - ಹಿಂಭಾಗದ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು.

1. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಬೆನ್ನನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ: ಎಡಗೈ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಬಲಗೈ ಬಲಭಾಗಕ್ಕೆ, ಬಲಗೈ ತಲೆಯ ಹಿಂದೆ, ಎಡಗೈ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ, ಎಡಗೈ ಎಡ ಭುಜದ ಮೇಲೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಲನೆ) ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. "ಬಲ - ಎಡ." ಮಗುವಿಗೆ ಬಲ ಕಾಲು, ಕಣ್ಣು, ಕೆನ್ನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕೈಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕಡೆ ಇವೆ. ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಗೈಗಳೊಂದಿಗೆ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಅವನು ಇದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ತರಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ: ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಲಗೈಯಿಂದ (ಬಲಗಣ್ಣು, ಕೆನ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ನಂತರ ಎಡಗೈಯಿಂದ, ನಂತರ ಅಡ್ಡ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲ ಹುಬ್ಬು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಡ ಮೊಣಕೈ). ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮನರಂಜನೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ: “ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ಉಜ್ಜಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಹಿಮ್ಮಡಿಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಮೊಣಕಾಲು ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಲ ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಎಡಭಾಗವನ್ನು ಕೆರಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯ ಮಧ್ಯದ ಬೆರಳನ್ನು ಕಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಮಗು ಯಾವುದೇ ಚಲನೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಮಗು ತನ್ನ ಮುಖದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನ ಮೂಗು). ತದನಂತರ, ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದವನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖದ ಯಾವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಾಮ್ "ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಪಾಮ್ "ಹಾದುಹೋದ" ಎಲ್ಲವೂ ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಕೆಳಗೆ ಇದೆ ಎಂದು ನಾವು ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

5. "ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದೆ." ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಬಾಯಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಏನು? ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಮೂಗುಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ? ಹುಬ್ಬುಗಳಿಗಿಂತ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿರುವ ದೇಹದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು? ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಮುಖದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಈ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ "ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ".

6. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ. ಹುಡುಗಿಯ ಹುಬ್ಬು ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ನಡುವೆ ಏನಿದೆ? ನನ್ನ ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳ ನಡುವೆ ಏನಿದೆ?

7. “ನಾನು ಮುಖದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದು ಮೇಲೆ ಇದೆ... . ಮುಖದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ನಾನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡೆ? "ಸಶಾ ಅವರ ಕೆಳಗೆ ಶಾಯಿ ಕಲೆ ಇದೆ ... . ವನ್ಯಾ ಅವರ ಇಂಕ್‌ಬ್ಲಾಟ್ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

8. "ಮಳೆ" ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಳೆ ಕಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಬಟ್ಟೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಯಸ್ಕಾಂತಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರು ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಎರಡನೆಯ ಹೆಸರುಗಳು "ಮಳೆ ಕಲೆಗಳು" ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು.

ಹಂತ 3. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜಾಗೃತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹವನ್ನು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಅವರ ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಬಾಹ್ಯ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಕ್ಕೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಹೋಗಬೇಕು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಎದುರು ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಬಲ ನನ್ನ ಎಡ, ಮತ್ತು ಎಡವು ನನ್ನ ಬಲ ಇರುವಲ್ಲಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಯೋಜನಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು: ನಾನು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇನೆ? ನಂತರ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ (ಅವನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ಅವನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ. ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಕಚೇರಿಗೆ).

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಬದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ವೃತ್ತ (ಅವನ ಮುಂದೆ), ಅವನ ಹಿಂದೆ ಒಂದು ಚೌಕ (ಅವನ ಹಿಂದೆ), ಅವನ ಎಡಕ್ಕೆ ತ್ರಿಕೋನ, ಅವನ ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಆಯತ. ನಂತರ ಅವನು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

2. ಮಗುವು ಅದೇ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಹದ ಬದಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

3. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಎದುರು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಕಿವಿಯನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ." ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 4. ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಸಮತಲ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರಚನೆ.

ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು:

ಕಾಗದದ ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ಅದರ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ);

ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತಟ್ಟಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಮೇಲಿನ, ಕೆಳಗಿನ, ಬಲ, ಎಡ, ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ...);

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಫ್ಲಾಟ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ;

ಸಮತಲ ಆಕೃತಿಯ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಸರಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ; ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಅಂಕಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿ; ಹಲವಾರು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ;

ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಕಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ;

180 ° ತಿರುಗಿದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು 180 ° ತಿರುಗಿಸಿ.

ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಖಾಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಗು ಕೆಳಗಿನ ಎಡ, ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತಟ್ಟಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕೀಕರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಲಾಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮರದ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ.

2. ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು, ಅದರ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3. ವೃತ್ತವನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಅದರ ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಚೌಕವಿದೆ, ವೃತ್ತದ ಎಡಕ್ಕೆ ತ್ರಿಕೋನವಿದೆ.

4. ಡಾಟ್ನ ಬಲಕ್ಕೆ, ಡಾಟ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ - ಒಂದು ಅಡ್ಡ, ಡಾಟ್ ಮೇಲೆ - ಒಂದು ವೃತ್ತ, ಡಾಟ್ ಕೆಳಗೆ - ಒಂದು ಚೌಕ, ಚೌಕದ ಬಲಕ್ಕೆ - ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಅಡ್ಡ ಮೇಲೆ ಟಿಕ್ ಹಾಕಿ.

5. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕೋಶಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸಿ, ತದನಂತರ ಚಿಪ್ ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ (ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ). ಚಲನೆಗಳು: 2 ಎಡಕ್ಕೆ, 2 ಕೆಳಗೆ, 1 ಬಲಕ್ಕೆ, 2 ಮೇಲಕ್ಕೆ, 1 ಎಡಕ್ಕೆ, 1 ಕೆಳಗೆ.

6. ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಯ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ. ನಂತರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು 180 ° ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳು ಈಗ ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಮಗು ಹೇಳಬೇಕು.

7. ಕುಪ್ಪಸ ಮಲಗಿರುವ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ತೋಳುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ a) ಬ್ಯಾಕ್ ಅಪ್; ಬೌ) ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪ್ಯಾಂಟ್, ಜೀನ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಪಾಕೆಟ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂಕಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಕೃತಿಯ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಸಮಾನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ನಕಲು) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ (ಕೋಲುಗಳು, ಘನಗಳು) .

ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತು ಸರಣಿಯ ರೇಖೀಯ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ನಂತರ ಮೊದಲ ಹತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡಿಜಿಟಲ್ ಸರಣಿಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

8. ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ; ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆ. ಯಾವುದು ದೊಡ್ಡದು? ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ? (ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ).

9. ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ 4. 4 ರ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ ಇದೆ? ಇದು 4 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯೇ? ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರ ನೆರೆಯವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಗಾತ್ರದಿಂದ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಬಲಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ).

ಹಂತ 5. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗುರಿ: ಅರೆ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿವಿಧ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ-ಕೇಸ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಾ ನೆಪಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಕ್ಸ್ ಇದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ವೃತ್ತವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮುಂದೆ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹಾಕಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಕ್ಸ್ ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಲಯಗಳನ್ನು (ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಲಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿರುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ ಇರುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ವಲಯಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಆರಂಭವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪದಗುಚ್ಛದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಾನು ವೃತ್ತವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇನೆ ... (ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳ ನಡುವೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮುಂದೆ). ನಾನು ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ... (ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನಿಂದ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ).

4. "ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ..." ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ಎಡಕ್ಕೆ, ಬಲಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್.

5. "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಎಲ್ಲಿದೆ?" ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ("ಪೆನ್ಸಿಲ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ ..., ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ..."). ಆದ್ದರಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನ ಕೆಳಗೆ, ಒಳಗೆ, ಎಡಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಮೇಲೆ ಎತ್ತಿ, ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಿ ಅಥವಾ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೇಳಿ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ನಂತರ ಈ ಐಟಂಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ("ನೋಟ್ಬುಕ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿದೆ").

ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ.