ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (GSD) ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು. "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ GSD (ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ) ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕೆಲಸ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ).

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

ಹಂತ I - "ಮಾತನಾಡದ" ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹಂತ II - ಮಾತಿನ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಹಂತವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಲೋಪಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು); ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಹಂತ III - ದೈನಂದಿನ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಗ್ರಾಮಟಿಸಮ್ಗಳು, ಅನೇಕ ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವನ ಭಾಷಣವು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಕೊರತೆ;

ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ;

ಧ್ವನಿ ಬದಲಿಗಳು;

ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ (ಬದಲಿಗಳು) ಅಸ್ಥಿರ ಬಳಕೆ.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿಷಯದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನ - ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆಯ ಪದಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳ ಅಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ;

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತೊಂದರೆ;

ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಕೆ.

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ (ಬ್ಯಾಲೆರಿನಾ ಬದಲಿಗೆ ಬರೆಲಿನಾ);

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವ ಮೂಲಕ (ಪ್ಯಾರಾಚೂಟಿಸ್ಟ್ ಬದಲಿಗೆ ಪ್ಯಾಟ್ರೌಟರ್);

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು;

OHP ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ವೇಗ, ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾತಿನ ನಂತರದ ನೋಟ. ಭಾಷಣವು ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ (ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ).

ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರಣಗಳು

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಎರಡನೆಯದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ 2 ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರಣಗಳಿವೆ: ಆಂತರಿಕ (ಅಂತರ್ಜನಕ) ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ (ಬಾಹ್ಯ).

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳು.

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಭ್ರೂಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಮುಖ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳು:
1. ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ರೋಗಗಳು (ಹೃದಯ ಕಾಯಿಲೆ, ಯಕೃತ್ತಿನ ರೋಗ, ಮೂತ್ರಪಿಂಡದ ಕಾಯಿಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
2. ಸಂಯೋಜಿತ ಅನುವಂಶಿಕತೆ (ಮಧುಮೇಹ, ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಇತ್ಯಾದಿ).
3. ತಾಯಿಯ ಅಲರ್ಜಿ.
4. ಹಿಂದಿನ ರಕ್ತ ವರ್ಗಾವಣೆ.
5. ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ.
6. Rh ಅಂಶದ ಪ್ರಕಾರ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣದ ರಕ್ತದ ರೋಗನಿರೋಧಕ ಅಸಮಂಜಸತೆ.
7. ವಿವಿಧ ಪ್ರಸೂತಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಗಳು (ಕಿರಿದಾದ ಪೆಲ್ವಿಸ್, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಥವಾ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಕಾರ್ಮಿಕ, ಹೊಕ್ಕುಳಬಳ್ಳಿಯ ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
8. ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಧೂಮಪಾನ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಡ್ರಗ್ಸ್.
9. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಣ್ಣ ಮಧ್ಯಂತರ (1 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ).
10. 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವ ಮೊದಲು ಅಥವಾ 40 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ ಗರ್ಭಧಾರಣೆ.
11. ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ ( ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತುಇತ್ಯಾದಿ).

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳು.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮುಖ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳು:
1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು (ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್, ಎನ್ಸೆಫಾಲಿಟಿಸ್, ಪೋಲಿಯೊ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು.
2. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ತಲೆಯ ಮೂಗೇಟುಗಳು.
3. ಭಾಷಣ ಪರಿಸರದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ದೋಷ, ಸಂವಹನ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ.
4. ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತಗಳು (ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಭಯ).
5. ದೇಹದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ವಿವಿಧ ಚಯಾಪಚಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ರೋಗಗಳು.
6. ತಪ್ಪಾದ ಪೋಷಕರ ವಿಧಾನಗಳು.
7. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಮೆದುಳಿನ ಪಕ್ವತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (GSD) ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ

ಕುಖ್ತಿನಾ ಎನ್.ವಿ., ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ
ಮಾಡೌ ನಂ. 357, ಕಜಾನ್

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಗು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡುವೆ ತಡೆಗೋಡೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಡವರಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರ ಭಾಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು, ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷಣ ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಮಗುವು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಅವರ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಕರೆ ಮಾಡಿದಾಗ ತಲೆ ತಿರುಗಿಸಿದರೆ, ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೇಳಿ (ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರವಾಗಿವೆ. (ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ, ಮೃದು ಅಂಗುಳಿನ), ತಕ್ಷಣದ ಸಮೀಪದಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ. ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಆ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ ("ಲಡುಷ್ಕಿ", "ಕೊಂಬಿನ ಮೇಕೆ ಬರುತ್ತಿದೆ", "ಪುಟ್ಟ ಪಾದಗಳು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ", ಇತ್ಯಾದಿ), ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಮಸಾಜ್ ಮಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಸಾಜ್ ಮಾಡಿ, ಹೆಲಿಕಲ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ (ಹತ್ತು ಬಾರಿ).

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಿಂದಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ದೋಷವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರು ಎಷ್ಟು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು (ONR)ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವಿದೆ (ಆಮೆನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ)ಮತ್ತು ಎ ಅಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು (ಸಾಮಾಜಿಕತೆ-ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ)ಮತ್ತು ಎನ್ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಜುಬುರುಕತೆ-ಧೈರ್ಯ). ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

1. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;
2. ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
3. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
4. ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ("ನೀವೇ ಆಗಿರುವ ಕಲೆ", "ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕಲೆ");
5. ಸಹಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ;

ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. "ಹೋರಾಟ": ಮುಖ ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿವಾರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
2. "ಕಿಟನ್": ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.
3. "ಗೊಂಬೆ ಸವಾರಿ": ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.
4. "ಇದು ನಾನು, ನನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ!": ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
5. "ಟ್ರಸ್ಟಿಂಗ್ ಪತನ": ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಸಂಗೀತವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮಧುರ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಟೋನ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. (ಸಂಗೀತ ಬ್ಯಾಚ್, ಮೊಜಾರ್ಟ್, ಬೀಥೋವನ್)ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ ಗೋಯಾ ಅವರ ಸಂಗೀತವು ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅರಣ್ಯ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಗೀತೆಗಳು ಸಹ ಅದನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. (ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿಯವರ "ದಿ ಸೀಸನ್ಸ್" ಚಕ್ರದ ತುಣುಕುಗಳು). ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶ: ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು), ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು)ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು.

ವಾಕ್-ಭಾಷಾ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು, ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಲೋಚನೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಖರೀದಿಸಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿಈ ಅಥವಾ ಆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ:

1. "ಅನುಕರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು."

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಮುಖ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು: ಆಸಕ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ದುಃಖ, ಸಂಕಟ, ಅಸಹ್ಯ, ಕೋಪ, ತಿರಸ್ಕಾರ, ಭಯ, ಅವಮಾನ, ಅಪರಾಧ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಕರಣೆಯು ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಸರ್ಜನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ,
• ಭಾವನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ತಡೆಯಬಹುದು,
• ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಒತ್ತಡದ ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

1. "ಕಾಡು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿತು"

ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಟಿಂಬ್ರೆ, ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ)ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅವನಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿರಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು.

1) "ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು ರೂಪಿಸಿ."

ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕನಿಷ್ಠ 2000 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬೇಕು - ನಾಮಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಸಂಯೋಜಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದಗಳು ಮಗುವಿನ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿಯೂ ಇರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. (ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು)ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ.

2) "ಹೌದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಡಿ, ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ"

3) "ಶುದ್ಧ ಮಾತು";

4) "ಕವಿತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ," ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಎರಡಕ್ಕೂ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, A. N. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲಸವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನ್ಯುಮೋನಿಯಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. , ಮತ್ತು ಆಸ್ತಮಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ , ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನರಮಂಡಲದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಟೋನ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ T. V. Nesteryuk ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳ ತಂತ್ರ. ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ಉಚಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೋಸೇಜ್ ಮತ್ತು ವೇಗವು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು

ಶೀತಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು;

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು;

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಅಳುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೃದಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಿರಿಚುವ ಮತ್ತು ನಕ್ಕರು ಮಾಡಬಹುದು, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಮೋಚನೆಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒದಗಿಸುವ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ, ಇದು ಕೇವಲ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸ್ನಾಯು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಕಿಂಡರ್ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪೋಷಕರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು.

ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್

1. ಆಟ "ತಮಾಷೆಯ ಬೀ". ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡು. ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, "z-z-z-z" ಶಬ್ದವನ್ನು ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು, ತೋಳು, ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಜೇನುನೊಣ ಬಿದ್ದಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ದೇಹದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
2. "ಕ್ರೈಬೇಬಿ ದ್ವೀಪ" ಅಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುವ ಮಾಂತ್ರಿಕ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಕನು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಒಬ್ಬರನ್ನು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಘರ್ಜಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಲೆಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಎಳೆಯಬೇಕು, ತುಟಿಗಳ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಬೇಕು, ಗದ್ಗದಿತವಾಗಬೇಕು - ಬಿಡದೆ ಉಸಿರಾಡಬೇಕು. (3-5 ನಿಮಿಷಗಳು). ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ರಕ್ತವು ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದೆ.
3. "ಶೀತ ಉಷ್ಣ." ತಂಪಾದ ಉತ್ತರ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿತು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೂಡಿಕೊಂಡರು. ಬೇಸಿಗೆಯ ಸೂರ್ಯ ಹೊರಬಂದಿದೆ, ನೀವು ಸೂರ್ಯನ ಸ್ನಾನ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ನಿರಾಳರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಕರವಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಫ್ಯಾನ್‌ಗಳಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬೀಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. (2-3 ಬಾರಿ). ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ತಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶದ ರೋಗಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

1. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ (ಅದರ ಬದಿಯ ಭಾಗಗಳು)ತುದಿಯಿಂದ ಮೂಗಿನ ಸೇತುವೆಯವರೆಗೆ - ಇನ್ಹೇಲ್. ಎಡ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಿ, ಬಲ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಬಲದಿಂದ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ (ಎಡಭಾಗವನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ). ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು 5 ಬಾರಿ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ.
2. ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳ ಮೂಲಕ 8-10 ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ನಿಶ್ವಾಸಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
3. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಿ. ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, "m-m-m-m" ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ.
4. ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು "g - m - m - m" ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ; ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ.
5. ಆಕಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಬಾರಿ ಹಿಗ್ಗಿಸಿ. ಆಕಳಿಕೆ ಲಾರಿಂಜಿಯಲ್-ಪಲ್ಮನರಿ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಏರೋಪ್ಲೇನ್ ಫ್ಲೈಟ್"

ಏರೋಪ್ಲೇನ್ ಮಕ್ಕಳು "ಯು" ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ "ಫ್ಲೈ". ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಟೇಕ್ಆಫ್ - ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಲೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇಳಿಯುವಾಗ - ಧ್ವನಿಯು ದೇಹಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಗುವಿನ ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಿಮಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ನಿಮ್ಮ ಹಣೆಯ ಸುಕ್ಕು, ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ (ಆಶ್ಚರ್ಯ), ಅವನನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ. ಎಲ್ಲಾ
   ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಕನಿಷ್ಠ ನಿಮ್ಮ ಹಣೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಯವಾಗಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ
   ಒಂದು ನಿಮಿಷದೊಳಗೆ.
2. ಗಂಟಿಕ್ಕಿ (ಸಿಟ್ಟು ಗೊಳ್ಳು)- ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ.
3. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲಗೊಳಿಸಿ (ಭಯ, ಭಯಾನಕ)- ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ (ತುಂಬಾ ಸೋಮಾರಿ, ನಾನು ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ).
4. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ (ಉಸಿರು - ವಾಸನೆ; ಉತ್ಕಟವಾಗಿ ಬಿಡು)- ವಿಶ್ರಾಂತಿ.
5. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ (ಭಯಾನಕ, ಪ್ರಪಂಚದ ಅಂತ್ಯ)- ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ (ಹುಸಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆ).
6. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸಿ (ಚೀನೀ ಮನುಷ್ಯ ಯೋಚಿಸಿದನು)- ವಿಶ್ರಾಂತಿ.
7. ನಿಮ್ಮ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಸುಕ್ಕು (ತಿರಸ್ಕಾರ)- ವಿಶ್ರಾಂತಿ
8. ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ - ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ.
9. ನಿಮ್ಮ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಿರಿ (ಅಸಹ್ಯ)- ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು V. ಲೆವಿಯ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಹಾಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ:ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಜೇನುನೊಣ, ಹೊಡೆದ ನಾಯಿ, ಮದುವೆಯಲ್ಲಿ ವಧು, ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ ಸವಾರಿ, ಹಡಗುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಾಗೆ ನಡೆಯಿರಿ:ಮಗು, ಮುದುಕ, ಸಿಂಹ, ಕುಡುಕ, ಗೊರಿಲ್ಲಾ, ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಾಗೆ ನಗು:ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕು, ಅದರ ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ನಾಯಿ, ಸೂರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಾಗೆ ಹೋಗು:ಮಿಡತೆ, ಮೇಕೆ, ಕಾಂಗರೂ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮತ್ತು ಅದೇ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ! ಹೆಚ್ಚು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಆಟಗಳು! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೇ ಪೋಷಕರು ಕನಿಷ್ಠ ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ "ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ", ಅಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಂತೋಷದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಜನಿಸುತ್ತದೆ!

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲ. ಸಂ. L. M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ // ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. ,1998
2. ಲೆವಿ ವಿ.ಎಲ್. ನೀವೇ ಆಗಿರುವ ಕಲೆ // ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1990.
3. ಲೆವಿ ವಿ.ಎಲ್. ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕಲೆ // ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1980.
4. ಲ್ಯುಟೊವಾ ಇ.ಕೆ., ಮೊನಿನಾ ಜಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ. // ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಭಾಷಣ, 2003.
5. Nesteryuk T.V. ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ // ಎಂ.: - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಕ್ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್", 2007. (ಕ್ಷೇಮದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ).
6. ಎ.ಎನ್. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ನಿಕೋವಾ // ಎಮ್

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪದವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಗೆ (ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ) ​​ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ಅಡ್ಡಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ONR ನ 1 ನೇ ಹಂತ, R.E. ಲೆವಿನ್ ಪ್ರಕಾರ); ಅದರ ಭಾಗಶಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅತ್ಯಲ್ಪ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣವಲ್ಲದ ನುಡಿಗಟ್ಟು (2 ನೇ ಹಂತದ OHP); ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾಷಣ - ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಮಟ್ಟ 3 OHP). ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮಾತಿನ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಂತ 1 OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು 3-4 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ 3 ವರ್ಷದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹಂತ 2 OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು - 4 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ

ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು. 3 ನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು (ಸೌಮ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆಗಳೊಂದಿಗೆ) 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ 2 ವರ್ಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ 3 ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಇದೆ (ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ. ಬಹುವಚನ ಪದಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪಗಳಿವೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ.

OSD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಭಾಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಆಳ ಮತ್ತು ಪದವಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿವೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಇರಬಹುದು. . ಹೀಗಾಗಿ, ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು: ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಕೀಳರಿಮೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸಬಹುದು

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ, ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ.

3. ತೊದಲುವಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳು

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಲಯ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನಿಲುಗಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು.

ತೊದಲುವಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾವಯವ (ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ತೊದಲುವಿಕೆ) ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಭಾಷಣದ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಸೆಳೆತದ ಅಡಚಣೆ (ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ತೊದಲುವಿಕೆ, ಲೋಗೋನ್ಯೂರೋಸಿಸ್).ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಂತೆ, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ ಅನುಪಾತವು ಸುಮಾರು 4:1 ಆಗಿದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಗಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ (ಔಷಧಿ, ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ); ಸ್ವತಂತ್ರ, ತೊದಲುವಿಕೆ-ಮುಕ್ತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 10 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು; ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಲಯ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮಾತು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ. ಕೆಲಸವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಂತೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಧಾನ ರೂಪವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಕರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

S.A. ಮಿರೊನೊವಾ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾತಿನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ (ಕ್ರಿಯೆಯ ಜೊತೆಗಿನ ಭಾಷಣವು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಆಲೋಚನೆ, ಯೋಜನೆ) ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಾರ್ಷಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಗತಿಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಮೋಡ್ ಒಂದು ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ - ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು.

ನಿಯಮದಂತೆ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ಎರಡು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಅವಧಿಯು ಒಂದು ವರ್ಷ, S.A. ಮಿರೊನೊವಾ ಅವರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಇದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ (5 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ) ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಿದಾಗ, ಅವರು ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ (ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತಜ್ಞರು ಇದ್ದರೆ) ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅವುಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳತ್ತ ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ದೂರ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಿ (ಮೊದಲು, ಒರಟಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನತೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳು).

ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂದಾಜು ಆಧಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://allbest.ru

ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಹಂತ 3 ರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ಪರಿಚಯ

ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (ಜಿಎಸ್ಡಿ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸಲು. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ನಿರ್ದೇಶನ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಆರೈಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಭಾರಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ: ಡಿವಿ ಫೆಲ್ಡ್ಬರ್ಗ್, ಎಸ್ಎಂ ಡೊಬ್ರೊಗೇವ್, ಎಂಇ ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್, ವಿಕೆ ಓರ್ಫಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂಎಲ್ ಶ್ಕ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್ಎನ್ ಟ್ರಾಗೊಟ್, ವಿವಿ ಒಪೆಲ್, ಎಂಎಫ್ ಬ್ರನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು) ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಅದಕ್ಕೇ ವಿಷಯನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ: "ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ 3 ನೇ ಹಂತದ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ"

ಒಂದು ವಸ್ತುಸಂಶೋಧನೆ: ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಐಟಂಸಂಶೋಧನೆ: ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತ 3 ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.

ಗುರಿಸಂಶೋಧನೆ: ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ OHP ಹಂತ 3 ರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಂತ 3 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

2. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

3. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1.ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆ

1.1 ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶ

ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಮಾಜವು ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಕೆಲವು ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಭಾರೀ ಹೊರೆಯಾದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಿಷ್ಟಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದ್ದರು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ. ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಆಂದೋಲನ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತಹ ಪ್ರವರ್ತಕರು ಇ.ಕೆ. ಗ್ರಾಚೆವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಕಾಶ್ಚೆಂಕೊ, ಎಂ.ಪಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ, I.V. ಮಲ್ಯರೆವ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಪಿ. ಪೋಸ್ಟೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಸ್.ಯಾ. Rabinovich, G.I. ರೊಸ್ಸೊಲಿಮೊ ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತ್ಸಾರಿಸ್ಟ್ ಸರ್ಕಾರದ ಜಡತ್ವವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, 1895-96ರಲ್ಲಿ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಷ್ಯಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ II ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ನಲ್ಲಿ. ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ಅಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ದತ್ತಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಪಕ್ರಮವು ಖಾಸಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಬಂದಿದೆಯೇ ಹೊರತು ರಾಜ್ಯದಿಂದಲ್ಲ.

1917 ರ ನಂತರವೇ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗರ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ರಾಜ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಈ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಡಿ.ಐ. ಅಜ್ಬುಕಿನ್, ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಗ್ರಾಬೊವ್, ಎ.ಎಸ್. ಗ್ರಿಬೋಡೋವ್, ಎಲ್.ಜಿ. ಓರ್ಶನ್ಸ್ಕಿ, ಎಫ್.ಎ. ರಾವ್, ಎಂ.ಇ. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದರೆ, ಭಾಷಣ ರೋಗಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವವರೆಗೂ ಬಹಳ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಿತು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. 19 ನೇ ಶತಮಾನ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು (ಇಟಾರ್ಡ್, I. ಫ್ರಾಂಕ್, ಆರ್. ಶುಲ್ಥೆಸ್).

ಎ.ವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಬೆಜ್ಲ್ಯುಡೋವಾ, ಯು.ಜಿ. ಗೌಬಿಖ್, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು, ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು (ಟಿ. ಮೋರ್, ಜೆ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ. ಲಾಕ್, ಜೆ.ಜೆ. ರೂಸೋ, ಡಿ. ಡಿಡೆರೊಟ್, ಐ.ಜಿ. ಪೆಸ್ಟಾಲೋಝಿ ) ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾ (ಎಂ.ವಿ. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಐ.ಐ. ಬೆಟ್ಸ್ಕೊಯ್. , N.I. ನೊವಿಕೋವ್, A.N. ರಾಡಿಶ್ಚೆವ್, V.G. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ, K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು) 17-19 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು 1860 ರಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಬರುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮಾತು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಇನ್ನೂ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಳದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳು ಮತ್ತು ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಲೇಖನಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ: R. ಕೆನ್ (1878), G. Klenke (1879), A. Kozhevnikov, A. Kussmaul, E. ಲೆಗುವೆ, I. P. ಮೆರ್ಝೀವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎಂ. ಟರ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಯು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗ - ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಕೃತಿಗಳ ಅನುವಾದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ದೇಶೀಯ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದವು ಮತ್ತು ವಿ.ಎಫ್. ಓಲ್ಟುಶೆವ್ಸ್ಕಿ, I.A. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎಫ್. ಖ್ಮೆಲೆವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು. 1917 ರ ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಖಾಸಗಿ ದತ್ತಿ ನಿಧಿಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದೋಷಗಳ (ಕಿವುಡುತನ, ಕುರುಡುತನ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಡಿಲಿಮಿಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ನೆರವು ಇರಲಿಲ್ಲ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ ನೆರವು 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

1911 ರಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ಎರಡು ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಎಫ್.ಎ. ಪೇಯ ಶಿಕ್ಷಕನ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು 1915 ರಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು.

1918 ರಲ್ಲಿ, ವಿ. ಬಾಂಚ್-ಬ್ರೂವಿಚ್ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ, ಮಾಸ್ಕೋದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರ್ಸ್ನ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯಟ್ಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

1920 ರಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಮೊದಲ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.

1922 ರಲ್ಲಿ, ಗುಬೊನೊದ ಗವರ್ನರ್‌ಗಳ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು.

1924 ರಲ್ಲಿ, ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆ (SPON) ಕುರಿತು ಎರಡನೇ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ನಡೆಯಿತು. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ದೋಷದ ರಚನೆ, ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು.

1929 ರಲ್ಲಿ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೇಂದ್ರದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಸ್ಥೆ (ಇಡಿಐ), ಇದು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಜಾಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತಾದ ಕಾನೂನನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಭಾಗವಹಿಸಿತು.

1930 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊದಲುವಿಕೆಗಾಗಿ ಮೊದಲ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪನ್ನು ಸೊಲೊವಿಯೋವ್ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು.

ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು N. N. ಮಾಲೋಫೀವ್ ಅವರು ನಡೆಸಿದರು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಹಂತಗಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನವು ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಜಾಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಮಾತಿನ ದೋಷದ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸರಿಯಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನರ್ಸರಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಕಟ ಸಹಯೋಗವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಾಮಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯವು ವಿಶಾಲವಾದ, ಸಮಗ್ರವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

1. 2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ.ವಾಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು, ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ದಿ ಪ್ಯಾಥಾಲಜಿ ಆಫ್ ಹಿಯರಿಂಗ್, ವಾಯ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ನಗರ, ಜಿಲ್ಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು, ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕ್ಲಿನಿಕ್‌ಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶ್ರವಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. , ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್, ಮಲ್ಟಿಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳ ದಂತ ವಿಭಾಗಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಭಾಗಗಳು, ಆರೋಗ್ಯವರ್ಧಕಗಳು, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೊಠಡಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ: ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ, ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ, ಅಲಾಲಿಯಾ, ಅಫೇಸಿಯಾ, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ, ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಮೂಲದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು (ರೋಗಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ). ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಆರಂಭಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಗತ್ಯ ತಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ: ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮನೋವೈದ್ಯರು, ಶ್ರವಣಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ನೇತ್ರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ದಂತವೈದ್ಯ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಇತ್ಯಾದಿ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಮಗು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶ್ರವಣಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ದಿ ಪೆಥಾಲಜಿ ಆಫ್ ಹಿಯರಿಂಗ್, ವಾಯ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್. ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ - ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಬಾರಿ ಅಥವಾ ಸಮಾಲೋಚನೆ - ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾಷಣ-ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರು ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅವಧಿಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೊರರೋಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ದಂತ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು, ಅರೆ-ಒಳರೋಗಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸ್ಯಾನಿಟೋರಿಯಂಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆ ಅಥವಾ ಅರೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಇಲಾಖೆಗೆ ಅಥವಾ ಆಯ್ದ ಎಲ್ಲಾ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಭಾಗದ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪೂರ್ವ-ಭಾಷಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಬಳಸುವ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ರೋಗಿಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು;

ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ನಂತರ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕ್ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ಹುದ್ದೆಗಳೂ ಇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ವಿಳಂಬಿತ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು 8-10 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾವಯವ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹೊಸದಾಗಿ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣದ ಅವಧಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ನೆರವು ನೀಡಲು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ನೆರವು.ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನರ್ಸರಿಗಳಾಗಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ E.F ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪಾವತಿಸಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರಖ್ಯಾತ ಮನೋವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ V.A ರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ತೊದಲುವಿಕೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅರೆ-ಒಳರೋಗಿ ಸೌಲಭ್ಯ. ಗಿಲ್ಯಾರೋವ್ಸ್ಕಿ. ಇದು ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎನ್.ಎ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವ್ಲಾಸೊವ್ ಅವರ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ.

ವಾಕ್ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವು 1960 ರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ ಇವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ - ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿಗಳು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿತು (ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸೈಡ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು). ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ತೊದಗುವ ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ). ನವೆಂಬರ್ 21, 1972 ಸಂಖ್ಯೆ 125 ರ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಾಮಕರಣವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅಂಬೆಗಾಲಿಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನರ್ಸರಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನರ್ಸರಿಗಳು ಈ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

1970 ರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಜಾಲದ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. 1975 ರಲ್ಲಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಮಿನಿಸ್ಟರ್ಸ್ "ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ತರಬೇತಿ, ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊರಡಿಸಿತು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ತೆರೆಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿತು.

ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಮುಖ ದೋಷದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತಯಾರಿಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷವನ್ನು ತಲುಪಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾಲಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ; ತರಗತಿಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ; ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು; ಮುಂಭಾಗದ ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆಗಳ ಲಭ್ಯತೆ; ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು; ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವಯೋಮಾನದವರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮುಂಭಾಗ, ಉಪಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉಪಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಂಜೆ ವಿಶೇಷ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ (ಒಎನ್ಆರ್, ಎಫ್ಎಫ್ಎನ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ) ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಬರವಣಿಗೆಗೆ ತಯಾರಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಹೊರರೋಗಿ ನೇಮಕಾತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಇತರ ನೊಸೊಲಾಜಿಕಲ್ ರೂಪಗಳಿಂದ (ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್, ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್), ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳ ಮೂರು ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1) ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ (ಎಫ್‌ಎಫ್‌ಎನ್) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳು - ಮಕ್ಕಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

2) ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (ಜಿಎಸ್ಡಿ) ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳು - ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

3) ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳು.

ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳು.ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ (ಎಫ್‌ಎಫ್‌ಎನ್) ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಶಬ್ದಗಳು, ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಅಥವಾ ಧ್ವನಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ದುರ್ಬಲ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು FFN ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ದೋಷವು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ರೈನೋಲಾಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದುರ್ಬಲವಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ದುರ್ಬಲವಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ, ನಾಸೀಕರಣ - ಮೂಗಿನ ಛಾಯೆ (ಮೂಗಿನ ಟೋನ್). ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಛಂದಸ್ಸಿನ ದೋಷಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ (ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಗಗಳ ಪರೇಸಿಸ್) ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಆವಿಷ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದಾಗ, ಈ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಹ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರು ತಿಂಗಳು ಅಥವಾ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು FFN ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದಿಂದ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಹಿಂದುಳಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ದುರ್ಬಲವಾದ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಒಂದು ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅಂತಹ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತು, ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಶಬ್ದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳು.ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪಿಗೆ ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪದವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಗೆ (ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ) ​​ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ONR ನ 1 ನೇ ಹಂತ, R.E. ಲೆವಿನ್ ಪ್ರಕಾರ); ಅದರ ಭಾಗಶಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅತ್ಯಲ್ಪ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣವಲ್ಲದ ನುಡಿಗಟ್ಟು (2 ನೇ ಹಂತದ OHP); ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾಷಣ - ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಮಟ್ಟ 3 OHP). ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮಾತಿನ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಂತ 1 OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು 3-4 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ 3 ವರ್ಷದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹಂತ 2 OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು - 4 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದವರೆಗೆ. 3 ನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು (ಸೌಮ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆಗಳೊಂದಿಗೆ) 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ 2 ವರ್ಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ 3 ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಇದೆ (ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ. ಬಹುವಚನ ಪದಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪಗಳಿವೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ.

OSD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಭಾಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಆಳ ಮತ್ತು ಪದವಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಭಾಷಣದ ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿವೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಇರಬಹುದು. . ಹೀಗಾಗಿ, ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು: ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಕೀಳರಿಮೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಭಾಷಣ ವೈಫಲ್ಯದ ರಚನೆಯ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೊರಬರಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ.

ತೊದಲುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳು.ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಲಯ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನಿಲುಗಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು.

ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಾವಯವ (ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ತೊದಲುವಿಕೆ) ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ (ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ತೊದಲುವಿಕೆ, ಲೋಗೋನ್ಯೂರೋಸಿಸ್) ಮಾತಿನ ಗತಿ-ರಿದಮ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಸೆಳೆತದ ಅಡಚಣೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಂತೆ, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ ಅನುಪಾತವು ಸುಮಾರು 4:1 ಆಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮಾತು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ. ಕೆಲಸವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಂತೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಧಾನ ರೂಪವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಕರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

S. A. ಮಿರೊನೊವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾತಿನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ (ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಯೋಜನೆ) ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಾರ್ಷಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಗತಿಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಮೋಡ್ ಒಂದು ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ - ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು.

ನಿಯಮದಂತೆ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಅವಧಿಯು ಒಂದು ವರ್ಷ, ಮತ್ತು ಎಸ್ಎ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಇದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಿರೊನೊವಾ. ತೊದಲುವಿಕೆ (5 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ) ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಿದಾಗ, ಅವರು ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ (ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತಜ್ಞರು ಇದ್ದರೆ) ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅವುಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳತ್ತ ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ದೂರ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಿ (ಮೊದಲು, ಒರಟಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನತೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳು).

ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭರವಸೆಯ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದ್ದು, ದೋಷದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಗ್ರ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜಿತ ಸ್ವರೂಪವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ಒಳ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ, ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ (ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲ ಲಿಂಕ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದ ಅಸಂಗತತೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಡವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು.

1.3 ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾಷಣದವರೆಗೆ. ದೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ತೀವ್ರತೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಲ್ಕು ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು R.E. ಲೆವಿನಾ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವನ್ನು T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಯಸ್ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾವುದೇ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮವಿಲ್ಲ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಐಟಂ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ತೆರೆದ- "ಮರ" ( ಬಾಗಿಲು), ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ - ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ಹಾಸಿಗೆ- "ಹಳಸಿದ"). ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಭಾಷಣವು ಮೂಲ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಭಕ್ತಿಗಳಿಲ್ಲ. "ಪದಗುಚ್ಛ" ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಪದಗುಚ್ಛ" ದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಹೊರಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ. ನಾವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡಿದೆ. ದೋಷಯುಕ್ತ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ನಾಸಿಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ಲೋಸಿವ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್‌ಗಳ ನಡುವೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. R.E. ಲೆವಿನ್ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಯೋಗಗಳು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಘಟನೆಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ, ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಮುಂಡ, ಮೊಣಕೈ, ಭುಜಗಳು, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಕತ್ತೆ, ಟಗರು, ಕುರಿ, ಆಮೆ, ಜಿರಾಫೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳನ್ನು (ಹಂದಿ, ಫೋಲ್ ಮತ್ತು ಜಿರಾಫೆ) ಸೂಚಿಸುವ ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನ. ಇತ್ಯಾದಿ), ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ಹೆಸರು (ಮಡಿಸುವ ಹಾಸಿಗೆ, ಸೈಡ್ಬೋರ್ಡ್, ಸ್ಟೂಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ವೃತ್ತಿಗಳು (ಅಡುಗೆ, ಗಾಯಕ, ಪೈಲಟ್, ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್, ಡ್ರೆಸ್ಮೇಕರ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿಷಯದ ನಿಘಂಟನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ (ಅವರಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ, ಅದರ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ). ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಲಗುವುದು - ಸುಳ್ಳು). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲ.

2-3, ಅಪರೂಪವಾಗಿ 4 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳ ಗೊಂದಲ; ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಕೊರತೆ; ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು; ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ಒಪ್ಪಂದದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಪೂರ್ವಭಾವಿ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೂಲ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ರೂಪಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಸಾಧ್ಯ. ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಕಣಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಧ್ವನಿ ತುಂಬುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ಉಳಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಭಾಷಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸೂಕ್ತ ವಿವರಣೆಗಳ ನಂತರವೇ ಅವರ ಮಾತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂವಹನ ಕಷ್ಟ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಅನೇಕ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ಅವರು ವಸ್ತುವನ್ನೇ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ; ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅನೇಕ ಪದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಇದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ; ಗುಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದೇ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಕಷ್ಟ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಡಾರ್ನ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಸೂತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ರಿಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಯಾರು ಸುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜಿಗಿತಗಳು, ಬೌನ್ಸ್, ಟಂಬಲ್ಸ್; ಅವರಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳ ಛಾಯೆಗಳು (ಕಿತ್ತಳೆ, ಬೂದು, ನೀಲಿ) ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು (ಹಳದಿ, ಹಸಿರು, ಕಂದು) ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಅಂಡಾಕಾರದ, ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವೃತ್ತಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ("ಮಾರಾಟಗಾರ" ಬದಲಿಗೆ "ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಸೇಬುಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ"), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ("ಡೈಸಿ" - "ಗುಲಾಬಿ", " ಬೆಲ್" - "ಹೂವು") ; ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಹೆಸರುಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ("ಕಿರಿದಾದ" - "ಸಣ್ಣ").

ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣದ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಪ್ಪಂದ; ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗದ ಗೊಂದಲ. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಸಹ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದವು: ಲೋಪ, ಬದಲಿ; ನಿಶ್ಚಲತೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ನಾಮಪದಗಳ ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ - ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದು: ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು; ಶಬ್ದಗಳ ಮಿಶ್ರಣ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಗು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ಆದರೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ; ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಳ್ಳೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಸೊನೊರೇಶನ್‌ಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ), ಒಂದು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಅಥವಾ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧ್ವನಿ [s`] ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಬದಲಿಯಾಗಿದೆ [s] (“ಬೂಟ್ಸ್” ಬದಲಿಗೆ “ಸ್ಯಾಬೋಗಿ”), [ts] (“ಹೆರಾನ್” ಬದಲಿಗೆ “ಸಪ್ಲ್ಯಾ”, [ш] ("ಬ್ರಷ್" ಬದಲಿಗೆ "ಮೆಶ್").

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೃದು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ.

ಮಾತನಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಭಾಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ.ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ದೋಷದ ವಿವರಣೆಯು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ಸೌಮ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಉಳಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿವರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಸಣ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿವೆ. ಎಲಿಮಿನೇಷನ್‌ಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಕಡಿತದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪಗಳು. ಪ್ಯಾರಾಫೇಸಿಯಾಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಶಬ್ದಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು; ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಸುಕಾದ ಮಾತಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಮಿಶ್ರಣವು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕೊರತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯ ನಿಘಂಟಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕೆಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಯ ಜನರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪದಗಳಿಲ್ಲ. ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂದಾಜು ಅರ್ಥದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಅಂಡಾಕಾರದ - ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ. ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ.

ವರ್ಧಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಹೆಸರಿಸಿದ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಳಸುವಾಗ ದೋಷಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ: ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು; ಏಕವಚನ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು; ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಶೇಷಣಗಳು; ವಸ್ತುಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು; ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ವಿಶೇಷಣಗಳು.

ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅನೇಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಏಕತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾಡುವವರ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು "ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು" ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿರೋಧ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಸರಿಯಾದತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಜೋಡಿ ಪದಗಳ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಯುವಕರು, ಬೆಳಕು, ಕೆಸರು ಮುಖ, ಮುಂಭಾಗದ ಬಾಗಿಲು, ವಿವಿಧ ಆಟಿಕೆಗಳು. "ಒಟೊ" ಮತ್ತು "ನೀವು" ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬಾಗಿ - ಬೆಂಡ್, ಲೆಟ್ ಇನ್ - ಲಾಂಚ್, ರೋಲ್ ಇನ್ - ರೋಲ್ ಅಪ್, ಟೇಕ್ - ತೆಗೆದುಕೊ).

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಜೆನಿಟಿವ್ ಮತ್ತು ಆಪಾದಿತ ಬಹುವಚನ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿವೆ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಲಿಂಗ, ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದ ನಾಮಪದಗಳು ಇದ್ದಾಗ, ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಸ್ವಭಾವತಃ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಂತರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ತಪ್ಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸರಳ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ. ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

1.4 ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳುತಿದ್ದುಪಡಿಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಮ್ಮ ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಯಸ್ಸು, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆ. ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರ ನಡುವೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿವಾರಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಗಾರರ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು) ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಶಿಶುವೈದ್ಯರು, ಮನೋವೈದ್ಯರು, ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಓಟೋರಿನೋಲಾರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್ಗಳು, ಸೈಕೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ವೈದ್ಯರು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಅವರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ವಿಕಲಾಂಗರು (ಕಿವುಡ, ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡರು, ಕುರುಡು, ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ಕುರುಡರು, ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳ ವಾಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಂಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ (TQC) ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ."

ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ." ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಷಣ; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗಮನ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಎಂದರೆ ಮಾತಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ನೆರವು. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/07/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಅಧ್ಯಯನ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/18/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/22/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ-ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪದ ರಚನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಪದ-ರಚನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕಾರ್ಯ, 05/08/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಮರ್ಥನೆ; ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 02/06/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಮಟ್ಟಗಳು, ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು. III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/09/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/14/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/22/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/17/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಕಾರಣಗಳು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳಾಗಿವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ದ್ವಿತೀಯಕ ಕಾರಣಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ

OHP ಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಇದ್ದರೂ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಯು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು A.N. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್.

ಹಿಂದಿನ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ (ಪರಿಗಣಿತ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು Gvozdev ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

Gvozdev ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಮೊದಲ ಹಂತ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಜನರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಮೃದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿವೆ.

ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಫ್ರೇಸಲ್ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಹಂತ ಎರಡು, ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಎರಡನೇ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ ಮೂರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೈನಂದಿನ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಮೂರನೇ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗು ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. .

ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತು - ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಗಳು

ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎಸ್.ಎನ್. ONR ನೊಂದಿಗೆ ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಭಿನ್ನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನರಳುತ್ತದೆ. ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರೆ, ಮಗು ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿಗೆ ತೆರಳಲು ಸಮಯ ಬಂದಾಗ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಇದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ರೂಢಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಳಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಇದು ವಿವರವಾದ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಾಗಿ ದೀರ್ಘ ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಮಗು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ತುಂಬಾ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. , ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಆರ್.ಇ ಪ್ರಕಾರ. ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಲೆವಿನಾ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಕೆಲವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತು - ಶಬ್ದಕೋಶ

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿರಳ. ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ; ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗವನ್ನು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಘಟನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೂ, ಅವರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಕೆಲವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ; ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗವನ್ನು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಮಾತು

ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾರಂಭದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಲಿಂಗ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ "ಕಾರಣ-ಪರಿಣಾಮ" ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಹೇಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗಗಳು ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳು ಸಹ ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು

ಆದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಬದಲು, ಮಗು ಸರಳವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಆಟಿಕೆ ವಿವರಿಸಲು ಸಹ ಕಷ್ಟ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಸುಳಿವೂ ಇಲ್ಲ. ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಥೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಠ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ.

ದೈನಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು

ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ದೈನಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಡಿಡಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಇತರರಿಗೆ ಗಮನಿಸದೇ ಇರಬಹುದು.

ಹೇಗಾದರೂ, ನೀವು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಡುವಾಗ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಿಸ್ತರಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ನೀವು ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಅನೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪದಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸಮರ್ಥನೀಯವಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದರೆ, ವಾಕ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ: ಮೊದಲು ನಾಯಕನನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳಿಲ್ಲ.

ವಿಸ್ತೃತ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳು

ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಟಿ.ಎ. ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರೆ, OPD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ; ಮಗು ಬಾಹ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಕಾರಣ-ಪರಿಣಾಮ" ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿನಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟ. ಅವರು ಸರಳವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಿದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಅವನು ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳು ತಪ್ಪಿಹೋಗಿವೆ, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳು ಸಹ ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯೂ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನಿಲುಕದ್ದು. ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿರುವ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟ; ಅವರು ಘಟನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲನ ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅವನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ನಾವು ಕಳಪೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಪರಿಚಿತ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೂ, ಅವನು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ತುಂಬಾ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಛಿದ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಥೆಗಳು - ನೆನಪುಗಳು

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳೂ ಅವರಿಗೆ ನಿಲುಕುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮರುಮಾರಾಟದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೂ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿ ನರಳುತ್ತದೆ. ಲಾಜಿಕಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಲಾಜಿಕಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ; ಅವರು ಅದರ ಕೆಲವು ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರೆಡಿಮೇಡ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಥೆಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿವರಿಸುವ ಬದಲು, ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಆಟಿಕೆ ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಅವರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಕಳಪೆ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯ ಬಂದಾಗ, ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಕಥಾಹಂದರದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಕಥೆಯ ಮೌಖಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದಾಗ, ಹುಡುಗರು ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎಸ್.ಎನ್. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ಟಾಕ್‌ನಿಂದ ಪದಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹರಿಯುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಭಾಷಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಕರಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಎನ್.ಎನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಟ್ರಾಗೊಟ್ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶ್ರವಣ ದೋಷದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ. ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರಳವಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಕಲಿತರೆ, ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬದಲಾದರೆ, ಹಿಂದೆ ಬಳಸಿದ ಪದಗಳು "ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ.

O.E ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರಿಬೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ.

ONR ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಹರಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್

ಮಗುವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಹಳ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಘಟಕಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ಅನೇಕ ಘಟಕಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಡಿಡಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ:

• ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ನಿರೂಪಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಮಗು ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮರೆಯುತ್ತದೆ , ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;
(ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಲ್ಲ)